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Mario Chiari
La carrera de Ingeniería Pesquera de la Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional Río Grande, analizada a la luz de algunas de las principales categorías luhmannianas
INTRODUCCIÓN: ELECCIÓN DE LA UNIDAD DE ANÁLISIS..................................................................2
SISTEMAS Y SUBSISTEMAS............................................................................................................... 4
LOS SISTEMAS: DIFERENCIACIÓN SISTEMA-ENTORNO..........................................................6
LOS SISTEMAS: AUTOPOIESIS Y CLAUSURA OPERACIONAL..................................................7
LA CONSTRUCCIÓN DE LOS SISTEMAS.......................................................................................12
LOS SISTEMAS Y SU ENTORNO: ELASTICIDAD Y AUTONOMÍA...........................................14
CONCLUSIÓN....................................................................................................................................... 16
BIBLIOGRAFIA....................................................................................................................................................... 17
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Introducción: elección de la unidad de análisis
La intención de este trabajo es realizar una revisión de algunas de las principales
categorías luhmannianas y visualizar ciertos aspectos de una unidad de análisis a la luz
de dichas categorías
A tales efectos, se ha elegido como unidad de análisis al sistema universitario de
la carrera de Ingeniería Pesquera de la Universidad Tecnológica Nacional, y en
particular, el de la Facultad Regional Río Grande.
La carrera de Ingeniería Pesquera de la Facultad Regional Río Grande de la
Universidad Tecnológica Nacional es un subsistema socioeducativo cuyo surgimiento
data de 1994, y cuyo origen es una respuesta a una doble finalidad: por un lado, formar
profesionales especializados en pesca industrial –tanto en la parte administrativa como
en la productiva- y, por el otro, ofrecer nuevas carreras universitarias en una plaza que
se caracteriza por la escasez de propuestas académicas. Podría agregarse, además, una
hipotética tercera finalidad, vinculada a la voluntad de tender al cambio del modelo
pesquero de exportación de pescado sin procesar, actualmente instaurado a nivel
provincial, por otro de exportación de manufacturas de pesca. Esto, sin perjuicio de las
múltiples finalidades que posteriormente cada uno de los actores intervinientes en el
sistema pudieren asignarle.
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La selección de la unidad de análisis y la consecuente descripción del sistema a
estudiar han sido hechas por el autor de este trabajo, quien a su vez es docente del
módulo de Economía en la antedicha carrera. Este hecho, si bien permite realizar
importantes análisis de la unidad en cuestión, a la vez condiciona desde la postura del
observador el sentido asignado al sistema, dado que el mismo no es uniforme entre
todos los potenciales sistemas observadores. Por otro lado, ha de tenerse en cuenta que –
por el punto ciego del sistema observador- es imposible realizar un análisis del sistema
con pretensiones de totalidad, ya que el sistema observador “no ve que no ve”; por lo
que en definitiva el análisis necesariamente se verá sesgado y restringido en ciertos
aspectos.
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Sistemas y subsistemas
En este subsistema socio-educativo tomado como una unidad, el número de
elementos crecientes que participan implica una gran dificultad para establecer
relaciones; lo que deriva en una mayor necesidad de seleccionar, siendo lícito afirmar
entonces que la complejidad impone selección.
De resultas de esta complejidad, surge una serie de problemas tanto para las
operaciones como para las observaciones que obligan a generar una nueva forma de
organizar esta complejidad.
La manera en que esta organización se lleva a cabo consiste en la formación al
interior del subsistema de una variedad de sub-sistemas sociales, los cuales replican
internamente -en forma reflexiva y recursiva- sus procesos de diferenciación, para lo
cual se valen de la distinción sistema-entorno. Este límite que permite diferenciar el
sistema del entorno no es físico, sino que es un límite de significado; aún cuando en
ocasiones los límites físicos, como es el caso del límite existente entre las extensiones
aúlicas Ushuaia y Río Grande, pueden simbolizar también límites de sentido.
Es de esta forma como se puede apreciar el surgimiento de los sistemas parciales
en los que la complejidad se presenta más reducida. Así, la carrera que constituye
nuestra unidad de análisis puede ser visualizada, además de cómo un sistema en sí,
como un subsistema de la carrera de Ingeniería Pesquera de la Universidad Tecnológica
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Nacional –teniendo en cuenta que es una carrera que puede entenderse como única para
toda la universidad, y que se dicta en diferentes sedes- o como un subsistema de la
Facultad Regional Río Grande de la Universidad Tecnológica Nacional, sistemas que se
presentan como más complejos. Pero, además, y como se verá, la propia complejidad
del subsistema bajo estudio está a la vez organizada en sub-sistemas parciales.
Dada su autonomía, los sistemas parciales sólo pueden remitirse a sus puntos de
referencia cuando observan a la sociedad global, a otros sistemas o cuando se observan
a sí mismos por medio de una suerte de introspección. En nuestro caso de análisis, un
sistema parcial -como podría ser el cuarto año de la carrera de Ingeniería Pesquera de la
Facultad Regional Río Grande extensión áulica Ushuaia de la Universidad Tecnológica
Nacional - puede referenciar a la carrera de Ingeniería Pesquera de la Universidad
Tecnológica Nacional Facultad Regional Río Grande extensión áulica Ushuaia tomada
como sociedad “global” (entendiendo por esta a un sistema mayor que lo incluye), al
sistema “bedelía” de la carrera de Ingeniería Pesquera de la Universidad Tecnológica
Nacional Facultad Regional Río Grande extensión áulica Ushuaia como un sistema más
dentro de dicha sociedad “global” o puede observarse a sí mismo a través de su
autorreflexión.
En función de lo antes expresado, lo que caracteriza al sistema socioeducativo en
que basamos nuestro análisis es la presencia de sistemas internos variados como los
mencionados; cada uno de los cuales producen sus componentes con operaciones
comunicativas especializadas bajo la exigencia de la selectividad.
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De acuerdo a lo antes expuesto, entonces, las observaciones y descripciones del
sistema social a analizar dependen de su referencia. Así, se puede tratar al sistema de la
carrera de Ingeniería Pesquera de la Universidad Tecnológica Nacional Facultad
Regional Río Grande como un sistema total y analizar sus procesos internos, o hacer
foco en sus sistemas sociales parciales como totalidades, o considerar las prestaciones e
interdependencias entre estos.
De tal suerte, nuestro análisis podría hacer centro en el sistema de la carrera de
Ingeniería Pesquera de la Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional Río
Grande tomada como un todo y analizar las comunicaciones que conforman ese “todo”,
o considerar y analizar sus sistemas internos –tales como el sistema docente, el sistema
alumnado, el sistema extensión universitaria, etc.- o, finalmente, estudiar las
interrelaciones entre estos sistemas –por ejemplo, entre alumnado y docentes, entre
administración y claustro docente, entre otros-
Los sistemas: diferenciación sistema-entorno
Refiriéndonos a los sistemas parciales, podemos decir que aquellos antes
mencionados sufren cambios de estados internos en virtud de las operaciones que en
ellos ocurren, debiendo entonces entenderse por operación la producción de esas
diferencias. Estas operaciones tienen como condición de posibilidad la
autorreferencialidad del sistema en el que se generan; esto es, el sistema se presupone a
sí mismo para desencadenar esa secuencia de operaciones a través del tiempo. Esto
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significa, en el caso que nos ocupa, que el subsistema “docente” (incluido dentro de
nuestra unidad de análisis) desencadena una serie de operaciones a través del tiempo
haciendo referencia a sus propias normas y utilizando sus propios códigos, con lo cual,
además de ir evolucionando a través del tiempo, se va diferenciando de otros sistemas
existentes en su entorno, como podría ser el subsistema “bedelía”. Del mismo modo,
nuestra unidad de análisis tomada como un todo, desarrolla operaciones
autorreferenciales que además de definirla como sistema la van diferenciando de –por
ejemplo- la carrera de Ingeniería Pesquera de alguna otra hipotética universidad que
estuviera radicada en Tierra del Fuego1, que constituye parte de su entorno.
Los sistemas: autopoiesis y clausura operacional
Cada uno de los sistemas autogeneran sus criterios de funcionamiento y de
procesamiento de información, manteniendo su continuidad en operaciones bajo
exclusivos códigos y programas. Por lo tanto, no sólo son autorreferentes sino también
autopoiéticos, en la medida de que son capaces de reproducir las comunicaciones de las
que están compuestos.
Pero que los sistemas sociales sean autopoiéticos no significa que puedan prescindir de
los seres humanos para su existencia. De hecho, en la unidad de análisis elegida
1 La carrera de Ingeniería Pesquera sólo está presente en Tierra del Fuego en el seno de la Universidad Tecnológica Nacional.
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intervienen individuos en sus roles de docentes, estudiantes, no docentes, directivos etc.
En todo caso, debe entenderse que la autopoiesis supone a los individuos como base de
los sistemas sociales. En definitiva, los individuos –sistemas psíquicos- y los sistemas
sociales son sistemas operacionalmente clausurados y autorreferentes pero no debe
entenderse esta clausura en un sentido termodinámico de no intercambio con el entorno,
sino como su posibilidad de subsistencia en base a producir sus propias operaciones
[Corsi: 1996,32]; de modo tal que ni lo social explica lo psíquico –el ”funcionamiento”
de un sistema psíquico como puede ser el docente X no es explicable a partir del
funcionamiento del sistema socioeducativo que analizamos- ni lo psíquico explica lo
social –esto es, el funcionamiento del subsistema socioeducativo bajo análisis no
encuentra justificación en el funcionamiento de la multiplicidad de sistemas psíquicos –
docentes, alumnos, no docentes- que constituyen su base.
En definitiva, aún cuando la existencia del sistema socioeducativo supone la
existencia de docentes, alumnos y no docentes –sistemas psíquicos-, éstos no son parte
del sistema social en que se basa nuestro análisis, sino que constituyen su entorno, ya
que, en la teoría luhmanniana, los sistemas sociales no están compuestos por personas
sino por comunicaciones que se generan sustentadas en un sentido compartido como
unidad social [Luhmann: 1996].
Por otro lado, y sensibilizados en sus funciones específicas, los sistemas extreman su
indiferencia para otros ámbitos y se autoclausuran en sus propias referencias. Sus
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códigos proporcionan las asimetrías básicas que les permiten procesar la información
que requieren y orientan las operaciones por sus especializaciones respectivas. Es así
que, como sistemas cerrados que son, determinan sus umbrales de resonancias frente a
los estímulos de los entornos que ellos mismos se permiten. En el caso de nuestra
unidad de análisis, se observa que las normas y regulaciones que rigen su
comportamiento (pautas de control de asistencia, criterios de aprobación de trabajos,
criterios de selección del personal, costumbres de relaciones interpersonales) son
autogeneradas, y las operaciones que se desarrollan en su interior lo hacen en este
marco autoimpuesto. De la misma manera, la carrera de Ingeniería Pesquera de la
Facultad Regional Río Grande autodetermina qué tanto permitirá que lo que sucede en
su entorno la afecte: en concreto, establece para sí misma una suerte de filtro que
limitará el impacto proveniente de un sistema del entorno como podría ser el Consejo
Superior de la Universidad Tecnológica Nacional.
Pero esta cerrazón, como se planteó, no debe entenderse como independencia
absoluta del entorno; en todo caso, que los sistemas sean cerrados implica que son
recursivos y se orientan por los valores que ellos mismos han producido, y esto los
distingue de su entorno [Luhmann:1996, 55]. La carrera de Ingeniería Pesquera de la
Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional Río Grande no es absolutamente
inmune a los estímulos exteriores, como podrían ser ciertas disposiciones del rectorado
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de la UTN o incluso del gobierno de la provincia de Tierra del Fuego, Antártida e Islas
del Atlántico Sur2; en todo caso, su clausura operacional hace referencia a que la guía de
sus operaciones está constituida por valores y normas autocreados. Esta clausura
operacional implica además que los sistemas están munidos de su propia memoria, que
se moviliza en el marco de sus propias diferenciaciones y que -por ende- genera y
desarrolla su propio pasado y su propio futuro.
Estudiando el interior del subsistema socioeducativo en que se basa nuestro
análisis, podemos determinar que contiene en sí a dos grandes subsistemas parciales:
subsistema académico y subsistema administrativo; los que a su vez también incluyen
en sí diversos subsistemas. Cada uno de estos subsistemas, por su parte, contiene
numerosos subsistemas.
Tomando como ejemplo el subsistema académico de la carrera de Ingeniería
Pesquera de la Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional Río Grande de la
UTN, podría distinguirse dentro de él un subsistema “sede Río Grande” y otro
subsistema “extensión áulica Ushuaia”3; pudiendo distinguirse dentro de cada uno de
ellos un subsistema “docente” y un subsistema “alumnado”, entre otros, diferenciables
2 Si bien de forma más o menos directa todas las universidades están sujetas a normativas emanadas por los gobiernos de las provincias en cuyas ciudades tienen sedes, los docentes de las universidades estatales de Tierra del Fuego son remunerados en forma conjunta por el Estado nacional y por el Gobierno de esta isla, por lo que están afectados de forma más evidente por la injerencia provincial.
3 En la actualidad, no se dicta la carrera de Ingeniería Pesquera en Río Grande; se trata entonces de una simple hipótesis.
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en función del sentido que los constituye. Cada uno de éstos últimos subsistemas, a la
vez que forman parte de los subsistemas “sede Río Grande” o “extensión áulica
Ushuaia”, integran los subsistemas “docente” y “alumnado” que son transversales a
todas las sedes que posee la universidad. Por otra parte, también se pueden visualizar –
siempre dentro del subsistema académico- subsistemas tales como ”Economía” ,
“Buques Pesqueros I” y “Acuicultura” entre otros; y, en función de diferentes sentidos,
también se observan subsistemas tales como “Cuarto año mañana”, “Tercer año noche”,
entre otros4. Cada una de las características que se predicaron de los sistemas son
aplicables a todos y cada uno de ellos, es decir que –a priori5- cada uno de estos
subsistemas será a su vez autorreferencial, autopoiético y operacionalmente clausurado
[Corsi : 1996,152].
Esos subsistemas no se definen sólo por un límite “horario” o por un límite
“físico” (aunque como se dijo estos podrían tener alguna implicación) sino por las
operaciones que tienen sentido dentro de cada subsistema en particular y no en los otros.
De tal modo, una determinada serie de mensajes intencionados que representan una
comunicación con sentido dentro del subsistema “Alumnado” constituiría “ruido” si
circulara en el subsistema “Docente”, que no comparte el código común de significados
vigente en el subsistema ”Alumnado”.
4 Nuevamente se trata de una hipótesis, puesto que en la actualidad la extensión aúlica Ushuaia de la Facultad Regional Río Grande de la UTN sólo tiene horario nocturno.
5 La explicación de lo “a priorístico” de esta afirmación puede encontrarse en la conclusión de este trabajo
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La construcción de los sistemas
La autogeneración de los sistemas se produce a través de comunicaciones que
adoptan la forma de decisiones tales como qué comunicar, cómo comunicar y aceptar o
rechazar lo ofrecido por el transmisor.
Dichas comunicaciones que construyen a los sistemas se dan en el marco de
ciertas normas específicas, que son las que determinan roles y condiciones de
pertenencia para los miembros de la organización.
Ha de tenerse en cuenta que la construcción de los sistemas –reductora de la
complejidad- no se da en un momento histórico puntual sino que es un proceso que se
desarrolla a través del tiempo, dado que requiere que el conjunto de actores
involucrados compartan un significado determinado a partir del cual organizar su
interacción, y ese compartir significado sólo se da en el transcurso del tiempo.
Dado que cada individuo-sistema psíquico interviniente tiene una gama más o
menos amplia de posibilidades de acción, debe actuar necesariamente en forma
selectiva; y esta selección es contingente. Así, y dado que la contingencia de la
selección es tanto para ego como para alter, esta contingencia es doble. Y es en dicha
doble contingencia que están inmersas tanto la posibilidad de consenso como la de
disenso [Luhmann : 1998a]..
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De esta forma, la doble contingencia presenta dos aristas: por un lado, es lo que
posibilita el disenso, pero por el otro es lo que permite el consenso que constituirá el
sentido que defina al sistema diferenciándolo del entorno.
No obstante, y aun asumiendo que el sentido se construye a partir del consenso
en la selección de posibilidades, esto no implica que las alternativas momentáneamente
no elegidas sean descartadas definitivamente; sino que la selección de posibilidades se
actualiza ante el surgimiento de nuevas contingencias.
En el caso de análisis elegido, es sencillo ver cómo el sentido del subsistema
socioeducativo no está dado completamente por la voluntad de quienes tienen la
disposición de los recursos o la capacidad de decisión institucional, sino que está
generado a partir del consenso; consenso que surge de la elección consistente de alguna
de entre las múltiples posibilidades de acción que poseen los docentes, estudiantes,
administrativos y bedeles. Todos estos intervinientes eligen en determinada coyuntura
ciertos cursos de acción, y de la coincidencia en la elección de éstos surge el consenso.
Ante cada nueva coyuntura los actores vuelven a elegir una entre muchas posibilidades
–eventualmente, alguna de las posibilidades descartadas en su momento puede ser
elegida esta vez- y surge un nuevo consenso.
La comunicación del sentido construido, finalmente, puede analizarse
visualizando los cuatros componentes dimensionales de su estructura: una dimensión
real, que hace referencia a los objetos, una dimensión temporal –referida al pasado,
presente o al futuro, dado que la comunicación no es un punto sino un proceso que se
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extiende en el tiempo -, una dimensión social, que hace alusión a las personas y una
dimensión política que está relacionada a los juegos de poder que se manifiestan en los
característicos lenguajes de lo político [Luhmann: 1998b]. La selección que el
individuo hace de una de las posibles alternativas está, evidentemente, impregnada por
estos juegos políticos.
Los sistemas y su entorno: elasticidad y autonomía
Por otro lado, en tanto realidades concretas, los sistemas socioculturales –como
el elegido para el análisis- tienen la cualidad de poder guardar una cierta independencia
respecto de los cambios en el medio. Esta elasticidad y autonomía que permiten a los
sistemas compensar la influencia del medio son en la teoría de Luhmann puntos
fundamentales; ya que es de esta forma como la existencia de fines no funge como
referencia explicativa última para la comprensión del sistema, sino que sólo constituye
una guía válida para la conformación de las relaciones sistema-entorno. Esto es lo que
permite eventualmente un cambio en los fines de los sistemas, o la existencia de
multiplicidad de fines que en ocasiones hasta pueden presentarse como antagónicos en
el seno del propio sistema. Así, sería posible entender la subsistencia de un subsistema
socioeducativo como la carrera de Ingeniería Pesquera de la Universidad Tecnológica
Nacional Facultad Regional Río Grande aún cuando no cumpliera con todos los fines
que los actores intervinientes le han asignado; por caso, los estudiantes pueden asignarle
al sistema la finalidad de producir educación de excelencia, y es muy probable que el
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sistema subsista aún cuando esa expectativa no sea satisfecha total o parcialmente, si es
que al tiempo que no cumple ese fin el sistema está cumpliendo otro u otros asignados
por algún o algunos de los intervinientes: por ejemplo, puede no estar brindando
educación de excelencia pero sirve a los efectos de mantener la presencia de una
universidad en la ciudad, que es un fin que bien puede haberle sido asignado al sistema
por otro actor. De la misma manera, se puede entender el desarrollo de mecanismos
internos de adaptación que permiten compensar la influencia del medio, como podría
ser una nueva disposición de las autoridades universitarias o del gobierno provincial.
Ante alguna nueva disposición o reglamentación de las autoridades académicas o
gubernamentales, nuestra unidad de análisis podrá, aunque no evitar por completo el
impacto de la nueva normativa, desarrollar estructuras internas que permitan amortiguar
el impacto de esa influencia externa. Para ilustrar lo antedicho, vale traer a colación lo
sucedido durante el año 2009 con la carrera Ingeniería Pesquera en la Facultad Regional
Río Grande: aduciendo problemas de financiamiento, las autoridades riograndenses de
la UTN decidieron el cierre de la carrera. En reacción a esto, emergió un sistema interno
transversal a los ya existentes, basado en la misma dimensión social de los existentes,
pero con un sentido completamente nuevo y diferente de aquellos; cuya finalidad fue
lograr la subsistencia de la carrera. Dicho sistema, si bien como se dijo anteriormente no
tuvo su origen en un momento histórico puntual, se consolidó ante la aparición de la
nueva normativa, y continuo operando a través de sus propios programas y códigos
hasta que logró el fin propuesto.
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Conclusión
De acuerdo a lo sostenido por Luhmann, entonces, cada uno de los subsistemas
existentes dentro de nuestra unidad de análisis –y nuestra propia unidad de análisis- o
son autorreferentes, autopoiéticos y operacionalmente clausurados, o tenderán a serlo
[Luhmann : 1998a] . Esto, en virtud de que el estado de autopoiesis, autorreferencia y
clausura operacional no son “puntos de partida”, características que los sistemas poseen
desde su emergencia sino que son momentos evolutivos avanzados. Llegarán a tener las
características antes mencionadas en la medida de que logren alcanzar un importante
estado de integración, y desarrollen una comunicación interpersonal que permita el
surgimiento de un verdadero sistema social con propia historia, historia que estará
constituida por las sucesivas elecciones que posibilitaron su diferenciación.
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BIBLIOGRAFIA
Corsi, Giancarlo et. al., (1996) "Glosario sobre la teoría Social de Niklas
Luhmann", México, Ed. Iberoamericana
Luhmann, Niklas (1996) “Introducción a la teoría de Sistemas”. México, Ed
Anthropos
Luhmann, Niklas, (1998a), “Sistemas sociales: lineamientos para una teoría
general”. México, Ed Anthropos
Luhmann, Niklas, (1998b), “Teoría de la sociedad”. México, Triana, segunda
edición
Sepúlveda Ocampo, Ruben et al. (Instituto de la Vivienda, Facultad de
Arquitectura y Urbanismo, Universidad de Chile) (1992), “Enfoque Sistémico y
Lugar”. <http://www.invi.uchile.cl/publicaciones/enfoque/presentacion.htm>
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