Post on 11-Aug-2015
Evaluación, tratamiento e intervención psicoeducativa en la
dislexia de desarrollo
Ángel R. Calvo Rodríguez
¿Qué es la dislexia?
Manifestaciones escolares de los disléxicos en habla castellana
Actividades
Resultados
Subtipos de dislexia en castellano
Proceso de evaluación de la dislexia
Dificultad específica de aprendizaje de origen neurobiológico que se caracteriza por dificultades en el reconocimiento preciso y fluido de las palabras y por problemas de ortografía y decodificación
Es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional, y se da a pesar de una inteligencia normal o por encima de la media.
Asociación Internacional de Dislexia (1994)
Trastorno especifico, de base lingüística y de origen constitucional, caracterizado por dificultades en la decodificación de palabras aisladas, generalmente producidas por un procesamiento fonológico inadecuado. Estas dificultades no guardan relación con la edad, ni con otras habilidades cognitivas o académicas; tampoc0 son el resultado de un trastorno general de desarrollo o de un defecto sensorial.
Lyon (1995)
La dislexia se manifiesta por dificultades de diversa gravedad en diferentes formas de lenguaje, incluyendo a menudo, además de los problemas de lectura, un problema notori0 en el aprendizaje de la capacidad de escribir y deletrear.
F81.0 Trastorno de la lectura (DSM IV)
Rendimiento en lectura evaluado mediante pruebas normalizadas administradas individualmente, sustancialmente por debajo de lo esperado en función de la edad, del C.I., y de la escolaridad propia de la edad del individuo.
La alteración interfiere significativamente el rendimiento académico o actividades que requieren habilidades para la lectura.
Si está presente un déficit sensorial, las dificultades en lectura exceden de las habitualmente asociadas a él.
Baja eficiencia lectora
Errores al descodificar
Lentitud para descodificar
Dificultades metalingüísticas
Lec. retrasados Grupo C.E. Media Sd. Media Sd. p L. pseudopal 85,03 9,50 92,19 6,06 ,000 Dec. Ortográf. 56,38 24,96 76,23 19,54 ,000
Lectores retrasados
C.E.
C.L.
Media Sd. Media Sd. Media Sd.
Palabras 1139 436 547 132 982 479
Pseudop 1625 497 873 231 1505 534
Conciencia léxica
Conciencia silábica Conciencia fonémica
Fonológicos Superficie “Armónicos” Grupo C.E.Media Sd. Media Sd. Media Sd. Media Sd.
Efic. lectora 15,10 4,42 11,44 3,77 12,30 3,83 30,00 9,65
Pal. PROLEC 98,24 3,57 96,90 3,57 97,94 2,55 99,63 1,13
L. pseudopal. 74,78 7,79 88,83 6,96 83,33 4,07 92,19 6,02
D. Ortográf. 65,78 21,63 26,02 13,32 44,50 10,97 76,23 19,54
Fonológ.
Superf.
“Armónicos”
C.E.
C.L.
Media Sd. Media Sd. Media Sd. Media Sd. Media Sd.
Palabras 1024 491 1286 376 1148 391 547 132 982 479
Pseudp. 1420 315 1782 436 1755 678 873 231 1505 584
Objetivos Promover cambios sobre las causas a las que los sujetos atribuyen el origen de sus fracasos.
Reducir la ansiedad que provocan las situaciones de lectura.
Eliminar el uso de la estrategia de lectura basada en la utilización de pistas parciales de las palabras.
Automatizar el uso del proceso secuencial de lectura.
Desarrollar las estrategias ortográfica y fonológica de lectura.
Actividades Modificar las atribuciones de los alumnos sobre su capacidad para leer correctamente.
Reducir la ansiedad.
Integrar las ideas de cambio atribucional y la respuesta de relajación.
Actividades con las palabras.
Lectura de textos.
Valoración de resultados.
Lectura inicial de un texto y grabación en vídeo.
Análisis de video.
Elaborar conclusiones sobre el video.
Modelar la lectura utilizando las conclusiones elaboradas.
Lectura de textos breves
Textos de conocimiento del medio o de otra área que interese. Las lecturas son realizadas antes de que esos temas sean tratados en el aula.
Grabación de lecturas en vídeo o audio.
Valoración de la lectura realizada
El alumno escucha el texto grabado y lo lee al mismo tiempo para descubrir si ha cometido errores.
Análisis fonológico de palabras
Análisis ortográfico de palabras
Generar familias de palabras
Leer palabras aisladas
Identificar diferencias entre palabras
Lectura de grupos de palabras
Identificar errores sintácticos
Formar palabras
Identificar diferencias entre textos
Identificar palabras y completar oraciones
Completar palabras
Formar una oración
Lectura y comprensión
N = 26 (3º a 6 de Educación Primaria) Disléxicos fonológicos: 14 Disléxicos ortográficos: 12 Dos sesiones semanales de 40 minutos
Número de sesiones: 40
Número alumnos en sesión: 2-3
Subtipo dislexia
Media Test
Media Retest
D.T. Test
D.T. Retest
N
D. Fon. D. Orto. Total
66,8 85,75 75,59
83,92 89,06 86,29
16,72 7,31
16,15
7,41 6,41 7,31
14 12 26
T(25)= -4,31 y p= .000
Valoración exactitud en pseudopalabras
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
90,00
100,00
Figura 1: Exactitud Pseudopalabras antes y después del entrenamiento
Po
rcen
taje
aci
erto
s
Fonológicos 66,89 83,93Superficie 85,76 89,06
Exac Pseu-1 Exac Pseu-2
Al considerar la interacción entre el entrenamiento y el tipo de dislexia, se obtiene un valor de F(1,24)=10,540 y p=.003. Este resultado indica que la interacción entre el tratamiento y el tipo de dislexia es significativo, es decir, el programa afecta de diferente manera a un grupo con respecto al otro.
Subtipo dislexia
Media Test
Media Retest
D.T. Test
D.T. Retest N
D. Fon. D. Orto. Total
3020,23 3387,98 3189,96
2902,26 2915,29 2908,27
560,38 714,79 650,43
556,27 397,98 480,25
14 12 26
T(25)= 1,89 y p= 0.69
Valoración tiempo de lectura en pseudopalabras
Figura 2: "Tiempos en exactitud de Lectura de pseudopalabras antes y despues del entrenamiento por tipo de dislexia"
2600,00
2700,00
2800,00
2900,00
3000,00
3100,00
3200,00
3300,00
3400,00
3500,00T
iem
po
s en
mili
seg
un
do
s
Fonológicos 3020,23 2902,26Superficie 3387,99 2915,30
Tpo E-Ps-1 Tpo E-Ps-2
Al analizar la interacción entrenamiento X tipo de dislexia se obtiene un valor F(1,24)=1,443; p=.241. El entrenamiento no influye de forma diferente en la rapidez de procesamiento lector de cada subtipo disléxico
Subtipo dislexia
Media Test
Media Retest
D.T. Test
D.T. Retest N
D. Fon. D. Orto. Total
51,53 19,67 36,82
59,48 32,56 47,05
23,30 11,89 24,63
29,10 18,94 28,02
14 12 26
T(25)= -4,09 y p= .000
Valoración aciertos decisión ortográfica
Figura 3: "Exactitud Decisión Ortográfica antes y después del entrenamiento por tipo de dislexia"
0
10
20
30
40
50
60
70
Po
rce
nta
je a
cie
rto
s
Fonológicos 51,53 59,48Superficie 19,68 32,57
Exac Orto-1 Exac Orto-2
Las pruebas de contraste intrasujetos dan un resultado de F=.97 y p=.334, lo que indica que el tratamiento no influye de forma diferente en cada subgrupo disléxico.
Subtipo dislexia
Media Test
Media Retest
D.T. Test
D.T. Retest N
D. Fon. D. Orto. Total
3787,70 3536,06 3671,56
3464,98 3376,15 3423,98
1107,84 704,38 934,28
832,41 563,35 708,51
14 12 26
F=3,633, p=0.069
Valoración tiempo decisión ortográfica
Figura 4: "Tiempos en exactitud Decisión Ortográfica antes y después del entrenamiento por tipo de dislexia
3100,003200,003300,003400,003500,003600,003700,003800,003900,00
Tie
mp
os e
n m
ilis
eg
un
do
s
Fonológicos 3787,71 3464,98Superficie 3536,06 3376,15
Tpo E-Ort-1 Tpo E-Ort-2
En la prueba de contraste intragrupos obtenemos F= ,413, p=.526, en los dos tipos de dislexia se reduce el tiempo de ejecución de la misma, pero no lo hace de manera diferente en cada subtipo.
Subtipo dislexia
Media Test
Media Retest
D.T. Test
D.T. Retest N
D. Fon. D. Orto. Total
12,35 11,00 11,73
19,64 21,00 20,26
5,41 5,06 5,19
5,96 6,16 5,97
14 12 26
T(25)= -7,95 y p= .000
Valoración eficacia lectora
0,00
5,00
10,00
15,00
20,00
25,00N
º d
e r
esp
uesta
s c
orr
ecta
s
Fonológicos 12,36 19,64Superficie 11,00 21,00
Efic-1 Efic-2
Al considerar la interacción entre el entrenamiento y el tipo de dislexia se observa que el efecto tratamiento ha sido mayor en los disléxicos ortográficos, que en los fonológicos, pero dicha diferencia no es significativa F(1,24)=1,630, p=.214.
78,0080,0082,0084,0086,0088,0090,0092,0094,0096,00
% A
cier
tos
Fonológ 84,49 89,96Superfic 92,45 94,86
E Pala-1 E Pala-2
T(25)= -3,13 y p= .004
Valoración aciertos en lectura palabras
En el contraste intrasujetos, los resultados muestran que ambos tipos de dislexia han mejorado en dicha tarea, aunque no de manera significativa de un tipo de dislexia frente a otro. F(1,24)=1,41 y p=.245
2100,00
2150,00
2200,00
2250,00
2300,00
2350,00
2400,00
2450,00
Tie
mp
o e
n m
s
Fonológ 2400,34 2335,06Superfic 2383,32 2205,44
Tpo Pala-1 Tpo Pala-2
T(25)= 1,62 y p= .118
Valoración tiempo en lectura palabras
61
New York
niullor
logogen
fascal
62
Dif
eren
cias
ent
re lo
s le
ctor
es re
tras
ados
64
Concreción de su dificultad lectora.
Detección de escolares con dificultades de aprendizaje de la lectura.
64
Exploración de posibles dificultades en el procesamiento fonológico.
Evaluación del nivel de comprensión oral.
65
Evaluación uso Ruta Fonológica
Lectura de Pseudopalabras
Evaluación uso Ruta Ortográfica
Tarea Decisión Ortográfica
Lectura de palabras
Lectura sílabas CV Lectura sílabas VC
Lectura sílabas CCV
Dictado
66
Nivel perceptivo D. Pares Mínimos
Representaciones fonológicas
T. Denominación Rápida Memoria Fonológica
Nivel productivo Rep. Pseudopalabras
Procesamiento Metafonológico
Supresión de sílabas
Supresión de fonemas
67
Test habilidades metafonológicas
a) Identificación de sílaba final. b) Supresión de sílaba inicial. c) Informe de posición de sílaba. d) Inversión de sílabas. e) Supresión de fonema inicial. i) Segmentación total.
68
¿Qué sucede con otras prácticas de evaluación complementaria?
69
70
•Coordinación visomotora. •Discriminación figura / fondo. •Constancia de la forma. •Posición en el espacio. •Relaciones espaciales.
Frostig 1964
El conocimiento se adquiere fundamentalmente mediante el canal visual, si esta capacidad no se desarrolla (4-8 años), aparecerán déficits cognitivos.