“INTERVENCIÓN EN HABILIDADES SOCIALES”

III PARTE

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Vanesa García Bedia (Maestra de Pedagogía Terapéutica)

Carmen Hernáez Cuesta (Maestra de Audición y Lenguaje).

cree.parayas@educantabria.es942 269459

SEGUIMOS AVANZANDO…� En las dos partes anteriores, desarrollamos

ampliamente el primer bloque sobre las habilidades emocionales referido a:

I: COMPRENSIÓN EMOCIONAL.

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I: COMPRENSIÓN EMOCIONAL.

� En esta tercera parte, haremos referencia al segundo y último bloque sobre las emociones:

II: EXPRESIÓN EMOCIONAL.

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DENTRO DE LA EXPRESIÓN EMOCIONAL PODEMOS DIFERENCIAR TRES NIVELES:

� 1. Expresión facial y corporal.

2. Autorregulación de la expresión emocional.

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� 2. Autorregulación de la expresión emocional.

� 3. Adaptación de la expresión emocional al entorno y a las situaciones.

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Los niños deben aprender a utilizar su rostro y su cuerpo para expresar emociones.

� Análisis por separado de los diferentes componentes faciales(ojos, cejas y boca).

� Ej.:contento (al principio reforzarlo haciendo nosotros esa expresión con

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reforzarlo haciendo nosotros esa expresión con mímica).

� Y se dice: “hazlo tú”. El niño tiene que mostrar una expresión de contento. Para reforzarlo, reír con él a la vez a carcajadas, hacerle cosquillas, etc .

OTRO MATERIAL PARA LA EXPRESIVIDAD DE LOS OJOS

� Trabajar cada una de las tarjetas.

� Describir los ojos,

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� Describir los ojos, cejas.

� Hacer la representación de la “emoción” y pedir al alumno que imitara.

SOFTWARE: “EMO” www.creciendoconale.com/2010/11/nos-ha-encantado-emo.html

� Aprendizaje de emociones con un compañero virtual (Emo).

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(Emo).

� Expresión facial.

� Imitación facial (webcam).

EMOCIONES “LA MOSQUETA”

� Juego de causa-efecto :

�Botón derecho cambia imagen.

�Botón izquierdo:

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�Botón izquierdo: movimiento y expresión.

EXPRESIÓN CORPORAL

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� Como refuerzo a todos los materiales, es aconsejable colocarse delante de un espejo, hacer la emoción juntos (imitar) y señalarnos los ojos, las cejas, la boca, las manos, el cuerpo…

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Los aneae presentan dificultades para medir la intensidad de sus expresiones emocionales. Por ello

es importante enseñar que las emociones tienen diversos grados de intensidad.

� El primer paso es ayudar a reconocer cómo se siente ante diversassituaciones, hacer consciente de qué cosas le generan alegría, miedo,tristeza o enfado.

� Es posible que tenga dificultades para responder a estas cuestionespor lo que puede ser muy útil disponer de opciones de respuestaprevias para darle a elegir. Para ello la familia puede realizar listadosde información con los datos mencionados.

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� Una vez que sabe identificar sus sentimientos ante diferentes situaciones es el momento de establecer GRADACIONES.

� Primero de una forma muy sencilla: mucho y poco (ej.

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sencilla: mucho y poco (ej. Pepe se pone un poco contento cuando le dan una chuche y muy contento cuando juega al ordenador) .

� Después empleando diferentes términos de intensidad (alegre, contento, feliz y eufórico).

Podemos fotografiar alalumno escenificandodiversas intensidades de lasemociones para despuésemplear estas fotos en laelaboración de fichas o de unálbum de repaso.

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Objetivos:1. Conocer y ampliar vocabulario sobre emociones.2. Graduar las emociones según su intensidad.

INSTRUCCIONES: Se toman imágenes de cestas y manzanas. En las primeras se incluyen las cuatro emociones básicas y, en las segundas, sinónimos o palabras similares a cada una de ellas. Dependiendo del nivel de los destinatarios se podrán incluir términos más o menos complejos. Se recortan y plastifican.

TERMÓMETRO DE LAS EMOCIONES� Herramienta para trabajar los grados de intensidad y su

relación con las situaciones de forma individualizada.

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ESCALA DE EMOCIONES

Poner fotos o pictogramas de las emociones al lado de los números para ayudarles a entender los diferentes

grados de las emociones.

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5-furioso4-disgustado3-Irritado 2-Molesto 1-Calmado

Tomar notas sobre las causas de los cambios de humor, para ayudarle a identificar cuando está molesto o furioso.

Idea: hacer una tabla portátil y cuando surjan los desencadenantes del cambio de humor le podemos señalar el número al niño.

Cuando el niño pueda identificar los grados de

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Cuando el niño pueda identificar los grados de emoción podemos añadirle destrezas para ayudarle a manejar sus emociones.

5 -furioso -Salir inmediatamente del lugar y practicar alguna técnica de relajación 4 -disgustado- Pedir ayuda 3 -Irritado -Respirar profundo, contar del 1-10 2 -Molesto- Respirar profundo1 -Calmado -listo para jugar y aprender

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Finalmente, es necesario enseñar algunas normas básicas de conducta social relacionadas con la

expresión emocional .

NO SIEMPRE VAN A COINCIDIR LAS NORMAS SOCIALES CON LOS SENTIMIENTOS Y

EMOCIONES DE NUESTROS ALUMNOS.

Pueden darse situaciones de, por ejemplo, tristeza (una hospitalización o un fallecimiento) que no le provoquen ese sentimiento, pero a pesar de

ello, es importante que conozca las expresiones adecuadas e

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ello, es importante que conozca las expresiones adecuadas e inadecuadas en estos casos.

PLANIFICAR LA RESPUESTA:para ello se pueden hacer análisis de situaciones en las que el alumno

planifique cual debe ser la respuesta emocional correcta y adecuada.Es conveniente elaborar una LIBRETA DE NORMAS Y SITUACIONES que

sirva de guía y referencia.

HISTORIAS SOCIALES

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HISTORIAS SOCIALES

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BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA

� “EMOCIONES EN NIÑOSAUTISTAS. PROGRAMADE DESARROLLO DE LACOMPRENSIÓNSOCIAL” Manuel Ojea

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SOCIAL” Manuel OjeaRúa.

APRENDE CON ZAPO� Propuestas

didácticas para elaprendizaje dehabilidades

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habilidadesemocionales ysociales.

� Josefina LozanoMartínez y salvadorAlcaraz García

� ENSEÑAR A LOSNIÑOS AUTISTAS ACOMPRENDER A LOSDEMÁS. GUÍAPRÁCTICA PARAEDUCADORES.

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� Patricia Howlin, Simon Baron – Cohen y Julie Hadwin.

EN LA MENTE

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MI LIBRO DE HISTORIAS SOCIALES

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� Esperamos que este trabajo os aporte ideas y nuevos materiales con los que trabajar con los alumnos, adaptando su complejidad, cantidad, medio de comunicación,..a sus necesidades y características.

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Teléfono: 942 26 94 59E-mail: cree.parayas@educantabria.es