Cultural y Educativa Programa Promoción de Tamaulipas ...Cultural y Educativa El propósito de las...

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Secretaría de Educación de Tamaulipas

Programa Promoción Cultural y Educativa

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DIRECTORIO

LIC. FRANCISCO GARCÍA CABEZA DE VACA

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DE TAMAULIPAS

DR. HÉCTOR ESCOBAR SALAZAR

SECRETARIO DE EDUCACIÓN DE TAMAULIPAS

MTRA. MAGDALENA MORENO ORTIZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA

MDPE. MIGUEL EFRÉN TINOCO SÁNCHEZ

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. HUMBERTO ZURITA ERAÑA

SUBSECRETARIO DE PLANEACIÓN

LIC. MARIO GÓMEZ MONROY

SUBSECRETARIO DE ADMINISTRACIÓN

LIC. MARIO ANDRÉS DE JESÚS LEAL RODRÍGUEZ

TITULAR DE LA UNIDAD EJECUTIVA

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La elaboración del Manual del docente del club MUSITAM club de enseñanza musical,

estuvo a cargo del equipo académico del Programa Promoción Cultural y Educativa de la

Dirección de Participación Social de la Unidad Ejecutiva de la Secretaría de Educación de

Tamaulipas, en el marco del Modelo Educativo Capítulo Tamaulipas.

Diseño curricular y producción de contenidos

Prof. Víctor Sagastegui Sandoval

Colaboradores

Lic. Raúl Manuel Aguilar Heredia

Lic. Catia Pabela López López

Revisión y ajuste de contenido

Dra. Martha A. de la Rosa González

Consejo Estatal Técnico de la Educación

Responsable de la implementación del componente Autonomía curricular

Mtra. Liliana Suheill Pérez Pérez

D.R. © Secretaría de Educación de Tamaulipas

Calzada General Luis Caballero S/N

Fracc. Las Flores. C.P.87078

Cd. Victoria, Tamaulipas.

El contenido, la presentación, la ilustración, como la disposición en conjunto y de cada página de esta

publicación son propiedad del Gobierno del Estado de Tamaulipas y de la Secretaría de Educación de

Tamaulipas. Se autoriza su reproducción parcial o total por cualquier sistema mecánico, digital o

electrónico para fines no comerciales y citando la fuente de la siguiente manera: Gobierno del Estado

de Tamaulipas y Secretaría de Educación del Estado de así Tamaulipas (2018), Clubes Escolares

2018-2019.

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ÍNDICE

DIRECTORIO………………………………………………………………………….……3

MENSAJE DEL SECRETARIO……………………………………………………….…..6

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………...... 7

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS…………………………………………………….…. 8

SECUENCIAS DIDÁCTICAS……………………………………………………………. 12

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN…………………………………………………….. 45

BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………..46

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MENSAJE DEL SECRETARIO

Estimado docente:

Este documento forma parte de las 40 propuestas de clubes que la Secretaría de Educación

de Tamaulipas con la colaboración de un equipo interdisciplinario y de profesionales de la

educación ha diseñado con el propósito de proveerte de los materiales educativos necesarios

para iniciar con el nuevo reto denominado; componente Autonomía curricular.

El Manual del docente es una propuesta flexible que integra las orientaciones didácticas

específicas sobre los elementos teóricos y metodológicos que te permitirán implementar el

club, con fundamento en lo descrito en el Documento base a partir de las adecuaciones que

consideres pertinentes de acuerdo a las características, intereses, estilos y ritmos de

aprendizaje de tus alumnos.

El manual te presenta las orientaciones didácticas, el enfoque pedagógico, las secuencias de

actividades y la propuesta de evaluación que te permitirán medir el nivel de logro de los

aprendizajes de los estudiantes en cada etapa del proceso, para integrar una comunidad en

la que predominen el trabajo colaborativo y se privilegie la sana convivencia.

Los nuevos enfoques pedagógicos establecidos en el Modelo Educativo federal para la

Educación Obligatoria y el Modelo Educativo Capítulo Tamaulipas demandan la participación

comprometida de la comunidad educativa, asumamos juntos este compromiso, y

correspondamos con responsabilidad al privilegio que tenemos de participar con las niñas,

niños y jóvenes tamaulipecos en la construcción de un mejor futuro para Todos.

Dr. Héctor Escobar Salazar Secretario de Educación

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INTRODUCCIÓN

La intención del club de Enseñanza Musical MUSITAM, es coadyuvar y fomentar el apoyo al

docente para ofrecer una serie de alternativas educativas artístico-musical que permita llevar

al alumno(a) un aprendizaje motivacional y un desarrollo interactivo social en la comunidad

escolar.

La integración del club de Enseñanza Musical MUSITAM tiene la finalidad de promover y

fomentar la integración y recomposición del tejido social, así como el gusto por el aprendizaje

y la apreciación artística.

El docente presentará dinámicas a lo largo del ciclo escolar donde con base a su estrategia y

planeación escolar, tendrá la oportunidad de cubrir 40 horas de actividades incluidas dentro

del club de Enseñanza Musical MUSITAM, lo que permitirán al alumno desarrollar el ámbito

de Autonomía curricular que es potenciar el desarrollo personal y social; así como los

campos formativos del aprendizaje y su perfección en el ámbito social, emocional y

educativo.

Las artes permiten a los seres humanos expresarse de manera original a través de la

organización única e intencional de elementos básicos: cuerpo, espacio, tiempo, movimiento,

sonido, forma y color; y desarrollan un pensamiento artístico que les permite integrar la

sensibilidad estética con otras habilidades complejas de pensamiento.

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ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Sus propósitos dentro de la Educación Primaria son el desarrollar un sentido positivo de sí

mismos y aprender a regular sus emociones, trabajar en colaboración, valorar sus logros

individuales y colectivos; resolver conflictos mediante el diálogo, respetar reglas de

convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella; actuando con iniciativa, autonomía y

disposición para aprender.

Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con las Ciencias Sociales, las

Humanidades, las Ciencias y la Psicología, e integra a la Formación Cívica y Ética, las Artes

y la Educación Física, para un desarrollo más pleno e integral de las personas. Se trata de

que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad,

la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos.

También significa formar para la convivencia, entendida ésta como la construcción de

relaciones interpersonales de respeto mutuo, de solución de conflictos a través del diálogo,

así como la educación de las emociones para formar personas capaces de interactuar con

otros, de expresar su afectividad, su identidad personal y, desarrollar su conciencia social.

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Las actividades no deben obedecer precisamente una secuencia lineal, ya que los avances

son heterogéneos, dependiendo de las características y ritmos de aprendizaje. Los menores

estudiantes no aprenden lo mismo al mismo tiempo, aun llevando a cabo las mismas

actividades.

Cada una de las actividades pedagógica debe ofrecer oportunidades para que todos los

niños construyan aprendizajes, tanto en el ámbito social como en el cognitivo. Para propiciar

y favorecer el logro de los aprendizajes esperados, se debe contar con experiencias que

cuestionen sistemáticamente lo que los niños saben, con el fin de darles la oportunidad de

usar las habilidades, destrezas y conocimientos que manifiestan en cada momento de su

proceso de aprendizaje, así como de desarrollarlos con creatividad, flexibilidad y eficiencia.

Hay niños con necesidades educativas especiales que requieren apoyos específicos de

acuerdo con su situación concreta, en estos casos también es necesario propiciar que

reconozcan sus logros y que entablen relaciones afectuosas y cuenten con el respeto de

toda la comunidad escolar.

Los niños requieren un ambiente en el que puedan intervenir con interés y curiosidad, donde

puedan en determinado momento permitirles “equivocarse” para tener la oportunidad de

replantear sus ideas, rectificarlas y así aprender más. Es recomendado hacer posible que los

alumnos vivan experiencias en las que se asuman como sujetos activos, ya que el centro de

la actividad y el contexto del aprendizaje son la construcción y reconstrucción de

conocimientos, habilidades y destrezas a partir de interacciones individuales.

El trabajo en pares o pequeños equipos brinda magníficas oportunidades para el aprendizaje

y para la intervención, porque es más accesible para observar las reacciones de los niños,

oír sus razonamientos y, si es el caso, intervenir en los equipos que lo requieran mientras los

otros continúan trabajando.

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El propósito de las actividades y dinámicas que desarrolle el maestro de apoyo debe tener

como propósito principal guiar, acompañar y orientar a los alumnos para que alcancen los

aprendizajes esperados por el programa.

Cada una de las estrategias pedagógicas debe tener una descripción acerca del área o

conocimiento a la que brindará un apoyo educativo, indicando el referente campo de

formación académica, así como el área de desarrollo personal y social.

La dosificación del aprendizaje esperado a lo largo de la Educación Básica muestra, para

cada espacio curricular y en una sola tabla, la graduación de los aprendizajes esperados;

dichas tablas sirven a los profesores para que conozcan y aquilaten los aprendizajes

esperados previos al curso en el que reciben a los alumnos. Debido a que el propósito de

estas tablas de dosificación es mostrar la gradualidad en el aprendizaje, no incluyen la

totalidad de los aprendizajes esperados de todos los programas de estudio.

En Educación Primaria se parte de un concepto amplio, abierto e incluyente de las artes que

permite reconocer la diversidad cultural y artística de México y del mundo, y que engloba

tanto las llamadas bellas artes como las distintas artes populares, indígenas, clásicas,

emergentes, tradicionales y contemporáneas.

Trabajar con las artes en el aula favorece la adaptación al cambio, el manejo de la

incertidumbre, la exploración de lo incierto, la resolución de problemas de manera

innovadora, la aplicación de un juicio flexible en la interpretación de diversos fenómenos, el

trajo en equipo, el respeto, la puntualidad, el orden, la convivencia armónica, así como la

exploración del mundo interior.

Asimismo, promueven la relación con otros Campos de Formación Académica y Áreas de

Desarrollo Personal y Social desde una perspectiva interdisciplinaria, lo que permite transferir

sus estructuras de conocimiento a otras asignaturas y áreas, y vincularlas explícitamente con

propósitos, temas y contenidos de Matemáticas, Literatura, Historia, Geografía, Formación

Cívica y Ética, Educación Física y Educación Socioemocional.

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Uno de los propósitos del arte en la Educación Primaria es el reconocimiento de la diversidad

social, lingüística y cultural que existen en nuestro país, así como de las características

individuales de los niños. Para ello, usar la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la

creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artísticos (artes visuales, danza,

música y teatro) logrando con el tiempo identificar manifestaciones artísticas y culturales de

su entorno y de otros contextos.

El enfoque pedagógico de la práctica de artes en la Educación Primaria está orientado a que

los niños estimulen su curiosidad, sensibilidad, iniciativa, espontaneidad, imaginación, gusto

estético y creatividad.

Las actividades deben favorecer la comunicación, la creación tanto de vínculos afectivos

como de confianza en los niños; el desarrollo de las capacidades vinculadas a la expresión y

apreciación artística puede propiciarse en los niños desde edades tempranas, se deben

favorecer situaciones que impliquen la comunicación de sentimientos y pensamientos

“traducidos” a través de la música, imagen, palabra o lenguaje corporal, entre otros medios.

El pensamiento en el arte implica la interpretación y representación de diversos elementos

presentes en la realidad o en la imaginación de quien realiza una actividad creadora.

La cultura a la que pertenecen los niños debe estar incluida en sus experiencias con la

expresión y la apreciación artística; que conozcan creaciones propias de la cultura de su

localidad como canciones, danza, representaciones y obras de artes visuales los ayudará a

identificar rasgos de identidad que se manifiestan en el habla, los ritmos, los valores, los

colores que se destacan, los diseños que se ven, las narraciones que se escuchan.

El papel del docente consiste en estimular a los niños para que imaginen, razonen, sientan y

se expresen. También deben abrir espacios de intercambio necesarios para que conversen

qué quisieron transmitir o expresar; brindar a los niños oportunidades de escuchar variedad

de piezas musicales, ya que la música entusiasma a los niños y favorece que se muevan con

soltura y seguridad.

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SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Todas las actividades y estrategias pedagógicas que debe utilizar el docente, dentro del Área

de Desarrollo Personal y Social, debe estar dirigida a fortalecer la formación integral y

desarrollo cognitivo de los educandos, permitiéndole directamente incrementar el mejor

desarrollo de su psicomotricidad; específicamente refiriéndonos al lenguaje, memoria y

aprendizaje, así como los movimientos finos y gruesos.

La psicomotricidad fina se refiere a todas aquellas acciones que el niño realiza básicamente

con sus manos, a través de coordinaciones óculo-manuales; la psicomotricidad gruesa se

refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo, coordinando

desplazamientos y movimiento de las diferentes extremidades, equilibrio, y todos los

sentidos.

Las funciones cognitivas nos permiten reflexionar o actuar en un contexto concreto, adquirir

un comportamiento o conocimientos; incluyen, por ejemplo: la inteligencia, la organización

perceptiva, la integración sensorial, la atención selectiva, la memoria, el lenguaje, el

pensamiento, la organización espacial, la organización temporal a las cuales se añade, a

veces, el predominio lateral y el esquema corporal aunque estos dos elementos no

constituyan, hablando con propiedad, funciones cognitivas.

La educación psicomotriz está muy generalizada sobre todo en el medio escolar y tiende a

integrar las funciones motrices y mentales bajo la influencia combinada del desarrollo

(madurez) del sistema nervioso y de la educación (entorno).

Así mismo, una contiene muchos más aspectos a evaluar que la otra; estos aspectos son

muy puntuales y tienen un momento y edad específico esperado para su dominio, mientras

que el rango de edades en los que se espera que un niño domine algunas destrezas gruesas

es mucho más grande y variable. Pero no significa que todo lo que hagamos sea sólo fino o

sólo grueso.

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La gran mayoría de las actividades diarias del niño combinarán simultáneamente ambas

áreas, teniendo como resultado lo que se denomina habilidad o destreza motora, y por muy

complejo que parezca este contenido, la psicomotricidad es simplemente lograr un equilibrio

entre la relación mutua de la actividad psíquica o mental y la función motriz.

Dentro de toda esta información debemos auxiliarnos de una tabla de evaluación con fines

de carácter estadístico para monitorear los niveles desde el arranque del programa de

estudio, así como la evolución conforme el niño/a va familiarizándose y participando con las

diferentes disciplinas de la expresión artística enfocado al estímulo educativo y personal.

Con todas estas competencias y actividades artístico-educativas, el educador podrá

contribuir en la formación integral del educando, fortaleciendo su desarrollo socioemocional a

través de las bellas artes: danza, música, plásticas, pictórica, etc.

Del mismo modo que logra promover los valores morales para vivir en sociedad y lograr

realizar su ser, así como el autoconocimiento, autoestima, responsabilidad, amor, compasión

y comprensión; conocimientos que contribuyen a erradicar el pragmatismo centrado en el

tener y no en el ser, que genera una dependencia a los objetos y una felicidad basada en la

posesión material.

Del mismo modo, las actividades propuestas contribuyen al beneficio y correcta construcción

de sus conocimientos a través de la interacción de sus estructuras mentales con el ambiente

y entorno socio-cultural en donde vive, y en cuyo carácter con enfoque primordial, el docente

deberá promover un ambiente emocional para el aprendizaje óptimo en el aula, logrando

estimular las inteligencias: lingüística, musical, lógico-matemática, kinestético-corporal,

espacial, intrapersonal, interpersonal y naturalística.

En un sistema educativo imperante, se ignora o minimizan los aspectos emocionales, por lo

que adoptar nuevas estrategias pedagógicas innovadoras y de interés para los educandos,

es algo que la Pedagogía ha enfatizado poner atención para su fortalecimiento y el alumno

pueda externar sus emociones como parte de un principio fundamental para su formación

integral.

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Cabe desatacar que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han afectado

las órdenes y niveles de la vida de las personas, incluyendo los aspectos cognitivos y

emocionales, surgiendo como consecuencia un término descriptivo denominado

Analfabetismo Emocional, el cual tiene efectos muy negativos en las personas y la sociedad.

“El espacio curricular dedicado a las artes contribuye a lo largo del perfil de egreso al brindar

a los estudiantes oportunidades para aprender y valorar los procesos de creación y

apreciación de las artes visuales, la danza, la música y el teatro, por medio del desarrollo de

un pensamiento artístico que integra la sensibilidad estética con habilidades complejas de

pensamiento, lo que permite a los estudiantes construir juicios informados en relación con las

artes, así como prestar atención a las cualidades y relaciones del mundo que los rodea”

(SEP, 2017, p. 467). Es por eso por lo que la educación debe transformarse de modo

personalizado y no estandarizado, atendiendo un currículo flexible.

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ACTIVIDADES

Música Ficha 1 al 4: INSTRUMENTOS

MUSICALES

Objetivo General Objetivo Específico

Conocer los instrumentos por

sus familias y agrupación

Fortalecer los conocimientos

teóricos de los instrumentos musicales

Desarrollar el interés y gusto por la diversidad musical y los instrumentos que puede ejecutar

Descripción

Se les entrega a los alumnos los diferentes grupos de copias para que

empiece a asociar los diferentes ejemplos de las familias de los

instrumentos musicales hasta que encuentre las similitudes y

diferencias entre cada diferente gama de posibles instrumentos.

El maestro explicará cada una de las cualidades de los 3 distintos

grupos de familias en los instrumentos musicales.

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INSTRUMENTOS DE CUERDA

Pertenecen a la familia de la cuerda todos aquellos instrumentos que tienen cuerdas. Su

sonido se produce cuando las cuerdas que están tensadas vibran. Dependiendo de la

longitud y la tensión de cada cuerda podemos encontrar que:

Cuanto más largas son las cuerdas más graves suenan y cuando más cortas más agudo.

Cuanto más tensa está la cuerda su sonido es más agudo y cuando menos tensión hay es

más grave.

INSTRUMENTOS DE PERCUSIÓN Pertenecen a la familia de la percusión todos aquellos instrumentos que se tocan percutiendo

o sacudiendo. Cuando los tocamos percutiendo usamos: baquetas, mazas, martillos, manos.

Estos instrumentos suelen estar construidos por tres materiales: membrana, madera y metal.

INSTRUMENTOS DE VIENTO Pertenecen a la familia de viento todos aquellos instrumentos que necesitan aire para que

suenen. Estos instrumentos los podemos clasificar a partir del material del cual están

construidos: viento-madera y viento-metal. Todos los instrumentos de esta familia están

formados por uno o varios tubos, cuanto más largo y grueso es el tubo más grave es su

sonido.

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UNE LOS INTRUMENTOS DE LA MISMA FAMILIA Y

COLORÉALOS

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COLORÉALOS

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COLORÉALOS

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SEÑALA LOS INTRUMENTOS DE LA FAMILIA DE CUERDA Y

COLORÉALOS

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Música Ficha 5 al 7: FIGURAS MUSICALES


Conocer las figuras musicales

Fortalecer los conocimientos

teóricos de las figuras musicales Comprender los patrones

rítmicos basados en las subdivisiones matemáticas

Descripción

Se les entrega a los alumnos los diferentes grupos de copias para que

empiece a asociar los ejemplos de las familias de las figuras musicales

hasta que encuentre las similitudes y diferencias entre cada gama de

posibles símbolos.

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FIGURAS MUSICALES; RODEA CON UN CÍRCULO

(REDONDA)

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FIGURAS MUSICALES; RODEA CON UN CÍRCULO (CLAVE SOL)

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FIGURAS MUSICALES; RODEA CON UN CÍRCULO (CORCHEA)

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Expresión y Apreciación Musical Ficha 8: LA VOZ DE LA

NATURALEZA


Emular los sonidos de la naturaleza.

Expresar su sensibilidad e imaginación.

Desarrollar y fortalecer la conciencia fonética.

Conocer la variedad de sonidos provenientes de los fenómenos naturales.

Distinguir los elementos que forman parte de cada uno de los escenarios naturales.

Descripción

1.- El maestro/expositor dividirá el grupo en equipos de 5 alumnos.

2.- A cada equipo le será asignado un escenario con un fenómeno

natural. Ej.: Un día en la playa, una noche en el bosque, etc.

3.-El maestro/expositor describirá el escenario de cada equipo haciendo

énfasis en los efectos de sonido y dando a los alumnos suficiente

tiempo para que se pongan de acuerdo sobre quien lo interpretará.

4.- Los alumnos dejarán de interpretar el sonido cuando el

maestro/expositor del escenario de por concluido y los demás equipos

lo califiquen.

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Expresión y Apreciación Musical Ficha 9: DEBAJO DE UN BOTÓN




Distinguir la rítmica, métrica y armonía de una canción.

Comprender las distintas formas y estructuras musicales.

Aprender técnicas de acompañamiento vocal.

Descripción

1.- El maestro/expositor dividirá el grupo en 2 secciones, según la

cantidad de alumnos. Las secciones pueden dividirse por tesitura vocal,

rango tonal, etc.

2.- El maestro/expositor fungirá como director musical y expondrá a los

alumnos la canción “Debajo de un botón”

3.- El director guiará a las secciones sobre el tiempo para acompañar la

canción y puedan trabajar a contra voces.

4.- Las secciones deberán acompañarse entre sí sin perder su ritmo y

manteniendo su tiempo.

5.- El director controlará la duración del canon dependiendo el

desarrollo de las secciones corales. Después de un determinado

tiempo, las secciones intercambiarán la posición de su coro. Ej.: Si la

primera sección principia, tendrá que secundar según las indicaciones

del Director.

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Expresión y Apreciación Musical Ficha 10: PREGUNTAS Y

RESPUESTAS




Fortalecer la rapidez para responder.

Utilizar el cuerpo como instrumento de percusión.


Descripción

1.- El maestro/expositor formulará un cuestionario en base a la

fotografía de algún artista. Ej.: ¿Tiene Cabello negro? ¿Es de tez

morena? Etc.

2.- Las respuestas serán afirmativas, negativas o cuestionables (“si”,

“no”, “no se sabe”)

3.- El maestro/expositor indicará como deban responder las preguntas

mediante sonidos de percusión con el cuerpo. Ej.: aplaudir para decir

SI, tronar los dedos para decir NO y dar un pisotón para decir NO SE.

4.- El maestro/expositor puede llevar una o varias fotografías y hacer la

dinámica en grupo o individual.

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Expresión y Apreciación Musical Ficha 11: JEROGLÍFICO DE NOTAS


Fortalecer la lectura de notas musicales.

Comprender la ubicación de las notas musicales en el pentagrama.

Descripción

1.- El maestro les enseñará la ubicación de las notas musicales en el

pentagrama, partiendo de la segunda línea (de abajo hacia arriba)

indicándoles que esa línea corresponde a la nota SOL

2.- Escribirá el orden cronológico de las notas musicales: DO, RE, MI,

FA, SOL, LA, SI. Con este seguimiento debe anotar en cada línea y

espacio el nombre que le corresponde: Segunda línea es SOL, segundo

espacio es LA, tercera línea es SI, tercer espacio es DO, etc.

3.- Se le mostrará la imagen adjuntada para que descifre el mensaje

con el apoyo de las notas musicales para completar las sílabas

faltantes.

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JEROGLÍFICO DE NOTAS

Cuando por mañana sale el

me voy andan hasta playa;

allí o se oye el mar. Me pongo

ca seta cojo

barca y

ytya y

mo. me tigo,

dejo de

ytya y

mar y me que

en , tumba sobre arena,

para escuchar mú ca marina.

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Expresión y Apreciación Musical Ficha 12: EL PENTAGRAMA



Comprender la ubicación de las notas musicales en el pentagrama.

Descripción

1.- El maestro les enseñará la ubicación de las notas musicales en el

pentagrama, partiendo de la segunda línea (de abajo hacia arriba)

indicándoles que esa línea corresponde a la nota SOL

2.- Escribirá el orden cronológico de las notas musicales: DO, RE, MI,

FA, SOL, LA, SI. Con este seguimiento debe anotar en cada línea y

espacio el nombre que le corresponde: Segunda línea es SOL, segundo

espacio es LA, tercera línea es SI, tercer espacio es DO, etc.

3.- Se le mostrará la imagen adjuntada para que escriba las notas

musicales y la clave de SOL en sus lugares correspondientes.

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EL PENTAGRAMA

El pentagrama son cinco líneas que sirven para escribir las notas musicales.

Colorea este pentagrama

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Expresión y Apreciación Musical Ficha 13 y 14: SOPA DE LETRAS



Comprender la ubicación de las notas musicales en el pentagrama

Descripción

1.- El maestro mostrará los nombres y formas de los diferentes

instrumentos musicales

2.- Les proporcionará una copia de la sopa de letras para que encuentre

los nombres de cada uno de los instrumentos musicales dibujados

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Expresión y Apreciación Musical Ficha 15 a 17: PINTA LA NOTA



Comprender la ubicación de las notas musicales en el pentagrama

Descripción

1.- El maestro mostrará los nombres y formas de los distintos

instrumentos musicales.

2.- Les proporcionará una copia de los diferentes ejercicios de lectura

musical (Solfeo) donde deberán colorear la nota que se les indica, así

como poner su nombre debajo de cada una de ellas. El maestro podrá

realizar los intervalos que considere pertinentes de acuerdo a la

madurez musical que detecte en cada uno de los alumnos dependiendo

el grado escolar en curso.

3.- Para finalizar las irán repitiendo de manera individual y

posteriormente grupal al tempo que se les marque.

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PINTA LA NOTA SOL

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PINTA LA NOTA DE MI DE ROJO Y SOL DE AZUL

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Expresión y Apreciación Musical Ficha 18: SUDOKU MUSICAL



Entender los valores matemáticos de cada una de las figuras musicales

Descripción

1.- El maestro entregará el formato que contiene el sudoku musical,

explicando que deben poner las figuras musicales faltantes en cada uno

de los recuadros siguiendo las reglas básicas del juego tradicional de

mesa sudoku.

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SODOKU MUSICAL

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Expresión y Apreciación Musical Ficha 19: GLOBO MUSICAL



Entender los valores matemáticos de cada una de las figuras musicales

Descripción

1.- El maestro distribuirá entre los alumnos las copias de la imagen del

globo, dando las siguientes indicaciones:

Pintarán de acuerdo a la figura musical con su color respectivo.

CELESTE

CAFÉ

ROJO

AMARILLO

AZUL

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Expresión y Apreciación Musical Ficha 20: INSTRUMENTOS

RECICLADOS


Estimular la creatividad Desarrollar y fortalecer la

conciencia fonética. Expresar su sensibilidad e

imaginación.

Distinguir los instrumentos musicales por grupos de cuerdas, alientos, percusivos, etc.

Comprender las distintas formas para la elaboración de los instrumentos.

Descripción

1.- Los alumnos deberán llevar material reciclado a clase para la

elaboración de instrumentos. Puede ser: cajas y tubos de cartón, latas y

botellas vacías (plástico y vidrio), ligas, cinta adhesiva, clips, etc.

2.- El maestro/expositor ayudará a los alumnos a identificar qué clase

de materiales pueden utilizar según el instrumento. Ej.: una caja de

cartón y una regla pueden simular el cuerpo de una guitarra. Se ajusta

hilo o ligas con clips y forman las cuerdas. Dependiendo de la tensión,

será el sonido (grave o agudo). Botellas vacías de Yogurt

acompañadas de piedras o semillas formarán unas maracas. Las

botellas de vidrio con distintos niveles de agua c/u emularán un xilófono

y una lata vacía puede simular un tambor o un elemento de percusión.

3.- Con ayuda del maestro/expositor dividirán los instrumentos por

secciones de cuerdas/alientos/percusiones, etc.

Nota: Esta ficha de actividades se sugiere se elabore en varias sesiones para tener una mejor

comprensión del tema.

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Expresión y Apreciación Musical Ficha 21: DIRECTOR DE ORQUESTA




imaginación.



Desarrollo de liderazgo y trabajo en equipo

Descripción

1.- Uno de los jugadores tiene que separarse del grupo hasta que no

oiga nada. El resto de los niños elegirán a un director de orquesta que

irá haciendo ritmo o música con su cuerpo (palmadas, pisotones,

golpecitos en la cabeza, silbidos, etc.)

2.- El resto tendrán que copiarlo disimuladamente. Cuando estén todos

colocados en círculo y ya estén copiando al director, se avisará al niño

que estaba apartado para que entre en el círculo e intente adivinar

quién es el director.

3.- Es importante que este director vaya cambiando de ritmos y sonidos

para que en un descuido de algún jugador pueda el del centro adivinar

quién es.

4.- Cuando de con él, el director será el siguiente en adivinar.



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Expresión y Apreciación Musical Ficha 22: ORQUESTA ESPECIAL




imaginación.



Desarrollo de liderazgo y trabajo en equipo

Descripción

1.- El maestro/expositor organizará a los alumnos en grupos, con su

respectivo director.

2.-El docente distribuye una tarjeta conteniendo el dibujo de un

instrumento musical.

3.-Al sonar la música, los integrantes del equipo deben ejecutar

imaginariamente el instrumento presentado.

4.-A la indicación del docente, los directores intercambian grupo y los

integrantes ejecutan el nuevo instrumento.

5.-Se solicita utilizar todo el cuerpo para una mejor “ejecución” del

instrumento.



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SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Insuficiente

Suficiente

Satisfactorio

Excelente

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BIBLIOGRAFÍA

* Modelo Educativo Capitulo Tamaulipas

* Aprendizajes Clave

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