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DESARROLLO PRAGMÁTICO.
Ver página 2 y 3.
DESARROLLO PRAGMATICO EN NIÑOS PREESCOLARES.
Ver página 4 y 5.
¿CÓMO ESTIMULAR EL DESARROLLO PRAGMATICO?
Ver página 6 y 7.
TRASTORNO EN EL DESARROLLO PRAGMÁTICO.
Ver página 8 y 9.
DESEMPEÑO PRAGMATICO EN NIÑOS
CON TRASTORNO ESPECÍFICO DEL
LENGUAJE (TEL)
Ver página 10 y 11.
PRAGMÁTICA EN NIÑOS CON AUTISMO.
Ver página 12 y 13.
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Editorial
¿Has interpretado un enunciado mal?... Nunca más ocurrirá.
Como ya es sabida la pragmática forma parte del lenguaje tal como la sintaxis y la morfología, pero entendemos por
pragmática al estudio de los principios que regulan el uso del lenguaje en la comunicación, es decir, las condiciones que
determinan tanto el empleo de un enunciado concreto por parte de un hablante en una situación comunicativa
concreta, como su interpretación por parte del destinatario.
La distancia que existe a veces entre lo que literalmente se dice y lo que realmente se quiere decir es un fenómeno que
depende de los datos que aporta la situación comunicativa en que los mensajes son emitidos y es aquí donde la
pragmática toma su rol para poder interpretar correctamente el enunciado que el interlocutor quiere plantear, por
ejemplo:
“Hace calor ah” el hablante hace referencia a la temperatura ambiental, pero puede también estar haciendo una
petición indirecta (“Pon el aire acondicionado”) quejándose (“¿Por qué me has traído aquí?”), o realizando otra
acción, según el contexto en el que tenga lugar el enunciado.
La pragmática es, por tanto, una disciplina que toma en consideración los factores extralingüísticos que determinan el uso del lenguaje. Para no tener una mala interpretación de los enunciados dichos por el interlocutor hay que tener en cuenta todos los elementos pragmáticos que este con lleva, ya que podemos tener muchos episodios bochornosos los cuales podemos evitar siempre sabiendo la intención pragmática que el interlocutor tiene, por eso tomar atención de todos los aspectos que con lleva una comunicación entre dos interlocutores o más:
Entonación Mirada ocular Contexto Ironía Tono de voz
Nunca más sufrirás de mal entendidos al momento de comunicarte solo presta atención y asegúrate de haber entendido realmente lo que dijo la persona con la cual hablas.
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DESARROLLO PRAGMATICO.
El desarrollo del niño se caracteriza como un proceso en el que se manifiesta
una cantidad de actividades sociales y actividades comunicativas. En este
proceso, se desarrolla el lenguaje como un medio de comunicación complejo,
pero a la vez específico, que le permite lograr objetivos funcionales a través de
la interacción del niño ya sea con adultos como también con sus pares.
Todo esto indica que las capacidades un tanto inferiores emergen anticipadamente y abren la posibilidad de considerar
teóricamente la comunicación pre lingüística como un precursor crucial del desarrollo del lenguaje.
Las primeras etapas del desarrollo del lenguaje se caracterizan por la adquisición del sistema pragmático de actos
comunicativos y de los actos de habla. El orden de adquisición o aparición de estos actos de habla está determinado por
la importancia del acto en relación con los objetivos interactivos y comunicativos del niño y por la relativa complejidad
del mismo en términos formales y conceptuales.
Se entiende por adquisición de la lengua materna el desarrollo del conocimiento
lingüístico, en su condición de conocimiento característico de un idioma
concreto, definido al interior de los parámetros teóricos como
competencia comunicativa pragmática y como competencia gramatical.
El desarrollo de la lengua materna en el niño, entendido como la
adquisición de las competencias lingüísticas y comunicativas
pragmática, es un conocimiento que no se aprende ni es algo que se le
enseña al niño. Es un tipo de conocimiento que se alcanza durante el
proceso de desarrollo humano. Se trata de cogniciones que le permiten al
niño comprender y producir las infinitas oraciones o discursos posibles en una
lengua determinada, que se usan en situaciones reales con finalidades comunicativas
específicas.
El lenguaje es social desde su origen, ya que se inicia a partir de la interacción con los
demás. La comunicación intencional por medio del lenguaje se desarrolla como
consecuencia de la interacción social que se fundamenta principalmente en modelos
de la colaboración proporcionados por la madre o el adulto más cercano al niño.
Este proceso que se da con facilidad por parte del niño se corrobora por el hecho de que, en un espacio de tiempo de
poco más de un año, éste suele pasar del balbuceo a la capacidad para rotular objetos que lo rodean, a identificar
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nombres de personas que son importantes para él, e incluso a formar oraciones simples que en primera instancia serían
para pedir lo que desea o necesita.
Estos avances tan rápidos se van dando de manera paralela a otros avances, en los cuales los niños se van convirtiendo
en participantes cada vez más activos de las tareas cotidianas en el hogar, a medida que van aprendiendo a partir de
objetos o servicios o a intervenir en conversaciones simples, entre otras, actividades en las que los padres otorgan de a
poco mayores responsabilidades sociales a sus niños. Durante este proceso gradual, el lenguaje infantil se va pareciendo
cada vez más al lenguaje que ocupan las personas adultas de su entorno.
A través de este proceso de desarrollo, se entiende que el sujeto cognitivo construye su conocimiento a partir de la
relación que establece con el medio. Este último no se entiende como un medio físico solamente, sino que también
como un medio afectivo, cultural, social e histórico. Y en este caso un medio que se encarga de proporcionar una lengua
históricamente real, a través de una variedad de intercambios sociales. Es por medio de esta lengua como el niño
adquiere una visión de mundo, una perspectiva cultural, determinados patrones relacionados como también modos
determinados de significar su propia cultura.
Por lo tanto, el lenguaje le sirve al niño para compartir una cultura y los valores que la sustentan. A través del lenguaje
es posible reflexionar sobre las experiencias propias y luego expresar simbólicamente estas experiencias a los demás. De
esta manera, se puede compartir lo que aprendemos a través del lenguaje e ir más allá de nuestra experiencia
individual.
Fanny Oporto Montero.
Fonoaudiología.
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DESARROLLO PRAGMATICO EN NIÑOS
PREESCOLARES.
Durante los años preescolares (de los 3 a 5 años), los niños adquieren muchas
capacidades conversacionales, es decir adquieren diferentes formas de
comunicarse con otros. Todavía gran parte de su conversación se refiere al aquí y ahora, y les queda mucho que aprender en relación a las
rutinas que conlleva una conversación, ya que estos intercambios de palabras todavía son breves. Sin embargo, esta
capacidad irá mejorando con el pasar de los años.
La mayoría de las conversaciones de los niños están relacionadas con sus madres, es decir la relación que existe entre el
niño y su madre, influye en el aprendizaje del lenguaje. Aunque los niños están implicados por completo en la
conversación, son sus madres quienes continúan manteniendo el control al crear una apariencia de diálogo.
Las rutinas de conversación proporcionan un andamiaje al niño, esto quiere decir, que el niño al adquirir rutinas de
conversación también adquirirá un procesamiento cognitivo de alto nivel (procesos que permite al niño conocer y
adaptarse).Por una parte, este andamiaje se combina con sus mayores capacidades cognitivas para posibilitar la
referencia a entidades ausentes.
Entre los 18 y 24 meses los niños presentan una mayor descontextualización del lenguaje, es decir
tienen más oportunidades de conocer nuevas palabras y nuevos significados.
Cuando la madre habla sobre sucesos pasados y futuros con su hijo, la conversación se basa en el conocimiento que los
dos comparten sobre sucesos conocidos. Esto
ocurre el 50% del tiempo conversado. Al
hablar con sus hijos de 2 años y medio, las
madres se refieren a sucesos del pasado como
una visita a un lugar, o a acontecimientos
futuros y habituales, por ejemplo la hora de la
comida.
Además de las conversaciones, los niños
suelen disfrutar con sus propios monólogos.
Es decir conversan consigo mismo, y esto
ocupa un 20 y 30% del lenguaje a los 4 años.
Una situación muy frecuente entre muchos
niños es el monólogo de antes de dormir,
adornado con una gran variedad de canciones,
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sonidos, palabras sin sentido, y expresión de sentimientos.
Poco a poco estos monólogos se van haciendo más sociales. Al principio, lo que hacen los niños es producir el monólogo
cuando hay otras personas cerca, y no cuando están solos, para posteriormente compartir esos temas con su oyente.
En general, durante los años preescolares, los monólogos en voz alta van disminuyendo en frecuencia, si bien aumenta
el habla privada inaudible, por ejemplo cuando pensamos en voz alta. Este tipo de habla privada también disminuye a
partir de los 10 años, aunque nunca llega a desaparecer por completo.
El siguiente apartado está referido al contexto conversacional, que se refiere a la situación de conversación, es decir
cómo se comunican dos personas.
El contexto de conversación.
LOS NIÑOS DE 2 AÑOS SON CAPACES DE RESPONDER A UN INTERLOCUTOR E INTEGRARSE EN PEQUEÑOS DIÁLOGOS DE POCOS
TURNOS. ASÍ COMO INICIAR O CAMBIAR EL TEMA DE CONVERSACIÓN, AUNQUE LA CANTIDAD DE TEMAS ES POCO VARIADA. AUN ASÍ A
PESAR DE QUE YA HAN APRENDIDO LA TOMA DE TURNOS (HABLA Y LUEGO ESCUCHA), SU CAPACIDAD DE CONVERSACIÓN ES MUY
LIMITADA.
Cuando hablan con sus madres, estos niños van aprendiendo a mantener viva una conversación y a adoptar la
perspectiva de su oyente. No cabe duda de que las madres contribuyen en gran medida a que sus hijos tengan éxito en
estos procesos. En general, las madres pasan aproximadamente el 30% del tiempo en conductas de inicio y el 60% en
conductas de respuesta. Las conductas de inicio incluyen la presentación de un tema nuevo, la referencia a un tema
previo con el objetivo de cambiarlo y la invitación al interlocutor para que responda a una pregunta. Las conductas de
respuesta incluyen confirmaciones (bueno, está bien), respuestas si/no, respuestas largas, repeticiones, reformulaciones
y extensiones. Sin embargo, las madres son las que mantienen el control y las que manejan la conversación la mayor
parte del tiempo.
Camila Raimil Carvajal.
Fonoaudiología.
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¿CÓMO ESTIMULAR EL DESARROLLO PRAGMATICO?
Lo primero que tenemos que saber para poder estimular el desarrollo
pragmático es conocer las funciones de este nivel del lenguaje, en el cual
encontramos principalmente: la intención comunicativa y el uso del lenguaje
según el contexto.
Todo esto incluye la toma de turnos, la capacidad de iniciar una conversación y mantenerla, utilizar el lenguaje en
diferentes situaciones de comunicación e interacción social y con diferentes usos: pedir información, saludar, protestar,
ordenar, etc. En esta etapa del desarrollo el niño se va dando cuenta que puede expresar sus intenciones mediante el
lenguaje y para poder lograr esto de forma correcta los padres son quienes los ayudan, interpretando lo que el niño
quiere decir.
Lo primero que se debe trabajar con el menor son los cambios entonacionales, los gestos, para que así él pueda expresar
de forma comprensible sus estados de ánimos, necesidades y también poder distinguir entonaciones agradables o
desagradables (saber cuándo lo están retando o felicitando para que esta actitud cambie o se mantenga). Esto se realiza
marcando de forma exagerada los cambio entonacionales en la conversación, acompañar las palabras con gestos (decir
adiós y mover la mano), realizar juegos donde tengamos que utilizar exclamaciones, preguntas, etc., para que así vaya
comprendiendo estos tipos de entonaciones. También podemos ayudarle al niño en la toma de turnos, esto mediante el
juego donde se genere esta toma de turnos, por ejemplo con un dado en el cual primero tira el dado el adulto y luego el
menor o simplemente hacer que juegan a que el adulto realiza una entrevista, en la que el entrevistado es el niño, el
menor esperara que el adulto le realice la pregunta y posteriormente el responderá, de esta manera ira aprendiendo
que debe esperar a que la otra persona acabe para que le toque a él.
Una vez realizado esto podemos continuar con la estimulación en la que el niño pueda imitar algunas palabras para
designar diferentes elementos: lo ayudamos reforzando los intentos del niño, repitiendo aquellas palabras que intenta
imitar señalando el referente, vocalizando de forma lenta y clara modificando muy ligeramente la emisión del niño,
tendiendo hacia el esquema articulatorio correcto. Por otra parte estimular las funciones pragmáticas esto a través de
situaciones donde el niño pueda afirmar o negar, realizándole preguntas como ¿Quieres más?, ¿me lo das?, situaciones
donde tenga que pedir o mandar. Favorecer funciones de
interacción esto será mediante la respuesta ante cualquier
intento por comunicar algo, aunque esto no sea claro
ayudamos tratando de comprender lo que quiere decir aunque
sus palabras sean inentendibles, así este ampliara su intención
comunicativa (ejemplo: ¨aaa¨ mirando el vaso de agua, el adulto
le responde ah quieres agua).
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Fomentar la utilización de pronombres personales, al hablar con él, se debe exagerar al pronunciar un pronombre como
mio, tuyo, etc. Se le realizan preguntas donde los debe utilizar como por ejemplo ¿de quién es esta comida? Donde el
deberá responder mia.
Podemos fomentar el inicio, mantención y finalización de un tema por medio de obras de títeres donde se interactúe
con el niño, construyendo diálogos de preguntas y respuestas. Las expresiones faciales y corporales puede ser con el
juego ¨simon dice¨ donde se le pide que coloque expresiones de felicidad, tristeza, preocupación, etc.
Fomentar el vocabulario expresivo y comprensivo, mediante la utilización de libros de
imágenes, carteles en las que el niño deberá señalar aquellos elementos que conoce y
las que no el adulto de las dirá y las ira adquiriendo, además por medio de juegos,
canciones, cuentos, etc.
Cuando el niño comienza a leer y lo hace con un determinado cuento podemos estimularlo dejando que intervenga
libremente, que produzca enunciados en forma interrogativa, pedir opiniones, etc.
Además de todo lo que se presentó en este artículo hay muchas maneras de estimular al menor para que este se vaya
desarrollando de forma correcta, además muchas cosas que se realizan entre padre e hijo sin darnos cuenta son
estimuladores, porque el desarrollo pragmático involucra varias cosas desde toma de turnos, hasta las mismas
expresiones faciales que tenemos al comunicarnos.
Gisella Calisto Miranda.
Fonoaudiología.
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TRASTORNO EN EL DESARROLLO
PRAGMÁTICO.
En este artículo nos acercaremos al trastorno del desarrollo pragmático de los
niños. En la información especializada acorde a este tema se señala que los
niños suelen presentar trastornos pragmáticos secundarios como
consecuencia de un bajo conocimiento de las reglas y principios que gobiernan
el uso de la lengua (gramática).
Como ejemplo tenemos a los niños sordos; la audición determina la elaboración y el ingreso del lenguaje, así que será
necesario analizar las capacidades lingüísticas de estos niños ya que esto será una importante herramienta para estimar
su evolución: por ejemplo, la capacidad de reconocer, comprender y emitir sonidos, palabras y frases; la claridad del
habla; el uso de la comunicación oral y la gestual, entre otros elementos.
Así, aunque el desarrollo cognitivo de estos niños sea el adecuado a su edad, generalmente presentan aspectos atípicos
en todos los niveles del lenguaje ( fonológico(estudia los sonidos de la lengua ), el morfosintáctico(estudia las reglas que
permiten formar oraciones), el léxico-semántico(los significados de las palabras ) y cómo no, el nivel en el cual nos
centraremos en este artículo, el nivel pragmático( que estudia la relación entre el lenguaje y el contexto ,como
utilizamos éste lenguaje)
Nuestra experiencia como hablantes nos indica que la significación de un enunciado no se basa únicamente en su
estructura formal, sino que en la interpretación influyen diversas capacidades de los interlocutores y el propio contexto
en el que se produce la comunicación. La pragmática se ocupa de esa relación entre la forma del enunciado, osea, como
se dice y para que se dice, también de la situación comunicativa o el momento y lugar en el que se produce la entrega
de mensaje y por ultimo aquellos elementos
que interviene en el proceso de comunicación sin ser estrictamente lingüístico como la gesticulación (llamados
elementos extralingüísticos)
La pragmática apunta al uso del lenguaje para expresar nuestras propias intenciones. De esta
manera, el nivel pragmático hace posible que el hablante, dentro de un contexto (social, personal y
físico) del lenguaje, escoja qué formas lingüísticas son los más adecuados en cada contexto.
Los niños al aprender una lengua tendrán dos tareas fundamentales que cumplir. Por un lado, les será necesario poder
dominar los aspectos formales de la lengua (sintaxis, morfología, léxico y fonética) y al mismo tiempo deberán tener la
capacidad de hacerse entender por el resto, y de este mismo modo, ser capaces de transmitir, con medios lingüísticos el
significado de su mensaje: intenciones, emociones, ideas y necesidades. Esto comprenderá una serie de adaptaciones
en el uso de la lengua en función a las demandas comunicativas y sociales de una determinada situación.
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En el presente artículo pretendemos aportar algunas ideas sobre las habilidades pragmáticas de los niños con esta
adquisición atípica del lenguaje.
A los niños con dificultades pragmáticas les es complicado comunicarse con eficacia, y adaptarse a las diversas
situaciones comunicativas algo que puede percibirse ya, generalmente, en sus interacciones tempranas con el adulto, en
las “protoconversaciones”, (niños comienzan a intercambiar sonidos con intención de comunicarse) que favorecerán el
desarrollo cognitivo, emocional y social.
Las acciones pragmáticas más importantes se desarrollaran durante el 1er año de vida, y ya hacia los 2 ó 3 años es
posible predecir las habilidades comunicativas que presentaran déficit tanto en la comprensión cognitiva, como en el
desarrollo lingüístico. En estos niños también se podría apreciar fracaso en el poder entender enunciados y en transmitir
a los demás esta circunstancia, probablemente por el hecho de ser incapaces de acceder al contenido implícito,
consecuencia de no haber un desarrollo óptimo en la comprensión del estado mental de los demás, tal es el caso de los
niños con autismo y asperger.
Esta falla no es igual en todos los casos, ya que se podría presentar una
alteración en su expresión, aquí el análisis del problema y su
reeducación se obstaculiza enormemente, aunque los niños se manejen
bien en conversaciones sencillas, por distintos motivos tienen problemas
en evocar palabras, presentando un uso restringido del vocabulario.
Se presentan dos tipos de trastornos pragmáticos: primarios y
secundarios. Estos últimos son efecto de los obstáculos o limitaciones
en el dominio del propio código.
Ejemplo, los niños con déficit mental disponen de un repertorio léxico
muy acotado, en consecuencia de esto tendrán problemas para entregar
una información adecuada; también los niños inmigrantes probablemente no manejen plenamente la lengua del país en
el que viven. A diferencia de los trastornos primarios, las propias dificultades pragmáticas componen la causa del uso
deficiente del lenguaje, y suelen ser más graves que los trastornos secundarios.
LAS ALTERACIONES PRAGMÁTICAS DE LOS NIÑOS SE PRESENTAN FUNDAMENTALMENTE EN SU IMPEDIMENTO PARA ORDENAR LA
INFORMACIÓN O PARA ADECUARSE AL ENTORNO SOCIAL, PERO EL ORIGEN SE ENCUENTRA EN UN DÉFICIT EN EL PROCESAMIENTO DE
LOS MENSAJES QUE RECIBEN DEL INTERLOCUTOR Y EN LA INTERPRETACIÓN DE SUS INTENCIONES.
Como consecuencia, este interlocutor queda desorientado; a pesar de que entienda las palabras del niño no es capaz de
acceder a sus pretensiones. La eficiencia de la comunicación no depende solamente de la calidad de la expresión del
niño sino también de la capacidad que tendrá el interlocutor en interpretar su forma de hablar y de ajustar la suya a las
necesidades y peculiaridades del niño.
Constanza Durán Soto.
Fonoaudiología.
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DESEMPEÑO PRAGMATICO EN NIÑOS CON
TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE (TEL)
Un niño con un desarrollo lingüístico normal debería tener áreas
competentemente aprendidas tales como la gramática, la coherencia del
discurso narrativo, la inferencia del significado del mensaje, también deben
conocer las reglas de la conversación, y por fin con todo esto llegar a las
habilidades sociales y a la interpretación en un contexto.
Al contrario es sabido que muchos niños presentan dificultades en el lenguaje que no podrán lograr expresarse con su
entorno, es ejemplo de esto los niños que presencian un trastorno específico del lenguaje (TEL). Es importante
mencionar que no solamente un niño que presente TEL tendrá problemas con la adquisición del lenguaje sino que hay
muchos más trastornos y patologías que la presentan, pavés lo describe de la siguiente manera:
“(…) niños con problemas de expresión y/o comprensión verbal que no se asocian a retardo mental,
déficit sensorial, alteración en los órganos fonoarticulatorios, cuadros psicóticos ni daño
neurológico evidente que permitan explicar el trastorno lingüístico del niño” (Pavez, Coloma,
González, palma, reinoso)
En los niños que presentan un trastorno específico del lenguaje, debemos saber qué tipo de trastorno especifico del
lenguaje presenta, debido a que encontraremos tres tipos de TEL que pudiera con llevar. Rapin y Allen proponen esta
clasificación y los menciona como: Trastornos de la vertiente expresiva, Trastornos de la comprensión y expresión,
Trastornos del proceso central de tratamiento y de la formulación. Nos damos cuenta que tenemos estas tres categorías
principales las cuales se subdividen, nosotros nos centraremos en el último, trastorno de la comprensión y expresión.
El trastorno mencionado que afecta a la comprensión y expresión se
subdivide en trastorno léxico/semántico y el que nos interesara a
nosotros es el trastorno semántico pragmático, este se caracteriza
por un desarrollo inicial del lenguaje más o menos formal; articulación
normal o con ligeras dificultades; tipo de habla fluida, a menudo
logorreica; puede emitir frases aprendidas de memoria; enunciados bien
estructurados gramaticalmente; grandes dificultades de comprensión:
puede haber una comprensión literal y no responder a más que una o dos
palabras del enunciado del interlocutor; falta de adaptación del
lenguaje al entorno interactivo: deficiente ajuste pragmático a la
situación y al interlocutor, coherencia temática inestable.
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A la hora de estudiar la pragmática en niños que presentan TEL es sumamente complicado ya que existe una evidente
cercanía con el niño autista. Grandes autores como Narbona y Chevrie- Muller mencionan lo siguiente:
“SABEMOS QUE EL LENGUAJE TIENE UN ASPECTO PRAGMÁTICO, Y ESTO SE PUEDE VER AL MOMENTO DE
COMUNICAR; AL HACERLO NO BASTA CON OCUPAR UN LENGUAJE FORMAL, SINO QUE SE DEBE OCUPAR UN
LENGUAJE ADAPTADO AL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA”.
El contexto es Fundamental para la pragmática debida o a que este será el conjunto de circunstancias que ayudan a
decodificar correctamente un mensaje con el fin de que este sea lógico por eso definimos tres contextos: paralingüístico,
pre lingüístico y extralingüístico. Es importante la pragmática debido a que dentro de las situaciones comunicativas los
contextos se encuentran en constante interacción, aquellas en donde la pragmática cumple un papel central destacan la
conversación y la inferencia. Esta última se expresa a través de los turnos de habla indirectos. La inferencia además es
considerada un tipo de interacción estrictamente pragmática. Una persona con TEL se le dificulta mantener una
conversación en el aspecto pragmático debido a que sus dificultades es mantener un tema de conversación esto
introducidos por ellos o por el interlocutor, además los niños que presentan tel expresivo interrumpen menos a su
interlocutor adulto, utilizan menos uniones conectivas y más conexiones lexicas lo que puede indicar una mayor
dependencia de los indicadores lexicos ante un uso reducido de pronombres y conjunciones. A la hora de evaluar se
debe tomar en cuenta la deixis, las referencias, la continuidad y discontinuidad, la coherencia y la cohesión. A modo de
conclusión los niños con TEL, tienen un déficit notorio en la pragmatica que debe ser detectada y reforzada de
inmediato.
Javier Navarrete Archivurry.
Fonoaudiología.
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PRAGMATICA EN NIÑOS CON AUTISMO.
A lo largo de los años se ha variado en la definición y características del Autismo haciendo controversia en diferentes aspectos e incrementando más elementos a este trastorno. Como ejemplo de esto, el primer acercamiento de éste trastorno es en los años 40 en el que se decía que en el Autismo existía un retraso en el lenguaje, incapacidad para establecer relaciones con los demás a lo que más tarde en la década de los 50 se restringieron a dos características principales para definir el trastorno: la soledad extrema y el deseo de mantener invariante el ambiente o monotonía. Con el correr de los años en la década de los 60 se planteó que el problema no se evocaba a una alteración afectiva como se suponía, sino más bien a un mal funcionamiento cognitivo. En investigaciones más recientes se considera a la persona autista como “aquella para la cual las otras personas resultan opacas e impredecibles; aquella persona que vive como ausente- mentalmente ausentes- a las personas presentes, y que por todo ello se siente incompetente para regular y controlar su conducta por medio de la comunicación”. También cabe destacar la clasificación del DSM IV en el que dicho manual agrupa en un gran grupo los llamados trastornos generalizados del desarrollo, dentro del cual existen el trastorno autista, trastorno de Rett, trastorno desintegrativo infantil, trastorno de asperger y por último el trastorno generalizado del desarrollo no especificado. CON LO QUE RESPECTA A LA PRAGMÁTICA LOS NIÑOS CON AUTISMO SUFREN DE LIMITACIONES Y ANOMALÍAS QUE AFECTAN EL USO
COMUNICATIVO DEL LENGUAJE MÁS QUE EL RESTO DE SUS COMPONENTES. UN RASGO PRAGMÁTICO QUE CARACTERIZA EL LENGUAJE
AUTISTA ES SU COMPRENSIÓN LITERAL DE ENUNCIADOS, FENÓMENO RELACIONADO CON LA FALTA DE INTENCIONALIDAD. ESTOS
NIÑOS SON INCAPACES DE ENTENDER LOS ACTOS INDIRECTOS, METÁFORAS, BROMAS, IRONÍAS, ENTRE OTROS. En los actos indirectos el niño es capaz de comprender el significado de las partes que componen el mensaje y no su significado global. Por ejemplo, ante un enunciado como ¿me puedes decir la hora? lo interpretan como una pregunta, pero no como una petición. En el caso de las metáforas, no comprenden que una misma palabra puede tener un significado más allá de lo literal. Por ejemplo, en enunciados del tipo Danilo es un zorro entienden que Danilo es un animal, pero no que es muy astuto. Tampoco son capaces de comprender las bromas y las ironías, dado que carecen del esfuerzo inferencial necesario para su comprensión.
Otras características de estos niños es tener actos de habla muy restringidos y no respetar las
máximas conversacionales de Grice. Presentan problemas en el dominio de las reglas pragmáticas
básicas de cualquier conversación. Así como por ejemplo tienen dificultades en tomar el turno
conversacional y mantenerlo; sus intervenciones se reducen al par adyacente pregunta-respuesta. Su
falta de deseo comunicativo lo lleva a emitir expresiones lacónicas o sea expresiones que son breves
y concisas.
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No se ha logrado llegar a un acuerdo en la definición de autismo, lo que se debe en gran medida a la difícil tarea de integrar las diversas perspectivas que se deben tomar en cuenta a la hora de investigar. Sin embargo, sí se puede referir acerca de algunos síntomas presentes en esta patología y que intervienen en gran manera en la pragmática del niño como dificultad para comunicarse y comprender adecuadamente por medio de gestos y mímica; muy o poco sensible a estímulos, distorsiones en percepción y dificultad en la integración. Frecuentemente se ha
observado agresividad, dificultad con el control de impulsos, miedo extremo ante nuevas situaciones. son personas que parecen no darse cuenta de los sentimientos de las demás personas y el impacto
negativo de su propia conducta, no tienen amigos y no participan en juegos, mantienen más bien una conducta rígida, con estereotipias, tienen mejores capacidades visoespaciales que verbales.
Además se ha visto que su coeficiente intelectual varía entre los individuos, puesto que se han observado casos desde retardo mental profundo hasta inteligencia superior.
Danilo Martínez Zambrano.
Fonoaudiología.
14
Sección de entretenimiento Sopa de letras.
Busca las palabras relacionadas con el desarrollo Pragmático
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SOLUCION
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D E I I N T E R A C C I O N F E L
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Crucigrama
VERTICALES
1. Conocimiento que no se aprende ni es algo que se le enseña al niño.
2. Discurso en el que el niño habla consigo mismo, en voz alta y que desaparece a medida que va creciendo.
3. Apunta al uso del lenguaje para expresar nuestras propias intenciones.
4. Intercambio de información, con toma de turnos.
HORIZONTALES
1. Niños con problemas de expresión y/o comprensión verbal que no se asocian a retardo mental, déficit sensorial,
alteración en los órganos fonoarticulatorios.
2. Proceso en el que se manifiesta una cantidad de actividades sociales y actividades comunicativas
3. Entre los 3 y 5 años, ¿En qué etapa están los niños?
4. Reglas y principios que gobiernan el uso de la lengua
17
Solución
18
Columna de Opinión
Importancia de la Pragmática
¿A cuántos de nosotros nos gusta que nos escuchen? O que nos presten atención cuando hablamos, o que siquiera
puedan entender lo que cada uno de nosotros está hablando. Por lo menos a mí me gusta, y he podido comprender y
entender una de las formas que puedo lograr esto eficazmente. ¿Cómo? A través de la pragmática, ¿La pragmática? Si…
esto se refiere a un nivel del lenguaje que estudia lo que decimos y como lo decimos en relación al contexto que nos
encontramos, estudia porque y para que decimos la cosas, que intención le estamos entregando a nuestro mensaje. No
hay nada más triste que decir algo y quienes te están escuchando no entienda la intención con la cual uno lo está
diciendo. Tenemos como ejemplo el sarcasmo, la ironía, cosas que se utilizan en la vida diaria, si no existiera este
desarrollo pragmático en nosotros no tendríamos la capacidad de entender estas cosas. Estos le ocurre por ejemplo a
los niños asperger, si yo digiera “tengo tanta hambre que me comería un vaca” ellos lo entendería como que realmente
me comería una vaca, o expresiones como “se me hecho la yegua” estos entenderán que la yegua (animal) se hecho, y
así una incontable lista de expresiones entendidas sin problema socialmente.
Otro aspecto que abarca la pragmática son las máximas conversacionales, estas son reglas que rigen las conversaciones
naturales. Supone que quienes serán parte del intercambio comunicativo acuerdan ser parte de esto y este acuerdo
debe durar desde el inicio al final de la conversación, claro que esto no quiere decir que será necesario decirle
explícitamente a la persona “hola oye entablemos una conversación, y cuando yo te hable tú tienes escucharme y luego
responderme” ya que todo esto viene o se desarrolla durante nuestros primero meses de vida, ¿Cómo es esto? Si,
ocurre en las llamadas protoconversaciones, estas aparecen aproximadamente a los 6 meses y consiste en que el bebe
al tener a un adulto frente a él comenzara a emitir sonidos, “como si estuviera conversando con el adulto” y luego
cuando el adulto comienza a hablar él bebe guarda silencio, impresionante pero si, a esta edad ya se respetan los turnos
de habla.
Como me he podido dar cuenta la pragmática es algo necesario e imprescindible en nuestra vida ya que sin este
probablemente sería persona inadaptadas social por el hecho de no ser capaces de adecuarnos a ciertos contextos,
respetar normas sociales, el saber cuándo y no hablar, como expresar adecuadamente lo que estoy queriendo decir, en
fin, un sin número de cosas más. La pragmática no abarca solo lo mencionado anteriormente sino una serie de otros
aspectos muy relevantes en cuanto a la eficaz comunicación humana.
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