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3. Historia de España (Segundo de Bachillerato)
Introducción El estudio de la Historia es reconocido como un elemento fundamental en la actividad escolar por su valor formativo al referirse al estudio de la experiencia humana a través del tiempo. Es esencial para el conocimiento y comprensión no solo de nuestro pasado, sino también de nuestro mundo actual. Es cierto que la Historia no es la ciencia social que estudia el presente. Pero también es cierto que contextualizar en el tiempo y en el espacio cualquier fenómeno o acontecimiento actual, estudiarlo desde una perspectiva histórica, facilita su comprensión. La Historia además es la ciencia social que nos permite analizar el funcionamiento y los problemas de las sociedades de otros tiempos, lo que constituye un elemento fundamental para enfrentarse a la compresión de nuestra realidad actual. La Historia tiene un carácter vertebrador dentro de las ciencias humanas lo que la convierte en una sólida base sobre la que apoyar la comprensión de otras disciplinas vinculadas a la actividad humana. El carácter global de la materia introduce a los alumnos en la comprensión de otras disciplinas, como la sociología, la economía, la literatura o el derecho. Hoy en día, la Historia se ha convertido en una disciplina multidimensional porque ha integrado muchos conocimientos procedentes de otras ciencias sociales, de tal manera que el estudio de la Historia es la mejor manera de introducirnos en la complejidad de las sociedades humanas. No menos importante es su carácter formativo. Como la Historia persigue el estudio racional, abierto y crítico del pasado, propicia el desarrollo de una serie de capacidades y técnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal, tales como la observación, el análisis, la interpretación, la capacidad de comprensión y explicación, el ejercicio de la memoria y el sentido crítico. Vivimos en la sociedad de la información. Los alumnos y alumnas reciben tal cantidad de información que tienen problemas para procesarla e incorporarla a su formación. Con la Historia podemos paliar este problema, ya que con su estudio nuestros alumnos/as se acostumbran a sistematizar y comprender cualquier información que reciban. La Historia debe contribuir a que el alumnado conozca, pero también debe enseñar a pensar, proporcionando técnicas de trabajo que fomenten el procesamiento y análisis de la información, su organización y la argumentación. En este sentido, por tanto, el estudio de la Historia dota a los alumnos de una serie de técnicas y procedimientos que les permiten analizar e interpretar la información, construir su propio aprendizaje y consolidar su capacidad para aprender de forma autónoma. El alumnado se familiariza con el manejo de fuentes en diferente formato (mapas, gráficos, estadísticas, imágenes, textos), aprende a clasificarlas, a analizar su credibilidad, a formular hipótesis y a elaborar explicaciones históricas. Nuestros alumnos deben percibir claramente que la Historia es una ciencia y que el historiador sigue un método científico, propio de las ciencias sociales, a la hora de sumergirse en el estudio del pasado. Ahora bien, la Historia no es una ciencia exacta, en el sentido de que no llega a conclusiones definitivas, sino que de manera constante se revisan los conocimientos que se tienen del pasado. Debemos evitar, por tanto, presentar nuestra materia como algo acabado que solo permite una única visión, como una serie de datos y valoraciones que deben aprenderse de memoria. Debemos aproximarnos a la Historia como a un conocimiento en construcción, debido tanto a la constante aparición de nuevas fuentes de información sobre el pasado, como a la revisión de las conclusiones que se habían establecido anteriormente. La Historia de España, concebida como materia común para todas las modalidades de Bachillerato, partiendo de los conocimientos adquiridos en etapas educativas anteriores, permite al estudiante que llega a la vida adulta la posibilidad de conocer la historia de su país de manera continua y sistemática. Se pretende ofrecer una visión de conjunto de los procesos históricos fundamentales de los territorios que configuran el actual Estado español, sin olvidar por ello su pluralidad interna y su pertenencia a otros ámbitos más amplios, como el europeo y el iberoamericano. España está históricamente configurada, y constitucionalmente reconocida, como una nación cuya diversidad constituye un elemento de riqueza y un patrimonio compartido, por lo
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que el análisis de su devenir histórico debe atender tanto a lo que es común como a los factores de pluralidad y a lo específico de un espacio determinado. Por otra parte, la historia de España contiene múltiples elementos de relación con un marco espacial más amplio, de carácter internacional, en el que se encuentran buena parte de sus claves explicativas contribuyendo con ello a poder situarse conscientemente en el mundo. Los contenidos se agrupan en diferentes bloques que tratan de facilitar al alumno la comprensión de los rasgos esenciales de la trayectoria histórica de España, presentando los procesos, estructuras y acontecimientos más relevantes en las diferentes etapas históricas, concediendo prioridad al estudio más detallado de las más próximas. El primer bloque de contenidos se refiere a aquellos procedimientos y habilidades que se consideran fundamentales para el desarrollo de la materia y que, en su consideración de contenidos comunes de carácter transversal deben incorporarse al tratamiento del resto. Se pretende aproximar las fuentes históricas a los alumnos, introduciéndolos en el empleo de un instrumento básico en el trabajo del historiador. Resulta esencial el análisis de textos históricos e historiográficos, pero también el empleo de tablas de datos estadísticos, gráficas y mapas temáticos e históricos. La idea es que los procedimientos que llevan a cabo los estudiantes sigan, de alguna manera, los pasos de la investigación histórica, pero sobre todo las formas de razonar del pensamiento histórico. Se trata de mostrar a los alumnos que el trabajo del historiador se basa en el estudio de las fuentes de las que emana la información necesaria para que con los métodos adecuados podamos extraer conclusiones argumentadas y probadas. El resto de los contenidos se presentan agrupados en bloques siguiendo un criterio cronológico. Se otorga una mayor importancia al conocimiento de la historia contemporánea, sin renunciar por ello a los referidos a etapas anteriores, pues en cierta medida la pluralidad de la España actual solo es comprensible si nos remontamos a procesos y hechos que tienen su origen en un pasado remoto. De este modo, se dedica un primer bloque a los comienzos de nuestra historia, desde los primeros humanos a la monarquía visigoda; el segundo se refiere a la Edad media, desde la conquista musulmana de la península; los dos siguientes estudian la Edad Moderna, hasta las vísperas de la Revolución Francesa; y los ocho restantes, la Edad Contemporánea. Dentro de cada bloque aparecen especificados una serie de contenidos, que son los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que deben contribuir a lograr los objetivos establecidos para el bachillerato; unos criterios de evaluación, que describen aquello que pretendemos conseguir con la materia y que se convierten, por tanto, en el referente específico para evaluar el aprendizaje de los alumnos; y unos estándares de aprendizaje, que especifican los criterios de evaluación y que concretan lo que nuestros alumnos deben saber, comprender y saber hacer respecto a la materia. Estándares que recogen, por tanto, los conocimientos teóricos que los alumnos deben saber para conseguir los objetivos y desempeñar las competencias específicas establecidas en el currículo; las habilidades, procesos de pensamiento que les permitan deducir, analizar, diferenciar o sintetizar información procedente de fuentes diversas; y los valores que nuestros estudiantes deben adquirir a través del estudio de la Historia de España, como la valoración del patrimonio histórico y cultural recibido, la defensa de los derechos humanos y valores democráticos o el reconocimiento de la diversidad de España. Teniendo en cuenta el carácter multidimensional que actualmente ha adquirido la historia y la complejidad de las sociedades humanas objeto de nuestro estudio, se ha evitado en el desarrollo de los contenidos dar excesiva preeminencia a los elementos político-institucionales, de tal manera que los alumnos puedan adquirir una visión global de los periodos estudiados, integrando diferentes aspectos, relacionando la política con la sociedad, la economía, el arte o la cultura. La historia de España se relaciona directamente con otras materias de bachillerato, como historia del arte, la geografía, la literatura o la economía, tanto por recoger algunos contenidos de las mismas como por la utilización de habilidades directamente relacionadas con estas materias: desde la lectura de fuentes cartográficas, estadísticas o literarias al comentario de manifestaciones artísticas. Una de las tareas de la Historia es resaltar las relaciones que tienen las manifestaciones culturales, literarias, artísticas con la época en la que surgen, para que el alumnado no perciba las diversas materias estudiadas como departamentos estancos no relacionados entre sí, sino como distintos modos de estudiar la cultura de una época.
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Se han introducido también algunos estándares referidos a la historia de Castilla-La Mancha, pero contextualizados dentro del desarrollo de la historia de España, en vez de segregarlos y ubicarlos al final de cada bloque. Se ha pretendido no incurrir en innecesarias reiteraciones cuando la temática en cuestión no permitía establecer un estudio regionalizado y evitar ejercicios artificiosos (por excesivos) de búsqueda de elementos diferenciales de la historia castellano-manchega. Se ha preferido buscar la especificidad de nuestra historia con ejemplos ilustrativos, siempre relacionados con la historia de España. Orientaciones metodológicas El decreto del currículo define la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones, planificadas de forma consciente por el profesorado, para facilitar la consecución de los objetivos planteados y el aprendizaje de los alumnos. Conjunto de estrategias y procedimientos que deben venir determinados por los estudios sobre aprendizaje y sobre didáctica de la historia, íntimamente relacionados con las características del alumnado de bachillerato (edad, capacidad para asumir responsabilidades, desarrollo cognitivo) y con las exigencias de la Historia de España como disciplina científica. A partir de aquí, podemos señalar algunos principios metodológicos que pueden ayudar en la práctica docente del profesorado de la materia. Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir, por tanto, de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué procedimientos se plantean (tareas, rutinas, hábitos, habilidades, técnicas, destrezas, estrategias,…) y qué recursos son necesarios. Planificación que no solamente debe ser conocida por el profesor. Es importante que el alumnado, antes de proceder al proceso de aprendizaje de una unidad didáctica, conozca los objetivos que se propone alcanzar el profesorado y que además queden claramente explicitados tanto el grado de complejidad que se pide como la forma en que deben mostrarse los conocimientos adquiridos. Por otro lado, es necesario detectar las “ideas previas” del alumnado. Hay que tener en cuenta que los alumnos se acercan al conocimiento y valoración de los hechos históricos, especialmente los de la historia más reciente, no desde el vacío, sino con una serie de conocimientos adquiridos con anterioridad, una serie de explicaciones o valoraciones sobre acontecimientos, personajes, hechos, formados muchas veces de manera acrítica a partir de lecturas, películas o series de televisión. Por todo esto, es importante insistir en la distinción entre hechos y opiniones y en la necesidad de que las opiniones en la interpretación histórica no son equiparables a intuiciones, prejuicios o sentimientos, sino enunciados que deben fundamentarse en argumentos bien construidos a partir del estudio riguroso de las fuentes. Nuestro objetivo, por tanto, debe ser contrastar las ideas previas de los alumnos con los conocimientos derivados del análisis racional y científico de los hechos históricos, para ir construyendo a partir de aquí los nuevos aprendizajes y conocimientos. Hay que evitar, tanto como sea posible, el abuso de las clases expositivas y, de manera especial, la transmisión cerrada de las interpretaciones de los hechos y procesos históricos. Debemos fomentar que los alumnos construyan su proceso de aprendizaje a partir del análisis crítico de las fuentes, de síntesis, de exposiciones de lo aprendido. Además, teniendo en cuenta que la historia es una ciencia en construcción, debemos procurar que el alumno contraste opiniones, fuentes, interpretaciones historiográficas con el fin de que perciba la complejidad del estudio de la historia, la necesidad de un análisis racional y científico de las fuentes y desarrolle un espíritu crítico y antidogmático. En este sentido, sería interesante presentar a los alumnos algún debate historiográfico, pero siempre teniendo en cuenta que su edad, madurez y conocimientos les permitan entender las diferentes posturas. Para el desarrollo de la capacidad para el aprendizaje autónomo de los alumnos, es necesario dotarlos de una serie de herramientas y destrezas que les permitan, acceder a todo tipo de fuentes, desde libros de texto, bibliotecas o hemerotecas hasta aquellas a las que se accede mediante las tecnologías de la información, como internet o enciclopedias multimedia, para después poder leerlas y comentarlas. Debemos comentar fuentes de diverso formato, mapas, gráficos, estadísticas, textos, aportando a los alumnos las técnicas necesarias para ello. Especial importancia tiene el comentario de textos, en los que es conveniente utilizar preferentemente
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fuentes primarias, para que los alumnos tengan un contacto más directo con el pasado. Además, a
partir de técnicas elementales de comentario de textos, en las que se planteen preguntas tales
como ¿quién lo escribió?, ¿para qué lo escribió?, ¿cuándo y dónde se escribió?, ¿qué ideología
trasmite el texto?, podemos desarrollar el espíritu crítico de los alumnos, esencial en el método
histórico y en la sociedad de la información en la que vivimos.
Resulta interesante plantear a los alumnos pequeños trabajos de investigación, individualmente o
en grupo, en los que deban consultar diversas fuentes, plantear hipótesis y llegar a conclusiones.
Los trabajos pueden ser interdisciplinares, de manera que impliquen a varias materias e incluso
varios departamentos didácticos. Si además en su realización y presentación se utilizan
aplicaciones informáticas, estamos favoreciendo la integración de las tecnologías de la
información en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la consecución de la competencia digital.
Ya hemos señalado la estrecha relación de nuestra materia con la competencia lingüística.
Debemos desarrollar esta competencia en el alumnado mediante la realización de actividades en
las que sea necesario comprender y expresar ideas, conceptos y opiniones, citando de manera
adecuada las fuentes y empleando el vocabulario específico de la materia con rigor. La realización
de resúmenes escritos, de ejercicios de síntesis, de esquemas, cuadros sinópticos o mapas
conceptuales contribuye al desarrollo de esta competencia. Del mismo modo se contribuye
también con las exposiciones orales o debates en los que se razonen ideas y argumentos, se
distingan hechos y opiniones, se contrasten ideas y se respeten las normas de intervención y los
argumentos de los demás. Por último, insistir en la importancia de utilizar con precisión conceptos
y vocabulario, lo que supone que los alumnos deben comprender lo trabajado en la materia y
expresarlo adecuadamente.
La dimensión temporal, el tiempo, la cronología, es uno de los fundamentos de la historia. Nos
interesa que el alumno conozca las convenciones cronológicas habituales, las características del
tiempo histórico (coyuntura, evolución, sucesión…) y que además sepa representar la sucesión de
los hechos y acontecimientos históricos. La elaboración de ejes cronológicos debe convertirse en
una tarea significativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia. Permiten que los
alumnos analicen el devenir histórico de manera sincrónica e identifiquen la interdependencia de
diversos factores históricos (políticos, económicos, sociales y culturales) en una época y en un
proceso histórico concreto. Además nos permite combatir una tendencia muy extendida en la
actualidad que es el simplismo en los análisis. Desde el estudio de la historia debemos hacer ver a
nuestros alumnos la complejidad y multicausalidad que explican cualquier proceso histórico,
pasado o presente. Entender la realidad de cualquier momento histórico, es complicado. Nos
permiten también valorar la importancia de determinadas fechas. No podemos pasar de una
materia de historia concebida como un listado de fechas a prescindir de ellas. Hay que insistir en
que las fechas delimitan los diversos periodos históricos e incidir en algunas fechas destacadas
dentro de cada uno de ellos.
El espacio es la otra coordenada en que se desarrolla la Historia. Toda sociedad ocupa un espacio
determinado en un momento determinado. Hoy en día resulta inconcebible el estudio de la historia
sin la utilización de los mapas. El mapa, como documento histórico permite acercarse a la realidad
histórica y visualizar el espacio en el que se desarrollan los acontecimientos o su evolución en el
tiempo. El historiador usa las fuentes cartográficas como un recurso para la descripción y la
distribución espacial de diferentes fenómenos políticos, sociales, económicos, etc. Desde un punto
de vista educativo, por tanto, se puede entender un mapa histórico como la expresión espacial de
un proceso o acontecimiento histórico determinado. Su utilización permite a los alumnos localizar y
situar los hechos del pasado en el espacio físico dónde ocurrieron, y establecer relaciones
espaciales y temporales entre ellos. Su comentario les exige además el esfuerzo de describir la
información que aparece en el mismo, situarlo en su ámbito geográfico y cronológico, explicar el
contexto histórico en que se producen los hechos, datos o circunstancias que se recogen en el
mapa y desarrollar la información aportada por el mismo, explicando sus causas y consecuencias.
Contribución a la adquisición de las competencias clave
El carácter integrador de la materia de Historia de España hace que su aprendizaje contribuya a la
adquisición de las competencias clave. La historia, por su naturaleza, contribuye de manera
notoria a la competencia de comunicación lingüística: buscamos que nuestros alumnos sean
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capaces de expresar lo aprendido utilizando diversos medios: exposiciones orales, escritas, resúmenes, mapas conceptuales, presentaciones en PowerPoint, además de forma clara y correcta. La competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología también están presentes en la materia de Historia. Se desarrollan al comentar e interpretar gráficos y estadísticas, al trabajar con porcentajes, tasas, índices, al estudiar el impacto del desarrollo tecnológico en el devenir de las sociedades o en la vida cotidiana de los hombres y también al valorar la Historia como ciencia, al respetar el trabajo con las fuentes de la Historia, al buscar la veracidad y el rigor en las conclusiones extraídas. La competencia digital también está presente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia. En primer lugar, a la hora de buscar y recoger información. En este sentido, Internet puede ser una herramienta muy eficaz, siempre que sepamos buscar y analizar la información de forma crítica. En segundo lugar, a la hora de presentar nuestro trabajo utilizando los medios informáticos más comunes, desde procesadores de textos hasta presentaciones multimedia. La competencia para aprender a aprender debe convertirse en uno de los objetivos que están presentes en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia. Los contenidos y las habilidades desarrollados en la misma están dirigidos a que los alumnos sean capaces de buscar información para adquirir nuevos conocimientos, analizarla de forma crítica, presentar los resultados de forma coherente y clara y analizar además todo este proceso. Quizás sea la competencia social y cívica la que más directamente se relacione con la Historia de España. Al fin y al cabo el objetivo de nuestra materia es el estudio de las sociedades en el pasado y en el presente, la comprensión del mundo en que vivimos, los espacios y los territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos. Además, buscamos también que nuestros alumnos valoren el estado democrático que existe en España en la actualidad y los esfuerzos que ha costado conseguirlo, respeten los derechos humanos y acepten creencias y culturas de otros grupos humanos. La competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor está muy relacionada con aprender a aprender. El método histórico, basado en la formulación de hipótesis que luego hay que comprobar, debe servir para que los alumnos planifiquen la búsqueda de información y contrate de la misma, trabajando tanto individualmente como en equipo. Por último, la competencia relacionada con la conciencia y expresión cultural está también muy relacionada con la materia. Con el desarrollo de la misma pretendemos que los alumnos conozcan comprendan, aprecien y valoren críticamente las diferentes manifestaciones culturales y artísticas que se han desarrollado a lo largo de la historia en nuestro país. Se trata también de valorar la diversidad cultural en la España actual como un patrimonio compartido que enriquece a todos los españoles por igual.
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s pr
inci
pale
s m
anife
stac
ione
s de
l m
egal
itism
o en
la P
enín
sula
Ibér
ica.
3.
E
xplic
ar
la
in
fluen
cia
de
los
pueb
los
indo
euro
peos
y m
edite
rrán
eos
en lo
s pu
eblo
s pr
erro
man
os.
3.1.
R
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e la
s ca
ract
erís
ticas
prin
cipa
les
de la
cu
ltura
de
Ta
rteso
s y
cita
la
s fu
ente
s hi
stór
icas
par
a su
con
ocim
ient
o.
3.2
Des
crib
e la
pe
netra
ción
de
lo
s pu
eblo
s in
doeu
rope
os e
n la
pen
ínsu
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sí c
omo
las
colo
niza
cion
es d
e fe
nici
os y
grie
gos
y su
s co
nsec
uenc
ias.
3.
3 D
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a un
m
apa
esqu
emát
ico
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la
pení
nsul
a Ib
éric
a y
delim
ita e
n él
las
área
s ib
éric
a y
celta
.
AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 19622
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3.4
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lica
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ifere
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l de
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s ár
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celta
e ib
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cultu
ra
de
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sos
y lo
s co
loni
zado
res
feni
cios
y g
riego
s.
3.5
Con
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las
prin
cipa
les
man
ifest
acio
nes
del
arte
ibé
rico,
en
espe
cial
las
rel
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s ca
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ticas
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rom
ana.
4.
1.
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una
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esde
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a.
C.
hast
a 71
1 d.
C,
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ando
en
ella
los
pr
inci
pale
s ac
onte
cim
ient
os h
istó
ricos
. 4.
2.
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tetiz
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s et
apas
de
la c
onqu
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de
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Pen
ínsu
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4.
3.
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el
conc
epto
de
ro
man
izac
ión
y de
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e lo
s m
edio
s em
plea
dos
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4.
4.
Com
para
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itmo
y gr
ado
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oman
izac
ión
de lo
s di
fere
ntes
terr
itorio
s pe
nins
ular
es.
5 V
alor
ar e
l le
gado
cul
tura
l de
la
civi
lizac
ión
rom
ana.
5.
1.
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nfor
mac
ión
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nter
és (
en l
ibro
s o
Inte
rnet
) so
bre
perv
iven
cias
cu
ltura
les
y ar
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gado
rom
ano
en la
Esp
aña
actu
al, y
ela
bora
una
bre
ve e
xpos
ició
n.
5.2
Rec
onoc
e lo
s re
stos
ar
queo
lógi
cos
rom
anos
en
el
te
rrito
rio
de
Cas
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-La
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cha
(Seg
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Car
ranq
ue).
6 D
escr
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las
cara
cter
ístic
as d
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a vi
sigo
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6.1.
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escr
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el
esta
blec
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nto
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los
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s en
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pani
a re
laci
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dolo
con
la
cris
is d
el Im
perio
rom
ano.
6.
2.
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iza
las
cara
cter
ístic
as
econ
ómic
as
y so
cial
es d
e la
His
pani
a vi
sigo
da.
6.3.
R
esum
e la
s ca
ract
erís
ticas
de
la
s in
stitu
cion
es p
olíti
cas
y la
s re
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ona
con
el
pode
r de
la
nobl
eza
y la
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luen
cia
de l
a Ig
lesi
a.
AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 19623
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6.
4.
Rec
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e la
s m
anife
stac
ione
s ar
queo
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cas
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goda
s en
el
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cris
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ión;
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ión
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nes
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inos
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s X
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XV
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nte
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en
la
pení
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s ca
mbi
os
econ
ómic
os,
soci
ales
y
cultu
rale
s qu
e in
trodu
jero
n.
1.1.
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xplic
a la
s ca
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de
la
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ón
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ulm
ana
y de
su
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da o
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de
la
Pen
ínsu
la.
1.2.
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11
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en
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s ac
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ient
os r
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us y
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otra
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cr
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nos.
1.
3.
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e la
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oluc
ión
polít
ica
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Al
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alus
. 1.
4.
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un
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con
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n te
rrito
rial
de
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ndal
us
y de
lo
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cr
istia
nos.
1.
5.
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los
cam
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eco
nóm
icos
, so
cial
es
y cu
ltura
les
intro
duci
dos
por
los
mus
ulm
anes
en
Al Á
ndal
us.
2.
Ana
lizar
el
ar
te
mus
ulm
án
y co
noce
r su
s pr
inci
pale
s m
anife
stac
ione
s en
la
Pen
ínsu
la
Ibér
ica.
2.1.
R
econ
oce
las
man
ifest
acio
nes
más
si
gnifi
cativ
as d
el a
rte m
usul
mán
. 2.
2.
Val
ora
el l
egad
o cu
ltura
l y
artís
tico
de l
a ci
viliz
ació
n m
usul
man
a.
3.
Exp
licar
la
evol
ució
n y
conf
igur
ació
n po
lític
a de
los
rein
os c
ristia
nos,
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acio
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ola
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el
proc
eso
de
reco
nqui
sta
y el
co
ncep
to
patri
mon
ial d
e la
mon
arqu
ía.
3.1.
D
escr
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las
gran
des
etap
as y
las
cau
sas
gene
rale
s qu
e co
nduc
en a
l m
apa
polít
ico
de l
a P
enín
sula
Ibé
rica
al f
inal
de
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dad
Med
ia.
3.2.
D
efin
e el
co
ncep
to
de
reco
nqui
sta
y si
ntet
iza
sus
etap
as.
3.3.
D
efin
e el
co
ncep
to
de
repo
blac
ión
y co
men
ta
el
ámbi
to
terr
itoria
l y
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cter
ístic
as
de
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si
stem
a de
re
pobl
ació
n,
así
com
o su
s ca
usas
y
AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 19624
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��
cons
ecue
ncia
s.
3.4.
S
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tiza
el
orig
en,
orga
niza
ción
y
cara
cter
ístic
as d
e la
s Ó
rden
es M
ilita
res
que
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blar
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el
terr
itorio
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la-L
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4.
Des
crib
ir el
m
odel
o po
lític
o de
lo
s re
inos
cr
istia
nos.
4.
1.
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ine
y ex
plic
a el
orig
en d
e la
s C
orte
s en
lo
s re
inos
cr
istia
nos
y su
s pr
inci
pale
s fu
ncio
nes.
4.
2.
Com
para
la
or
gani
zaci
ón
polít
ica
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la
Cor
ona
de C
astil
la,
la C
oron
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gón
y el
Rei
no d
e N
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C
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er
las
prin
cipa
les
man
ifest
acio
nes
artís
ticas
de
la E
spañ
a cr
istia
na.
5.1.
R
econ
oce
las
prin
cipa
les
man
ifest
acio
nes
artís
ticas
en
la E
spañ
a cr
istia
na.
5.2.
B
usca
inf
orm
ació
n de
int
erés
(en
lib
ros
o In
tern
et)
sobr
e la
im
porta
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ltura
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labo
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una
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e ex
posi
ción
. 6.
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ura
soci
al d
e lo
s re
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nos,
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o el
rég
imen
señ
oria
l y
las
cara
cter
ístic
as d
e la
soc
ieda
d es
tam
enta
l.
6.1.
E
xplic
a el
or
igen
y
cara
cter
ístic
as
del
régi
men
señ
oria
l y
la s
ocie
dad
esta
men
tal
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l ám
bito
cris
tiano
. 7.
D
ifere
ncia
r la
s tre
s gr
ande
s fa
ses
de
la
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ució
n ec
onóm
ica
de lo
s re
inos
cris
tiano
s du
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e to
da la
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d M
edia
(es
tanc
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nto,
ex
pans
ión
y cr
isis
), se
ñala
ndo
sus
fact
ores
y
cara
cter
ístic
as.
7.1.
D
escr
ibe
las
gran
des
fase
s de
la e
volu
ción
ec
onóm
ica
de
los
terr
itorio
s cr
istia
nos
dura
nte
la E
dad
Med
ia.
7.2.
R
esum
e lo
s co
nflic
tos
soci
ales
y
los
rela
cion
a co
n la
cris
is d
e la
Baj
a E
dad
Med
ia.
8.
Des
crib
ir la
s re
laci
ones
cu
ltura
les
de
cris
tiano
s,
mus
ulm
anes
y
judí
os,
espe
cific
ando
su
s co
labo
raci
ones
e
influ
enci
as m
utua
s.
8.1.
V
alor
a la
co
nviv
enci
a en
tre
cris
tiano
s,
mus
ulm
anes
y
judí
os
en
la
Espa
ña
med
ieva
l. 8.
2.
Des
crib
e la
la
bor
de
los
cent
ros
de
tradu
cció
n, e
spec
ialm
ente
la
labo
r de
la
escu
ela
de tr
aduc
tore
s de
Tol
edo.
AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 19625
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Con
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dos
Crit
erio
s de
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La
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n de
la M
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su
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undi
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474-
1700
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Los
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es C
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La
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n di
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- La
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ica;
-
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l. x
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mpe
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sig
lo X
VI:
-
Los
dom
inio
s de
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los
I y
los
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e II,
el
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os
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rias;
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Los
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os;
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l Im
perio
; -
Los
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iglo
XV
II:
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sión
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; -
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los
Tre
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Año
s y
la
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1.
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lizar
el
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ólic
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y lo
s he
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re
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ntes
qu
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ren
el
cam
ino
a la
m
oder
nida
d.
1.1.
D
efin
e el
co
ncep
to
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stic
a”
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ado
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C
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1.
2.
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lica
las
caus
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secu
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chos
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e 14
92.
1.3.
A
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pol
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su
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y co
nsec
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ias.
1.
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2.
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3.
Ana
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niza
ción
de
A
mér
ica
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s co
nsec
uenc
ias
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3.1.
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xplic
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ón c
olon
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mér
ica
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XV
I. 3.
2.
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cto
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mér
ica
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l si
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XV
I y
sus
cons
ecue
ncia
s pa
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Esp
aña,
Eur
opa
y la
pob
laci
ón a
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a.
4.
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icar
las
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sas
y co
nsec
uenc
ias
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ncia
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quía
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páni
ca e
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si
glo
XV
II,
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cion
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lo
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oble
mas
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tern
os,
la
polít
ica
exte
rior
y la
cr
isis
ec
onóm
ica
y de
mog
ráfic
a.
4.1.
R
esum
e la
s ca
ract
erís
ticas
de
los
rein
ados
de
los
Aus
trias
men
ores
. 4.
2.
Def
ine
el
térm
ino
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desc
ribe
la
prác
tica
del v
alim
ient
o y
sus
efec
tos
en la
cr
isis
de
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onar
quía
.
AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 19626
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vor d
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a;
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belio
nes
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aluñ
a y
Por
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40;
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los
II y
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a;
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4.
3.
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los
prin
cipa
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ecto
s de
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4.4.
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us c
onse
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cias
par
a la
m
onar
quía
his
páni
ca y
par
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urop
a.
4.5.
C
ompa
ra
y co
men
ta
las
rebe
lione
s de
C
atal
uña
y P
ortu
gal d
e 16
40.
4.6.
E
xplic
a lo
s pr
inci
pale
s fa
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es d
e la
cris
is
dem
ográ
fica
y ec
onóm
ica
del
sigl
o X
VII,
y
sus
cons
ecue
ncia
s.
4.7.
E
xplic
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pro
blem
a su
ceso
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read
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n la
m
uerte
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Car
los
II y
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ecue
ncia
s.
5.
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onoc
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las
gran
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ones
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les
y ar
tístic
as
del
Sig
lo
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paño
l, ex
traye
ndo
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ión
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nter
és
en
fuen
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prim
aria
s y
secu
ndar
ias
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iote
cas,
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rnet
, etc
.).
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ccio
na
un
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las
man
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rale
s y
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ticas
y s
us
prin
cipa
les
repr
esen
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es d
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paño
l. 5.
2.
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nfor
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ión
de i
nter
és (
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ibro
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rnet
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elab
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Crit
erio
s de
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ión
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res
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diza
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s B
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aña
en la
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ance
sa: e
l ref
orm
ism
o de
los
prim
eros
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1788
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ica;
-
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Est
ado.
1.
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co
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cont
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inte
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1.1.
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la
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uerr
a de
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uces
ión
Esp
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la c
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e lo
s ba
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en
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. 1.
2.
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nta
una
línea
de
l tie
mpo
de
sde
1700
ha
sta
1788
, si
tuan
do
en
ella
lo
s pr
inci
pale
s ac
onte
cim
ient
os h
istó
ricos
. 1.
3.
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alla
las
car
acte
rístic
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uevo
ord
en
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peo
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ido
de l
a P
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trech
t y
el
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aña
en é
l. 1.
4.
Ana
liza
las
cons
ecue
ncia
s qu
e lo
s pa
ctos
de
fam
ilia
tiene
n pa
ra l
a po
lític
a ex
terio
r
AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 19627
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x
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perió
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ñola
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2.
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2.1.
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y ex
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porta
ncia
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3.
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ones
. 3.
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el
alca
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las
refo
rmas
pr
omov
idas
por
los
prim
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bor
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3.1.
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xplic
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s m
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as
que
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n o
proy
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ron
los
prim
eros
B
orbo
nes
para
sa
near
la H
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nda
Rea
l. 3.
2.
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crib
e la
s re
laci
ones
Igle
sia-
Est
ado
y la
s ca
usas
de
la e
xpul
sión
de
los
jesu
itas.
3.3.
R
esum
e la
s re
form
as
adm
inis
trativ
as
intro
duci
das
en
Am
éric
a y
sus
cons
ecue
ncia
s.
4.
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ores
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nóm
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in
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cido
s y
los
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la
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a.
4.1.
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ompa
ra la
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luci
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emog
ráfic
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lo
XV
III c
on la
de
la c
entu
ria a
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ior.
4.2.
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los
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cipa
les
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lem
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e la
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tura
y l
as m
edid
as i
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as p
or
Car
los
III e
n es
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ecto
r. 4.
3.
Exp
lica
la p
olíti
ca in
dust
rial d
e la
mon
arqu
ía
y la
s m
edid
as
adop
tada
s re
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to
al
com
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o co
n A
mér
ica.
5.
E
xplic
ar
el
desp
egue
ec
onóm
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de
Cat
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com
pará
ndol
o co
n la
ev
oluc
ión
econ
ómic
a de
l res
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e E
spañ
a.
5.1.
E
spec
ifica
la
s ca
usas
de
l de
speg
ue
econ
ómic
o de
Cat
aluñ
a en
el s
iglo
XV
III.
6.
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lo
s co
ncep
tos
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s de
l pe
nsam
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stra
do,
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tific
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.
6.1.
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las
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s fu
ndam
enta
les
de
la
Ilust
raci
ón
y de
fine
el
conc
epto
de
de
spot
ism
o ilu
stra
do.
AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 19628
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��
6.2.
R
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porta
ncia
de
las
Soc
ieda
des
Eco
nóm
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de
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del
Paí
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la
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sión
de
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1833
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ón
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x
El r
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II:
- La
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ción
del
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ism
o;
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ción
abs
olut
ista
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La e
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cipa
ción
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la A
mér
ica
espa
ñola
: -
El p
rota
goni
smo
crio
llo;
- La
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ses
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roce
so;
- La
s re
perc
usio
nes
para
Esp
aña.
x
La
obra
de
G
oya
com
o te
stim
onio
de
la
ép
oca.
.
1.
Ana
lizar
la
s re
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ones
en
tre
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y Fr
anci
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la R
evol
ució
n Fr
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enci
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los
prin
cipa
les
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teci
mie
ntos
y
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1.1.
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las
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cion
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1.
2.
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Gue
rra
de l
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nden
cia:
su
s ca
usas
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com
posi
ción
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los
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licto
y
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los
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teci
mie
ntos
. 2.
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abor
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. 2.
1.
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ntas
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nión
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las
Cor
tes
en C
ádiz
. 2.
2.
Com
para
las
Cor
tes
de C
ádiz
con
las
corte
s es
tam
enta
les
del A
ntig
uo R
égim
en.
2.3.
C
omen
ta l
as c
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terís
ticas
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ncia
les
de
la C
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ituci
ón d
e 18
12.
3.
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acio
nar
la la
bor
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slad
ora
de la
s C
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s de
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mo.
3.
1.
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ora
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y s
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ción
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ism
o en
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aña.
3.
2.
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quem
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Rég
imen
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4.
Des
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VII,
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plic
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4.1.
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la la
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libe
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el
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ado
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ando
VII.
4.
2.
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el
térm
ino
carli
smo
y re
sum
e su
or
igen
y
los
apoy
os
con
que
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AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 19629
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inic
ialm
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.
4.3.
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a un
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88
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en
el
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6.
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las
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ient
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6.1.
B
usca
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erés
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o po
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-
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n de
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fe
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com
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soc
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eogr
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1.2.
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las
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gue
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1.3.
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nto
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n a
las
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pues
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el
liber
alis
mo.
1.
4.
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rese
nta
una
línea
de
l tie
mpo
de
sde
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ha
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1874
, si
tuan
do
en
ella
lo
s pr
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s ac
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cim
ient
os h
istó
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ión
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en l
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cific
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cos,
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icos
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les.
2.1.
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de
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de
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tare
s.
2.2.
E
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de
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de Is
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II.
AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 19630
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y so
cial
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2.3.
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tizac
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y co
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cific
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2.4.
D
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té
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R
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3.
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el
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3.1.
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os
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2.
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las
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las
co
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34.
4.
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tico
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senc
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s de
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ción
dem
ocrá
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4.
3.
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4.
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s co
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baja
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los
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5.1.
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imer
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nes
del
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nto
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a.
5.2.
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ión
del
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imie
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espa
ñol
dura
nte
el
Sex
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D
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rátic
o co
n la
del
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imie
nto
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rnac
iona
l. 5.
3.
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ine
anar
quis
mo
y so
cial
ism
o,
dife
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o su
s pr
opue
stas
y f
orm
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zaci
ón.
AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 19631
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ón d
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- La s
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-
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1.
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n,
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tinguie
ndo
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a
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nci
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real.
1.1
. E
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los
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s del
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em
a p
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ico id
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or
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s.
1.2
. E
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las
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s de
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ón
de
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76
y s
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n c
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el
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e la
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n.
1.4
. C
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para
el
funci
onam
iento
del
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la R
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au
raci
ón
con
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tico
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ctual y
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rae
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usi
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es.
1.5
. R
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senta
una
línea
de
l tie
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sde
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sta
1902,
situ
ando
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ella
lo
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cim
iento
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2.
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icos
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stic
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mie
nto
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ano e
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io
del s
iglo
XIX
. 2.2
. R
esu
me
el
origen
y
evo
luci
ón
del
cata
lanis
mo,
el
naci
onalis
mo
vasc
o
y el
regio
nalis
mo g
alle
go
. 2.3
. A
naliz
a las
dife
rente
s co
rrie
nte
s id
eoló
gic
as
del
movi
mie
nto
ob
rero
y
cam
pesi
no
esp
añ
ol,
así
co
mo
su
evo
luci
ón
du
ran
te e
l últi
mo c
uart
o d
el s
iglo
XIX
. 3
. D
esc
rib
ir lo
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XII y
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rcu
sion
es
en
la
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nso
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sis
tem
a p
olít
ico.
3.1
. C
om
para
el
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l re
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XII c
on e
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eta
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s del s
iglo
XIX
. 3.2
. D
esc
ribe
el
origen,
desa
rrollo
y
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de la
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ta.
3.3
. S
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od
uci
da
s p
or
los
go
bie
rnos
de
l tu
rno
(Cánova
s y
Sagast
a).
AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 19632
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4.
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4.
2.
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los
prin
cipa
les
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el d
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tre
colo
nial
de
18
98
y la
s co
nsec
uenc
ias
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les
del T
rata
do d
e P
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. 4.
3.
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ca l
as c
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isis
de
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en
lo
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bito
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onóm
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ítico
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eoló
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Con
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Crit
erio
s de
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ión
Est
ánda
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de a
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je e
valu
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s B
loqu
e 9.
Per
vive
ncia
s y
trans
form
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n de
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- Lo
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s de
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Los
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a in
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il ca
tala
na, l
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y la
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Las
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ulta
des
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s tra
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rtes:
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Los
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icio
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eogr
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o fre
nte
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x
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La p
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a co
mo
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la b
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1.
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licar
la e
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con
el
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aluñ
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el
de
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1.1.
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entif
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fact
ores
del
len
to c
reci
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dem
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fico
espa
ñol e
n el
sig
lo X
IX.
1.2.
C
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n de
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con
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XIX
. 2.
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as
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en
la
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ricul
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esp
añol
a.
2.1.
E
xplic
a lo
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ecto
s ec
onóm
icos
de
la
s de
sam
ortiz
acio
nes
de M
endi
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l y M
adoz
. 2.
2.
Esp
ecifi
ca
las
caus
as
de
los
bajo
s re
ndim
ient
os d
e la
agr
icul
tura
esp
añol
a de
l si
glo
XIX
. 3.
A
naliz
ar
las
cara
cter
ístic
as
de
la
indu
stria
lizac
ión
en E
spañ
a y
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renc
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resp
ecto
a E
urop
a.
3.1.
D
escr
ibe
la e
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ción
de
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ndus
tria
text
il ca
tala
na,
la
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rurg
ia
y la
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rgo
del s
iglo
XIX
. 3.
2.
Com
para
la
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luci
ón i
ndus
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esp
añol
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n la
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los
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4.
E
xplic
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las
cara
cter
ístic
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porte
s es
paño
la
y su
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con
el
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lo e
conó
mic
o.
4.1.
R
elac
iona
las
dific
ulta
des
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rans
porte
y e
l co
mer
cio
inte
rior
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los
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4.2.
E
xplic
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s ob
jetiv
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e la
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rovi
aria
y
las
cons
ecue
ncia
s de
la
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de
Ferr
ocar
riles
de
1855
. 4.
3.
Com
enta
un
map
a co
n la
red
fer
rovi
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es
paño
la e
n to
rno
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ño 1
865.
AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 19633
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- Lo
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mas
de
la H
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nda;
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3.
3.
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AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 19639
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AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de 2015 19640