Post on 19-Feb-2015
Francesc Sedó. francescsedo@gmail.com
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COACHINGHabilidades del docente-coach
ORÍGENES DEL
COACHING
Coaching : del verbo inglés to coach que significa entrenar,acompañar, motivar, en un contexto sobretodo deportivo.
Un origen reciente: 1950 – 1960, entrenadores de futbolamericano. En las sesiones de entreno introducen dinámicasemocionales, de liderazgo, de conciencia de grupo.... Además delas estrictamente deportivas.
Coach: Ayudaba al deportista a desarrollar sus competencias, amantener su motivación, etc.
Origen filosófico: Sócrates (470-399 aC). Mayéutica, método otécnica donde se adquiere conocimiento a través del diálogo.
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EVOLUCIÓN DEL
COACHING
1980 - 1990: El concepto se incorpora en el mundo empresarial.Sobretodo con la idea de mejorar los equipos, consecución deobjetivos y metas...También entró con fuerza en los máximos estamentosempresariales, coaching directivo o ejecutivo.
A partir de los 90: Aplicación en los ámbitos personales. Pasa delcoaching ejecutivo al coaching personal (lifecoaching).
Es el arte de hacer que los otros saquen lo mejor
de si mismos para alcanzar sus objetivos y metas.
QUÉ ES EL COACHING ?
Indagar con la ayuda de las preguntas para que la
persona, por si misma, extraiga sus propias
conclusiones.
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Es un proceso que utiliza el diálogo transformador
Es un proceso que te da herramientas para mejorar
Es un proceso de autoconocimiento
Es un proceso que te ayuda a mejorar las relaciones con tu entorno
Es un proceso de cambio que te hace pasar a la acci ón
Es un proceso que te ayuda a realizar cambios
La esencia del coaching
Autoconoc im ien to“darse cuenta”
Autoc reenc iaautoestima + autoconfianza“si quiero, puedo”
Responsab i l idadcapacidad o habilidad para respondercompromiso y acción para realizar el cambio
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El Coach : es quien dirige la sesión, propone la metodología y acompaña en el proceso
El Coachee o cliente : es quien solicita el servicio y quiere mejorar algún aspecto de su vida
QUIEN INTERVIENE?
COACH DOCENTE?
El profesor/a o tutor/a tiene el rol de coach .
Sus objetivos irán hacia responsabilizar al
alumnado de su proceso de aprendizaje en el
centro escolar, pero también quedará reflejado
en sus vidas.
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QUÉ APORTA EL COACHING ?
Un nuevo enfoque del ejercicio de la docencia
Coach – tutor/a Coach – profesor/a
Metodología donde el alumno es el protagonista de
sus decisiones y el docente anima, confronta,
escucha, devuelve y sobretodo motiva hacia la
acción para conseguir los objetivos marcados.
QUÉ HACE UN COACH ?
Proporciona herramientas de reflexión personal
Escucha, acoge y acompaña
Anima a pasar a la acción y que se cumplan los objetivos
marcadosDistingue objetivos de
ilusiones
Genera un entorno de confianza y entusiasmo hacia el cambio
Ayuda a tomar conciencia de la situación actual y la necesidad de cambio
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¿Cómo te sientes?
¿Qué recursos tienes para ponerte en marcha?
I sobretodo pregunta ....
¿A qué te comprometes?
¿Qué es importante para ti?
¿Cuales son tus opciones?
¿De qué vamos a hablar hoy?
¿Cuando empezarás?
HABILIDADES DEL COACH-DOCENTE
conectar
escuchar
intuir
preguntar
retornar
comunicar
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Generar un buen clima
Generar contexto
El contexto da sentido al texto
conectar
Explícame tu historia!!!
escuchar
.....un día de mucho trabajo....encargo de tu jefe .......pero al final no lo has podido hacer ����Aparece el jefe y........
Como te sientes : No veo porque te ha afectado tanto...
Buff, la vida es así...¿Sabes que deberías hacer?
Pobrecillo, es terrible!! Quizás, tu jefe representa una figura paterna....
¿Qué urgencias teníaspara olvidar un encargo del jefe?Entiendo su reacción
¿Qué necesi tas rea lmente?
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escuchar
Escuchar simplemente con los oídos es una cosa.
Escuchar con el entendimiento es otra distinta. Pero
escuchar con el alma no se limita a una sola facultad,
al oído o al entendimiento. Exige vaciar todas las
facultades. Y cuando las facultades están vacías, es
todo el ser el que escucha. Entonces se capta de
manera directa aquello que se tiene delante, lo cual
jamás podría oírse a través del oído ni comprenderse
con la mente.
Chuang-TzuFilòsof xinès sIV aC
escuchar
Atención y mostrar interés
Dar feedback
Dejar hablar
Silencio
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escuchar
INDAGÁNDOME
►¿Cuáles fueron las cinco actividades principales que desarrollaste la semana pasada?
►¿Cuánto tiempo empleaste en cada una de ellas?
►Cuáles de ellas querías realmente hacer y cuáles hiciste por obligación?
¿Cómo me escucho?“A partir de cómo me escuche, escucharé a los demás ”
intuir
saber leer entre líneas
Ver y percibir de forma explícita e implícita
notar por donde ir
Conocimiento intuitivo
Crees saber alguna cosa sin saber dedonde procede ni como.
A tener en cuenta:
Discriminar
Corroborar
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intu
ir
comunicar
BUENA COMUNICACIÓN??
Clima favorableConfianzaClaridad
COMUNICACIÓN VERBALY
COMUNICACIÓN NO VERBAL
Emisor ?? Receptor
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preguntar
Buenas preguntas
Preguntas abiertas
Qué.....?Cómo...?Donde...?Para qué....?
Preguntas en positivo
EVITAR “Por qué....?”
retornar
Demostrar al otro que entiendes como está
Capacidad de síntesis
Mostrar interés por si van entendiendo lo que tu estás explicando
Verbal / No verbal
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Coaching en el aula. Coaching individual
LAS FASES DEL PROCESO
EL TEMA
EL OBJETIVO
LA REALIDAD
LAS OPCIONES
EL COMPROMISO
LAS 5 FASES DE UN PROCESO DE COACHING
¿De qué vamos a hablar en esta sesión?
¿Cuál es tu objetivo respecto al tema?
¿Cómo descubriste tu situación actual?
¿Qué has probado hasta ahora?
¿Cuál será tu plan de acción?
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COACHING EN EL AULA
Coaching en el aula
Cuando usamos la metodología coaching con todo elgrupo clase, debemos adaptar las distintas fases delproceso. Un punto fundamental será conocer elgrupo, percibir su potencial...
1. Calibración
¿Cómo es el grupo? Sus dinámicas internas, cohesión, liderazgo.
Introducción de dinámicas de autoafirmación dentro del grupo, dinámicas de vocabulario emocional, fomentar el diálogo y la expresión de las ideas dentro del grupo.
Asociaciones sociométricas
Música y emociones
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Coaching en el aula
1. Calibración
Rueda de masajes
Háblame de ti
Coaching en el aula
2. Objetivos
Planificar conjuntamente los objetivos y metas que sequieran conseguir.Temporizarlos.La función del coach-docente será moderar el diálogo,lanzar preguntas y ayudar a diferenciar objetivos deilusiones.
3. Motivación
Generar el clima necesario para que el grupo clase sesienta seguro en el proceso.Animar en el proceso de cambio.Zona de confort / Zona de aprendizaje
El juego de los
CAMBIOS
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Coaching en el aula
4. Entrenar/Observar
Seguimiento del proceso que están realizando los alumnos. Espacio de reflexión conjunta para valorar sus propios recursos y sus áreas de mejora.
Biografía en 3
paradas
5. Ofrecer Feedback
Comunicar al alumnado de forma grupal o individual cómo está llevando el proceso.Coach: empatía + escucha + asertividad
Coaching en el aula
6. Análisis de resultados
Evaluar conjuntamente con la clase o de forma individual el desarrollo del proceso.
¿Cómo se han sentido?
¿Qué han descubierto?
¿Qué han aprendido?
¿Qué recursos han usado?
L a p e r s o n a q u e q u i e r o s e r
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COACHING INDIVIDUAL
Coaching individual
Coach: profesorCoachee: alumno
En este caso el esquema del proceso será muy parecido al que se utiliza en el Coachig Personal.
Pasamos por las 5 fases:
TEMA
OBJETIVO
REALIDAD
OPCIONES
COMPROMISO
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Coaching individual
Hay que tener en cuenta, que a diferencia de las entrevistas de tutoría, donde el tutor o la tutora acostumbra a proponer el tema de la conversación, en el diálogo coaching es el coachee (en este caso el alumno) el que propone el tema.
De todas formas, a veces, conviene sugerir posibles temas u objetivos y metas que debería plantearse el alumno.
TEMA Y OBJETIVO
Coaching individual
OPCIONES Y COMPROMISO
Refuerzo positivo (“soy tu fan”)
Escucha activa. Acallar nuestra voz interior, nuestra creencias
Confrontar. Devolver al alumno lo que nos está explicando usando la asertividad.
Seguimiento. El alumno debe saber que estamos allí y creemos en él.
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BIBLIOGRAFIA
� Bou, J.F. Coaching para docentes (2009). Editorial Club Universitario. Alicante.
� Angel, P., Amar, P. Guía Práctica del Coaching (2006). Ediciones Paidós Ibérica. Barcelona.
� Covey, S.R. Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva (1997). Ediciones Paidós Ibérica. Barcelona.
� Faber, A., Mazlish, E. Cómo hablar para que sus hilos le escuchen y.... (2005). Edicione Médici. Barcelona.
� Cascón, P. La alternativa del juego. Juegos y dinámicas de educación para la Paz . (1999). Ed. Los Libros de la Catarata. Madrid.