Post on 21-Oct-2020
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ESCUELA DE POSTGRADO
Maestría en Educación con mención en psicopedagogía de la
infancia
CONCIENCIA FONOLÓGICA Y LENGUAJE ORAL
EN ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL CALLAO
Tesis para optar el grado de Maestro en Educación con
Mención en psicopedagogía de la infancia
GIOVANNA FELIPA MONTES PACÍFICO
Asesor:
Mag. ROBERTO SANTIAGO BELLIDO GARCÍA
Lima – Perú
2020
ii
Conciencia fonológica y lenguaje oral en estudiantes de primer grado de una
Institución Educativa del Callao
iii
………………………………………………………………….
Presidente
………………………………………………………………….
Secretario
………………………………………………………………….
Vocal
iv
Dedicatoria:
El estudio está dedicado a mi familia quien en su
buena voluntad me supo comprender y apoyar en
tiempos buenos y malos.
v
Agradecimiento:
Agradezco a Dios por iluminar el camino de mis
estudios profesionales de post grado, de la misma
manera, dedico este trabajo de investigación, a mis
padres, y familiares que me apoyan en la
consolidación de mi proyecto de vida profesional,
para poder seguir obteniendo los logros que me he
trazado.
vi
Índice de Contenido
Dedicatoria iv
Agradecimiento v
Índice de contenidos vi
Índice de tablas vii
Índice de figuras x
Resumen xi
Abstract xii
Introducción 1
Problema de investigación 3
Planteamiento 3
Formulación 8
Justificación 9
Fundamentación teórica 10
Antecedentes 10
Marco teórico 14
Objetivos e hipótesis 50
Marco metodológico 52
Tipo y diseño de la investigación 52
Variables 52
Definición conceptual 53
Definición operacional 54
vii
Población y muestra 56
Técnica e instrumento de recolección de datos 57
Procedimientos de recolección, procesamiento y análisis de datos 62
Resultados 64
Discusión, Conclusiones y Sugerencias 64
Discusión 64
Conclusiones 79
Sugerencias 80
Referencia 82
Anexos 89
Anexo 1 Matriz de consistencia 90
Anexo 2 Instrumento de recolección de datos 81
Anexo 3 Certificado de validez 110
Anexo 4 Matriz de datos 113
Anexo 5 Otras evidencias
viii
Índice de Tablas
Pag.
Tabla 1 Matriz de la operacionalización de la variable conciencia
fonológica.
54
Tabla 2 Operacionalización de la variable el lenguaje oral 55
Tabla 3 Muestra de estudiantes. 56
Tabla 4 Validez por juicio de experto del instrumento conciencia fonológica
y lenguaje oral
61
Tabla 5 Estadísticos de análisis confiabilidad del instrumento 61
Tabla 6 Prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov para una muestra 62
Tabla 7 Niveles de la conciencia fonológica de primer grado 65
Tabla 8 Niveles de lenguaje oral del primer grado 66
Tabla 9 Niveles de discriminación auditiva del primer grado 67
Tabla 10 Niveles de conciencia fonémico del primer grado 68
Tabla 11 Niveles de la dimensión sintáctica del primer grado 69
Tabla 12 Niveles de la dimensión semántica del primer grado 70
Tabla 13 Correlación de la variable conciencia fonológica y el lenguaje oral 71
Tabla 14 Correlación entre las variables conciencia fonológica y la
discriminación auditiva 72
Tabla 15 Correlación entre las variables conciencia fonológica y la dimensión
fonológica 73
Tabla 16 Correlación entre las variables conciencia fonológica y la dimensión
sintáctica 74
Tabla 17 Correlación entre las variables conciencia fonológica y la dimensión
semántica 75
ix
Índice de Figuras
Pag.
Figura 1 Esquema del diseño de investigación.. 52
Figura 2 Formula estadística muestra. 57
Figura 3 Correlacional de Spearman 64
Tabla 7 Niveles de la conciencia fonológica de primer grado 65
Tabla 8 Niveles de lenguaje oral del primer grado 66
Tabla 9 Niveles de discriminación auditiva del primer grado 67
Tabla 10 Niveles de conciencia fonémico del primer grado 68
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Resumen
La investigación realizada lleva por título, “Conciencia fonológica y lenguaje oral en
estudiantes de primer grado de una Institución Educativa del Callao”, el propósito del
estudio es establecer la relación que existe entre la conciencia fonológica y lenguaje oral
en estudiantes de primer grado de una Institución Educativa del Callao, este trabajo
siguió el enfoque cuantitativo, el tipo de investigación es básica, el diseño es
correlacional, los instrumentos empleados son el TEST de habilidades metalingüísticas
(THM).y la prueba ELO para el lenguaje oral. La muestra es de 91 estudiantes. Para la
contrastación de las hipótesis se ha utilizado la correlación de Rho Sperman. Los
resultados mostraron que existe una relación alta con r = 0.737 y un nivel de
significancia de p = 0.000, así mismo existe una relación significativa en el
conocimiento silábico con p = 0,000, en el conocimiento fonémico con p = 0,000 se
encontró relación significativa; la relación existente entre la conciencia fonológica y el
lenguaje oral en los estudiantes, explica la importancia que tiene los conocimiento
silábico y fonémico en relación lenguaje oral en estudiantes de primer grado de una
Institución Educativa del Callao. Se concluye que existe una relación significativa de
0.000 entre la conciencia fonológica y el lenguaje oral en estudiantes de primer grado de
una Institución Educativa del Callao.
Palabras claves: Conciencia fonológica, lenguaje oral, conocimiento silábico y
conocimiento fonémico.
xi
ABSTRAC
The research carried out is entitled, “Phonological awareness and oral language in first
grade students of an Educational Institution in Callao”, the purpose of the study is to
establish the relationship that exists between phonological awareness and oral language
in first grade students of a Institución Educativa del Callao, this work followed the
quantitative approach, the type of research is basic, the design is correlational, the
instruments used are the TEST of metalinguistic skills (THM) and the ELO test for oral
language The sample is 91 students. The Rho Sperman correlation was used to test the
hypotheses. The results showed that there is a high relationship with r = 0.737 and a
significance level of p = 0.000, likewise there is a significant relationship in syllabic
knowledge with p = 0.000, in phonemic knowledge with p = 0.000 a significant
relationship was found; the relationship between phonological awareness and oral
language in students explains the importance of syllabic and phonemic knowledge in
relation to oral language in first grade students of an Educational Institution in Callao. It
is concluded that there is a significant relationship of 0.000 between phonological
awareness and oral language in first grade students of an Educational Institution in
Callao.
Key words: Phonological awareness, oral language, syllabic knowledge and phonemic
knowledge.
1
Introducción
Desde la perspectiva de la psicología educativa, es pertinente tratar sobre la relevancia
que tiene la conciencia fonológica y lenguaje oral, en los últimos años se ha analizado
con mucho más énfasis la relación que existe entre las Conciencia fonológica y lenguaje
oral Gutiérrez y Diez (2018) manifestaron que la conciencia fonémica viene a ser la
cualidad de identificar, separar y utilizar las unidades más pequeñas del habla lo que
permite reconocer que las unidades léxicas están compuestas por partículas sonoras
mínimas que carecen de significado llamadas también fonemas, es por ello que todo
estudiante necesita ser estimulado dese temprana edad que le lleve a un aprendizaje
eficaz y pertinente; al respecto afirma Schmitz, 2011) indica que el conocimiento
fonémico es la capacidad de evidenciar que cada palabra está constituida de una
secuencia característica de fonemas o sonidos particulares.
El Estado a través del Ministerio de Educación (MINEDU), en una preocupación
constante por mejorar los logros alcanzado de los estudiantes asumió el reto de capacitar
a maestros de las diferentes instituciones, por esta razón, en estos cinco últimos años se
ha trazado un plan estratégico para mejorar la calidad educativa que tiene por lema
“todos podemos aprender, nadie se queda atrás” (MINEDU, 2013), que ha tenido por
objetivo la organización y ejecución de jornadas de reflexión a nivel nacional para la
mejora de los aprendizajes. Para Montes (2017) El avance de las competencias
comunicativas tienen como finalidad que los estudiantes logren la habilidad de escucha,
procesamiento y elaboración de la información.
Este trabajo de investigación analiza la conciencia fonológica empleada en los
estudiantes y su relación con el lenguaje oral en estudiantes de primer grado, al respecto
el nuevo Currículo Nacional de Educación Básica 2016, establece los aprendizajes que
2
se quieren obtener desde un enfoque por competencias, articula los enfoques que orienta
el aprendizaje y las competencias, capacidades, desempeños y estándares de calidad; en
este marco esta investigación se encuentra divido en tres apartados.
En la primera parte se desarrolla la introducción, la cual contiene los
antecedentes, el marco teórico, los objetivos y las hipótesis de investigación. Se
explicará las bases teóricas de las principales teorías de las variables de estudio dando
una visión sintética de lo que es la conciencia fonológica y el lenguaje oral.
En el segundo apartado se define el tipo y diseño metodológico de investigación,
para este fin se utilizó un instrumento confiable y validado. Se presentan los principales
hallazgos obtenidos de la relación entre las dos variables.
La tesis termina con la discusión, la conclusión y las sugerencias, en el cual se
afirma los principales hallazgos del presente trabajo.
3
Problema de investigación
Planteamiento del problema.
En la actualidad formamos parte de un mundo globalizado en el que la educación
constituye un factor preponderante para el desarrollo de la persona a nivel académico y
profesional, así como para la sociedad. En tal sentido resulta importante considerar
dentro del proceso de aprendizaje a la lectura como uno de los elementos fundamentales
de la educación. Del mismo modo la escritura al igual que la lectura son elementos
básicos del lenguaje.
Sin embargo, a nivel mundial se han evidenciado casos de estudiantes con
problemas en el transcurso de la instrucción a la lectura, así como en la compresión
lectora, es decir no comprenden lo que leen.
En contexto actual, se sabe que en el ámbito educativo las niñas y niños
aprenden a través del juego, siendo este uno de los pilares de la educación en el nivel
inicial. En las escuelas se está priorizando esta actividad porque favorece el desarrollo
de sus capacidades creadoras, así también las destrezas comunicativas y cognitivas. El
lenguaje oral de los niños y niñas es de suma importancia porque les permite
desenvolverse con autonomía y autenticidad en las etapas del desarrollo. El lenguaje
oral es donde la voz y el habla están básicamente relacionadas, así mismo permite al
niño expresar y transmitir ideas, pensamientos, deseos, entre otros. Por ello es
importante desde que el niño nace, porque de esta manera va adquiriendo poco a poco
su habla interna para luego exteriorizarlo, desarrollando así el habla social. Dicha
estimulación se da primero en el hogar, a través de la interacción madre-niño, sin
embargo, la constitución actual de las familias, donde papá y mamá trabajan, reducen la
posibilidad de esta interacción. Segundo; se da en la escuela, por medio de programas o
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actividades lúdicas, siendo este un recurso pocas veces utilizadas por las maestras.
(Martínez, 2005)
En nuestra práctica educativa hemos observado una progresiva disminución en
la aplicación de programas o actividades lúdicas donde a partir del juego en el nivel
inicial se expresan libremente. Además, a través del intercambio de experiencias con
otras docentes, hemos corroborado que, en su mayoría, no lo utilizan por
desconocimiento de su forma de aplicación, por falta de repertorio, falta de tiempo,
ignorar en qué momentos pedagógicos lo aplican y por sobretodo de la invaluable
importancia que tiene en el aprendizaje del niño; simplemente se limitan al desarrollo de
otro tipo de actividades donde se enmarca una participación muy monótona e
individualizada. Siendo esto clara evidencia de que probablemente los colegios no
tienen un programa de lenguaje oral, el cual puede ser insertado en su PEI como un
proyecto de innovación, implementado y adecuado en sus programaciones curriculares,
ya que su ejecución será de vital importancia para el progreso integral de los niños.
Asimismo, la “Institución Educativa del Callao” se ha encontrado una
infraestructura física inapropiada para que los niños puedan aprender y recrearse en un
ambiente acorde a sus necesidades. Esto conllevó a que algunas docentes se limiten en
su trabajo activo con los niños, generando en ellos pocas oportunidades de juego, factor
muy relevante para el perfeccionamiento del lenguaje oral en los niños. Todo esto nos
motivó a desarrollar el presente estudio con el propósito de lograr que las niñas y niños
sean capaces de dar a conocer lo que piensan, ampliando así la capacidad de manifestar
sus opiniones y aumentando su posibilidad de aprender, cuestionar y comprender el
mundo que le rodea. En el largo plazo tendremos ciudadanos capaces de exigir sus
derechos y participar en sociedad.
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La conciencia fonológica del nivel inicial necesita ser establecida y verificada en
la realidad peruana, el contenido como en el uso, como requisitos mínimos
indispensables para iniciar adecuadamente el aprendizaje escolar, el cual se refiere
esencialmente al desarrollo efectivo de sus habilidades para el conocimiento silábico y
conocimiento fonémico, cuya inmadurez para adquirir estos conocimientos podría
generar un mejor lenguaje oral, escritura, razonamiento lógico, entre otros. Estas
dificultades tienen su origen desde que el niño inicia el proceso del aprendizaje escolar,
donde muchas veces el docente no se percata si el niño presenta las condiciones
mínimas necesarias para adquirir dicho aprendizaje sin ninguna dificultad, así como un
adecuado desarrollo del lenguaje oral en sus tres dimensiones. Ambas variables
“conciencia fonológica” y “lenguaje oral” están estrechamente relacionadas con las
dificultades de aprendizaje escolar.
Según el análisis de la prueba PISA (2018) las tendencias de desempeño en
lectura en base a las características y las instituciones educativas en el Perú evidencian
que existe cierta diferenciación comparativa en la evolución de los resultados según
ciertas características como: sexo, asistencia en educación inicial, matrícula oportuna,
así como de sus Instituciones Educativas. Así mismo se verifican algunos casos de
desventaja en aquellas poblaciones con menos acceso a oportunidades educativas. Con
relación a la asistencia en Educación Inicial se verificó diferencias entre los estudiantes
que si asistieron a Educación Inicial y aquellos que no, señalando que los estudiantes
que si lograron acceder de manera oportuna a la educación desde el nivel inicial poseen
una mayor competencia lectora en comparación con los estudiantes con atraso escolar
que se ubican en el nivel 1b y aunque estas distancias se han ido reduciendo al pasar de
los años se debe poner un mayor énfasis en mejorar el progreso del aprendizaje de la
6
lectura. Según esto resulta primordial sentar las bases hacia el camino de la formación y
adiestramiento en lectura y escritura para lograr así que los estudiantes alcancen un
óptimo nivel en compresión lectora; esto se debe cimentar desde edades tempranas, en
la fase de educación inicial y el primer grado de Educación Primaria, para ello se hace
necesario la aplicación de mecanismos didácticos que desarrollen la lectoescritura en los
estudiantes.
De acuerdo con los resultados evidenciados los estudiantes peruanos en PISA
(2018) y según lo indica la OCDE, es importante poner mayor atención al desarrollo de
las competencias educativas que todo ciudadano necesita para participar activa y
reflexivamente en la sociedad actual.
En tal sentido es importante llevar a cabo actividades y/o estrategias que se
enfoquen en la formación de las habilidades lingüísticas y comunicativas que sirvan de
cimiento hacia el posterior adiestramiento de la lectura y la escritura en su posterior
inicio en el nivel primario.
Para Montes (2017) sostiene que el avance de las competencias comunicativas
tiene como finalidad que los estudiantes logren la habilidad de escucha, procesamiento
y elaboración. Así también la formación lectora es una habilidad que todos los niños
deben desarrollar, pero antes es necesario tener en consideración ciertos prerrequisitos,
que se van adquiriendo antes del periodo de instrucción a la lectura como el avance del
conocimiento fonológico, en tal sentido es importante poner mayor énfasis en métodos
didácticos que potencien el enriquecimiento de la conciencia fonológica.
El departamento de Lima y la Provincia Constitucional del Callao no es ajeno a
la problemática de poner más énfasis en la adquisición y logro de la Conciencia
7
Fonológica puesto que es fundamental en el desarrollo de capacidades lectoras y de
escritura, la formación de la conciencia fonológica en niños en educación infantil les
permite discernir sonidos propios del español, así como el vínculo entre los fonemas y
los grafemas.
A nivel institucional en el distrito de Ventanilla también existen Instituciones de
Educación inicial donde se evidencia problemas referentes a la instrucción de la
conciencia fonológica, es por ello que decidí realizar el presente estudio de
investigación en estudiantes de seis años de la Institución Educativa del Callao. En tal
sentido se ejecutó un programa que contribuya al progreso en la adquisición del
conocimiento fonológico el cual será primordial en el posterior adiestramiento de la
lectoescritura en la EBR.
La dificultad en el lenguaje oral conlleva a una alteración en el proceso de
aprendizaje del niño, la cual se manifiesta en primera instancia como una “Dificultad de
aprendizaje específica”, la cual tiene como etiología los factores cognitivos y verbales,
los factores emocionales y personales, los factores pedagógicos, socioculturales y/o
biológicos. Es por ello que es necesario verificar si el niño posee un adecuado nivel de
desarrollo de la conciencia fonológica y el lenguaje oral necesaria para iniciar el
proceso de lectoescritura. Por lo anterior expuesto considero relevante la siguiente
interrogante ¿Qué relación existe entre la conciencia fonológica y el lenguaje oral?
Formulación
Pregunta general
¿De qué manera se relaciona la conciencia fonológica y el lenguaje oral en estudiantes
de primer grado de una Institución Educativa del Callao?
8
Preguntas específicas
¿De qué manera se relaciona la conciencia fonológica y la discriminación auditiva en
estudiantes de primer grado de una Institución Educativa del Callao?
¿De qué manera se relaciona la conciencia fonológica y la dimensión fonológica en
estudiantes de primer grado de una Institución Educativa del Callao?
¿De qué manera se relaciona la conciencia fonológica y la dimensión sintáctica en
estudiantes de primer grado de una Institución Educativa del Callao?
¿De qué manera se relaciona la conciencia fonológica y la dimensión semántica en
estudiantes de primer grado de una Institución Educativa del Callao?
Justificación
La justificación teórica, la presente investigación cuenta con una justificación teórica
relacionada al tema de estudio, así como con aportes y enfoques teóricos como el
constructivismo que apoyan el aprendizaje activo teniendo como base las teorías de
Vygotsky; que pretende mejorar la conciencia fonológica de los estudiantes. Así mismo la
investigación posee una justificación práctica, debido a que fue realizad a con el fin de
lograr estimular y desarrollar el conocimiento fonológico en los educandos del nivel
inicial de la edad de cinco años mediante actividades lúdicas que logren en el niño la
predisposición a la identificación de las unidades fonológicas que constituyen el lenguaje
hablado de manera agradable y práctica, haciendo uso de juegos didácticos que logren
desarrollar las habilidades fonológicas en el estudiante de esta edad descubrir e identificar
los sonidos y unidades que constituyen el habla puesto que esto servirá como base previa
hacia el proceso de adiestramiento de la lectoescritura, siendo ésta la edad propicia y
adecuada para el inicio de la formación de la conciencia fonológica.
9
Práctica, la investigación pretende contribuir a mejorar el lenguaje oral de manera
que los niños logren un mejor aprendizaje, y pueda desarrollar las habilidades cognitivas,
afectivas y habilidades que la expresión musical logrará en ellos dándole la oportunidad
de aprender, buenas condiciones de trabajo que lo ayuden a mejorar su entusiasmo y su
estado de ánimo. Además, se sugiere realizar jornadas con los padres de familia para
mejorar su estudio.
La justificación metodológica, se dará debido a que se diseñarán instrumentos que
permitirán un eficiente recojo de información y que contribuirá a conocer mejor el
concepto de las variables, así mismo estos instrumentos pueden ser mejorados por otros
investigadores para ser aplicados a otros entornos parecido en futuras investigaciones.
Así también se presenta una justificación metodológica con la cual se pretende
contribuir con estrategias pedagógicas basadas en la lúdica como método didáctico que
permita desarrollar la conciencia fonológica del estudiante y mejorar las actuales
estrategias didácticas que se desarrollan en la institución educativa, con el fin de lograr
que mediante un programa de actividades fonológicas en estudiantes de primer grado
logre desarrollar la conciencia fonológica que le servirá como predictivo del posterior
aprendizaje de la lectoescritura.
Fundamentación teórica
Antecedentes de la investigación
Antecedentes internacionales
Según Huanga (2015) en su investigación dificultades del lenguaje oral, el tipo de
investigación fue aplicada, el enfoque cuantitativo, el método hipotético deductivo, la
muestra censal fue de 46 niños. Concluyó que el nivel es bajo en fluidez, el 5.9%
obtuvo excelente lenguaje oral, el 20.60% aceptable, y el 73.50% bajo. En los resultados
10
se observa mejorar el aspecto semántico cuando la estrategia pedagógica es más
eficiente, en más del 70% de los estudiantes su aspecto semántico es alto, mientras que
en un 80% de los estudiantes que provienen de estrategias pedagógicas deficientes, el
aspecto semántico es bajo.
Según Álvarez (2016) Desarrollo de la expresión oral. Además, la aplicación del
post test mostró diferencias significativas en la expresión oral. El desarrollo de la
expresión oral, con la cual coincidimos con sus resultados. De la misma forma
coincidimos con los resultados de Población y muestra: 108 estudiantes. Los resultados
descriptivos podemos afirmar que el 1.2% de la muestra afirma que el nivel es
excelente, el 47.2% de los estudiantes encuestados afirman que el nivel es adecuado, por
otro lado, para el 46.0% el nivel es regular, para el 4.3% es inadecuada, el 0.6% afirma
que es muy inadecuada y el 0.6% simplemente no responde.
Asimismo, Guevara (2018) en su estudio la relación del lenguaje oral con la
madurez para el aprendizaje escolar que se realizan en el presente proyecto, pretende
que los estudiantes del nivel inicial, 2018. La relación encontrada podría contribuir a la
realización de programas preventivos educativos, con lo cual se propondría tratamiento
oportuno al niño para mejorar sus habilidades no desarrolladas determinando los
componentes del Lenguaje oral que se ven alterados; así como también ayuda o apoyo
psicopedagógico y/o de aprendizaje para el niño y su familia en caso se determine
mediante este estudio, que existe una relación entre ambas Ésta valiosa información será
otorgada a padres de familia, docentes y especialistas en la materia.
A continuación, Gironda, (2018) sostiene que a través de los cantos, rimas y
juegos para desarrollar el lenguaje oral. Concluyó: que los factores determinantes para
lograr la eficacia de los cantos, rimas y juegos. Concluye que la variable cantos, rimas y
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juegos, podemos afirmar que el 1.2% de la muestra afirma que el nivel de esta variable
es excelente, el 47.2% de los estudiantes encuestados afirman que el nivel es adecuado,
por otro lado, para el 47.2% el nivel de esta variable es regular, para el 3.1% es
inadecuada y el 1.2% afirma que es muy inadecuada. El p valor de 0.001, que es mucho
menor a 0.05. El 91. 5%. Solo en el 8.4% los efectos han sido a favor del desarrollar el
lenguaje y estadísticamente significativos.
Antecedentes nacionales
Dentro de los antecedentes nacionales tenemos a Montes (2017) en su investigación se
realizó con objetivo de determinar el efecto del programa “fonojuego” en el desarrollo
de la conciencia fonológica en los estudiantes de inicial de 5 años, Institución Educativa
José Quiñones, Los Olivos, 2016. La investigación fue de tipo aplicada de diseño
experimental de clase cuasi experimental. La población y la muestra estaba conformada
por 40 niños de la institución educativa José Quiñones, 20 fueron grupo control y 20
grupo experimental. Para recolectar los datos de la variable la conciencia fonológica se
recurrió al uso de una guía de observación previamente validado y sometido a la
confiablidad utilizando el coeficiente Kuder Richardson 20 (KR20), obteniéndose para
la conciencia fonológica (0.875), en tanto la validez del instrumento fue verificada por
la técnica de juicio de expertos de la UCV. El procesamiento de los datos se efectuó con
el software SPSS (versión 22). Los resultados obtenidos han demostrado que: La
aplicación del programa “fonojuego” tiene efectos significativos en el desarrollo de la
conciencia fonológica en los estudiantes de inicial de 5 años, Institución Educativa José
Quiñones, Los Olivos, 2016, (Z= -5,459 y Sig.=0,000).
Según Cayetano (2018) en su trabajo de investigación tuvo como objetivo
determinar la relación entre la conciencia fonológica y el lenguaje oral, en los
12
estudiantes de 5 años de edad, de la I.E.I. El Progreso I, del distrito de Carabayllo, año
2015. La muestra de estudio en la investigación, fue muestra censal y estuvo
conformada por 46 estudiantes de 5 años de edad. Como instrumentos de diagnóstico
fueron utilizados: la prueba para el conocimiento fonológico (PECO) para la variable
conciencia fonológica y la evaluación del lenguaje oral (ELO) para la variable lenguaje
oral. La investigación por el tipo de estudio fue básica, de alcance correlacional; con el
diseño de investigación de tipo no experimental transeccional o transversal
correlacional. Los datos obtenidos de los instrumentos aplicados fueron procesados
mediante un software estadístico denominado SPSS versión 22 en los casos de las
variables conciencia fonológica y lenguaje oral, se ha trabajado con instrumentos
validados y aprobados por expertos. En cuanto a los resultados, podemos mencionar que
sometidos los resultados de los cuestionarios a la prueba estadística de Rho de
Spearman, se aprecia que sí existe relación directa y significativa entre las variables
conciencia fonológica y lenguaje oral, hallándose un valor calculado donde p = 0,000 a
un nivel de significancia menor de p < .05 (bilateral), y un nivel de correlación de
0,963; lo cual indica que la correlación positiva es muy alta.
Luego Haro (2016) en su estudio tuvo como objetivo general, determinar la
relación que existe entre el lenguaje oral y la madurez para el aprendizaje escolar en
estudiantes del nivel primaria, 2016. La población es de 60 niños, la muestra fue no
probabilística, en los cuales se han empleado la variable: Lenguaje oral y madurez para
el aprendizaje escolar en estudiantes del nivel primaria, 2016. El método de estudio fue
el hipotético-deductivo. El estudio utilizó para su propósito el diseño no experimental
de nivel correlacional de corte transversal, que recogió la información en un período
específico, que se desarrolló al aplicar los instrumentos: Cuestionario lenguaje oral, el
13
cual estuvo constituido por 12 preguntas en la escala de Likert (Logro Proceso Inicio (1)
y para madurez para el aprendizaje escolar se consideró, muy superior, superior,
inferior, a través de la evaluación de sus distintas dimensiones, que brindaron
información acerca de la lenguaje oral y madurez para el aprendizaje escolar, a través de
la evaluación de sus distintas dimensiones, cuyos resultados se presentan gráfica y
textualmente. El resultado concluye que existen evidencias para afirmar que la Lenguaje
oral se relacionan con la madurez para el aprendizaje escolar en estudiantes del nivel
primaria, 2016, siendo que el coeficiente de correlación Rho de Spearman de 0.737,
representa una alta correlación entre las variables.
Asimismo, Valdivieso (2017) en su investigación denominada lenguaje oral en
las habilidades sociales de niños de educación inicial de estudiantes de 5 años de la
Institución Educativa N° 0057 – San Martín de Porres, 2017 nació por la preocupación
al observar a los niños con deficiencias en el lenguaje, la investigación tiene como
propósito determinar la influencia del lenguaje Oral en las habilidades sociales de
estudiantes de 5 años de la institución mencionada. En la investigación fue
desarrollada dentro del enfoque cuantitativo, tipo de investigación básica, diseño no
experimental, correlacional causal, se trabajó con una muestra intencionada y se recogió
la información con dos instrumentos uno de lenguaje oral y de habilidades sociales, se
realizó la confiabilidad de los instrumentos a través del kuder Richardson cuyos valores
afirman que los instrumentos son confiables. Los resultados descriptivos afirman que 48
% de los niños presentan un inadecuado lenguaje oral, asimismo 64% de los estudiantes
de 5 años presentan un inadecuado nivel de fonología, el 93% presentan un inadecuado
nivel de morfosintaxis y con ello se determina la influencia del lenguaje oral en las
habilidades sociales a través de la prueba de Regresión R cuadrado.
14
Para López (2016) en su investigación tuvo como finalidad mejorar el lenguaje
oral en los estudiantes de 5 años del Liceo Naval Montero, del distrito de San Miguel.
Para conseguirlo se diseñó el Programa Jugar para Aprender, en el que se desarrollaron
sesiones para mejorar el lenguaje oral en sus dimensiones de forma, contenido y uso
utilizando como estrategia los juegos verbales los que permiten estimular, desarrollar el
pensamiento y el lenguaje. Permitiendo así que el niño pueda elaborar sus ideas y pueda
expresarlas al relacionarse con sus pares. La investigación es aplicada, utilizó un
método hipotético deductivo con diseño cuasi experimental con pre prueba y post
prueba. Se utilizó la Prueba de Lenguaje Oral Navarra – Revisada (PLON – R) para
evaluar el lenguaje oral en sus diferentes dimensiones: forma, contenido y uso,
especialmente para esta investigación, la que fue aplicada a veinte niños en el grupo
control y a veinte en el grupo experimental. Los resultados obtenidos revelan que
existen diferencias favorables por lo que se concluye que el Programa Jugar para
Aprender tiene efectos significativos en la mejora del lenguaje oral en los estudiantes de
5 años del Liceo Naval Montero, del distrito de San Miguel.
Para Rojas (2017) en su investigación se titula Los juegos verbales y el lenguaje
oral en niños y niñas de 5 años de la I.E.I. N° 552 “Hermacia Payet”, de Villa María Del
Triunfo, 2017. Esta tuvo como objetivo general fue determinar la relación entre los
juegos verbales y el lenguaje oral en niños de 5 años de la I.E.I. N°552 “Hermacia
Payet” de Villa María del Triunfo, 2017. El tipo de investigación según su finalidad fue
básica del nivel descriptivo, de enfoque cuantitativo; de diseño no experimental. La
población estuvo conformada por 64 niños, la muestra la misma que la población y el
tipo de muestro es no probabilística. La técnica empleada para recolectar información es
una observación, el instrumento usado fue una ficha de observación los cuales fueron
15
debidamente validados a través de juicios de expertos y determinando su confiabilidad a
través del coeficiente Alfa de Cronbach lo cual demuestro la confiabilidad en juegos
verbales con un 0.804 y en lenguaje oral 0.952. Dando como resultado que hay una
correlación significativa al 95 % cumpliendo así una relación entre ambas variables.
Marco teórico
Evolución histórica de la conciencia fonológica
En esta investigación la variable conciencia fonológica ha sido estudiada en base a
diversas teorías propuestas por distintos autores una de ella es la Teoría Psicolingüística
referente a la Conciencia Fonológica. Esta teoría forma parte del modelo constructivista,
que tiene como representantes a Piaget, Vygotsky y Bruner, y ha sido considerada como
respaldo científico para el presente estudio. De acuerdo con Jiménez y Ortiz (1995), el
modelo constructivista es un referente del cognitivismo el cual se nutre de diversas
teorías que sirven como fundamento para afirmar que el aprendizaje es un
procedimiento mental el cual consiste en la construcción cognitiva que realiza la
persona, teniendo como apoyo sus saberes previos.
Respecto al modelo constructivista en educación Nuthall (1997), citado por
Serrano y Pons (2011, párr, 10), manifestó que en la actualidad existen propuestas cuyo
objetivo es demostrar que si incluimos el enfoque sociocultural y lingüístico al modelo
cognitivo referido a los procesos mentales surge la posibilidad de apreciar como el
lenguaje y la socialización dentro del aula constituyen los medios que permiten a los
estudiantes obtener y fijar los conocimientos.
La estructura del conocimiento fonológico del habla y específicamente de las
unidades fonémicas surge en base a las capacidades que se crean a consecuencia del
desarrollo de las metodologías otorgadas hacia la adquisición de la lectura. Diversos
16
estudios o trabajos de investigación evidencian que el logro de la conciencia del nivel
fonémico y fonológico se llevan a cabo mediante la intervención del ámbito educativo
específicamente del docente.
Dentro del ámbito de la psicolingüística se han generado distintos modelos
referentes al reconocimiento de la palabra, los cuales postulan que para un previo
reconocimiento de las representaciones gráficas u ortográficas se hace necesaria
definitivamente una enseñanza previa de las nociones fonológicas de la lengua cuando
la formación lectora se realiza en un esquema alfabético. (Jiménez y Ortiz, 2007)
Según Bravo, Villalón y Orellana (2000) el aprendizaje de la lectura y escritura
constituye un procedimiento complicado que surge en la etapa preescolar y se prolonga
de forma interactiva hacia el primer grado de primaria, dicha interacción logra tener
éxito cuando los niños alcanzan un “nivel de formación” respecto a ciertas destrezas
psicolingüísticas elementales como es el caso del conocimiento fonológico.
Para Carbajal (2013) la teoría cognitivista tiene como su principal representante
a J. Piaget, el cual refiere que el lenguaje está sujeto a la evolución del intelecto, es decir
es necesaria la inteligencia para el aprendizaje del lenguaje es así que el menor a
temprana edad es considerado como un creador constante de su conocimiento y por
ende de su lenguaje. Para Piaget la evolución de la inteligencia se origina desde el
nacimiento y por medio del pensamiento se facilita la adquisición del lenguaje puesto
que según Piaget no nacemos con un lenguaje, sino que lo vamos adquiriendo
progresivamente mediante el desarrollo cognitivo.
Según Piaget la evolución del lenguaje se origina mediante los ruidos que emite
e l infante. Estos ruidos no son fáciles de entender e imitan un modelo identificable.
La formación de las capacidades lingüística se desarrolla en tres grandes
17
momentos:
Etapa Prelingüística: constituye las vocalizaciones iniciales del infante
(balbuceo, gimnasia fonatoria y articulatoria). Se llama etapa prelingüística, porque
forma parte del proceso evolutivo del aprestamiento justo antes de la adquisición del
lenguaje que se da entre 0 a 8 meses.
Etapa lingüística: Es en esta etapa donde se genera la discriminación de
fonemas, aprenden sus primeras pronunciaciones (papá, mamá, tete, etc) es en este
periodo donde la adquisición del lenguaje tiene como base la imitación de sonidos. Se
desarrolla desde los 2 hasta los 7 años aproximadamente
Etapa Post- lingüística: Es en esta etapa donde se realiza el desarrollo de la
capacidad de identificación simbólica la cual se evidencia en la creación y uso de
diversos códigos como parte de la adquisición del lenguaje y esto abarca el desarrollo
cognitivo, semántico, léxico, sintáctico, morfológico, fonológico y fonético articulatorio
además del desarrollo de su capacidad de interacción y contextualización, en
consecuencia, el desarrollo del lenguaje constituye construcción cognitiva integral.
La teoría interaccionista tiene a Lev Vygotsky y Jerome Bruner como sus
máximos representantes. Vygotsky consideraba al lenguaje un mecanismo de
interacción social, de tal modo que para este autor la capacidad de dominio del lenguaje
y el progreso intelectual son resultado de la interacción con el entorno social del niño la
cual es organizada y guiada por adultos y el entorno educacional, incentivando así a el
desarrollo de sus capacidades cognitivas y como mediador en la zona de desarrollo
próximo (ZDP). Para Vygotsky la reciprocidad e interacción de la sociedad y el
individuo es fundamental. (Carbajal, 2013)
Para Vygotsky afirmó que, en la evolución formativa del niño, toda función se
18
manifiesta dos veces: en primer lugar, en el ámbito social; esto es la relación entre
personas (interpsicológica) y posteriormente en el ámbito individual esto es en el
interior del propio niño (intrapsicológica). Del mismo modo esto podría desarrollarse en
forma espontánea en la concentración de la capacidad de recordar de manera lógica y la
creación de ideas. En general las capacidades de índole superior se originan mediante
las relaciones humanas. (Vygotsky, 1979, p.94)
Según Bruner representante también del enfoque interaccionista refirió lo
siguiente: “En el desarrollo del lenguaje se requieren cualidades innatas que
predisponen al niño para interactuar con la sociedad, pero también se hará necesario la
ayuda que le brinda el adulto” (Bruner, 1984)
Según lo manifestado por Bruner, la adquisición del lenguaje del niño, así como
su desarrollo está determinada por diferentes estímulos provenientes de los adultos de su
entorno cercano, así como del entorno social y es así que mediante estas primeras
relaciones va adquiriendo el lenguaje de manera progresiva. Desde esta perspectiva
Bruner considera que es importante que el niño tenga interacción y contacto con la
sociedad que le rodea teniendo experiencias que le permitan adquirir conocimientos
previos.
De acuerdo con la presente investigación es importante resaltar que Bruner
considera al juego como un elemento importante en la obtención del dominio del
lenguaje. A continuación, se citará algunas de las conclusiones a las cuales llegó Bruner
en relación a la adquisición del lenguaje:
“El juego motiva la actividad combinatoria lingüística que influye en la creación
de las expresiones más complejas del lenguaje. Lo que hace posible que un niño
incremente todo su poder de combinación lingüística no es el aprender la lengua ni la
19
forma de razonar, sino las posibilidades que tenga de interactuar a través de juego con el
lenguaje y con el pensamiento” (Bruner, 2003).
Por otra parte, es importante mencionar de acuerdo con (Elkonin, 1973;
Wallach, 1976) que hacia la década de los años 1970 surgió la necesidad de saber si era
posible enseñar a niños del jardín de infantes, así como a niños más pequeños en etapa
escolar, nociones sobre conciencia fonológica. Luego según investigaciones de
(Lindamood, 2004; Wallach & Wallach, 1976) surgieron a nivel comercial programas
de implementación auditiva y de lectura que incluían labores que incrementaban las
capacidades referentes al conocimiento fonológico. No obstante, es hasta una
investigación longitudinal realizada por Bradley & Bryant (1983) la que determinó que
si hay un vínculo causal entre conciencia fonológica y adiestramiento en lectura, de tal
modo que esto despertó un gran interés hacia investigaciones concernientes a la
intervención de la conciencia fonológica en el proceso de formación lectora.
Por otro lado cabe mencionar que el progreso de la conciencia fonológica en
niños desde edades tempranas también resulta beneficioso para los niños con diversas
necesidades de aprendizaje, así lo manifestaron Soleymani, Mahmoodabadi & Nouri,
(2016) para quienes resulta importante una adecuada planificación de las metodologías
y procedimientos que conforman los programas de adiestramiento en conciencia
fonológica, de tal modo como lo señalaron Gillon y Young (2002) éstos permitan
facilitar y propiciar las capacidades fonológicas en niños con problemas de aprendizaje
como los niños con autismo, síndrome de down o niños con implantes cocleares y
dificultades complejas de comunicación.
Resulta muy importante mencionar que la conciencia fonológica debe ser
entendida como una zona de desarrollo próximo ZDP hacia la adquisición inicial de la
20
lectura de acuerdo con lo señalado por Bravo(2002) quien indicó que de acuerdo con
múltiples investigaciones acerca de la conciencia fonológica y su vínculo con la lectura
evidencian que los métodos cognitivos que conforman a la conciencia fonológica
reflejan una fluctuación común con la adquisición de la lectura, así también en ciertas
etapas su grado de avance es fundamental para lograr la lectura, en tal sentido señala al
conocimiento fonológico similar a una ZDP para la formación de la lengua escrita, en la
etapa correspondiente a preescolar y los primeros grados de primaria. (p. 165). Para este
autor la ZDP es entendida como un área cognitiva de carácter dinámico en el desarrollo
de conocimiento el cual puede ir cambiando de acuerdo a una mediación externa cuyo
fin es alcanzar un objetivo de aprendizaje en este caso aprender a leer. Así mismo el
autor considera que a inicios de la adquisición de la lectura el conocimiento fonológico
es u n indicio de la proximidad que poseen los educandos hacia la adquisición de la
lectura, el cual amerita la mediación pedagógica del docente y mediante la interacción
del docente con el niño, este hará uso de signos, grafías, que con la enseñanza del
docente las procesará e internalizará.
Antes de pasar a la definición sobre conciencia fonológica es relevante
puntualizar la definición acerca de las habilidades metalingüísticas, puesto que la
conciencia fonológica constituye un elemento de dichas habilidades.
Para Tunmer y Herriman (1984), citados en Arriagada y Quintana (2010)
refieren que la conciencia metalingüística es la destreza de analizar y utilizar las
particularidades elementales del habla, y hacer uso del mismo como un fin de
entendimient o más que como un medio de comprensión y producción de palabras o
enunciados. Florez y Cols(2005), citados por Arriagada et al.,(2010, p.13) hacen
referencia del término habilidades metalingüísticas como aquellas habilidades
21
relacionadas a la capacidad de descripción y entendimiento del propio lenguaje.
Así también (Diaz, 2006; Tunmer y Cols, 1984, citados en Arriagada et al.,
2010) Señalan 4 niveles concernientes a las habilidades metalingüísticas, las cuales
facilitarán el entendimiento y utilización cognitiva del lenguaje: conciencia fonológica,
conciencia semántica, conciencia sintáctica y conciencia pragmática.
Por otro lado, Jiménez y Ortiz (2007) presentaron tres explicaciones para el
desarrollo de las habilidades metalingüísticas. 1) Considera que la habilidad
metalingüística, así como la conciencia fonológica conforman el método hacia la
obtención del lenguaje hablado y se desarrollan en simultáneo. 2) la segunda
explicación indica que la conciencia metalingüística se desarrolla en niños desde edades
tempranas entre los cuatro y ocho años de edad y está vinculado a un modo distinto de
procesar información a nivel más cognitivo.
3) la tercera explicación postula que el conocimiento metalingüístico se
configura en la segunda infancia y está vinculada al progreso de la metacognición que
se da durante ese periodo así también está vinculado a un conocimiento previo a la
instrucción de la lectura.
La variable Conciencia fonológica para poder desarrollarla se ha considerado
las definiciones y elementos propuestos por Jiménez y Ortiz (2007) quienes definen la
conciencia fonológica como una habilidad metalingüística; la cual es definida también
como “la capacidad de reflexión y manejo de los aspectos estructurales del lenguaje
hablado” (Tunmer y Herriman 1984, citados en Jiménez et al, 2007, p. 11). En tal
sentido estos autores refirieron que la conciencia metalingüística podría llegar a abarcar
distintos aspectos del lenguaje tanto a nivel sintáctico, léxico, pragmático y fonológico.
De acuerdo con estos autores el conocimiento fonológico constituye una
22
cualidad metalingüística que facilita al estudiante lograr la capacidad de analizar y
sintetizar los sonidos que conforman la lengua. Tomando en cuenta lo referido por estos
autores es importante la formación respecto al conocimiento fonológico puesto que
propicia el proceso de asociación fonológica y la representación gráfica como proceso
inherente a la lectoescritura.
Para Gutiérrez y Diez (2018) definió que la conciencia fonológica viene a ser el
reconocimiento reflexivo de que la palabra está constituida por subunidades de sonido,
así también la define como la cualidad para emplear las distintas unidades del lenguaje
hablado, y considera el término habilidades fonológicas, para referirse a distintos
fragmentos fonológicos del lenguaje verbal.
Según Bravo (2002) definió la conciencia fonológica como un reconocimiento
consciente de los elementos fonémicos del habla, así como el control de diversos
procedimientos que se puede en realizar referente al lenguaje hablado, tales como
fragmentación de palabras, supresión de fonemas o adiciones silábicas, etc., los cuales a
su vez evolucionan en diversas etapas de dificultad cognitiva.
Asimismo, Velarde (2010) señaló que la conciencia fonológica constituye una
cualidad metalingüística que radica en reflexionar y manipular los elementos sonoros
del habla. Para Velarde, se puede decir que un niño ha logrado desarrollar su conciencia
fonológica solo si cuenta con capacidad percibir e identificar las unidades sonoras del
lenguaje.
Para Neaum (2017) señaló que la conciencia fonológica es entendida como la
capacidad de reconocer y hacer uso de las unidades del lenguaje oral. Así también
incluye la capacidad de identificar y hacer rimas orales y el conocimiento de aspectos
del lenguaje las palabras, las silabas y las rimas iniciales.
23
De acuerdo con la autora el conocimiento fonológico constituye la competencia
que logra una persona para manipular y reconocer los componentes del lenguaje
hablado, así como la habilidad de reconocer y realizar rimas orales y aspectos como el
reconocimiento de palabras, silabas y rimas iniciales. Dicha capacidad y/o habilidad
demuestra en el estudiante tener conciencia y desarrollo de las características del
lenguaje oral.
Por otro lado, Gillon (2018) manifestó en base a estudios, que el término
conciencia fonológica apareció en investigaciones realizadas culminando los años 70 y
principios de los años 80 en donde se la definía como la conciencia individual de la
estructura del sonido también llamada estructura fonológica de una palabra hablada.
Luego esta definición fue reemplazada como “análisis fonético de las palabras
habladas” y “conciencia lingüística” estaba referida al nivel fonológico concerniente al
conocimiento de los niños acerca de las palabras como unidades más pequeñas y
discernibles. (p. 2)
Para Culp (2017) indicó que existe una cantidad de fonemas que una persona
logra desarrollar desde antes del nacimiento las cuales se logra implementar establecer
hacia los siete años de edad. Así también indica, que el conocimiento fonológico es la
cualidad que posee una persona para analizar y manejar los sonidos del lenguaje
incluidas las unidades que conforman las palabras.
Según Treiman (1991) señaló que para realizar estudios referentes a la
conciencia fonológica y su vínculo con la lectura, la escritura y deletrear se debe hacer
distinciones y distinciones entre las diferentes formas de conciencia fonológica,
diferentes aspectos de la lectura y diferentes aspectos de la ortografía; según esto la
autora indica que con respecto a la conciencia fonológica debe lograr diferenciar entre
24
conciencia silábica, unidades intrasilábicas, fonemas y fonos; con respecto a la lectura
se debe distinguir entre la habilidad de descodificar palabras no conocidas y leer
palabras comunes. Con respecto a la conciencia ortográfica se debe distinguir entre los
errores generados por la dificultad de la conciencia fonética y la dificultad de
representación fonológica no comunes y la dificultad en la identificación y conciencia
de los fonos. Treiman afirma que logrando distinguir entre estos aspectos se puede
comprender la esencia de la conciencia fonológica y su vínculo con el adiestramiento de
la lectoescritura y la ortografía. Hatcher, Hulme y Ellis (1994) citados en Gillon (2018)
concluyeron en base a diversos estudios realizados, que la conciencia fonológica
constituye una preparación previa y fundamental de la decodificación ya sea en niños
con desarrollo normal como en niños con dislexia.
Bus y Ijzendoord (1999), citados por Bravo (2002), realizaron un meta análisis
de gran amplitud y en base a los resultados de 70 publicaciones sobre conciencia
fonológica pudieron evidenciar que el conocimiento fonológico constituye un adelanto
trascendental, para mostrar todo lo referente a aprender a leer.
Asimismo, Ptok et al, (2007), citado por Fröhlich, Peterman y Metz (2013)
refirieron que la conciencia fonológica ha sido reconocida como un iniciador primordial
de la capacidad para escribir y leer, asi mismo manifestaron que consiste en la
capacidad de comprender la configuración fonológica de la lengua al margen del
significado semántico de la palabra.
Otra investigación que da cuenta acerca del poder predictivo que constituye el
temprano progreso de la conciencia fonológica es un estudio realizado por Lundberg,
Olofsson & Walls(1980) quienes desarrollaron la primera investigación minuciosa
respecto a la posibilidad de predecir la formación en lectura y escritura en base a la
25
medición del grado de conciencia fonológica que realizó en niños de edad preescolar de
origen sueco. Por su parte Bradley & Bryant (1983) respecto a la investigación antes
mencionada, estos autores ampliaron los resultados obtenidos y lograron demostrar la
asociación causal entre el entendimiento fonológico y la formación de la lectoescritura.
De acuerdo con las investigaciones realizadas por diferentes autores, así como a
las diversas definiciones acerca de la conciencia fonológica, se evidencia la relevancia
que posee la evolución de dicho conocimiento fonológico como pilar para el aprendizaje
de la lectura. De este modo resulta importante enfatizar metodologías de enseñanza que
propicie el progreso de la conciencia fonológica mediante programas lúdicos que
beneficien al estudiante a desarrollar sus habilidades metalingüísticas de tal modo que
logren reconocer, reflexionar y manipular las unidades fonémicas que constituyen a las
palabras.
Del mismo modo es importante la elaboración de programas que beneficien el
proceso de aprendizaje teniendo como principal componente el aspecto lúdico ya que
mediante las actividades lúdicas como el juego los niños desde edades tempranas logran
una mejor asimilación de los conocimientos, siempre que sean ejecutadas de manera
pertinente por parte de los docentes quienes a su vez deben contar con una adecuada
formación. En tal sentido podemos referir una investigación realizada por Muñoz,
Valenzuela y Orellana (2018) titulada Phonological awareness instruction: A program
training design for low - income children, donde realizaron un programa para mejorar la
conciencia fonológica de niños de nivel inicial en un jardín de infantes de bajos
recursos, mediante la inducción de un curso destinado a la capacitación y desarrollo
profesional para los maestros con el fin de que logren reflexionar y modificar sus
prácticas docentes, enfocándose en la observación y retroalimentación. Los resultados
26
determinaron la importancia que tiene el desenvolvimiento y práctica docente, así como
la retroalimentación inmediata de los conocimientos que reciben los niños puesto que
son decisivos en el proceso de aprendizaje.
De acuerdo con las diversas definiciones aportadas por distintos autores se puede
presentar determinadas características inherentes a la conformación de la conciencia
fonológica. Una de las características es que constituye un mecanismo cognitivo que
permite reconocer que las palabras poseen unidades mínimas de sonido las cuales se
puede identificar, reflexionar y decodificar y manipular de modo tal que sirva como
conocimiento predictivo para el posterior aprendizaje lector. Otra característica del
conocimiento fonológico es que logra desarrollarse en el educando desde edades
tempranas de manera previa a la lectura y escritura. Así también se caracteriza por que
su adquisición y asimilación por parte del estudiante se basa en la intervención practica
desarrollada y orientada por un adulto, en este caso sería el docente.
Respecto a la importancia de la ejecución de programas destinados a mejorar la
conciencia fonológica y la pertinencia de los contenidos que conforman dichos
programas, Gillon (2018) manifestó que es de gran relevancia la intervención en
conciencia fonológica para los niños que se esfuerzan por adquirir habilidades lectoras
adecuadas es por ello que se hace indispensable poner mayor cuidado e interés en la
creación y ejecución de los programas de intervención. Según esto Henning, McIntosh,
Arnott & Dodd, (2010) consideran fundamental cuidar las condiciones que favorezcan
el éxito de las intervenciones sobre conciencia fonológica.
La variable Conciencia fonológica ha sido estudiada en base a sus elementos es
así que para ésta variable se considerará las siguientes dimensiones propuestas por
Jiménez y Ortiz (2007) quienes refirieron que la conciencia fonológica está compuesta
27
por niveles siendo estos: Conciencia silábica, Conciencia Intrasilábica y Conciencia
Fonémica.
De acuerdo con Jiménez y Ortiz (2007) la primera dimensión es la Conciencia
Silábica la cual ha sido definida como la habilidad para fragmentar, reconocer o
manipular de manera consciente las sílabas que conforman una palabra. (p.26). Velarde
(2010) refiere respecto a conciencia silábica como “la capacidad de la persona para
intervenir respecto a los componentes de las sílabas que constituyen la palabra. Se lleva
a cabo mediante ejercicios como: la identificación de sílabas, la segmentación, omisión,
adición. Cada ejercicio se lleva a cabo en distintas posiciones silábicas, ya sea en
posición inicial, media o final”, (p. 63).
Feld, James y Piguín (2017) refirieron que conciencia silábica es la capacidad
que se tiene para separar, reconocer o manipular de modo consciente las sílabas que
conforman la palabra, indicando que esta capacidad o destreza se encuentra incluso
presente en personas adultas analfabetas prelectoras; y en base a estudios de carácter
psicolingüístico se considera a la conciencia silábica como la principal unidad
perceptiva del lenguaje respecto al español. (p. 41)
Dimensiones de la variable Conciencia fonológica
Según los autores Gómez, Valero, Buades y Pérez (1995) señalaron que las variables
que componen la conciencia fonológica se desarrollan a través de las siguientes
actividades: asimismo los autores Jiménez y Ortiz (1998) señalan que la conciencia
fonológica es la destreza metalingüística que se manifiesta con la adquisición de alguna
unidad fonológica en el lenguaje de un grupo de hablantes. Menciona Muñoz (2002)
que el idioma forma la metacognición, ya que no solo se capta por medio de la
percepción sino también al razonar y manejar los diferentes códigos lingüísticos. La
28
comprensión metafonológica es la capacidad que permite al alumno a reconocer su
lenguaje de forma oral y su constitución, que generalmente está constituida por silabas y
forman palabras.
Dimensión 1: Segmentación Silábica.
Es la destreza de segregar un vocablo en unidades más pequeñas. Conforme Carrillo y
Marín (1996) es la pericia que tiene una persona para vocalizar una sucesión de sílabas
que conforman una palabra, consiste en la destreza para fragmentar, identificar o
manejar las unidades silábicas que constituyen la palabra, en tal sentido es importante la
ejecución de tareas o actividades fonológicas específicas que beneficien el progreso de
la conciencia silábica, dichas actividades vienen a ser los indicadores correspondientes
al nivel silábico y son los siguientes: Segmentación silábica, Supresión silábica,
Adiciones silábicas.
Al respecto Denton, Hasbrouch, Weaver & Riccio (2000) señalaron que el
conocimiento de las sílabas puede ser un predictor más importante en idiomas que son
fonéticamente regulares, como el español a diferencia del inglés. En su revisión de los
estudios que investigan la conciencia fonológica en niños de habla hispana, destacaron
los resultados mixtos relacionados al conocimiento de la sílaba. Gonzales & García
(1995), consideraron que la capacidad de segmentación de sílabas podría ser un
importante predictor de dominio de la lectura en español, un idioma caracterizado por
una gran cantidad de palabras multisilábicas y una estructura de sílabas bien definidas.
El nivel de conciencia intrasilábica constituye identificar y tomar conciencia
acerca las unidades que componen el segmento consonántico o un grupo consonántico.
Para ello es importante la práctica de tareas o actividades fonológicas relacionadas al
nivel intrasilábico, dichas actividades vienen a ser los indicadores que se determinan
29
según el grado de dificultad para este nivel se desarrollara el proceso de Detección de
rimas
Dimensión 2: Supresión Silábica Inicial. Ingenio para separar las unidades de
cada palabra, omitir la primera sílaba de cada una y poder nombrar cuáles fueron las que
le quedaron. Según Negro y Traverso (2011) la omisión silábica se basa en emplearlos
segmentos silábicos omitiendo una sílaba de la palabra, pudiendo ser al inicio o final. Es
la capacidad para tomar atención de manera consciente respecto a las unidades sonoras
que conforman las unidades léxicas como unidades intangibles y manejables.
Dimensión 3: Detección de rimas.
Capacidad para examinar las frases o palabras que presentan un mismo efecto
sonoro al principio o al término. Como sostiene Gómez, Valero, Buades y Pérez (1995)
se determina la detección silábica de la siguiente forma: se le entrega al niño varios
gráficos, él debe enlazar con una línea los dibujos que inicial o finalizan con el mismo
sonido.
Dimensión 4: Adición silábica.
Es la habilidad para incorporar una sílaba a una palabra antes nombrada. Según
Negro y Traverso (2011) la adición silábica está basada en enlazar una silaba con otra
para dar origen a una palabra. (p. 54).
Dimensión 5: Aislar fonemas
Es la destreza de suprimir una de las sílabas de una palabra y revelar los sonidos
de las sílabas restantes. Según Gómez, Valero, Buades y Pérez (1995) Se determina
aislar fonema desarrollando la siguiente labor: Se le presenta al niño una lámina con
gráficos, se le irá nombrando cada una de los dibujos (silla, jirafa, fuego, gorro) luego se
le evalúa ¿cuál de estas imágenes empieza con /ffff/?. Como la capacidad
30
metalingüística basada en entender que las unidades léxicas están compuestas por
partículas de sonidos discretos que son los fonemas. Gutiérrez y Diez (2018)
manifestaron que la conciencia fonémica viene a ser la cualidad de identificar, separar y
utilizar las unidades más pequeñas del habla lo que permite reconocer que las unidades
léxicas están compuestas por partículas sonoras mínimas que carecen de significado
llamadas también fonemas. Por otra parte, Bravo (2002) señaló que la segmentación de
las palabras mediante sus partículas fonémicas, así como la unión de fonemas que se
realiza mediante la pronunciación para la formación de palabras escritas estaría
originando un nivel de capacidad elevada en beneficio de la adquisición de la lectura.
Dimensión 6: Unir fonemas.
Capacidad para juntar sílabas indiferenciadas separadas sin percatarse anteriormente la
palabra completa, dando origen a una nueva palabra. Según Negro y Traverso (2011) es
la destreza para conservar y se asocian los sonidos con el propósito de formar un
vocablo. (p. 55). Se alcanza cuando el estudiante logra tomar conciencia de los sonidos
correspondientes a los componentes más pequeños de la palabra, es decir los fonemas.
Para ello es importante realizar actividades o ejercicios fonológicos correspondientes al
nivel fonémico de la palabra: Aislar fonemas, Unir fonemas, Contar fonemas. Al
respecto (Ball & Blachman, 1991; Heroman & James, 2004; Schuele y Boudreau, 2004
citados en Schmitz, 2011) indicaron que el conocimiento fonémico es la capacidad de
evidenciar que cada palabra está constituida de una secuencia característica de fonemas
o sonidos particulares. Adams (1990) por su parte refirió que el logro del conocimiento
fonémico requiere de una mayor intervención del adulto para su instrucción.
Dimensión 7: Contar fonemas.
Agilidad para después segmentar un vocablo en sílabas determinando la cantidad de
31
sílabas está conformada. Según Negro y Traverso (2011) enumerar los fonemas se
refiere a la pericia de registrar y conocer la cantidad de fonemas que constituyen una
palabra. (p.55). De acuerdo con las definiciones que diversos autores presentan respecto
a la conciencia fonémica o nivel fonémico, se puede entender que consiste en la
capacidad, destreza o cualidad que logra alcanzar una persona respecto a la
identificación y manejo de las unidades sonoras más pequeñas de la palabra es decir los
fonemas. E l desarrollo de dicha capacidad se puede ejecutar desde edades muy
tempranas desde la última fase de educación inicial hasta los primeros niveles de
primaria, permitiendo que el niño pueda ir decodificando y asimilando el aprendizaje de
la lectoescritura de manera óptima.
La variable Lenguaje oral
Lenguaje oral, el lenguaje es sistema de códigos que se formó en el curso de la historia
cuyo elemento fundamental es la palabra y surge del trabajo, de las acciones comunicar
sus pensamientos, ideas, emociones. Definir el lenguaje oral propiamente así dicho, no
es muy frecuente, en su mayoría los autores han preferido definirlo en términos
generales “Lenguaje”. No obstante, en el ámbito educacional este término lenguaje oral
está referido a la capacidad o competencia comunicativa que tiene el ser humano.
Asimismo, es el medio de comunicación más eficaz que posee el ser humano para
expresar sus ideas, deseos y sentimientos, tiene como base para comunicarse con las
demás personas que lo rodean, el niño va a servirse de éste para expresar sus
sentimientos, estados, emociones, deseos o ideas, por último, el lenguaje se constituye
sobre el pensamiento, los símbolos que constituyen el lenguaje son además aprendidos,
innovados, modificados y creados para el ser humano. Según Dioses (2006) define, que
el lenguaje oral “es un conocimiento trascendental y distinguido en el progreso del niño.
32
Ello permite integrarlo socialmente, el niño a partir del nacimiento hasta la realización
en la sociedad. En aquel momento, cuando el infante comienza a conocer el lenguaje, le
es necesario identificar a los que le rodean: individuos, cosas y sucesos, así como los
parentescos que hay entre ellos.
Según Minedu (2015) por medio del lenguaje, nos comunicamos e interactuamos
con otros, trasmitimos conocimientos, nos apropiamos y representamos el mundo
construyendo nuestra propia identidad, ya que a medida que evolucionamos nuestro
lenguaje también lo hará, perfeccionándose cada día más. Según los estudios sobre
adquisición y desarrollo del lenguaje en la primera infancia, Damián (2007) donde
señala que más de la mitad de las emisiones verbales de los niños son etiquetas
nominales, y para que se realice el aprendizaje de estas, la madre crea situaciones que
posibilitan este aprendizaje, tomando en cuenta la actividad del niño y su orientación de
atención en un contexto interactivo, ejemplo: la actividad de mirar una cooperativa. El
estudio fue el de Brown en el año 1973, donde constató que el lenguaje de 3 niños:
Adam, Eve y Sarah, poniendo de manifiesto como estos niños aun sin dominar las
flexiones verbales eran capaces de expresar a través de una única forma verbal hasta 4
significados diferentes que son: introducción, referencias, modales y temporales. Otro
estudio es el de Villers y Villiers en el año 1984, encontraron que los lactantes son
sensibles al lenguaje y diferencian con facilidad sonidos vocálicos, pero que ello
requiere un constante intercambio del lenguaje. El niño imita el lenguaje que oye de los
adultos. Otra investigación importante fue la de Vila en el año 1990, que indaga el
desarrollo de la comunicación pre lingüística hasta llegar a la lingüística.
Según Vygotsky, en sus estudios sobre las influencias socioculturales, cree que
la reciprocidad entre el sujeto y la sociedad es la piedra angular para la obtención del
33
lenguaje, donde el habla es principalmente un producto popular. Además, el habla y la
acción están intrínsecamente unidas. Los seguidores de esta postura no creen que por
imitación los niños adquieran el lenguaje tan pronto y rápidamente. Habla también
sobre el output, donde el niño deriva las reglas gramaticales universales. El input es la
noción de los datos lingüísticos primarios. Según Brunner, en sus estudios sobre
Aprendizaje por Descubrimiento, en el año 1970, afirma que el niño desarrolla la
capacidad de aprender a aprender. Es un aprendizaje inductivo. El lenguaje es muy
importante en las relaciones humanas, por esa razón las maestras de inicial deben
facilitar el desarrollo del mismo. El aprendizaje más relevante se produce en los
primeros años para que así un niño pueda entender a un adulto sin problemas, y sin que
el lenguaje se vuelva un obstáculo para el niño (Gómez, 2010).
Gómez (2010), considera las siguientes aportaciones teóricas sobre la
adquisición del lenguaje: Ya cuando ingresan al jardín, a los 3 años el niño se va
pareciendo cada vez más al del adulto. No obstante, hasta casi pasados los 4 años,
existen peculiaridades articulares en el lenguaje infantil (el pequeño omite silabas, las
cambia y las pronuncia a su modo). Los niños en esta etapa preescolar se preocupan por
aprender palabras y expresar sus pensamientos restando poca atención a la claridad de
expresión. Un niño de tres años puede pronunciar una rima sin ser comprendido lo que
dice, aunque los padres o lo más cercanos le comprendan. A los niños les encantan las
palabras que tienen sonoridad musical, poco a poco al ir madurando su destreza motriz
y su confianza en saber utilizar el lenguaje, el niño ira adquiriendo claridad al
expresarse. Los juegos que combinan el lenguaje con la música, el ritmo y el contacto
físico, gestos de las manos, etc., contribuyen a desarrollar el lenguaje del niño. Su
progreso escolar depende en gran parte de su capacidad comunicativa (Muñoz y
34
Periáñez, 2012) manifiesta que actividad propia ya que solo el hombre puede comunicar
sus pensamientos, ideas, emociones y más a los que lo rodean. Así mismo Bermeosolo
(2007) sostiene que el ser humano a través del lenguaje está en constante interacción
social, trasmitiendo sus pensamientos, ideas, emociones, así como las experiencias
vividas lo cual es parte de su identidad personal, esto es el lenguaje.
Para Lárraga (2002) nos dice que entre todas las capacidades que el ser humano
posee, es sin duda el lenguaje el que lo caracteriza como ser racional. Además, afirma
que, a partir del primer año de vida, es el lenguaje el que está presente junto a nuestras
acciones. Y que al parecer el desarrollo del lenguaje no demanda esfuerzo ni una
exagerada atención. Sino que las primeras palabras generan una inmensa alegría en el
entorno familiar. No obstante, esa aparente rapidez y sencillez con que se adquiere el
lenguaje; es en realidad un trabajo arduo del niño y de sus familiares más cercanos. Por
ultimo nos dice que las personas adultas que vivimos con niños solemos pensar que el
hecho de aprender a hablar es tan natural y sencillo. Sin embargo, comprobamos lo
contrario cuando muchas veces al querer expresar nuestras ideas, no encontramos las
palabras exactas para hacerlo. Y que lo mismo sucede cuando estamos iniciándonos en
el aprendizaje de un nuevo idioma y no logramos comunicarnos como quisiéramos.
Dichas teorías analizaban la probabilidad de considerar a la palabra, como
unidad mínima de respuesta. Posteriormente se presentaron muchas objeciones por parte
de los teóricos de la información como Shannon, Wever y Lashley. Entre sus
planteamientos tenemos aquella que afirma que existen unidades más amplias que la
palabra y que la organización de las palabras depende de la intención del hablante. Por
otro lado, el lenguaje es una conducta más que tenía que ser aprendida y que podía ser
condicionado a través de un estímulo, obteniendo así la respuesta. En conclusión, el
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lenguaje depende directamente del entorno, mientras que el aprendiz queda en segundo
plano. Para el son los padres los que proporcionan los refuerzos y modelos, en
consecuencia, determinan el repertorio de sonidos de sus hijos. Además, plantea que
aquellos sonidos que son ignorados desaparecen, llamando a este proceso extinción. La
estimulación externa; el entorno juega un papel muy importante en la aparición del
lenguaje, aunque dicho entorno no cuente con una programación sistemática para su
enseñanza. Es a través de la comunicación que el lenguaje se enseña y se aprende.
Existe una característica principal en el intercambio entre el adulto y el niño, el cual es
la interacción mutua. Aquella que se caracteriza porque:
Las sugerencias presentadas en el estudio de Delgado (2013) indica que se debe
localizar y precaver los desórdenes de lectura y escritura, para ello se recomienda
utilizar el test de valoración sobre el conocimiento fonológico en los años iniciales de
los estudiantes y aplicarlo en los módulos formativos; asimismo, en los estudiantes
calificados con problemas en destrezas y conocimiento fonológico, se aconseja emplear
convenientemente el planteamiento formulado para de esta forma poder vencer
conflictos y lograr librarnos de preocupaciones posteriores. Por otro lado considera
también, efectuar estudios en destrezas y conocimiento fonológico en poblaciones de
mayor extensión en edades que oscilen entre los 5 a 8 años, logrando de esta forma
localizar con exactitud dificultades en su amaestramiento en lectura y escritura; además,
es necesaria la preparación de los educadores, principalmente los de años iniciales, hay
que instruirlos acerca de la trascendencia en el crecimiento del conocimiento fonológico
en como éste va evolucionando demostrando así un acercamiento y posteriormente un
logro en la obtención de la lectura y escritura.
Esta tesis, me permitió conocer que, para un exitoso aprendizaje de la lectura y
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escritura, se debe aplicar programas donde se lleve a cabo el crecimiento del
conocimiento fonológico y poder desarrollar la destreza del análisis fonético de un
determinado idioma. La preparación adecuada y anticipada de éstas destrezas
lingüísticas nos indicarán el triunfo o estancamiento de los estudiantes en determinadas
áreas educativas, por ello hay que desarrollar a edades tempranas estas habilidades
lingüísticas, ya que el conocimiento bajo sobre conciencia fonológica limita el
aprendizaje en lectura y escritura. En sus conclusiones: que el comportamiento
inapropiado de algunos estudiantes con dificultades de afecto, nivel socioeconómico y
de cultura, influyen en el crecimiento del habla y en la incorporación y relación de los
mismos niños, asimismo, incurre en su educación y en su área socio-afectiva; de la
misma manera, nos dice que la estimulación a la cual predispone la docente a los
estudiantes en determinadas áreas como son de estructuración, segregación, agrupación
auditiva y organización sintáctica, favorece el desarrollo del paralelismo entre locución
y percepción verbal. Es muy importante la articulación en el niño, porque desde
temprana edad comienza articular sus primeras sílabas para conseguir en breve plazo un
caudal de palabras que le permiten trasmitirlas a sus semejantes.
De este modo el niño acumula defectos fácilmente evitables, festejados muchas
veces equivocadamente por la gente mayor, tomándolo como una gracia o un encanto.
Estos defectos afectarán en su futuro entorpecerán sus estudios escolares, universitarios
y le impedirán triunfar en muchas profesiones.
Fisiológicas, entre ellas figuran las visuales, para percibir las palabras escritas;
las de fonación, para la emisión de las palabras; las de audición, para percibir las
palabras dichas por otras personas; los trabajos que debe ejecutar la mano al escribir,
etc. El pensamiento da contenido al lenguaje, aquel depende de la expresión personal,
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no hay ideas sin pensamientos y sin ellas carecen de sentido. por ello entender el
lenguaje es convertirlo en imágenes y actitudes. Por otro parte, exponer nuestros
pensamientos y sin ellas las palabras carecen de sentido.
Sociales, el lenguaje es un fenómeno social, tiene lugar la asociación entre los
signos y la representación es debido a que los hombres tienen necesidad de comunicar
sus pensamientos. El lenguaje por abundante y perfecto que sea, no es suficiente para
expresar todo el pensamiento, pues el ser humano siente, quiere, sabe mucho más de lo
que puede decir.
Según Martínez (2005) la diferencia auditiva es necesaria desarrollarla para la
discriminación los fonemas y que, si el niño logra diferenciar frecuencias, intensidad y
timbre, entonces podrá establecer diferencias y al trabajar la conciencia fonológica
tendrá mejores opciones de discriminación auditiva, diferenciando la verbal de la no
verbal. Desarrollar esta habilidad en los niños y niñas a edades tempranas les resulta
muy beneficioso para ellos, ya que les permitirá contar con un adecuado aprendizaje de
la lectura.
Ramos et al. (2011) expresan que: A los 9 meses se empiezan a producir sílabas
formadas por consonantes más vocal que guardan parecido con la fonética adulta,
estableciéndose poco a poco una prosodia y fonética cada vez más próxima a la del
lenguaje habitual, es lo que los autores denominan protopalabras; el niño va utilizando
protopalabras distintas buscando fines diferentes, que, al mismo tiempo, van
acompañadas de otros recursos comunicativos como los gestos. (p. 13). Para Delgado,
(2012) indica que: Los niños pequeños conocen auditivamente los diversos fonemas a
manera de juego ya que los utilizan constantemente en su lenguaje oral al expresarse
con las personas de su entorno, más aún no han reflexionado conscientemente de que
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estos sonidos se pueden unir formando silabas y estas a su vez palabras.
Es necesario que la conciencia fonológica como uno de los aspectos del lenguaje
oral se trabaje con los niños desde pequeños ya que de esta manera podrán desarrollar y
mejorar su lenguaje oral en los niños esta habilidad fonológica con la finalidad de que
pueda reconocer conscientemente que el lenguaje oral del niño, puesto que permite
comprender su propio lenguaje descubriendo con mayor destreza para trabajarla a nivel
oral de una manera lúdica a través de juegos, dibujos, rimas, adivinanzas, y más que sea
realmente de interés para los niños y niñas como lo señala (Gallego, 2015)
Lo importante de la actividad es conseguir que el niño se exprese y comprenda
lo que hace. Por otra parte, debemos ser conscientes de las propuestas lúdicas, no se
trata de jugar por jugar, si no de aprender jugando y saber que se quiere enseñar con las
propuestas didácticas que ofrecemos. Es por ello que su enseñanza debe ser oral
iniciándose en la etapa preescolar, ya que ello permitirá que los niños logren desarrollar
una serie de habilidades que les permitan tener un adecuado lenguaje oral. Debemos
recordar que la conciencia fonológica no necesita de palabras escritas para ser enseñada,
basta solo con imágenes y/o material concreto ya que lo que se trabaja son los sonidos
de las palabras (silabas, fonemas) más no la escritura.
Debemos considerar que el niño se encuentra en un proceso de aprendizaje y es
necesario ir desde lo más sencillo a lo más complejo paulatinamente. Usar materiales
concretos: para centrar la atención es necesario usar objetos o imágenes que representen
la palabra, los niños en esta edad aprender mejor explorando, utilizando todos sus
sentidos, es por ello necesario brindarles una serie de materiales estructurados como no
estructurados para su aprendizaje.
Dentro de la clasificación de las teorías del lenguaje hemos optado por tomar las
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que dan base científica a nuestra investigación, siendo las siguientes: Teoría de
Martínez (2004) Esta teoría considera que el ser humano viene equipado con una carga
innata para ejercer el lenguaje, independientemente de los factores ambientales. Lozano,
Palomino (2014) para ello se distinguen tres aspectos, el primero basado en la
maduración cerebral, el segundo como conocimiento innato vinculado a las estructuras
mentales y por último la discriminación temprana que hace el niño de algunas
funciones. Por ello todo niño viene genéticamente predispuesto para procesar sistemas
lingüísticos, los procedimientos imitativos no son suficientes para explicar la velocidad
con la que adquiere su lengua materna, por lo tanto, este modelo estaría integrado por
tres componentes: los datos lingüísticos, y los datos de salida o habla del niño. La
capacidad innata le permitiría ser selectivo en los datos que necesita, pero no se
desarrollaría si no cuenta con los datos lingüísticos primarios, el niño internalizar las
reglas gramaticales, los aplica y produce sus propias expresiones.
Se reconoce la capacidad intuitiva del pequeño, pero no se precisan las
diferencias en relación con la gramática del adulto. Según esta teoría el niño tiene la
capacidad innata de poder expresarse a través de oraciones bien estructuradas
comprendiéndolas y sabiendo cómo utilizarlas. Teoría psicogenética o del
constructivismo Paulino (2013) señala que “es el pensamiento quien posibilita el
lenguaje (prioriza lo cognitivo). (p. 104) Enfatiza y precedidas por el desarrollo
cognitivo. El niño va a aprender a hablar palabras nuevas cuando escuche a los adultos
que lo rodean y él pueda interiorizarlos y usarlos según sus necesidades.
Reguladora; el lenguaje es un medio regulador de conducta, el niño también se
da cuenta que por este medio le prohíben, aprueban o desaprueban. Sirve de base para
un componente fundamental de la serie de sus habilidades lingüísticas. Las palabras que
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uno pronuncia se trasmiten en un tiempo determinado y los sonidos se s