Post on 23-Jan-2016
Curso de Metodología de la Enseñanza para Abogados Adscriptos
2014
Profesoras:
María Ruiz Juri-mruizjuri@gmail.com
Elisa Zabala - elisabz29@gmail.com
Programa
Unidad 1: La enseñanza del Derecho. Aspectos y Enfoques contextuales
Unidad 2: Los objetivos, contenidos y actividades Unidad 3: Alternativas Metodológicas
Unidad 4: Evaluación de los aprendizajes
Unidad 1 LA ENSEÑANZA DEL DERECHO:
ENFOQUES Y ASPECTOS CONTEXTUALES
La formación docente como estrategia que incide en la calidad de la enseñanza.La educación y la enseñanza ante los desafíos actuales. Tendencias y perspectivas. El aula como ámbito de reflexión y ejecución de las decisiones del profesor. El proceso de diseño curricular. Plan de estudios. Asignatura.
Paula Carlino “Escribir, leer y aprender en la universidad”.
¿Cómo vamos hasta aquí?
¿Ingresaron al aula virtual?
La formación pedagógica de los adscriptos:
implica
Articulación de lo disciplinar y lo pedagógico
Cátedras respectivasMetodología de la Enseñanza
1.
¿Hacia dónde vamos hoy?
Reflexionar acerca del proceso de ENSEÑANZA y de
APRENDIZAJE.
Comenzar a analizar el PROCESO DE DISEÑO
CURRICULAR en el que se enmarca el Plan de Estudios
Res. 207/99
Enseñanza Aprendizaje
Proceso Educativo
Anecdotario Escribir una anécdota, un recuerdo que muestre una situación de enseñanza.
Una vez compartido en la clase, lo subimos al aula virtual del curso, en el foro correspondiente.
Campo de la Psicología
Campo de las Ciencias de la
Educación
Brindan reflexiones y conceptualizaciones para
planificar, desarrollar y evaluar la enseñanza
Preguntas claves:
¿Para qué y qué enseñar?
¿Cómo llevar a cabo el proceso?
¿Cómo evaluarlo?
Preguntas claves:
¿Cómo decidir qué enseñar y resolver la
tensión profundidad-
extensión para que el curriculum no
genere un zapping de temas inconexos?
¿Cómo imaginar modos de enseñar
que involucren a los estudiantes y no los
conviertan en consumidores de un
proceso?
La práctica docente requiere de la acción intelectual y creadora del profesor que desarrolle una práctica innovadora y
fundamentada.
Para ello es preciso:
• Abrir la visión a la problemática pedagógica, planteando y analizando problemáticas relacionadas con el aprendizaje y la enseñanza del Derecho.
• Analizar la propia asignatura desde la perspectiva de la enseñanza y el aprendizaje.
¿Qué significa mediar en la enseñanza? ¿ Se relaciona con comunicar? ¿Qué hay que mediar? ¿Con quién? ¿Para qué? ¿Para quién? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo?
¿A qué consideramos recurso? ¿Todo sirve para enseñar? ¿Los viejos lenguajes ya no enseñan? ¿Lo nuevo es lo que vale?
Actividad 1: La formas de mediación en la Sociedad de la Información
Video: Ayudante de Escritorio
•¿Con qué personaje nos sentimos más identificados? ¿Por qué?•¿Recordamos alguna anécdota personal a partir de este video?•¿Qué sensaciones o sentimientos nos produce el uso de nuevos recursos?
PRO
FESORA
LUM
NO
CONOCIMIENTO
Dimensión institucionalContexto
socio culturalCampo disciplinar
La Tríada Didáctica
Detalle cuáles son para usted las características de algún “buen profesor” con quien haya cursado alguna vez.
¿Qué rasgos identificaría usted de un buen profesor?
El Profesor
•Experto en la disciplina
•Conocimiento de estrategias pedagógicas
•Conocimiento de aspectos administrativos
•Selección y elaboración de materiales educativos
•Diseño, desarrollo y evaluación de prácticas docentes
Conocimiento de Técnicas de
Enseñanza y Evaluación
Conocimiento experto sobre el
tema a desarrollar en el
Curso
Conocimientos del Contexto Institucional
Ser profesor implica• Valorar la comunicación con los estudiantes como
sustento de la calidad de sus aprendizajes y de su permanencia en la carrera.
• Orientar los aprendizajes, en contextos de fuerte mediación tecnológica.
• Reconocer intereses y demandas del alumno, quien determina el ritmo en los procesos de enseñanza.
• Promover encuentros entre la cultura de la institución, la naturaleza de la asignatura y la vida de alumno.
¿Cuáles son las ta
reas del p
rofesor?Mediador
Transmisor de saberes Diseñar alternativas
metodológicas
Programar la enseñanza clase a
clase
Elaborar una propuesta de evaluación
Corregir actividades de aprendizaje y
evaluaciones
Disipar dudas e inquietudes de los
estudiantes
Orientador
Enseñar en el marco de una propuesta de
cátedra
Tener siempre presente la perspectiva global del plan de estudios de la Carrera.
El tratamiento de los conocimientos en el tiempo:
Perspectiva centrada en los contenidos de las disciplinas más que en otros aspectos.
No hay distinción entre el “saber” y “saber enseñar”
Perspectiva que absolutiza la importancia del método, técnicas o
instrumentos didácticos. La formación docente
consiste en el entrenamiento en
técnicas de intervención para producir resultados
eficaces y construir técnicas generalizables para todos los casos
1 perspectiva 2 perspectiva
El conocimiento
3 perspectiva
Formarse como docentes es un proceso permanente en el cual se reflexiona, analiza y evalúa la propia acción docente. La especificidad disciplinar es el punto de partida desde el cual se construye toda propuesta de enseñanza.
Confluyen
Dimensiones
Fundamentación científica educativa
Disciplinar Instrumental
El Alumno
•Procesos de aprendizaje en entornos socioculturales diversos
•Trayectos de formación previos
•Intereses, motivaciones, interrogantes
•Proceso de adaptación a la cultura institucional
Teorías del AprendizajeTeorías Asociacionistas Teorías Mediacionales
El aprendizaje se produce por E y R. El aprendizaje se desarrolla por
aproximaciones sucesivas al
conocimiento, se desarrolla en etapas.
No se alude al lugar del profesor o del par
avanzado en el proceso de aprendizaje.
El profesor y el par avanzado tienen un
lugar importante en dicho proceso de
aprendizaje.
El aprendizaje es individual y se produce
por cambios en las estructuras
psicológicas del sujeto.
El aprendizaje es social e individual, inter
e intrasubjetivo. La cultura cumple un rol
fundamental en el proceso de
aprendizaje.
En síntesis:• Como mediadores de la enseñanza ponemos
en juego múltiples mediaciones, en forma de contenidos seleccionados, actividades, recursos y lenguajes simbólicos.
• En este procesos intervienen nuestras competencias comunicativas, el contexto de aprendizaje y las competencias de nuestros alumnos.
El Conocimiento
•Proceso de Recontextualización •Proceso de Diseño Curricular
•Especificidad de las formas para “ser enseñado”
¿En qué consiste el proceso de formación docente?
Revisión de los marcos teóricos de referencia.
Revisión de la propia práctica (como alumnos y como adscriptos).
Análisis de otras prácticas de enseñanza.
Katherine Watson (Julia Roberts) viaja desde California al campus de la Universidad de Wellesley en Nueva Inglaterra en otoño de 1953 para enseñar Historia del Arte. En la era de postguerra, Katherine espera que sus estudiantes, las mejores y las más brillantes del país, aprovechen las oportunidades que se les presentan.
Sinopsis
Visionado de las dos clases de la película “La Sonrisa de la Mona Lisa”.
Primera clase
Segunda
clase
Preguntarse por el “sentido”… preguntarse por el “cómo”…
La Pedagogía es la ciencia que estudia a la educación como fenómeno típicamente social y
específicamente humano.La pedagogía se ocupa del sentido del acto
educativo y éste consiste en seres humanos que se relacionan para enseñar y aprender. Es la ciencia de
esa relación.
¿Antes….?Academicismo
Verbalismo
Enciclopedismo
Un método
Asimetrías marcadas
Memoria
Ahora….Enseñar a pensar
Comprender
Transferir
Flexibilidad
Pensamiento reflexivo, crítico y
analítico
En un principio…
Aprendizajes espontáneos para
adaptarse al medio…
No institucionalizados
¿Qué procesos cognitivos pretendemos enseñar y evaluar?
Identificación
Comprensión
Transferencia Análisis
Aplicación
Metacognición
Interpretación
¿Qué?¿Para qué?¿Por qué?¿Cómo?
¿Con qué recursos?¿A quiénes?, ¿Quién?
¿Cuándo?
Alternativas Metodológicas
Enseñar
Los contenidos
son el eje de las
propuestas de enseñanza
La enseñanza es un proceso
situado, fundamentado y contextualizado
Comenzar a analizar el PROCESO DE DISEÑO
CURRICULAR en el que se enmarca el Plan de Estudios
Res. 207/99
“Cuando la enseñanza es actual y originalmente concebida, ayuda a pensar y a
ver en perspectiva, deja marcas que perduran” (Maggio, 2012: 60)
“Currículum” del nadador
“Imagínese una escuela de natación que dedicara un año a enseñar anatomía y fisiología de la natación, psicología del
nadador, química del agua y formación de los océanos, costos unitarios de las piscinas por usuario, sociología de la natación (y
clases sociales), antropología de la natación (el hombre y el agua) y, desde luego, la historia mundial de la natación desde los
egipcios hasta nuestros días.Todo esto a base de cursos magistrales, libros y pizarrones, pero
sin agua.En una segunda etapa se llevaría a los alumnos-nadadores a
observar durante otros varios meses a nadadores experimentados.
Después de esta sólida preparación, se les lanzaría al mar, en aguas bien profundas, un día de temporal de enero”.
Proceso de Diseño Curricular
Implica:• Racionalizar la práctica pedagógica. • Explicitar aquello que se va a realizar; ordenar los
elementos que intervienen; justificar científicamente las decisiones que se toman.
• Establecer relaciones: recursos humanos, materiales, alumnos, contenidos, objetivos y tiempos.
Nivel Marco Regulatorio
Nivel Nacional Ley de Educación Nacional 26.206
Ley de Educación Superior 24.521
Disposiciones de la DNGU
Disposiciones del CFE
Nivel
Institucional
Plan de Estudios de cada Carrera
Nivel de la
asignatura y del
aula
Programa de cada materia
Asignaturas
Concepciones Perfil del Egresado
Objetivos
Filosóficas
Epistemológicas
Sociológicas
Pedagógicas
Conformado por
Contribuyen al logro de
Prevé el cumplimiento de
Se desarrollan conforme al
Se sustentan en
Son
Mapa curricular
Carga horaria
Secuenciación
En su estructura toma en cuenta
Proceso sistemático y fundado científicamente
¿Qué se debe enseñar?¿Por qué?¿Con qué secuencia?¿Cómo?
Metodología
Organización
Estructura Criterios
•Flexibilidad•Integración•Continuidad•Secuencia
Es
Cuya
Se basa en
Toma en cuenta
Siguiendo principios de una determinada
Que tiene
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA - FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES- CURSO DE FORMACIÓN DOCENTE PARA ABOGADOS ADSCRIPTOS METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA - Año 2012Material de trabajo de la Unidad 1: LA ENSEÑANZA DEL DERECHO: ENFOQUES Y ASPECTOS CONTEXTUALES
Para
Racionalizar la práctica pedagógica
¿Cuáles son los objetivos del Plan de Estudios?
¿Cuáles es el perfil profesional ?
¿Cuáles es la modalidad de cursado?
Actividad: Plan de Estudios
Campo disciplinar desde la perspectiva de la enseñanza
Plan de Estudios
Objetivos y Contenidos
Alternativas Metodológicas Evaluación
Estudia
Plan de Estudios
Asignaturas
Concepciones Perfil del Egresado
Objetivos
Filosóficas
Epistemológicas
Sociológicas
Pedagógicas
Conformado por
Contribuyen al logro de
Prevé el cumplimiento de
Se desarrollan conforme al
Se sustentan en
Son
Mapa curricular
Carga horaria
Secuenciación
En su estructura toma en cuenta
Objetivos Contenidos
Actividades
Criterios de Evaluación
Bases para la selección
de
Selección y organización
Atraviesan procesos de
Proceso de diseño curricular
Finalizar la lectura del tema “Proceso de Diseño Curricular”.
Traer, al menos, otros dos planes de Estudio de la Carrera de Derecho para compararlos desde la perspectiva del Diseño Curricular.
Próximo encuentro:
¡Muchas gracias!