Post on 30-Mar-2020
A más tardar el 1 de febrero de cada año, todas las escuelas de California están obligadas por la ley estatal a publicar el Informe de Rendición de Cuentas Escolar (School Accountability Report Card, SARC). El SARC contiene información sobre las condiciones y el rendimiento de cada escuela pública de California. De conformidad con la Fórmula de Financiamiento con Control Local (Local Control Funding Formula, LCFF), todas las agencias locales de educación (Local Educational Agency, LEA) están obligadas a elaborar un Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas (Local Control Accountability Plan, LCAP) que describe cómo pretenden cumplir los objetivos anuales específicos para cada escuela para todos los estudiantes, con actividades específicas para tratar las prioridades locales y estatales. Además, los datos que se provean en un LCAP deben ser coherentes con los datos que se provean en el SARC.
➢ Para obtener más información sobre los requisitos del SARC, consulte la página web sobre el SARC que mantiene el Departamento de Educación de California (California Department of Education, CDE) en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/ .
➢ Para obtener más información sobre la LCFF o el LCAP, consulte la página web sobre la LCFF que mantiene el CDE en http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/ .
➢ Para obtener información adicional sobre la escuela, los padres, los tutores y los miembros de la comunidad, comuníquese con el director de la escuela o la oficina del Distrito.
DataQuest DataQuest es una herramienta de datos en línea que se encuentra en la página web sobre DataQuest que mantiene el CDE en http://dq.cde.ca.gov/dataquest/ y contiene información adicional sobre esta escuela, así como comparaciones de la escuela con respecto al Distrito, al condado y al estado. Concretamente, DataQuest es un sistema dinámico que proporciona informes para el rendimiento de cuentas (por ejemplo, datos sobre las pruebas, matriculación, graduados de la preparatoria, estudiantes que abandonan la escuela, inscripciones en cursos, personal y datos relacionados con los aprendientes de inglés).
Acceso a internet Se puede acceder a internet en bibliotecas públicas y otros lugares accesibles al público (como la Biblioteca Estatal de California). Por lo general, las bibliotecas y otros lugares públicos permiten el acceso a internet por orden de llegada. Otras restricciones de uso de internet pueden incluir el horario de apertura, la cantidad de tiempo que se puede utilizar la computadora (según la disponibilidad), los tipos de software que están disponibles en la computadora y la capacidad para imprimir documentos.
Departamento de Educación de California Informe de Rendición de Cuentas Escolar elaborado
con datos del año escolar 2015–2016
Acerca de esta escuela
Información de contacto del Distrito – año más reciente
Nombre del distrito Baldwin Park Unified
Teléfono (626) 962-3311
Superintendente Froilan Mendoza
Dirección de correo electrónico fnmendoza674@bpusd.net
Sitio web www.bpusd.net
Información de contacto de la escuela – año más reciente
Nombre de la escuela Baldwin Park High
Calle 3900 North Puente Ave.
Ciudad, estado, código postal Baldwin Park, CA 91706-4428
Teléfono 626-960-5431
Director Anthony M. Ippolito
Dirección de correo electrónico amippolito944@bpusd.net
Sitio web https://bphs-bpusd-ca.schoolloop.com
Código Condado-Distrito-Escuela (CDS) 19642871930601
Misión y descripción de la escuela – año más reciente
La misión de Baldwin Park High School: Graduar a todos los estudiantes con altos niveles de rendimiento académico y personal, listos para la excelencia postsecundaria a través de la enseñanza basada en investigaciones y un sistema de apoyo colaborativo. Baldwin Park High School fue construida en 1951. La escuela experimentó una modernización extensiva durante los años escolares 2002-03 y 2003-04. El campus incluye una zona atractiva con césped, árboles y senderos. Este diseño fomenta la interacción entre los estudiantes. Las recientes remodelaciones incluyen aulas modernas, cafetería, snack bar, campos deportivos seguros y la instalación de tecnología moderna por toda la escuela. Además, durante el año escolar 2006-07 se construyó un nuevo estadio deportivo de última generación. Los estudiantes tienen la oportunidad de participar en el programa AVID (Superación por Iniciativa Personal), 11 cursos de colocación avanzada, el programa de Doble Lenguaje, programas tecnológicos de certificación (A+, JAVA y Oracle), consejería entre compañeros, ROP, programas de drama y música, equipos deportivos, clubes académicos y no académicos, liderazgo estudiantil - ASB y el programa Renaissance. Baldwin Park High School ha adoptado la estructura y filosofía de una pequeña comunidad de aprendizaje (PLC)/academia. El enfoque organizacional general permite personalizar la relación entre adultos y estudiantes. Baldwin Park High School valora muchísimo las prácticas de las comunidades profesionales de aprendizaje. Baldwin Park High School comenzó a implementar los equipos colaborativos de materias compartidas en agosto de 2008 con el fin de aumentar la colaboración entre maestros y mejorar la enseñanza y el rendimiento estudiantil. Los equipos colaborativos de materias compartidas consisten en un administrador y varios maestros (tres o más) que ofrecen instrucción en la misma materia/curso. Cada equipo se reúne por dos horas consecutivas cada mes. En la actualidad, estas reuniones colaborativas se limitan a materias/cursos principales (Inglés, Matemáticas, Ciencias y Estudios Sociales). Como parte de una comunidad profesional de aprendizaje, los estudiantes, padres, maestros, personal y administradores colaboran para asegurar el éxito académico de todos los estudiantes.
Matrícula de estudiantes por grado escolar (año escolar 2015–2016)
Grado escolar Cantidad de estudiantes
Grado 9 556
Grado 10 508
Grado 11 497
Grado 12 418
Matrícula total 1979
Matrícula de estudiantes por grupo (año escolar 2015–2016)
Grupo de estudiantes Porcentaje de la matrícula total
Negros o afroestadounidenses 0.6
Indígenas americanos o nativos de Alaska 0.2
Asiáticos 4.5
Filipinos 1.5
Hispanos o latinos 92.3
Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico 0.1
Blancos 0.8
Dos o más razas 0.0
Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos 88.1
Aprendientes de inglés 10.6
Estudiantes con discapacidades 12.1
Jóvenes de crianza temporal 1.1
A. Condiciones del aprendizaje
Prioridad estatal: servicios básicos
El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: servicios básicos (prioridad 1) [State Priority: Basic (Priority 1)]:
el grado en el que los maestros son asignados correctamente y poseen acreditación completa en las materias y para los estudiantes que están enseñando;
los alumnos tienen acceso a materiales didácticos de conformidad con los estándares; y
las instalaciones escolares se mantienen en buenas condiciones
Acreditación de los maestros
Maestros Escuela
2014–2015 Escuela
2015–2016 Escuela
2016–2017 Distrito
2016–2017
Con acreditación completa 86 83 90 624
Sin acreditación completa 0 0 0 0
Que enseñan fuera de su área de competencia (con acreditación completa)
0 0 1 2
Asignación incorrecta de maestros y puestos de maestros vacantes
Indicador 2014–2015 2015–2016 2016–2017
Asignaciones incorrectas de maestros que enseñan inglés como segunda lengua
0 0 0
Total de asignaciones incorrectas de maestros* 0 0 0
Puestos de maestros vacantes 0 0 1 Nota: “Asignaciones incorrectas” se refiere a la cantidad de puestos que ocupan maestros que carecen de autorización legal para enseñar ese grado, materia, grupo de estudiantes, etc.
* El total de asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de asignaciones incorrectas de maestros que enseñan inglés como segunda lengua.
Materias básicas impartidas por maestros altamente acreditados (año escolar 2015–2016)
Ubicación de las clases
Porcentaje de clases en las que se enseñan materias básicas impartidas por
maestros altamente acreditados
Porcentaje de clases en las que se enseñan materias básicas
impartidas por maestros que no están altamente acreditados
Esta escuela 100.0 0.0
Todas las escuelas del Distrito 100.0 0.0
Escuelas del Distrito de muy bajos recursos
100.0 0.0
Escuelas del Distrito de bajos recursos
0.0 0.0
Nota: Las escuelas de muy bajos recursos se definen como aquellas escuelas con una elegibilidad estudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el programa de comidas gratis o a precio reducido. Las escuelas de bajos recursos son aquellas que tienen una elegibilidad estudiantil de aproximadamente 39 por ciento o menos en el programa de comidas gratis o a precio reducido.
Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y materiales didácticos – año más reciente
Año y mes en que se recopiló la información: septiembre de 2016
Materia Libros de texto y materiales didácticos/año de
adopción ¿De la adopción
reciente?
Porcentaje de estudiantes que carecen de su propia copia
asignada
Artes del lenguaje inglés
Literature and Language Arts: T hird Course - Holt, Rinehart and W inston (2009) Literature and Language Arts: Fourth Course - Holt, Rinehart and W inston (2009) Literature and Language Arts: Fifth Course - Holt, Rinehart and W inston (2009) T he Bedford Reader - Holt, Rinehart and W inston (2009) Literature and Language Arts: Sixth Course - Holt, Rinehart and W inston (2009
Si 0.0
Matemáticas
Integrated Math I, consumable student edition - Holt (2012) Integrated Math II, consumable student edition - Carnegie Learning (2013) Holt California Algebra 2 - Holt (2008) Holt California Geometry - Holt (2008) Pre Calculus T hird Edition - Pearson Prentice Hall (2007) Calculus w ith Analytic Geometry 6th Edition - Houghton Mifflin (1998) Elementary Statistics A Step by Step Approach - McGraw Hill (2004) Pacemaker Practical Mathematics for Consumers - Pearson (2004)
Si 0.0
Ciencias
California Earth Science - Pearson (2007) Earth Science: Geology - Glencoe (2005) Biology - Prentice Hall (2007) Modern Biology - Holt Reinhart (2007) Biology 7th Edition - Pearson (2005) Modern Biology - Holt Reinhart W inston (2007) Chemistry - Prentice Hall (2007) Chemistry: T he Central Science - Prentice (2006) Chemistry 7th Edition - McDougal Little (2007) Physics - Holt (2007) Physics: Principles w ith Application - Prentice Hall (2007) Conceptual Physics: 10th Edition - Addison W esley/Prentice Hall (2006) Essentials of Anatomy & Physiology - John W iley (2007)
Si 0.0
Forensics Science and Intro - Prentice Hall (2008) Astronomy T oday - Prentice (2005) Intro to Sports - T hompson (2004)
Historia y ciencias sociales
T he Americans - McDougal (2006) Government in America - Pearson (2006) Government: Democracy in Action - (2007) Enduring Vision - McDougal (2004) W orld History: T he Modern W orld - Prentice (2007) W orld History: T he Modern W orld (Spanish Version) - Prentice (2007) W ays of the W orld: A Global History - Prentice (2011) W orld Geography - Glencoe (2000) Geography, T he W orld and Its People - Glencoe (2000) Human Geography - W iley (2012) Human Geography in Action - W iley (2013) Economics: Principles in Action - Prentice (2007) Psychology - W orth (2007)
Si 0.0
Lengua extranjera
Descubre - Vista Higher Learning (2017) Nuevas Vistas Intro Course - Holt (2006) El Español para nosotros - McGraw -Hill (2014) Imagina - Vista Higher Learning (2015) Revista - Vista Higher Learning (2014) T aller de escritores - Vista Higher Learning (2016) T emas - Vista Higher Learning (2014) Abriendo Paso: Gramatica - Vista Higher Learning (2014) Abriendo Puertas T omo 1 - McDougal (2003) Abriendo Puertas T omo 2 - McDougal (2003) Reflexiones – Pearson (2014) Borderlands/La Frontera - Aunt Lute Books (2012) From Indians to Chicanos - W aveland Press (2012) U.S. Latino Issues - W aveland Press (2000) Discovering French - Holt McDougal (2013) Integrated Chinese, Level 1 Part 1 - Cheng & T sui Company (2011) Integrated Chinese, Level 1 Part 2 - Cheng & T sui Company (2011)
N/A 0.0
Salud Glencoe Health – Glencoe (2004) N/A 0.0
Artes visuales y escénicas
N/A N/A 0.0
Equipo para laboratorio de ciencias (de 9.° a 12.° grado)
N/A N/A 0.0
Condiciones de las instalaciones escolares y mejoras planificadas – año más reciente
El Distrito Unificado Escolar de Baldwin Park se esfuerza mucho para asegurar la limpieza, seguridad y funcionalidad de cada escuela. Con ese fin, el Distrito se vale de la Herramienta para la Inspección de Instalaciones (FIT ) desarrollada por el OPSC del estado de California. Los resultados de esta encuesta están disponibles a petición.
Estado de las reparaciones en las instalaciones escolares – año más reciente
El Departamento de Operaciones y Mantenimiento ha implementado un sistema de orden de trabajo en línea para priorizar y monitorear peticiones y tasas de finalización. La misión del departamento es proveer servicio de alta calidad de manera eficiente y profesional para asegurar que todas las instalaciones sean seguras y confortables para todos los estudiantes y el personal.
Año y mes en que se recopiló la información: agosto, 2016
Sistema inspeccionado Calificacion Reparación necesaria y acción tomada o planificada
Sistemas: fugas de gas, calefacción, ventilación y aire acondicionado/sistemas mecánicos, drenaje
Bueno
Interior: superficies internas Bueno
Limpieza: limpieza general,
infestación de insectos/alimañas Bueno
Eléctrico: sistemas eléctricos Bueno
Baños/bebederos: baños, lavamanos/bebederos
Bueno
Seguridad: seguridad contra incendios, materiales peligrosos
Bueno
Estructural: daños estructurales, techos
Bueno
Exterior: patio de juegos/recinto escolar, ventanas/puertas/portones/ cercas
Bueno
Calificación general de las instalaciones – año más reciente
Año y mes en que se recopiló la información: agosto 2016 .
Calificación general Ejemplar
B. Resultados de los estudiantes
Prioridad estatal: aprovechamiento estudiantil
El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: aprovechamiento estudiantil (prioridad 4) [State Priority: Pupil Achievement (Priority 4)]:
evaluaciones a nivel estatal (por ejemplo, Evaluación del Rendimiento y Progreso de los Estudiantes de California [California Assessment of Student Performance and Progress, CAASPP], Pruebas de los Estándares Académicos de California [California Standards Tests] de ciencias); y
el porcentaje de estudiantes que han completado con éxito los cursos para satisfacer los requisitos de ingreso a la Universidad de California (University of California), la Universidad Estatal de California (California State University), o secuencias didácticas o programas de estudio para carreras técnicas
Resultados de la Evaluación del Rendimiento y Progreso de los Estudiantes de California para todos los estudiantes (año escolar 2015–2016)
Materia
Porcentaje de estudiantes que alcanzaron o superaron los estándares del estado
Escuela Distrito Estado
2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16
Artes del lenguaje inglés (ELA)/nivel de lectoescritura
64.0 63.0 34.0 37.0 44.0 48.0
(3.° a 8.° y 11.° grado)
Matemáticas (3.° a 8.° y 11.° grado)
28.0 30.0 19.0 22.0 34.0 36.0
Nota: Los porcentajes no se calculan cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.
Resultados de la evaluación CAASPP – artes del lenguaje inglés (ELA)
Desagregados por grupos de estudiantes, tercero a octavo y undécimo grado (año escolar 2015–2016)
ELA – grado 11 Grupos de estudiantes
Matrícula total
Cantidad de estudiantes que presentaron las
pruebas
Porcentaje de estudiantes que presentaron las
pruebas
Porcentaje de estudiantes
que alcanzaron o excedieron
los estándares
Todos los estudiantes 455 450 98.9 63.5
Hombres 212 209 98.6 58.2
Mujeres 243 241 99.2 68.1
Negros o afroestadounidenses -- -- -- --
Indígenas americanos o nativos de Alaska -- -- -- --
Asiáticos 21 21 100.0 85.7
Filipinos 12 12 100.0 66.7
Hispanos o latinos 419 414 98.8 62.0
Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico -- -- -- --
Blancos -- -- -- --
Dos o más razas -- -- -- --
Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos 386 385 99.7 63.4
Aprendientes de inglés 46 45 97.8 11.1
Estudiantes con discapacidades 53 51 96.2 9.8
Estudiantes que reciben servicios de educación para migrantes -- -- -- --
Estudiantes de crianza temporal -- -- -- --
Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas incluye a los estudiantes que no recibieron una calificación; sin embargo, esta no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de rendimiento. Los porcentajes de los niveles de rendimiento se calculan usando a los estudiantes con calificaciones. * Nivel 1 = Estándar no cumplido Nivel 2 = Estándar apenas cumplido Nivel 3 = Estándar cumplido Nivel 4 = Estándar excedido
Resultados de la evaluación CAASPP – Matemáticas
Desagregados por grupos de estudiantes, tercero a octavo y undécimo grado (año escolar 2014–2015)
Matemáticas – grado 11 Grupos de estudiantes
Matrícula total
Cantidad de estudiantes que presentaron las
pruebas
Porcentaje de estudiantes que presentaron las
pruebas
Porcentaje de estudiantes que
alcanzaron o excedieron los
estándares
Todos los estudiantes 455 448 98.5 30.4
Hombres 212 208 98.1 30.8
Mujeres 243 240 98.8 30.0
Negros o afroestadounidenses -- -- -- --
Indígenas americanos o nativos de Alaska -- -- -- --
Asiáticos 21 21 100.0 76.2
Filipinos 12 12 100.0 58.3
Hispanos o latinos 419 412 98.3 27.2
Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico -- -- -- --
Blancos -- -- -- --
Dos o más razas -- -- -- --
Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos 386 384 99.5 29.2
Aprendientes de inglés 46 45 97.8 6.7
Estudiantes con discapacidades 53 51 96.2 2.0
Estudiantes que reciben servicios de educación para migrantes -- -- -- --
Estudiantes de crianza temporal -- -- -- --
Se muestran dos guiones seguidos (--) en la tabla cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Nota: La cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas incluye a los estudiantes que no recibieron una calificación; sin embargo, esta no es la cantidad que se usó para calcular los porcentajes de los niveles de rendimiento. Los porcentajes de los niveles de rendimiento se calculan usando a los estudiantes con calificaciones. * Nivel 1 = Estándar no cumplido Nivel 2 = Estándar apenas cumplido Nivel 3 = Estándar cumplido Nivel 4 = Estándar excedido
Pruebas de los Estándares Académicos de California en ciencias – comparación de tres años
Materia
Porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel competente o avanzado (que cumple o supera los estándares del estado)
Escuela Distrito Estado
2013–2014
2014–2015
2015–2016
2013–2014
2014–2015
2015–2016
2013–2014
2014–2015
2015–2016
Ciencias (5.°, 8.° y 10.° grado)
50.0 37.0 31.0 56.0 50.0 41.0 60.0 56.0 54.0
Nota: Las calificaciones no se muestran cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.
Resultados de las Pruebas de los Estándares Académicos de California por grupo de estudiantes en ciencias (año escolar 2015–16)
Grupo de estudiantes Matrícula
total
Cantidad de estudiantes que presentaron las
pruebas
Porcentaje de estudiantes que presentaron las
pruebas
Porcentaje de estudiantes que
alcanzaron el nivel competente o
avanzado
Todos los estudiantes en la escuela
501 477 95.2 31.5
Hombres 250 237 94.8 33.3
Mujeres 251 240 95.6 29.6
Negros o afroestadounidenses
-- -- -- --
Indígenas americanos o nativos de Alaska
0 0 0.0 0.0
Asiáticos 27 26 96.3 73.1
Filipinos -- -- -- --
Hispanos o latinos 465 443 95.3 28.9
Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico
0 0 0.0 0.0
Blancos -- -- -- --
Dos o más razas 0 0 0.0 0.0
Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos
454 434 95.6 31.1
Aprendientes de inglés 60 52 86.7 11.5
Estudiantes con discapacidades
74 62 83.8 21.0
Estudiantes que reciben servicios de educación para migrantes
-- -- -- --
Jóvenes de crianza temporal
-- -- -- --
Nota: Las puntuaciones no se muestran cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.
Programas de educación para carrera técnica (año escolar 2015–2016)
Cada año, todos los estudiantes participan en actividades de preparación vocacional. Los consejeros presentan un programa interactivo para ayudar a los estudiantes a escoger una carrera. Todas las clases básicas del programa de educación general cumplen con los requisitos A-G. Todos los cursos requieren que los estudiantes usen habilidades académicas que los prepararán para el trabajo y la educación superior en el siglo XXI. Todos incluyen a los estudiantes con necesidades especiales. Los programas son evaluados por el Comité Perkins, la respuesta estudiantil, los administradores escolares y el personal de ROP. Cursos ofrecidos en CTE: Mecánica primaria e intermedia; Creación de Bocetos Arquitectónicos a nivel primario, intermedio y avanzado; Programación de Bases de Datos con Oracle; Programación con JAVA; Certificación de A+; Producción de Video; Diseño Web y Programación de Computadoras; Artes Gráficas con Multimedia, y Fotografía I y II.
Participación en los programas de educación para carrera técnica (año escolar 2015–2016)
Medida Participación en los programas de CTE
Cantidad de estudiantes que participan en los programas de educación para carrera técnica (Career Technical Education, CTE)
606
Porcentaje de estudiantes que completaron un programa de CTE y obtuvieron el diploma de preparatoria
99.0
Porcentaje de cursos de CTE secuenciales o articulados entre la escuela y las instituciones de educación postsecundaria
57.0
Cursos para la admisión a la Universidad Estatal de California (CSU) o la Universidad de
California (UC)
Medida del curso para la UC/CSU Porcentaje
Estudiantes matriculados en cursos requeridos para la admisión a la UC/CSU en 2014–2015
1979.0
Estudiantes graduados que completaron todos los cursos requeridos para la admisión a la UC/CSU en 2013–2014
38.4
Prioridad estatal: otros resultados estudiantiles
El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: otros resultados estudiantiles (prioridad 8) [State Priority: Other Pupil Outcomes (Priority 8)]:
resultados estudiantiles en las materias de inglés, matemáticas y educación física
Resultados del Examen de Aptitud Física de California (California Physical Fitness Test) (año escolar 2015–2016)
Grado Porcentaje de estudiantes que
alcanzaron cuatro de seis estándares de aptitud física
Porcentaje de estudiantes que alcanzaron cinco de
seis estándares de aptitud física
Porcentaje de estudiantes que alcanzaron seis de
seis estándares de aptitud física
9 17.9 22.7 42.5 Nota: Los porcentajes no se calculan cuando la cantidad de estudiantes que presentaron las pruebas es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes.
C. Participación
Prioridad estatal: participación de los padres
El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: participación de los padres (prioridad 3) [State Priority: Parental Involvement (Priority 3)]:
los esfuerzos que el distrito escolar hace para procurar la contribución de los padres en la toma de decisiones para el distrito escolar y cada escuela
Oportunidades de participación para los padres – año más reciente
Baldwin Park High School ha contratado a un empleado de tiempo completo para fortalecer la relación importante entre la escuela y el hogar. El coordinador de enlace comunitario ayuda a las familias de Baldwin Park High School a cumplir la misión escolar de asegurar que todos los estudiantes se gradúen con altos niveles de rendimiento personal y académico, listos para la excelencia postsecundaria. El coordinador de enlace comunitario demuestra su compromiso a los padres y miembros de la comunidad diariamente al ser la primera persona de nuestro personal en ayudar a los padres. El coordinador de enlace comunitario y el director colaboran para ofrecer a los padres una variedad de oportunidades durante el año escolar para desarrollar su capacidad de asegurar el éxito académico de sus hijos. Se han desarrollado e implementado varios talleres para los padres y clases de computación para ayudar a los padres a apoyar el aprendizaje de sus hijos.
Prioridad estatal: participación estudiantil
El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: Participación estudiantil (prioridad 5) [State Priority: Pupil Engagement (Priority 5)]:
índices de abandono escolar en preparatoria; e
índices de graduación de la preparatoria
Índice de abandono escolar e índice de graduación escolar (índice de la cohorte de cuatro años)
Indicador
Escuela Distrito Estado
2012–2013
2013–2014
2014–2015
2012–2013
2013–2014
2014–2015
2012–2013
2013–2014
2014–2015
Índice de abandono escolar
4.0 3.7 3.8 6.0 6.0 4.4 11.4 11.5 10.7
Índice de graduación escolar
95.60 95.90 96.20 93.20 92.40 93.90 80.44 80.95 82.27
Cumplimiento con los requisitos de graduación de la escuela preparatoria – clase graduada de 2015
Grupo Escuela Distrito Estado
Todos los estudiantes 95 90 85
Negros o afroestadounidenses 100 89 77
Indígenas americanos o nativos de Alaska 0 100 75
Asiáticos 100 90 99
Filipinos 100 89 97
Hispanos o latinos 95 89 84
Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico 0 67 85
Blancos 100 100 87
Dos o más razas 0 91 91
Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos 94 89 77
Aprendientes de inglés 61 54 51
Estudiantes con discapacidades 100 88 68
Jóvenes de crianza temporal -- -- --
Prioridad Estatal: ambiente escolar
El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal: ambiente escolar (prioridad 6) [State Priority: School Climate (Priority 6)]:
índices de suspensión de estudiantes;
índices de expulsión de estudiantes; y
otras medidas locales relacionadas con la sensación de seguridad
Suspensiones y expulsiones
Índice
Escuela Distrito Estado
2013–2014
2014–2015
2015–2016
2013–2014
2014–2015
2015–2016
2013–2014
2014–2015
2015–2016
Suspensiones 6.0 5.2 4.6 1.8 1.8 1.4 4.4 3.8 3.7
Expulsiones 0.0 0.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.1 0.1 0.1
Plan de seguridad escolar – Año más reciente Los administradores de Baldwin Park High School se reúnen con frecuencia con las partes interesadas para discutir el plan de seguridad escolar, que incluye programas de supervisión, rutas para incendios y terremotos, un mapa escolar, procedimientos de personal, responsabilidades en situaciones de cierres de emergencia, amenazas de bomba y otros disturbios. Se han hecho revisiones y el comité de seguridad escolar se reúne regularmente para discutir temas importantes. Cada año, la facultad, el personal y los estudiantes participan en simulacros de evacuación, simulacros de cierres escolares de emergencia y otras preparaciones importantes con el fin de prepararse para emergencias. Durante la visita de acreditación, Baldwin Park High School recibió reconocimiento por mantener un ambiente ordenado, seguro, limpio y conducente al aprendizaje.
D. Otra información sobre el SARC La información de esta sección debe incluirse en el SARC pero no se incluye en las prioridades estatales para la LCFF.
Programa de intervención federal (año escolar 2016–2017)
Indicador Escuela Distrito
Estado del Mejoramiento del Programa (Program Improvement, PI)
En PI En PI
Primer año del Mejoramiento del Programa 2009-2010 2008-2009
Año en el Mejoramiento del Programa* Año 5 Año 3
Cantidad de escuelas que participan actualmente en el Mejoramiento del Programa
N/A 19
Porcentaje de escuelas que participan actualmente en el Mejoramiento del Programa
N/A 95.0
Nota: Las celdas con valores N/A no requieren datos.
Promedio y distribución de la proporción de estudiantes por maestro (enseñanza secundaria)
Materia Tamaño de
grupo promedio
Cantidad de grupos en 2013–2014
Tamaño de grupo
promedio
Cantidad de grupos en 2014–2015
Tamaño de grupo
promedio
Cantidad de grupos en 2015–2016
1-22 23-32 33+ 1-22 23-32 33+ 1-22 23-32 33+
Inglés 27.0 26 29 34 25.0 28 26 35 32.0 2 27 26
Matemáticas 26.0 22 33 20 26.0 22 24 28 27.0 16 26 19
Ciencias 29.0 9 20 27 27.0 16 25 17 24.7 10 32 12
Ciencias sociales
26.0 23 26 13 27.0 14 22 21 26.5 11 25 10
* La cantidad de grupos indica cuántos salones de clases hay en cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por salón de clases). A nivel de secundaria, esta información se basa en la materia en lugar del grado.
Consejeros académicos y otro personal auxiliar (año escolar 2015–2016)
Puesto Cantidad de FTE*
asignados a la escuela
Cantidad promedio de estudiantes por consejero
académico
Consejero académico 5.0 360.0
Consejero (desarrollo social/conductual/profesional)
0.0 N/A
Maestro de bibliotecas multimedia (bibliotecario) 0.0 N/A
Personal de servicios de bibliotecas multimedia (asistente de maestro)
1.0 N/A
Psicólogo 1.0 N/A
Trabajador social 0.0 N/A
Enfermero 0.2 N/A
Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla
3.0 N/A
Especialista en recursos (no de enseñanza) 0.0 N/A
Otro 0.0 N/A Nota: Las celdas con valores N/A no requieren datos. * Un equivalente a un puesto de tiempo completo FTE es igual a un miembro del personal que trabaja a tiempo completo; un FTE también puede representar dos miembros del personal que trabajan el 50 por ciento del tiempo completo cada uno.
Gastos por estudiante y sueldos de los maestros por plantel (año fiscal 2014–2015)
Nivel
Total de gastos
por estudiante
Gastos por estudiante (complementarios/restringidos)
Gastos por estudiante
(básicos/no restringidos)
Sueldo promedio
de un maestro
Plantel $6426.2 $251.8 $6174.4 $81758.3
Distrito N/A N/A $6146.1 $82420.0
Diferencia porcentual – Plantel y distrito
-- -- 0.5% -3.3%
Estado N/A N/A $5677.0 $74216.0
Diferencia porcentual –Plantel y estado
-- -- -37.0% -0.8%
Nota: Las celdas con valores N/A no requieren datos.
Tipos de servicios financiados (año fiscal 2015–2016)
Fórmula de Financiamiento con Control Local La Fórmula de Financiamiento con Control Local (LCFF) establece fondos básicos, suplementarios y de concentración. Estos fondos reemplazan a muchos de los programas categorizados. Las subvenciones suplementarias y de concentración benefician a los estudiante más necesitados: los aprendientes de inglés, los estudiantes de bajos ingresos y los jóvenes de crianza temporal. Los distritos escolares tienen mayor flexibilidad que en el pasado para decidir cómo utilizar los fondos con la participación de las comunidades locales. Los presupuestos están vinculados con los objetivos de mejoramiento del Plan de Control Local y Rendimiento de Cuentas (LCAP). Federal – Programa de Título I Schoolwide Los fondos de Título I aseguran que todos los estudiantes tengan una oportunidad justa, equitativa y significativa de obtener una educación de alta calidad y cumplir con los estándares estatales. El programa Schoolwide de Título I se basa en la premisa de que las estrategias de reforma integral, más bien que los servicios separados y añadidos, son la manera más eficaz de mejorar el rendimiento académico para los estudiantes más bajos de una escuela. Federal – Título II Título II, parte A, Capacitación y Reclutamiento de Maestros y Directores, es un programa categorizado del gobierno federal que mejora el rendimiento académico de todos los estudiantes por medio de ayudar a las escuelas y distritos a 1) mejorar la calidad de los maestros y directores a través del desarrollo profesional y otras actividades y 2) asegurar que todos los maestros estén altamente calificados. Federal – Título III Título III se centra en ayudar a los estudiantes con dominio limitado del inglés (LEP), también conocidos como aprendientes de inglés, incluyendo a los niños y jóvenes inmigrantes, a dominar el inglés y tener acceso al mismo contenido académico desafiante y satisfacer los mismos estándares de rendimiento que otros estudiantes.
Sueldos del personal administrativo y maestros (año fiscal 2014–2015)
Categoría Importe del distrito Promedio estatal para los
distritos en la misma categoría
Sueldo de un maestro principiante $49,102 $44,958
Sueldo de un maestro en el nivel medio $68,513 $70,581
Sueldo de un maestro en el nivel más alto $94,068 $91,469
Sueldo promedio de un director (educación primaria)
$111,954 $113,994
Sueldo promedio de un director (educación media)
$112,715 $120,075
Sueldo promedio de un director (educación secundaria)
$123,818 $130,249
Sueldo de un superintendente $203,766 $218,315
Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos de maestros
42.0% 38.0%
Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos del personal administrativo
5.0% 5.0%
Para obtener información detallada de los sueldos, visite la página web sobre los sueldos certificados y las prestaciones que mantiene el CDE en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/ .
Cursos de nivel avanzado (año escolar 2015–2016)
Materia Cantidad de cursos de nivel
avanzado (AP) que se ofrecen Porcentaje de estudiantes en
cursos de AP
Informática N/A
Inglés 2 N/A
Bellas artes y artes escénicas 1 N/A
Lengua extranjera 2 N/A
Matemáticas 3 N/A
Ciencias 3 N/A
Ciencias sociales 5 N/A
Todos los cursos 16 22.0%
Nota: Las celdas con valores N/A no requieren datos. * Donde hay matrícula de estudiantes en los cursos. Nota: AP significa nivel avanzado (Advanced Placement).
Desarrollo profesional – Tres años más recientes El Distrito ha centrado su atención en las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, la Respuesta a la Intervención y el método de Intervenciones y Apoyo para el Comportamiento Positivo. Todos los maestros reciben capacitación profesional relacionada con las estrategias de los Estándares Fundamentales incluyendo el rigor, la colaboración, la comunicación, el pensamiento crítico y la creatividad para promover el éxito estudiantil en las carreras del siglo XXI durante las sesiones de reunión común y colaboración del nivel de grado, talleres, cursos de formación en horario laboral y días de desarrollo profesional. Las actividades de desarrollo profesional son apoyadas por las observaciones de los maestros, las visitas a las aulas de los directores y las oportunidades de dirección externa. NÚMERO DE DÍAS DE DESARROLLO PROFESIONAL EN LOS ÚLTIMOS TRES AÑOS 2013-14…4 días cortos, 35 sesiones de reunión común 2014-15…2 días de desarrollo profesional, 3 días cortos, 31 sesiones de reunión común 2015-16…2 días de desarrollo profesional, 3 días cortos, 34 sesiones de reunión común