Post on 24-Jul-2015
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Orientaciones para el Trabajo Pedagógico
ÁREA DEIDIOMA EXTRANJERO
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ÍNDICE
CAPÍTULO IENFOQUE DEL ÁREA ........................................................................................................... 61
1. Reflexionando ............................................................................................................... 622. El enfoque comunicativo............................................................................................... 623. La competencia comunicativa ....................................................................................... 644. La comprensión y la producción de textos ................................................................... 655. Las capacidades fundamentales y el área de Idioma Extranjero .................................... 66
LAS DECISIONES CURRICULARES ...................................................................................... 69
1. Propósitos del área ........................................................................................................ 692. Organización del área .................................................................................................... 703. El área y los elementos del currículo ............................................................................ 72
CAPÍTULO IIORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN .................................................................. 73
1. El área en el proceso de Diversificación Curricular ...................................................... 74• Diseño curricular diversificado: un paso previo
2. La programación anual .................................................................................................. 763. Las unidades didácticas ................................................................................................. 774. La sesión de aprendizaje ................................................................................................ 87
CAPÍTULO IIIORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE ........................................................................ 91
1. Aprendiendo estrategias ................................................................................................ 922. El aprendizaje de la comprensión de textos.................................................................. 923. El aprendizaje de la producción de textos .................................................................... 98
EL VÍDEO EN LA CLASE DE LENGUA EXTRANJERA ........................................................ 99
CAPÍTULO IVORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN .......................................................................... 101
1. El propósito de la evaluación ........................................................................................ 1022. Los indicadores de evaluación ...................................................................................... 1023. Los instrumentos de evaluación .................................................................................... 103
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................... 104
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Capítulo I
ENFOQUE DEL ÁREA
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El manejo de una lengua, constituye unaherramienta eficaz en el proceso desocialización, pues permite intercambiar ideas,expresar nuestros pensamientos, emociones ysentimientos, ya sea de manera directa odiferida, en una variedad de situaciones ycontextos. Es en esa lógica que la InstituciónEducativa debe brindar a los estudiantesoportunidades para poner en práctica sucapacidad comunicativa, donde puedan hablar,
escribir, escuchar y leer en el Idioma queaprenden. De esta manera se estaría erradicandoel uso de largas listas de vocabulario y el excesivoénfasis en la gramática.
En esa perspectiva es indispensable que losestudiantes apliquen las estrategias necesariaspara que la comunicación sea fructífera, tantocuando escucha o lee, como cuando habla oescribe.
1. REFLEXIONANDO
Como el propósito del área es que losestudiantes se comuniquen en una lenguaextranjera, lo pertinente es que ésta sea el mediode comunicación en el aula, pues sería difícillograr este propósito si usamos como medio decomunicación solamente el castellano. ¿Cuándoy dónde tendrían los estudiantes la mejoroportunidad de practicar el idioma queaprenden?
En ese sentido, el enfoque curricular planteadoorienta el proceso de aprendizaje de un idiomaextranjero, hacia el desarrollo de la capacidadcomunicativa que permita a los estudiantes, sereficientes en el idioma que aprenden; en diversassituaciones comunicativas y con diferentesintenciones. Ello implica, tener conocimiento delos parámetros socio-culturales de la lengua quese aprende (reglas de cortesía para dirigirse aalguien, entre otras), la utilización de los recursosde la lengua para que su mensaje sea adecuado,tenga cohesión, coherencia y corrección deacuerdo al nivel de avance del desarrollo de sucapacidad comunicativa y una toma deconciencia de la organización cognitiva paradesarrollar el proceso de comunicación.
En conclusión, es importante brindar a losestudiantes las oportunidades necesarias paraque puedan poner en práctica diversasestrategias comunicativas, sociales y deaprendizaje que les permitan aprender acomunicarse de manera asertiva, para lo cual serequiere que las clases sean más activas yparticipativas, con interacciones reales overosímiles que, además, les permitan aprendera pensar y aprender a aprender, tomandoconciencia de los procesos cognitivos ymetacognitivos que realizan.
Siendo la comunicación un proceso cooperativode interpretación de intenciones que se da enuna relación social, en su puesta en práctica, losestudiantes al ir adquiriendo la competenciacomunicativa, también irán adquiriendo demanera natural las reglas gramaticales,encontrando en ellas una utilidad para podercomunicarse con más calidad.
2. EL ENFOQUE COMUNICATIVO
El Texto en el Enfoque Comunicativo
El enfoque comunicativo considera al textocomo una unidad básica de comunicación. Éste- oral o escrito- tiene una estructura definida yes el resultado de una situación decomunicación, donde existen determinadasreglas de gramática textual, que le dotan decohesión y coherencia dándole sentido a aquelloque se quiere expresar o comunicar. Esta es larazón por la que se sugiere, en lo posible, utilizartextos completos, y de preferencia auténticos,es decir, textos que han sido producidos con unpropósito comunicativo en un contexto real. Ej.:Anuncios de un periódico, recetas, etc. Estopermitirá además, conocer los aspectossocioculturales de los países cuyo idioma es elobjeto de aprendizaje.
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ROComo puede apreciarse, el enfoque del área, nos
plantea el reto de crear situacionescomunicativas con diversos propósitos, que seanlas más reales posibles. Para ello es importanterecordar que, toda comunicación humana reposaen un conocimiento compartido de lo queocurre en el mundo, por lo tanto, en elaprendizaje y en el uso de la lengua, juega unrol importante la información que losestudiantes tengan, sobre todo, de los diversos
⇒ Pedir y dar información sobre el tipo decomida o bebida que prefiere.• Se aborda a partir de un texto oral (diálogo)
o escrito (lectura sobre la alimentación).
⇒ Comprar y vender alimentos en elsupermercado.• Al igual que en el caso anterior se preveerá
la selección de un texto oral o escrito.
Entre otros, podría utilizarse como textos dereferencia, los siguientes:
• Postales. - Cartaspersonales.
• Guías - Trabalenguas.• Comic strips / cartoons - Letras de
canciones.• Adivinanzas - Menús.• Artículos de revistas
y periódicos - Manuales.• Anuncios - Horarios.• Estadísticas / diagramas - Prospectos.• Prescripciones - Manuales de
médicas equiposelectrónicos.
• Recetas de cocina - Cuentos.• Poemas - Novelas breves.• Extractos de novelas - Catálogos
aspectos de la vida cotidiana. Ejemplo: laorganización de un día de la semana, laalimentación, la vivienda, la familia, la salud, elclima, etc.
Observemos a continuación un ejemplo: Foodand drink / Nourritue et boisons. A partir deeste tema, se puede plantear situaciones querespondan a determinadas funcionescomunicativas:
A continuación les presentamos un cuadro conlas posibilidades de tipo de información que
podría trabajarse con los estudiantes en inglés yfrancés.
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ENGLISH
⇒ Relations with other people⇒ Personal identification⇒ House, home and environment⇒ Daily life, work and study⇒ Free time, sport and entertainment⇒ Travel and holidays⇒ Health⇒ Shopping⇒ Food and drink⇒ Places⇒ Weather
Representaciones
REPRESENTACIONES
La bandera de Francia, la torre Eiffel y el Arco del Triunfo
IMPORTANTE␣
Aprender una lengua extranjera, implica:• Utilizarla en clase y en todo momento
posible, pues solamente estando enfuncionamiento es posible aprenderla.
• Trabajar, siempre que se pueda, con textosauténticos y completos. Estos debenresponder a las necesidades, intereses ymotivaciones de los estudiantes. Los textos,sobre todo orales, permitirán que losestudiantes capten la pronunciación depersonas nativas.
• Brindar, a los estudiantes, la posibilidad deincrementar el vocabulario pero encontexto.
• Comprender que su cultura es diferentea la propia.
• Reflexionar sobre los procesos cognitivosy metacognifivos para comprender oproducir textos orales o escritos, para queaprendan a aprender y sean autónomosen su aprendizaje.
La intención educativa en el marco de la LeyGeneral de Educación es desarrollar capacidades,actitudes y valores. Lógicamente, es pertinenterecordar que las capacidades se desarrollanteniendo como plataforma los contenidos.
En esta base, plantear que los estudiantes seancompetentes al comunicarse en un idiomaextranjero, significa desarrollar las capacidadesde comprensión y producción de textos oralesy escritos, promoviendo las interaccionescomunicativas en las que trascienda el sentidopropio del conocimiento del código lingüístico,
3. LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
para dar importancia y sentido a aquello que sedesea comunicar, que equivale a saber qué decir,a quién, cuándo y cómo decirlo o, cuándo callar.Es decir, “seremos capaces comunicativamente,si tenemos un desempeño pertinente alcomunicarnos”. En otras palabras, diríamos quenuestros estudiantes, al egresar de la EducaciónSecundaria, habrán logrado ciertos niveles decompetencia comunicativa si, por lo menos:
✓ Entienden las indicaciones, informaciones,descripciones y explicaciones simples sobretemas de la familia; los entretenimientos y
FRANÇAIS
⇒ Relations avec les autres⇒ Identification personnelle⇒ La Maison␣ et l’environnement⇒ Achats⇒ Nourriture et boissons⇒ La vie quotidienne, les études⇒ Congés et loisirs⇒ Voyages, fêtes⇒ Lieux⇒ Le climat
Bandera de Inglaterray Big Ben
Bandera de USA yEstatua de la Libertad
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algunos temas sociales, así como aquellasexpresiones de emociones, sentimientos queescuchan o leen.
✓ Argumentan lo suficientemente bien para sercomprendidos sin dificultad.
✓ Hablan con coherencia teniendo en cuentala situación comunicativa.
✓ Leen con fluidez, utilizando entonación ypronunciación pertinente.
✓ Emplean las estrategias necesarias para unamejor comprensión o producción de textos.
✓ Redactan textos sobre temas de la vida cotidianacon cohesión, coherencia y correcciónteniendo en cuenta la situación comunicativa.
✓ Exponen de manera simple y directa, sobreun tema familiar u otro previamentepreparado.
✓ Emplean un repertorio de estructuraslingüísticas que les sirven de apoyo paracomprender y producir un texto oral oescrito.
✓ Interactúan con sus compañerosdesenvolviéndose con soltura y de maneracomprensible.
✓ Emplean estrategias para iniciar, mantener yterminar una conversación simple sobretemas familiares o de interés personal, o paracontar eventos simples.
• La Comprensión de textos orales yescritos, es un proceso de reconstruccióndel sentido del texto, teniendo en cuentavarios elementos: la situación comunicativa,la intención del emisor, la estructura del textoy su organización, etc. Este proceso implicaponer en práctica un conjunto decapacidades específicas: Identificar,seleccionar, discriminar, entre otras.
Es pertinente señalar que, un aspecto queayuda a la comprensión es la informaciónque se tiene respecto al tema. Ejemplo: sitenemos un texto sobre deporte, losestudiantes tendrán mayor facilidad paradeducir el sentido del texto cuando tieneninformación referente a ello. Juegan un rolimportante los medios audiovisuales en esteproceso, pues permiten identificar, ademásde los elementos culturales, aquellosaspectos que nos ayudan a comprenderel texto.
4. LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ESCRITO
GramáticaOrtografía
Fonética
Lectura Redacción
PRODUCCIÓNRECEPCIÓN
ORAL
• La Producción de textos orales y escritoses, desde otra perspectiva, un proceso quepermite expresar nuestras ideas de maneraorganizada y coherente, teniendo en cuenta lasituación comunicativa. En dicho proceso, sepone en práctica las capacidades específicas.Estas van acompañadas de un proceso dereflexión sobre la lengua, es decir, de aquellosaspectos referidos a la gramática y el léxicopertinente a lo que se quiere comunicar.En el caso de la producción oral, sobre todo,se considerarán actitudes que eviten ladiscriminación a quienes tienen mayordificultad en la pronunciación, y más bienpromover la tolerancia.
Ambos procesos son complementarios,pues en una situación comunicativa real, sepresentan de manera interdependiente. Estoquiere decir que se abordan de maneraarticulada, pudiendo enfatizar en alguno deellos, cuando se requiere.
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CAPACIDADES FUNDAMENTALES
CAPACIDADES DE ÁREA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS PRODUCCIÓN DE TEXTOS
CAPACIDADESESPECÍFICAS
IdentificarDiscriminar•••
CAPACIDADESESPECÍFICAS
IdentificarSeleccionarOrganizar•••
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⇒ ⇒
El Diseño Curricular Básico, como intencióneducativa, plantea el máximo desarrollo de laspotencialidades de los estudiantes, expresadas enel DCB como capacidades fundamentales,(habilidades de orden superior en la psicologíacognitiva). Dichas capacidades fundamentales sonel pensamiento creativo, el pensamiento crítico,
5. LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y EL ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO
la solución de problemas y la toma de decisiones.En este sentido, nos corresponde como docentesbrindar las herramientas necesarias quecontribuyan para que los estudiantes afronten susproblemas y los resuelvan con pertinencia yresponsabilidad haciendo uso de su pensamientocrítico y creativo.
Jóvenes en amena conversación
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CAPACIDADES DE ÁREACAPACIDADES
FUNDAMENTALESINDICADORES
- Predice el sentido del texto apartir de imágenes o títulos.
- Diseña la estructura del texto deacuerdo a la situacióncomunicativa.
- Discrimina la informaciónrelevante
- Infiere información teniendo encuenta la situación comu-nicativa.
- Selecciona la información deacuerdo a su interés.
- Organiza la información deacuerdo a la intención decomunicación.
- Utiliza las estrategias pertinentespara mantener una comu-nicación.
- Organiza las ideas teniendo encuenta su propósito comu-nicativo
PENSAMIENTOCREATIVO
PENSAMIENTOCRÍTICO
SOLUCIÓNDE
PROBLEMAS
TOMA DEDECISIONES
PRODUCCIÓNDE TEXTOS
COMPRENSIÓNDE TEXTOS
CAPACIDADES ESPECÍFICAS
- Predice- Imagina- Organiza- Elabora- Recrea
- Identifica- Discrimina- Interpreta- Infiere- Evalúa
- Identifica- Selecciona- Discrimina- Imagina- Evalúa
- Identifica- Discrimina- Organiza- Evalúa
- Predice- Imagina- Organiza- Utiliza- Diseña- Elabora
- Identifica- Discrimina- Organiza- Interpreta- Infiere- Evalúa
- Identifica- Selecciona- Organiza- utiliza- Evalúa
- Identifica- Selecciona- Discrimina- Organiza- Utiliza- Diseña- Elabora- Evalúa
¿Cuáles son esas herramientas y cómodeben apropiarse de ellas los estudiantes?
Es indispensable que los estudiantes aprendanestrategias comunicativas para comprender yproducir un texto, ya sea en interacción conotros, de manera directa o diferida, del mismomodo que estrategias sociales y estrategias deaprendizaje para aprender a aprender y aprendera pensar, realizando una toma de conciencia(metacognición) del proceso que ha realizado afin de ser autónomo en su aprendizaje
Estas estrategias deben plantearse considerandolos aprendizajes esperados propuestos en suUnidad Didáctica, solamente así podremos lograrque los estudiantes sean competentes alcomunicarse y, a la vez, que vayan elaborandosus propias estrategias para aprender y seguiraprendiendo a lo largo de toda su vida.
EJEMPLO:
Teniendo en cuenta las capacidadesfundamentales, ¿cómo podríamos desarrollarlassi tenemos la situación comunicativa siguiente:
Situación Comunicativa: Karina, quienvendrá a Lima de las Guyanas, desea visitar,entre otros lugares, la Catedral de Lima, lecomenta a su amiga María, el lugar dondeestará hospedada (Jr. Camaná 420 – Limacercado) y le solicita información sobre cómollegar a la Catedral de Lima.
María, debe hacer uso de sus capacidadescomunicativas para dar una informaciónprecisa y clara a su amiga. Ademásconsiderará el contexto comunicativocorrespondiente.
Croquis y ubicación de La Catedral de Lima.
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LAS CAPACIDADES Y LAS AREAS CURRICULARES
• PENSAMIENTO CREATIVO • PENSAMIENTO CRÍTICO
• SOLUCIÓN DE PROBLEMAS • TOMA DE DECISIONES
CAPACIDADESFUNDAMENTALES
Elabora Discrimina Anticipa Identifica Analiza ComunicaConstruye Compara Predice Descubre Planifica InterpretaDiseña Contrasta Intuye Deduce Organiza DiscrepaGenera Selecciona Reflexiona Infiere Sistematiza AsumeExperimenta Jerarquiza Imagina Abstrae Contextualiza EnjuiciaInventa Categoriza Proyecta Explora Extrapola Argumenta… … … … … …
IDIOMA EXTRANJ. CCSS ...Comprensión de textos Manejo de fuentes de información …Producción de textos Juicio Crítico …
CAPACIDADESDE ÁREA
CAPACIDADESESPECÍFICAS
⇔⇔⇔⇔ ⇔
⇔ ⇔ ⇔
• TOMA DE DECISIONESDiscrimina y complementa la informaciónacumulada para la producción del texto.
Utiliza los recursos pertinentes paramejorar la comprensión del texto aproducir.
• SOLUCIÓN DE PROBLEMASSelecciona la alternativa más adecuada paradar la información solicitada.
Elabora el texto final considerando laintención comunicativa del mismo.
• PENSAMIENTO CREATIVODiseña la estructura del texto conoriginalidad e imaginación.Organiza la información recogidaElabora el texto solicitado
• PENSAMIENTO CRÍTICOAnaliza la información que requiere paraubicar ambos lugares.
Evalúa la información necesaria pararesponder a la inquietud de su amiga.
Evalúa la pertinencia del texto antes deenviarla a su amiga.
IMPORTANTE␣
Las capacidades específicas son trabajadas,
como elementos viabilizadores de las
diferentes capacidades de las áreas
curriculares y todas ellas, en conjunto,
contribuyen a fortalecer las capacidades
fundamentales.
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Considerando que el estudiante es el centro de laintervención pedagógica, a quien hay que brindarlas oportunidades necesarias para desarrollar suscapacidades fundamentales, el área de idiomaextranjero contribuye en este proceso,desarrollando y fortaleciendo las capacidades decomprensión y producción de textos orales yescritos. Así mismo, es propósito del área,desarrollar un conjunto de actitudes y valores quecontribuyan a su formación integral.
Las capacidades de área se desarrollan a travésde las capacidades específicas y éstas, a su vez,tienen como plataforma los contenidos básicos,que pueden ser enriquecidos y adecuados a lanecesidad de los estudiantes. Para ello es
• Sobre las funciones comunicativasLas funciones comunicativas que losestudiantes necesitan aprender, determina laselección de la información, la entonación,el léxico y la gramática que permitan unacomunicación fluida y coherente de aquelloque se quiere expresar. De igual manera,cuando estamos en un proceso decomprensión, la identificación de las ideasprincipales en el texto permite darnos cuentadel propósito comunicativo.
Durante el primer ciclo, se plantea que losestudiantes desarrollen las capacidades delárea, teniendo en cuenta las funcionescomunicativas ligadas a su vida diaria. Enel segundo ciclo, todos estos aspectospodrían vincularse a aquellos relacionados
con su proyecto de vida, el campo laboralo la vida ciudadana. En ambos casos estaránpresentes los aspectos culturales del país,cuya lengua es objeto de aprendizaje. Sepropone elaborar cuadros comparativosrespecto a ambas culturas relacionándolas,además, con otros países. Ejemplo: si estánaprendiendo el francés, presentar cuadroscomparativos considerando, además de lacultura peruana, la cultura de Francia y deotros lugares, como la Guyana Francesa. Sise aprende el inglés, considerar la culturadel Reino Unido, pero además, lo queocurre en Estados Unidos.
Ejemplo:Si los estudiantes, imaginariamente, deseansaber cómo llegar a la Tour Eiffel, estamos
LAS DECISIONES CURRICULARES
necesario que en la metodología de trabajo, setome en cuenta los estilos de aprendizaje, laestrategias para la adquisición de la autonomía,los aspectos culturales, el tratamiento de lacomunicación oral, el enfoque gramatical en elque se dé énfasis al sentido del texto, etc. Supuesta en práctica se evidencia cuando se evalúalos aprendizajes logrados por los estudiantes.
ACTITUDES
IDIOMA EXTRANJERO
Formas deevaluación
Adquisición dela autonomía
Aspectosculturales
COMPRENSIÓN YPRODUCCIÓN DE TEXTOS
El aprendizaje de los contenidosgramaticales y lingüísticos noson un fin en sí mismos. Éstos
deben ser abordados paramejorar la comprensión o
producción de textos.
1. Propósitos del área
Enfoque gramaticalorientado al sentido
Tratamiento dela oralidad
Los estilos deaprendizaje
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LAS CAPACIDADES en el DCB han sidodefinidas como las potencialidades inherentesa la persona y que pueden ser desarrolladas a lolargo de toda su vida. Se cimentan en procesossocio-afectivos, cognitivos y motores, queposibilitan la formación integral de la personaque las desarrolla.
Como parte de la organización del área seplantean capacidades de área que, en suconjunto y de manera conectiva, posibilitan eldesarrollo y fortalecimiento de las capacidadesfundamentales de la persona. En el caso delIdioma Extranjero, como ya se ha dejadoestablecido, se enfatiza las siguientescapacidades de área: Comprensión de Textos yProducción de textos.
La Comprensión de textos es un procesoque pone en práctica la capacidad de otorgar
considerando que la función comunicativaes: Pedir y dar direcciones. Entoncespodremos simular que vamos a dicho lugarconsiderando un posible plano queelaboremos.
Pero..., como conocimientos previos debemosasegurarnos si los estudiantes saben ubicarse enel espacio. Para ello, tomaremos en cuenta elcontexto en el que estamos: Perú, que es elámbito nacional, luego habría que referimos a lomás cercano a ellos, en este caso sería suInstitución Educativa, su casa, los lugaresturísticos de su localidad o de su comunidad.Con ello, los estudiantes enriquecerán suvocabulario, además de aquellos aspectosgramaticales o fonéticos requeridos para este fin:palabras interrogativas, adverbios de lugar, etc.También se tomarán en cuenta la entonación ypronunciación pertinente al formular unapregunta, al afirmar o negar algo, etc.
Con cierto manejo de lo antes señalado, losalumnos podrán situarse en el contexto deParís y plantear cómo llegar a la Tour Eiffel.En la elaboración de la Unidad, los aprendizajesesperados, entre otros, podrían ser:
• Selecciona la información necesaria paraindicar cómo llegar a un lugar.
• Emplea las expresiones de cortesíapertinentes para pedir información.
• Organiza sus ideas para solicitarinformación de cómo llegar a los lugaresturísticos de su comunidad, etc.
Para lograr estos aprendizajes podemosvalernos de diversos medios audiovisuales queapoyen la comprensión o producción de textosorales o escritos. Ejem. Croquis, mapas, etc.Las actitudes, que son parte del propósito delárea, serán posibles de observarlas cuando:
• Los estudiantes tienen la disposición detomar iniciativas para hablar en el idiomaque aprenden,
• Son voluntarios para participar en undiálogo o conversación, aun sabiendo quepodrían equivocarse al pronunciar algunasexpresiones o no tener toda la informacióncompleta,
• Solicitan un apoyo eventual de parte desu interlocutor: What do you mean? Will youplease explain to me␣ ?/ Qu’est-ce que çaveut dire? / S’il te plait, tu peux m’expliquer,
• Están atentos cuando alguien estátomando la palabra (sus compañeros o sumaestro),
• Participan aprovechando las oportunidadespara hacer uso de la palabra,
• Son tolerantes en su proceso de aprendizaje,• Tienen disposición para un trabajo
cooperativo y democrático.
Un idioma distinto es unapuerta de acceso a una culturadistinta y, por lo tanto, tan viva
y cambiante como la propia.
2. ORGANIZACIÓN DEL ÁREA:
Con el propósito de organizar las capacidades ylos contenidos del área se ha considerado doscomponentes, los cuales se trabajarán de maneraarticulada:
Comunicación Oral, referida al proceso deinteracción entre los interlocutores, ya sea demanera directa o diferida, entendiéndose pordiferida, cuando se utiliza como medio decomunicación la radio, televisión, u otro.
Comunicación Escrita, al igual que en lacomunicación oral, se desarrolla en el ámbitode la comprensión y la producción de textosescritos dentro de situaciones comunicativasrelacionadas con la vida diaria y con temasgenerales de la sociedad.
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Las actitudes que se propone en el DiseñoCurricular Básico son:• Respeto a las normas de convivencia• Perseverancia en la tarea• Disposición emprendedora• Disposición cooperativa y democrática• Sentido de organización
A partir de ellas, en cada Institución Educativase evaluará la pertinencia de abordarlas todas,priorizar algunas o incorporar otras. Luego de ladeterminación de cuáles serán esas actitudes atrabajar, éstas deben operativizarse de maneraque sea factible observarlas, mediante un panelo cartel adecuado a este contexto.
CUADRO DE CAPACIDADES DE ÁREA - CAPACIDADES ESPECÍFICASy los VALORES Y ACTITUDES
CAPACIDADES DE ÁREA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Predice/ Identifica- el sentido global del texto- el tipo de texto- la situación comunicativa- las ideas principal- las ideas secundarias- los personajes- procesos cognitivos de la comprensión de textos.Discrimina/ Selecciona- ideas principales y secundarias- información relevante- información específica- opiniones de informacionesUtiliza- estrategias comunicativas- estrategias metacognitivas
Interpreta / Infiere / Imagina- significados a partir del contexto- el significado de elementos no verbales- la información implícita
Organiza / Elabora- resúmenes- organizadores visuales
Evalúa- la coherencia interna del texto- el empleo de conectores- el proceso realizado para comprender estrategias
metacognitivas en la comprensión de textos.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Predice/ Identifica- las características del interlocutor y del contexto- la estructura del texto- el propósito comunicativo- las características del interlocutor- procesos cognitivos de la producción de textos.Selecciona / Imagina- información pertinente- recursos no verbales- la estructura del texto pertinente a la comunicaciónOrganiza / Utiliza- secuencia coherente del texto- ideas previas- formas de presentación- criterios de coherencia y corrección- estrategias cognitivas y metacognitivas
Diseña / Elabora- versiones previas- diversos tipos de textos- la estructura del texto- esquema del textoArgumenta- sus opiniones- la justificación de sus respuestas
Evalúa/ Enjuicia- la coherencia del texto- el proceso cognitivo de producción- la corrección lingüística- la cohesión textual- la adecuación del código- las estrategias metacognitivas en la producción
de textos- el proceso de aprendizaje
VALORES
y
ACTITUDES
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
sentido al texto, teniendo en cuenta lasexperiencias e informaciones previas y elcontexto en el que se produce el contactocon el texto.
La Producción de textos es un procesode elaboración y de creación de textosorales o escritos que pone de manifiestola capacidad para expresar lo que se piensa,se siente o se desea comunicar, haciendouso de las estructuras l ingüísticasempleando cr iter ios de adecuación,cohesión y coherencia.
Ambos procesos serán significativos en la medidaque se dé a los estudiantes la oportunidad dereflexionar sobre cómo ha realizado el proceso ycuáles han sido las estrategias utilizadas.
Las capacidades específicas son aquellas queoperativizan las capacidades fundamentales y lasde área. Son las que permiten evidenciar lascapacidades de área. Su identificación nosorienta sobre los procesos cognitivos ymetacognitivos implicados en el aprendizaje. Soncapacidades específicas: identificar, discriminar,organizar, interpretar, etc.
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CAPACIDADES DE ÁREA(Comprensión y Producción
de Textos)
El área de Idioma Extranjero por su carácterfuncional se vincula fácilmente con losdiferentes elementos del currículo. Lacomprensión y producción de textos, permitiráabordar aspectos sobre los Temas Transversales,a la vez que contribuirán al fortalecimiento delas capacidades fundamentales y al desarrollode valores y actitudes, especialmente de aquellasque se relacionan con la convivencia y lademocracia.
3. EL ÁREA Y LOS ELEMENTOS DELCURRÍCULO
TEMASTRANSVERSALES
- Educaciónintercultural
- Educación para elamor, la familia y lasexualidad
- Educación para laequidad de género
- Educación para laconvivencia, la paz yla ciudadanía
- Educación en y paralos derechoshumanos.
- Educaciónambiental
ACTITUDES
• Respeto a lasnormas deconvivencia
• Perseverancia en latarea,
• Disposiciónemprendedora
• Disposicióncooperativa ydemocrática,
• Sentido deorganización
VALORESPaz, Respeto,Solidaridad,
Responsabilidad,Honestidad,
Libertad,Laboriosidad,
Tolerancia
CAPACIDADES FUNDAMENTALES(Pensamiento creativo, crítico, solución
de problemas y toma de decisiones)
CAPACIDADES ESPECÍFICASPredice, identifica, discrimina, selecciona,
utiliza, interpreta, infiere, imagina,organiza, elabora, evalúa.
diseña, argumenta, enjuicia, etc.
CONTENIDOS BÁSICOS• Entender y seguir instrucciones orales,
presentarse a sí mismo y a terceras per-sonas.
• Describir el aspecto físico de las perso-nas, pedir y dar información sobrediversos asuntos, solicitar y darindicaciones de cómo llegar a un lugar,anunciar un evento, expresar un deseo,invitar, aceptar o rechazar una invitación,dar y solicitar opinión, exponer suspuntos de vista... etc.
• Elementos socio culturales• Estrategias comunicativas• Procedimientos para mejorar la
comprensión y producción de textos
CONEXIONES ENTRE EL ÁREA DE IDIOMA EXTRANJEROY LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
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Capítulo II
ORIENTACIONES PARA LAPROGRAMACIÓN
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Es importante realizar la planificaciónen los diferentes niveles de concreción curricular.
El cuadro precedente muestra el punto departida de la programación curricular. Comopuede apreciarse, en toda InstituciónEducativa se debe plantear la Misión y la Visióncomo parte de su Proyecto EducativoInstitucional, al considerar que ambos son elnorte para el proceso de DiversificaciónCurricular (Ver Guía de DiversificaciónCurricular).
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO¿Qué se debe tener en cuenta para ladiversificación?• Considerar que el Diseño Curricular Básico
contiene las intenciones educativas a nivel
nacional y se caracteriza por ser flexible ydiversificable. Esto implica que se deberealizar un proceso de diversificacióncurricular que permita atender lasnecesidades e intereses de los estudiantes dela Institución Educativa, así como lasdemandas locales y regionales.
• En este proceso de diversificación, se tomaen cuenta los elementos culturales donde estáubicada la Institución Educativa y aquellosque corresponden al país cuya lengua seaprende. Recordemos que al aprender unalengua extranjera se está aprendiendo otracultura.
1. EL ÁREA EN EL PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
MISIÓN VISIÓN
PROYECTOEDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Sesiones deAprendizaje
UNIDADESDIDACTICAS
PROGRAMACIÓNANUAL
DCDIdioma
Extranjero
PROYECTO CURRICULARDE CENTRO
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Los aspectos propuestos que debenconsiderarse para el proceso dediversificación, permiten recrear nuestropensamiento y plantear aquello que losestudiantes deberían aprender, como parte delproceso de fortalecimiento de su identidad cul-tural. Comprender, que así como en su localidadexisten aspectos específicos diferentes, lo mismoocurre y con mayor profundidad, con la culturade otros países. Todos somos diferentes ydebemos aprender a convivir y respetarnos.
Entonces:Teniendo en cuenta que al aprender una lenguaextranjera, se está aprendiendo una cultura
diferente, es importante comprender mejor supensamiento, sus actitudes y sus valores, paralo cual se requiere reconocer, clasificar, comparar,analizar, etc. los elementos culturales existentesen ese país. En ese sentido al elaborar el DiseñoCurricular Diversificado (DCD), es necesarioatender los objetivos del Proyecto Curricular deCentro, donde se incorporen igualmente lostemas transversales y los valores asumidos porla Institución Educativa.
Este documento nos sirve de base para laprogramación, pues en él están organizados loscontenidos diversificados que se desarrollaránen los cinco grados de Educación Secundaria.
INTERCULTURALIDAD
ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
ESTILOSDE VIDA
CONOCIMIENTOS Y TÉCNICASCOMO HERENCIA CULTURAL
CELEBRACIONESCOMUNALES
ACTIVIDADES PRODUCTIVAS
ORGANIZACIÓN DELA COMUNIDAD
ACTIVIDADES RECREATIVAS
DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO
a. Fundamentación
b. Capacidades
CAPACIDADES CAPACIDADES DE ÁREAFUNDAMENTALES Comprensión de textos Producción de textos
c. Contenidos diversificados
Componente 1er. Grado 2do. Grado 3er. Grado 4to. Grado 5to. Grado
COMUNICACIÓNORAL
COMUNICACIÓNESCRITA
d. ActitudesÁREA DE MATEMÁTICA
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Posibilita relacionar procesosde aprendizaje y enseñanza
Facilita la atención a lasnecesidades, intereses y
motivaciones de losestudiantes y del aula.
Permite ser real entiempos y espacios
Permite el usoóptimo de tiempo,energía y recursos
al docente
Ayuda a sistematizar,ordenar y concretar
las intencionesdel PCC
Para la Programación anual se sugiere tomar encuenta los siguientes considerandos:a. La programación tiene como norte el
desarrollo de la capacidad comunicativa, porlo tanto, los manuales de texto sirvensolamente como una referencia y no comoelementos normativos rígidos que orientanel trabajo en el aula.
b. Los contenidos diversificados deben tener untratamiento recurrente a lo largo de todo elaño. Es necesario retomar los contenidosvarias veces, pero siempre desde unaperspectiva nueva y progresiva, nuncarepetitiva.
c. Los componentes del área deben serabordados de manera articulada.
Entonces, ¿Cómo programamos?La primera tarea de la programación, es distribuir
los contenidos diversificados que nos serviránde plataforma para desarrollar las capacidadesespecíficas, en un número determinado deunidades didácticas que se desarrollarán duranteel año escolar. Se sugiere la siguiente ruta:1. Se agrupan los contenidos diversificados que
puedan ser abordados de manera articulada.Este bloque sería parte de una UnidadDidáctica.
2. Se distribuyen las unidades didácticas a lolargo del año, teniendo en cuenta lasecuencialidad y complejidad que requierenalgunos contenidos, así como, las horasefectivas de clase.
3. Se determina el tipo de Unidad Didáctica,considerando el trabajo articulado con otras áreas.
4. Se redacta el documento final. A continuaciónuna propuesta:
2. LA PROGRAMACIÓN ANUAL
PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO
1. DATOS GENERALES
2. PRESENTACIÓN
3. PROPÓSITOS DEL GRADO
4. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES
Período Denominación de la Unidad Tipo de Unidad Relación con otras áreas Tiempo
I
II
III
5. ESTRATEGIAS DEL ÁREA
6. EVALUACIÓN
7. BIBLIOGRAFÍA
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Así, una profesora de primero de Secundaria podría considerar en la organización de sus Unidades:
3. LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Tipo de UnidadPERÍODO Relación con otras áreas
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6 hrs.
12 hrs.
12 hrs.
6 hrs.
20 horas
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III
Denominaciónde la Unidad
Meeting new friends
Our daily activities
My family
English in my city
Knowing the time
Christhmas
Unidad de aprendizaje
Unidad de aprendizaje
Unidad de aprendizaje
Unidad de aprendizaje
Módulo de aprendizaje
Proyecto de aprendizaje
PF y RR.HH, Comunicación
Educación por el trabajo,
Educación por el arte,Comunicación, PF y RR.HH.
Tiempo
Una Unidad Didáctica, es una forma deprogramación de corto alcance que seconstituye en una herramienta de trabajo alservicio del docente, para desarrollar losaprendizajes esperados previstos. Al convertirseen una hipótesis de trabajo, está sujeta a serevaluada durante y después de su ejecución afin de mejorar los elementos que la constituyeny obtener resultados de calidad.Las unidades didácticas son de distinto tipo, perose presentan aquellas que, en los últimos años,han sido más utilizadas por los docentes. Estasson: la unidad de aprendizaje, el proyecto deaprendizaje y el módulo de aprendizaje.
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS PARALA PROGRAMACIÓN DE UNIDADESDIDÁCTICASPara organizar las Unidades Didácticas, primerose seleccionan y organizan las capacidades
específicas y los contenidos diversificadosrespondiendo a las necesidades decomunicación de parte de los estudiantes; luego,se determinan las actividades/estrategias através de las cuales se plantea la secuencia deprocedimientos para el desarrollo de losaprendizajes esperados. Finalmente, se incluyenalgunos otros aspectos como los recursos quese utilizarán para el desarrollo de la Unidad, lashoras efectivas de clase para el desarrollo dela Unidad, etc.Se podría plantear algunas preguntas para unamejor programación de la Unidad Didáctica.
1. ¿Qué aprendizajes lograrán losestudiantes al término de la Unidad?Se espera que alcancen los aprendizajesesperados planteados previamente.¿Cómo se formulan?Articulando las capacidades específicas con
¿Cuál es el propósitodel área?,
¿Conozco la realidadde la Institución
Educativa?, ¿trabajaréindependientemente?,
¿lo haréinterrelacionando mi
área con otras para untrabajo cooperativo?
¿Desarrollaré unasunto específicopropio del área?
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¿Qué necesitanaprender los
estudiantes?, ¿cómoorganizaré los
aprendizajes?, ¿para quéaprenderán ello?, ¿con
qué medios se cuenta enla Institución Educativa?,¿qué otras ayudas puedoconseguir?, ¿En qué otro
ambiente puedodesarrollar la clase?
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ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPRENSIÓN DE TEXTOSOral- Identifica las ideas principales en las noticias emitidas por una emisora de Francia,
sobre el clima.Escrito- Identifica las características principales del clima de Francia, cuya lengua aprende, en
un texto informativo.- Diferencia los climas en las diferentes regiones de Francia.- …PRODUCCIÓN DE TEXTOSOral- Utiliza estrategias para pedir aclaraciones sobre la información referida al clima, emitida
por la emisora de Francia.- Selecciona la información pertinente para preparar su exposición sobre el clima de
su región.- Organiza la información de los textos que lee en clase y otros lugares.- …Escrito- Diseña la estructura del texto que redactará sobre el clima.- Utiliza las ayudas visuales pertinentes para una mejor comprensión sobre el clima de
su región.- …ACTITUDESPerseverancia en la tarea- Muestra interés por comprender lo que lee o escucha a pesar de las limitaciones en el
léxico.- Corrige sus errores y aprende de ellos.…
ESTRATEGIAS
3. ¿Qué estrategias son pertinentes paraque los estudiantes logren losaprendizajes esperados?Al plantear las estrategias es importanterecordar que, en un salón de clase, todos losestudiantes aprenden de manera distinta, porlo tanto, se debe plantear estrategias
considerando los diferentes estilos y ritmosde aprendizaje que permita una participaciónactiva y cooperativa de los estudiantes, en lassesiones de aprendizaje. Además, tomar encuenta que se les prepara para que seanautónomos, entonces es importante quereflexionen sobre el proceso de aprendizaje,
los contenidos diversificados seleccionados,organizándolos a partir de las capacidades deárea. Además es preciso determinar lasactitudes que se van a trabajar en la unidad,las cuales deben guardar coherencia con losprocesos de comprensión o producción detextos programados, por ejemplo:
Aprendizajes esperados:Selecciona la información pertinente parainvitar a una amiga al cine.Organiza las ideas para hacer una invitación.En estos dos ejemplos, lo que está en negritaes la capacidad específica (selecciona,organiza) y el contenido diversificado es lafunción comunicativa (invitar a alguien)Se debe incluir en esta parte las actitudesque se desarrollarán de manera transversalen las diferentes áreas curriculares.Perseverancia en la tarea- Corrige sus errores y aprende de ellos- Muestra empeño al hacer sus tareas
Respeto a las normas de convivencia- Presenta oportunamente sus tareas- Solicita la palabra cuando desea intervenir
2. ¿Cómo organizar los aprendizajesesperados?Se organizan teniendo en cuenta lascapacidades de área: Comprensión yProducción de textos orales y escritos.El procedimiento a seguir no estádeterminado por los aprendizajes esperadossino por las actividades/ estrategias que seplanteen para el logro de los mismos. En elejemplo, que a continuación se presenta, losaprendizajes esperados corresponden a cadauna de las capacidades del área.También se considera, en el ejemplo, unaproducción oral que implica todo un procesopara la preparación del mismo, pero almomento de la exposición siempre seencontrará esa interacción que implica a losestudiantes tener activos ambos procesos.
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es decir cómo llegaron a comprender untexto oral o escrito, o cuál fue el camino quesiguieron para elaborarlo.Es preferible que las actividades/ estrategias seformulen en forma secuencial y detallada paratener una idea clara de lo que se hará en la Unidaddesde el inicio hasta el término de la misma.Ejemplo de actividades /estrategias:- Escuchan casete sobre el clima.- Leen textos relacionados al clima de Francia.- Exponen sobre el clima de su región.- Redactan textos sobre el clima de su
región con ayudas visuales para una mejorcomprensión.
4. ¿Qué medios servirán como soporte parael desarrollo de la Unidad Didáctica?Eso dependerá de cómo se pretende abordarla Unidad. En algunos casos, el abordaje puedeser a partir de pequeños diálogos grabadospreviamente en un casete, una noticiagrabada en un video o un recorte deperiódico con una noticia. Los recursos seránsiempre pertinentes a los aprendizajes quese espera lograr. Si seguimos la secuencia delejemplo dado: Los recursos serían un casetecon la información del clima, recortes deperiódico u otro medio informativo sobre losclimas de Francia.
5. ¿Cómo darse cuenta de que los alumnosestán aprendiendo?Para cada capacidad de área se determinanlos indicadores que permitan verificar si losestudiantes han logrado los aprendizajesesperados. Es importante que los indicadoresse formulen desde el momento de laprogramación, para saber con anticipaciónqué esperamos que realicen los alumnos. Losindicadores propuestos dan la pista paraelaborar los instrumentos de evaluación.Los indicadores dan las pautas de los avancesy dificultades de los estudiantes, peroademás nos permiten reflexionar sobrenuestra propia práctica pedagógica. Podemoscomprender si se han utilizado variedad deestrategias pensando en que los estudiantesaprenden de diversas maneras. Ejemplo:Algunos aprenden mejor escuchando losdiálogos presentados, y las aclaraciones oayudas que se den de manera oral; para otros,en cambio, les será más fácil viendo algunasayudas visuales o textos escritos.
6. ¿En cuánto tiempo los alumnos lograránlos aprendizajes esperados?Se refiere a las horas efectivas que se establecenpara que los alumnos logren los aprendizajesprevistos en una Unidad Didáctica.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPRENSIÓN DE TEXTOSOral- Identifica las ideas principales en un boletín sobre el clima, emitidas
por una emisora de Francia.- …Escrito- Identifica las características principales del clima de Francia, cuya
lengua aprende, en un texto informativo.- Diferencia los climas en las diferentes regiones de Francia.- …
PRODUCCIÓN DE TEXTOSOral- Utiliza estrategias para pedir aclaración sobre la información referida
al clima, emitida por la emisora de Francia.- Selecciona la información pertinente para una exposición sobre el
clima de su región.- Organiza la información- …Escrito- Diseña la estructura del texto que redactará sobre el clima.- Utiliza las ayudas visuales pertinentes para una mejor comprensión
sobre el clima de su región.- …
ACTITUDESPerseverancia en la tarea- Muestra interés por comprender lo que lee o escucha a pesar de las
limitaciones en el léxico.- Corrige sus errores y aprende de ellos.
ESTRA-TEGIAS
TIEMPO1s 2s 3s 4s 5s 6s 7s 8s
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UNIDAD DE APRENDIZAJEMeeting new friends
I. DATOS GENERALES
- ÁREA: IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS- GRADO: Primer Grado- DURACIÓN: 08 horas
II. JUSTIFICACIÓN. Como parte de su vida diaria, los estudiantes tienen necesidad deconocer a sus compañeros que vienen de diferentes secciones u otras InstitucionesEducativas. En esa perspectiva, por medio del idioma extranjero, tendrán la oportunidadde comunicarse entre ellos
III. CAPACIDADES FUNDAMETALES PRIORIZADAS:
Toma de decisiones:Pone en práctica al seleccionar la estrategia pertinente para mantener un diálogo oconversación
Pensamiento creativo:Desarrolla simulaciones con diversas situaciones comunicativas, como por ejemplo eljuego de roles
IV. TEMA TRANSVERSAL:Identidad Cultural
V. VALORES:SolidaridadLaboriosidad
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO)
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UNIDAD DE APRENDIZAJELES PLATS TYPIQUE DE MA COMMUNAUTÉ
I. DATOS GENERALES
1. Grado: TERCERO2. Áreas involucradas: Idioma Extranjero: Francés, Comunicación, CTA, Ciencias
Sociales, Educación para el Trabajo3. Duración: 14 horas
II. JUSTIFICACIÓN
Considerando que uno de sus temas transversales es la Identidad Cultural, es necesarioresaltar la variedad de platos típicos existentes en su zona y a la vez se introducen losplatos típicos de Francia. Para ello los estudiantes deben recoger la información sobrela preparación de los platos típicos de su localidad, organizar la información y redactarlas recetas que sean de su agrado. Se aprovechará la oportunidad para que los alumnosestén informados, también, sobre los platos típicos de Francia. Esto promoverá eldesarrollo de capacidades relacionadas con la comprensión y producción de textosorales y escritos.
III. CAPACIDADES FUNDAMENTALES
Pensamiento creativo Pone en juego su imaginación para el diseño y elaboración delas recetasPensamiento Crítico Discriminar la información existente sobre los diferentes platostípicos observados.Toma de Decisiones Adecua a su realidad las indicaciones pertinentes para prepararuna receta.
IV. TEMAS TRANSVERSALESIdentidad CulturalCultura Alimenticia
V. VALORESSolidaridadLaboriosidad
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
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I. DATOS GENERALES- ÁREA: IDIOMA EXTRANJERO: Inglés- GRADO: Segundo Grado- DURACIÓN: 4 horas
II. JUSTIFICACIÓN
III. CAPACIDADES FUNDAMETALES:Toma de Decisiones: Se desarrolla al seleccionar las expresiones pertinentes al tiempo,así como la coherencia entre los pronombres y los verbos
IV. TEMA TRANSVERSAL:Identidad CulturalCultura Alimenticia
V. VALORES:SolidaridadLaboriosidad
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
APRENDIZAJES ACTIVIDADES/(ESTRATEGIA) Recursos TiempoESPERADOS
- Utiliza la conjugaciónde los verbos teniendoen cuenta el sujeto(pronombres)
- Diferencia lasexpresiones de tiempoen coherencia con lostiempos verbales.
- Selecciona lasexpresiones de tiempode acuerdo a lo quequiere expresar.
1. Lectura de un texto sencillo que contienela conjugación de los verbos en tiempopresente para subrayar
2. Elaboración de un cuadro de doble entradacon: pronombres personales, verbos enpresente y expresiones de tiempocorrespondiente.
3. Elabora textos sencillos cambiando elpersonaje de la lectura original.
4. Redacta un texto sobre sus actividadesdiarias y la de su mejor amiga.
5. Los alumnos intercambian sus trabajos ycorrigen sus errores.
6. Se ref lexiona sobre las principalesdificultades que hayan tenido al conjugarlos verbos en tiempo presente y susrespectivas expresiones de tiempo.
Hojade lectura
Cuaderno de trabajo
EVALUACIÓN
CAPACIDADES INDICADORES
- Aplica correctamente la conjugación de los verbos.- Utiliza las expresiones de tiempo de manera
pertinente.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
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La sesión de aprendizaje comprende unconjunto de interacciones intencionales yorganizadas, entre el docente, los estudiantes yel objeto de aprendizaje. Para que seasignificativa se deben crear las condicionesfavorables de manera afectiva y cognitiva conun clima de confianza adecuado y motivador.Así mismo, se aprovecharán los mediosy situaciones necesarias para que losestudiantes desplieguen sus potencialidades␣ ;convirtiéndose el docente en asesor, guía ymediador afectivo y cognitivo.
No hay fórmulas ni rutas preestablecidas; sinembargo, esto no quita que se atienda lassiguientes sugerencias:
a. Programar la sesión de aprendizaje enfunción de las capacidades, y actitudes quese pretenda desarrollar en los estudiantes. Loscontenidos diversificados tienen sentido enla medida que contribuyan a desarrollardichas capacidades.
b. Considerar estrategias para desarrollar lascapacidades fundamentales, de acuerdo conla naturaleza de las actividades previstas.
c. Abordar de manera articulada los procesosde comprensión y producción de textos, puesson complementarios en toda situacióncomunicativa.
d. Prever estrategias que involucren diversassituaciones comunicativas desde las máscercanas a la realidad.
e. Activar permanentemente la recuperación delos saberes previos y generar conflictos decarácter cognitivo.
f. Aplicar técnicas diversas para elprocesamiento de la información (mapasconceptuales, esquemas, redes semánticas,etc.)
g. Prever estrategias para que los alumnostransfieran sus aprendizajes a situacionesnuevas.
h. Prever estrategias que propicien la reflexiónpermanente del alumno sobre su propioaprendizaje para contribuir al desarrollo dela metacognición.
i. Promover situaciones de participación activay cooperativa que permitan el desarrollo deactitudes y valores.
j. Tener en cuenta el contexto social de lasituación comunicativa de la cual provieneel texto para dar significado a las expresiones.
4. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
k. El idioma que se aprende debe ser el mediode comunicación en el salón de clase.
l. Negociar con los estudiantes, sobre lo que seva a aprender, para que hagan suya laresponsabilidad del logro de los aprendizajesesperados.
Los elementos básicos de una sesión deaprendizaje son los siguientes:
• Aprendizajes esperados• Secuencia didáctica• La evaluación• Tiempo
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. APRENDIZAJES ESPERADOS• Planifica la redacción de una receta sobre
un plato típico de su localidad.• Selecciona información pertinente para
redactar su receta.• Organiza la estructura de la receta.• Elabora la primera versión del texto.
II. SECUENCIA DIDÁCTICA
• Los estudiantes, en base a la lectura previa derecetas de platos típicos de Francia, señalanlos elementos que debe tener la estructura deuna receta (lluvia de ideas). 5 minutos
• Los estudiantes identifican los platos típicosexistentes en su comunidad, desde elaperitivo hasta el postre. El docente vaformulando algunas preguntas sobre algunosposibles ingredientes y anota en la pizarra.10 minutos
• Se organizan en grupos de 3 a 4 estudiantespara preparar una receta de manera colectiva.Cada 2 grupos elaboran un plato diferentedesde una entrada hasta el postre. 3 minutos
Profesor pensando sobre elementos de una receta culinaria.
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receta con los elementos más importantes.Se sugiere considerar el valor nutritivo. Losestudiantes van formulando preguntassobre cómo ir elaborando la receta. 15minutos
• A partir del esquema elaborado, losestudiantes organizan la primera versión de
su texto empleando las estructuraslingüísticas adecuadas. Este proceso debe serasesorado de manera permanente por eldocente. 40 minutos
• Los estudiantes dialogan brevemente sobreel proceso de la elaboración de la receta afin de tomar conciencia sobre ello. 15minutos
INDICADORES
• Planifica la redacción de una receta sobre unplato típico de su localidad.
• Selecciona información relevante paraescribir su receta.
• Organiza la información pertinente en unesquema.
• Elabora la primera versión del texto.
CAPACIDAD
Producción de textosescritos
INSTRUMENTOS
Guía de práctica
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. Aprendizajes esperados:Identifican los elementos esenciales de unainformación personalIdentifica la situación comunicativapresentada en los diálogos referidos a unainformación personal
II. SECUENCIA DIDÁCTICA• El docente crea las condiciones favorables
(afectivas y cognitivas) para el aprendizaje:De manera amigable pregunta cómo hacenpara conocer nuevos amigos.
• Dos o tres estudiantes responden. Eldocente pregunta si hay otras formaspara obtener información personal dealguien. Los estudiantes responden ( 2 ó 3)5 min.
• El docente les indica que escucharán undiálogo, en base al cual identificarán:quiénes son los que participan (varón /mujer, niño/niña; triste/alegre) contextoen el que se realiza el diálogo (un salónde clase, un hotel, un restaurante,…) dequé creen que se trata el diálogo, entreotras. Verifica si han comprendido lo quedeben identificar en el diálogo. Losestudiantes deben poner en prácticaalgunas estrategias para comprender dequé se trata el texto que van a escuchar. 5min
• Escuchan el casete, una primera vez. Eldocente les pide que respondan las
preguntas indicadas anteriormente. 5 min• Los estudiantes plantean sus hipótesis
acerca de aquello que podría tratar el texto.10 min
• Escuchan una segunda vez y verificansus posibles hipótesis. Cada quien debeargumentar sus posibles respuestas. 15 min
• Luego de la tercera vez, terminan deverificar sus hipótesis y el docente lesformula algunas preguntas para queindiquen las estrategias que utilizaronpara comprender el texto.(Metacognición). 15 min
• Los estudiantes mediante un juego de roles,dan información personal de sus personajespreferidos. 20 min
• Los estudiantes llenan una ficha de auto ycoevaluación respectivamente, a partir delas interacciones dadas: 05 min
III. EVALUACIÓN
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INDICADORES
Utiliza gestos que ayuden a que su interlocutor comprendaaquello que le dicen.
La pronunciación es clara.
Utiliza las expresiones pertinentes para pedir y dar informaciónpersonal.
Identifica las expresiones que permitan obtener unainformación personal.
Formula preguntas pertinentes para pedir aclaración deinformación.
. . .
ESTUDIANTE BESTUDIANTE A
La siguiente ficha, se puede utilizar previa oposterior a la sesión de aprendizaje. Es decir alplanificar o evaluar el proceso de ejecución dela sesión.
Si la utilizamos posterior a la sesión, podría darseuna numeración progresiva que permitavisualizar el avance en estrategias para mejorarel aprendizaje de los estudiantes.
INDICADORES
La manera de saludar al grupo es saludable y acogedora.
Los temas que se introducen son claros.
Las consignas dadas han sido precisas para los estudiantes.
Se utilizó diversos recursos (audiovisuales, impresos)
Se presentó variedad de situaciones de aprendizaje.
Se alternó las modalidades de organización de grupo.
Se verificó los prerrequisitos antes de abordar nuevassituaciones de aprendizaje.
Las estrategias y situaciones de aprendizaje son adecuadas alnivel del grupo.
Las estrategias planteadas para el desarrollo de la sesión deaprendizaje tuvo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizajede los estudiantes.
Se promovió la participación de los estudiantes.
La atención a los estudiantes fue la misma, respetando suscaracterísticas peculiares, pero sin preferencias.
El clima de la clase ha sido tranquilo y de buen humor.
Se aplicaron estrategias orientadas al desarrollo de lametacognición.
1 2 3 4
III. EVALUACIÓN
Ejemplo de una posible ficha de auto ycoevaluación. La indicación es marcar enorden de jerarquía del 1 al 3 en losrecuadros correspondientes a Estudiante A,Estudiante B.
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Los elementos de la sesión de aprendizaje pueden presentarse:
• En forma descriptiva, exponiendo una a una las secuencias más importantes;
• En forma de esquema, con cuadros de doble entrada en los que se distribuye estrategias,materiales, tiempo, etc.
NO HAY MODELO ÚNICO – CADA DOCENTE PUEDE FORMULARSU PROPIO ESQUEMA.
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Capítulo III
ORIENTACIONES PARA ELAPRENDIZAJE
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1. APRENDIENDO ESTRATEGIAS
En el proceso de aprendizaje de un idiomaextranjero, el estudiante aprenderá estrategiasque le permitan ser autónomo para seguiraprendiendo.¿A qué nos referimos al hablar de estrategias paraaprender?
Si bien es cierto, es una palabra polisémica,tomaremos lo expresado por Michel Mayol etcollectif, 1994,p.93: “es una secuencia integrada,más o menos larga y compleja, deprocedimientos seleccionados en razón de unpropósito determinado a fin de optimizar eldesempeño” – “est une séquence intégrée, plus
au moins longue et complexe, de procéduresselecctionnées en vue d’un but afin de rendreoptimale la performance”.
Existen diversas formas de clasificar lasestrategias. Es decisión de ustedes colegas, elutilizar éstas u otras que consideren pertinentespara el desarrollo de las capacidades del área ode las capacidades fundamentales. Lo importantees que los estudiantes tomen conciencia de lasalternativas que existen y aprendan cómoaprender; pues, además de ser parte del procesoeducativo se aplica a las demás del currículo asícomo a la vida misma.
¿Qué se trabaja en una clase de idiomaextranjero? En el mejor de los casos se lee textosy en raras ocasiones se tiene en cuenta laoralidad. Sin embargo, en muchos lugaresencontramos que los estudiantes tararean unacanción en un idioma diferente al suyo, en otrostratan de intercambiar información vía Internety no falta quienes lo intentan de manera directacon personas de otros países. Esto, nos permitereflexionar sobre la necesidad de ayudar a losestudiantes a comprender textos orales yescritos.
En el proceso de comprensión de un texto oral,es importantes considerar, entre otros, lasituación comunicativa que se presenta: elcontexto, los elementos culturales; así como losprocesos internos que realizan.
Actualmente, se tiene como demanda de lasociedad la exigencia que los adolescentesdesarrollen su capacidad comunicativa, pues esla que les brinda las posibilidades de trabajo,estudio, relaciones sociales y superaciónpersonal y profesional.
En la comunicación se realizan dos procesossimultáneos: la comprensión y la producción. Porello es importante considerar que en elaprendizaje de una lengua extranjera, como yase había señalado, se va adquiriendo en elproceso mismo de su uso, teniendo en cuentalas experiencias previas tanto en estrategias paracomunicarse como en la información quetengan del mundo que les rodea.
2. EL APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Algunas estrategias podrían ser:
• Buscar palabras claves en una situacióncomunicativa para tener la idea global deltexto, la intención del emisor, las expresionesformales e informales en situacionescontextualizadas.
• Tomar en cuenta los elementos culturales quese presentan. Ejemplo: los saludos, gestos, etc.
• Deducir el contexto y a quién va dirigido elmensaje.
• Deducir las relaciones entre los participantesde un diálogo a partir de los patrones deentonación y los roles que desempeñan.
• Reconocer el tono del discurso.
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COMPRENSIÓN ORAL
La comprensión de textos orales implicaaprender a escuchar no sólo para comprender,sino además para captar los sonidos y luegoreproducirlos. Para desarrollar esta habilidad sesugiere:
• Escuchar canciones tratando de comprenderel texto de manera global, al principio.␣
• Escuchar una grabación (diálogo) o elprofesor lee en voz alta un texto. La lecturadebe ser clara y con el tono adecuado parahabituarse a la velocidad normal. A partir delo que han escuchado completan una hoja,previamente preparada, con las respuestasque consideren pertinentes (primeroindividual y luego la socializan).
• Detectar errores, cuando el profesor cuentauna historia o describe algo que la claseconoce.
• Utilizar la técnica del Cloze. El texto que losalumnos escuchan tiene algunos vacíos,representados por el silencio o alguna clasede ruido. Los alumnos anotan lo que elloscreen que podría ser la palabra ausente,siguiendo lo que escuchan. Al inicio los textosdeben ser cortos y sencillos.
COMPRENSIÓN ESCRITA
La comprensión de textos escritos está vinculadacon las ayudas visuales que presentan los textos:imágenes, llamadas, etc. Todos estos indicios, setoman en cuenta para la comprensión del texto.Ejm: Observar las imágenes que aparecen en eltexto para elaborar sus hipótesis, Diferenciaren el texto la parte textual y paratextual.␣
El tratamiento pedagógico del texto responde atres aspectos interdependientes pero jerarquizados,los cuales deben ser tomados en cuentadependiendo de las particularidades de cada grupode estudiantes, sus motivaciones y sus necesidades:
• En relación a lo comunicativo: ¿Cuál es laintención de comunicación?. Para ello podríaformularse algunas preguntas como: ¿quién?,¿a quién?, ¿por qué?, ¿dónde y cuándo?
• Referente a lo lingüístico: ¿Cómo se utiliza lalengua?, se podría tener en cuenta: Laorganización del discurso, la Gramática delenunciado, la Gramática de la palabra(categorías gramaticales), el campo lexical.
• Relacionado a lo cultural ¿Qué aspectosculturales son visibles?: Los índices culturalesy la relación con la realidad.
Estrategias para desarrollar lacomprensión escrita:• Formular preguntas previas
relacionadas al tema que se tratará.• Plantear hipótesis sobre el texto, a partir
de una mirada rápida. Ésta servirá paracontrastarla luego de la lectura del texto.
• Lectura silenciosa.• Verificación de la hipótesis planteada
argumentando su respuesta.• Elaborar un resumen o esquema.
Algunos ejercicios:• Reconstruir el texto, a partir del sentido
general del mismo, para ello se requierepresentar fragmentos del texto en desorden.
• Reemplazar en un texto a uno de los personajesdel texto leído con cualquier otro que ellossugieren. Ejemplo en el texto se refieren a Paúl,se puede cambiar con la primera persona.
• Resumir la lectura en un párrafo pequeño.Dependiendo del grado podría serelaborado en su lengua materna.
• Continuar una historieta, donde losalumnos tengan la opción de sugerir lo quepodría ocurrir luego.
• Comparar dos textos sobre un temasimilar, para lo cual los estudiantes tomannotas de las similitudes y las diferencias.
• Representar el contenido␣ de un texto (deinformación o una historia), a través de diferentesmedios gráficos. Ejemplo: Un dibujo que ilustrael texto, marcando un mapa, lista de eventos oítem descrito en el texto, un diagrama (comouna rejilla o un cuadrante) indicando la relaciónentre ítems, caracteres o eventos.
EJEMPLO DE UNA SESIÓN DEAPRENDIZAJE (ENGLISH)*
JUSTIFICACIÓNLos estudiantes, como parte del conocimientode su cultura, leen textos en otro idioma para
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THE INCA EMPIRE
DESARROLLO
1. Actividades previas a la lecturaSon motivadoras y permite recuperar los conocimientos previos.a. Activación de conocimientos previos
Posibles preguntas:• What do people like to wear?• What kind of metal do we use for our jewelry?
2. Actividades durante la lecturaLook at the picture and the title.a. Identify the text:
What kind of text is it? Where does it come from?• It’s a novel • From a magazine• It’s a story • From a history book• It’s an article • From the Internet
b. Making hypothesesDo you remember the quechua name of the Inca Empire?. Do you remember the four parts ofthe Inca Empire?What is it about?• Gold• L’Equateur• The Inca’s wife
tener otra fuente de información que les permitacomprender las visiones diferentes que se lepuede dar respecto a un hecho histórico.Se pone en práctica la lectura silenciosa, sin dejarde lado la ejercitación de la oralidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS• Selecciona la información de su interés.• Elabora un esquema sobre los aspectos
relevantes.• Identifica el tipo de texto.
(*) www.geocities/culturasperu/incas.htlm
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state and wealth of his predecessor but... builta new palace and acquired for himself silverand gold and all the rest....”
Skim the paragraphs (IV), (V), (VI) y (VII)of the Inca Empire and decide which para-graph contain information about:(1) The Incas and the gold(2) Cuzco position in Inca´s empire(3) Currency in the inca empire(4) The life on the rulers.
(IV) Cuzco␣ became the richest city in the NewWorld. Chiefs and governors , made presentsto the Inca, when they visited his court andwhen he went to their lands, while touring hiskingdom. This wealth grew daily, for provinceswere many ␣ and␣ others were continually be-ing brought to obedience.
(V)␣ It was prohibited to remove silver andgold from Cuzco. “ Nor was it spent, in thingsthat are consumed with use,”␣ but for idols,goblets, and ornaments for the temples, theking, and great nobles.␣ As money did notexist, rulers paid their retainers␣ in clothingand food. Author William H. Prescott’s␣ accountof imperial splendor ,persuad us, that lifeamong the Incas - even to taking a bath -␣was the epitome of pleasure.
(VI) The Incas, “loved to retreat, and solacethemselves with the society of their favoriteconcubines, wandering amidst groves and airygardens, that shed around their soft, intoxi-cating odors and lulled the senses to volup-tuous repose.␣ Here, too, they loved to indulgein the luxury of their baths, replenished bystreams of crystal water which were conductedthrough subterraneous silver channels intobasins of gold.”
(VII) GOLD: fiery metal esteemed by the Incasfor its beauty and sought by the Spaniards forits worth. Exciting the greed of conquistadors,
Skim the paragraphs (I), (II) y (III) of theInca Empire and decide which paragraphcontain information about:(1) The capital of the Incas(2) Gold´s role in Inca´s culture(3) Inca´s achievements
(I) Conquering South America’s western edge,the Incas ruled three distintic geographic␣ re-gions that Spanish soldier-chronicler PedroCieza de León termed uninhabitable : rainlesscoastal deserts, mountain ranges toweringmore than␣ 22,000 feet, and steamy rain for-ests. On slopes rising four vertical miles, cli-mates in the empires varied from tropical topolar. In scattered areas on this slopes, at bothhigh and low elevation, the Incas terraced andirrigated the land and produced abundantfood for the twelve million or more subjects.␣A 10,000-mile network of roads, some as␣ wideas␣ 24 feet, knitted together the Incas’ domain.␣Paralel trunk lines-connected by lateral roadstracing␣ river valleys-followed coast and high-lands.␣ Four main highways entered Cuzco, theheart of the empire.
(II) GOLD, to the Incas, was “the sweat of thesun,” and ␣ SILVER “ the tears of the moon.” Theirlove for precious metals was esthetic, for nei-ther Incas nor their subjects needed to buy any-thing.␣ Twelve million or more worshipfulpeople rendered abundant tribute to the Incasand paid their taxes in work: a billion man-hours a year to build temples, fortresses, agri-cultural terraces, and roads- all for the gran-deur of the realm.
(III) “ The riches that were gathered in␣ the cityof Cuzco alone, as capital and court of the Em-pire, were amazing and incredible,” a priestpenned more than four centuries ago, “ for␣therein were many big gold houses and enor-mous palaces␣ of dead kings with all the un-imaginable treasure␣ that each amassed in life;and he who began to reign did not touch the
3. Global Comprenhension• First reading in silence: Los alumnos, en silencio, leen el texto completo, tratando de
confirmar sus hipótesis planteadas.• Confirmation of the hypothesis: Respetando su turno para hablar, manifiestan lo com-
prendido. (No necesitan una orden, puede darse a manera de lluvia de ideas e incluso en sulengua materna)
• Second reading: Los estudiantes leen por segunda vez el texto, y al término se les entregaráuna ficha para que respondan de manera individual y confirmen sus hipótesis.
READING COMPRENHENSION
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1 El texto se ha seleccionado de una página web y puede ser utilizado a partir del 3er grado. Depende del nivel de avance en comprensiónlectora de los estudiantes. Si se utiliza para una producción oral podría ser para un grado superior. El docente seleccionará los queconsidere pertinentes.
Ixème Championnats du monded’athlétisme
Paris - Saint-Denis 23-31 août 2003
IXème Championnats du monded’athlétismeLa France accueillera du 23 au 31 août 2003 lesprochains championnats du monde d’athlétisme.C’est un événement important, auxquelsparticiperont 2000 athlètes représentant plus de200 pays. Pour renforcer la dimensionuniverselle de ces championnats, 3èmeévénement sportif international après les JO etla Coupe du monde de football, le ministre desAffaires étrangères, le ministre délégué à laCoopération et à la Francophonie et le ministredes Sports ont décidé de lancer une grandeopération ‘’Allons en France 2003'’ : comme en1998 pour la coupe du monde de football, desjeunes représentant le monde entier etsélectionnés par nos ambassadeurs seront invitéspar la France pendant 10 jours pour assister auxChampionnats du monde d’Athlétisme et nouer,à cette occasion des relations d’amitiéconformes aux traditions de la France, etcontribuant au renforcement de laFrancophonie. De nombreuses collectivités lo-cales sont invitées à s’associer à ce geste defraternité et d’universalité, en développant àcette occasion leurs liens de jumelage et decoopération décentralisée.http://www.diplomatie.gouv.fr/ac tual/dossiers/athletisme2003/
© Ministère des Affaires Etrangères
Paris 12 août 2003
it brought an empire to ruin. To Incas, goldwas “the sweat of the sun ,” and it reflected theglory of their Sun God who, they believed, hadentrusted them with its safekeeping. Gold tookon value only when crafted into ceremonialarticles - vessels, jewelry, figurines - or adorn-ments for tombs and temples,. By law, all goldand silver of the realm belonged to the em-peror, who used it to bedeck his palace,beautifytemples, and reward loyalty. Most gold - in theform of nuggets and flakes - came from moun-tain rivers; Incas smelted the ore with char-coal and bellows. They learned much of thecraft from artisans of the Chimu Kingdom,who created countless vessels and ornaments.Spaniards reduced such works of art into in-gots, easy to transport and exchange.
Working in groups, Make a scheme. Chooseone of these topics. In the reading above,find and organize all the information youcan about the topic(1) The Inca Empire(2) The Gold(3) The Inca´s societyOral communication (you can use the text forpracticing l’oral)
SESION DE APRENDIZAJE FRANÇAIS
JUSTIFICACIÓNLos adolescentes en su inquietud por la prácticadeportiva tienen necesidad de buscarinformación sobre acontecimientos deportivosa nivel mundial. En esa perspectiva el texto re-sponde a satisfacer esa necesidad. Esto lespermitirá ampliar su visión con respecto a lasprácticas deportivas a nivel internacionalhaciendo uso de una lengua extranjera.
Se enfatiza en la lectura silenciosa, pero de algunamanera se deberá considerar la lectura oral paraque ejerciten su pronunciación en donde seaprecie el ritmo y la entonación, que se orientaa la expresividad comunicativa.
APRENDIZAJES ESPERADOS• Discrimina información relevante y
complementaria en un texto informativo.• Identifica la intención comunicativa del autor.• Identifica el tipo de texto
EL TEXTO1
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DESARROLLO
a. Actividades previas a la lecturaEstas se presentan como motivación para introducir el texto que se leerá:1. Activación de conocimientos previos
Se formulan algunas preguntas. Las repuestas son escritas en la pizarra, pero en el idioma que seaprende.a. Que faites-vous les week ends ?b. Pratiquez-vous des sports ?c. Est-ce que des sports sont pratiqués dans tout le monde ?
b. Actividades durante la lectura• Identification du texte: Observez le texte (seulement l’image
De quel type de texte s’agit-il ? et le titre)✓ C’est un article • De quoi s’agit-il dans le texte ?✓ C’est un texte informatif ✓ Des olympiades✓ C’est une page Internet ✓ Des athlètes en train de courir
✓ Un championnat• Faire des hipothèses ✓ Un évenement sportif
2. Compréhension globale• Une première lecture silencieuse: Los alumnos en silencio leen el texto completo, buscando
algunos índices que les permitan confirmar sus hipótesis planteadas. (Todos deben haber terminadola lectura para luego socializar).
• Confirmation des hypothèses: Los estudiantes respetando el turno para hablar, manifiestan locomprendido. (No necesitan un orden, puede darse a manera de lluvia de ideas e incluso en sulengua materna).
• Une deuxième lecture: Los estudiantes leen por segunda vez el texto, y al término se les entregaráuna ficha para que respondan de manera individual y confirmen sus hipótesis.
COMPRÉHENSION DU TEXTE
2 La justificación de la respuesta podrá ser encontrada fácilmente si se enumera las líneas del texto.3 La explicación de los ejemplos se pueden dar en español.
I. Choississez la réponse correcte. Justifiezvotre réponse2
1. Qui écrit le texte ? – Las respuestas puedenser dadas en español, pero se escribe en lalengua que aprende (en francés en este caso)( ) Un journaliste( ) Le Ministère des Affaires Étrangères
2. Quand aura lieu l’évenement?( ) Dix jour apres la coupe du monde( ) en 1998( ) Du 23 au 31 août 2003
3. Où aura lieu l’évenement ?( ) En France( ) Au Pérou( ) Dans 200 pays
4. Combien d’athlètes participeront la-bas?( ) 200( ) 2000( ) 10
5. Qui seront les invités pour assister à cechampionnat ?( ) Le Ministère des Affaires Étrangères( ) Les colectivités locales( ) Des jeunes representant le monde entier
II. Reliez les phrases :1. La France lancera l’operation
a. participeront au championnat2. C’est le troisième évenement sportifb. à Paris, St Dennis
international3. 200 paysc. “Allons en France”4. Les athlètes participerontd. Pour la France
III. Faites un petit resumé du texte (troislignes)
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................Bon Courage
3. Actividades después de la lecturaRéflexion a propos de la compréhensiondu texte• Qu’est-ce qui vous a aidé pour lacompréhensión . Donnez des exemples3
- Des réponses possible:- L’observation su texte- Les indices (les mots transparents)- L’éllaboration des hypothèses- Essayer de comprendre le sens du texte
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3. EL APRENDIZAJE DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
1. An specific subject: English family names2. After making a list of subtopics (The history of EFN, Characteristics of
family names, etc), it’s time to investigate about the topic.3. It will help our memory, to ensure accuracy and to prevent plagiarism.
4. It means we have to arrange the note cards according to the subtopics.5. We write a coherent and correction composition about the subject.
6. It’s necessary to review the text written7. Write the list of books used for writing the text8. Write the final text.
ORGANIZING A PAPER
1. Chose a suitable subject2. Search for material
3. Take notes
4. Organize notes into an outline5. Write the first draft from the
outline and notes6. Correct the text7. Write a Bibliography8. Write the final draft.
Las estrategias de producción suponen lamovilización de una búsqueda de recursos quepermitan encontrar el equilibrio entre aquelloque se quiere expresar y lo que el auditor esperade su interlocutor.
En todo proceso de producción de un texto seaéste oral o escrito se debe considerar losiguiente:
PLANIFICACIÓN• Preparación del texto a elaborar (oral o escrito)• Búsqueda de información• Tomar en cuenta el destinatario o auditorio• Organizar la información
EJECUCIÓN• Elaborar el texto con la información
organizada y en el diseño propuesto• Revisión del texto elaborado• Corrección del texto
EVALUACIÓN• Control de la calidad del texto. Este debe ser
adecuado al público a quien se dirige, debeser coherente y estar redactado con lacorrección correspondiente.
Producción OralConsiderando que los estudiantes deben hacerque su interlocutor comprenda lo que dice, sesugiere que:
• Lean textos en voz alta para que se escucheasí mismo la pronunciación que tiene.
• Expongan apoyándose en algunas notas querealice. Su entonación debe ser clara yadecuada.
• Participen en juego de roles, dándolecoherencia al expresarse con voz audiblepara todos los oyentes.
• Hablen de manera espontánea y con ciertogrado de fluidez, en la presentación de lasideas, haciendo un adecuado uso de los gestosy la mímica.
• Canten temas de diferente género en elidioma que aprenden.
• Participen en diálogos dentro de contextosy situaciones significativas.
• Dramaticen las lecturas con adecuadapronunciación, entonación y expresión.
• Simulen situaciones comunicativas dondelos estudiantes tengan una participaciónactiva y los docentes sean animadores,promotores de ideas, etc.
PRODUCCIÓN ESCRITA
Sugerencias para el desarrollo deactividades para la producción escrita• Construir un texto simple:
(a) Formular y responder una pregunta.(b) Continuar una frase.
• Escribir algunas líneas imitando un modeloy/o reutilizando palabras, expresiones,construcciones utilizadas en el oral o índicesde un texto.
• De un texto, cambiar el personaje principalcon otro personaje.
• Completar formularios y cuestionariso• Redactar artículos para la revista de su
Institución Educativa, u otra.• Elaborar afiches• Tomar apuntes para elaborar un texto escrito• Redactar textos libres• Redactar cartas personales, etc.
PLANIFICACIÓN DEL TEXTO
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EJEMPLO DE INICIO DE PLANIFICACIÓN DE UN TEXTO
Qu’est-ce que j’écrirai
À qui?
Quel est le but du texte?
Comment je vais l’écrire?
Dans quel temps
Les sports du la région (le thème)
Mes amis liront le texte
Donner des informations des sports de la région
Organiser les idées
En 2 heures.
ALGUNAS PREGUNTAS QUE AYUDAN A ELABORAR EL TEXTO
Où? Qui? Quand? Quoi?
Les sports dans la région
ORGANISATION DU TEXTE
Las respuestas dadas a las preguntas propuestaspermitirá la elaboración de un pequeño texto.Entre otros, se tomará en cuenta:
• la intención que se tiene al comunicar,• a quién está dirigido el texto,• la estructura del texto
PRODUCTIÓN DU TEXTE:
Une première Rédaction:Se redacta un primer borrador.Para incentivar a los estudiantes a producir lostextos, es importante decirles que tieneprioridad el sentido del texto. La puntuación y
la ortografía son necesarias para esa coherenciapero no es el propósito de aprendizaje.
Correction en tenant compte la cohérencetextuelle:La corrección puede llevarse a cabo de maneraindividual o colectiva. Al principio puede sercolectiva.Esto permite ayudarlos en su formación de valoresexpresados en actitudes respetuosas hacia suscompañeros y les da la posibilidad de poner enpráctica un trabajo cooperativo y corporativo.
Rédaction finale:Con las observaciones realizadas se redacta eltexto final.
EL VÍDEO EN LA CLASE DE LENGUA EXTRANJERA
Una de las formas de impulsar el aprendizajede una lengua extranjera en el aula es utilizarsecuencias cortas de vídeo. Esta puede serrelacionada a una información, de ficción oalgún juego. Será más provechoso si se utilizaentre 5 a 15 minutos como máximo.
¿Qué significa utilizar estas secuencias?– Significa poner en práctica una gama decapacidades cognitivas como son: observar,localizar, reconocer, asociar, clasificar, adivinar,predecir, formular hipótesis, etc.¿A qué nos conduce␣ este tipo de texto?Sirve de soporte para analizar, resumir,reformular, imitar, criticar, juzgar, redactar…para reflexionar sobre el vídeo como objetode representación o de puesta en escena dela realidad, de la sociedad, del espectador,como soporte de un hecho imaginario,verdadero o de seducción, etc.
La fuente de este trabajo es una actividadcomunicativa, sea oral o escrita..
1. ¿Que tipo de secuencia se propone paraun vídeo?
⇒ Una receta de cocina⇒ Un dibujo animado⇒ Un corto-metraje⇒ Una publicidad⇒ El resumen de un libro para niños⇒ Un reportaje corto⇒ Un hecho diverso⇒ La entrevista de un personaje público o
anónimo⇒ Un clip de una canción⇒ Un documento mudo (historia sin
palabras)⇒ Un sketch⇒ Un juego televisivo
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2. Cómo explotarlos?A. Actividades pedagógicas variadas
Antes de ver una secuencia:• Elaborar un resumen sobre el tema que se
abordará• Establecer una lista de términos asociados al
tema de la secuencia.• Plantear una lista de términos asociados al
tema de la secuencia (origen lexical).
Durante la Secuencia• Relacionar los indicadores visuales (lugar,
clima, categorías sociales, etc.)• Identificar ciertas palabras en el diálogo,
conversación, información.• Subrayar en una lista de adjetivos␣ : aquellos
que describan lo mejor a cada uno de lospersonajes.
• Completar la transcripción de un breve pasaje.• Reconstituir una secuencia de diálogo donde
las réplicas han sido combinadas.
Luego de pasar el vídeo sin el sonido:• Crear un comentario para acompañar las
imágenes.
Luego de pasar el vídeo con el sonido• Responder a preguntas de comprensión oral y
visual (V/F, respuestas múltiples, sí/no, realidad/ficción)
• Realizar un sondeo alrededor del tema ilustrado• Emitir una opinión sobre el tema abordado
en la secuencia y justificar las respuestasargumentando.
• Jugar a los personajes
Luego de la interrupción de un vídeo• Imaginar el final de la historia, información,
diálogo, etc.• Comparar los fines posibles que le den y
justificar las diferentes versiones• Imaginar el inicio,
B. Actividades pedagógicas sobre algunasposibles secuencias de vídeoUna receta de cocina• Comentar las secuencias presentadas sin el
sonido• Descomponer lo genérico e identificar los
elementos visuales presentados(ingredientes, utensilios, etc.)
• Elaborar una receta con los mismosingredientes
• Inventar un menú como parte de la receta deldía
• Elaborar una receta imaginaria (filtro de amor,poción mágica, etc.)
Un dibujo animado• Trabajar la comprensión y coherencia de la
historia• Estimular la improvisación oral• Inventar los diálogos cuando se presenta sin
sonido
Una publicidad• Comentar la relación entre el producto y el
contexto de la publicidad• Identificar los comportamientos/
representaciones propios de la sociedadamericana, inglesa, francesa
• Trabajar la coherencia y los referentes culturales• Imaginar otro escenario para el mismo producto
Un reportaje corto• Observar sin sonido• Después de establecer el sonido, discutir las
semejanzas y diferencias con el comentariooriginal
• Describir los objetos, las personas, etc.• Nombrar los elementos no mencionados en
el comentario• Estudio de caso y juego de roles
Un hecho diverso.• Describir los objetos, las personas, etc.• Observar con el sonido, relevar el vocabulario
necesario.• Nombrar los elementos no mencionados en el
comentario.
Un reportaje en una emisión de animalesObservar sin el sonido.• Utilizar las imágenes como formas de
determinar la expresión.• Improvisar sobre las imágenes.Observar con el sonido.• Reformular después de cada secuencia.• Juego de roles personificando los animales
La entrevista de un personaje o anónimo.• Retomar la entrevista en estilo indirecto.• Considerar las técnicas de la entrevista.• Identificar las formas no verbales de
comunicación.
Un clip de una canción.• Observar sin el sonido e imaginar el tema de
la canción.• Estimular a la reproducción mimética.• Comentar la relación entre la canción y su
contexto.
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Capítulo IV
ORIENTACIONES PARA LAEVALUACIÓN
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La evaluación en el área de IdiomaExtranjero, al igual que en las otras áreas, tienecomo propósito determinar el nivel dedesarrollo de las capacidades de área:producción de textos orales y escritos y lacomprensión de textos orales y escritos,debiendo aplicar los mecanismos necesariospara su mejoramiento.
Igual sucede con las actitudes, cuya evaluaciónes eminentemente formativa y se orienta afortalecer la personalidad del estudiante, en surelación consigo mismo y con los demás. En estesentido, se descarta a la evaluación como medio
1. EL PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN
sancionador, de represión o de control ydisciplina.
El compartir con el área de LenguajeComunicación el mismo enfoque ha hecho,también que se compartan muchos de losaspectos señalados para la evaluación de esa área.Es conveniente, por lo tanto, revisar locorrespondiente a evaluación del Área deLenguaje Comunicación como la Guía deEvaluación.
Sin embargo, en esta sección se presentanalgunos ejemplos propios del área.
Siendo los indicadores, signos o señales que permiten observar el nivel de desarrollo de lascapacidades, se presentan algunos ejemplos, que pueden servir de base para recrearlos.
2. LOS INDICADORES
CONTENIDOSDIVERSIFICADOS
• Información personal en diálogos grabados encintas o directas.
• Noticias de radio en casete.
• Recursos no verbales: la mímica y el controlde la mirada.
CAPACIDADESPECÍFICA
Selecciona
Infiere
Utiliza-
EJEMPLOS DEINDICADORES
Selecciona la información personalrelevante en un diálogo.Selecciona el turno de participación enun debate.Infiere el significado de los gestos y lasmiradas.Utiliza mímica adecuada a la situacióncomunicativa.
CAPACIDAD DE ÁREA: PRODUCCIÓN DE TEXTOS
CAPACIDAD DE ÁREA: COMPRENSIÓN DE TEXTOS
CONTENIDOSDIVERSIFICADOS
• Función comunicativa; pedir y darinformación de cómo llegar a determinadolugar.
• Texto instructivo.• Estrategias previas, durante y posteriores a la
elaboración del texto.
CAPACIDADESPECÍFICA
Identifica
Diseña
Enjuicia
EJEMPLOS DEINDICADORES
Identifica la información relevante paradar información sobre cómo llegar adeterminado lugar.Diseña la estructura del texto aelaborar.Elabora el texto en su versión previa yfinal.Evalúa las estrategias empleadas parala producción del texto.
En el caso de las actitudes, los indicadores sonlas manifestaciones observables de la actitudrespectiva. Para el efecto podemos formularnos
la siguiente pregunta: ¿Mediante quémanifestaciones observables nos damos cuentaque el alumno posee tal actitud? Ejemplo:
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MANIFESTACIONES OBSERVABLES/ INDICADORES
- Pide la palabra antes de intervenir- Espera el turno de participación- Respeta la diversidad lingüística- Presenta sus tareas en la fecha acordada- Asiste puntualmente a clase
ACTITUD
RESPETO A LAS NORMAS DECONVIVENCIA
La evaluación de las capacidades y actitudes se realiza en forma permanente. A continuación sepresenta una batería de instrumentos sugeridos para cada capacidad de área:
3. LOS INSTRUMENTOS
ORALESLista de cotejoFicha de observaciónRegistro anecdótico
ORALESFicha de observación
CAPACIDAD DE ÁREA
Comprensión de textos
Producción de textos
ESCRITOSFicha de lecturaResúmenesMapas conceptuales
ESCRITOSGuía de prácticaPortafolioRevistas manuscritasCuaderno de trabajo
INSTRUMENTOS
El diseño de los instrumentos de evaluación debe tener coherencia con los indicadoresformulados para cada capacidad. Esto quiere decir que los reactivos, ítems o preguntasdeben ref lejar la intencionalidad de los indicadores:
Instrumento: Ficha de observación. Puntaje Propuesto (1 AL 5) El número 1 será de mayor jerarquía
FICHA DE COEVALUACIÓN␣ :Los estudiantes evalúan a sus compañeros:Evaluación: Oral
Consigna:Escucha atentamente a tus compañeros y
1. Las instrucciones dadas por tu maestro han sido respetadas
2. Los estudiantes utilizan el idioma teniendo en cuenta la
3. El vocabulario utilizado es f luido y pertinente a la situacióncomunicativa.
4. La pronunciación es correcta
5. Los gestos, las mímicas y las entonaciones son apropiadas
6. Los estudiantes solicitan aclaraciones cuando lo consideran necesario.
Sí No + ó -
Nombre del estudiante
Utiliza gestos y miradas en el momento del diálogo
Su entonación y pronunciación es clara y comprensible
Se muestra natural al expresarse.
Mantiene fluidez en su comunicación.
Supera la carencia lexical que tuviera.
Toma la palabra en el momento oportuno.
Pide aclaraciones cuando lo considera necesario.
BEN
ITO
GEO
RG
E
DA
RC
Y
LIZ
MA
RIE
LLA
RO
NA
LD
MA
RIA
JULI
O
ALB
ERT
O
CÉ
SAR
... ...
anota aquello que puedes percibir durantela conversación que sostienen:
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RO Las listas de cotejo:
Es un instrumento que guía la observaciónmediante los indicadores propuestos.Ejemplo:
Si queremos verificar la manera como usa elidioma el estudiante en una situación deaprendizaje determinada, podemos verificar losiguiente:
Registro de RasgosPermite reunir el mayor número de datosposibles acerca de las actitudes que va formando
Indicadores
Utiliza el idioma extranjero
Identifica las ideas principales
Toma la palabra como es debido.
Pide aclaraciones según sus necesidades.
Utiliza gestos, mímicas para hacerse comprender.
Adecuado +/- adecuado inadecuado
Rasgos
Es tolerante cuando no entiende algo deun texto.
Colabora con sus compañeros.
Toma la palabra como es debido.
Si No No se puede definir
cada estudiante en su proceso de aprendizaje.Ejemplo:
BIBLIOGRAFÍA
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http://www.learnenglish.org.uk/Página auspiciada por el British Council con diversosmateriales para el aprendizaje y la enseñanza del inglés.
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/index.shtmlPágina de la BBC dedicada al aprendizaje del inglés comoLE; contiene una gran cantidad de actividades (algunasrelacionadas con fragmentos de audio y de vídeo).
http://www.teachingenglish.org.uk/Sitio para profesores de inglés; contiene planes de lecciones,enlaces de interés, artículos.
http://www.tesol.org/La página de TESOL proporciona gratuitamente unaselección de interesantes artículos seleccionados de estarevista, que se publica en papel sobre aspectos prácticosde la enseñanza del inglés, asuntos relacionados con laprofesión, experiencias en el aula, etc.