Post on 05-Oct-2018
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
EFICIENTE APLICACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS
Plan de acción
Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar
con Liderazgo Pedagógico
AUTOR: GEIBI VIOLETA OLAYA SANDOVAL
ASESOR: Margarita Emperatriz Vílchez Maradiegui
CÓDIGO DE ALUMNO: N°20167883
Marzo, 2018
1
RESUMEN
Como parte del programa de especialización que dicta la Universidad PUC se ha
diseñado el siguiente Plan de acción que tiene como problemática” Deficiente Aplicación
de los procesos pedagógicos en los docentes de la I.E.N° 10208-Tucume, desarrollando
para ello una propuesta que permita enfrentar la problemática planteada, mediante el
fortalecimiento de las capacidades de los docentes en el desarrollo de los procesos
pedagógicos que conlleven a la mejora de los aprendizajes. Que la presente propuesta
brinde a los docentes la oportunidad de rediseñar su práctica docente con la aplicación
correcta de los procesos pedagógicos en cada una de sus sesiones de aprendizaje.
Además contribuye a realizar acciones para organizar el trabajo pedagógico de la
escuela y mejorar los resultados y logros de los estudiantes, así también a gestionar la
mejora de las prácticas docentes para el logro de estudiantes más exitosos.
Ayudándolos a cambiar su vida y abrir nuevos horizontes y posibilidades en este contexto
tan complejo como es la escuela y la vida misma.
Para ello se ha diseñado el siguiente objetivo general: Fortalecer la práctica
pedagógica de los docentes en el manejo de los procesos pedagógicos a acorde
con el enfoque por competencias. El cual busca empoderar al docente en la aplicación
de los mismos, teniendo como base los objetivos específicos los cuales se detallan a
continuación.
1. Promover talleres de inter aprendizaje sobre estrategias en el enfoque por
competencia.
2. Desarrollar capacitación docente en procesos pedagógicos.
3. Optimizar el proceso de monitoreo y acompañamiento.
Los procesos pedagógicos que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto
de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante” estas prácticas docentes son un
conjunto de acciones intersubjetivas como actividades y saberes que acontecen
entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir
conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en
común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos
permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sean necesario. (RUTAS
DE APRENDIZAJE 2016-MINEDU).
Llegando a la conclusión que la aplicación del presente plan de acción en Deficiente
aplicación de los Procesos Pedagógicos que atiendan competencias mediante el
desarrollo de capacidades críticas y reflexivas que promuevan mejores aprendizajes en
los estudiantes y obtener mejores logros.
2
. INDICE
Introducción:………………………………………………………………………
1.Análisis de los resultados ………………………………………………….. 3
1.1. Descripción general de la problemática identificada………………….. 3
1.2. Análisis de los resultados del diagnóstico ……………………………… 5
2. Propuesta de solución ……………………………………………………. 8
2.1. Marco teórico…………………………………………………………… 8.
2.2. Propuesta de solución ………………………………………………….. 11
3. Diseño del plan de acción………………………………………………... 13
3.1. Objetivo y estrategia para implementación del Plan de acción………….13
3.2. Presupuesto …………………………………………………………….. 16
4. Evaluación…………………………………………………………………17
4.1. Evaluación del Diseño de Plan de acción ……………………………… .17
5. Lecciones aprendidas, Conclusiones y Recomendaciones……………….. 20
5.1. Lecciones aprendidas ……………………………………………………20
5.2. Conclusiones…………………………………………………………… 21
5.3. Recomendaciones……………………………………………………… 21
Referencias bibliográficas………………………………………………….. 22
Anexos……………………………………………………………………… 23
3
APLICACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS DE LOS DOCENTES DE LA
I.E.10208.-TUCUME
Introducción
El presente informe del Plan de acción surge dentro del marco del Programa de la
Segunda Especialización en Gestión Escolar Con Liderazgo Pedagógico, organizado
por el MINEDU-PUCP, y tiene como escenario la institución educativa 10208 ubicada en
el pueblo joven” Federico Villarreal” del distrito de Túcume , creada el 8 de mayo de
1976 y surge como necesidad al crecimiento de la población del distrito. La institución se
encuentra situada frente a la acequia “EL PAVO” por lo cual es considerada como zona
vulnerable. La infraestructura está construida de adobe y eternit, cuenta con 9 aulas, un
ambiente de CRT, dirección y una pequeña cocina. Actualmente cuenta con el nivel
inicial como una ampliación al nivel primaria.
La institución educativa 10208 cuenta con 09 maestros y un personal de servicio que se
ocupa de la limpieza de las aulas. Las maestras del nivel primario son nombradas muy
activas y con ganas de seguir aprendiendo por el bien de sus estudiantes y las del nivel
inicial son contratadas cada año las cuales son una fortaleza para nuestra institución.
Desde mi rol como directivo se va a permitir lograr cambios en la gestión escolar con un
liderazgo participativo donde la I.E responda a generar aprendizaje de calidad,
brindándole apoyo y acompañamiento a los docente para contribuir a mejorar su
práctica docente y por ende lograr la formación integral de los estudiantes, a través de
la competencias demostradas como directivo y puestas en práctica en el quehacer diario
de la escuela como es la toma de decisiones informadas y contextualizadas ya que exige
del directivo una información pertinente y comprometida con la decisión que toma en
beneficio de nuestra propia escuela. Además se ha logrado convivir en un buen clima
institucional practicando los valores del respeto por las opiniones de los demás y la
tolerancia como parte de la aceptación de los otros. También se Desarrolla el
monitoreo y acompañamiento formativo de los docentes con la finalidad de mejorar su
práctica pedagógica en beneficio de nuestros estudiantes en la escuela. Con los
docentes, padres de familia y estudiantes se aplicando una comunicación asertiva, la
escucha activa. Creando con ello un ambiente cálido y agradable entre los miembros
de la comunidad educativa poniendo en práctica de esta manera las habilidades
personales.
Teniendo la propuesta la siguiente estructura. La primera parte se refiere al “Análisis de
los resultados del diagnóstico” donde se realiza una descripción general de la
problemática identificada, justificando su importancia, atendiendo a la pertinencia de los
instrumentos y la información recogida considerando la categorización realizada
4
relacionándola con los compromisos de gestión escolar y señalando y argumentando sus
causas, factores y desafíos. También presenta un análisis de los resultados del
diagnóstico en lo que respecta a la pertinencia de los instrumentos y la información
recogida y las conclusiones por categoría. La segunda parte la detallamos a continuación
se refiere a la propuesta de solución sustentada por un Marco teórico en relación a los
aportes de experiencias exitosa que permitan la alternativa de solución además de
explicarla desde la gestión por procesos y la práctica pedagógica; la parte tercera
propone y argumenta el diseño del plan de acción, describiendo la coherencia entre los
objetivos, estrategias, metas y actividades propuestas, finalmente esta sección presenta
el presupuesto que hace viable la propuesta de solución. . El cuatro contempla aspectos
relevantes de la evaluación, en al que se argumenta el diagnostico, la propuesta de
solución, y la consistencia del diseño para el logro de los aprendizajes. La última y quinta
presenta las conclusiones y recomendaciones.
1. Análisis de los resultados del diagnóstico
1.1 Descripción general de la problemática identificada
Después de muchas reuniones con la plana docente y la guía de nuestro CIAG para
priorizar nuestra problemática en la I.E. N° 10208, Los procedimientos que se siguieron
para priorizar el problema fue la matriz de caracterización institucional, la cual permitió
identificar y reconocer la problemática y las razones que las causan y originan. También
utilizamos el modelo de la chacana que nos permitió seleccionar los problemas que se
presentaban en las diferentes campos (Aprendizajes fundamentales, convivencia entre
actores de la institución, gestión, participación y liderazgo, procesos pedagógicos,
interacción y alianzas entre los actores de la comunidad ) y priorizar de acuerdo a
criterios de viabilidad, causalidad, urgencias y el de mayor impacto sobre los aprendizaje
de los estudiantes se pudo identificar el siguiente problema: “Deficiente aplicación de
los procesos pedagógicos de los docentes de la I.E.10208.-tucume” el presente
problema fue evidenciado debido a los .bajos resultados en las evaluaciones ECE y
Además la gran mayoría de los estudiantes de los otros grados presentaban bajos
niveles de logro final en las áreas básicas, las competencias eran poco evidentes en la
formación de los estudiantes.
Este problema permitirá orientar las metas institucionales hacia el logro de los objetivos
de la Institución educativa previstos en el proyecto educativo institucional como: Brindar
servicio educativo de calidad desarrollando competencias en los estudiantes
favoreciendo eficazmente la formación integral de nuestros estudiantes; lo cual está muy
relacionado a la misión institucional que se desea ser “somos una escuela que forma
integralmente a los estudiantes desde el respeto por su entorno y la formación en
5
valores; lo cual consolida la trayectoria institucional de nuestra escuela dentro de la
comunidad Tucumana. Con respecto a la práctica que realizan los docentes, podemos
mencionar que el desconocimiento del enfoque por competencias limita en algunos
docentes su aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de sus sesiones de
aprendizaje. El presente problema priorizado se relaciona directamente con los
Compromisos de Gestión Escolar 1, 4,5. Como se precisa a continuación:
Compromiso 1.- Progreso anual de los aprendizajes de todos y todas los estudiantes.
La institución educativa tiene como meta principal la mejora de los aprendizajes de
todos, avocándonos día a día a conseguirlo con cada uno de los estudiantes y
orientando las acciones de toda la comunidad educativa hacia dicho objetivo.
Compromiso 4. “Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la IE”
porque buscamos mejorar la práctica pedagógica de los docentes, y la comunidad
educativa que este factor repercute directamente en los aprendizajes de los estudiantes.
El compromiso busca aportar a esta mejora a través de dos acciones principales:
acompañamiento docente y reuniones de inter aprendizaje.
Compromiso 5. Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, porque
buscamos promover una adecuada gestión de la convivencia escolar, la cual tiene como
finalidad motivar y crear relaciones positivas entre todas y todos los integrantes de la
comunidad educativa, como fundamento para el ejercicio de una ciudadanía activa, una
valoración positiva de la diversidad y el rechazo de toda forma de violencia.
El problema priorizado será abordado desde una perspectiva Internacional
puntualizando lo siguiente: En la ciudad de Quito en abril de 1991, constituye un hito
importante en la definición de las prioridades de cambio en la educación latinoamericana
en el contexto de la Declaración de EPT. En ella los Ministros se comprometieron a
trabajar en cuatro transformaciones, una de las cuales reconocía que se requerían de
cambios radicales en los procesos pedagógicos para elevar la calidad de la educación y
recomendaba la transformación de la gestión educativa, la articulación de la educación
con las demandas económicas, sociales, políticas y culturales, y cambios en la
pedagogía y en los contenidos de la enseñanza para hacerlos más pertinentes a las
necesidades básicas de aprendizaje de la población La educación en América Latina y el
caribe MARIA AMELIA PALACIO-TAREA-PERU. Desde el contexto nacional en nuestro
país, ante un problema de educación inequitativa y desfasada de las exigencias de la
época, surge el Proyecto Educativo Nacional que garantiza oportunidades y resultados
educativos de igual calidad para todos, estudiantes que logren aprendizajes pertinentes y
de calidad y, maestros bien preparados que ejerzan profesionalmente la docencia. Desde
el contexto local
También surge en nuestra región el Proyecto Educativo Regional al 2021 que garantiza
una educación integral, de calidad, innovadora con equidad e interculturalidad que se
6
desarrolla en forma descentralizada y democrática, en el marco de la ética y la
participación comprometida con el Estado y la Sociedad Civil.A nivel de la Institución
Educativa, se cuenta con el Proyecto Educativo Institucional, cuyo objetivo principal es
elevar la calidad de la educación desarrollando aprendizajes significativos que
contribuyan a una educación integral, inclusiva y tecnológica y científica, dentro del marco
de la política educativa y; el Plan Anual de Trabajo encaminado a promover e impulsar un
servicio educativo de calidad con oportunidades para todos. Teniendo las siguientes
causas que originen el problema:
Desconocimiento del enfoque por competencias, debido a una escasa
actualización docente que, es un factor Interno asociado directamente a la
práctica pedagógica, Los docentes presentan limitaciones debido al
desconocimiento del enfoque por competencias ya que no se evidencia la
aplicación de los procesos pedagógicos dentro de una metodología aplicada en
las actividades de aprendizaje y no se logra desarrollar las competencias y
capacidades de los estudiantes por lo tanto no se mejoran sus desempeños y
estos son fundamentales en la vida de los estudiantes.
Escasa actualización docente: Lo cual propicia un desconocimiento de algunos
Docentes en aplicar los procesos pedagógicos en sus sesiones de aprendizaje.
Como se sabe la sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada
docente Diseña, organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de
aprendizajes Fundamentales.
Desconocimiento de los Procesos Pedagógicos en los docentes: Que se
evidencia En el gran porcentaje de estudiantes que no logran el nivel satisfactorio
en sus Evaluaciones y al contrario se ubican en el nivel proceso en las
evaluaciones ECE. La Deficiente aplicación de los procesos pedagógicos tiene su
efecto en los bajos niveles de Logros de aprendizaje de manera indirecta es la
planificación, monitoreo y un trabajo Colegiado de algunos docentes que recae
en la responsabilidad del equipo directivo.
Los efectos son los siguientes
Estudiantes desmotivados para el aprendizaje por que el docente no planifica, no
contextualiza, no prepara, el proceso E-A en las sesiones de aprendizaje, los estudiantes
mostrarán desmotivación para el aprendizaje, por lo tanto los resultados no serán los
esperados.
Bajo nivel de logro de los aprendizajes esto se evidencia en los resultados de las pruebas
de salida (actas de evaluación) y de las Evaluaciones Censales. También se puede
observar en las visitas de monitoreo y acompañamiento; hay docentes que aceptan sus
errores y se comprometen a cambiar pero cuando regresas otra vez a su aula te das
7
cuenta que siguen en lo mismo, también hay docentes que creen que están haciendo lo
correcto y no están dispuestos al cambio como también los hay quienes sí demuestran un
buen desempeño, ubicándose principalmente en el III ciclo.
Aprendizajes descontextualizados y poco significativos debido al proceso de planificación
curricular que no es pertinente, la ejecución curricular también falla y si no se toma en
consideración el contexto de los estudiantes, no habrá aprendizaje significativo.
Para lograr este ansiado anhelo presentamos como un gran desafío: FORTALECER LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES EN EL MANEJO DE LOS
PROCESOS PEDAGÓGICOS.
Procesos Pedagógicos que promueven competencias (Orientaciones Generales Para La
Planificación Curricular –Minedu-2014) Una condición básica de todo proceso pedagógico
-y que va a atravesar todas sus fases- es la calidad del vínculo del docente con sus
estudiantes. En el modelo pedagógico más convencional, donde los estudiantes tienen un
rol pasivo y receptivo, el docente no se vincula con ellos, solo les entrega información;
además de controlar su comportamiento. El desarrollo de competencias, es decir, el logro
de aprendizajes que exigen actuar y pensar a la vez requiere otro modelo pedagógico,
donde el vínculo personal del docente con cada uno es una condición indispensable.
Estamos hablando de un vínculo de confianza y de comunicación, basado en altas
expectativas respecto de las posibilidades que tengan sus estudiantes para aprender
todo lo que necesiten, por encima de las limitaciones del medio o de cualquier
adversidad. Sobre esta premisa, es posible resumir en seis los principales componentes
de los procesos pedagógicos que promueven las competencias: Problematización,
Propósito, Motivación, Saberes Previos, Gestión y acompañamiento del desarrollo de las
competencias y evaluación.
EMPODERAR A LOS DOCENTES EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Con respecto al enfoque pedagógico manifestamos que los docentes muestran prácticas
tradicionales que dificultan a los estudiantes desarrollar a plenitud sus competencias y
capacidades. Se preocupan más en la sistematización de lo aprendido y atienden a
que los estudiantes recuerden bien lo aprendido en clase que significa poseer una
síntesis de todas sus partes y de los nexos que existen entre ellos, como consecuencia,
los estudiantes deben de recordar bien los conocimientos al momento de que se aplican
los instrumentos de evaluación que responde a un enfoque por contenidos el cual solo
se considera la memoria. Todo ello impide a los docentes a estar de acorde con la
exigencia que demanda la educación del siglo XXI. Este gran desafío nos presenta la
oportunidad de poder lograr aprendizajes de calidad que formen estudiantes críticos y
reflexivos., teniendo como fortaleza el manejo y aplicación del enfoque por competencia
8
y por ende la aplicación de los procesos pedagógicos, ya que el líder pedagógico no solo
promueve o incentiva el aprendizaje de los estudiantes; se involucra en el proceso
mismo. (tal como se hace referencia en la cuarta dimensión de Vivian Robinson) .
1.2. Análisis de los resultados del diagnostico
La información recogida es pertinente por cumplir con los siguientes criterios:
a. Conveniencia: La información obtenida a través de los instrumentos de
evaluación, nos permite evidenciar la forma como los docentes conceptualizan
los procesos pedagógicos como herramientas didácticas para la E-A, actividades
para lograr aprendizaje desde un enfoque por competencias, pasos en el
desarrollo de una sesión y como pautas generales que se deben observar.
b. Relevancia social: Toda la información recogida va a permitir Mejorar la calidad
de la educación y los logros de aprendizaje y que se alcance el Perfil de
Egreso de la Educación Básica para así mejorar la calidad de la educación en los
estudiantes el cual sigue siendo un gran desafío del sistema educativo peruano.
c. Implicancias prácticas: La aplicación de este plan de acción repercute desde
luego en relación al aspecto pedagógico, se concibe al estudiante como el centro
del proceso educativo; el enfoque por competencias, es el que se considera en el
proceso E-A.
Tenemos las siguientes categorías
Categoría: procesos pedagógicos.
De la información recogida a través de la entrevista se puede afirmar que los docentes no
conocen los procesos pedagógicos como son:. que deben desarrollar en la sesiones,
uno de ellos indicó algunos procesos pero los otros docentes no lo tiene claro si tenemos
en cuenta que el MINEDU (2014), nos indica que estos proceso son, problematización,
propósito y organización, motivación/interés e incentivo, saberes previos, gestión y
acompañamiento del aprendizaje y evaluación
Categorías: Enfoque por competencias
Los docentes de la IE, plantean que una de las estrategias que les ha dado mejores
resultados es la repetición y memorización de una determinada área , lo cual al
contrastarlo con la teoría, este aprendizaje seria memorístico donde los contenidos están
relacionados de manera arbitraria y carece de significado que la persona aprenda En
conclusión se puede afirmar que la aplicación de este tipo de estrategias en la enseñanza
de los estudiantes estaría afectando sus aprendizajes. Ya que las competencias son un
enfoque y no un modelo pedagógico, las competencias son un enfoque porque solo se
focalizan en unos aspectos específicos de la docencia del aprendizaje y de la evaluación,
9
como son: La integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las
destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño ante actividades y
problemas.
Categoría: Monitoreo y acompañamiento.
Con relación a esta categoría los docentes manifiestan que el monitoreo y
acompañamiento fortalece su desempeño docentes. Y que permite el desarrollo de las
competencias del área. Monitoreo se llama así al proceso sistemático de recojo y análisis
de información que evidencia la calidad de los procesos pedagógicos que ocurre en el
aula (Minedu,2013). El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación
docente en servicio centrada en la escuela. la misma que mediada por el acompañante
promueve en los docentes de manera individual y colectiva –la mejora de su práctica
pedagógica.R.S.G.N°008-2107-MINEDU.
2. Propuesta de Solución
Ante la problemática diagnosticada planteamos La siguiente alternativa de solución
Para lograr que los estudiantes alcances altos niveles de aprendizaje en las diversas
áreas y en los dos niveles de educación que brinda la escuela y como líder pedagógico
presento la siguiente propuesta “fortalecer la práctica pedagógica de los docentes en
el uso de los procesos pedagógicos acorde con el enfoque por competencias. Para
la cual se desarrollaran Jornadas de capacitación, talleres de inter aprendizaje, cursos
virtuales, experiencias compartidas y acompañamiento pedagógico.
Esta propuesta de solución permitirá mejorar nuestras metas de aprendizaje que a nivel
institucional se ha planteado la escuela. Porque vamos a poder cumplir con nuestro
objetivo general estableciendo para ello diversas acciones orientadas al desarrollo de los
procesos pedagógicos en los docentes, permitiéndonos fortalecer los procesos de
planificación, ejecución y evaluación de los aprendizajes, cuyo resultado ayudará a
mejorar los aprendizajes en cada uno de los estudiantes. ya que el líder pedagógico no
solo promueve o incentiva el aprendizaje de los estudiantes; se involucra en el proceso
mismo. Desde nuestro rol directivo queremos favorecer la formación integral de nuestros
estudiantes que les permitirá desenvolverse competentemente y así obtener un mejor
ciudadano para la grandeza de la comunidad tucumana. Nuestra propuesta está
relacionada directamente con los compromisos de gestión escolar como el Progreso
Anual de los aprendizajes de todos y todas los estudiantes. El cual tiene como finalidad
orientar a toda la comunidad educativa en el proceso de asegurar de manera sostenida
las mejoras educativas a lo largo del tiempo. Para ello, un insumo importante son los
resultados obtenidos en la Evaluación Censal de Estudiantes - ECE 2° y 4.º grado de
10
primaria de los años anteriores, a partir de los cuales los docentes, liderados por el
director de la I.E, establecen y socializan las fortalezas, aspectos críticos y causas que
generaron tales resultados. Luego, de manera consensuada, establecen las metas del
nuevo año lectivo y se comprometen en lograrlas. Este compromiso es considerado un
Compromiso de resultado en la medida que evidencia la articulación, implementación y
monitoreo de los otros Compromisos, entendiéndose estos como factores asociados al
aprendizaje, en el marco de un enfoque por competencias. Nuestros estudiantes
desarrollarán dichas competencias, a través de toda la educación básica, esto les
permitirá un saber actuar en la realidad, en beneficio propio y de la sociedad (MINEDU,
2017).Otros de los compromisos de gestión con el cual se relaciona nuestro problema es:
“Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica”. A través del
acompañamiento y monitoreo, promovido por el liderazgo pedagógico del director y que
gira en torno al uso pedagógico del tiempo, uso de herramientas pedagógicas y uso de
materiales educativos. Estos tres ejes que implican respectivamente: priorizar el
desarrollo de actividades de alta demanda cognitiva, reduciendo aquellas que no
contribuyan necesariamente al logro de aprendizajes; usar las diversas herramientas
pedagógicas brindadas por el Ministerio de Educación, llámese rutas de aprendizaje,
orientaciones para la planificación curricular, sesiones de aprendizaje u otras, con el
objetivo de garantizar logros de aprendizaje; así como, hacer uso pedagógico de los
materiales y recursos educativos distribuidos por el Ministerio de Educación.
2.1. Marco Teórico
Aportes de experiencias exitosas
Entenderemos los procesos pedagógicos como el conjunto de prácticas, relaciones
intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en procesos educativos,
escolarizados y no escolarizados, con la finalidad de construir conocimientos, clarificar
valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cambiar estas prácticas,
relaciones y saberes implica por tanto influir sobre la cultura de los diversos agentes que
intervienen en los procesos de enseñar y aprender. . Por ello afirmamos que la calidad de
los procesos pedagógicos puede lograrse o frustrarse en sus agentes, en los contextos o
en los procesos concretos de distinto signo que marcan a nuestras sociedades. Cuando
decimos los agentes nos referimos no sólo a los maestros, estudiantes o a los padres de
familia, sino a todos los que tienen poder de marcar con su aportación la experiencia
educativa (María Amelia Palacios) TAREA (Perú).
ANDREA DEL PILAR PEÑA BENAVIDES en su tesis “Plan de mejoramiento en
Procesos Pedagógicos para fortalecer la gestión educativa del jardín infantil”. Se
concibe los procesos pedagógicos, como un pilar que debe tenerse como referente en
11
las decisiones institucionales, para fortalecer la gestión educativa. Al respecto, se
considera que dentro de los ámbitos institucionales se debe tener en cuenta los
actores sociales que conforman la comunidad académica, puesto que Directivos,
Docentes, Padres de familia y en especial los Estudiantes, son quienes dinamizan y
promueven el desarrollo educativo. En este sentido, se reconoce que en cabeza de
los directivos, está la responsabilidad del desarrollo de actividades y del
cumplimiento de metas institucionales.
Quincho Lorenzo Félix (2014) en su ensayo titulado “LOS PROCESOS PEDAGOGICOS
EN UNA SESION DE APRENDIZAJE” señala “los procesos pedagógicos involucran y
determinan a diversos agentes en la sesión de aprendizaje, desde una planificación,
ejecución, evaluación y evaluación con gran responsabilidad para el entendimiento de
cambio de una práctica educativa”
Referentes conceptuales que le permitan analizar la situación descrita
Aportes teóricos
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA TEORÍA DE DAVID AUSUBEL, tomado de
recursos de autoayuda
“Según el psicólogo David Ausubel, su teoría asegura que éste tipo de aprendizaje es
considerado como la capacidad de relacionar la información antigua con la nueva y
recién adquirida, para de esta manera combinarlas, lograr ampliar el conocimiento y
reconstruirlo si es necesario. Siendo más específico, el aprendizaje significativo sucede
en el momento en que el nuevo conocimiento es adquirido y dicha información tiene una
relación con otros datos que habían sido adquiridos previamente. Por eso es posible
aprender nuevas ideales, habilidades o conceptos con mayor facilidad si ya contábamos
con información que puede ser relacionada. La teoría de Ausubel se convirtió en el
ejemplo más representativo de este tipo de aprendizaje, ya que ésta permitió el desarrollo
de las técnicas de educación y con ello, el trabajo de los educadores para enseñar con
mayor efectividad”.
Para facilitar la adquisición de nuevos conocimientos, es necesario contar con
información previa que sirva como base.
La información adquirida debe incorporarse a la estructura mental y quedarse en la
memoria que nos permite comprender.
El educador debe estar involucrado activamente para lograr usar técnicas de
enseñanza adecuadas para estimular este aprendizaje en los estudiantes.
Básicamente los conocimientos antiguos se comparan y relacionan con los nuevos
para cambiar la estructura de los mismos y así obtener un nuevo resultado.
12
Es posible llevar a cabo éste tipo de aprendizaje de forma individual o con ayuda del
educador o docente.
Esto último es interesante, ya que el individuo puede desarrollar la capacidad de
aprender significativamente y hacerlo de forma individual, consciente o
inconscientemente, o con ayuda del docente. Sin embargo, lo importante es que se
cumplan los procesos adecuados y específicos que caracterizan este aprendizaje, los
cuales son: la subsunción correlativa, derivada y el aprendizaje combinatorio y super
ordinario.
2.2. Propuesta de solución
Desde la gestión por procesos
Empezaremos revisando el PAT para de esta manera reformular el PCI y así insertar
en el Plan Anual de Trabajo las actividades a desarrollar en su conjunto con la
comunidad educativa para buscar alternativas de solución y contextualizar las
programaciones curriculares a nuestro contexto, para ello se tendrá que realizar el
trabajo colegiado para fortalecer el trabajo pedagógico de los maestros que se notara en
las sesiones de aprendizaje y de esta manera colaborar con el acompañamiento integral
del estudiante , esto nos permitirá evaluar la calidad de los aprendizajes y fortalecer las
capacidades de los estudiantes ,evaluando cada paso de este proceso para
reflexionar y establecer alternativas de solución para la mejora continua que serán
plasmados nuevamente en nuestro PAT. En la escuela que queremos el enfoque
territorial cumple una función muy importante ya que nos permite reconocer que todas
las intervenciones del estado a través de sus políticas sectoriales. Así tenemos la
Municipalidad, Puesto de salud. Comisaria de la policía, Gobernación, Ugel
Además otro aspecto que tiene que ver es la planificación curricular. Las cuales deben
estar territorializada o contextualizadas.
Poniendo en marcha la ejecución del modelo de gestión basado en procesos: procesos
estratégicos (dirección y liderazgo); proceso operacionales (desarrollo pedagógico y
convivencia escolar) y proceso de soporte al funcionamiento de la I.E. para alcanzar los
resultados planteados. Los procesos estratégicos son los que proporcionan directrices a
los otros procesos, es decir, indican cómo se deben realizar para que se orienten a la
misión y visión institucional. Se caracterizan por estar interrelacionados; además reciben
y entregan información a los procesos operativos y a los procesos de soporte. Los
procesos operativos impactan directamente sobre la satisfacción del ciudadano y
cualquier otro aspecto de la misión de la organización. En su ejecución, generalmente,
intervienen varias áreas funcionales que pueden conllevar los mayores recursos. Se
caracterizan porque entregan información a los procesos estratégicos y a los procesos de
13
soporte. En la actualidad el MINEDU inicia la transformación de la Gestión educativa a
partir de un modelo de gestión basada en procesos. Enmarcado en el desarrollo
pedagógico y convivencia escolar que se operativiza a través del subproceso P004,
denominado gestionar los aprendizajes, todo ello como parte de la modernización de la
gestión, promoviendo obtener resultados positivos para la mejora de la calidad educativa
en las Instituciones Educativas del País. El presente informe está estructurado de la
siguiente.
Práctica pedagógica.
La convivencia escolar se realice con una participación democrática donde se promueve
y cumple los derechos de todos los estudiantes y el resto de todos los miembros de la
comunidad educativa .Así podemos asimilar y gestionar los conflictos positivamente y
buscar que todos los involucrados ganen con los acuerdos o decisiones a las que se
lleguen dentro del entorno escolar. Las habilidades sociales
Desde nuestra experiencia podemos decir que la gestión por procesos que se desarrolla
en la institución nos permite realizar un acompañamiento a todos los estudiantes que
están en riesgo de abandonar la escolaridad por motivos económicos, de tal manera que
se involucra a los padres de familia en el aprendizaje del estudiante logrando para ello el
compromiso de enviarlo a la escuela siempre y se les realiza visitas a sus hogares ete.
El seguimiento que se realiza con respecto a los aprendizajes es con la evaluación de
entrada o de inicio que se les aplica al inicio del año escolar, las cuales sirven para
replantear las metas de aprendizaje que la institución desea lograr, La evaluación de
proceso que se aplica al termino del 1° trimestre del año escolar nos permiten reflexionar
sobre cómo se van logrando las metas planteadas y que se puede hacer para seguir
alcanzándolas desde luego respetando sus ritmos y estilos de aprendizaje de cada uno
de los estudiantes. El C.N. viene hacer un referente importante para la práctica
pedagógica en la escuela: el currículo, nos muestra la visión de la educación que
queremos, por qué no buscamos cualquier tipo de aprendizaje, buscamos que nuestros
estudiantes no solo adquieran determinados conocimientos sino que se vuelvan
competentes y no solo de competencias hablamos de 11 aprendizajes y de 31
competencias y que el reto es que todos los estudiantes las logren. Además expresa los
fundamentos filosóficos y concepciones psico socio pedagógicas de una comunidad
educativa, expresada mediante la selección y ordenamiento de los contenidos de estudio
de cada nivel educativo. La gestión descentralizada de la educación la fundamenta el
enfoque territorial que es comprendido como el entorno socio cultural y geográfico en el
cual y con el cual interactúan los estudiantes a través de la contextualización de la
programación curricular donde cada vez que se realiza la diversificación curricular se va
haciendo a la escuela cada vez más conocedora del entorno. Y el gran reto de este
proceso está en proteger al mismo tiempo el derecho a recibir una educación de calidad (
14
la cual se plasma en el logro del perfil del egreso que el Currículo Nacional plantea. Y
así nuestros estudiantes al mismo tiempo sean respetados y reconocidos en sus
diferencias culturales, territoriales, ambientales, es por eso la importancia de
contextualizar las competencias lo que implica aportar información pertinente e informada
sobre la realidad regional y local.
3. Diseño del plan de acción
3.1. Objetivo y estrategias para implementar el Plan de acción.
Las estrategias planteadas para la presente propuestas son específicamente ligadas a los objetivos específicos propuestos que nos van a permitir lograr el fortalecimiento de las capacidades docentes es una tarea que se realiza a diario y es responsabilidad compartida entre docente y directivo que se logre, para este fin el diseño de estrategias de sensibilización y capacitación lo que garantiza que nuestros docentes respondan a las exigencias actuales de la educación, garantizando un trabajo colaborativo entre todos los integrantes de la comunidad educativa respaldados por el intercambio de experiencias, promoviendo una cultura de paz, asertividad entre nuestros estudiantes.
Objetivo general: Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes en el manejo de los procesos pedagógicos a acorde con el enfoque por competencias
Objetivo específico
Estrategia Metas Actividade
s Respons
ables Recurs
os Cronogr
ama
Desarrollar capacitación docente en procesos pedagógicos
Taller de capacitación docente para fortalecer la aplicación de los procesos pedagógicos e las sesiones de aprendizaje.
99% de docentes implementados en la aplicación de procesos pedagógicos.
Elaboración de las sesiones de aprendizaje incorporando los procesos pedagógicos. .recojo de información
Directivo y docentes
Fotocopias Plumones Papelotes Proyector laptop
Marzo a Diciembre 2018
Promover talleres de inter aprendizaje en estrategias en el enfoque por competencias .
Taller sobre planificación de estrategias del enfoque por competencias aprendizaje significativo.
99% de docentes que participan en los talleres de inter aprendizaje.
Elaboración de la programación curricular incorporando estrategias del aprendizaje significativo y procesos pedagógico
Directivo Y docentes lideres
Fotocopias Plumones papelotes
Marzo a noviembre.-2018
15
3.2. Presupuesto
Plantea estrategias, actividades específicas y recursos económicos para hacer
viable la propuesta de solución.
Actividades Periodo Costo S/.
Elaboración de las sesiones de
aprendizaje incorporando los
procesos pedagógicos.
.recojo de información
Marzo a diciembre 50.00
Elaboración de la programación
curricular incorporando estrategias del
del enfoque por competencia,
aprendizaje significativo y procesos
pedagógicos.
Marzo a diciembre 50.00
Diseño de los instrumentos de
monitoreo y ruta de acompañamiento Mayo a diciembre 80.00
Implementación de la comunidad Marzo 100.00
s.
Optimizar el proceso de monitoreo y acompañamiento
Taller de implementación para Promover el proceso de acompañamiento y monitoreo de forma óptima a través del desarrollo de protocolos, formación de las comunidades de aprendizaje para el sostenimiento de las buenas practicas.
100% de docentes monitoreados y acompañados.
Diseño de
los
instrumento
s de
monitoreo y
ruta de
acompañam
iento.
Implementa
ción de la
comunidad
profesional
de
aprendizaje.
Directivo, docentes
Fichas fotocopiadas Papelotes Plumones
Mayo a noviembre.-2018
16
profesional de aprendizaje.
4. Evaluación
Argumenta la rigurosidad del diagnóstico, la propuesta de solución, la consistencia del
diseño para el logro de la mejora de los aprendizajes.
4.1. Evaluación del Diseño de Plan de acción
Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción
ETAPA
ESTRATEGIAS ACTORES INSTRUME
NTOS
PERIODIC
IDAD
RECUR
SOS
¿cuáles son las
estrategias que
hacen viables las
etapas de
monitoreo y
evaluación del
PA/BP
¿Quiénes
están
involucrado
s en las
etapas de
monitoreo y
evaluación
del PA/BP
¿Cuáles
son los
instrumento
s que se
utilizaría en
las etapas
de
monitoreo y
evaluación
del PA/BP
¿Cómo
organizam
os el
tiempo en
cada etapa
de
monitoreo
y
evaluación
del PA/BP
¿Qué
recursos
se
necesita
en cada
etapa de
monitore
o y
evaluaci
ón del
PA/BP
PLANIFICACI
ÓN
Elaboración de manera consensuada el instrumento de monitoreo y acompañamiento.
directivo
Cuaderno
de campo.
Fichas
estructurada
s de
observación
en aula.
Encuesta de
opinión a
los
estudiantes
y familias.
Contexto
Pertinencia
Importanci
a de
actividades
Fotocopi
as
papelote
s
IMPLEMENT
ACIÓN
Reunión para
sensibilizar a los
docentes.
Condiciones adecuadas.
Toma de
decisiones
informadas
Directivo,
Docentes y
estudiantes
.
Encuestas Planes
Cuaderno
de actas de
compromiso
Pertinencia
y
actividades
Laptop
Proyecto
r
Fotocopi
as
Cartulin
as.
17
Socialización de resultados y lecciones aprendidas Registro de
evidencias.
SEGUIMIENT
O
.Actividades monitoreadas.
.Ejecución de los .talleres y evaluación. . .Evaluación de participación de la comunidad educativa. .Reconocimiento del trabajo de comisiones .Impacto en la comunidad educativa .Evaluación de Resultados y conclusiones
.Preparación de actas de cada actividad.
- Ficha de seguimiento
- Ficha de observación
- Control de asistencia
- Resoluciones Encuesta
Fichas de
autoevalua
ción
Encuesta
- Instrumentos de monitoreo
- Encuesta
- Acta de acuerdos
Grupos focales
Bimestral
Cuadern
o
de
actas
18
.Cuaderno de
firmas de la
asistencia en cada
actividad.
5. Lecciones aprendidas, Conclusiones y Recomendaciones
5.1. Lecciones aprendidas:
Al concluir este plan de acción tenemos las siguientes lecciones aprendidas, Para el
diseño del plan de acción se tuvieron que aplicar una serie de instrumentos que nos
ayudaron a identificar la problemática más urgente de nuestra institución educativa
seleccionando la estrategia de la chacana la que nos ayudó a priorizar la problemática
llegando a reflexionar, tomar acuerdos y a comprometer a todos los actores educativos
de la institución .
También se logró trabajar Las habilidades interpersonales las que nos ayudaron a
mejorar la convivencia en la institución educativa logrando buena relación con los
estudiantes, maestros y padres de familia. Considerada como un eje trascendental en las
actividades de la propuesta educativa planteada.
El seguimiento y evaluación de la propuesta educativa planteada en este plan de acción
permitirá reajustar algunas actividades programadas alineándolas al objetivo planteado.
5.2. Conclusiones: Al término de la elaboración del plan de acción hemos llegado a
las siguientes conclusiones
Que la aplicación del presente plan de acción que tiene como problema la
Deficiente aplicación de los Procesos Pedagógicos y que tiene como reto
atender competencias en los estudiantes mediante el desarrollo de capacidades
críticas y reflexivas que promuevan mejores aprendizajes y obtener mejores
logros.
La estrategia de monitoreo y acompañamiento pedagógico mediante la
participación de los actores en la construcción de los instrumentos permiten
sostener un clima favorable para la mejora continua de su desempeño docente.
5.3. Recomendaciones:
Que se puede elaborar diversos planes de acción teniendo en cuenta la problemática
presentada en cada escuela.
Promover la participación de los docentes en talleres de capacitación en procesos
pedagógicos.
Que las autoridades que dirige la ugel deben de propiciar reuniones que ayuden a los
docentes a seguir empoderándose de nuevos enfoques ,teorías y estrategias para la
mejora de su práctica docente
19
6. Referencias bibliográficas:
1. Cueto, S., Rodriguez, Y., & Silvia, G. (2009). Educación, procesos pedagogicos y equidad. (M.
Benavides, Ed.) Lima.
2. Peña, A., López, S. (2009). Plan de mejoramiento de procesos pedagógicos para fortalecer la
gestión educativa del jardín infantil. Bogotá -Colombia
3. Palacios. María. (2014). La educación en América Latina y el Caribe. Editorial Tarea Perú. Lima.
4. Quincho Lorenzo, Félix (2014), ensayo. los procesos pedagógicos en una sesión de
aprendizaje. lima. Perú
5. Unesco (1990) Declaración Mundial sobre educación para todos y marco de acción para
satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje. Jontiem. Tailandia.
6. Unesco (2000) Foro Mundial sobre la educacion. Dakar
7. Ministerio de Educación del Perú. (2017) Currículo Nacional de educación básica. 1era edic.
Lima. Perú.
.
1
7. ANEXOS
Anexo Nª 01: ARBOL DE PROBLEMAS
aprendizajes de baja
demanda cognitiva
GRAN PORCENTAJE DEESTUDIANTES EN EL
NIVEL PROCESO EN LAS EVALUACIONES
Dificultad de los docentes para
aplicar el enfoque por
competencias
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS QUE
NO RESPONDEN AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.
Estudiantes que
no logran
desarrollar
competencias
SESIONES DE APRENDIZAJE
RUTINARIAS.
Docentes que no aplican
estrategias Para solucionar los
problemas de convivencia en la
escuela
Estudiantes poco reflexivos con
pocas estrategias para solucionar
problema pacíficamente.
“Deficiente aplicación de los Procesos pedagógicos en los
docentes de la I.E. N° 10208 Túcume”
.
DESCONOCIMIENTO DEL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.
ESCASA ACTUALIZACIÓN DOCENTE
DESCONOCIMIENTO DE LOS
PROCESOS PEDAGÓGICOS Y
Agresión física y
verbal entre los
estudiantes del nivel
primario de la I.E.10208
–Tucume.
Limitado
acompañamien
to y monitoreo
a los docentes.
Poco interés de
los docentes
por aplicar
procesos
pedagógicos en
un enfoque por
competencias
Desconocimien
to de
estrategias
metodológicas
Desinteres
de los
docentes
por
capacitars
e
Desconocim
iento de los
procesos
didácticos
de las
diferentes
áreas.
Limitada
aplicación
de los
procesos
pedagógi
cos.
PP.FF que
practican el
castigo físico
como medida
De corrección
Docentes que
no programan
Sesiones de
aprendizaje de
tutoría.
Estudiantes que no usan estrategias
para el manejo de sus emociones y
habilidades sociales
2
ANEXO 2°
GUÍA DE ENTREVISTA
OBJETIVO: Recoger información con respecto a Procesos pedagógicos en la I.E.P. Nº 10208 Pueblo joven” Federico Villarreal” Tucume
Docente entrevistado: ……………………………………… fecha: ……………….
1. ¿Cuáles son los procesos pedagógicos que logra desarrollar en sus sesiones de aprendizaje que le permiten desarrollar competencias?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
2. ¿Cómo cree ud. que sus estudiantes adquieren las competencias?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
3. ¿Qué estrategias aplica con sus estudiantes para lograr aprendizajes significativos en marcados en un enfoque por competencias ?
6
Anexo 5: árbol de objetivos
Alto rendimiento
académico de los
estudiantes en la I.E. Estudiantes que logran el nivel
satisfactorio en las evaluaciones
estudiantes que logran desarrollar
competencias
Docentes que aplican procesos
pedagógicos
Fines
Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes en el manejo de los procesos
pedagógicos a acorde con el enfoque por competencias
Desarrollar capacitación
docente en procesos
pedagógicos
Promover talleres de inter
aprendizaje de estrategias en el
enfoque por competencias
Optimizar el proceso de monitoreo y acompañamiento
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
OBJETIVO GENERAL