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Licenciatura en Psicología
Taller de investigación I Página 1
PSICOLOGÍA
Ciclo Escolar 2015-2016
Licenciatura en Psicología
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PSICOLOGÍA
Ciclo Escolar 2015-2016
Taller de investigación I
Lic. Leticia García Orozco
Escolarizada
7mo Cuatrimestre
Licenciatura en Psicología
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TABLA DE CONTENIDO
Pág.
I. PRESENTACIÓN 5
II. ANTECEDENTES 9
III. EVALUACIÓN 12
IV. CALENDARIZACIÓN CUATRIMESTRAL 13
V. TEMARIO 15
TEMA 1.
1 La investigación 15
1.1 ¿Qué es la investigación? 15
1.2 El perfil del investigador 16
1.3 El sujeto y el objeto de la investigación 23
TEMA 2.
2 Tipos de investigación 26
2.1 Investigación documental 28
2.2 Investigación de campo 30
TEMA 3.
3 El método en la investigación científica 44
3.1 La importancia del método 44
3.2 El método científico 45
3.3 Inducción y deducción 47
3.4 Enfoques de la investigación 49
3.5 Características del enfoque cuantitativo 50
3.6 Características del enfoque cualitativo 51
3.7 Características del enfoque mixto 52
TEMA 4.
4.1 Planteamiento del problema 54
4.2 Criterios y elementos para plantear el problema de la investigación 55
4.3 Preguntas de investigación 57
4.4 Objetivos de la investigación 61
4.5 Justificación 63
4.6 Viabilidad de la investigación 64
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4.7 Variables 65
TEMA 5
5 Formulación de la hipótesis 66
5.1 Definición 66
5.2 Importancia de la hipótesis 67
5.3 Tipos de hipótesis 68
5.4 Estructura de la hipótesis 72
VI. BIBLIOGRAFÍA 74
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I. PRESENTACIÓN
Apreciable estudiante:
Bienvenido al séptimo cuatrimestre de la formación profesional como futuro Licenciado en
Psicología, es necesario reconocer que te encuentras inscrito en un “sistema escolar
mixto” lo que implica que posiblemente experimentes situaciones nuevas al desarrollarte
en un ambiente escolarizado y en uno de escuela abierta (semiescolarizado). A
continuación se presenta una tabla en donde se podrán identificar los datos generales de
la asignatura, tales como el nombre, ubicación en el mapa curricular, la clave, las horas
planeas para trabajo con acompañamiento docente y las estimadas de trabajo autónomo,
así como el valor de créditos correspondiente:
CARRERA:
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
1.- ASIGNATURA 2.- CICLO 3.- CLAVE
TALLER DE INVESTIGACIÓN I 7° CUAT.
Es importante conocer el objetivo que se pretende con el desarrollo de la temática y
estrategias metodológicas, esto permite identificar el rumbo que se deberá tomar y lo que
se pretende lograr con los saberes adquiridos durante el desarrollo de la asignatura así
como también reconocer las habilidades, conocimientos y destrezas que habrán de
adquirirse además de los beneficios que aportan dichos aprendizajes a los estudiantes en
su formación profesional y personal, por lo anteriormente descrito se presenta enseguida
el objetivo de la asignatura “Taller de investigación I”, mismo que se pretende alcanzar al
término del curso:
Objetivo de la asignatura:
Desarrollar en el estudiante el conocimiento básico necesario para construir un
documento recepcional científico de corte investigativo mediante el análisis y
reconocimiento de los tipos y métodos de investigación además de los diversos
apartados que componen una tesis, así como conocer las características de el
planteamiento del problema, justificando su estudio en necesidades reales del
(los) sujeto(os) de investigación, adquiriendo las habilidades necesarias para
construir un marco teórico que respalde el mismo estudio.
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Vínculo con los objetivos generales del curriculum
La Metodología de la Investigación es una herramienta básica en la formación profesional. Su estudio y aplicación permite al estudiante acercarse al conocimiento de las distintas disciplinas en forma sistemática y crítica, favoreciendo así la formación integral, el interés por el desarrollo de proyectos de investigación y el mejoramiento de procesos educativos en el nivel de estudios superiores. El enfoque autogestión es la base del desarrollo del curso, lo cual exige una actitud participativa y creativa por parte de profesores y estudiantes, propiciando a la vez un espíritu responsable ante el aprendizaje.
Para favorecer su logro, se deberá adquirir el compromiso de asistir a la institución para
recibir las asesorías establecidas en acuerdo con la Secretaria de Educación Pública, bajo
la tutoría de un especialista en la disciplina, al cual se le denomina ASESOR; mismas que
serán de utilidad para desarrollar la metodología propuesta y lograr realizar los trabajos
aprovechando al máximo el material que se encuentra en la presente antología y
adaptarse a la forma y ritmo de trabajo de la Educación Superior.
Actualmente es menester desarrollar al máximo el intelecto de los estudiantes
universitarios, esto debido a las altas exigencias de la sociedad en cuanto a demanda de
profesionistas se refiere, además de las elevadas expectativas que se tiene de los
egresados de una universidad y si a esto se le suma la gran cantidad de profesionistas
que egresan cada año de las diversas Universidades del País, Estado o Región, se puede
deducir que solamente los mejor capacitados y quienes cuenten con mejores cualidades
profesionales, tendrán ventaja para lograr sumarse pronto al campo laboral.
Y es lo que precisamente se busca con el presente curso, potenciar al estudiante para
que adquiera la mayor cantidad de conocimientos de la mejor manera y que estos sean
significativos, es decir, de utilidad en distintos los ámbitos: personal, social y escolar,
logrando desarrollar en él habilidades que le ayuden ser autónomo en el proceso
educativo, pero que también reconozca la necesidad de apoyo de otros compañeros para
fortalecerlo, así como también identifique la necesidad de realizar el estudio de forma
estructurada, planeada y sistematizada, así como los beneficios que esto conlleva.
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Filosofía universitaria UCLA
La Universidad Contemporánea de las Américas es una institución que prepara a sus
estudiantes para vivir en un mundo globalizado. En este sentido, se educa hacia la
apertura, la responsabilidad y el respeto; de igual manera se fomenta el dominio del
idioma español y el logro de un nivel alto de inglés. Para la UCLA es indispensable
promover y fomentar el conocimiento de la cultura mexicana en sus estudiantes y también
brindarles la oportunidad de conocer y relacionarse con otras culturas, inculcándoles
criterios de tolerancia universal, un espíritu y vocación de paz y solidaridad internacional.
La UCLA contribuye al desarrollo de sus estudiantes, proporcionando opciones de
formación acordes con sus capacidades e intereses. En este sentido se busca transmitir
los conocimientos, fomentar habilidades y desarrollar en los alumnos la capacidad de
elaborar juicios propios, además de propiciar el desarrollo de su personalidad profesional.
Considera a la formación escolar un medio fundamental para promover el desarrollo
integral de los individuos, su aportación al ambiente familiar, escolar y social, así como el
fortalecimiento de actitudes y valores adecuados para la conservación y el mejoramiento
de su salud física y mental.
Parte de la tarea educativa de la UCLA consta en inculcar en los alumnos el sentido de la
responsabilidad compartida, principalmente para que puedan colaborar (cada uno
conforme a su edad) en la realización de las clases y en la vida escolar. La formación y
educación de la gente UCLA es tarea conjunta de padres y escuela. Ello implica, en
primer lugar, que ambos mantengan una estrecha comunicación y se pongan en contacto
a tiempo cuando se trata de prevenir dificultades que tiendan a afectar el desarrollo
escolar de nuestros estudiantes.
La UCLA cuenta con formadores profesionistas acordes al perfil de cada disciplina y
materia, colaboradores de apoyo académico y personal administrativo, conscientes del
compromiso con la educación y servicios integrales que una institución de calidad debe
tener. Para la Universidad Contemporánea de las Américas, la calidad es uno de los
principales aspectos a cuidar en el desarrollo de los procesos que se lleven a cabo dentro
de la Institución, siendo el proceso Enseñanza-Aprendizaje el que tenga mayor
ponderación, ya que de éste dependerá la calidad de los egresados.
Misión
Formar profesionistas con calidad académica, competentes, creativos y emprendedores,
líderes y autodidactas en sus diferentes áreas de profesionalización que sean capaces de
comprender el entorno nacional e internacional, con un espíritu solidario y de amor a la
humanidad.
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Visión
Ser la mejor opción educativa en el Estado, en el país y, por qué no, fuera del mismo,
innovando de acuerdo a los avances científicos y tecnológicos para usarlos como
herramienta indispensable en el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante.
Valores
La Universidad Contemporánea de las Américas educa en un entorno solidario hacia la
comunidad, sin distinción social, religiosa y política. Siempre basándose en las leyes de
convivencia universal como: El respeto, la tolerancia, la disciplina y la libertad, sin perder
de vista la importancia de la ética profesional.
Esta Antología, fue preparada con la intención de favorecer la adquisición de métodos de
estudio que contribuyan a mejorar el aprovechamiento y rendimiento académico del
estudiante universitario por lo tanto es importante saber utilizarla porque será
determinante para en la formación académica, es por ello que se describirá a grandes
rasgos su estructura y conformación. A continuación dará una breve explicación del
contenido de este material:
1. Programa de estudios de la asignatura.
En el programa de estudios de la asignatura se podrá identificar en un esquema los temas
que se analizarán y desarrollarán durante el transcurso del cuatrimestre, así como el
objetivo general del programa de estudios y los objetivos de cada temática, al igual que la
vinculación y relación directa o transversal que tiene esta asignatura con el propósito
general del plan de estudios de la licenciatura, e incluso con otras asignaturas
conformantes del mapa curricular de la carrera de Psicología vigente para tu generación.
2. Planeación por Unidad o Tema.
a) En primera instancia se encuentra el objetivo particular de la unidad, el cual marca lo
que se pretende lograr durante el desarrollo de la temática, haciendo referencia al
resultado esperado del proceso de aprendizaje que se experimentará durante el
primer cuatrimestre.
b) Después las actividades de aprendizaje, estas, son las acciones que se realizan por
cuenta propia ya sea de forma individual o en equipo (según se solicite) al recibir la
asesoría del tema correspondiente y desarrollar mediante ellas el proceso de
aprendizaje, durante el desenvolvimiento en dichas actividades, el asesor podrá
valorar el desempeño y logro de aprendizajes esperados, así como la comprensión
de lo temas.
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Estas fueron planeadas de forma sistematizada, ordenada y coherente con el
propósito de facilitar el proceso de aprendizaje y favorecerlo, para lograr resultados
significativos que se reflejen en el marco referencial de los conocimientos del
estudiante y así adquirir métodos de estudio que permitan aprovechar al máximo las
investigaciones, lecturas o trabajos realizados en esta y otras asignaturas.
c) Evaluación, este es un proceso de gran importancia durante la formación académica
debido a que valora diversas situaciones del aprendizaje para identificar en cuales se
debe mejorar, tales como: el compromiso, la colaboración, los aprendizajes, los
saberes y de igual forma el desempeño del estudiante durante el desarrollo del
proceso enseñanza aprendizaje, esta se realizará considerado elementos cualitativos
que al final serán convertidos por el asesor en resultados cuantitativos promediando
lo anterior con el resultado de un examen parcial y así poder asentar la evaluación
alcanzada por el estudiante. Esto se complementará además con una serie de
trabajos finales de unidad o parcial, así como el trabajo final de curso.
En la presente antología también se encontrará el material básico que contiene los temas
a desarrollar en cada una de las unidades, el cual es esencial para contestar las
actividades de aprendizaje, sin embargo el contar con algunas lecturas no debe ser
limitante, ni pretexto para no indagar en otras fuentes de consulta, ya sean libros, artículos
o páginas WEB con soporte académico, que puedan complementar el aprendizaje .Para
cualquier duda sobre este material se puede acudir con el asesor o director de carrera
quienes con mucho gusto se atenderán las inquietudes. Es tiempo de emprender la
experiencia de la formación profesional, el resultado de la misma depende del
compromiso, empeño y disponibilidad que pongas en todas las sesiones de asesoría del
cuatrimestre, las satisfacciones y el éxito depende de ti.
¡Enhorabuena y bienvenido!
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II. ANTECEDENTES
La investigación es lo más importante en la rama de la ciencia ya que se encuentra que
debe ser sistemática y cuya teoría debe ser comprobable y válida. Por lo que éste ensayo
tiene el objetivo de dar fundamentos a todo aquel que ejerza en alguna área de las ramas
de las ciencias, así como dar explicaciones breves sobre la evolución histórica de la
investigación, basándome en teoría con base y fundamentos para a las fuentes de
conocimiento del desarrollo histórico de la investigación.
Es después de más de 9 meses de una perspectiva específica en ciencias sociales que el
nombre de investigación emerge y es desarrollado en el mundo, particularmente en los
Estados Unidos de América. En 1986, durante un coloquio en el Instituto Nacional de
Investigación Pedagógica (I.N.R.P.) los investigadores proveyeron la definición siguiente:
"Se trata de investigaciones en las cuales hay una acción deliberada transformación de la
realidad; investigaciones que tienen un objetivo doble: transformar la realidad y producir
conocimientos concernientes a esas transformaciones" (Hugon y Seibel, 1988, p. 13)
Desde las primeras referencias del canónigo Lozano a fines del XVIII hasta las
excavaciones sistemáticas iniciadas a mediados de la década de los cincuenta y que han
continuado hasta la actualidad, los estudios sobre el yacimiento han ido aumentando
progresivamente hasta generar una extensa bibliografía que viene resumida en sus
rasgos más esenciales en la historia de la investigación .
Hemos podido resaltar, lo más importante de la investigación y hemos podido señalar que
la investigación, se divide en tres etapas:
1) La etapa Inicial
2) La etapa intermedia
3) El tercer Momento
La inicial en la que dominaba la intuición, la subjetividad; sus preguntas fundamentales
tenían que ver con la supervivencia y satisfacción de las necesidades vitales, y sus
repuestas estaban imbuidas de ingenuidad, ignorancia, mucho mito, pero tampoco estaba
privado completamente del razonamiento, el hombre primitivo logró significativos avances,
aunque mayormente dedicados a garantizar la subsistencia de la especie mas no a la
explicación racional del mundo, en los siglos que duro esta etapa sugirieron grandes
sabios, buenos observadores de la naturaleza que recogieron el fruto de la experiencia y
de los demás, acumulaban información, convirtiéndose en referentes a los cuales la gente
acudía en busca de orientación, esas preguntas y respuestas lo ratificamos una vez más
eran prácticas, útiles relativas a la vida diaria vinculadas a la resolución del problema,
cotidianos y "Empapadas de moralidad, misticismo y religiosidad"
La fase intermedia inicio en el seno de la primera con estudiosos y pensadores que
renegaron del mito, y privilegiaron intencionadamente la razón, dejaron de simplemente
acumular información y comenzaron a sistematizarla, y a codificarla, la ciencia que hasta
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este momento había sido una sola unidad llamada genéricamente filosofía comenzó a
estructurarse en cuerpos doctrinarios, más específicos que proporcionaron los primeros
sistemas de explicación razonar a las interrogantes del ser humano que habían rebasado
las necesidades de subsistencia, para ampliarse las necesidades de información, de
satisfacción de la insaciable curiosidad, es la época de grandes filósofos quienes fueron
los primeros investigadores, propiamente dichos, viajaban por todo el mundo tratando de
acercarse a los hechos, para desmitificar aquellas historias fantásticas que les fascinaba o
indignaba, consultaban con otros sabios consultaban bibliotecas, inquirían a los viajeros
en los puertos y en los mercados, se entrevistaban con reyes campesinos, navegantes,
armados de la razón y motivados por la búsqueda de verdad dieron la patada inicial "A la
investigación seria y formal y al nacimiento de las ciencias"
Un tercer momento resultante de un largo proceso, lo marca quienes desde un principio
se llamaron alquimistas y más tarde ya aproximadamente científicos, eran los que no se
conformaban con buscar los objetos donde se encuentren o esperar que sucedan los
fenómenos para estudiarlos, mientras se manifestaban ellos fueron más allá decidieron
provocar los hechos, manipular las (variables) para tener la oportunidad de observar con
más detenimiento y verificar sus componentes sus verificaciones causas efectos usos
había nacido la experimentación por medio la intervención y manejo de elementos y
circunstancias pudieron hacer un seguimiento más profundo de los fenómenos cuya
sistematización se vio impulsada definitivamente con la invención de la imprenta, colegas
de todos los rincones podían reproducir las experiencias y verificar o cuestionar los
resultados o conclusiones eso potencio la investigación ya que se fueron estableciendo
procedimientos dando forma a lo que se dio en llamar, método científico, es decir la
rigurosidad en la experimentación, en el manejo de los objetos, procedimientos,
instrumentos y datos y el propio razonamiento. El desarrollo de las ciencias
experimentales que permitió que el ser humano alcance más conocimientos en un siglo
que en el resto de su historia. El aporte final lo ha hecho la informática con todas sus
aplicaciones. lo cual ha comenzado a impactar en el quehacer científico en general y en la
investigación en general.
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III. EVALUACIÓN
El proceso evaluativo es de gran importancia durante el desarrollo de la metodología, es
por ello que también debe realizarse de manera estructurada y planeada para darse a
conocer al estudiante y así él conozca los estándares de desempeño que se establecen,
así como los parámetros dentro de los cuales se desenvolverá para lograr un
aprovechamiento académico óptimo y por consecuencia un resultado reflejo de su trabajo,
actitudes y desempeño durante las actividades. Para tal efecto se propone la siguiente
metodología de evaluación:
Criterio Rasgo Valor
Productos Textos (tipo ensayo, artículos, opiniones, explicativos) Mapas (conceptuales, mentales, radiales) Redes conceptuales Cuadros (andamios cognitivos, sinópticos, comparativos, de concentración)
*Integración en el portafolio de evidencias
Formato Características Ortografía Coherencia Extensión Originalidad
10 Puntos
Exposiciones
Organización Dominio del tema Claridad de la explicación Material de apoyo Retroalimentación Producto de la sesión
10 Puntos
Participaciones
Constantes Significativas En forma de aportaciones o dudas Constructivas
10 Puntos
Avances de los apartados construidos
Apegado a las observaciones del asesor Progresivo Significativo Respetando los periodos de desarrollo
10 Puntos
Examen Individual Respuestas correctas
10 Puntos
La evaluación se realizará de forma integral, considerando un valor homogéneo para
todos los criterios a evaluar, lo que significa que cada uno se valorará en un rango de 0 a
10 según el grado de cumplimiento de los rasgos de evaluación, siendo esta última la
evaluación máxima a obtener. Al final del parcial se promediarán todos los criterios a
evaluar para obtener la calificación correspondiente al periodo que se está valorando.
Cabe resaltar que el proceso evaluativo estará presente en todo momento ya que se
valorará desde el inicio del trabajo, durante el desarrollo del mismo y al término de las
actividades, esto quiere decir que se tomará en consideración no solamente el producto
resultado del trabajo, sino también cómo se construyó dicho producto, las acciones
realizadas para lograrlo, los apoyos brindados y solicitados a los compañeros y/o asesor.
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IV. CALENDARIZACIÓN CUATRIMESTRAL
Enseguida se presenta una propuesta sobre la planeación cuatrimestral que podrá servir
al asesor para organizar y dosificar el contenido según el número de sesiones y fechas
disponibles para el trabajo académico, teniendo en cuenta el objetivo de cada tema y las
estrategias sugeridas para lograrlo, así como el responsable de la realización, siendo este
el asesor o el alumno, se recuerda que este apartado es una proposición metodológica
flexible, que el encargado de la asignatura puede decidir retomar o transformar según su
criterio.
Periodo TEMAS Y SUBTEMAS OBJETIVOS DE LOS
TEMAS
05/09/15
al
19/09/15
TEMA 1. LA INVESTIGACIÓN
1.1 ¿Qué es la investigación?
1.2 El perfil del investigador
1.3 El Sujeto y el Objeto de investigación
Retroalimentar los
conceptos básicos de
investigación, concretando
los saberes para
desarrollar una
investigación científica
sobre una situación real.
26/09/15
Al
10/10/15
TEMA 2. TIPOS DE INVESTIGACIÓN
2.1 Investigación documental
2.2 Investigación de campo
Identificar los tipos de
investigación y sus
características para
analizar su utilidad en
cada caso, reconociendo
el esquema general del
proceso de investigación.
17/10/15
Al
24/10/15
TEMA 3. EL MÉTODO EN LA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
3.1 La importancia del método
3.2 El método científico
3.3 Inducción y deducción
3.4 Enfoques de la investigación
3.5 Características del enfoque
cuantitativo
3.6 Características del enfoque cualitativo
3.7 Características del enfoque mixto
Reconocer la importancia
fundamental del método
científico como la manera
de comprobar la validez
objetiva de una afirmación.
31/10/15
Al
14/11/15
TEMA 4. PLANTEMIENTO DEL
PROBLEMA (aplicación de técnicas)
4.1 Planteamiento del problema
4.2 Criterios y elementos para plantear el
problema de la investigación
Reconocer el procedimiento
adecuado para plantear un
problema de investigación en
base a la identificación de la
viabilidad y factibilidad de su
desarrollo e identificando las
características de los
distintos tipos de variables
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4.3 Preguntas de investigación
4.4 Objetivos de la investigación
4.5 Justificación
4.6 Viabilidad y factibilidad
4.7 Variables
para su identificación.
21/11/15
Al
05/12/15
TEMA 5. FORMULACIÓN DE
HIPÓTESIS
5.1 Definición
5.2 Importancia de la hipótesis
5.3 Estructura de la hipótesis
5.4 Tipos de hipótesis
Reconocer la importancia
de la formulación de
hipótesis en una
investigación, identificando
los distintos tipos
existentes y la manera
correcta de estructurarla.
12/12/15
Al
19/12/15
Periodo de evaluación
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V.TEMARIO
A continuación se desarrolla el contenido temático de la antología “Taller de investigación I” de
la Licenciatura en Psicología, a partir de este apartado comienza el abordaje teórico de la
asignatura, se espera que los textos que integran este documento, sean del agrado del
estudiante, pero sobre todo significativos y que coadyuven en el proceso Enseñanza
Aprendizaje universitario, además de que sean de ayuda para favorecer el aprovechamiento
académico en general así como de habilidades de investigación.
TEMA 1. INVESTIGACIÓN
Investigación es un proceso de descubrimiento de nuevo conocimiento. En el Código de
Reglamentos Federales (45 CFR 46.102(d)) relacionado con la protección de sujetos humanos,
se define investigación como “una investigación sistemático (por ejemplo, recolección y análisis
de información) diseñada con el fin de desarrollar o contribuir en un conocimiento
generalizable.”
La investigación es considerada una actividad humana, orientada a la obtención de nuevos
conocimientos y su aplicación para la solución a problemas o interrogantes de carácter
científico. Investigación científica es el nombre general que recibe el largo y complejo proceso
en el cual los avances científicos son el resultado de la aplicación del método científico para
resolver problemas o tratar de explicar determinadas observaciones.
Existe también la investigación tecnológica, que emplea el conocimiento científico para el
desarrollo de "tecnologías blandas o duras", así como la investigación cultural, cuyo objeto de
estudio es la cultura, además existe a su vez la investigación técnico-policial y la investigación
detectivesca y policial e investigación educativa.
1.1 ¿Qué es la investigación?
¿Qué es investigación?
Visto en: http://ori.hhs.gov/education/products/sdsu/espanol/research.htm, el 01/01/2015, a las
20:40 Hrs.
La Academia Nacional de Ciencias establece que el objetivo de la investigación es “extender el
conocimiento humano acerca del mundo físico, biológico o social más allá de lo ya conocido.”
La investigación es diferente a otras formas de descubrimiento de conocimiento (como la
lectura de un libro) porque utiliza un proceso sistemático llamado método científico.
El método científico consiste en la observación del mundo alrededor de uno, creando hipótesis
acerca de las relaciones en este. Una hipótesis es una predicción informada y educada o una
explicación sobre algo. Parte del proceso de investigación implica probar la hipótesis y luego
examinar los resultados de estas pruebas, que se relacionan tanto con la hipótesis como con el
mundo. Cuando un investigador formula una hipótesis, funciona como una guía a través del
estudio de investigación. Esto le hace saber al investigador qué factores son importantes de
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Taller de investigación I Página 16
estudiar y cómo pueden relacionarse entre ellos o pueden estar causados por una
manipulación que el investigador introduce (es decir, un programa, tratamiento o cambio en el
medio ambiente). Con esta guía, el investigador puede interpretar la información que recolecta
y llegar a conclusiones sólidas acerca de los resultados.
La investigación puede llevarse a cabo con seres humanos, animales, plantas, otros
organismos o materia inorgánica. Cuando se realiza investigación con seres humanos y
animales, deben seguirse las reglas específicas sobre el tratamiento de humanos y animales
que han sido creadas por el gobierno federal de los Estados Unidos. Estas aseguran que tanto
humanos como animales sean tratados digna y respetuosamente, y que la investigación cause
el mínimo daño posible.
Sin importar qué tema se estudie, el valor de una investigación depende de que esta esté bien
diseñada y llevada a cabo. Por ello, una de las consideraciones más importantes en la
realización de una buena investigación es seguir el diseño o plan que es desarrollado por un
investigador con experiencia, llamado investigador principal (PI). El PI está a cargo de todos los
aspectos de la investigación y genera lo que se denomina protocolo (el plan de investigación),
que todas las personas que llevan a cabo la investigación deben seguir. Al hacerlo, el PI y la
gente en general pueden estar seguros que los resultados de la investigación son reales y
útiles para otros científicos.
1.2 El perfil del investigador
Uno de los aspectos esenciales que han de tomarse en cuenta en los proceso de formación de
investigadores es lo referido a las cualidades, que caracterizan de forma única y distinta a cada
investigador, a la vez que conforman las disposiciones permanentes y particulares que realicen
con eficiencia o no sus actividades, como las habilidades, los intereses, la inteligencia, las
actitudes, las creencias, la motivación y las expectativas.
Cabe mencionar además, que investigar puede generar múltiples estados afectivos, desde la
satisfacción y felicidad por las metas logradas hasta la frustración, con la consecuente
experiencia de decepción, tristeza e incluso temor a no poder cumplir con las expectativas u
objetivos de la investigación.
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Características del perfil de los investigadores categorizados por el Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnología.
JIMÉNEZ Cháves Viviana Elizabeth y DUARTE Masi Sergio. Características del perfil de los
investigadores categorizados por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología del
Paraguay. Visto en: http://scielo.iics.una.py/pdf/riics/v9n2/v9n2a05.pdf, el 01/0172015, a las
22:00 Hrs.
INTRODUCCIÓN
El perfil de un investigador se inicia con la formación, siendo éste un proceso que transciende
los estudios de Postgrado, abarca conocimientos, habilidades, destrezas, valores y creencias
que se construyen a través de la interacción de los estudiantes con los investigadores o
mentores ya formados que continúan a lo largo de la vida del investigador (Platas Pacheco,
2002).
Según Eyssautier de la Mora (2006: p117), “se lo conoce a toda persona como investigador, si
realiza en forma habitual trabajos de investigación de alto nivel en cualquiera de las ciencias. Si
las investigaciones están orientadas a las ciencias naturales y tecnológicas se le conocerá
como investigador científico; si están orientadas a las ciencias humanísticas se le conocerá
como investigador social”.
Es así, que formar investigadores requiere la confluencia de múltiples factores tales como:
contexto favorable, una cultura académica, líderes con tradición, capaces de construir y
mantener equipos, el interés por ingresar de jóvenes investigadores y las políticas de
autoridades administrativas (Fortes & Lomnitz, 1991).
Factores y características del investigador
RAMOS Jaubert Rocío Isabel, GARCÍA Santos Zoila Libertad, RAMÍREZ Chávez Jorge.
Factores y características del investigador. Visto en:
file:///C:/Users/Geo/Downloads/2005%20investigacion.pdf, el 01/01/2015 22:30 Hrs.
RESUMEN:
En 1981, se detectó que las maestrías se caracterizarían por ofrecer un proceso formativo al
que se podría acceder no solo desde cualquier licenciatura sino que además no dispondrían de
recursos cualificados para implementar los procesos formativos propios del nivel que
pretendían calificar, entre otros factores, problemas y retos que modificarían el desarrollo de
los postgrados de calidad. Ello, las desviaría de su función principal: la producción de
conocimientos aunado a la generación de alternativas innovadoras a las diferentes e
hipotéticas dificultades que surgen en los diversos campos y áreas del saber humano
convirtiéndolas en una opción más para la actualización en competencias profesionales.
Considerando que un eje común a los postgrados en el país ⎯más no exclusivo⎯ es la
investigación, este planteamiento se basa en una investigación que, presenta brevemente los
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Taller de investigación I Página 18
factores y las características más sobresalientes del investigador en el nivel de postgrado,
señalando las particularidades propias de aquel que pretende desenvolverse en tal ámbito.
Se propone una Cédula protocolaria del investigador que cuente con las características que
sería deseable que cubriera, independiente al área del saber en la que ejerzan.
Palabras clave: factores, características, investigador.
OBJETIVO:
Presentar los aspectos esenciales que habrán de considerarse en los procesos del
investigador, tal como podrían deducirse al:
• Analizar los factores y las características que componen las particularidades del
investigador, independiente del área del saber en formación.
DESARROLLO:
En 1981, se detectó un problema emergente en el nivel educativo de postgrado que impactaría
el futuro, ello refiere la calidad del desarrollo de los programas de postgrado, previéndose la
aparición de maestrías que se caracterizarían por ofrecer un proceso formativo al que se podía
acceder no solo desde cualquier licenciatura sino que además no dispondrían de recursos
cualificados para implementar los procesos formativos propios del nivel que pretendían
calificar.
Carencia detectada por diversos factores, los antecedentes académicos y la dedicación de
tiempo parcial a las tareas del postgrado, ello debido a las diversas adscripciones y funciones
de la institución. Además de los alumnos, por la falta de recursos suficientes exigiéndoles
continuar con sus actividades profesionales.
En aquel momento se perfilaron una serie de problemas y retos que modificarían el desarrollo
de postgrados de calidad, afectando el significado formativo del nivel de las maestrías,
convirtiéndolas en una opción más para la actualización en competencias profesionales.
Asimismo, se detectó que las desviaría de su función principal: la producción de conocimientos
aunado a la generación de alternativas innovadoras a las diferentes e hipotéticas dificultades
que surgen en los diversos campos y áreas del saber humano.
El análisis crítico realizado por diversos autores, han permitido definir la política educativa y
acción estratégica a nivel normativo y técnico operativo o instrumental. La crítica propositiva
como ejercicio alternativo para orientar las funciones sociales y formativas del postgrado son
las que permitirán diferenciar su idiosincrasia y contribución específica para transformar a la
sociedad e impactar de forma positiva al país, con situaciones sociales, políticas, económicas e
institucionales que afectan el sistema educativo mexicano.
Si bien es cierto, las diversas instituciones públicas y privadas comparten características de
diseño e implementación que coinciden en permanencia y resultados, sin embargo, un eje
común a la mayoría de los programas de este nivel es la formación en investigación.
Licenciatura en Psicología
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El planteamiento de esta ponencia se basa en una investigación que, presenta los factores y
las características sobresalientes del investigador en el nivel de postgrado, mostrando un perfil
del mismo basado en aquellas particularidades que conforman al investigador.
Análisis Interfactorial
Las particularidades del investigador, permiten vislumbrar una tipología variada en función de
las propias habilidades que él tiene que desarrollar, el gráfico 1 muestra como el investigador
cuando cuenta con disponibilidad tiene oportunidad de desarrollar las habilidades de
aprendizaje que con conocimientos actuales lo mantendrán capacitado e imparcial, así mismo
la disponibilidad de tiempo le permite formarse visiones diferentes hacia otras áreas del saber
lo cual lo prepara en su área de conocimiento desarrollando un amplio criterio.
Cuando el Investigador cuenta con esa disponibilidad en tiempo, le permite crear una red con
el resto de los factores del fenómeno impactando notoriamente a la tipología, de esta forma
fomenta a la persona y su individualidad, desarrolla las habilidades de análisis y síntesis,
promueve la curiosidad, el pensamiento divergente y la diversificación.
La red de impacto del factor 2 “Investigador y disponibilidad” aglutina a los 10 factores
restantes, en cambio el factor 1 “Investigador facilitador del aprendizaje” que muestra el
paradigma dominante impacta solo a 9 de los 10 factores restantes con excepción del factor 11
“Investigador y Habilidades de aprendizaje” en el cual se observa una ruptura visible y latente
entre la contradicción existente entre el desarrollo propio y personal de habilidades del
aprendizaje y facilitar el aprendizaje a otros sujetos.
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Además se observa la falta de relación entre los factores 5 y 8 que refieren la diversificación y
síntesis, respectivamente. Donde la diversidad metodológica de trabajo en la investigación al
interrelacionar diversas áreas del saber a la materia estimula la búsqueda y toma de decisión
acertada es diferente a proporcionar amplios conoceres específicos del tema que desarrollan la
habilidad de síntesis. Ello debido probablemente, a que la diversificación no solo metodológica
sino de áreas del saber difiere de conocer más sobre un tema específico lo que permite centrar
al investigador y al alumno en la materia de estudio.
Factor 1 “Investigador facilitador del aprendizaje”
Para que el investigador facilite el aprendizaje de futuros investigadores requiere ser un
investigador responsable que agilice la operación administrativa, reflejándose en los avances
del alumno por ello, requiere de tener disponibilidad de tiempo que le permita la toma de
decisiones acertadas que favorezca el crecimiento como persona, la creatividad, el sentido de
la honestidad y el desarrollo emocional del alumno posibilitando la relación maestro- alumno.
Entre las estrategias prácticas que el investigador puede emplear esta la de relacionar la
práctica con la información, al interrelacionar diversas áreas del saber a su materia,
estimulando la búsqueda con diferentes formas de trabajo que al mismo tiempo le permitan al
alumno comprender la importancia de la materia.
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Factor 2 “Investigador y disponibilidad”
Cuando el investigador cuenta con disponibilidad de tiempo, favorece el ejercicio reflexivo del
fenómeno educativo pues en ello implica diversas actividades que favorecerán que cuente con
conocimientos actualizados, desarrolle la habilidad de síntesis que le permitan proporcionar
amplios saberes específicos del tema que al mismo tiempo le proporcionen visiones diferentes
hacia otras áreas del saber, favoreciendo la objetividad.
Además, desarrollará un amplio criterio que le permita incrementar las actividades
cognoscitivas que le faciliten prepararse en su área de conocimiento, lo que impactará
favorablemente para comprender la importancia de la materia.
Factor 3 “Investigador e Individualidad” Cuando el investigador fomenta y permite la curiosidad
genera la búsqueda de información e investigación desarrollando la toma de decisiones al ser
investigadores que desarrollan las diferencias individuales procurando el conocimiento con la
seguridad en sí mismos, ello no solo desarrolla el sentido de la honestidad sino favorecerá la
habilidad de síntesis.
Factor 4 “Investigador y Curiosidad”
La disponibilidad de tiempo permite en el investigador fomentar la curiosidad pero sobretodo
coadyuva en el desarrollo de habilidades en la evaluación de procesos, compartiendo
experiencias en formas de trabajo diferentes ello, le permite aceptar sus limitaciones y
aprender de los errores del alumno y de él mismo dejando al alumno ser y hacer.
Factor 5 ”Investigador y diversificación”
Cuando el investigador permite el uso de diversa metodología de trabajo en la investigación,
elimina los prejuicios y tabúes pues tiene la habilidad de distinguir los diferentes caminos a
elegir, ello le permite aprender de sus errores desarrollando actividades cognoscitivas que
estimulan y generan la búsqueda de información e investigación por ello mismo interrelaciona
diversas áreas del saber a su materia estimulando la toma de decisión acertada que impactará
en el avance de los alumnos.
Factor 6 “Investigador innovador vs curiosidad”
Para favorecer el avance en los alumnos es necesario que el investigador no sea innovador
pues cancela toda posibilidad de fomentar y permitir la curiosidad.
Factor 7 “Investigador y pensamiento divergente”
Al respetar las potencialidades de los alumnos favorecen el crecimiento como persona pero
sobre todo se desarrolla la creatividad y la objetividad pues el pensamiento divergente del
investigador permite distinguir los diferentes caminos a elegir.
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Factor 8 “Investigador y síntesis”
Los investigadores innovadores proveen de instrumentos necesarios para la aplicación práctica
relacionando la práctica con la información, donde el pensamiento divergente proporciona
amplios saberes específicos sobre el tema desarrollando la habilidad de síntesis, ello impacta
la relación maestro- alumno.
Factor 9 “Investigador y análisis”
En cuanto a las estrategias prácticas que favorezcan el ejercicio reflexivo del fenómeno
educativo ampliando sus habilidades en la evaluación de procesos permite eliminar toda clase
de prejuicios y tabúes en los alumnos, lo que permitirá desarrollar su habilidad de análisis que
impactará en la toma de decisiones.
Factor 10 “Investigador y persona”
Para desarrollar el sentido de la persona se requiere dejar ser y hacer al alumno generando la
búsqueda de información de manera tal que compartan experiencias en formas de trabajo
diferentes favoreciendo la creatividad al proporcionar las bases en el diseño de programas
académicos lo que impactará en la comprensión de la importancia de la materia.
Factor 11 “Investigador y Habilidades de aprendizaje”
Para que el investigador cuente con habilidades de aprendizaje requiere contar con
conocimientos actualizados que reflejen su capacidad e imparcialidad.
CONCLUSIONES:
Se concluye que los factores y características del investigador en el nivel de postgrado
dependen de la particularidad que es necesario desarrollar independientes al área del saber en
la cual se desenvuelvan.
Adquirir experiencia en lo relativo a la integración, ejecución y gestión de la investigación en
diversos ámbitos y áreas del saber humano. En cuanto a la ejecución y gestión de los
programas de investigación, se presentan cuando menos tres retos en particular:
1. Colaboración en materia de investigación que satisfaga las necesidades y cumpla con los
objetivos identificados;
2. Considerar las vías de transferencia de tecnología pertinentes;
3. Desarrollar una interacción público-privada eficaz.
Se considera importante el Diseño de investigación como una planeación estratégica de la
misma, donde se confecciona paso a paso aquello referente a disminuir el error e incrementar
su validez y confiabilidad.
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DISCUSIÓN
Lamentablemente, la disponibilidad de tiempo es el factor mayormente afectado debido a las
formas de administración que carecen de estructuras simples y flexibles.
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN
Se recomienda que, el investigador:
• Cuente disponibilidad de tiempo, que le permita generar conocimiento para con ello
contribuir al aprendizaje de otros, al desarrollar habilidades que le permitan explicitar
más y mejor el área del saber.
• La divergencia y diversificación permite el uso de diversos diseños de investigación
que no solo eliminan prejuicios y tabúes sino que además favorece el sentido de
persona en el investigador y éste en los otros que coadyuvan con él en el proceso de la
investigación.
• Se propone un “Cédula Protocolaria del Investigador” que cuente con las
características que sería deseable que cubriera, independiente al área del saber en la
que ejerzan.
• Desarrollar la Tolerancia a la Incertidumbre, implica que el investigador tenga la
habilidad de apertura al cambio, sin mutilar, anular o cercenar las posturas diferentes
que existan desde las visiones filosóficas de la gnoseología, ontología y epistemología
entre la interacción del fenómeno y el mismo investigador en forma tal que, identifique y
destaque los hallazgos que transformen, impacten y proyecten a la sociedad y al mismo
país.
1.3 El sujeto y el objeto de investigación
Seminario de investigación. El sujeto y el objeto de la investigación. Instituto de estudios
ambientales IDEA. Universidad Nacional de Colombia. Dirección Nacional de Innovación
Académica. Visto en:
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/IDEA/2007219/lecciones/cap_4/sub5.html, el 01/01/2015,
a las 23:00 Hrs.
En el proceso de conocimiento se hallan frente a sí dos elementos que hacen parte, a la vez,
de la estructura de la investigación como sistema. Entre estos dos elementos, que son un
sujeto y un objeto, se dan relaciones de singular complejidad.
El conocimiento es siempre conocimiento para alguien, está en la conciencia de alguien; por
ello se presenta como una relación sujeto y objeto, los cuales están a la vez en una
permanente correlación: el sujeto solo es sujeto para un objeto y el objeto solo lo es para un
sujeto. Ambos solo son lo que son en cuanto son para el otro. Pero esta correlación no es
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reversible. Ser sujeto es algo completamente distinto que ser objeto; la función del sujeto es
aprehender al objeto, la del objeto ser aprehensible y aprehendido por el sujeto.
No podemos, pues, imaginar un conocimiento sin sujeto, sin que sea percibido por una
determinada conciencia.
Pero, de la misma manera, podemos decir que el conocimiento es siempre conocimiento de
algo, de alguna cosa, ya sea en entre abstracto, - ideal como un número o una proposición
lógica -, ya sea de un ente o un fenómeno material o aún de la misma conciencia; en todos los
casos, a aquello que es conocido lo denominamos el objeto del conocimiento. La relación que
se articula entre sujeto y objeto es dinámica y constante; por una parte, puede decirse que
el sujeto debe situarse frente al objeto como algo externo a él, colocado fuera de sí, abandonar
su subjetividad para poder examinarlo.
Vista desde el sujeto, la aprehensión del objeto se presenta entonces como una salida del
primero fuera de su propia esfera, una invasión en la esfera del objeto y una captura de las
propiedades de éste. El objeto no es arrastrado, empero, dentro de la esfera del sujeto, sino
que permanece trascendente a él; en el sujeto surge una cosa que contiene las propiedades
del objeto; es la "imagen" del objeto.
El acercamiento del investigador, es decir del sujeto, hacia su objeto, puede considerarse como
la operación fundamental, la esencia misma de la investigación, pues es lo que lo vincula con
la realidad, le permite conocerla.
Para que ese acercamiento y el conocimiento logrado tenga un sentido completo el
investigador debe, en todo caso, volver otra vez hacia sí mismo a fin de elaborar los datos que
ha recogido, reinterpretando el objeto a la luz de su contacto con él. Sujeto y objeto son así dos
términos que sucesivamente se oponen y se compenetran, se separan y se acercan en un
movimiento que se inicia por la voluntad del investigador que desea el conocimiento, y que en
realidad continúa repetidamente, hasta que aquél adquiere un conocimiento cada vez más
completo y profundo sobre el objeto. En esto consiste la objetividad.
Para que el sujeto logre un conocimiento en realidad objetivo debería despojarse de toda su
carga de valores, deseos e intereses, convertirse en una especie de espíritu puro, liberado de
toda preocupación sicológica por la naturaleza del conocimiento que irá a obtener. Sin
embargo, esto no será nunca del todo posible, pues el sujeto de la investigación es siempre un
sujeto humano , y no puede dejar de serlo.
Se puede llegar, en el mejor de los casos, a utilizar instrumentos, máquinas, etc. como
complementos tecnológicos en la investigación; tales elementos serán capaces de recoger
datos, ordenarlos y procesarlos, sin duda. Pero lo que no serán capaces de efectuar son las
operaciones propiamente epistemológicas de plantearse un problema, seleccionar el tipo de
datos capaces de resolverlo, e interpretar el valor y el sentido de los datos recogidos por las
máquinas.
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Y es más, podríamos decir que una cierta dosis de subjetividad no sólo es inevitable en un
trabajo de investigación, sino que es además indispensable, ya que para querer saber algo se
necesita una voluntad, una preocupación por conocer la verdad y esclarecer la duda que no
puede ser sino subjetiva. Por esa misma razón no se concibe la existencia de un conocimiento
llanamente objetivo y se afirma que todo conocimiento no deja de ser un producto también
social y, como tal, producto de una cultura, de una época y de hombres concretos
El sujeto de investigación
Es el individuo que asume el papel de investigador, que se adentra en el conocimiento
comprensión y estudio de los objetos, fenómenos y procesos de la naturaleza y de la sociedad.
Es el hombre que, condicionado social e históricamente, interroga por la ley que rige un
fenómeno, por las causas que lo determinan y por las posibilidades de aplicación de sus
propiedades.
El sujeto no solo conoce y utiliza los objetos sino que además los transforma; tal
transformación es consiente y se traza unos fines y unos objetivos que ningún otro ser de la
naturaleza puede lograr. El adoptar el papel de sujeto es la condición para dominar y llegar a
conocer efectivamente el objeto. La situación contraria impide el conocimiento por cuanto se es
objeto. En su condición de sujeto, el investigador es una expresión social, es decir, expresa las
condiciones de conocimiento y las necesidades de la sociedad que lo produce. Pero si ello es
claro, también lo es el hecho de que, el sujeto de investigación, además de recibir impresiones,
elaborarlas e interrelacionarlas, es capaz de crear imágenes, juicios y conceptos; es quien
logra estructurar modelos y símbolos, como instrumentos de expresión de una realidad.
En suma, el sujeto es un ser activo, creador, que desborda los límites delos sentidos en la
infinita riqueza de la imaginación.
El objeto de investigación
Toda investigación científica se realiza sobre un objeto; sobre un ser existente ya sea en la
sociedad, en la naturaleza inanimada o en la misma naturaleza viva. Para el físico que estudia
la velocidad el objeto es el auto; para el ingeniero que estudia los procesos de flujo de un
producto, el objeto es la producción; para el mercadotecnista que busca la relación de oferta y
demanda el objeto es una mercancía y así sucesivamente...
Se entiende por objeto de investigación todo sistema del mundo material o de la sociedad cuya
estructura presenta al hombre una necesidad por superar, es decir, un problema de
investigación. Pero no hay que confundir el objeto de investigación con el problema de
investigación. El objeto es el sistema donde el problema existe y se desarrolla. El problema
está contenido en el objeto. Tomemos algunos ejemplos: para el médico, el paciente es su
objeto de investigación, mientras que la enfermedad es el problema; para un sociólogo, las
ideas de una comunidad constituyen su problema, es tanto que la comunidad es su objeto;
para un economista la rentabilidad puede ser su problema, mientras que el producto es el
objeto.
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La teoría de sistemas permite un conocimiento más en detalle de los objetos de investigación
desde los más simples hasta los más complejos, y, poco a poco, el investigador tendrá que
estudiar cada vez objetos más complejos, más organizados, más densos.
Se ha definido el objeto de investigación como un sistema, pero, ¿qué es un sistema?
Definámoslo como un conjunto articulado e integral de partes o elementos que engendran unas
determinadas cualidades, que permiten el logro de unos determinados fines. Es el caso de un
motor, articulado de partes integradas, que aisladas, sin interconexión, no producirían los
efectos que conocemos. La integración e interrelación de los elementos componentes del
objeto, significa que la modificación o alteración de cualquiera de ellos necesariamente se
manifiesta en el todo, en el objeto. Cuanto más complejo es el sistema y cuanto más alto el
grado de diferenciación, tanto más compleja resulta la estructura del objeto. Todo objeto de
investigación hay que considerarlo en relación e intercambio dialéctico con su medio.
El medio de su objeto de investigación lo componen los diversos objetos que le son ajenos,
pero que, de una u otra forma entran en comunicación modificándolo o modificándose a sí
mismos. En el ambiente del objeto existen sistemas sin los cuales el objeto no podría existir y
que son imprescindibles en el análisis que se haga del objeto de investigación; se los conoce
como elementos necesarios. Pero, así mismo existen otros que ejercen menos influencia y de
los cuales en algunos casos se puede prescindir; a estos elementos se les
llama concomitantes.
Todo objeto de investigación tiende a la renovación permanente de su estructura mediante la
propiedad del auto dinamismo, lo que obliga al investigador a tener una visión dialéctica de
cambio constante. Pero así como todo objeto tiende al cambio y a la renovación, también
tiende a la conservación, a gozar de un carácter concreto de estabilidad en el tiempo y en el
espacio. Pero hay que entender tal conservación como un proceso, así que podemos decir que
la estructura del objeto de investigación es su organización en el tiempo; y éste viene a
constituirse entonces en una característica del objeto de investigación.
TEMA 2. TIPOS DE INVESTIGACIÓN
MARÍN Villada Alba Lucia. Clasificación de la investigación. Revista Arbitrada Sentido de
Vida/Emprendedor Lider. Visto en:
http://www.enciclopedia.humanet.com.co/dic/clasifimetodo.htm, el 02/01/2015. A las 08:00 Hrs.
La investigación puede clasificarse en consideración al propósito o finalidades perseguidas en:
básica o aplicada.
Investigación básica: También denominada investigación pura, teórica o dogmática. Se
caracteriza porque parte de un marco teórico y permanece en él; la finalidad radica en formular
nuevas teorías o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos científicos o
filosóficos, pero sin contrastarlos con ningún aspecto práctico.
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Investigación aplicada: Esta clase de investigación también recibe el nombre de práctica o
empírica. Se caracteriza porque busca la aplicación o utilización de los conocimientos que se
adquieren. La investigación aplicada se encuentra estrechamente vinculada con la
investigación básica, que como ya se dijo requiere de un marco teórico. En la investigación
aplicada o empírica, lo que le interesa al investigador, primordialmente, son las consecuencias
prácticas.
Ahora bien, si se clasifica la investigación por los medios utilizados para obtener los datos,
entonces se divide en: documental y de campo y experimental.
Investigación documental: Es la que se realiza, como su nombre lo indica, apoyándose en
fuentes de carácter documental, esto es, en documentos de cualquier especie tales como, las
obtenidas a través de fuentes bibliográficas, hemerográficas o archivísticas; la primera se basa
en la consulta de libros, la segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos, y la tercera
en documentos que se encuentran en archivos como cartas oficios, circulares, expedientes,
etcétera.
Investigación de campo: Esta clase de investigación se apoya en informaciones que provienen
entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones.
En todo caso es importante realizar siempre la consulta documental con el fin de evitar una
duplicidad de trabajos, puesto que se reconoce la existencia de investigaciones anteriores
efectuadas sobre la misma materia y de las que se pueden usar sus conclusiones como
insumos iniciales de la actual investigación.
Investigación experimental: es la que obtiene su información de la actividad intencional
realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a modificar la realidad con el propósito
de crear el fenómeno mismo que se indaga, y así poder observarlo, sobre la misma se puede o
no usar un grupo de control, con el fin de hacer las comparaciones necesarias para comprobar
las hipótesis o rechazarlas según el caso.
Según el nivel de conocimientos que se adquieren se divide en: exploratoria, descriptiva o
explicativa.
Investigación exploratoria: Es aquella que se realiza con el propósito de destacar los aspectos
fundamentales de una problemática determinada y encontrar los procedimientos adecuados
para elaborar una investigación posterior. La importancia radica en el uso de sus resultados
para abrir líneas de investigación y proceder a su consecuente comprobación.
Investigación descriptiva: Con este tipo de investigación se logra caracterizar un objeto de
estudio o una situación concreta, señalar sus particularidades y propiedades. Sirve para
ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio. Esta forma
de investigación requiere la combinación de los métodos analítico y sintético, en conjugación
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con el deductivo y el inductivo, con el fin de responder los cuestionamientos del objeto que se
investiga.
2.1 Investigación documental
Martínez, S (2002) Guía de apuntes básicos para el docente de la materia de técnicas de
investigación en Grupo Emergente de Investigación Oaxaca [En línea] México, disponible
en: http://www.geiuma-oax.net/asesoriasam [Accesado el 28 de septiembre del 2007]. Visto en
http://geiuma-oax.net/invdoc/importanciaydef.htm, el 02/01/2015, a las 09:00 Hrs.
Importancia, características, conceptos y métodos de la investigación documental. Grupo
Emergente de Investigación de la Universidad Mesoamericana (GEIUMA).
La importancia de la investigación documental en la enseñanza universitaria reside en que al
conocer y practicar sus principios y procedimientos permite desarrollar las habilidades,
destrezas y actitudes que se requieren para construir datos, información y conocimiento.
La investigación documental como parte esencial de un proceso de investigación científica,
puede definirse como una estrategia den la que se observa y reflexiona sistemáticamente
sobre realidades teóricas y empíricas usando para ello diferentes tipos de documentos donde
se indaga, interpreta, presenta datos e información sobre un tema determinado de cualquier
ciencia, utilizando para ello, métodos e instrumentos que tiene como finalidad obtener
resultados que pueden ser base para el desarrollo de la creación científica.
Las características de la investigación documental se definen por:
La recolección, selección, análisis y presentación de información coherente a partir del uso de
documentos.
La realización de una recopilación adecuada de datos e información que permiten redescubrir
hechos, sugerir problemas, orientar hacia otras fuentes de investigación, orientar formas para
elaborar instrumentos de investigación, elaborar hipótesis, etc.
Considerarse como parte fundamental de un proceso de investigación científica, mucho más
amplio y acabado.
Realizase en forma ordenada y con objetivos precisos, con la finalidad de ser base para la
construcción de conocimientos.
El uso de diferentes técnicas e instrumentos para la localización y clasificación de datos,
análisis de documentos y de contenidos
Conceptos básicos
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Dato. Son símbolos tales como letras del alfabeto, números, señales con la mano, rayas,
puntos, dibujos. Los datos se caracterizan por no contener ninguna información. La importancia
de los datos está en su capacidad de asociarse, dentro de un contexto para convertirse en
información. Por sí mismos los datos no tienen capacidad de comunicar un significado y por lo
tanto no pueden afectar el comportamiento del hombre de quien los recibe. Para ser útiles los
datos, deben convertirse información y ofrecer un significado, conocimiento, idea o
conclusiones.
Para que el dato pueda tener efecto se requiere darle sentido y significado al relacionarlo de
manera lógica y coherente con otros datos de tal manera que se conviertan en una información
o mensaje que en su contenido tiene una intención.
Información. Conjunto de datos que guardan una relación lógica y coherente entre sí, de la cual
se infieren sentidos y significados y que describen sucesos o entidades. Para que la
información sea de calidad, los datos con los que se construye dicho tipo de información deben
tener las características siguientes:
Contener símbolos reconocibles
Estar completos
Expresar una idea de manera precisa y no ambigua.
Documento. Cualquier tipo de soporte material (papel, piedra, madera, plástico, etc.) en los
cuales a través de distintos mecanismos tecnológicos se logró imprimir, registrar o almacenar
información sobre algún fenómeno u objeto. Esta definición es de tal amplitud que se puede
entender que un documento es una fotografía, una pintura, un video, un grafiti, una
enciclopedia digital, un libro digital o impreso, una, revista, periódico, libro, página web, folleto,
y prácticamente cualquier material del cual podamos obtener información que sea de interés
para nuestra investigación.
Unidad documental. Es el espacio físico (biblioteca, hemeroteca, videoteca, fonoteca, etc) y
virtual (bibliotecas, catálogos y páginas digitales) donde se localizan los documentos que son
de utilidad para la investigación.
Fuente documental. Son los diferentes tipos de documentos que contienen datos e información
útil para la investigación.
Fichas de investigación. Son los instrumentos físicos o virtuales que nos permiten ordenar los
datos de las fuentes documentales consultadas y la información sobre el tema y subtemas que
son de interés para cubrir el problema y objetivos que se plantearon en la investigación.
Método de la investigación documental
El proceso ordenado y lógico de pasos para realizar una investigación documental es:
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1. Elegir un tema de investigación que como requisito previo cuente son suficiente
información documental para su posterior investigación
2. Reconocer, identificar y acopiar de manera preliminar fuentes documentales, con el
propósito de aproximarse a dimensionar el tema y construir el esquema de contenido.
3. Elaborar un plan de investigación ejercitando el pensamiento para poner en orden los
conceptos, organizar jerárquicamente los subtemas en un índice de contenido,
discriminar lo principal de lo secundario, precisar actividades, medios y recursos para
desarrollar la investigación documental sobre el tema que ya fue seleccionado.
Aprender, además, a justificar y formular objetivos de investigación, así como a
programar la distribución del tiempo.
4. Recuperar información, de acuerdo con la estructura de contenido, para lo cual
previamente localizan unidades documentales (bibliotecas, centros de documentación,
centros de referencia, bases de datos entre otros) e identifican fuentes primarias y
secundarias. Aprender a evaluar y seleccionar fuentes apropiándose de técnicas para
realizar la crítica externa e interna de la fuente, a registrar ordenadamente los datos de
la fuente, así como el contenido más pertinente a los fines de la tarea en realización.
Aprender también a construir palabras clave o descriptores y a colocar epígrafes
(rótulos o encabezados) a cada ficha de investigación, lo que sirve posteriormente para
realizar la organización de la información.
5. Organizar e interpretar la información compilada, para la cual aplican la técnica de
indización del contenido y de las fuentes, atendiendo a criterios temáticos y alfabéticos.
Aplicar la técnica de la clasificación de información donde reconocen que el proceso
implica una serie de clasificaciones parciales hasta llegar a perfilar el esquema de
redacción. El procedimiento permite aprender a interpretar los conceptos de las
disciplinas científicas y a formular los suyos.
6. Estructurar y redactan el informe de investigación. Tomando en cuenta al tipo de
lectores que va dirigido, el lenguaje y tipo de material que va a ser utilizado y la
extensión del mismo. El informe puede ser un artículo científico, un ensayo, una
monografía, etc.
7. Desarrollar estrategias de difusión y comunicación de los resultados mediante la
presentación de la información en diferentes formatos impresos y digitales (páginas
web, foros virtuales, blogs, etc).
2.2 Investigación de campo
GRATEROL Rafael. La investigación de campo. Maestría en políticas públicas. Campus
Virtual. Visto en: http://www.uovirtual.com.mx/moodle/lecturas/metoprot/10.pdf, el 02/01/2015, a
las 09:35 Hrs.
Introducción
La Investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico, encamina a
conseguir información apreciable y fehaciente, para concebir, comprobar, corregir o emplear el
conocimiento.
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Para lograr un efecto de manera clara y precisa es ineludible emplear algún arquetipo de
investigación, la investigación está muy atada a los individuos de la especie humana, esta
posee una serie de caminos para adquirir el objetivo programado o para obtener a la
información requerida. La investigación tiene como pedestal el método científico y este es el
método de estudio sistemático de la naturaleza que incluye las técnicas de observación, reglas
para el razonamiento y la predicción, ideas sobre la experimentación concebida y los modos de
comunicar los resultados experimentales y teóricos.
Asimismo, la investigación posee una serie de características que ayudan al investigador a
regirse de manera eficaz en la misma. La investigación es tan compacta que posee formas,
elementos, procesos, diferentes tipos, entre otros.
Es fundamental para el alumno y para el profesional, representa parte de la autopista
profesional antes, durante y después de lograr la profesión; ella nos escolta desde la iniciación
de los estudios y la vida misma. Para todo tipo de investigación hay un proceso y unos
objetivos exactos.
De igual forma nos ayuda a optimizar el estudio puesto que nos permite instituir contacto con la
realidad a fin de que la conozcamos mejor, la finalidad de esta radica en exponer nuevas
proposiciones o transformar las existentes, en desarrollar los nociones; es el modo de llegar a
elaborar teorías.
En suma, la diligencia investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de elementos
que hacen viable el objeto al conocimiento y de cuya sabia elección y aplicación va a obedecer
en gran medida al éxito del trabajo investigador.
La Investigación de Campo:
La investigación de campo se presenta mediante la manipulación de una variable externa no
comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qué modo o
por qué causas se produce una situación o acontecimiento particular.
Podríamos definirla diciendo que es el proceso que, utilizando el método científico, permite
obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social. (Investigación pura), o bien
estudiar una situación para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los
conocimientos con fines prácticos (investigación aplicada).
Este tipo de investigación es también conocida como investigación in situ ya que se realiza en
el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio. Ello permite el conocimiento más a
fondo del investigador, puede manejar los datos con más seguridad y podrá soportarse en
diseños exploratorios, descriptivos y experimentales, creando una situación de control en la
cual manipula sobre una o más variables dependientes (efectos).
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Por tanto, es una situación provocada por el investigador para introducir determinadas
variables de estudio manipuladas por el, para controlar el aumento o disminución de esas
variables y sus efecto en las conductas observadas.
El uso del término investigación de campo es bastante coloquial. Hablamos de experimentar
cuando mezclamos sustancias químicas y observamos la reacción de este hecho, pero
también cuando nos cambiamos de peinado y observamos la reacción de nuestras amistades
en cuanto a nuestra transformación, también estamos en presencia de un experimento de
campo.
Cuando los datos se recogen directamente de la realidad se les denominan primarios, su valor
radica en que permiten cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han obtenido los
datos, por lo que facilita su revisión y/o modificación en caso de surgir dudas.
Conviene anotar que no toda información puede alcanzarse por esta vía, ya sea por
limitaciones especiales o de tiempo, problemas de escasez o de orden ético.
En materia de investigación de campo es mucho lo que se ha avanzado, puesto que podemos
presenciar varios tipos de diseño de investigación de este tipo y, aunque cada diseño es único,
cuentan con características comunes, especialmente en su manejo metodológico, lo cual ha
permitido clasificarlo en categorías que explicaremos mas adelante.
El Diseño de Investigación:
También conocido como “plan de investigación”, representa el método, el cómo pensar en el
método que tendrá la investigación, es decir, es el camino que guiará al científico, investigador
o estudiante, pero no utilizara cualquier método, sino el científico, así como las técnicas que
utilizara, es decir, el cómo lo hará pero con técnicas científicas.
Los planes que pueden elaborarse o diseñarse son muy variados, pero cualquier plan que sea
utilizado, partirá de conocer el tema objeto de estudio, o por lo menos deberá tener una clara
definición o conceptualización del problema.
Una vez delimitados los objetivos de la investigación, hay que dar un paso adelante y ver cómo
se organiza el conjunto de operaciones básicas que permite llevar a cabo el proceso de
investigación. La etimología del término diseño se encuentra aplicado tradicionalmente a las
artes decorativas, posteriormente se extendió a la producción industrial (diseño industrial).
Luego se utilizo la expresión para designar la ordenación de los elementos requeridos para la
producción de cualquier objeto o estructura salida de las manos del ser humano. Indica pues,
el conjunto de decisiones que hay que tomar y los pasos a realizar para producir “algo”.
En esta materia, es decir, en Metodología de la Investigación, atribuiremos el término “diseño”
para designar el esbozo, esquema, prototipo o modelo que indica las decisiones, pasos y
actividades a realizar para llevar a cabo una investigación.
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Es, entonces, el plan de estrategia concebido para obtener la información que se desea, señala
al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio y para contestar las
interrogantes de conocimiento que se ha planteado.
En el caso del enfoque cuantitativo, el investigador utilizara el diseño para analizar su certeza
de las hipótesis formuladas en un contexto en particular o para aportar evidencia respecto a los
lineamientos de la investigación en caso de no contar con hipótesis.
Si se trata de un enfoque cualitativo, se puede o no preconcebir un diseño de investigación,
aunque es recomendable hacerlo. Desde luego, dentro de esta visión de la investigación, la
implementación de uno o más diseños se vuelve flexible.
La elección o escogencia del tema por parte del investigador o el estudiante, representa la
primera fase que sembrara las bases para la construcción del proceso metodológico, pero este
proceso es entendible solo cuando se conoce el como diseñar el contenido del problema.
Todos los aspectos que guían el problema en su etapa inicial, se consideran dentro del marco
teórico conceptual, los que soporta toda la estructura del proceso investigativo.
La forma o manera de abordar el diseño de investigación, debe ser parte de la creatividad que
cada persona le imparta a la investigación. La idea de cómo elaborar la investigación la tendrá
en el momento que programe, planifique, organice sus ideas, bosqueje, o bien, que brinde un
esquema racional de cómo conducir su propia inquietud mental.
Resulta difícil exagerar la importancia que ha tenido este método de investigación dentro del
desarrollo de la ciencia, ya que es prácticamente a partir de su utilización sistemática que las
ciencias naturales comienzan a superar las antiguas explicaciones sobre el mundo que se
basaban en la revelación, el dogma o la mera opinión. Gran parte de los conocimientos
obtenidos en los últimos tres siglos se deben al empleo del experimento, diseño sobre el cual
se han desarrollado significativas aportaciones tecnológicas y prácticas.
Lo anterior no significa, desde luego, que la ciencia pueda reducirse exclusivamente a los
frutos que proporciona la experimentación, por más valiosos que estos sean, ya que ésta es
aplicable sólo a algunos problemas y no a otros y es mucho más útil en el campo de las
ciencias naturales que en el de las ciencias sociales.
Tipos de Diseño de Investigación:
En la literatura sobre investigación es posible encontrar diferentes clasificaciones de los tipos
de diseño pero por ahora nos enfocaremos en a la clasificación de experimentales y cuasi-
experimentales. Esto no quiere decir que uno sea mejor que el otro, porque ambos son
relevantes y necesarios, ya que cada uno de ellos tiene un valor propio.
Así mismo, cada uno posee sus propias características y la elección sobre qué clase de
investigación y diseño especifico hemos de seleccionar depende del enfoque de investigación
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que nos cobije, los objetivos que nos hayamos trazado, las preguntas planteadas, el alcance
del estudio a realizar y las hipótesis formuladas.
Experimentales: La acepción más particular y más armónica con un científico del término se
refiere a un estudio en que se manipulan intencionalmente una o más variables
independientes, para analizar las consecuencias de una o más variables dependientes, dentro
de una situación de control para el investigador. Esta definición quizás parezca muy compleja,
sin embargo, conforme se vayan analizando sus componentes se irán aclarando sus sentidos.
El primer requisito es la manipulación intencional de una o más variables independientes. La
variable independiente es la que se considera como supuesta causa en una relación entre
variables y, al efecto provocado por dicha causa se le conoce como variable dependiente.
El investigador puede incluir en su estudio dos o más variables independientes. Al variar
intencionalmente una de ellas, las demás también varían. Ejemplo: Si la desmotivación es la
causa de la improductividad, al motivar al individuo, lo mas lógico es que haya mas
productividad.
Un ejemplo mas explicito podríamos plantearlo de la siguiente manera: “Si un investigador
deseara analizar el posible efecto de los contenidos televisivos antisociales sobre la conducta
agresiva de determinados niños, podría hacer que un grupo viera un programa de televisión
con contenido antisocial y otro grupo viera un contenido pro-social y posteriormente observara
cuál de los dos grupos muestra una mayor conducta agresiva”.
Cuasi-experimentales: En los diseños cuasi-experimentales hay, al menos, una variable
independiente para observar su efecto y relación con una o más variables dependientes, solo
que difieren de los experimento en el grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse
sobre la equivalencia inicial de los grupos. En este caso, los sujetos no se asignan al azar ni se
emparejan, sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento. A este tipo de
grupos se les llama grupos intactos porque la razón por la que surgen y la manera como se
formaron fueron independientes o aparte del experimento.
Este tipo de diseño se utiliza cuando no es posible asignar los sujetos en forma aleatoria, como
comúnmente se hace en los tratamientos experimentales, por tanto, la falta de aleatorización
introduce posibles problemas de validez interna y externa, si por ejemplo, varios elementos
pueden influenciar en la formación de los grupos y que no están bajo el control del
investigador.
Dado que su validez en menor que la de los experimentos, reciben el nombre de cuasi-
experimentos. A causa de los problemas potenciales de validez interna, el investigador debe
intentar establecer semejanzas entre los grupos.
Por ejemplo, si grupos intactos de trabajadores se involucran en un experimento sobre
motivación, el investigador deberá buscar variables entre ellos, como diferencias de salarios,
competencia, antigüedad en la organización, etc.
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Pasos a seguir en la Investigación de Campo
1. Concebir la idea a investigar: La interacción constante con el ambiente nos permite
observar situaciones que a menudo despiertan una serie de interrogantes. Por ejemplo,
en la práctica de enfermería podemos observar que la mayoría de pacientes prefiere la
atención de determinadas enfermeras. Ante esto, surgen inevitablemente preguntas
como: ¿Por qué prefieren a “fulanita” para que los atienda? ¿Cuál es la calidad de la
atención que proporcionarnos las demás enfermeras? ¿La calidad de la atención tiene
que ver en la recuperación del paciente?
Son muchas las interrogantes que el investigador se plantea a la hora de elegir un tema de
investigación.
Lo primero es ¿Qué investigar? Aunque esta interrogante parece fácil, no lo es. En el mundo
complejo donde el investigador se mueve, existe un universo de problemas que solo el deberá
descifrar.
El primer problema será entre varias alternativas, es decir, establecer prioridades al momento
de enfrentarse con lo que de ahora en adelante, se llamara: objeto de investigación, problema
de investigación o tema de investigación.
El investigador deberá seleccionar aquel problema que responda a muchas condiciones
propias a él, como se explican a continuación:
Objetividad: Escogerá el problema y lo investigara lo más objetivamente posible, tratando que
lo subjetivo no intervenga a priori, para así no distorsionar la investigación y aunque es un tanto
difícil desprenderse de esa subjetividad, debe procurar hacerlo. Ello no significa el
desprendimiento total de ello, por cuanto a la hora de analizar e interpretar los datos, producto
de la recogida de la información por diferentes técnicas de recolección de datos, esa
información requerirá de la capacidad de interpretación del investigador, para así determinar
los logros que se pretenden alcanzar, cuando utiliza los referentes empíricos (datos, hechos) y
que el mismo deberá identificar dentro del proceso de investigación.
Agrado del tema: Es parte del éxito de la investigación. Cuando el tema no es de agrado,
existirá una predisposición a que todo lo que vaya a hacer le salga mal, hay desaliento, no hay
motivación. Por ello es recomendable que el investigador se compenetre con el objeto, como si
se tratara de un matrimonio del sujeto con el objeto.
Conocimientos previos sobre el tema: Es importante que investigador sea una persona que
tenga hábitos de lectura. Esta constancia le permitirá ser conocedor del problema que va a
someter a investigación. No es lo mismo partir de la nada que con un conocimiento previo del
tema objeto de estudio, pues ello será importante como fuente de información general y así el
podrá comparar y determinar cuáles serán las fuentes principales de la investigación.
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Apoyo documental o bibliográfico: Es la condición que permitirá brindarle el mayor soporte para
lo que se pretende investigar. El material de apoyo significa que el tema ha sido estudiado por
otros autores, pero con variables distintas y de ser coincidentes deberá considerarlos en
periodos de tiempo diferente o bien, con otros indicadores o referentes empíricos, dentro de
las mismas variables. Esta revisión hará que el tema no sea igual a otras investigaciones y
que estará con mayor conocimiento para abordar, desde todo punto de vista, la temática
seleccionada en ese momento.
2. Selección de la muestra: La muestra es, en esencia, un subgrupo de la población. Se
puede decir que es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto
definido en sus necesidades al que llamamos población. De la población es
conveniente extraer muestras representativas del universo. Se debe definir en le plan, y
justificar, los universos en estudio, el tamaño de la muestra, el método a utilizar, y el
proceso de selección de las unidades de análisis. En realidad, pocas veces es posible
medir a la población por lo que obtendremos o seleccionaremos y, desde luego,
esperamos que este subgrupo sea un reflejo fiel de la población.
Básicamente se categorizar las muestras es dos grandes ramas: las probabilísticas y las no
probabilísticas. Entiéndase por muestras probabilísticas como el subgrupo de la población en el
que todos los elemento de este tienen la misma probabilidad de ser escogidos; por
consiguiente, las muestras no probabilísticas es cuando la elección de los elementos no
depende la probabilidad, sino con causas relacionadas con las características de la
investigación o de quien hace la muestra.
La selección de la muestra también la podemos ver desde dos puntos de vista: muestra
cuantitativa y muestra cualitativa.
La muestra cuantitativa es un subgrupo de la población del cual se recolectan los datos y debe
ser representativo en dicha población. Por otra parte, la muestra cualitativa es la unidad de
análisis o conjunto de personas, contextos, eventos o sucesos sobre la cual se recolectan los
datos sin que necesariamente sea representativo.
3. Marco Teórico: Representa el soporte inicial de la investigación. También se le llama
Marco Teórico Conceptual, Marco Referencial, Marco Estructural Conceptual de la
Investigación y Marco Conceptual.
Aborda las características del fenómeno o problema en estudio. Estas características
(cualidades) constituyen las variables, que no son más que las diferentes proposiciones,
diversos conocimientos, que permitirán estudiar al problema. Es razonable que el investigador
conozca de las diferentes teorías que soportaran inicialmente el estudio, de allí la importancia
de las bases teóricas.
Las funciones que cumple el marco teórico, permite visualizar las técnicas que operaran
metodológicamente en el estudio, por cuanto que esta compuesta por un conjunto de
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categorías básicas. Este marco brinda a la investigación un sistema coordinado y coherente de
conceptos y proposiciones que permiten abordar el problema para que este cobre sentido.
El marco teórico nos amplía la descripción del problema. Integra la teoría con la investigación y
sus relaciones mutuas. Es la teoría del problema, por lo tanto, conviene relacionar el marco
teórico con el problema y no con la problemática de donde éste surge. No puede haber un
marco teórico que no tenga relación con el problema.
Todo hecho anterior a la formulación del problema que sirve para aclarar, juzgar e interpretar el
problema planteado, constituye los antecedentes del problema. Establecer los antecedentes
del problema, de ninguna manera es hacer un recuento histórico del problema, o presentar
fuentes bibliográficas que se va a utilizar, o los datos recolectados los cuales no sabemos en
dónde ubicar, o la descripción de las causas del problema. En los antecedentes se hará una
síntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado
con el fin de determinar en enfoque metodológico de la misma investigación. El antecedente
puede indicar conclusiones existentes en torno al problema planteado.
Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos y percibir las
relaciones que hay entre ellos. Un concepto es una abstracción obtenida den la realidad y, por
tanto, su finalidad es simplificar resumiendo una serie de observaciones que se pueden
clasificar bajo un mismo nombre. Algunos conceptos están estrechamente ligados a objetos de
lo que representan, por eso, cuando se define, se busca asegurar que las personas que
lleguen a una investigación determinada conozcan perfectamente el significado con el cual se
va a utilizar el término o concepto a través de toda la investigación.
También la metodología para toda investigación es de importancia fundamental. Para ello se
deberá planear una metodología o procedimiento ordenado que se seguirá para establecer lo
significativo de los hechos y fenómenos hacia los cuales está encaminado el significado de la
investigación. Científicamente, la metodología es un procedimiento general para lograr de una
manera precisa el objetivo de la investigación.
4. Definir el tipo de investigación: Es necesario tener en cuenta el tipo de investigación o
de estudio que se va a realizar, ya que cada uno de estos tiene una estrategia diferente
para su tratamiento metodológico. Por ello, se debe indicar el tipo de investigación, si es
una investigación, histórica, descriptivas o experimental. Si es un estudio causal,
exploratorio o productivo.
Conviene señalar que el que investiga debe tener claro los distintos métodos que son posibles
de aplicar a las ciencias. Algunos son comunes como el inductivo y el deductivo; el analítico y
el sintético, el objetivismo y el subjetivismo, así como otros mas, que son específicos a cada
ciencia.
5. Establecer las hipótesis: La hipótesis es el eslabón necesario entre la teoría y la
investigación que nos lleva al descubrimiento de nuevos hechos. Por tal, se debe
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sugerir explicación a ciertos hechos y orientar la investigación a otros. La hipótesis
puede ser desarrollada desde distinto puntos de vista, puede estar basada en una
presunción, en el resultado de otros estudios, en la posibilidad de una relación
semejante entre dos o más variables representadas en un estudio, o puede estar
basada en una teoría mediante la cual una suposición de proceso deductivo nos lleva a
la pretensión de que si se dan ciertas condiciones se pueden obtener ciertos resultados,
es decir, la relación causa - efecto. Una hipótesis sirve de guía para la obtención de
datos en función del interrogante presentado en el problema y para indicar la forma
como debe ser organizado según el tipo de estudio.
6. Selección de la muestra: Es la actividad por la cual se toman ciertas muestras de una
población de elementos de los cuales vamos a extraer algunos criterios de decisión, el
muestreo es importante porque a través de él podemos hacer análisis de situaciones de
una empresa o de algún campo de la sociedad. Una muestra debe ser representativa si
va a ser usada para estimar las características de la población. Los métodos para
seleccionar una muestra representativa son numerosos, dependiendo del tiempo,
dinero y habilidad disponibles para tomar una muestra y la naturaleza de los elementos
individuales de la población. Por lo tanto, se requiere un gran volumen para incluir todos
los tipos de métodos de muestreo.
Entre los tipos de muestra más usados en la investigación tenemos:
Muestreo aleatorio simple: la forma más común de obtener una muestra es la selección
al azar. Es decir, cada uno de los individuos de una población tiene la misma posibilidad
de ser elegido. Si no se cumple este requisito, se dice que la muestra es viciada. Para
tener la seguridad de que la muestra aleatoria no es viciada, debe emplearse para su
constitución una tabla de números aleatorios.
Muestreo estratificado: una muestra es estratificada cuando los elementos de la
muestra son proporcionales a su presencia en la población. La presencia de un
elemento en un estrato excluye su presencia en otro. Para este tipo de muestreo, se
divide a la población en varios grupos o estratos con el fin de dar representatividad a los
distintos factores que integran el universo de estudio. Para la selección de los
elementos o unidades representantes, se utiliza el método de muestreo aleatorio.
Muestreo por cuotas: se divide a la población en estratos o categorías, y se asigna una
cuota para las diferentes categorías y, a juicio del investigador, se selecciona las
unidades de muestreo. La muestra debe ser proporcional a la población, y en ella
deberán tenerse en cuenta las diferentes categorías. El muestreo por cuotas se presta
a distorsiones, al quedar a criterio del investigador la selección de las categorías.
Muestreo intencionado: también recibe el nombre de sesgado. El investigador
selecciona los elementos que a su juicio son representativos, lo que exige un
conocimiento previo de la población que se investiga.
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Muestreo mixto: se combinan diversos tipos de muestreo. Por ejemplo: se puede
seleccionar las unidades de la muestra en forma aleatoria y después aplicar el
muestreo por cuotas.
Muestreo tipo master simple: es una aplicación combinada y especial de los tipos de
muestra existentes. Consiste en seleccionar una muestra “para ser usada” al disponer
de tiempo, la muestra se establece empleando procedimientos sofisticados; y una vez
establecida, constituirá el módulo general del cual se extraerá la muestra definitiva
conforme a la necesidad específica de cada investigación.
7. Recolección de datos: La investigación no tiene sentido sin las técnicas de recolección
de datos. Estas técnicas conducen a la verificación del problema planteado. Cada tipo
de investigación determinara las técnicas a utilizar y cada técnica establece sus
herramientas, instrumentos o medios que serán empleados.
Todo lo que va a realizar el investigador tiene su apoyo en la técnica de la observación.
Aunque utilice métodos diferentes, su marco metodológico de recogida de datos se centra en la
técnica de la observación y el éxito o fracaso de la investigación dependerá de cual empleó.
Los instrumentos que se construirán llevaran a la obtención de los datos de la realidad y una
vez recogidos podrá pasarse a la siguiente fase: el procesamiento de datos. Lo que se
pretende obtener responde a los indicadores de estudio, los cuales aparecen en forma de
preguntas, es decir, de características a observar y así se elaboraran una serie de
instrumentos que serán los que en realidad, requiere la investigación u objeto de estudio.
La recolección de datos se refiere al uso de una gran diversidad de técnicas y herramientas
que pueden ser utilizadas por el analista para desarrollar los sistemas de información, los
cuales pueden ser la entrevistas, la encuesta, el cuestionario, la observación, el diagrama de
flujo y el diccionario de datos.
Todos estos instrumentos se aplicarán en un momento en particular, con la finalidad de buscar
información que será útil a una investigación.
8. Análisis de Datos: Es en esta etapa cuando el investigador siente que su labor se está
viendo culminada. Aquí estarán cifradas sus esperanzas de comprobación de sus
supuestos, como también el amargo sabor de que algo faltó y que debe iniciar de nuevo
el camino para ver qué ocurrió.
Los cuadros elaborarlos deberá analizarlos e interpretarlos para sacar sus conclusiones. Aquí
entra el sentido crítico objetivo-subjetivo que le impartirá a esos números recogidos en los
cuadros. Esos números son abstractos y es el investigador quien les dará sentido.
Para llegar a esta parte crucial del proceso, ha tenido que recorrer un largo camino, horas
incontables que se pierden en el tiempo, recursos no fáciles de recuperar, horas de paciencia y
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de malos ratos, horas de sueño y de recompensa, de angustias y de alegrías. Estos son
apenas unos indicadores de lo que significa realizar un trabajo de investigación.
9. Presentación de los resultados: Con el material ya recogido y organizado, inicia una de
las etapas más interesantes, darle sentido, forma, explicación de los resultados
obtenidos.
Consiste en la culminación. La labor completa de la información con los datos procesados,
analizados e interpretados, donde se ha podido llegar a la determinación de la validez de las
posiciones, donde se ha llegado a establecer la eficacia de todo el proceso planificado, donde
se han verificado las hipótesis según el diseño seleccionado, donde las variables han sido
operacionalizadas
El diseño encuesta
Es un proceso prácticamente exclusivo de las ciencias sociales. Parte de la premisa de que si
queremos conocer algo acerca del comportamiento de las personas, lo mejor es preguntárselo
directamente a ellas. La encuesta puede aplicarse de diferentes modos, a explicar:
Auto administrado: La encuesta se proporciona directamente a los respondientes, quienes lo
contestan. No hay intermediarios y las respuestas las hacen ellos mismos. Por ejemplo, si los
encuestados fueran los estudiantes de Derecho de la Facultad de Ciencias Jurídicas, Políticas
y Criminológicas de la Universidad de Los Andes, se acudirá directamente a ellos y se les
entregara el cuestionario. Evidentemente que este modo de aplicar el cuestionario es impropio
para analfabetas, personas que tienen dificultades de lectura o niños que todavía no leen de
manera adecuada.
Por entrevista personal: El entrevistador deberá aplicar el cuestionario a los encuestados
haciéndole preguntas al respondiente e ir anotando los resultados. En este caso las
instrucciones deben ser para el entrevistador. Normalmente se tienen varios encuestadores
quienes deberán estar capacitados en el arte de entrevistar y conocer a fondo el cuestionario.
De igual forma, no puede sesgar o influir en las respuestas.
Por entrevista telefónica: Esta situación es similar a la anterior, solo que la entrevista no es
“cara a cara”, sino a través del teléfono. El entrevistador le hace preguntas al entrevistado solo
por medio de la voz y deberá el mismo anotar las respuestas.
Auto administrado y enviado por correo postal o electrónico: Los respondientes contestan
directamente el cuestionario, estos marcan o anotan las respuestas sin intermediarios. La
diferencia esta en que el cuestionario se entrega directamente en las manos del entrevistado y
este se reenvía por correo u otro medio. Si es por correo o mensajería, no hay
retroalimentación inmediata y si los sujetos tienen alguna duda no se les puede aclarar. Las
encuestas por Internet han ido ganando terreno y, a diferencia de la anterior, estas si ofrecen la
posibilidad de interacción y asesoría. Conforme más personas tengan acceso a Internet, este
medio cobrara más fuerza.
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La Observación:
La observación puede ser participante o no participante. En la primera el observador interactúa
con los sujetos observados, pero en la segunda no ocurre tal interacción. Por ejemplo, un
estudio sobre la conducta de aprendizaje de niños autistas, donde el instructor tiene que
interactuar con los niños y al mismo tiempo codificar.
La observación tiene varias ventajas, a seguir:
Son técnicas de medición no obstructivas, en el sentido que el instrumento de medición no
estimula el comportamiento de los sujetos. Los métodos no obstructivos simplemente registran
algo que fue estimulado por otros factores ajenos al instrumento de medición.
Acepta material no estructurado.
Pueden trabajar con grandes volúmenes de datos. El dato:
Una vez planteada la investigación y realizadas todas las tareas que permitan la puesta en
marcha de una investigación, corresponde pasar al campo mismo de estudio para efectuar en
el la recolección de datos e información, con el fin de dar respuesta al problema planteado
como forma de estudio.
Existen numerosos procedimientos para la tarea de recolección de datos, variables conforme a
las circunstancias concretas de la índole de la investigación.
Las técnicas más utilizadas en la recolección de datos son: La observación, la entrevista, el
cuestionario, las escalas de actitudes y opiniones, los test, la sociometría, la recopilación
documental, la semántica documental, el análisis de contenido, etc. También la “práctica social”
es fuente de conocimiento en una investigación.
Recolección de datos:
Constituye una fase completamente mecánica, la cual puede llevarse a cabo de forma manual
o computarizada. Todo depende del tipo de muestra que se haya determinado dentro
de la investigación, es decir, la muestra que representa el objeto de estudio.
Si la muestra es pequeña, el investigador puede manejar los datos utilizando sus medios
manuales, pero si la muestra es grande, necesitara apoyarse en medios mas tecnificados
como el uso de computadoras que permitan ofrecerles resultados más rápidos y quizás menos
riesgosos que si los realizara manualmente.
En cualquiera de las dos formas que emplee, deberá llevar a cabo todo un proceso
sistematizado, que parte de clasificar los datos de tal forma que le sea fácil su estudio.
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Previamente los ordenará y procederá a elaborar su propia guía, permitiendo así el fácil
procesamiento de los datos. Para ello deberá considerar cuatro pasos, los cuales son:
Agrupación, Categorización, Codificación y Tabulación. (ACCT).
Cualquiera que sea el instrumento o medio utilizado para recabar la información, esta tendrá
carácter meramente empírico. Los datos recogidos están en función de los tipos de preguntas
elaboradas. Algunas respuestas serán directas y otras teóricas, que permitirán comprobar la
validez de las hipótesis.
Las respuestas deben analizarse y el primer paso será el proceso de Agrupación.
Agrupación: Consiste en la facultad que tiene el investigador de agrupar todas las respuestas
similares o con gran parecido, de tal manera que la información obtenida pueda manejarse con
mayor comodidad, tratando que los grupos que la conforman no serán demasiados y se haga
fácil el proceso.
Categorización: La agrupación anterior conlleva al señalamiento de las categorías o ítems en
que estas respuestas deben concentrarse. Establecerá las que considere convenientes para su
estudio según lo señalado en la fase de operacionalización.
Codificación: Consiste en la expresión numérica a la que será sometida cada una de
las respuestas verbales y que en el caso estudiado, corresponderá asignarle a cada una de las
categorías. El código podrá ser también en letras, queda a elección del sistema que elija el
procesador de datos.
Tabulación: Consiste en la contabilización que se efectúa de cada una de las preguntas para
determinar numéricamente las respuestas obtenidas.
Importancia de la recolección de datos:
La investigación no tiene sentido sin las técnicas de recolección de datos, estas técnicas
conducen a la verificación del problema planteado.
Cada tipo de investigación determinara las técnicas a utilizar y cada técnica establece sus
herramientas, instrumentos o medios que sean empleados. Todo lo que va a realizar el
investigador tiene su tiene su apoyo en la técnica de recolección de datos. Aunque utilice
medios diferentes, su marco metodológico de recolección de datos se concentra en la técnica
de la observación y el éxito o fracaso del proceso investigativo dependerá de cual empleo.
Los instrumentos que se construirán, llevaran a la obtención de los datos de la realidad y una
vez recogidos se podrá pasar a la siguiente fase del procesamiento de los datos obtenidos
como información.
Análisis de los datos:
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Los datos en si mismos tienen limitada importancia, es necesario “hacerlos hablar”, esto es,
encontrarles significación. En esto consiste, en esencia, el análisis e interpretación de los
datos. El propósito es poner de relieve todas y cada una de las partes del conjunto que
proporcionan respuestas a los integrantes de la investigación, es decir, a los problemas
formulados.
El objetivo del análisis es buscar un significado más amplio a las respuestas mediante su
comparación con otros conocimientos disponibles: generalizaciones, leyes, teorías, etc.
Básicamente, el análisis e interpretación de datos es la culminación de todo el proceso de la
investigación, porque las fases precedentes se ordenan en función de esta tarea.
Cabe destacar que tanto el análisis como la interpretación de los datos tienen mucho más de
trabajo artesanal, por tanto, esta fase no puede reducirse a una simple operación contable.
Conclusión
Para concluir con el presente trabajo, se pude hacer referencia a la importancia que tiene la
investigación como proceso de aprendizaje; ya que la misma posee una gama de
características fundamentales y que se estrechan de manera muy compacta para poder captar
la información o para lograr los objetivos propuestos, es preciso recordar que la investigación
científica es un método riguroso en el cual se obtiene una serie de objetivos antes propuestos y
de manera muy técnica, y la investigación es la que tiene por fin ampliar el conocimiento
científico, sin perseguir, en principio, ninguna aplicación práctica e investigar es una acción de
aclarar.
Es muy conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigación que
se pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en el elección del
método adecuado para un procedimiento específico. Por eso se podría acotar que el tema se
debería de implantar desde la educación básica ya que a pesar de que la investigación siempre
esta presente, siempre es bueno conocer el lado técnico y científico de las cosas por más
comunes y cotidianas que suelan resultar.
Una de las fallas más comunes en la investigación consiste en la ausencia de delimitación del
tema, es decir, por ausencia de ambición del tema, por eso es básico tener muy claro los
objetivos y el camino que se va a recorrer con la investigación para que esta pueda terminar su
camino donde debe.
La hipótesis de una investigación, puede ser desarrollada desde distinto puntos de vista, puede
estar basada en una conjetura, en el resultado de otros estudios, en la posibilidad de una
relación semejante entre dos o más variables representadas en un estudio, o puede estar
basada en una teoría mediante la cual una suposición de proceso deductivo nos lleva a la
pretensión de que si se dan ciertas condiciones se pueden obtener ciertos resultados.
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El objetivo de la investigación es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen.
El objetivo de la persona que investiga es llegar a tomar decisiones y a una teoría que le
permita generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en el futuro.
TEMA 3. EL MÉTODO EN LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
3.1 La importancia del método
http://www.redalyc.org/pdf/676/67681519.pdf
El método es requisito indispensable para la investigación y es la herramienta que
ayuda a sistematizar u ordenar la investigación, asimismo coadyuva al logro de los
objetivos preestablecidos. Para un mejor resulta- do en el análisis científico, el método
se apoya en un conjunto de reglas y operaciones que se denomina técnica; ésta acerca
el método al objeto de estudio y auxilia al investigador en la aplicación de los métodos.
Aunque existen diversos métodos, podemos considerar que éstos se circunscriben en
dos generales:
A) Los métodos cuantitativos, tienen su origen en el positivismo y buscan hechos o
causas de los fenómenos socia- les con independencia de los estados subjetivos de los
individuos, ver los fenómenos sociales como cosas que ejercen influencia externa
sobre las personas. Adoptan el modelo de investigación de las ciencias naturales y
buscan causas mediante técnicas tales como cuestionarios, inventarios y estudios
demo- gráficos que producen datos susceptibles de análisis estadístico.
B) Los métodos cualitativos, también conocidos como fenomenológicos, quieren
entender los fenómenos sociales desde la propia perspectiva del actor. La realidad que
importa es lo que las personas perciben como importante. Buscan la comprensión por
medio de técnicas como la observación participante, la entrevista y otras que generen
datos descriptivos.
Una vez hechas estas precisiones, es necesario señalar que el objetivo del presente
ensayo es el de señalar las principales características de cuatro métodos particulares
de investigación, los cuales a su vez están inmersos en los dos métodos generales
señalados:
1. Postura Positiva-Explicativa
2. Postura Hermenéutica-Comprensiva (Fenomenológica)
3. Postura Dialéctica o Crítico-Hermenéutica
4. Teoría de la Elección Racional
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Durante el siglo XIX se acentuó la polémica acerca de la cientificidad de las disciplinas
sociales, en este entendido la discusión se polarizó en dos tradiciones: la explicativa y
la comprensiva. De éstas dos, se desprenden las cuatro posturas analizadas, cada una
con sus respectivos métodos de análisis intentan explicar o comprender la realidad.
El positivismo de Durkheim establece como una de las reglas para el método cien-
tífico tratar los hechos sociales como cosas, como algo dado, por lo tanto, deben ser
considerados como datos o agentes ex- ternos, los cuales no tienen un vínculo con el
individuo, si no se reconocen de esta manera se corre el riesgo de involucrarse con
ello, esto imposibilita la emisión de resultados objetivos. Sin embargo, aunque el
método propuesto por él tiene elementos valiosos, sobre todo, en cuanto a la
identificación de juicios de valor, ha sido ampliamente criticado por su "menosprecio del
papel del sujeto en la construcción del objeto de estudio", lo cual, desde la perspectiva
fenomenológica nos conduce a generalizaciones que nulifican en parte el trabajo
científico. (Bravo, 1989:17) De hecho, los hermeneutas no desechan la racionalidad del
método científico, lo que no aceptan es su reduccionismo.
Esto conlleva a considerar que para el positivismo la base de la ciencia es lo que se
puede ver, oír, o tocar, en función de esto, la ciencia es objetiva, ya que el
conocimiento científico es probado y la especulación no es un elemento a considerar.
Para poder llegar a esta objetividad, el conocimiento científico tiene que pasar por
diferentes etapas: la primera es la inducción, la cual se basa en la observación, esto
conduce a que el inductivista deberá partir de leyes universales, sin sacar conclusiones
precipitadas, pues esto lo llevaría por el camino equivocado. La segunda etapa inicia
con el razonamiento de las leyes universales, con el uso de la lógica, el razonamiento
lo conducirá a una serie de deducciones que verificarán los enunciados elaborados
durante el proceso de observación.
Lo anterior es aceptado por la teoría de la elección racional, pero es desechado por las
posturas hermenéuticas, ya que en Ciencias Sociales no hay verdades absolutas, pues
es una ciencia en proceso de construcción y no hay un deber ser. En realidad desde
hace algunas décadas la comunidad epistémica ha llegado al consenso de que las
disciplinas sociales son interpretativas. Esta noción permite al hombre participar en el
proceso de conocimiento, ya que esta visión establece que el fin de la ciencia es servir
al hombre.
3.2 El método científico
RUIZ, Ramón. El Método Científico y sus Etapas, México 2007.
El método científico es el procedimiento planteado que se sigue en la investigación
para descubrir las formas de existencia de los procesos objetivos, para desentrañar sus
conexiones internas y externas, para generalizar y profundizar los conocimientos así
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adquiridos, para llegar a demostrarlos con rigor racional y para comprobarlos en el
experimento y con las técnicas de su aplicación.
Lo que hace que el razonamiento científico es, en primer lugar, el método de
observación, el experimento y el análisis, y, después, la construcción de hipótesis y la
subsiguiente comprobación de éstas. Este procedimiento no sólo es válido para las
ciencias físicas, sino que es perfectamente aplicable a todos los campos del saber.
El método científico se emplea con el fin de incrementar el conocimiento y en
consecuencia aumentar nuestro bienestar y nuestro poder (objetivamente extrínsecos o
utilitarios).
En sentido riguroso, el método científico es único, tanto en su generalidad como en su
particularidad. Al método científico también se le caracteriza como un rasgo
característico de la ciencia, tanto de la pura como de la aplicada; y por su familiaridad
puede perfeccionarse mediante la estimación de los resultados a los que lleva
mediante el análisis directo.
Otra característica es que, no es autosuficiente: no puede operar en un
vació de conocimiento, si no que requiere de algún conocimiento previo que pueda
luego reajustarse y reelaborarse; y que posteriormente pueda complementarse
mediante métodos especiales adaptados a las peculiaridades de cada tema, y de cada
área, sin embargo en lo general el método científico se apega a las siguientes
principales etapas para su aplicación:
1. Enunciar preguntas bien formuladas y verosímilmente fecundas.
2. Arbitrar conjeturas, fundadas y contrastables con la experiencia para
contestar a las preguntas.
3. Derivar consecuencias lógicas de las conjeturas.
4. Arbitrar técnicas para someter las conjeturas a contrastación.
5. Someter a su vez a contrastación esas técnicas para comprobar su
relevancia y la fe que merecen.
6. Llevar a cabo la contrastación e interpretar sus resultados.
7. Estimar la pretensión de la verdad de las conjeturas y la fidelidad de las
técnicas.
8. Determinar los dominios en los cuales valen las conjeturas y las técnicas, y
formular los nuevos problemas originados por la investigación.
Descrito desde otro punto de vista, podemos decir que el método científico es el medio
por el cual tratamos de dar respuesta a las interrogantes acerca del orden de la
naturaleza. Las preguntas que nos hacemos en una investigación generalmente están
determinadas por nuestros intereses, y condicionadas por los conocimientos que ya
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poseemos. De estos dos factores depende también la “clase” de respuesta que
habremos de juzgar como “satisfactoria”, una vez encontrada.
3.3 Inducción y deducción
RUIZ, Ramón. El Método Científico y sus Etapas, México 2007.
Debemos de tener en cuenta que, en cualquier área del conocimiento científico el
interés radica en poder plantear hipótesis, leyes y teorías para alcanzar una
comprensión más amplia y profunda del origen, desarrollo y transformación de los
fenómenos y no quedarse solamente con los hechos empíricos captados a través de
la experiencia sensible (recuérdese que en la ciencia no es cierto aquello de que los
hechos hablan por sí solos). Además, a la ciencia le interesa confrontar sus verdades
con la realidad concreta ya que el conocimiento, como se ha dicho, no puede
considerarse acabado, definitivo, tiene que ajustarse continuamente, en menor o mayor
grado según el área de que se trate, a la realidad concreta la cual se encuentra en
permanente cambio. En este proceso de ir de lo particular a lo general y de éste
regresar a lo particular tenemos la presencia de dos métodos: la inducción y la
deducción.
La inducción se refiere al movimiento del pensamiento que va de los hechos
particulares a afirmaciones de carácter general. Esto implica pasar de los resultados
obtenidos de observaciones o experimentos (que se refieren siempre a un número
limitado de casos) al planteamiento de hipótesis, leyes y teorías que abarcan no
solamente los casos de los que se partió, sino a otros de la misma clase; es decir
generaliza los resultados (pero esta generalización no es mecánica, se apoya en las
formulaciones teóricas existentes en la ciencia respectiva) y al hacer esto hay una
superación, un salto en el conocimiento al no quedarnos en los hechos particulares
sino que buscamos su comprensión más profunda en síntesis racionales (hipótesis,
leyes, teorías).
Esta generalización no se logra sólo a partir de los hechos empíricos, pues de
conocimientos ya alcanzados se pueden obtener (generalizar) nuevos conocimientos,
los cuales serán más complejos. Insistimos otra vez: el trabajo científico no va del paso
mecánico de los hechos empíricos al pensamiento abstracto; existen niveles de
intermediación y a medida que se asciende, las generalizaciones van perdiendo
contacto con la realidad inmediata ya que se apoyan en otros conocimientos los cuales
sí tienen relación directa o indirecta con la realidad.
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Para poder pensar en la posibilidad de establecer leyes y teorías con base en la
inducción, es necesario partir del principio de la regularidad e interconexión de los
fenómenos de la naturaleza y la sociedad, lo cual permite pasar de la descripción (que
se refiere fundamentalmente a los hechos empíricos) a otros niveles de la ciencia: la
explicación y predicción a través de leyes y teorías.
Puede decirse que las conclusiones obtenidas a través de la inducción tienen un
carácter probable, el cual aumenta a medida que se incrementa el número de hechos
particulares que se examinan. Cabe destacar que los procedimientos de la inducción
sólo permiten establecer relaciones entre hechos empíricos (leyes empíricas); para
formular leyes teóricas que expliquen a aquéllas, es necesario apoyarse en otros
planteamientos teóricos existentes en los marcos de la ciencia de que se trate.
La deducción es el método que permite pasar de afirmaciones de carácter general a
hechos particulares. Proviene de deductivo que significa descender. Este método fue
ampliamente utilizado por Aristóteles en la silogística en donde a partir de ciertas
premisas se derivan conclusiones: por ejemplo, todos los hombres son mortales,
Sócrates es hombre, luego entonces, Sócrates es mortal. No obstante, el mismo
Aristóteles atribuía gran importancia a la inducción en el proceso de conocimiento de
los principios iniciales de la ciencia. Por tanto es claro que tenemos que llegar a
conocer las primeras premisas mediante la inducción; porque el método por el cual,
hasta la percepción sensible implanta lo universal, es inductivo.
El método deductivo está presente también en las teorías axiomáticas, por ejemplo en
la Geometría de Euclides en donde los teoremas se deducen de los axiomas que se
consideran principios que no necesitan demostración. Existen otro método afín desde
el punto de vista lógico: el hipotético- deductivo. La diferencia con respecto al
axiomático estriba en que las hipótesis de las que se deducen planteamientos
particulares se elaboran con base en el material empírico recolectado a través de
diversos procedimientos como la observación y el experimento.
En este proceso deductivo tiene que tomarse en cuenta la forma como se definen los
conceptos (los elementos y relaciones que comprenden) y se realiza en varias etapas
de intermediación que permite pasar de afirmaciones generales a otras más
particulares hasta acercarse a la realidad concreta a través de indicadores o referentes
empíricos. Este procedimiento es necesario para poder comprobar las hipótesis con
base en el material empírico obtenido a través de la práctica científica.
Inferencias inmediatas y medianas.
En el razonamiento deductivo se reconocen dos clases de inferencias (tomado como
sinónimo de conclusión, aunque algunos autores reservan el nombre de
conclusión para las inferencias complejas). La inferencia inmediata de un juicio extrae
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otro a partir de una sola premisa En la inferencia mediata la conclusión se obtiene
a partir de dos o más premisas. Ejemplo de inferencia inmediata:
“Los libros son cultura.”
“En consecuencia, algunas manifestaciones culturales son libros.”
Ejemplo de inferencia mediata: “Los ingleses son puntuales.” “Por tanto, William es
puntual.”
El método inductivo en versión moderna fue desarrollado por el inglés Francis Bacon
(1561-1626) y se encuentra ligado a las investigaciones empíricas. Bacon rechazo la
silogística de Aristóteles en la que se apoyaba la escolástica (doctrina del medievo) y la
cual desdeñaba la experiencia sensible. En su lugar, Bacon destacó la importancia de
la observación y el experimento en la obtención del conocimiento, pero minimizó el
papel de las hipótesis por lo cual ha sido ampliamente criticado.
Acerca de la ciencia, Bacon tiene una idea completamente utilitarista (john Dewey).
Mientras que los empiristas –afirma- son como hormigas, que sólo acumulan hechos
sin ningún orden; los racionalistas o teóricos son como arañas, pues sólo construyen
bellas teorías, pero sin solidez. El verdadero científico debe ser como la abeja, que
digiere lo que capta, y produce miel para la comunidad a la que pertenece.
Para construir ciencia se debe proceder a base de experimentación, con el fin de
observar las causas de los fenómenos, y poder comprender los procesos de la
naturaleza y sociedad. Para interpretarla, primero hay que ser dócil a ella. La
observación puede darnos la forma, o la ley de comportamiento del fenómeno
estudiado. La forma es como la esencia íntima del fenómeno; pero no es de orden
metafísico, sino físico y social, o sea, observable experimentalmente.
Indudablemente, se debe dar un voto a favor del método inductivo. Gracias a él como
pueden descubrir las leyes que rigen a la naturaleza y a la sociedad. Sin embargo, no
había que deslumbrarse tanto por la eficacia de la inducción, como para menospreciar
o dejar de lado el raciocinio deductivo. Lo correcto es saber utilizar cada uno de los dos
procesos: deducción e inducción, según sea la naturaleza de la ciencia y del asunto
tratado.
3.4 Enfoques de la investigación
RUIZ, Ramón. El Método Científico y sus Etapas, México 2007.
La investigación es un proceso riguroso, cuidadoso y sistematizado en el que se
busca resolver problemas, es organizado y garantiza la producción de conocimiento o
de alternativas de solución viables. Investigar requiere conocer Analizar y definir los
enfoques los Modelos y los diseños de Investigación que podemos utilizar.
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Enfoques de la investigación
Enfoque cuantitativo
Enfoque cualitativo
Ambos enfoques buscan resolver problemas o producir conocimiento en el campo
científico.
3.5 Características del enfoque cuantitativo
RUIZ, Ramón. El Método Científico y sus Etapas, México 2007.
1. Describe un problema que desea estudiar:
- Ya planteado el problema se revisa la literatura del contenido y construye la teoría.
- De esa teoría pasa a ser hipótesis.
- Pone a prueba tal hipótesis mediante el uso de métodos investigables. si los
resultados apoyan la hipótesis se aporta la evidencia.
-Con el fin de obtener más información el investigador debe recolectar todos los datos
y resultados. Obtenidos de su investigación, estudia y analiza mediante los procesos
que haya realizado.
2. La hipótesis debe ser generada antes de analizar los datos.
3. Los datos recolectados se fundamentan según el procedimiento empleado.
4. Los datos obtenidos se representan en números y se analizan mediante
procedimientos estadísticos.
5. Busca explicar las respuestas obtenidas buscando que no sean distintas a las
respuestas de estudio. para no ser desechadas y estar seguro de los resultados
obtenidos.
6. Los análisis se derivan de los estudios y de los materiales usados como apoyo inicial
de la investigación
7. La investigación debe ser objetiva y efectiva.
8. Los estudios siguen el patrón estructurándose, teniendo en cuenta las decisiones
criticas tomadas antes de recolectar datos.
9. Pretende explicar y predecir las causas del objeto de investigación, buscando
regularidad y las relaciones que existan.
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10. Los datos obtenidos poseen alta validez y confiabilidad, las conclusiones
contribuyen a generalizar el conocimiento.
11. Utiliza la lógica o razonamiento deductivo.
12. Búsqueda de la realidad externa del individuo
3.6 Características del enfoque cualitativo
RUIZ, Ramón. El Método Científico y sus Etapas, México 2007.
1. El enfoque cualitativo es inductivo los investigadores desarrollan conceptos
partiendo de datos para evaluar teorías o hipótesis antes utilizadas por otros
investigadores.
2. El investigador observa el escenario y las personas que lo rodean, las personas los
escenarios o los grupos no son reducidos a variables sino, considerados como todos.
3. Los investigadores de este enfoque son sensibles a los efectos que produce su
investigación sobre las personas que son objeto de estudio.
4. Los investigadores tratan de comprender a las personas dentro del marco de
referencia de ellas mismas. Para que la investigación sea esencial debe experimentar
la realidad tal como otros las experimentan.
5. El investigador aparta su propia creencia y perspectivas.
6. Para el investigador todos los puntos de vista son valiosas no busca la verdad sino
una comprensión detallada de las perspectivas de otras personas.
7. Los métodos del enfoque cuantitativo son humanistas mediante el cual se estudia las
personas necesariamente.
8. Los investigadores dan validez a su investigación. Los métodos utilizados permiten
estar próximos al mundo empírico.
9. Para el investigador todos los escenarios y todas las personas son dignos de
estudio.
10. La investigación cualitativa es un arte ya que no son estandarizados ni tan
refinados.
Diferencias entre el enfoque cualitativo y cuantitativo
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El enfoque cuantitativo recoge y analizan datos sobre variable.
- El enfoque cualitativo evita la cuantificación. Los investigadores hacen registros
narrativos de los hechos ocurridos estudiados mediante técnicas como la observación y
entrevistas no estructuradas
-El enfoque cualitativo trata de identificar la naturaleza profunda de la realidad mientras
que la investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociación entre
variables la generalización y objetividad de los resultados hacen inferencia casual que
explica el porqué de las cosas.
3.7 Características del enfoque mixto
http://www.eumed.net/tesis-doctorales/2012/mirm/enfoque_mixto.html
De la combinación de ambos enfoques, surge la investigación mixta, misma que
incluye las mismas características de cada uno de ellos. Grinnell (1997), citado por
Hernández et al (2003:5) señala que los dos enfoques (cuantitativo y cualitativo)
utilizan cinco fases similares y relacionadas entre sí:
a) Llevan a cabo observación y evaluación de fenómenos.
b) Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observación y
evaluación realizadas.
c) Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen
fundamento.
d) Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis.
e) Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar,
cimentar y/o fundamentar las suposiciones o ideas; o incluso para generar otras.
Tabla 4.5 Enfoques de la investigación científica
CUALITATIVA O INDUCTIVA
CUANTITATIVA O DEDUCTIVA
MIXTA O COMBINACION
Inmersión inicial en el campo
Encuestas
Incluye las características de los enfoques cualitativo
y cuantitativo.
Interpretación Contextual Experimentación
Flexibilidad
Patrones (relaciones entre variables)
Preguntas Preguntas e hipótesis
Recolección de datos Recolección de datos
Fuente: a partir de Hernández, et al, (2006:3-24).
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La Tabla 4.5 permite analizar las cualidades de ambos enfoques de investigación,
cualidades que resultan valiosas y que han realizado aportaciones notables al
avance de la ciencia, comparativamente hablando ninguno es mejor que el otro, la
combinación de ambos nos permite obtener mejores resultados en la investigación, por
una parte la investigación cuantitativa nos da la posibilidad de generalizar resultados
y nos otorga control, réplica y comparación del fenómenos de estudio con otros
estudios similares; la investigación cualitativa proporciona profundidad en la
información, dispersión, riqueza interpretativa, contextualización, detalles, indagación
fresca, natural, holística, flexible y experiencias únicas por su cercanía con el
entorno.
El proceso deductivo no es suficiente por sí mismo para explicar el conocimiento.
Es útil principalmente para la lógica y las matemáticas, donde los conocimientos de las
ciencias pueden aceptarse como verdaderos por definición. Algo similar ocurre con la
inducción, que solamente puede utilizarse cuando a partir de la validez del enunciado
particular se puede demostrar el valor de verdad del enunciado general. La
combinación de ambos métodos significa la aplicación de la deducción en la
elaboración de hipótesis, y la aplicación de la inducción en los hallazgos. Inducción y
deducción tienen mayor objetividad cuando son consideradas como probabilísticas.
Considerando las características de ambos enfoques, por una parte el enfoque
cuantitativo al utilizar la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de
investigación y probar hipótesis establecidas previamente y al confiar en la
medición numérica, el conteo y la estadística para establecer con exactitud
patrones de comportamiento en una población, y por otra parte, el enfoque
cualitativo, al utilizarse primero en descubrir y refinar preguntas de investigación y
al basarse en métodos de recolección de datos sin medición numérica, como las
descripciones y las observaciones y por su flexibilidad se mueve entre los
eventos y su interpretación, entre las respuestas y el desarrollo de la teoría.
Para desarrollar el presente trabajo se utilizó el enfoque mixto, en virtud de que ambos
se entremezclan en la mayoría de sus etapas, por lo que es conveniente combinarlos
para obtener información que permita triangularla. Esta triangulación aparece
como alternativa en esta investigación a fin de tener la posibilidad de encontrar
diferentes caminos para conducirlo a una comprensión e interpretación lo más amplia
del fenómeno en estudio.
Concluyendo, el enfoque mixto es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos
cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones
para responder a un planteamiento. En esta investigación el enfoque cuantitativo se
aplica al determinar resultados numéricos utilizando la técnica de la encuesta y la
tradición de estudio de caso al explicar, describir y explorar información de un
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programa específico de política pública, que es único y particular en su género y que
resulta de vital importancia para la sociedad, como lo analizaremos a continuación.
TEMA 4. PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA
(Aplicación de técnicas) RUIZ, Ramón. El Método Científico y sus Etapas, México 2007. 4.1 Planteamiento del problema El problema es la fijación de las contradicciones que se dan en la propia realidad,
contradicciones que se fijan en la teoría y que concluyen una vez “esclarecidas” con el
planteamiento de un nuevo problema, cuya solución podría ser resuelta por otros
investigadores. Para un adecuado planteamiento del problema se requiere de, eliminar del
problema cualquier adición engañosa, o sea, identificar aquellas dificultades que chocan con la
teoría.
El proceso de solución de todo problema, supone como condición necesaria, la formulación
adecuada y científica de la interrogante que se encuentra en la base del problema. Si el
problema está formulado científicamente, el camino para la solución está más claramente
definido. Un correcto planteamiento del problema, además debe poner de manifiesto las
premisas que permitan resolverlo, a partir de la realidad como condición para su solución,
aunada al supuesto de un examen teórico, fijando determinadas formas lógico-metodológicas.
Una de las reglas heurísticas más importantes para la solución de problemas consiste en que
éste pueda resolverse utilizando idealizaciones iniciales, claramente comprendidas y
estipuladas, que simplifiquen su complejidad sin tergiversar la realidad mostrando la tendencia
general del desarrollo del objeto investigado, ya que es en la realidad en la que se encuentra
su posible solución. Otra regla heurística, es la exigencia de resolver por partes los problemas,
esta condición es la relativa a la diferenciación del aparato conceptual (marco conceptual) que
consiste en hacer desde ahora una clara distinción entre los conceptos involucrados en el
problema mismo, ya que la ausencia de diferenciaciones conceptúales hace posible el
tratamiento científico del problema. Esta diferenciación conceptual por su esencia, representa
el proceso previo para la elaboración de la hipótesis, que en sí misma da cuenta del problema.
Una vez seleccionado el Tema de Investigación, se debe de enunciar la problemática de la
investigación, para buscarle las alternativas de solución a través de las diferentes disciplinas
del conocimiento (ciencias empíricas o formales, según sea el tipo de investigación) científico o
de la que corresponda dependiendo del problema a investigar. Por Problema se entiende “la
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cuestión que trata de resolver por medio de procedimientos científicos. El inicio de la
investigación es el Problema.
Ahora bien, el planteamiento del problema en forma general significa, “la presentación clara y
directa de la relación entre dos o más variables contenidas en el problema, que se pueden
comprobar empíricamente y que permiten encontrar las vías de solución o respuestas”,
Es decir, plantear un problema es minimizar todos sus efectos y relaciones fundamentales o
entre más particular sea el problema a investigar esto, facilita el proceso de la investigación, en
cambio sí es muy general dicha investigación pierde el rumbo, por que existirá diferentes líneas
de investigación.
En el planteamiento del problema existen tres aspectos básicos que se deben de reflexionar,
analizar y conceptualizar y son los siguientes:
1. Descripción del problema de investigación.
2. Elementos del problema de investigación.
3. Formulación del problema de investigación.
4.2 Criterios y elementos para plantear el problema de la investigación
Delimitación y ubicación del problema
Mario Bunge refiere que: “no se conocen recetas falibles para preparar soluciones correctas a
problemas de investigación mediante el mero manejo de los ingredientes del problema”. Sin
embargo se pueden tomar en cuenta algunas sugerencias que permitan delimitar y ubicar el
problema de investigación como las siguientes:
Elementos del problema
Los problemas como tal no existen, es el investigador quien los plantea dadas sus inquietudes,
capacidad de observación y conocimientos. Esta afirmación se apoya en el hecho de que ante
un fenómeno o situación dada, todos podríamos pasarlos por alto, pero sólo uno se detiene y
se plantea las interrogantes que ésta le despierta. Son elementos aquellas características de la
situación problemática imprescindibles para el enunciado del problema, es decir, sumados los
elementos del problema se tiene como resultado la estructura de la descripción del problema.
Para poder abarcar la búsqueda de una solución a un problema, el investigador debe precisar
la naturaleza y las dimensiones del mismo. Para ello, se requiere reunir datos empíricos que se
puedan relacionar con el problema y posibles explicaciones del mismo. Para que la lista
obtenida de los elementos del problema adquiera verdadero significado, el investigador
procurará hallar las relaciones que existen entre los hechos empíricos, por una parte, y entre
las explicaciones racionales por la otra, y tratara de relacionar aquellos con estas. Luego de
incorporar nuevos datos a la lista de elementos, eliminar los que considere carentes de
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importancia, el investigador realizará un profundo examen de los supuestos en que se basan
los hechos, explicaciones y relaciones halladas.
Descripción del Problema de investigación.
Este aspecto nos indica describir de manera objetiva la realidad del problema que se está
investigando. En la descripción se señalan todas las características de la problemática, los
hechos y los acontecimientos que están en entorno social, al mismo tiempo se debe mencionar
los antecedentes del problema.
Antecedentes del estudio o problema de investigación.
Las técnicas en las que se basó, las categorías de análisis o ejes centrales que
permiten guiar el proceso de investigación.
Los supuestos básicos en los que se apoya el enunciado del problema.
Un enunciado completo del problema incluye todos los hechos, relaciones y explicaciones que
sean importantes en la investigación. Hay que encuadrarlos en un enunciado descriptivo o en
una pregunta que indique con claridad que información ha de obtener el investigador para
resolver el problema de investigación.
Por ejemplo:
¿De qué manera influye la preparación académica (V. Independiente) en un sujeto
(cambio en la conducta del sujeto V. Dependiente) determinado?
¿Cómo puede utilizar los conocimientos académicos un sujeto que le permitan lograr
movilidad social, económica y cultural dentro de una sociedad determinada?
¿Cómo influye la preparación académica en un sujeto para el desarrollo de una
conciencia flexible y racional?
El investigador deberá de reconocer e identificar, que datos empíricos e intelectuales (teorías,
conceptos, axiomas, postulados, principios, etc.) conducen a la solución del problema de
investigación.
En el desarrollo del planteamiento del problema, es conveniente ubicarlo en un contexto
geopolítico, socioeconómico, histórico y geográfico, etc., ya que dicha problemática no se
presenta en forma aislada, esto significa que necesariamente tenemos que ubicarlo en el
tiempo y en el espacio.
Conocimiento de la problemática, manejar los conceptos, definiciones, elaborar preguntas
sobre el objeto de investigación. Tener un pensamiento lateral, es decir, creativo, imaginario.
Elementos que integran a la Descripción del Problema.
Antecedentes del estudio.
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Hechos y acontecimientos.
Las características y sus elementos (relaciones y explicaciones, y la importancia dentro
del lugar, y el beneficio que traerá consigo).
Contexto (político, socioeconómico, histórico, geográfico).
Formulación del Problema de investigación.
De acuerdo con lo anterior, es de suma importancia de conocer cómo se define y se formula el
Problema de investigación, con su entorno y sus relaciones de la manera más concreta
posible, En la formulación del problema, la definición es la fase más importante y se debe de
realizar con elementos de la problemática que se investiga, definir un problema es señalar
todos los elementos, aspectos, características en forma entendible y precisa, con el fin de que
otras personas (lectores) puedan entender el proceso de la investigación.
Cuando se halla definido la problemática es necesario formularlo y redactarlo para contar con
todos los elementos del proceso de la investigación. Es decir, el proceso de división conceptual
del problema consiste en fijar la idea principal, los supuestos básicos en que se fundamente la
argumentación inicial en relación con el problema planteado, los supuestos accesorios y
accidentales que van surgiendo al usar la lógica para precisar el razonamiento.
Es recomendable al finalizar el planteamiento del problema redactar algunas preguntas que
surgen de la problemática, es decir, una gran pregunta central como eje de la investigación y
de ahí derivar las preguntas secundarias.
Las preguntas bases son:
¿Qué? ¿Cuándo? ¿Para qué? ¿Quién? ¿Dónde? ¿Con que? ¿Cómo? ¿Por qué?
¿Cuánto?
¿Qué relaciones se pueden establecer?
¿Cuáles son los puntos esenciales de la problemática?
¿Cuáles serían las alternativas de solución de la
investigación?
¿Cómo establecer las relaciones con las variables
(dependiente, independiente)?
4.3 Preguntas de investigación
El ser humano ha sido definido como “simio desnudo”, como “animal racional”, como
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“animal que fabrica instrumentos”, como “ser dotado de conciencia”... Pero, con toda justicia,
puede definírselo también como “animal que hace preguntas”. En un sentido muy profundo, la
capacidad de hacer preguntas se encuentra en la base de la condición humana. Los seres
humanos no hacemos preguntas por capricho: las hacemos porque la realidad nos produce
asombro, porque la existencia no nos deja indiferentes. “La filosofía nace del asombro”, decía
Aristóteles; con ello quería decir que todo el conocimiento de que es capaz el ser humano sólo
puede desarrollarse porque la realidad, al suscitar nuestra admiración, al despertar nuestra
curiosidad, nos genera inquietudes y preguntas.
¿Por qué las manzanas no caen para arriba? ¿Cómo se vería el universo si viajáramos en un
rayo de luz? ¿Por qué sólo existen dos sexos y no cinco? ¿Por qué los aztecas no
conquistaron Europa? Preguntas como éstas revelan que la realidad no está simplemente
dada: está llena de problemas fascinantes, de rompecabezas que desafían el intelecto. Por eso
el primer paso en el planteamiento de preguntas consiste en abrir los ojos ante el carácter
esencialmente problemático de la realidad.
Abrir los ojos a la realidad no es sencillo. El asombro es una flor que se marchita con facilidad.
Y se marchita porque, a fuerza de costumbre, la realidad se vuelve plana y aburrida, o porque
se piensa que sólo lo sobrenatural es motivo de admiración. Pero el asombro genuino nace de
captar la realidad tal como es, plena de riqueza y variedad, y al mismo tiempo descubrir que las
cosas no son sólo lo que aparentan ser. Como decía Chesterton, “lo admirable no es que el sol
no salga un día, sino que salga todos los días”. El asombro nos acecha en todas partes; no hay
esquina de la realidad, por humilde que sea, que no pueda suscitarlo.
Luego, vienen las preguntas
http://www.urosario.edu.co/cienciashumanas/GuiasdeCalidadAcademica/50a/
El asombro por sí solo no basta: hay que precisar los problemas y formular las preguntas
respectivas. Sólo mediante la búsqueda de solución a los problemas el asombro se transforma
en conocimiento y así como sentir asombro no es cosa de magia, plantear preguntas tampoco
lo es; en todas las áreas del saber hay temas interesantes de investigación.
La etimología indica que “investigar” es “seguir las huellas” de un problema. No existe una
diferencia esencial entre los problemas de la vida diaria y los de la investigación científica.
“¿Qué hay que hacer para conseguir un buen empleo?” o “¿Cómo evaluar el desempeño
financiero de una empresa?” son problemas legítimos; “¿Cómo se comportan las partículas
subatómicas?” o “¿Cuáles son los efectos de la globalización en la estructura de la sociedad?”
también lo son.
Lo importante es identificar el problema y plantear la pregunta correspondiente. En la
investigación académica, encontrar un problema es hallar una mina de oro: si las preguntas
derivadas son significativas y pertinentes, pueden motivar años de trabajo fecundo.
¿Qué hay que hacer?
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Einstein decía: “hacer nuevas preguntas o considerar anteriores desde otro punto de vista
requiere creatividad”. La creatividad, empero, no es sólo un don natural: es el fruto del trabajo y
la disciplina. Como en todo trabajo creativo, para plantear preguntas no hay fórmulas de
validez universal; sin embargo, hay estrategias que Ud. puede probar:
1) El hábito del por qué. Si su novio o novia le dice: “ya no más”, inmediatamente Ud. le
pregunta: ¿por qué? La realidad es como una novia o novio caprichoso; por alguna
razón, decidió que las manzanas no caen para arriba y que sólo hay dos sexos y no
cinco. ¿Por qué? Haga de la realidad una especie de compañero sentimental;
preocúpese por sus caprichos, desarrolle el hábito de preguntarle porqué. Un día sin
porqués es un día perdido; una asignatura sin porqués es una asignatura perdida.
2) La exploración del tema. En esta fase Ud. efectúa el “reconocimiento del terreno”; es su
oportunidad para explorar de una manera amplia el tema de interés. La exploración se
basa en el estudio sistemático de los textos escogidos para tal fin, pero no excluye otro
tipo de fuentes: tablas estadísticas, medios masivos, bases de datos, estudios de caso,
etc.
3) La identificación del problema. Una vez haya precisado el porqué, es hora de plantear
el problema que va a investigar. Ya la fase exploratoria debe haberle suscitado
inquietudes. Piense ahora en el asunto, eche mano de todo lo que sabe y pregúntese:
¿Qué vacíos hay en las explicaciones contenidas en los textos? ¿Qué argumentos no
son convincentes y por qué? ¿Qué aspecto del tema no es profundizado en ningún
texto? ¿Qué planteamientos importantes no han sido desarrollados por los autores?
Estas y otras preguntas análogas pueden orientarlo. Tómese su tiempo; reflexione,
examine el asunto desde distintos ángulos, tome apuntes y deje que sus ideas vayan
madurando.
Una vez tenga el problema, revíselo: podría tratarse de un falso problema. A esta
categoría suelen pertenecer los problemas centrados en cuestiones terminológicas (¿El
sur queda abajo o arriba?) y los problemas sin solución (Si Dios es la causa de Todo,
¿qué causó a Dios?).
4) La formulación de la pregunta. Ahora que tiene claro su problema de investigación,
formule la pregunta de la manera más concisa posible. Fíjese que la pregunta sintetice
el núcleo del problema y que sea comprensible para el lector. Verifique si la pregunta es
viable, es decir, si puede ser investigada en un lapso razonable. Formule la pregunta de
tal modo que la respuesta no sea un simple sí o no. No pregunte, por ejemplo: “¿Es
posible establecer el impacto de la violencia en el sector agrícola desde 1980?”.
Pregunte: “¿Cuál ha sido el impacto de la violencia en el sector agrícola desde 1980?”
Evite formular preguntas en forma de dilemas del tipo “¿El neoliberalismo aumenta la
pobreza o la disminuye?” Decida qué quiere preguntar. Tampoco pregunte por estados
mentales de otras personas: “¿Por qué Tolomeo pensó que la tierra está en el centro
del universo?” Por más que Ud. se esfuerce, nunca podrá averiguarlo.
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Evite plantear preguntas sobre estados futuros de cosas: “¿Puede la biotecnología
eliminar los problemas de salud pública en el próximo siglo?” El futuro es, por definición,
inaccesible a la investigación empírica. Absténgase de formular preguntas totalizantes:
“¿Cuál es el sentido de la existencia?” “¿Cómo funciona el universo y sus
alrededores?”; o preguntas disciplinares clásicas: “¿Qué es la filosofía?” “¿Cuál es el
origen de la sociedad?” Recuerde que su capacidad de trabajo tiene un límite y que
preguntas como éstas son muy difíciles de resolver de manera plausible en una
investigación.
El estilo de las preguntas es muy usado para fines de iniciar una investigación. Orienta
rápidamente al investigador en el logro de sus objetivos. Así, cada tipo de pregunta conduce a
trabajos o estudios diferentes.
Tipo de pregunta Ejemplo de preguntas Tipo de trabajo o estudio
Preguntas descriptivas
¿Qué es…?
Ensayo. Estudio descriptivo.
Preguntas de relación
¿Se relaciona la variable independiente con la
variable dependiente?
Estudio de correlación.
Preguntas de diferencia ¿Hay diferencia entre…? Estudio experimental.
Las preguntas pueden expresarse en forma distinta a la del ejemplo. Lo importante es el tipo
de trabajo al cual conducen.
Preguntas descriptiva Aunque se expresa en la forma ¿Qué es una demanda concentrada?
¿Qué es una vía alterna? ¿Qué es el estado de las vías? La respuesta que se espera es
generalmente con palabras, descriptiva. Sin embargo puede conducir a nuevas preguntas que
requieren de mediciones ¿desde qué valor se considera concentrada la demana? ¿Qué
importante es la vía alterna? ¿qué variables definen el estado de las vías?
Preguntas de relación.
Este es el tipo más común de las preguntas. Orientan a un estudio de correlación entre dos o
más variables. ¿Cuál es la relación entre los vehículos en espera, la sincronización de
semáforos y la frecuencia de vehículos? ¿Cuál es la relación entre la capacidad de la vía y la
frecuencia de vehículos?
Preguntas de diferencia
Este tipo de pregunta permite el estudio de alternativas. ¿Cuán diferente es la congestión sin
vías alternas o con vías alternas? ¿Cuán diferente es la congestión con vías en buen estado en
comparación con vías en mal estado?
Las preguntas destinadas a una investigación deben atender estos requerimientos.
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Ser parte de la lógica del problema.
Ser claras y concisas.
Ser investigables.
Es posible el contestarlas.
Ejemplo
Título: Mitigación de impactos ambientales que afectan el patrimonio Inca de la ciudad del
Cusco. Jesús Puelles Escalante.
Planteamiento del problema:
El Centro Histórico de la Ciudad del Cusco está afectado por los impactos ambientales que
inciden directamente en la calidad de vida de sus ocupantes y en la conservación del
patrimonio Inca.
Preguntas de investigación:
¿Es factible identificar y mitigar los impactos ambientales que afectan la calidad de
vida de los habitantes del Centro Histórico del Cusco?
¿El medio ambiente y el proceso de meteorización afectan directamente, el estado
de conservación de los líticos?
¿Además de los factores ya indicados, existen otras causas que afectan la
integridad de los muros incas?
¿El grado de meteorización depende la petrología de las rocas?
¿El estilo, la calidad constructiva y el tipo de los aparejos, mitigan los impactos
ambientales?
¿La emisión de óxidos de azufre, nitrógeno y carbono, y material particulado,
ocasionan la degradación de los líticos?
¿Es posible diagnosticar la patología de los líticos y dar solución al tratamiento de
mitigación al intemperismo?
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4.4 Objetivos de la investigación
Los objetivos es parte fundamental en el proceso de la investigación científica o de cualquier
estudio que se realizar, nos permite, predecir, explicar y describir los fenómenos y adquirir
conocimientos de esos fenómenos estudiados. Con los objetivos se busca la finalidad de la
investigación, es decir, es la referencia, que guía o permite el desarrollo de la propia
investigación.
Los objetivos deben estar claramente redactados o bien formulados, para lograr transmitir lo
que sé está investigando y evitar confusiones o desviaciones en la investigación.
Con objetivos claros, precisos nos va a permitir
a) Extender y desarrollar los conocimientos de un tema.
b) Profundizar y preguntar acerca de tesis o argumentos científicos.
c) Llevar la práctica los conocimientos adquiridos en el diseño de una investigación.
d) Con los objetivos sabremos los alcances, las limitaciones de la investigación y nos va a
permitir dirigir todos los esfuerzos hacia una misma dirección la investigación.
Los objetivos deben de tener congruencia con las demás fases de la investigación, ya que una
de las características propia del proyecto de investigación, los objetivos se tienen que estar
revisando en el proceso de la investigación, para evitar desviaciones o fallas.
En la elaboración de los objetivos es válido plantear un objetivo general que debe de ser más
amplio que cualquiera de los objetivos particulares y lo más preciso para lograr las metas que
se propone el investigador, de este objetivo general se desprenden los objetivos particulares,
que son las fases del proceso de la investigación, es decir, de lo que se va a investigar.
En la formulación de los objetivos se utilizan verbos, en infinitivo, es decir, con verbos no
conjugados, aunque en la obra de Benjamín Bloom (1960) es una clasificación de metas
educativas y no como una guía para la redacción de objetivos para la investigación, se puede
sugerir la utilización, para facilitar la redacción, estos pueden ser: Objetivos generales y
específicos.
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4.5 Justificación
En este apartado se explica las razones o los motivos por los cuales se pretende realizar
la investigación por lo general es breve y concisa. Por justificación se entiende sustentar,
con argumentos convincentes, la realización de un estudio, en otras palabras, es señalar
por qué y para qué se va a llevar a cabo dicha investigación.
Para elaborar la justificación primero se tiene que conocer bien el problema,
posteriormente se requiere de:
Explicar por qué es importante realizar la investigación.
Que beneficios se obtendrían al resolver la problemática que se plantea.
En el desarrollo de la investigación se puede dimensionar en diferentes tipos de interés
como son los siguientes:
Intereses personales.
Intereses institucionales.
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Intereses políticos.
Es decir, explicar el tipo de interés que se tenga sobre el tema que se está investigando,
con la finalidad de conocer esas razones, que por la cual se ha interesado.
4.6 Viabilidad de la investigación.
Además de los tres elementos que conforman propiamente el planteamiento del
problema, es necesario considerar otro aspecto importante: la viabilidad o factibilidad
misma del estudio; para ello debemos tomar en cuenta la disponibilidad de recursos
financieros, humanos y materiales que determinan en última instancia los alcances de la
investigación. Es decir, debemos preguntarnos ¿puede llevarse a cabo esta
investigación?, ¿Cuánto tiempo tomará realizarla? Estos cuestionamientos son
particularmente importantes cuando se sabe de antemano que se dispondrá de pocos
recursos para efectuar la investigación.
Asimismo, como sugiere Rojas (1981), es necesario establecer los límites temporales y
espaciales del estudio y esbozar un perfil de las unidades de observación (personas,
periódicos, viviendas, escuelas, etc.), perfil que aunque es tentativo resulta muy útil para
tener una idea más clara del tipo de investigación que habrá de llevarse a cabo. Desde
luego, es muy difícil que todos estos aspectos sean incluidos en la pregunta o preguntas
de investigación, pero pueden plantearse una o varias preguntas y acompañarlas de una
breve explicación del tiempo, lugar y unidades de observación del estudio.
El planteamiento del problema de la investigación es la delimitación clara y precisa del
objeto de la investigación que se realiza por medio de preguntas, lecturas, encuestas
pilotos, entrevistas, etc.
La función del planteamiento del problema consiste en revelarle al investigador si su
proyecto de investigación es viable, dentro de sus tiempos y recursos disponibles.
La delimitación se realiza mediante 5 pasos a saber:
1. La delimitación del objeto en el espacio físico-geográfico
2. La delimitación en el tiempo.
3. La delimitación precisando el significado de sus principales conceptos, mediante el
análisis semántica, mediante el uso de enciclopedias y diccionarios
especializados.
4. La selección del problema que será objeto de la investigación. La formulación
interrogativa del problema de la investigación. La formulación de oraciones tópicas
5. La determinación de los recursos disponibles
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Convengamos que investigar significa tener interés o deseo de conocer, de saber. Sin
embargo las maneras de cómo se conecta el investigador con el tema pueden ser muy
variadas y pueden contener muchos matices.
Dentro de este amplio marco de posibilidades de elección hay por lo menos dos
parámetros básicos: el tema le es impuesto al investigador por la institución o es elegido
libremente por el investigador (o el grupo investigador). Dentro de estas dos alternativas
polares hay muchos matices que combinan distintas posibilidades de elección.
Una alternativa que es bastante frecuente es que la institución fije de una manera general
el tema o los posibles temas y el investigador tenga libertad para seleccionar el problema,
los objetivos, las hipótesis etc.
Esta última alternativa está justificada ya que la institución tiene sus objetivos y se supone
que si las investigaciones se relacionan con las temáticas que son de interés institucional
redundaran y enriquecerán la formación de los educandos.
En cualquiera de las alternativas es necesario que el investigador tenga la disciplina
necesaria para cumplir con la tarea, dado que los temas, en la mayoría de los casos, se
comienzan formulando de manera inapropiada, lo que haría imposible resolverlo mediante
una investigación.
4.7 Variables
Una distinción de particular importancia es aquella entre variables dependientes e
independientes. Los términos “dependiente” e “independiente” se utilizan para representar
una relación de “causalidad” entre dos variables. La relación es la siguiente: el valor de la
variable dependiente ‘depende’ del valor de la variable independiente. En otras palabras:
la variable independiente determina, en alguna medida (medida que puede ser mayor o
menor), el valor de la variable dependiente. Utilizando otros términos, la variable
independiente “causa” la variable dependiente. O sea que el comportamiento de la
variable dependiente se podría predecir sobre la base del comportamiento de la variable
independiente.
Por ejemplo, consideremos la siguiente hipótesis: un buen maestro causa que los
estudiantes aprendan. En este caso, “buen maestro” es la variable independiente,
mientras que “grado de aprendizaje” (de los estudiantes) es la variable dependiente. Pero
no siempre es fácil, o ni siquiera posible, saber cuál es la variable dependiente y cuál la
independiente en una relación. Siguiendo con el ejemplo anterior, ¿es cierto que el
aprendizaje de los niños resulta de la calidad del maestro? Por ejemplo, ¿el hecho de que
los estudiantes de la escuela A tengan un mejor rendimiento que los de la escuela B
significa que los maestros de la escuela A son mejores que los de la escuela B? Para
empezar, quizás los estudiantes de la escuela A son más aventajados en cierto respecto,
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o hay otros elementos que causan ese mayor aprendizaje que no tienen nada que ver con
los maestros.
El problema de la determinación de causalidad (¿cuáles variables son dependientes y
cuáles independientes?) es uno de los problemas más serios que enfrenta la estadística.
El análisis empírico o estadístico sólo puede decirnos si dos variables parecen estar
relacionadas, pero no puede decirnos: (a) si de hecho existe una relación de dependencia
y (b) cuál es la dirección de dicha relación (cuál es la “causa” y cuál el efecto o la variable
“causada”). Necesitamos una “teoría” para dar plausibilidad a una relación empírica.
Considere la siguiente cuestión: ¿Es el aumento del ingreso per capita de un país que
causa mejoras en el nivel de educación o la mejora en el nivel de educación que causa
mejoras en el ingreso per cápita? ¿O tal vez un tercer factor es la causa de ambos?
¿Cultura? Este complejo y viejo debate no se puede resolver sólo sobre la base del
análisis estadístico, aunque la estadística es un importante instrumento en nuestros
continuos esfuerzos por dilucidar estas cuestiones. El debate mencionado ha persistido
por décadas, además, porque muchas de las teorías que han sido propuestas para
explicar la relación entre educación y desarrollo económico no pueden ser refutadas sólo
sobre la base del análisis empírico.
TEMA 5. FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS
5.1 Definición Una hipótesis científica es el bloque inicial de método científico. Muchos la describen
como un “suposición experta”, que se basa en un conocimiento anterior o en alguna
observación, como causa de un fenómeno particular. Es la sugerencia de una solución a
un fenómeno inexplicado que no cabe dentro de la teoría científica aceptada. Una
hipótesis es el pálpito de que una idea pude llegar a convertirse en una teoría científica,
que es el siguiente paso dentro del método científico.
La idea básica de una hipótesis es que no existe un resultado predeterminado. Para que
una hipótesis sea aceptada como científica, debe ser algo que puede ser apoyado o
refutado a través de experimentación o de la observación. Una función clave en este paso
del método científico es derivar predicciones de las hipótesis sobre los resultados de
futuros experimentos. Este proceso pude llevar años, y en muchos casos las hipótesis no
se convierten en teorías al resultar dificultoso el conseguir suficiente evidencia. Por
ejemplo, Charles Darwin tardó muchísimos años en sentirse seguro para poder enunciar
su teoría de la Selección Natural, como motor de la evolución, ya que consideraba que no
tenía suficientes evidencias como para pasar de la etapa de hipótesis.
Sobre el análisis de los resultados, una hipótesis puede ser rechazada o modificada, pero
nunca podrá ser probada correcta en el 100 por ciento de las veces. Por ejemplo, la
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Teoría de la relatividad ha sido puesta a prueba muchas veces, por lo que es
generalmente aceptada como una hipótesis correcta, que ha pasado al grado de teoría
científica, pero podría descubrirse algo que no se tuvo en cuenta, que probase que no es
cierta.
Por ejemplo: “Mi hipótesis es que, si lanzamos el nuevo producto antes de fin de año,
lograremos aumentar la cuota de mercado”, “El entrenador no contempla otra hipótesis
que la victoria de Rumania en el próximo partido”, “La policía aún no tiene ninguna
hipótesis sobre el asesinato de la niña”.
La mayoría de las hipótesis consisten en conceptos que pueden estar conectados y su
relación puesta a prueba. Un grupo de hipótesis pueden formar un marco o estructura
conceptual. Cuando se consigue suficientes datos y evidencias para apoyar a una
hipótesis, se vuelve una hipótesis de trabajo, lo que a la larga terminará siendo una teoría,
si no es probada falsa.
5.2 Importancia de la hipótesis
Hablamos de conocimiento hipotético, cuando nos referimos a aquel tipo de conocimiento
que se basa en datos aún no confirmados como verdaderos. Es el conocimiento que
expresa supuestos, presunciones, creencias, predicciones, inferencias.
Ejemplo1: Un mercadólogo supone que las bajas ventas, durante un determinado tiempo,
han sido ocasionadas por el aumento en el precio del producto que ofrece, pero no
dispone de datos que confirmen esta suposición. Tenemos, así, un Conocimiento
Hipotético.
Ejemplo 2: Un médico, ante ciertos síntomas de su paciente, supone una enfermedad de
causa bacteriana, pero al no disponer de los datos de laboratorio su conocimiento no está
confirmado y, por lo tanto, es hipotético.
¿Es válido pensar en forma hipotética?
No solamente es válido, sino necesario e inevitable en cualquier actividad humana.
Veamos: en primer lugar, debemos entender que la suposición es de por sí la respuesta a
una duda, a un interrogante. Y esto es ya una guía de conocimiento. Precisamente, el
hombre es capaz de conocer solamente aquello de lo cual ha elaborado una duda, un
interrogante. En segundo lugar, no siempre el hombre dispone de todos los datos para
pasar de un determinado conocimiento a otro. Es así como aparece la imaginación
productiva que conlleva a estructurar una explicación racional de un hecho o de un orden
regular.
Por otro lado, hablamos de conocimiento teórico, cuando nos referimos al conocimiento
ordenado y sistemático que ha logrado su comprobación mediante los mecanismos y
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métodos científicos y técnicos. Tenemos en la Ciencia Económica una explicación teórica
del orden productivo social. En la Biología datos teóricos, es decir, confirmados como
verdades, acerca de la herencia, el metabolismo; el problema del tiempo, el espacio, la
causalidad, tienen ya explicaciones o teorías elaboradas por la Física, la Lógica Formal y
la Lógica Matemática.
Tanto el Conocimiento Hipotético, como el Conocimiento Teórico, son imprescindibles en
la investigación científica. Son los nudos que entrelazan la actuación del científico, de lo
que hemos llamado sujeto de investigación. Los datos confirmados de la ciencia sirven de
piso, de soporte para el trabajo de investigación, mientras que los datos aún no
confirmados y por demostrar constituyen la razón de ser del mismo trabajo de
investigación.
Características de la hipótesis
¿Qué características debe tener una hipótesis, para que sea considerada científica?
Para Gorski y Tavants, obra citada, las hipótesis deben tener cuatro características
básicas para que sean consideradas científicas:
o No hallarse en contradicción con ningún dato comprobado de la ciencia.
Por su contenido, no ha de contradecir la concepción científica del mundo,
ni los conocimientos científicos ciertos existentes cuando se formula la
hipótesis.
o Ha de ser suficiente para poder explicar todos los hechos que motivan su
formulación.
o Ha de explicar mejor que ninguna otra suposición los fenómenos ó hechos
a que hace referencia.
o Es, por tanto, evidente que no puede considerarse la hipótesis como una
suposición fantástica, arbitraria y quimérica.
5.3 Estructura de la hipótesis El desarrollo de la hipótesis La Hipótesis en su desarrollo atraviesa tres fases bien diferenciadas que coinciden exactamente con las fases de desarrollo de todo Problema de Investigación. En primer lugar, la hipótesis se formula. Esto es, aparece como resultado de la revelación en un problema de investigación. En segundo lugar, la hipótesis es sometida al análisis, al estudio, a la investigación. Se reúnen los datos y cuando éstos han logrado un nivel de desarrollo, pasamos a una nueva fase en la que la hipótesis es probable, es decir, está en condiciones de ser demostrada.
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En este proceso de desarrollo es necesario al hombre de ciencia, al estudiante, al profesional, al investigador que, generalmente, respecto a un mismo hecho u orden regular no sólo se presenta una hipótesis, sino que lo más seguro es que aparezcan dos o más suposiciones, que inmediatamente entran en pugna y se enfrentan hasta que una de ellas queda demostrada. Uno de los casos más famosos de enfrentamiento de suposiciones o hipótesis lo fue el correspondiente al planteamiento del geocentrismo y del heliocentrismo que, finalmente, se resolvió favorablemente a este último. Por otro lado, hay que considerar que en el desarrollo de las hipótesis, éstas no permanecen estáticas y que muchas veces se llega más allá de donde inicialmente se había pensado. Es posible que en la medida en que los conocimientos aparecen, las hipótesis logren un nivel de amplitud mayor al que inicialmente había sido considerado por el autor de la hipótesis. Formulación de la hipótesis de investigación El paso más importante en el proceso de planeación de una investigación es la formulación de las hipótesis. Es el momento en el que, podemos decir, se define el rumbo que tomará la investigación. Si la hipótesis o las hipótesis están correctamente formuladas, habremos ganado ya un nivel importante en lo que será la solución al problema de investigación. Lo contrario, o sea la incorrecta formulación de una hipótesis, conducirá al investigador por caminos inciertos que afectarán el desarrollo de sus resultados. Formular una Hipótesis requiere definir el problema de investigación. Cuando formulamos una hipótesis debemos establecer con precisión qué es lo que investigaremos. En este sentido reconocemos la imposibilidad de formular una hipótesis, sin antes haber definido y caracterizado el problema de investigación. Por ejemplo, para iniciar la formulación de una hipótesis definimos que lo que investigaremos serán las consecuencias de la deuda externa de América Latina; o también las causas del descanso en las ventas del producto X; o bien, la influencia de la publicidad en los hábitos y los gustos de los jóvenes colombianos. Por otro lado, consideramos que formular una hipótesis de investigación es definir lo que vamos a demostrar. No basta con plantear lo que vamos a investigar. Es necesario además, indicar que demostraremos en aquello que vamos a investigar. Esto indica que el investigador debe, en su proceso de formulación de hipótesis, establecer claramente tres posibilidades de demostración: a) La posibilidad de demostrar causas, b) La posibilidad de demostrar efectos c) La posibilidad de demostrar factores intervinientes. Ampliamos entonces nuestros ejemplos anteriores, con lo cual llegaremos a una formulación del siguiente orden: Ejemplo 1. La presente investigación, demostrará que el principal efecto de la deuda externa para los países de América Latina, es su dependencia política de los países acreedores.
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Ejemplo 2. Se demostrará que la causa más importante para el descenso de las ventas del producto “X”, es la baja calidad de las materias primas empleadas. Ejemplo 3. La investigación que nos proponemos, demostrará que la publicidad es un factor modificante de los hábitos y los gustos de los jóvenes, principalmente, en lo que hace referencia a la moda en el vestir y los refrigerios. Hipótesis y variables Toda hipótesis constituye, como lo vemos en los ejemplos que acabamos de considerar, un juicio, o sea una afirmación o una negación de algo. Sin embargo, es un juicio de carácter especial. Es realmente un juicio científico. Siendo así, toda hipótesis lleva implícito un valor, un significado, una solución específica al problema. Esta es la variable. O sea el valor que le damos a la hipótesis. Vamos, mejor, a trabajar con el ejemplo. Retornemos al ejemplo No. 1: El Problema de Investigación es “La deuda externa de América Latina”. El sentido, la orientación de la investigación, consiste en demostrar el efecto y el valor que le damos, es la variable: en este caso dependencia política. Igual ocurre en el ejemplo No.2 Problema De Investigación: Descenso de ventas del producto “X”. Sentido de la investigación: Demostrar la causa. Variable: Baja calidad en las materias primas. Lo que hace que una hipótesis sea Falsa o Verdadera será el valor o contenido que asuma la variable. Veamos nuevamente el ejemplo No.1: Podemos mantener los elementos constantes que en este caso son el problema de la investigación: “deuda externa de América Latina” y el sentido o sea la demostración de un efecto. Pero podemos alterar la Variable y decir que no es dependencia política sino militar. En este caso la variable ha adquirido otra connotación, otro contenido que modificará, necesariamente, el criterio de verdad de la hipótesis. Así mismo, puede ocurrir con los ejemplos 2 y 3. ¿Por qué ocurre esto? Ocurre por cuanto en resumen, la variable viene a ser el contenido de solución que le damos al problema de investigación.
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La Variable Independiente (V.I) El valor de verdad que se da a una hipótesis en relación con la causa, se denomina Variable Independiente. El ejemplo No.2 es una muestra de un valor de verdad que le da a la hipótesis la característica de variable independiente. Variable Dependiente (V.D) Denominamos de esta manera a las hipótesis cuando su valor de verdad hace referencia no ya a la causa, sino al efecto. El ejemplo No.1 es una clara muestra de variable dependiente, por cuanto lo que se demostrará será, precisamente, el efecto de la deuda externa. Variable Independiente (V.I) Será aquella cuyo contenido se refiera a un factor que ya no es causa, tampoco efecto, pero que sí modifica las condiciones del problema investigado. El ejemplo No.3, nos habla de la incidencia de la publicidad en cuanto a los hábitos de los jóvenes, especialmente ropa y refrigerios: Nos indica que la publicidad modifica los hábitos en estos aspectos, pero no nos dice que la publicidad es la causa del consumo de estos artículos. La importancia de la caracterización de las hipótesis en relación con las variables que comportan es de la gran importancia para la investigación. En primer lugar, nos orienta en cuanto a ubicar la investigación en relación con una causa, un efecto o un factor modificante. En segundo lugar, permite que el investigador concentre su atención en los elementos necesarios y no en los concomitantes del objeto de investigación. La comprobación de la hipótesis Toda hipótesis debe ser comprobada. Esto ocurre a través de un proceso de demostración que, para el caso de la investigación científica, debe ser coherente y sistemático. El investigador, el sujeto de investigación, podrá comprobar una hipótesis siguiendo dos caminos diferenciados. El primero consiste en encontrar el mayor número de hechos, conclusiones o fenómenos que coincidan o concuerden con lo expuesto en la hipótesis. Además, no hallaremos ningún fenómeno o circunstancia que contradiga la suposición inicial. El segundo consiste en descubrir hechos o fenómenos nuevos no conocidos antes y descubiertos por efectos de la suposición inicial. “Una de las demostraciones más valiosas en favor de una hipótesis, suele ser la obtención por vía experimental de un fenómeno no observado en ninguna parte antes de adoptar la hipótesis, fenómeno desconocido y de cuya existencia se tiene por primera vez noticia como consecuencia de la hipótesis dada”. Tomando cualquiera de las hipótesis dadas como ejemplo podemos comprender que su demostración estará dada por una de las dos anteriores vías. La de la concordancia o la de la diferencia de un hecho nuevo no observado sino a raíz de la exposición de la hipótesis: Veamos. La hipótesis No.3 dice:
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La investigación propuesta demostrará que la publicidad es un factor modificante de los hábitos y los gustos de los jóvenes, principalmente, en lo que hace referencia a la moda en el vestir y los refrigerios. La comprobación de esta hipótesis tendrá que descubrir el mayor número de pruebas en donde concuerde el hecho de que la publicidad ha alterado el comportamiento juvenil en cuanto a gustos. Si obtenemos por lo menos un caso en el cual se niegue o no concuerde la hipótesis, ya no podríamos comprobarla. El otro camino será la obtención de nuevos conocimientos inferidos de la suposición básica. Por ejemplo, si la publicidad afecta el comportamiento juvenil especialmente en la moda del vestir y los refrigerios también modificará el comportamiento en lo relativo a la música. En este último caso la hipótesis, de ser cierta, nos conduce por inferencia a un nuevo dato. En caso de no ser cierta, no permitirá ninguna otra conclusión relativa. 5.4 Estructura de la hipótesis Se entiende como hipótesis a aquellas tentativas que buscan explicar fenómenos, por
medio de una conjetura o suposición verosímil que luego será probada a partir de la
comprobación de los hechos. Existen distintos tipos de hipótesis:
Hipótesis de investigación: Estas son explicaciones tentativas sobre posibles relaciones
entre al menos dos variables. Dentro de estas hipótesis existen distintas clases:
Descriptivas del valor: En estas se toman las variables de un determinado contexto en
donde podrán ser observadas. Indican la presencia de algún fenómeno o acontecimiento.
Correlaciónales: Estas suponen que si alguna de las variables sufre alguna modificación,
esto afectará a otras variables correspondientes. En estas hipótesis no importa el orden
de las variables ya que no se establece una relación causa-efecto, por lo tanto, no se
identifican variables dependientes e independientes.
De diferencias entre grupos: Estas hipótesis buscan determinar las supuestas
diferencias entre grupos. No necesariamente deben establecer por qué se dan dichas
diferencias.
Que establecen relaciones de causalidad: Estas hipótesis afirman que existen
relaciones entre las variables y además, explican cómo son estas relaciones. Sumado a
esto, establecen entre las variables relaciones de causa y efecto.
Hipótesis nulas: Estas hipótesis son sobre relaciones que se establecen entre distintas
variables en las que se refuta o niega aquello que es afirmado por las hipótesis de
investigación.
Hipótesis alternativas: Estas hipótesis contienen conjeturas o suposiciones de
explicaciones diferentes a las que fueron planteadas por las hipótesis nulas y las de
investigación. Se recurre a esta cuando la de investigación ha sido rechazada y la nula no
es aceptada.
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Hipótesis estadísticas: Estas hipótesis consisten en las nulas, alternativas o de
investigación transformadas en símbolos estadísticos, se pueden realizar cuando los
datos a estudiar son mensurables. Dentro de estas hipótesis existen distintas clases:
De estimación: Estas suponen el valor de alguna característica de la muestra que
fue seleccionada y de la población en su conjunto. Para formularlas se tienen en
cuenta datos adquiridos previamente.
Estadísticas de correlación: Buscan establecer estadísticamente las relaciones
existentes entre dos o más variables.
AVISO LEGAL
Las lecturas que presenta la Coordinación del Sistema no Escolarizado de la UCLA, en
esta Antología, son fotocopias parciales de los originales y se reproducen solo con
propósitos educativos, de investigación y son perseguir la obtención de lucro conforme a
los Artículos 1° y 148°, fracciones I,III y IV de la Ley Federal de Derechos de Autor. El
precio que se cobra es para recuperar el costo de la misma.
Coordinación del Sistema Escolarizado y Semiescolarizado
Universidad Contemporánea de las Américas
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