Post on 12-Mar-2020
1
p
COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL 14 MILPA ALTA
“FIDENCIO VILLANUEVA ROJAS”
Guía de estudio para presentar el examen de recuperación de:
Taller de Análisis y Producción de Textos II
Clave 603
Nombre del alumno:
___________________________________________
Matrícula
Elaboró Profesor:
RECOMENDACIONES
No olvides entregar la Guía de estudio resuelta al profesor aplicador del examen. Presentarse al examen 10 minutos antes en el salón. Mostrar Credencial Escolar y Comprobante de Inscripción al examen.
INDICE
Introducción…………………………………………………………………………………Pág. 3
Bloque I.- Lectura de textos digitales.
Propósito……………………………………………………………………………….…....Pág. 4
Contenidos…………………………………………………………………......……….…..Pág. 4
Actividad de aprendizaje 1.- Definición de texto digital..…………….…………….…...Pág. 4
Actividad de aprendizaje 2.- Elementos del texto digital.………………………….…...Pág. 5
Actividad de aprendizaje 3.- Características del texto digital.………………………….Pág. 6
Actividad de consolidación....…………………………………………..…………..…...Pág. 8
Instrumentos de autoevaluación……………………………………………..………....Pág. 9
Fuentes de consulta del bloque………………………..……………………….……….Pág. 11
Bloque II.- Interpretación de textos en soportes digitales.
Propósito………………………………………………………………………..…….…..Pág. 12
Contenidos…………………………………………………………………........….…....Pág. 12
Actividad de aprendizaje 1.- Interpretación…………..…………………..………..….Pág. 12
Actividad de aprendizaje 2.- Paratextos………………...………………..…………….Pág. 13
Actividad de aprendizaje 3.- Lenguaje de los textos digitales.….…………..……….Pág. 13
Actividad de consolidación…………………………….……………………...……..….Pág. 13
Instrumentos de autoevaluación………………………………………………….....…..Pág. 14
Fuentes de consulta del bloque………………………..……………………….…….….Pág. 16
Bloque III.- Producción de textos digitales.
Propósito………………………………………………………………………..………...Pág. 17
Contenidos…………………………………………………………………...…………..Pág. 17
Actividad de aprendizaje 1.- Definición de ensayo…...………………………………..Pág. 17
Actividad de aprendizaje 2.- Elementos del ensayo..…………………………..........Pág. 18
Actividad de consolidación 1.- Ensayo en texto digital (audiovisual) …..........……...Pág. 19
Actividad de consolidación 2……………………………..……………………...……...Pág. 19
Instrumentos de autoevaluación………………………………………………..……....Pág. 20
Fuentes de consulta del bloque………………..……………………………..…….......Pág. 22
Recomendaciones…………..………………………………………….……............….Pág. 22
Introducción General:
El Colegio de Bachilleres estructura sus planes de estudio con el propósito de fomentar
en el alumno el desarrollo de los conocimientos, las habilidades y los valores que le
permitan actuar y desarrollarse con eficiencia en todo ámbito de su vida actual y futura.
La asignatura Taller de Análisis y Producción de textos II, perteneciente al campo de
conocimiento de Lenguaje y Comunicación, tiene como objetivo el fortalecimiento de las
habilidades comunicativas del estudiante mediante el análisis y el uso de textos digitales
y virtuales dentro de diversos contextos; considerando que este tipo de textos cuenta con
sus propias particularidades y que se encuentran presentes –prácticamente- dentro de
todo campo del devenir humano.
Es por ello, que a lo largo tu trayectoria en Colegio de Bachilleres, adquiriste habilidades
comunicativas en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación I y Lenguaje y
Comunicación II, y de manera paralela a través de la materia de Tecnologías de la
Información y la Comunicación I, II, III y IV, desollaste conocimientos que se consolidan
en Taller de Análisis y Producción de textos II, pues se hace una fusión de ambas
disciplinas.
Para dar respuesta a la guía de Taller de Análisis y Producción de textos II, debes de tener
los siguientes conocimientos previos: distinguir un texto impreso de uno digital, conocer
las características del texto digital, manipular una computadora y saber navegar en
internet; tener conocimientos básicos sobre las etapas de lectura (antes, durante y
después), así como de las estrategias básicas de redacción.
Con estos conocimientos previos, se te facilitará la resolución de la misma, además toma
en cuenta los requisitos y las recomendaciones que se te hacen en la guía; sigue paso a
paso las instrucciones, para que apruebes con éxito la asignatura.
Bloque I.- Lectura de Textos Digitales
Propósito: Al finalizar el bloque el estudiante será capaz de aplicar estrategias de
comprensión lectora en textos digitales, para fortalecer sus competencias comunicativas
en distintos contextos, de manera colaborativa con apoyo de las TIC.
Contenidos: - Texto digital.
- Estrategias de comprensión lectora.
Actividad de Aprendizaje 1
Consulta en diversas fuentes la definición de texto digital. Posteriormente, usa dicha
información para realizar una infografía a mano en el siguiente espacio, que incluya la
definición y las características de dicho texto. Puedes apoyarte en la siguiente liga para
elaborarla
https://es.slideshare.net/beamoscol/la-infografa-8197859
Actividad de Aprendizaje 2
Consulta en diversas fuentes (bibliográfica, hemerográfica y mesográfica) la definición de
“los elementos del texto digital: texto escrito, sonido e imagen”. Una vez identificados,
realiza un mapa conceptual del tema, en el siguiente espacio.
Actividad de Aprendizaje 3
Investiga las características de un texto digital, defínelas (en la segunda columna) y dibuja
cada una de ellas (en la tercera columna de la tabla siguiente).
CARACTERÍSTICA DEFINICIÓN DIBUJO
Conectividad
Digitalidad
Multisecuencialidad
Estructura en red
Multimedialidad
Gradualidad
Extensibilidad
Interactividad
Usabilidad
Accesibilidad
Reusabilidad
Dinamismo
Transitoriedad
Apertura
Actividad de Consolidación
Realiza un cuadro sinóptico donde integres los temas tratados en el bloque I y realiza un
comentario, al respecto.
-
Tipos de lenguajes
-
-
Texto Digital
Características
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Comentario:
Au Autoevaluación Bloque I
Instrumento para evaluar infografía de actividad de aprendizaje 1
Criterio Presencia (sí / no)
Incluye los elementos básicos de una infografía: título, texto
explicativo, gráficos, fuente, créditos.
Las imágenes se relacionan con el tema y facilitan su
entendimiento.
La información es clara y detallada.
Tanto las imágenes como el texto se relacionan de manera
precisa y creativa, combinándose para generar un recurso
(infografía) didáctico.
No tiene faltas de ortografía, de acentuación, ni de puntuación.
Instrumento para evaluar mapa conceptual de actividad de aprendizaje 2
Criterio Presencia
(sí / no)
Incluye las ideas principales sobre el tema
Relaciona las ideas de manera jerarquizada.
Cada elemento del mapa conceptual se enfoca en el tema
(elementos -texto, sonido e imagen- del texto digital).
El mapa conceptual es claro y de fácil comprensión por sí mismo
(no requiere ser explicado).
Cuenta con el formato propio del mapa conceptual y con las
normas de redacción adecuadas al contexto y a la finalidad del
trabajo.
Instrumento para evaluar tabla de características del texto digital de actividad de
aprendizaje 3
.
Aspecto Excelente Muy bien Suficiente Deficiente
Definiciones
Incluye todas
las
definiciones
solicitadas.
Cuenta con un
máximo de 11 a
13 definiciones de
las indicadas.
Incluye un
máximo de 8 a
10 definiciones
de las indicadas.
Incluye 7 o
menos de las
definiciones
solicitadas.
Ilustraciones
Incluye todas
las
ilustraciones
solicitadas.
Cuenta con un
máximo de 11 a
13 ilustraciones
de las indicadas.
Incluye un
máximo de 8 a
10 ilustraciones
de las indicadas.
Incluye 7 o
menos de las
ilustraciones
solicitadas.
Fiabilidad y
concordancia
de la
información.
Todas las
definiciones e
ilustraciones
concuerdan
con el
concepto a
tratar.
Hay imprecisión
en la relación de
la definición y/o
ilustración con el
concepto
correspondiente
(máximo 3 casos).
Existe
imprecisión en la
relación de la
definición y/o
ilustración con el
concepto
correspondiente
(de 4 a 7
ocasiones).
Hay imprecisión
en la relación de
la definición y/o
ilustración con
el concepto
correspondiente
(8 o más
veces).
Ortografía,
gramática y
presentación.
No tiene
errores.
Tiene errores
mínimos (máximo
3).
Varios errores
(de 4 a 7).
Múltiples
errores (8 o
más).
Instrumento de evaluación para la actividad de consolidación 1 (rúbrica)
Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos Total Síntesis del
tema
Rescate de todos
las ideas
principales a partir
de los elementos
separados en un
previo proceso de
análisis del material
solicitado
Rescate de algunas
ideas principales a
partir de los
elementos
separados en un
análisis previo del
material solicitado.
Ninguna idea principal
es rescatada a partir
del análisis previo del
material solicitado.
Enfoque El tema principal se
presenta del lado
izquierdo como
tronco de donde se
desprenden las
demás
ramificaciones
El tema principal se
presenta del lado
izquierdo utilizando
el tema.
El tema no se presenta
en el lugar correcto, no
tiene un formato muy
llamativo, por lo que el
trabajo resulta
inadecuado
Palabras
clave
Se manejan
conceptos
importantes,
destacándolas y
diferenciando las
ideas principales de
las secundarias.
Las palabras claves
están destacadas
por medio de las
llaves
Las palabras no tienen
ninguna relación con el
tema, por lo que el
cuadro pierde su
concordancia y
relación de éste.
Organización Los elementos que
componen el
cuadro sinóptico se
encuentra de
derecha a
izquierda.
Los conceptos
están acomodados
de izquierda a
derecha, pero las
ramificaciones no
son correctas
Los elementos están
mal acomodados por lo
que el cuadro sinóptico
pierde el sentido
lógico.
Presentación
del esquema
Se presenta limpio
y con forma de
cuadro sinóptico
La presentación es
inadecuada, y tiene
manchas.
La presentación no es
la correcta, presenta
tachaduras y está
sucia.
Fuentes de consulta:
Para alumnos y docentes.
Infografía: https://es.slideshare.net/beamoscol/la-infografa-8197859
El texto digital. Consultado el 4 de octubre del 2016. Recuperado en:
http://es.slideshare.net/emy/eltexto-digital-4613632
Bloque 2 Interpretación de textos en soportes digitales
Propósito: Al finalizar el bloque el estudiante será capaz de interpretar textos en soportes
digitales a partir de los lenguajes que los integran, para ejercitar sus competencias
comunicativas con una actitud crítica.
Contenidos: - Análisis de textos en soportes digitales y virtuales.
- Interpretación del texto.
Actividad de Aprendizaje 1
Lee el texto: “10 claves para aprender a interpretar” de Daniel Cassany, disponible en:
http://leer.es/documents/235507/247059/art_alum_ep_eso_leereradigital_10clavesparaa
prenderrainterpretar_danielcassany.pdf/735e147d-6499-4b80-9113-3656ec26b317
Y realiza un organizador gráfico al respecto, en el siguiente espacio.
Actividad de Aprendizaje 2
Realiza la lectura sobre “Paratextos”, de Eulalio Ferrer, disponible en:
http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid3/unidad2/argumentarPersuadir/partext
os
Posteriormente imprime el artículo “Fumar modifica el cerebro de los jóvenes” de Sarah
Romero, disponible en:
http://www.muyinteresante.es/salud/articulo/fumar-modifica-el-cerebro-de-los-jovenes-
871393939790
E identifica en el mismo 5 elementos paratextuales (con colores); lo entregarás con esta
guía.
Actividad de Aprendizaje 3
Investiga cómo se relacionan los 3 principales tipos de lenguajes utilizados en la
generación de textos digitales:
- Sonoro (ruidos, silencios, música, voz).
- Verbal (lingüístico).
- Visual (imágenes fijas o en movimiento).
Utiliza la información obtenida para realizar una presentación en Power Point sobre el
tema: “Lenguajes del texto digital”.Que deberás incluir en un CD que entregarás junto con
esta guía al docente evaluador (aunadas a las demás actividades de esta guía).
Actividades de consolidación:
Atiende al audiovisual: “Kismet Diner” (disponible en https://youtu.be/bbK0KqtuyFM) y
responde:
1.- ¿Cuál es la intención de Laura al cantar cada una de sus canciones?
2.- ¿Qué elementos sonoros y visuales refuerzan la frase del narrador: “Laura ama escribir
canciones, aun cuando le da pena cantarlas”?
3.- ¿Qué elementos lingüísticos, sonoros y visuales contextualizan el exterior de la
cafetería?
4.- ¿Qué suceso cambia el curso de la historia?
5.- Redacta tu opinión a partir de la interpretación del texto audiovisual.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________
Autoevaluación Instrumento para evaluar organizador gráfico de actividad 1.
Criterio Presencia
(sí / no)
Incluye las ideas principales del texto.
Relaciona las ideas de manera jerarquizada.
Cada elemento del organizador se enfoca en el tema
(interpretación de textos).
El organizador es claro y de fácil comprensión por sí mismo (no
requiere ser explicado).
Cuenta con el formato propio del organizador gráfico elegido y
con las normas de redacción adecuadas al contexto y a la
finalidad del trabajo.
Para evaluar identificación de elementos paratextuales de actividad 2.
Se te sugiere releer: “Paratextos”, de Eulalio Ferrer, para que tengas claro el concepto y
entiendas qué vas a identificar en la actividad correspondiente; principalmente REVISA
EL EJEMPLO que incluye la lectura (en el cual se identifican determinados paratextos)
para que corrobores si estás en lo correcto.
Instrumento para evaluar presentación en Power Point, actividad de
aprendizaje 3:
Criterio Presencia
(sí / no)
Cuenta con portada con los datos pertinentes: Institución, plantel,
asignatura, examen, nombre completo (empezando por apellidos),
grupo, fecha de entrega.
Incluye explicación breve sobre los elementos sonoros y su empleo
dentro de los textos digitales.
Incluye explicación breve sobre los elementos verbales y su uso en los
textos digitales.
Incluye explicación breve sobre los elementos visuales aplicables a los
textos digitales.
Argumenta la relación existente entre los elementos visuales, verbales
y sonoros para generar un texto digital.
Incluye imágenes que ilustran su información.
Ejemplifica cada punto tratado.
Cuenta con las normas de redacción adecuadas al contexto y a la
finalidad del trabajo (sigue las reglas ortográficas generales:
acentuación, signos de puntuación, uso de mayúsculas y minúsculas,
etc).
Las diapositivas cuentan con diseño legible en cuanto a: estilo y
tamaño de tipografía, colores, distribución y dimensiones de sus
elementos (imágenes, fondos, etc).
Anexa fuentes de consulta en formato APA.
Para evaluar análisis de video, actividad de consolidación:
1.- Asegúrate de haber seguido el proceso indicado en las 3 actividades de aprendizaje
de este bloque, pues de ello dependerá que entiendas y puedas responder
adecuadamente lo que se te solicita en la actividad de consolidación.
2.- Lo que más cuenta es la ARGUMENTACIÓN de tus respuestas, así que recuerda
responder a lo que se solicita e incluir el POR QUÉ en cada respuesta.
Fuentes de consulta
Para alumnos y docentes.
Cassany Daniel. 10 claves para aprender a interpretar. Chile: Centro Nacional de
Innovación e Investigación Consultado el 3 de octubre de 2016. Recuperado en:
http://leer.es/recursos/escribir/detalle?p_p_auth=5fbNrfsG&p_p_id=101&p_p_lifecycle=0
&p_p_state=maximized &p_p_col_id=column-1
Ferrer, Eulalio (2006). Los lenguajes del color. México: Fondo de Cultura Económica.
Paratextos. Portal Académico CCH. UNAM. Consultado el 9 de octubre del 2016.
Recuperado en:
http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid3/unidad2/argumentarPersuadir/partext
os
Bloque III.- Producción de textos digitales
Propósito: Al finalizar el bloque el estudiante será capaz de producir un ensayo en un
medio digital, para desarrollar sus competencias comunicativas.
Contenidos: - Estrategias de redacción de ensayo.
- Adaptación y presentación en un medio digital.
Actividad de aprendizaje 1
Consulta el siguiente link:
http://redcudi.com/virtual/file.php/1/catalogo/Catalogo_de_Rubricas_Ver1.0.pdf y revisa la
información del ensayo que se encuentra en las página 24 y con esa información elaborar
un cuadro sinóptico de lo que es un ensayo en el espacio siguiente:
Actividad de aprendizaje 2
Señala con diferentes colores los elementos del siguiente ensayo: estructura, argumentos
e intención comunicativa.
PLACERES EN REPOSO
La búsqueda de aventuras psíquicas y catarsis intensas es un ideal de vida irrenunciable para los jóvenes que no soportan la idea de integrarse al orden social. Todo límite en el alcohol o las drogas les resulta chocante, porque a su edad, la locura y el placer no se contraponen. Como es imposible o suicida mantener ese trote en la madurez, muchos partidarios de la desmesura hemos tenido que “sentar cabeza” por instinto de conservación. El primer descubrimiento amargo de un adulto parrandero es que, a partir de cierta edad, los placeres son excluyentes: no puedo ser buen amante si me emborracho tres veces a la semana, de modo que debo elegir entre el alcohol y el sexo. A partir de entonces, la supervivencia se vuelve una dolorosa cadena de renunciamientos, porque el abandono gradual de los vicios nos obliga a soportar una dosis de realidad cada vez mayor. Algunos experimentan esa enmienda forzada como una claudicación frente “al más humillante de los mitos higiénicos, principal avasallador de nuestra modernidad, el mito de la vejez sana y activa como fin supremo de la vida”, según lo definió Fernando Savater en El
contenido de la felicidad. Pero incluso los que aborrecemos ese repugnante mito, debemos optar entre la detestable mesura o una decrepitud anticipada cuando la necesidad de evasión entra en conflicto con la resistencia física.
Savater no ridiculiza en su ensayo el estilo de vida epicúreo sino, más bien, la vulgata epicúrea difundida por los charlatanes que intentan negar el dolor y la muerte, pero quizá valga la pena contraponer sus ideas con los principios de esa filosofía. Compendiada en las Vidas de los filósofos ilustres de Diógenes Laercio, la doctrina de Epicuro es quizá la única defensa filosófica del cuerpo sano que no huele a sermón, y como tampoco limita los placeres carnales, probablemente sea el único ideal de vida que puede oponerse con éxito a la mística de la disipación. Satanizado en vida por algunos de sus contemporáneos, que lo tachaban de pornógrafo y borracho, Epicuro no creía que pudiera existir la felicidad sin placer “pues yo desde luego, no sé cómo imaginar el bien si suprimo los placeres de los sabores, si suprimo los del sexo, los de los sonidos y los de la forma bella”. Santo patrono de los sibaritas, Epicuro mereció también la condena unánime de la moral judeocristiana por haber elevado el placer al rango de las virtudes teologales.
Pero los placeres que Epicuro vindicaba no eran nocivos para la salud, ni para la vida comunitaria. “No es posible vivir placenteramente sin vivir sensata, honesta y
justamente, ni vivir sensata, honesta y justamente sin vivir con placer.” Es decir que, para Epicuro, la insatisfacción de los deseos naturales era tan peligrosa como los vicios depredadores. En otras palabras, era un enemigo de la represión sexual y un partidario de “llevársela leve” en materia de euforia inducida, para no cruzar la frontera donde el placer se convierte en dolor. Panegirista de los “placeres en reposo” (la serenidad y el bienestar físico), advirtió que sin ellos nadie puede disfrutar tampoco de los placeres activos, es decir, las arrebatadoras alegrías del cuerpo y el alma. Madurar, según su doctrina, significa renunciar a los placeres superfluos para seguir gozando los esenciales, mantener en buen estado el cuerpo, no porque así lo mande el ser supremo, sino para prolongar nuestra vida pecadora. No pretendo restar validez a la opción, elogiada románticamente por Savater, de “quemarse las entrañas con ácidos, alcoholes y alcaloides buscando la definitiva desmesura”. Pero los que nos quedamos al filo del precipicio, ¿podemos rendirles homenaje a los que saltaron? ¿De verdad envidiamos su suerte desde nuestro cómodo apego a la vida?
El aparente desdén que los jóvenes profesan a la salud, a la luz de mi propia experiencia, es un efecto colateral de su propio vigor desbordado. Cuando el cuerpo está en su apogeo, cuando la fisiología funciona a la perfección, nos sentimos invulnerables y exploramos los laberintos del alma para reafirmar nuestra ilusión de inmortalidad. Bebemos o consumimos drogas para exacerbar una hiperestesia que nos parece ilimitada, no porque tengamos la intención de quemar la vida con rapidez. Todo joven siente, como López Velarde, que el cuerpo es “la nave de los hechizos”, pero el precio de querer prolongar una navegación turbulenta más allá de los treinta o cuarenta años es sacrificar los placeres en reposo, sin los cuales tampoco gozamos los paraísos artificiales. Un joven borracho, mariguano o adicto a las drogas duras puede coquetear con la locura sabiendo que después recuperará la serenidad, pero, a partir de la madurez, el alma ya no vuelve a ese puerto, y por lo tanto la travesía deja de ser grata. ¿Qué tanto podemos asomarnos a la locura sin arruinar el placer que nos proporciona? Epicuro no respondió a esa pregunta, pero nos previno contra el error juvenil de confundir la serenidad con el tedio. Los placeres en reposo son el caldo de cultivo de la ebullición creativa y quizá el reto de la edad madura sea encontrar en ellos la fuente de la embriaguez.
Enrique Serna, Letras Libres, 10 marzo 2015
http://www.letraslibres.com/mexico-espana/placeres-en-reposo
Actividad de Consolidación 1
Redacta un ensayo en no más de cuatro cuartillas, el tema es libre, toma en consideración
las estrategias de redacción, así como la siguiente lista de cotejo, que aparece en la
autoevaluación y agrégalo al mismo CD que usaste para guardar la presentación en
PowerPoint del bloque II
Actividad de Consolidación 2
Adapta el ensayo que realizaste en un video en el que contenga imagen, sonido y
movimiento, la duración debe ser de máximo tres minutos y guárdalo en el CD que estás
utilizando para guardar la actividad del bloque II, y la actividad del bloque III.
Autoevaluación
Instrumento para evaluar el cuadro sinóptico de la actividad 1 (Rúbrica)
Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos Total Síntesis del
tema
Rescate de todos
las ideas
principales a partir
de los elementos
separados en un
previo proceso de
análisis del material
solicitado
Rescate de algunas
ideas principales a
partir de los
elementos
separados en un
análisis previo del
material solicitado.
Ninguna idea
principal es
rescatada a partir del
análisis previo del
material solicitado.
Enfoque El tema principal se
presenta del lado
izquierdo como
tronco de donde se
desprenden las
demás
ramificaciones
El tema principal se
presenta del lado
izquierdo utilizando
el tema.
El tema no se
presenta en el lugar
correcto, no tiene un
formato muy
llamativo, por lo que
el trabajo resulta
inadecuado
Palabras
clave
Se manejan
conceptos
importantes,
destacándolas y
diferenciando las
ideas principales de
las secundarias.
Las palabras claves
están destacadas
por medio de las
llaves
Las palabras no
tienen ninguna
relación con el tema,
por lo que el cuadro
pierde su
concordancia y
relación de éste.
Organización Los elementos que
componen el
cuadro sinóptico se
encuentra de
derecha a
izquierda.
Los conceptos
están acomodados
de izquierda a
derecha, pero las
ramificaciones no
son correctas
Los elementos están
mal acomodados por
lo que el cuadro
sinóptico pierde el
sentido lógico.
Presentación
del esquema
Se presenta limpio
y con forma de
cuadro sinóptico
La presentación es
inadecuada, y tiene
manchas.
La presentación no
es la correcta,
presenta tachaduras
y está sucia.
Instrumento para evaluar el ensayo (Lista de cotejo para redacción de ensayo)
actividad de consolidación 1
Indicadores
Presenta:
Sí No % Observaciones
El alumno consultó 3 fuentes distintas
10
El ensayo tiene un título propositivo
5
Presenta la estructura lógica
(Introducción,
desarrollo, conclusión)
10
Plasma la tesis de manera clara
5
Maneja diferentes tipos de argumentos
(mínimo tres)
10
Elaboró el borrador y corrigió el texto
10
Totales
Instrumento para evaluar el video (Rúbrica)
Valoración 2.5 puntos 1 punto 0 puntos Total
Función
empática
y
problematización
Logra que el
espectador se
reconozca en las
situaciones y se
involucra en ellas.
Problematiza los
contenidos dejando
lugar abierto a la crítica
del tema
Por momentos
logra que el
espectador se
reconozca en las
situaciones o lo
involucra en ellas.
No logra
problematizar los
contenidos del todo
para dejar lugar a
la crítica.
No logra
crear
empatía en el
espectador
sintiéndose
este aislado a
las
situaciones.
No
problematiza
el tema.
Finalidad Fortalece los
conocimientos previos
y favorece los
aprendizajes
Fortalece los
conocimientos
previos, es difícil
identificar si
No fortalece
los
conocimiento
s previos ni
significativos,
introduce, profundiza o
amplía una temática
específica
introduce,
profundiza o
amplía una
temática
favorece el
aprendizaje.
Idea general Considera los intereses
y necesidades de la
muestra. Elabora una
idea específica que
alcanza y motiva al
público
Considera los
intereses y
necesidades de la
muestra. La idea
no es específica
del todo y tiende a
generalizar mucho.
No considera
los intereses
y
necesidades
de la
muestra. La
idea
elaborada es
muy general.
Presentación del
video
El video está editado
con una cronología y
sentido, favoreciendo el
entendimiento de la
idea general. Los
elementos en el video
son claros. La entrega
del video o su
presentación es en el
formato requerido en
tiempo y forma
El video presenta
una edición que
tiende a carecer de
una cronología y
sentido, de alguna
manera favorece el
entendimiento de la
idea general. Los
elementos en el
video son claros.
La entrega del
video o su
presentación es en
el formato
requerido en
tiempo y forma
El video
carece de
edición
alguna. Los
elementos en
el video no
son claros.
La entrega
del video o su
presentación
no es en el
formato
requerido ni
en tiempo ni
forma.
Total:
Fuentes de Consulta:
Para estudiante:
http://redcudi.com/virtual/file.php/1/catalogo/Catalogo_de_Rubricas_Ver1.0.pdf
CCH.UNAM. Tutorial para elaborar un ensayo. Consultado el 3 de octubre de 2016. Recuperado en: http://tutorial.cch.unam.mx/bloque2/ensayo/pdf
Para docente:
http://redcudi.com/virtual/file.php/1/catalogo/Catalogo_de_Rubricas_Ver1.0.pdf
CCH.UNAM. Tutorial para elaborar un ensayo. Consultado el 3 de octubre de 2016.
Recuperado en: http://tutorial.cch.unam.mx/bloque2/ensayo/pdf
Recomendaciones Generales
Revisa las fuentes de consulta incluidas al final de cada bloque, son material de apoyo
pertinente parar realizar cada una de las actividades de esta guía.
Realiza cada una de las actividades en el orden que se te presentan pues están diseñadas
para que lleves a cabo un proceso de aprendizaje dirigido, aunque autónomo.
Ante cualquier duda, acude con los profesores de la asignatura: “Taller de Análisis y
Producción de Textos II” (aún cuando no se trate de aquel o aquella con quien cursaste la
asignatura); estamos para servirte y asesorarte.
Recuerda traer esta guía el día que presentes el examen de la asignatura y entregarla al
docente aplicador en un sobre tamaño carta en el que especificarás tus datos: apellidos y
nombre, matrícula, asignatura, grupo.
No olvides que esta guía tiene un valor dentro de la evaluación (el examen es la otra parte),
así que esmérate en su resolución, pero -principalmente- en aprender, pues está
relacionada con los contenidos del examen.