Educación BilingüeEducación Bilingüe

AICLE:AICLE: ¿ ¿Un concepto educativo nuevo?Un concepto educativo nuevo?Manuel F. Lara Garrido

email: lara25@bepnetwork.com

Educación Bilingüe: Recursos y Educación Bilingüe: Recursos y ActividadesActividades

AICLE:AICLE: ¿ ¿Un concepto educativo Un concepto educativo nuevo?nuevo?

1.Introducción: ¿Necesitamos cambiar el concepto que tenemos sobre educación?.

2.BEP: Nuestro granito de arena.3.Estrategias para la comprensión de

textos académicos.4.Lección de ejemplo.

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Introducción: ¿Necesitamos Introducción: ¿Necesitamos cambiar nuestras ideas sobre cambiar nuestras ideas sobre

educación?educación?

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Necesitamos nuevas Necesitamos nuevas ideasideas

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Soplan nuevosSoplan nuevosvientosvientos

MEDIOS DE COMUNICACIÓN & INTERNET

Mundo globalizado: más fácil de abarcar, más pequeño, más intercomunicado.

Necesidad de una comunicación intercultural

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Necesitamos adaptarnos a Necesitamos adaptarnos a nuevas formas de trabajonuevas formas de trabajo

El profesorado AICLE: nueva mentalidad, nueva forma de trabajar

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Observación de Observación de la situación en la situación en

el contexto el contexto educativo actualeducativo actual

CarenciasYNecesidades

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Profesorado desorientadoProfesorado desorientado

¿Hacia dónde ir? ¿Qué hacer?¿Cómo no quedarnos desfasados?

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Pocos apoyosPocos apoyos

El profesorado AICLE necesita no sentirse solo en esta tarea. Tiene que sentirse

apoyado por la administración, los

investigadores y toda la comunidad escolar.

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Recursos didácticos disponiblesRecursos didácticos disponibles

Debemos aprender a utilizar y sacarle partido esos recursos didácticos

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El profesorado CLIL/AICLEEl profesorado CLIL/AICLE Nuevo perfil, nuevas exigencias

conocimiento de la materia

conocimiento del lenguaje académico relativo a su materia (en lengua extranjera)

conocimiento de estrategias de enseñanza/aprendizaje para hacer el contenido accesible.

Conocimiento y manejo de las TICs.

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Necesidades más Necesidades más urgentesurgentes

Formación del profesorado Materiales y recursos didácticos

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Necesidad de una formación Necesidad de una formación adecuadaadecuada

Tiempo y recursos económicos para nuestra formación

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PARTE IPARTE IBEP: Nuestro granito BEP: Nuestro granito

de arenade arena

Con BEP pretendemos apoyar al profesorado en esta tarea.

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Posibilitar el Trabajo Posibilitar el Trabajo en Equipoen Equipo

Nueva mentalidad de trabajo

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Apoyar al profesorado en su Apoyar al profesorado en su formación – formación –

¿AUTOFORMACIÓN?¿AUTOFORMACIÓN?Formación en cómo hacer su materia (en

Lengua Extranjera) accesible a los alumnos (Estrategias de enseñanza aprendizaje)

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Crear una herramienta que nos Crear una herramienta que nos ayude a compartirayude a compartir

Necesidad de compartir ideas, recursos, experiencias, ... pero,

¿Sabemos y queremos compartir?

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Con BEP pretendemos crear una Con BEP pretendemos crear una comunidad multicultural y comunidad multicultural y

plurilingüe donde podamos plurilingüe donde podamos sentirnos acompañadossentirnos acompañados

Compañerismo. Sentirnos fuertes y útiles.

Todos tenemos algo que aportar y algo que

aprender.

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Crear banco de Ideas y Crear banco de Ideas y Estrategias Estrategias

“Some didactic ideas & models in order to teach content through an additional language.”

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Crear un banco de Crear un banco de recursosrecursos

“Resources, tools & activities to use in your CLIL class”

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BEP NetworkBEP Network

Bilingual Education Platformhttp://www.bepnetwork.com/

Network created by Manuel F. Lara Garrido in 2010email: lara25@bepnetwork.com

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PARTE IIPARTE IIComprensión de textos Comprensión de textos

académicos académicos

Métodos y estrategias para facilitar la

lectura, comprensión y asimilación de textos académicos en Inglés

Enhancing reading comprehension skills

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In the classrooms it was foundthat teachers were increasingly

reluctant to take responsibility fornurturing the English language as

an integral part of their work.They were frequently poorly trained,

demoralized, and reluctant to do anything more

than the basics. “Got a problemwith your English? Not my job,

go and see the English teacher.”David Marsh “Every Teacher is a Language Teacher” Prácticas en

Educación Bilingüe/Plurilingüe, Prácticas en Educación, 2009

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Language is a system which relates what is being talked about (content) and the

means used to talk about it (expression). Linguistic content is inseparable from linguistic expression. In subject matter

learning we overlook the role of language as a medium of learning and in language learning we overlook the fact that content

is being communicated.

Mohan, 1986

Mohan, B. (1986). Language and content. Reading, MA: Addison Wesley.

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Cuando un profesor de ANL está enseñando

su materia, ¿debe también enseñar a

leer?¿Sería ese uno de nuestros objetivos?

Think-Pair-ShareThink-Pair-Share

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QuestionsQuestions

??PreguntasPreguntas

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Pregunta 1Pregunta 1

Is every teacher a reading teacher?

¿Por qué un profesor de Conocimiento del Medio, Historia, Matemáticas, … tiene que enseñar estrategias de lectura?,

¿no sería esa labor de un profesor de áreas lingüísticas?

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Pregunta 2Pregunta 2

Learning to Read or Reading to Learn?

¿Qué se debe enseñar en las clases de ANL?

Aprender a leer o a leer para aprender?

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Pregunta 3Pregunta 3

What Teaching Methods, Strategies & Techniques should we use?

Según vuestra respuesta, ¿deberíamos los profesores cambiar nuestras métodos de trabajo, técnicas y

estrategias de enseñanza?

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Pregunta 4Pregunta 4

In what way should we change our Teaching Strategies?

¿En qué sentido se produciría ese cambio?

¿Qué nuevas técnicas o estrategias deberíamos adoptar?

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Pregunta 5Pregunta 5

Have we been trained to accomplish those goals?

¿Nos han preparado y estamos preparados para hacer más accesible la lectura de los

textos académicos a los alumnos?¿Sabemos enseñarles a leer para aprender?

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El texto académicoEl texto académicoLa lectura de textos académicos puede

ser algo extremadamente complicado para la mayoría de los estudiantes.

PRINCIPAL FUENTE DE INFORMACIÓN A PRINCIPAL FUENTE DE INFORMACIÓN A LA HORA DE TRABAJAR UNA U.D.LA HORA DE TRABAJAR UNA U.D.

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¿Herramientas de aprendizaje para construir nuestros conocimientos?

¿Repositorios o guardianes de la información.

¿Qué son los textos académicos?¿Qué son los textos académicos?

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Nuestra labor docenteNuestra labor docente

Favorecer el acceso (comprensión y asimilación) de los estudiantes a la

información presentada en los distintos textos académicos.

Hacer más autónomos a los estudiantes.

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¿Cómo podemos ayudar a los ¿Cómo podemos ayudar a los estudiantes a comprender un estudiantes a comprender un

texto académico?texto académico?Mediante la enseñanza explícita de la

técnicas y estrategias de comprensión lectora. Alfabetización Alfabetización

AcadémicaAcadémica (Academic LiteracyAcademic Literacy)

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La lectura es la destreza académica más importante y la base de todo

aprendizaje.

Para ser un estudiante con éxito y autónomo hay que conocer las

estrategias para leer con eficacia, comprender y recordar lo que se

ha leído.

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La lectura es una actividad cognitiva de enorme importancia y

complejidad, utilizada, normalmente, para la adquisición

de conocimientos.

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Los niños aprenden a leer en los primeros años de educación

primaria, de allí en adelante se consideran que ya saben leer y no se

dedica tiempo al desarrollo dedestrezas lectoras avanzadas que

consoliden y enriquezcan los procesos mentales requeridos por

una lectura que les permita comprender.

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Modelos de Lectura Modelos de Lectura Bottom-up readingModelo ascendente

Up-down readingModelo descendenteInteractive ReadingModelo Interactivo

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¿A qué nos referimos ¿A qué nos referimos al hablar de Comprensiónal hablar de Comprensión

del Texto? del Texto?

Comprender un texto no es develar el significado de cada una de las palabras ni siquiera de las frases, o de la estructura general del texto; sino más bien generar una representación mental del referente del texto.

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¿A qué nos referimos ¿A qué nos referimos al hablar de Comprensiónal hablar de Comprensión

del Texto? del Texto?

Comprender un texto no es develar el significado de cada una de las palabras ni siquiera de las frases, o de la estructura general del texto; sino más bien generar una representación mental del referente del texto.

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Etapas del proceso de la Etapas del proceso de la lectura: Subprocesoslectura: Subprocesos

Antes de la Lectura:Inspecionar

Preguntar y Predecir Durante la Lectura

Leer y valorarExpresar

Después de la LecturaRevisar y Consolidar

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Estrategias para la Comprensión Estrategias para la Comprensión de Textosde Textos

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¿Qué son estrategias de ¿Qué son estrategias de comprensión lectora?comprensión lectora?

Las estrategias de comprensión lectora son destrezas de carácter elevado (high order thinking skills) , que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación

de las acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y

posible cambio.

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“Una estrategia es un proceso interno del individuo para

adquirir, elaborar, organizar y emplear la información del texto”

(Puente, 1994, p.115).

PUENTE, A. (1994). "Estilos de aprendizaje y enseñanza" Editorial GETAFE, S.A. Barcelona-

España.

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¿Porqué enseñar estrategias de ¿Porqué enseñar estrategias de comprensión lectora?comprensión lectora?

La lectura es un procedimiento y como tal (junto a los conceptos y

actitudes) su enseñanza es objetivo de todas las áreas

académica, no sólo de las áreas lingüísticas.

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“Si las estrategiasde lectura son procedimientos y los procedimientos son contenidos de

enseñanza, entonces hay que enseñar estrategias para la comprensión de los

textos. Estas no maduran, ni se desarrollan, ni emergen, ni aparecen. Se

enseñan -o no se enseñan- y seaprenden -o no se aprenden-.”

Solé, Isabel: Estrategias de lectura, Barcelona, editorial Graó, 1992.

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Una enseñanza explícita de estrategias de lectura, en cada una de las tres etapas, es la base para hacer que los alumnos asimilen los nuevos conceptos.Las estrategias antes de la lectura pretenden activar los conocimientos previos de los estudiantes y darle unos objetivos a seguir durante la lectura.Las estrategias durante la lectura ayudará a los estudiantes a hacer conexiones, a controlar lo que entienden en realidad, a generar preguntas y a no desviarse del tema central.Las estrategias despues de la lectura les dará a los estudiantes oportunidad para resumir, reflexionar, discutir, y reaccionar ante el texto.

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El dominio de la destreza lectora va a influir en la adquisición de

conocimientos de todas las materias del currículo escolar

(la mayor parte de los aprendizajes se realiza a través de

la lectura de textos).

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ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LAMETODOLÓGICAS PARA LA

INTERVENCIÓN DE LA INTERVENCIÓN DE LA LECTURALECTURA

Las Estrategias CognitivasLas Estrategias Metacognitivas

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SI BIEN UNA DEFICIENTE ADQUISICION DE DESTREZAS LINGUISTICAS PUEDE SER

CAUSA DE LAS DIFICULTADES LECTORAS, LOS PROCESOS COGNITIVOS

Y METACOGNITIVOS TAMBIEN PUEDEN SER DETERMINANTES PARA QUE SE DEN

BUENOS Y MALOS LECTORES.

ANAYA MARIN, JULIO (1994): INFLUENCIA DE LOS FACTORES COGNITIVOS Y VERBALES EN LOS BUENOS Y MALOS LECTORES.

Tesis defendida en la UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

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Las Estrategias CognitivasLas Estrategias Cognitivas

Se refiere a aquellas acciones internamente organizadas que son

utilizadas por el individuo para gobernar sus procesos de atender, pensar y

resolver problemas.Se refiere tanto a las estrategias de

procesamiento como a las de ejecución.

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Las Estrategias MetacognitivasLas Estrategias Metacognitivas

Permiten tomar conciencia del proceso de comprensión y ser

capaz de controlarlo a través de la reflexión sobre los diferentes momentos

de la comprensiónlectora, como son:

• Planificación• Supervisión y• Evaluación.

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“La metacognición consiste en que el individuo conozca su propio proceso de

aprendizaje,...”

La programación debe ser consciente de estrategias de aprendizaje, de memoria,

de solución de problemas y toma de decisiones.

Virginia Jiménez Rodríguez (2004): METACOGNICIÓN Y COMPRENSIÓN DE LA LECTURA:

EVALUACIÓN DE LOS COMPONENTES ESTRATÉGICOS(PROCESOS Y VARIABLES) MEDIANTE LA

ELABORACIÓN DE UNA ESCALA DE CONCIENCIALECTORA (ESCOLA) Tesis Universidad Complutense de Madrid

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Alfabetización Académica (Academic Alfabetización Académica (Academic Literacy)Literacy)

Transferecia de las estrategias de L1 a L2.

Muchos alumnos presentan poco dominio de las estrategias cognitivas y metacognitivas de

comprensión y producción de textos escritos tanto en L1 como en L2. Esta situación retrasa el

proceso de aprendizaje y disminuye la autonomía del individuo.

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Nuestro propósito a la hora de enseñar las estrategias de comprensión lectora

es conseguir lectores autónomos capaces de aprender por sí sólos a

partir de los textos académicos.“el niño necesita aprender a leer porque tiene

que saber leer para aprender”.Anaya, J. (1994).

Influencia de los factores cognitivos y verbales en los Buenos y malos lectores.

Tesis doctoral.Madrid: Universidad Complutense.

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La transición desde “aprender a leer” a “leer para aprender” se facilita

cuando el sujeto tiene un conocimiento

explícito de las estrategias de lectura.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Aprender a leer vs. Leer para Aprender a leer vs. Leer para aprenderaprender

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Lectura en L2Lectura en L2

¿Es la lectura en una L2 diferente a la lectura en L1?. La lectura en L2, ¿exige unas nuevas demandas?

La compresión del texto en L2 no sólo depende del nivel lingüístico en L2, si no también de los procesos cognitivos y metacognitivos del alumno.

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Las estrategias deben ser utilizadas coherentemente, y

enseñadas de forma explícita por los profesores para ayudar a

comprender y facilitar la asimilación de los textos

académicos.

Métodos de ayuda a la Métodos de ayuda a la comprensión lectoracomprensión lectora

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KWL is a reading strategy formed from its letters:

K (KNOW): Lo que sabesW (WANT TO KNOW): Lo que quieres saber

L (LEARNED): Lo que aprendistesOgle, D.M. (1986). K-W-L: A teaching model that develops active

reading of expository text. Reading Teacher, 39, 564-570.

KWL Reading MethodKWL Reading Method

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SQP2RS es un marco para la lectura de textos informativos. Este acronismo

corresponde a:

Surveying Questioning Predicting Reading

Responding Summarizing

SQP2RSSQP2RS

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SMART ReadingSMART ReadingBefore reading

1. Goals 2. Accessing Prior Knowledge (show what you know)

3. Predicting or Hypothesizing4. Questioning

During Reading

5. Chunking … Processing Information

After reading

6. Responding … Transforming Understandings 7. New Ideas, Connections and Questions

8. I noticed … 9. New Goals

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Bilingual Cooperative Integrated Reading Bilingual Cooperative Integrated Reading and Composition (BCIRC)and Composition (BCIRC)

Las Estrategias utilizadas en el modelo BCIRC incluye variedad de actividades interactivas que tienen

lugar antes, durante y después de la lectura son las siguientes:

T

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Bilingual Cooperative Integrated Reading Bilingual Cooperative Integrated Reading and Composition (BCIRC)and Composition (BCIRC)

Las Estrategias utilizadas en el modelo BCIRC incluye variedad de actividades interactivas que tienen

lugar antes, durante y después de la lectura son las siguientes:

T

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Building Bridges: New Competences in the EFL Classroom

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The SIOP ModelThe SIOP ModelThe Sheltered Instruction Observation Protocol (SIOP)

Its main goal is to make content material

more comprehensible to English Language Learners. The model was

developed by JanaEchevarria, Mary Ellen Vogt and

Deborah J. Short.The SIOP Model includes the following

eight components:

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Lesson PreparationLesson Preparation

* Clearly defined content objectives for students * Clearly defined language objectives for students

* Content concepts appropriate for age and educational background

* Supplementary materials used to a high degree, making the lesson clear and meaningful (e.g.,

graphs, models, visuals) * Adaptation of content (e.g., text, assignment) to

all levels of student proficiency * Meaningful activities that integrate lesson

concepts (e.g., surveys, letter writing, simulations, constructing models) with language practice

opportunities for reading, writing, listening, and/or speaking

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Building BackgroundBuilding Background

1. Concepts should be directly linked to students’ background experience. This experience can be personal, cultural or

academic.

2. Links should be explicitly made between past learning and new concepts.

3. Key vocabulary is emphasized. New vocabulary is presented in context. The number of vocabulary items is limited.

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Comprehensible InputComprehensible Input

1. Use speech that is appropriate for students' language proficiency.

2. Make the explanation of the task clear using step-by-step manner with visuals.

3. Use of a variety of techniques to make content concepts clear. Teachers need to

focus attention selectively on the most important information. Introduce new

learning in context. Help students learn strategies such as predicting, summarizing.

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StrategiesStrategies

1. Provide ample opportunities for students to use learning strategies. Learning strategies should be

taught through explicit instruction. You want students to develop independence in self-

monitoring.

2. Consistent use of scaffolding techniques throughout the lesson. Introduce a new concept

using a lot of scaffolding and decrease support as time goes on. Restate a student's response or use

think-alouds

3. Use of a variety of question types, including those that promote higher level thinking skills.

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InteractionInteraction

Provide students with:

1. frequent opportunities for interactions about lesson concepts which encourage higher level thinking

skills.

2. grouping which supports language and content objectives. Cooperative groups, buddies, pairs,

large and small groups

3. ample wait time for responses

4. opportunities for clarification in native language, if possible.

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Practice and ApplicationPractice and Application

Lessons should include:

1. hands-on materials or manipulatives for student practice.

2. activities for students to apply content and language knowledge in the classroom.

3. activities that integrate all language skills :listening, speaking, reading and

writing.

01/05/23

Lesson Delivery

1. Content and Language objectives supported by lesson delivery.

3. Students engaged 90% to 100% of the period.

4. Pacing of the lesson appropriate to students’ ability level.

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Review and AssessmentReview and Assessment

* Comprehensive review of key vocabulary * Comprehensive review of key content

concepts * Regular feedback to students on their

output * Assessment of student comprehension

and learning of all lesson objectives (e.g., spot checking, group response) throughout

the lesson

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The SIOP Model follows Krashen's idea that second language acquisition is enhanced by comprehensible

input (Krashen, 1982; 1985), which is a key pedagogical technique in content-based instruction; however, comprehensible input alone is not enough—students need form-focused content instruction

(an explicit focus on relevant and contextually appropriate language forms to support content

learning) (Swain, 1985)

The SIOP Institute.

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European

CLIL

Can CLIL be consider a real Instructional Model?

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What is CLIL?What is CLIL?

C - ContentL – Language (FL)I - IntegratedL – LearningT - Teaching

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The main question:

How can we integrate ...

Content: Academic ContentLanguage: Academic English

In learning and teaching academic subjects?

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A CLIL lesson is not a language lesson neither is it a subject lesson transmitted in a foreign language. According to the 4Cs curriculum (Coyle 1999), a

successful CLIL lesson should combine elements of the following:

Content - Progression in knowledge, skills and understanding related to specific elements of a

defined curriculumCommunication - Using language to learn whilst

learning to use languageCognition - Developing thinking skills which link

concept formation (abstract and concrete), understanding and language

Culture - Exposure to alternative perspectives and shared understandings, which deepen awareness of

otherness and self.

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Can you guess what's this lesson about?

(see text)

PARTE IIIPARTE IIISample LessonSample Lesson

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ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS PARA HACER EL PARA HACER EL

TEXTO MÁS TEXTO MÁS ASEQUIBLEASEQUIBLE

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Antes de la lecturaAntes de la lectura

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Activar los conocimientos previos (académicos y personales)

Introducir el vocabulario técnico

¿cómo?¿cómo?

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Make a list of:

Things that you can see,Things that you can touch,Things that you can taste

What are they made of?

Think on heat - What is heat made of?

Making questionsMaking questions

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Showing picturesShowing pictures

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Sample Lesson: States of MatterSample Lesson: States of Matter

What weKnow

what we Want to know

what weLearned

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Introducir vocabulario Introducir vocabulario académicoacadémico

LISTAmatter

liquidsolidgasmeltingfreezing

evaporatemassvolumedensityboilingcondensation

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Gas - Malleable and expandable matter whose only definable property is mass; its atoms are fully mobile with respect to each other.Condensation - Change of a substance from a gaseous state to a liquid state; it results from cooling.Evaporation - Change of a substance from a liquid state to a gaseous state; it results from heating.Melting - Change of a substance from a solid state to a liquid state; it results from heating.Freezing - Change of a substance from a liquid state to a solid state; it results from cooling.Liquid - Matter having a definite mass and volume but no shape; its atoms are relatively mobile in relation to each other.Condensation -Change of a substance from a gaseous state to a liquid state; it results from cooling.Solid - Rigid body possessing mass, volume and a definite form; its atoms are linked to each other and are almost completely at rest.

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Trabajar ese vocabulario Trabajar ese vocabulario académicoacadémico

Observing ObjectsChanges in MatterComparing MatterMatter Changes

MixturesProperties of Matter

How Matter ChangesThe Structure of Matter

Characteristics of Matter  Changes of State

Composition of MatterPhysical and Chemical Changes

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Word Find

Changes in Matter

Observing Objects

 Comparing Matter

 Matter Changes

Mixtures

 Properties of Matter

How Matter Changes 

The Structure of MatterCharacteristics of Matter

Changes of State

 Composition of Matter

Physical and Chemical Changes

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STATES OF MATTER

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INTRODUCTION:What is matter?

Much like you might break up a building into its smallest part, revealing what the building is made of, scientists have worked to discover what all things are made of.

The stuff that makes up all things is called matter. Matter is defined as anything that has mass and

occupies space or has volume. Therefore, you are also considered as matter.

what is matter?http://youtu.be/xYFAj50c7xM

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Properties of Matter

Physical PropertiesChemical Properties

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Physical properties

Physical properties can be observed or measured without changing the composition of matter. Physical properties are used to observe and describe matter.

Physical properties include appearance, texture, color, odor,

melting point, boiling point, density, solubility, polarity, and

many others.

The three states of matter are: solid, liquid, and gas. The

melting point and boiling point are related to changes of the

state of matter. All matter may exist in any of three physical

states of matter.

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Chemical Properties

Chemical properties of matter describes its "potential" to undergo some chemical change or reaction by virtue of its composition.

It is quite difficult to define a chemical property without using

the word "change". Eventually you should be able to look at

the formula of a compound and state some chemical

property. At this time this is very difficult to do and you are

not expected to be able to do it.

For example hydrogen has the potential to ignite and explode

given the right conditions. This is a chemical property.

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THE THREE STATES OF MATTER

There are only three official states of matter: solid, liquid, and gas. Every state of matter has the same molecules

or atoms as another state of the same substance, meaning that it is a physical change when a substance

changes from a liquid to a gas, or vice versa.

The Matter Song (Solid or a Liquid or a Gas)

http://youtu.be/Bn3v_LUVIOI

The three states of matterhttp://youtu.be/rbL_gNSDvmI

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Liquids and gases can flow. Solids keep their shape. Gases can be squashed.

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Solid

To classify any sort of matter as a solid, it must have a

fixed mass, fixed volume, and a fixed shape. As for the

kinetic molecular theory, a solid's particles are close

together and move slowly so that they can only vibrate.

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Liquid

The two key points of a liquid is that the molecules/atoms are

slightly farther apart and move slightly faster than a solid,

meaning that a liquid's particles can flow past each other,

and downwards like all things, due to gravitational energy.

Also, a liquid has a fixed mass and a fixed volume, but takes

the shape of the container that it is in.

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Gas

As the "highest" state of matter that has yet been discovered,

the gas molecules/atoms vibrations are similar to a class-

room full of kindergarteners full of caffeine and chocolate. In

other words, the gas particles are far apart and move past

each other rather quickly - faster than a liquid or a solid.

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CHANGES IN MATTER

Matter never stays the same - it either changes states or changes components. When something changes in state or

shape, it is said to have undergone a physical change. When the chemical formula changes and creates a new

compound, the matter is said to have undergone a chemical change.

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Physical Changes

A physical change takes place without any changes in

molecular composition. The same element or compound is

present before and after the change. The same molecule is

present through out the changes. Physical changes are

related to physical properties since some measurements

require that changes be made.

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Physical properties can be measured without changing the structure of matters. Color, melting, freezing, boiling points, density, specific heat capacity of matters are examples of

physical properties of matter. We will explain them in this unit.

A material will change from one state to another at specific

combinations of temperature and surrounding pressure.

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Fusion or melting is the process by which a solid changes into the liquid state at a certain fixed temperature by the absorption of heat energy.The fusion point or melting point is the fixed

temperature at which a solid starts changing into the liquid state.

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Solidification or freezing is the process by which a liquid changes into the solid state at a certain fixed temperature by

the liberation of heat energy.The solidification point or freezing point is the fixed

temperature at which a liquid starts changing into the solid state.

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Vaporization or boiling is the process by which a liquid changes into the gaseous state at a certain fixed temperature by the absorption of heat energy. The vaporization point or

boiling point is the fixed temperature at which a liquid changes to the gaseous state.

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Liquefaction or condensing is the process by which a gas changes into the liquid state at a certain fixed temperature by

the liberation of heat energy. The liquefaction point or condensing point is the fixed temperature at which a gas

changes into the liquid state.

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Melting point and freezing point are the same temperature

and have the same numerical value. For instance, the melting

point of ice is 0oC and the freezing point of water is also 0oC

Boiling point and condensing point are the same

temperature and have the same numerical value. For instance,

the boiling point of water is 100oC and the condensing point of

steam is also 100oC.

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Start from:

Change to: Name

solid liquid melting

liquid solid freezing

liquid gas boiling

gas liquid condensation

solid gas(skipping liquid phase)

sublimation

gas solid(skipping liquid phase)

deposition

Each change in the state of matter has a specific name

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Particles in a:

gas are well separated with no regular arrangement.

liquid are close together with no regular arrangement.

solid are tightly packed, usually in a regular pattern.

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Particles in a:gas vibrate and move freely at high speeds.

liquid vibrate, move about, and slide past each other.solid vibrate (jiggle) but generally do not move from place to

place.

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Liquids and solids are often referred to as condensed phases because the particles are very close together.

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Chemical Changes

A chemical change alters the composition of the original

matter. Different elements or compounds are present at the

end of the chemical change. The atoms in compounds are

rearranged to make new and different compounds.

Physical and Chemical Changes

http://youtu.be/15fSDvyqwFg

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Examples of chemical changes

Examples of chemical changes include combustion (burning), cooking an egg, rusting of an iron pan, and mixing hydrochloric acid and sodium hydroxide to make salt and water.

Chemical changes vs. Physical changes

http://youtu.be/gCbqjs-pqJo

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Activities

SOLIDS & LIQUIDS -http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/8_9/solid_liquids_fs.shtml

GASES AROUND US - http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/9_10/gases_fs.shtml

REVERSIBLE & UNREVERSIBLE CHANGES - http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/10_11/rev_irrev_changes_fs.shtml

CROSSWORD PUZZLE - http://www.eduplace.com/kids/hmsc/activities/crossword/index.html

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Some Videos

http://youtu.be/E7AQxngre3Q

Lesson On Matter Part -1 from TuitionSite.com

Chemical and Physical Changes in everyday life

http://youtu.be/WsKGD0evbAc

States of Matter with Mario http://youtu.be/wXCUQ_I7sg8

States of matter -Lesson 1-Kids-www.makemegenius.comhttp://youtu.be/Nzs_

Oc_dzpsStates of matter -Lesson 2 - Kids- www.makemegenius.comhttp://youtu.be/vcRFi

wI0SooChange in Matter-Animated Lesson for Kids from www.makemegenius.com

http://youtu.be/_pxd56nzPl0

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Thanks a lotLet's finish with this rap song:

Changes - A Science Rap

http://youtu.be/Fj1IdOdmOjY