Post on 16-Apr-2017
Artur Noguerol Rodrigo Didàctica de la Llengua i la Literatura
Mollet, 23/30 de gener de 2008
El nou currículum de El nou currículum de Llengua (Llengües) Llengua (Llengües)
Quina llengua, per a qui i per a quèQuina llengua, per a qui i per a què
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
Idees base de la proposta catalana
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
Idees base de la proposta catalana
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
Idees base de la proposta catalana
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
Idees base de la proposta catalana
CANVI DEL CURRÍCULUMCANVI DE TOT?
Què és realment important? Què caldria assegurar que els nois i noies aprenen en acabar l'escolaritat obligatòria per tenir els coneixements necessaris per interpretar el món? I per poder actuar adequadament? És millor fer pocs temes en profunditat o molts temes des d’un enfocament més superficial? Cal triar!
CANVI DEL CURRÍCULUM
CANVI DE CANVI DE PERSPECTIVAPERSPECTIVA
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
Competències i sabersCompetències i sabers
Només tenen sentit en la seva funciona-litat.
Són dinàmiques no es poden definir fo-ra de cada context.
S’han d’aplicar a si-tuacions canviants, per tant cal creati-vitat i “situació”.
Tenen sentit en sí mateixos. A
Estàtics, ja constru-ïts, sempre iguals. N
Un cop interiorit-zats només cal apli-car-los mecànica-ment.
COMPETÈNCIES SABERS
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
Competències i sabersCompetències i sabers
Transformació d’informacions en coneixements viables i transferibles.
Integració de coneixements en esquemes cognitius.
Creació de relacions.
Memorització.
Acumulació de coneixements.
Simple associació entre coneixements.
CRÍTICA (aprendre) BANCÀRIA (ensenyar)
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
Competències i Competències i activitatsactivitats
A partir de l’alumnat.
A partir de projectes de recerca o de situacions problemàtiques.
Relacions didàctiques interactives.
A partir del professorat
Moltes activitats d’exercicis (repetitius) d’aplicació pràctica.
Relacions didàctiques verticals.
CRÍTICA (aprendre) BANCÀRIA (ensenyar)
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
Competències i Competències i avaluacióavaluació
Centrada en les competències desenvolupades.
Portfolios. Qualitat de la
comprensió, de les competències dels coneixements .
Capacitat de transferència.
Centrada en coneixemements fixos.
Respostes tancades.
Quantitat d’informacions i de coneixements memoritzats.
CRÍTICA (aprendre) BANCÀRIA (ensenyar)
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
Models d’ensenyament de Models d’ensenyament de (1res, 2nes,...) llengües(1res, 2nes,...) llengües Model tradicional centrat en la
gramàtica.
FORMA SIGNIFICAT
CONEIXEMENT ÚS
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
Models d’ensenyament de Models d’ensenyament de (1res, 2nes,...) llengües(1res, 2nes,...) llengües Model tradicional centrat en la
gramàtica.
CONEIXEMENT ÚS
Enfocaments comunicatius TPR Mètode Natural ...
COMUNICACIÓ
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
Representació del doble iceberg de la competència bilingüe Representació del doble iceberg de la competència bilingüe segons Cummings (1986: 83) segons Cummings (1986: 83)
competència subjacent
comuna
Característiques superficials de la
L1
Característiques superficials de la
L2
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
L2L1
L3 L4
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
capacitat de prendre part en la interacció intercultural
Competència plurilingüe i pluriculturalcapacitat d’utilitzar les llengües amb finalitats comunicatives
domini, en graus diversos, de distintes llengües
situacions comunicatives
competències parcials
Marc Europeu Comú de Referència per a les llengües: aprendre, ensenyar, avaluar
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
TERCER NIVELL, EL MÉS AVANÇAT I MÉS AMBICIÓS
NIVELL INTERMIGplanificació conjunta,
els objectius, els continguts, els mètodes, els procediments
i les modalitats d’avaluació
Les modalitats de realització de la Les modalitats de realització de la didàctica integrada de les llengüesdidàctica integrada de les llengües
NIVELL MÍNIMInformació i
cultura comuna
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
Les modalitats de realització de la Les modalitats de realització de la didàctica integrada de les llengüesdidàctica integrada de les llengües
TERCER NIVELL, EL MÉS AVANÇAT I MÉS AMBICIÓS
Integrar els objectiusIntegrar els objectius ;; Explotar la transferència d’estratègies i Explotar la transferència d’estratègies i
d’adquisicions ;d’adquisicions ; Concedir, modalitats d’avaluació ;Concedir, modalitats d’avaluació ; Utilització de diverses llengües.Utilització de diverses llengües.
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
Didàctiques integradesDidàctiques integrades
Per a una correcta integració de les diferents didàctiques de les llengües cal considerar: competència comunicativa; competència textual; competència metalingüística;
dimensió cognitiva.
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
• Llengües de l’escola: vehicular, segones,
estrangeres…• Llengües de l’entorn familiar.• Llengües de la mateixa família
lingüística.• Llengües de l’entorn social més proper.• Llengües dels emigrants.• Llengües minoritàries i de grups
socials marginats.• Llengües llunyanes.
LLENGÜES LLENGÜES i aprenentatgei aprenentatge
(cal comprendre-les i volorar-les)
(cal valorar-les, saber-ne aspectes i aprendre d’elles)
(1-4)
(8+/-)
(moltes)
(cal aprendre-les)
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
PROPOSTA DEL CONSELL D’EUROPA, PROPOSTA DEL CONSELL D’EUROPA, ELABORAT PER LA COMISSIÓ DE ELABORAT PER LA COMISSIÓ DE
POLÍTIQUES LINGÜÍSTIQUES,POLÍTIQUES LINGÜÍSTIQUES,QUE HA ESDEVINGUT DE REFERÈNCIA QUE HA ESDEVINGUT DE REFERÈNCIA
OBLIGADA OBLIGADA PER A L’ENSENYAMENT I APRENENTATGE PER A L’ENSENYAMENT I APRENENTATGE
DE TOTES LES LLENGÜESDE TOTES LES LLENGÜES
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
PROPOSTA DE CONTINGUTS RELACIONATSPROPOSTA DE CONTINGUTS RELACIONATSAMB LA DIVERSITAT LINGÜÍSTICA I AMB LA DIVERSITAT LINGÜÍSTICA I
CULTURALCULTURALQUE CAL TENIR EN COMPTE PER AQUE CAL TENIR EN COMPTE PER AL’ENSENYAMENT I APRENENTATGE L’ENSENYAMENT I APRENENTATGE
DE LES LLENGÜES DE LES LLENGÜES AMB ELS ENFOCAMENTS PLURALS AMB ELS ENFOCAMENTS PLURALS
ELABORAT DINS ELS TALLERS DE GRAZELABORAT DINS ELS TALLERS DE GRAZ
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
Els enfocaments plurals de l’ensenyament de la llengua (M.Candelier, 2003)- «La pédagogie intégrée des «La pédagogie intégrée des
langues» langues» (Roulet)(Roulet)- L ’éveil aux langues et L ’éveil aux langues et
cultures cultures (LA, Jaling, EOLE,)(LA, Jaling, EOLE,)- L’intercompréhension entre L’intercompréhension entre
les langues parentesles langues parentes (EuroCom, (EuroCom, Eurom4, Galatea/Galanet, Unió Llatina …)Eurom4, Galatea/Galanet, Unió Llatina …)
- L’educació interculturalL’educació intercultural- La llengua a través del La llengua a través del
currículum currículum (AICLE/CLIL.-UB, AICLE-UAB, (AICLE/CLIL.-UB, AICLE-UAB, Orator, altres)Orator, altres)
- Projecte integrat de llengüesProjecte integrat de llengües
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
Un nen o nena davant la TV rep en una setmana la informació que va rebre Aristòtil durant tota la seva vida.
El 96% de nens i nenes entre el 4 i els 10 anys veuen la televisió cada dia; el 93% superen les 3 hores diàries i el 75% reconeixen que és la seva activitat preferida.
I els mòbils, i les consoles de joc? I Internet? I...?
Consulteu: Quaderns del CAC número extraordinari - Novembre 2003 - Llibre blanc: L'educació en l'entorn audiovisual
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
Ln AVn
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
L1 L2L1
L3 L4
SC2
SC1
SC3 SC4
Cult1 Cult2
Cult3 Cult4
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
Estructura del Estructura del currículumcurrículum
Competències transversals: Les competències comunicatives: Les competències
metodològiques: Les competències personals:Competències específiques
centrades en conviure i habitar el món: Competència en el coneixement i
la interacció amb el món físic. Competència social i ciutadana.
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
Estructura del Estructura del currículumcurrículum
Competències transversals: Les competències comunicatives:
Competència comunicativa lingüística i audiovisual.
Competències artística i cultural. Les competències metodològiques:
Competència en el tractament de la informació. Competència matemàtica. Competència d’aprendre a aprendre (autoestima).
Les competències personals: Competència d’autonomia i iniciativa personal
(emotiva).
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
Estructura del Estructura del currículumcurrículum
Dimensió comunicativa Interacció Recepció Producció
Dimensió literària Dimensió plurilingüe i intercultural
Àrea lingüísticaÀrea lingüística
oral, oral, escrita i escrita i audiovisuaudiovisualal
Aprendre les ciències, és « aprendre a parlar ciències »
(Lemke,1990, 1996 ; Laplante 2000, 2001),
func
ions
ling
üíst
ique
s
L’alumne o alumna que aprèn ciències ha de ser capaç de:
• definir amb les seves paraules un concepte,
• observar i descriure objectes, • explicar fenòmens, • posar un problema de naturalesa
científica, • formular hipòtesis, • concebre i escriure el procediment d’una
experiència, o de formular una conclusió, • redactar un informe d'experiència o • presentar una recerca documental
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
Estructura del Estructura del currículumcurrículum
INFORMACIÓ
Organitzar-la per saber què, com, quan, qui…
descriuredescriure (el (el quèquè))
Comprendre-la i establirrelacions causa-efecte:
explicar (el explicar (el perper quèquè))
Aprofundir en la comprensió i reconstruir el coneixement
justificar (el justificar (el perper quèquè delsdels perquèsperquès))
Donar-li sentit propi
interpretar (interpretar (jojo creccrec que...)que...)
argumentar (argumentar (debatdebat))•Proposar solucions basades en el diàleg, el consens i el respecte
•Contrastar-la i expressar punts de vista amb rigor raonant-los i justificant-los
L’ensenyament-aprenentatge de les ciències socialsimplica el desenvolupament d’unes competències
Per afavorir la construcció del
coneixement
Roser CanalsRoser Canals
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
Estructura del Estructura del currículumcurrículum Textos que conten
Reportatge, testimoniatge, anècdota... Textos que descriuen
Informe d'observacions, acta, llistats, descripció d'un lloc, d'una situació, d'un personatge, d'un objecte, fulletó informatiu...
Textos que expliquen (justifiquen) Presentació d’un objecte, article
d'enciclopèdia, llibre de text, reportatge, notícia periodística...
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
Estructura del Estructura del currículumcurrículum Textos que organitzen informació
o idees Quadre, esquema, mapa conceptual,
mural, maqueta... Textos que diuen com fer
Recepta, instruccions de muntatge, consells o suggeriments, protocol de laboratori o dossier sortida de camp, consignes, normes o regles d'un joc...
La selecció de contextos
la funcionalitat comunicativa
dels contextos
els interessos de l’alumnat
problemes soci-als
rellevants
s’ha de fer
a partir de
segonscentrats en
presentats de manera
problematitzada problematitzat
segons
segons
segons
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
Competències i projectesCompetències i projectesa) Parteix d'un tema, problema o centre
d'interès negociat amb l'alumnat.
b) Fa protagonista l'alumnat en la construcció del propi coneixement.
perquè focalitza el desig de saber coses noves, la formulació de preguntes, la reflexió sobre el propi saber, la recerca de nous coneixements i la reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
Competències i projectesCompetències i projectesa) Parteix d'un tema, problema o centre d'interès negociat amb l'alumnat.
b) Fa protagonista l'alumnat en la construcció del propi coneixement.
c) Dóna gran rellevància al treball cooperatiu.
S’elaboren preguntes o hipòtesis, es prenen decisions sobre el repartiment
de tasques es posa en comú el resultat de les tasques
individuals i s’elabora col·lectivament el resultat.
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
Competències i projectesCompetències i projectesa) Parteix d'un tema, problema o centre
d'interès negociat amb l'alumnat.
b) Fa protagonista l'alumnat en la construcció del propi coneixement.
c) Dóna gran rellevància al treball cooperatiu.
d) Incentiva processos d’investigació.
que suposen cercar, seleccionar i interpretar informació a través de fonts
diverses, formular nous dubtes i noves preguntes i establir relacions amb altres problemes
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
Competències i projectesCompetències i projectesa) Parteix d'un tema, problema o centre
d'interès negociat amb l'alumnat.
b) Fa protagonista l'alumnat en la construcció del propi coneixement.
c) Dóna gran rellevància al treball cooperatiu.
d) Incentiva processos d’investigació.
e) Es transfereixen estratègies per aprendre.
es representa el procés de construcció de coneixement,
s’avalua el què s'ha après i com s’ha près
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
Competències i projectesCompetències i projectesa) Parteix d'un tema, problema o centre
d'interès negociat amb l'alumnat.
b) Fa protagonista l'alumnat en la construcció del propi coneixement.
c) Dóna gran rellevància al treball cooperatiu.
d) Incentiva processos d’investigació.
e) Es transfereixen estratègies per aprendre.
f) S’activa la comunicació.
el diàleg i la discussió en petit i gran grup
per a construir coneixement de forma compartida
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
PROJECTE PROJECTE LINGÜÍSTIC LINGÜÍSTIC (i (i comunicatiu) comunicatiu) DE CENTREDE CENTRE
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
Cap al Projecte Curricular Cap al Projecte Curricular Lingüístic de CentreLingüístic de Centre
La relació amb l’entorn (comunitat educativa).
L’organització del centre com a espai comunicatiu.
Els aprenentatges lingüístics globals que es produeixen a l’escola en els diferents àmbits i les àrees curriculars o matèries.
Els aprenentatges lingüístics que es realitzen en cadascuna de les llengües de l’escola.
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
Aspectes del PLCAspectes del PLCInstitucions escolars i entorn (pla d’entorn): Centre educatiu i entorn social:
Ajuntament, associacions de veïns... Hospitals, bombers, oficis... (facilitadors de la implicació
social de l’alumnat) Centre educatiu i entorn cultural:
Biblioteca popular. Festes i associacions culturals, museus... Televisió, premsa, ràdio...
Institucions escolars Biblioteca/mediateca i pla de lectura (alfabetització). Els mitjans audiovisuals (alfabetització audiovisual). Les TIC per als intercanvis i la comunicació, per a la
informació... (alfabetització digital) Festes escolars i activitats del centre
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
Aspectes del PLCAspectes del PLCParlar, llegir i escriure ciència (construir coneixements) Les activitats/tasques/projectes
organitzadors Les dinàmiques dels grups Les preguntes i les orientacions per als
intercanvis Els tipus d’habilitats cognitivolingüístiques Les estratègies de lectura Els processos de lectura i escriptura El llenguatge audiovisual i les TIC. Els elements no verbals de la comunicació i
la ciència.
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
Aspectes del PLCAspectes del PLCComunicar, interaccionar, mediar (construir coneixements, emocions... ) Les activitats/tasques/projectes
organitzadors Les dinàmiques dels grups. Les preguntes i les orientacions per als
intercanvis (...) El coneixement reflexiu sobre la llengua la
comunicació i el seu aprenentatge. La lectura d’imaginació, per projectar-se
personalment... L’ús reflexiu dels audiovisuals i les TIC. L’aprenentatge de la diversitat de llengües.
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
Estructura del Estructura del currículumcurrículum
• Aprendre a ser i actuar de manera autònoma.
• Aprendre a pensar i comunicar.• Aprendre a descobrir i tenir
iniciativa.• Aprendre a conviure i habitar el
món.
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol
La diversitat en la formació del professorat ha de tenir en compte:
Els nous continguts conceptuals que cal contemplar. Les resistències (prejudicis, estereotips...) que cal
vèncer. La mena de competències que es suposa ha de tenir el
nou ciutadà de la societat en què es té en compte la pluralitat (altres àrees curriculars).
Com es poden ensenyar aquests nous continguts. Un equip docent del centre que realitzi un projecte
global d’ensenyament de la llengua (recursos, professorat...)
...Noves preses de posició
personal (valors i representacions)
Noves perspectives didàctiques
Nous coneixements
sobre la diversitat
Ensenyar i aprendre llengua i
comunicacióen la societat multilingüe i en la societat multilingüe i multiculturalmulticultural
conèixeconèixer fer r fer ser ser conviurconviure e
aprendre aprendre aa
esdevenir esdevenir personespersones
la realitat (saber),la realitat (saber),els altres (cohesió social) els altres (cohesió social) vivències i sentiments vivències i sentiments
propis (la identitat propis (la identitat pròpia).pròpia).
participativeparticipatives conscients s conscients i crítiquesi crítiques
comprendre i comprendre i expressarexpressar
amb les tecnologies i els mitjans d’informació i comunicació.
Mollet, 23/30 de generMollet, 23/30 de gener de de 20082008
Artur Artur
NoguerolNoguerol