Post on 13-Mar-2020
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Secretaría de Educación de Tamaulipas
Programa Promoción Cultural y Educativa
DIRECTORIO
LIC. FRANCISCO GARCÍA CABEZA DE VACA
GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DE TAMAULIPAS
DR. HÉCTOR ESCOBAR SALAZAR
SECRETARIO DE EDUCACIÓN DE TAMAULIPAS
MTRA. MAGDALENA MORENO ORTIZ
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MDPE. MIGUEL EFRÉN TINOCO SÁNCHEZ
SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
LIC. HUMBERTO ZURITA ERAÑA
SUBSECRETARIO DE PLANEACIÓN
LIC. MARIO GÓMEZ MONROY
SUBSECRETARIO DE ADMINISTRACIÓN
LIC. MARIO ANDRÉS DE JESÚS LEAL RODRÍGUEZ
TITULAR DE LA UNIDAD EJECUTIVA
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Programa Promoción Cultural y Educativa
La elaboración del Manual del docente del club MUSITAM club de enseñanza musical,
estuvo a cargo del equipo académico del Programa Promoción Cultural y Educativa de la
Dirección de Participación Social de la Unidad Ejecutiva de la Secretaría de Educación de
Tamaulipas, en el marco del Modelo Educativo Capítulo Tamaulipas.
Diseño curricular y producción de contenidos
Prof. Víctor Sagastegui Sandoval
Colaboradores
Lic. Raúl Manuel Aguilar Heredia
Lic. Catia Pabela López López
Revisión y ajuste de contenido
Dra. Martha A. de la Rosa González
Consejo Estatal Técnico de la Educación
Responsable de la implementación del componente Autonomía curricular
Mtra. Liliana Suheill Pérez Pérez
D.R. © Secretaría de Educación de Tamaulipas
Calzada General Luis Caballero S/N
Fracc. Las Flores. C.P.87078
Cd. Victoria, Tamaulipas.
El contenido, la presentación, la ilustración, como la disposición en conjunto y de cada página de esta
publicación son propiedad del Gobierno del Estado de Tamaulipas y de la Secretaría de Educación de
Tamaulipas. Se autoriza su reproducción parcial o total por cualquier sistema mecánico, digital o
electrónico para fines no comerciales y citando la fuente de la siguiente manera: Gobierno del Estado
de Tamaulipas y Secretaría de Educación del Estado de así Tamaulipas (2018), Clubes Escolares
2018-2019.
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Programa Promoción Cultural y Educativa
ÍNDICE
DIRECTORIO………………………………………………………………………….……3
MENSAJE DEL SECRETARIO……………………………………………………….…..6
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………...... 7
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS…………………………………………………….…. 8
SECUENCIAS DIDÁCTICAS……………………………………………………………. 12
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN…………………………………………………….. 45
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………..46
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MENSAJE DEL SECRETARIO
Estimado docente:
Este documento forma parte de las 40 propuestas de clubes que la Secretaría de Educación
de Tamaulipas con la colaboración de un equipo interdisciplinario y de profesionales de la
educación ha diseñado con el propósito de proveerte de los materiales educativos necesarios
para iniciar con el nuevo reto denominado; componente Autonomía curricular.
El Manual del docente es una propuesta flexible que integra las orientaciones didácticas
específicas sobre los elementos teóricos y metodológicos que te permitirán implementar el
club, con fundamento en lo descrito en el Documento base a partir de las adecuaciones que
consideres pertinentes de acuerdo a las características, intereses, estilos y ritmos de
aprendizaje de tus alumnos.
El manual te presenta las orientaciones didácticas, el enfoque pedagógico, las secuencias de
actividades y la propuesta de evaluación que te permitirán medir el nivel de logro de los
aprendizajes de los estudiantes en cada etapa del proceso, para integrar una comunidad en
la que predominen el trabajo colaborativo y se privilegie la sana convivencia.
Los nuevos enfoques pedagógicos establecidos en el Modelo Educativo federal para la
Educación Obligatoria y el Modelo Educativo Capítulo Tamaulipas demandan la participación
comprometida de la comunidad educativa, asumamos juntos este compromiso, y
correspondamos con responsabilidad al privilegio que tenemos de participar con las niñas,
niños y jóvenes tamaulipecos en la construcción de un mejor futuro para Todos.
Dr. Héctor Escobar Salazar Secretario de Educación
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INTRODUCCIÓN
La intención del club de Enseñanza Musical MUSITAM, es coadyuvar y fomentar el apoyo al
docente para ofrecer una serie de alternativas educativas artístico-musical que permita llevar
al alumno(a) un aprendizaje motivacional y un desarrollo interactivo social en la comunidad
escolar.
La integración del club de Enseñanza Musical MUSITAM tiene la finalidad de promover y
fomentar la integración y recomposición del tejido social, así como el gusto por el aprendizaje
y la apreciación artística.
El docente presentará dinámicas a lo largo del ciclo escolar donde con base a su estrategia y
planeación escolar, tendrá la oportunidad de cubrir 40 horas de actividades incluidas dentro
del club de Enseñanza Musical MUSITAM, lo que permitirán al alumno desarrollar el ámbito
de Autonomía curricular que es potenciar el desarrollo personal y social; así como los
campos formativos del aprendizaje y su perfección en el ámbito social, emocional y
educativo.
Las artes permiten a los seres humanos expresarse de manera original a través de la
organización única e intencional de elementos básicos: cuerpo, espacio, tiempo, movimiento,
sonido, forma y color; y desarrollan un pensamiento artístico que les permite integrar la
sensibilidad estética con otras habilidades complejas de pensamiento.
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ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Sus propósitos dentro de la Educación Primaria son el desarrollar un sentido positivo de sí
mismos y aprender a regular sus emociones, trabajar en colaboración, valorar sus logros
individuales y colectivos; resolver conflictos mediante el diálogo, respetar reglas de
convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella; actuando con iniciativa, autonomía y
disposición para aprender.
Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con las Ciencias Sociales, las
Humanidades, las Ciencias y la Psicología, e integra a la Formación Cívica y Ética, las Artes
y la Educación Física, para un desarrollo más pleno e integral de las personas. Se trata de
que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad,
la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos.
También significa formar para la convivencia, entendida ésta como la construcción de
relaciones interpersonales de respeto mutuo, de solución de conflictos a través del diálogo,
así como la educación de las emociones para formar personas capaces de interactuar con
otros, de expresar su afectividad, su identidad personal y, desarrollar su conciencia social.
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Las actividades no deben obedecer precisamente una secuencia lineal, ya que los avances
son heterogéneos, dependiendo de las características y ritmos de aprendizaje. Los menores
estudiantes no aprenden lo mismo al mismo tiempo, aun llevando a cabo las mismas
actividades.
Cada una de las actividades pedagógica debe ofrecer oportunidades para que todos los
niños construyan aprendizajes, tanto en el ámbito social como en el cognitivo. Para propiciar
y favorecer el logro de los aprendizajes esperados, se debe contar con experiencias que
cuestionen sistemáticamente lo que los niños saben, con el fin de darles la oportunidad de
usar las habilidades, destrezas y conocimientos que manifiestan en cada momento de su
proceso de aprendizaje, así como de desarrollarlos con creatividad, flexibilidad y eficiencia.
Hay niños con necesidades educativas especiales que requieren apoyos específicos de
acuerdo con su situación concreta, en estos casos también es necesario propiciar que
reconozcan sus logros y que entablen relaciones afectuosas y cuenten con el respeto de
toda la comunidad escolar.
Los niños requieren un ambiente en el que puedan intervenir con interés y curiosidad, donde
puedan en determinado momento permitirles “equivocarse” para tener la oportunidad de
replantear sus ideas, rectificarlas y así aprender más. Es recomendado hacer posible que los
alumnos vivan experiencias en las que se asuman como sujetos activos, ya que el centro de
la actividad y el contexto del aprendizaje son la construcción y reconstrucción de
conocimientos, habilidades y destrezas a partir de interacciones individuales.
El trabajo en pares o pequeños equipos brinda magníficas oportunidades para el aprendizaje
y para la intervención, porque es más accesible para observar las reacciones de los niños,
oír sus razonamientos y, si es el caso, intervenir en los equipos que lo requieran mientras los
otros continúan trabajando.
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El propósito de las actividades y dinámicas que desarrolle el maestro de apoyo debe tener
como propósito principal guiar, acompañar y orientar a los alumnos para que alcancen los
aprendizajes esperados por el programa.
Cada una de las estrategias pedagógicas debe tener una descripción acerca del área o
conocimiento a la que brindará un apoyo educativo, indicando el referente campo de
formación académica, así como el área de desarrollo personal y social.
La dosificación del aprendizaje esperado a lo largo de la Educación Básica muestra, para
cada espacio curricular y en una sola tabla, la graduación de los aprendizajes esperados;
dichas tablas sirven a los profesores para que conozcan y aquilaten los aprendizajes
esperados previos al curso en el que reciben a los alumnos. Debido a que el propósito de
estas tablas de dosificación es mostrar la gradualidad en el aprendizaje, no incluyen la
totalidad de los aprendizajes esperados de todos los programas de estudio.
En Educación Primaria se parte de un concepto amplio, abierto e incluyente de las artes que
permite reconocer la diversidad cultural y artística de México y del mundo, y que engloba
tanto las llamadas bellas artes como las distintas artes populares, indígenas, clásicas,
emergentes, tradicionales y contemporáneas.
Trabajar con las artes en el aula favorece la adaptación al cambio, el manejo de la
incertidumbre, la exploración de lo incierto, la resolución de problemas de manera
innovadora, la aplicación de un juicio flexible en la interpretación de diversos fenómenos, el
trajo en equipo, el respeto, la puntualidad, el orden, la convivencia armónica, así como la
exploración del mundo interior.
Asimismo, promueven la relación con otros Campos de Formación Académica y Áreas de
Desarrollo Personal y Social desde una perspectiva interdisciplinaria, lo que permite transferir
sus estructuras de conocimiento a otras asignaturas y áreas, y vincularlas explícitamente con
propósitos, temas y contenidos de Matemáticas, Literatura, Historia, Geografía, Formación
Cívica y Ética, Educación Física y Educación Socioemocional.
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Uno de los propósitos del arte en la Educación Primaria es el reconocimiento de la diversidad
social, lingüística y cultural que existen en nuestro país, así como de las características
individuales de los niños. Para ello, usar la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la
creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artísticos (artes visuales, danza,
música y teatro) logrando con el tiempo identificar manifestaciones artísticas y culturales de
su entorno y de otros contextos.
El enfoque pedagógico de la práctica de artes en la Educación Primaria está orientado a que
los niños estimulen su curiosidad, sensibilidad, iniciativa, espontaneidad, imaginación, gusto
estético y creatividad.
Las actividades deben favorecer la comunicación, la creación tanto de vínculos afectivos
como de confianza en los niños; el desarrollo de las capacidades vinculadas a la expresión y
apreciación artística puede propiciarse en los niños desde edades tempranas, se deben
favorecer situaciones que impliquen la comunicación de sentimientos y pensamientos
“traducidos” a través de la música, imagen, palabra o lenguaje corporal, entre otros medios.
El pensamiento en el arte implica la interpretación y representación de diversos elementos
presentes en la realidad o en la imaginación de quien realiza una actividad creadora.
La cultura a la que pertenecen los niños debe estar incluida en sus experiencias con la
expresión y la apreciación artística; que conozcan creaciones propias de la cultura de su
localidad como canciones, danza, representaciones y obras de artes visuales los ayudará a
identificar rasgos de identidad que se manifiestan en el habla, los ritmos, los valores, los
colores que se destacan, los diseños que se ven, las narraciones que se escuchan.
El papel del docente consiste en estimular a los niños para que imaginen, razonen, sientan y
se expresen. También deben abrir espacios de intercambio necesarios para que conversen
qué quisieron transmitir o expresar; brindar a los niños oportunidades de escuchar variedad
de piezas musicales, ya que la música entusiasma a los niños y favorece que se muevan con
soltura y seguridad.
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SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Todas las actividades y estrategias pedagógicas que debe utilizar el docente, dentro del Área
de Desarrollo Personal y Social, debe estar dirigida a fortalecer la formación integral y
desarrollo cognitivo de los educandos, permitiéndole directamente incrementar el mejor
desarrollo de su psicomotricidad; específicamente refiriéndonos al lenguaje, memoria y
aprendizaje, así como los movimientos finos y gruesos.
La psicomotricidad fina se refiere a todas aquellas acciones que el niño realiza básicamente
con sus manos, a través de coordinaciones óculo-manuales; la psicomotricidad gruesa se
refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo, coordinando
desplazamientos y movimiento de las diferentes extremidades, equilibrio, y todos los
sentidos.
Las funciones cognitivas nos permiten reflexionar o actuar en un contexto concreto, adquirir
un comportamiento o conocimientos; incluyen, por ejemplo: la inteligencia, la organización
perceptiva, la integración sensorial, la atención selectiva, la memoria, el lenguaje, el
pensamiento, la organización espacial, la organización temporal a las cuales se añade, a
veces, el predominio lateral y el esquema corporal aunque estos dos elementos no
constituyan, hablando con propiedad, funciones cognitivas.
La educación psicomotriz está muy generalizada sobre todo en el medio escolar y tiende a
integrar las funciones motrices y mentales bajo la influencia combinada del desarrollo
(madurez) del sistema nervioso y de la educación (entorno).
Así mismo, una contiene muchos más aspectos a evaluar que la otra; estos aspectos son
muy puntuales y tienen un momento y edad específico esperado para su dominio, mientras
que el rango de edades en los que se espera que un niño domine algunas destrezas gruesas
es mucho más grande y variable. Pero no significa que todo lo que hagamos sea sólo fino o
sólo grueso.
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La gran mayoría de las actividades diarias del niño combinarán simultáneamente ambas
áreas, teniendo como resultado lo que se denomina habilidad o destreza motora, y por muy
complejo que parezca este contenido, la psicomotricidad es simplemente lograr un equilibrio
entre la relación mutua de la actividad psíquica o mental y la función motriz.
Dentro de toda esta información debemos auxiliarnos de una tabla de evaluación con fines
de carácter estadístico para monitorear los niveles desde el arranque del programa de
estudio, así como la evolución conforme el niño/a va familiarizándose y participando con las
diferentes disciplinas de la expresión artística enfocado al estímulo educativo y personal.
Con todas estas competencias y actividades artístico-educativas, el educador podrá
contribuir en la formación integral del educando, fortaleciendo su desarrollo socioemocional a
través de las bellas artes: danza, música, plásticas, pictórica, etc.
Del mismo modo que logra promover los valores morales para vivir en sociedad y lograr
realizar su ser, así como el autoconocimiento, autoestima, responsabilidad, amor, compasión
y comprensión; conocimientos que contribuyen a erradicar el pragmatismo centrado en el
tener y no en el ser, que genera una dependencia a los objetos y una felicidad basada en la
posesión material.
Del mismo modo, las actividades propuestas contribuyen al beneficio y correcta construcción
de sus conocimientos a través de la interacción de sus estructuras mentales con el ambiente
y entorno socio-cultural en donde vive, y en cuyo carácter con enfoque primordial, el docente
deberá promover un ambiente emocional para el aprendizaje óptimo en el aula, logrando
estimular las inteligencias: lingüística, musical, lógico-matemática, kinestético-corporal,
espacial, intrapersonal, interpersonal y naturalística.
En un sistema educativo imperante, se ignora o minimizan los aspectos emocionales, por lo
que adoptar nuevas estrategias pedagógicas innovadoras y de interés para los educandos,
es algo que la Pedagogía ha enfatizado poner atención para su fortalecimiento y el alumno
pueda externar sus emociones como parte de un principio fundamental para su formación
integral.
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Cabe desatacar que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han afectado
las órdenes y niveles de la vida de las personas, incluyendo los aspectos cognitivos y
emocionales, surgiendo como consecuencia un término descriptivo denominado
Analfabetismo Emocional, el cual tiene efectos muy negativos en las personas y la sociedad.
“El espacio curricular dedicado a las artes contribuye a lo largo del perfil de egreso al brindar
a los estudiantes oportunidades para aprender y valorar los procesos de creación y
apreciación de las artes visuales, la danza, la música y el teatro, por medio del desarrollo de
un pensamiento artístico que integra la sensibilidad estética con habilidades complejas de
pensamiento, lo que permite a los estudiantes construir juicios informados en relación con las
artes, así como prestar atención a las cualidades y relaciones del mundo que los rodea”
(SEP, 2017, p. 467). Es por eso por lo que la educación debe transformarse de modo
personalizado y no estandarizado, atendiendo un currículo flexible.
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ACTIVIDADES
Música Ficha 1 al 4: INSTRUMENTOS
MUSICALES
Objetivo General Objetivo Específico
Conocer los instrumentos por
sus familias y agrupación
Fortalecer los conocimientos
teóricos de los instrumentos musicales
Desarrollar el interés y gusto por la diversidad musical y los instrumentos que puede ejecutar
Descripción
Se les entrega a los alumnos los diferentes grupos de copias para que
empiece a asociar los diferentes ejemplos de las familias de los
instrumentos musicales hasta que encuentre las similitudes y
diferencias entre cada diferente gama de posibles instrumentos.
El maestro explicará cada una de las cualidades de los 3 distintos
grupos de familias en los instrumentos musicales.
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INSTRUMENTOS DE CUERDA
Pertenecen a la familia de la cuerda todos aquellos instrumentos que tienen cuerdas. Su
sonido se produce cuando las cuerdas que están tensadas vibran. Dependiendo de la
longitud y la tensión de cada cuerda podemos encontrar que:
Cuanto más largas son las cuerdas más graves suenan y cuando más cortas más agudo.
Cuanto más tensa está la cuerda su sonido es más agudo y cuando menos tensión hay es
más grave.
INSTRUMENTOS DE PERCUSIÓN Pertenecen a la familia de la percusión todos aquellos instrumentos que se tocan percutiendo
o sacudiendo. Cuando los tocamos percutiendo usamos: baquetas, mazas, martillos, manos.
Estos instrumentos suelen estar construidos por tres materiales: membrana, madera y metal.
INSTRUMENTOS DE VIENTO Pertenecen a la familia de viento todos aquellos instrumentos que necesitan aire para que
suenen. Estos instrumentos los podemos clasificar a partir del material del cual están
construidos: viento-madera y viento-metal. Todos los instrumentos de esta familia están
formados por uno o varios tubos, cuanto más largo y grueso es el tubo más grave es su
sonido.
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UNE LOS INTRUMENTOS DE LA MISMA FAMILIA Y
COLORÉALOS
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UNE LOS INTRUMENTOS DE LA MISMA FAMILIA Y
COLORÉALOS
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UNE LOS INTRUMENTOS DE LA MISMA FAMILIA Y
COLORÉALOS
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SEÑALA LOS INTRUMENTOS DE LA FAMILIA DE CUERDA Y
COLORÉALOS
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Música Ficha 5 al 7: FIGURAS MUSICALES
Objetivo General Objetivo Específico
Conocer las figuras musicales
Fortalecer los conocimientos
teóricos de las figuras musicales Comprender los patrones
rítmicos basados en las subdivisiones matemáticas
Descripción
Se les entrega a los alumnos los diferentes grupos de copias para que
empiece a asociar los ejemplos de las familias de las figuras musicales
hasta que encuentre las similitudes y diferencias entre cada gama de
posibles símbolos.
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FIGURAS MUSICALES; RODEA CON UN CÍRCULO
(REDONDA)
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FIGURAS MUSICALES; RODEA CON UN CÍRCULO (CLAVE SOL)
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FIGURAS MUSICALES; RODEA CON UN CÍRCULO (CORCHEA)
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Expresión y Apreciación Musical Ficha 8: LA VOZ DE LA
NATURALEZA
Objetivo General Objetivo Específico
Emular los sonidos de la naturaleza.
Expresar su sensibilidad e imaginación.
Desarrollar y fortalecer la conciencia fonética.
Conocer la variedad de sonidos provenientes de los fenómenos naturales.
Distinguir los elementos que forman parte de cada uno de los escenarios naturales.
Descripción
1.- El maestro/expositor dividirá el grupo en equipos de 5 alumnos.
2.- A cada equipo le será asignado un escenario con un fenómeno
natural. Ej.: Un día en la playa, una noche en el bosque, etc.
3.-El maestro/expositor describirá el escenario de cada equipo haciendo
énfasis en los efectos de sonido y dando a los alumnos suficiente
tiempo para que se pongan de acuerdo sobre quien lo interpretará.
4.- Los alumnos dejarán de interpretar el sonido cuando el
maestro/expositor del escenario de por concluido y los demás equipos
lo califiquen.
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Expresión y Apreciación Musical Ficha 9: DEBAJO DE UN BOTÓN
Objetivo General Objetivo Específico
Desarrollar y fortalecer la conciencia fonética.
Expresar su sensibilidad e imaginación.
Distinguir la rítmica, métrica y armonía de una canción.
Comprender las distintas formas y estructuras musicales.
Aprender técnicas de acompañamiento vocal.
Descripción
1.- El maestro/expositor dividirá el grupo en 2 secciones, según la
cantidad de alumnos. Las secciones pueden dividirse por tesitura vocal,
rango tonal, etc.
2.- El maestro/expositor fungirá como director musical y expondrá a los
alumnos la canción “Debajo de un botón”
3.- El director guiará a las secciones sobre el tiempo para acompañar la
canción y puedan trabajar a contra voces.
4.- Las secciones deberán acompañarse entre sí sin perder su ritmo y
manteniendo su tiempo.
5.- El director controlará la duración del canon dependiendo el
desarrollo de las secciones corales. Después de un determinado
tiempo, las secciones intercambiarán la posición de su coro. Ej.: Si la
primera sección principia, tendrá que secundar según las indicaciones
del Director.
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Expresión y Apreciación Musical Ficha 10: PREGUNTAS Y
RESPUESTAS
Objetivo General Objetivo Específico
Desarrollar y fortalecer la conciencia fonética.
Expresar su sensibilidad e imaginación.
Fortalecer la rapidez para responder.
Utilizar el cuerpo como instrumento de percusión.
Comprender las distintas formas y estructuras musicales.
Descripción
1.- El maestro/expositor formulará un cuestionario en base a la
fotografía de algún artista. Ej.: ¿Tiene Cabello negro? ¿Es de tez
morena? Etc.
2.- Las respuestas serán afirmativas, negativas o cuestionables (“si”,
“no”, “no se sabe”)
3.- El maestro/expositor indicará como deban responder las preguntas
mediante sonidos de percusión con el cuerpo. Ej.: aplaudir para decir
SI, tronar los dedos para decir NO y dar un pisotón para decir NO SE.
4.- El maestro/expositor puede llevar una o varias fotografías y hacer la
dinámica en grupo o individual.
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Expresión y Apreciación Musical Ficha 11: JEROGLÍFICO DE NOTAS
Objetivo General Objetivo Específico
Fortalecer la lectura de notas musicales.
Comprender la ubicación de las notas musicales en el pentagrama.
Descripción
1.- El maestro les enseñará la ubicación de las notas musicales en el
pentagrama, partiendo de la segunda línea (de abajo hacia arriba)
indicándoles que esa línea corresponde a la nota SOL
2.- Escribirá el orden cronológico de las notas musicales: DO, RE, MI,
FA, SOL, LA, SI. Con este seguimiento debe anotar en cada línea y
espacio el nombre que le corresponde: Segunda línea es SOL, segundo
espacio es LA, tercera línea es SI, tercer espacio es DO, etc.
3.- Se le mostrará la imagen adjuntada para que descifre el mensaje
con el apoyo de las notas musicales para completar las sílabas
faltantes.
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JEROGLÍFICO DE NOTAS
Cuando por mañana sale el
me voy andan hasta playa;
allí o se oye el mar. Me pongo
ca seta cojo
barca y
ytya y
mo. me tigo,
dejo de
ytya y
mar y me que
en , tumba sobre arena,
para escuchar mú ca marina.
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Expresión y Apreciación Musical Ficha 12: EL PENTAGRAMA
Objetivo General Objetivo Específico
Fortalecer la lectura de notas musicales.
Comprender la ubicación de las notas musicales en el pentagrama.
Descripción
1.- El maestro les enseñará la ubicación de las notas musicales en el
pentagrama, partiendo de la segunda línea (de abajo hacia arriba)
indicándoles que esa línea corresponde a la nota SOL
2.- Escribirá el orden cronológico de las notas musicales: DO, RE, MI,
FA, SOL, LA, SI. Con este seguimiento debe anotar en cada línea y
espacio el nombre que le corresponde: Segunda línea es SOL, segundo
espacio es LA, tercera línea es SI, tercer espacio es DO, etc.
3.- Se le mostrará la imagen adjuntada para que escriba las notas
musicales y la clave de SOL en sus lugares correspondientes.
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EL PENTAGRAMA
El pentagrama son cinco líneas que sirven para escribir las notas musicales.
Colorea este pentagrama
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Expresión y Apreciación Musical Ficha 13 y 14: SOPA DE LETRAS
Objetivo General Objetivo Específico
Fortalecer la lectura de notas musicales.
Comprender la ubicación de las notas musicales en el pentagrama
Descripción
1.- El maestro mostrará los nombres y formas de los diferentes
instrumentos musicales
2.- Les proporcionará una copia de la sopa de letras para que encuentre
los nombres de cada uno de los instrumentos musicales dibujados
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Expresión y Apreciación Musical Ficha 15 a 17: PINTA LA NOTA
Objetivo General Objetivo Específico
Fortalecer la lectura de notas musicales.
Comprender la ubicación de las notas musicales en el pentagrama
Descripción
1.- El maestro mostrará los nombres y formas de los distintos
instrumentos musicales.
2.- Les proporcionará una copia de los diferentes ejercicios de lectura
musical (Solfeo) donde deberán colorear la nota que se les indica, así
como poner su nombre debajo de cada una de ellas. El maestro podrá
realizar los intervalos que considere pertinentes de acuerdo a la
madurez musical que detecte en cada uno de los alumnos dependiendo
el grado escolar en curso.
3.- Para finalizar las irán repitiendo de manera individual y
posteriormente grupal al tempo que se les marque.
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PINTA LA NOTA DE MI DE ROJO Y SOL DE AZUL
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Expresión y Apreciación Musical Ficha 18: SUDOKU MUSICAL
Objetivo General Objetivo Específico
Fortalecer la lectura de notas musicales.
Entender los valores matemáticos de cada una de las figuras musicales
Descripción
1.- El maestro entregará el formato que contiene el sudoku musical,
explicando que deben poner las figuras musicales faltantes en cada uno
de los recuadros siguiendo las reglas básicas del juego tradicional de
mesa sudoku.
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Expresión y Apreciación Musical Ficha 19: GLOBO MUSICAL
Objetivo General Objetivo Específico
Fortalecer la lectura de notas musicales.
Entender los valores matemáticos de cada una de las figuras musicales
Descripción
1.- El maestro distribuirá entre los alumnos las copias de la imagen del
globo, dando las siguientes indicaciones:
Pintarán de acuerdo a la figura musical con su color respectivo.
CELESTE
CAFÉ
ROJO
AMARILLO
AZUL
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Expresión y Apreciación Musical Ficha 20: INSTRUMENTOS
RECICLADOS
Objetivo General Objetivo Específico
Estimular la creatividad Desarrollar y fortalecer la
conciencia fonética. Expresar su sensibilidad e
imaginación.
Distinguir los instrumentos musicales por grupos de cuerdas, alientos, percusivos, etc.
Comprender las distintas formas para la elaboración de los instrumentos.
Descripción
1.- Los alumnos deberán llevar material reciclado a clase para la
elaboración de instrumentos. Puede ser: cajas y tubos de cartón, latas y
botellas vacías (plástico y vidrio), ligas, cinta adhesiva, clips, etc.
2.- El maestro/expositor ayudará a los alumnos a identificar qué clase
de materiales pueden utilizar según el instrumento. Ej.: una caja de
cartón y una regla pueden simular el cuerpo de una guitarra. Se ajusta
hilo o ligas con clips y forman las cuerdas. Dependiendo de la tensión,
será el sonido (grave o agudo). Botellas vacías de Yogurt
acompañadas de piedras o semillas formarán unas maracas. Las
botellas de vidrio con distintos niveles de agua c/u emularán un xilófono
y una lata vacía puede simular un tambor o un elemento de percusión.
3.- Con ayuda del maestro/expositor dividirán los instrumentos por
secciones de cuerdas/alientos/percusiones, etc.
Nota: Esta ficha de actividades se sugiere se elabore en varias sesiones para tener una mejor
comprensión del tema.
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Expresión y Apreciación Musical Ficha 21: DIRECTOR DE ORQUESTA
Objetivo General Objetivo Específico
Estimular la creatividad Desarrollar y fortalecer la
conciencia fonética. Expresar su sensibilidad e
imaginación.
Utilizar el cuerpo como instrumento de percusión.
Comprender las distintas formas y estructuras musicales.
Desarrollo de liderazgo y trabajo en equipo
Descripción
1.- Uno de los jugadores tiene que separarse del grupo hasta que no
oiga nada. El resto de los niños elegirán a un director de orquesta que
irá haciendo ritmo o música con su cuerpo (palmadas, pisotones,
golpecitos en la cabeza, silbidos, etc.)
2.- El resto tendrán que copiarlo disimuladamente. Cuando estén todos
colocados en círculo y ya estén copiando al director, se avisará al niño
que estaba apartado para que entre en el círculo e intente adivinar
quién es el director.
3.- Es importante que este director vaya cambiando de ritmos y sonidos
para que en un descuido de algún jugador pueda el del centro adivinar
quién es.
4.- Cuando de con él, el director será el siguiente en adivinar.
Nota: Esta ficha de actividades se sugiere se elabore en varias sesiones para tener una mejor
comprensión del tema.
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Expresión y Apreciación Musical Ficha 22: ORQUESTA ESPECIAL
Objetivo General Objetivo Específico
Estimular la creatividad Desarrollar y fortalecer la
conciencia fonética. Expresar su sensibilidad e
imaginación.
Utilizar el cuerpo como instrumento de percusión.
Comprender las distintas formas y estructuras musicales.
Desarrollo de liderazgo y trabajo en equipo
Descripción
1.- El maestro/expositor organizará a los alumnos en grupos, con su
respectivo director.
2.-El docente distribuye una tarjeta conteniendo el dibujo de un
instrumento musical.
3.-Al sonar la música, los integrantes del equipo deben ejecutar
imaginariamente el instrumento presentado.
4.-A la indicación del docente, los directores intercambian grupo y los
integrantes ejecutan el nuevo instrumento.
5.-Se solicita utilizar todo el cuerpo para una mejor “ejecución” del
instrumento.
Nota: Esta ficha de actividades se sugiere se elabore en varias sesiones para tener una mejor
comprensión del tema.
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Secretaría de Educación de Tamaulipas
Programa Promoción Cultural y Educativa
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Insuficiente
Suficiente
Satisfactorio
Excelente
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Secretaría de Educación de Tamaulipas
Programa Promoción Cultural y Educativa
BIBLIOGRAFÍA
* Modelo Educativo Capitulo Tamaulipas
* Aprendizajes Clave