Post on 14-Jan-2016
description
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 1/43
REFLEXIONES SOBRE EL DESARROLLOLENGUAJE Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Y LALECTURA EN LOS NIÑOS
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 2/43
CONTENIDO
PROLOGO
INTRODUCCION
CAPITULO I
EL MUNDO DEL LENGUAJE
1. Desarrollo Del Lenguaje De Los Estudiantes: Tarea De Todos Los Maestros
2. La Significación En El Contexto Escolar
3. Desarrollo De Cometencias Comunicati!as En La Escuela
CAPITULO II
PENSAMIENTO, LENGUAJE Y APRENDIZAJE1. "d#uisición $ Desarrollo Del Lenguaje En El %i&o
2. Trastornos 'ue Dificultan El (a)la Del %i&o
3. El *ael De La +amilia
,. El *ael De La Escuela
CAPITULO III
SEMIOTICA: TEORIA DE LOS SIGNOS
1. La Escritura "ntes De Las Letras
2. La -mortancia Del Sigo3. El Lenguaje er)al En La Escuela
,. El Lenguaje %o er)al En La Escuela
CAPITULO IV
DIDÁCTICA DE LA LITERATURA HERRAMIENTA PARA COMPRENDER EL MUNDO
1. El Leer $ Escri)ir Como *racticas Sociales
2. Leer *ara Construir Significados $ *ara "render
3. Escrituras De Los %i&os: /ara)atos0 Di)ujos0 Traos.
,. La Escritura $ La Lectura En El "ula
CAPITULO V
SOCIOLINGUISTICA: LENGUAJE Y SOCIEDAD
1. La Lengua Como (eco Social
2. ariedad Ling4stica
3. La -mortancia De La Sociolinguistica En La La)or Docente
BIBLIOGRAFIA
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 3/43
INTRODUCCION
El tra)ajo #ue a continuación les resentamos son reflexiones ecas a lo largo de todo
nuestro roceso de formación5 en cada caitulo !eremos lasmado todos a#uellos
arendiajes 6 conocimientos del camo de comunicación ad#uiridos en cada semestre
cursado en la escuela normal suerior de Cartagena de indias. Estas reflexiones nos
!an a ermitir comrender el roceso de desarrollo 6 ad#uisición del lenguaje en el
ni&o 6 otenciar al m7ximo sus a)ilidades ara el lenguaje en su rimera infancia.
La información #ue se resenta en este texto a sido ensada en !irtud de su
imortancia ara los maestros en educación reescolar 6 rimaria. en el rimer caitulo
a)ordaremos el lenguaje como elemento imortante en la !ida del indi!iduo 6 el ael
del maestro en el desarrollo de a)ilidades comunicati!as en los estudiantes0 #ue son
indisensa)les ara desen!ol!erse en el mundo 6 ara integrarse en una sociedad5 en la
misma l4nea de ideas aremos una reflexión acerca de la significación en el contexto
escolar0 6 la imortancia de a)ordar los lanteamientos del enfo#ue sem7ntico
comunicati!o #ue le a dado una mirada diferente a lo #ue significa la comunicación 6
el desarrollo de a)ilidades comunicati!as.
En el segundo caitulo a)ordaremos el roceso de ad#uisición 6 las dificultades #ue se
ueden resentar en el desarrollo del lenguaje de los e#ue&os 6 or consiguiente la
la)or del contexto familiar 6 de la escuela encargadas del cuidado 6 la educación de los
ni&os0 alrededor de estas reflexiones daremos algunas recomendaciones #ue se de)en
tener en cuenta ara mejorar las condiciones 6 roicias am)ientes significati!os 6
agrada)les durante este roceso.
En el tercer caitulo encontraremos los lanteamientos so)re la semiótica la imortancia
del signo0 el lenguaje !er)al 6 no !er)al en la escuela5 ca)e se&alar #ue los seres
umanos nos encontramos dotados de la facultad semiótica #ue nos ermite ad#uirir0
crear0 arender 6 usar códigos de signos0 si logramos otenciar estas a)ilidades en
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 4/43
nuestros estudiantes !an a tener la osi)ilidad de interretar el mundo #ue les rodea 6
desen!ol!er mejor en el contexto cual#uiera #ue sea.
El cuarto caitulo nos a)la de la imortancia de la literatura en el desarrollo intelectual
6 cultural de los estudiantes0 del roceso de arendiaje de la lectura 6 la escritura 6 su
imortancia como racticas sociales5 or ultimo daremos algunas recomendaciones ara
otenciar 6 enri#uecer el roceso lector 6 escritor en los ni&os.
En el ultimo caitulo a)ordaremos temas rele!antes so)re la socioling4stica teniendo
en cuenta #ue la ense&ana de la lengua no uede ignorar su dimensión eminentemente
social5 6a #ue las ersonas son seres sociales en tanto #ue nos relacionamos con los
dem7s0 estos lanteamientos !an a ermitir fomentar 6 comrender la di!ersidad
ling4stica en los estudiantes.
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 5/43
I CAPITULO
EL MUNDO DEL LENGUAJE
“Una realidad es construida, mantenida y modificada lingüísticamente”
Heinz von forster
Los seres umanos tenemos la necesidad !ital de relacionarnos. Estas relaciones en el
contexto social son osi)les gracias a la comunicación0 #ue imlica entrar en relación
con los dem7s 6 en un intercam)io de areceres. Comunicarse es0 entonces0 exresar o
manifestar a los otros nuestros ensamientos0 deseos 6 nuestras interretaciones de las
cosas 6 del mundo. Todo esto0 no uede ser osi)le sin el lenguaje0 6a #ue es a tra!8s
de 8ste #ue se esta)lecen las relaciones de comunicación. "ora )ien0 9#u8 es entonces
el lenguaje ;ueno0 en un sentido amlio 6 asta metafórico0 se suele a)lar del
<lenguaje< de las flores0 de las estrellas0 de los cerros0 etc. Los animales #ue !i!en en
comunidad tienen0 tam)i8n0 unos rocedimientos de comunicación0 tal como ocurre en
las a)ejas 6 las ormigas5 sin em)argo0 todo esto no es lenguaje en el sentido estricto0
el lenguaje !iene a ser una acti!idad =nica 6 exclusi!amente umana0 el cual nos ermite comunicarnos 6 relacionarnos con nuestros cong8neres mediante la exresión 6
comrensión de mensajes. En otros t8rminos0 el lenguaje es la caacidad #ue toda
ersona tiene ara comunicarse con los dem7s aciendo uso de signos orales0 escritos o
de otro tio. Este conceto de lenguaje0 como uede entenderse0 tiene una significación
m7s amlia #ue la roducción de sonidos articulados #ue conforman las ala)ras 6
frases. "s4: (a6 lenguaje a tra!8s de s4m)olos como las se&aliaciones de tr7fico0
se&ales militares0 etc. (a6 lenguaje cororal como la m4mica 6 los gestos. (a6
lenguaje exresado a tra!8s de códigos ling4sticos0 #ue es el m7s imortante medio de
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 6/43
comunicación umana0 al #ue se denomina lenguaje oral o a)la5 este tió de lenguaje
iene a ser un acto ersonal en el #ue el a)lante emite un mensaje emleando los
signos 6 reglas #ue en un determinado momento necesita5 el lenguaje !iene a ser
entonces una cualidad mu6 imortante del ser umano gracias a 8l0 se comunica0
conoce su asado0 uede analiar0 interretar 6 comrender su resente 6 or
consiguientemente ro6ectarse acia el futuro como indi!iduo 6 ser social.
1. DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS ESTUDIANTES: TAREA DE
TODOS LOS MAESTROS
Ense&ar sa)emos #ue es una tarea agrada)le si !erdaderamente nos encontramos
moti!ados ara ello0 en caso contrario0 se con!ertir4a realmente en una tarea ardua 6
dif4cil de lle!ar a ca)o5 tal es as4 #ue los #ue nos dedicamos a tal oficio de)emos ser
conscientes #ue todos los d4as #ue nos enfrentamos al aula de)emos estar en disosición
de arender5 arender en la medida #ue reflexionamos so)re lo #ue acemos5 es a#u4 en
este reciso instante0 cuando entramos a !alorar realmente la imortancia #ue tiene el
ser un in!estigador en el aula. Como maestros consideramos #ue un o)jeti!o rimordial
del roceso educati!o es #ue los alumnos ad#uieran las a)ilidades comunicati!as0 #ue
son indisensa)les ara desen!ol!erse en el mundo 6 ara integrarse en una sociedad
democr7tica de manera acti!a e informada5 durante este roceso de ense&ana0 se )usca
lle!ar estas a)ilidades a un grado de desarrollo #ue ermita al alumno !alerse
indeendiente 6 eficamente de ellas ara resol!er los desaf4os de la !ida cotidiana0
ad#uirir nue!os conocimientos 6 enfrentar con 8xito las exigencias de la !ida escolar.
Desde otras ersecti!as el lenguaje es considerado como5 la forma como una ersona
se exresa5 odemos !er #ue en este sentido se maneja un conceto restringido
refiri8ndose solo al lenguaje !er)al0 ero !emos #ue el lenguaje es la )ase fundamental
de la comunicación 6a sea oral o escrita0 o en cual#uier otra forma5 6a #ue encontramos
mucas formas de comunicarnos. Teniendo en cuenta estos lanteamientos es ertinente
resaltar #ue el manejo de todos estos códigos o forma de comunicación en la escuela
osi)ilitar4a el enri#uecimiento de los rocesos cogniti!os #ue los ni&os de)en alicar
en la ad#uisición de conocimientos 6 en la solución de ro)lemas #ue lanteamos los
maestros en el contexto escolar.
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 7/43
2. LA SIGNIFICACIN EN EL CONTEXTO ESCOLAR
En el tra6ecto de nuestra formación docente emos considerado la imortancia del
desarrollo del lenguaje 6 la ad#uisición de cometencias comunicati!as en los
estudiantes 6 #ue estas de)en estar orientados acia los usos sociales del lenguaje 6 los
discursos en situaciones reales de comunicación 6 no en la reetición0 memoriación de
sonidos0 fonemas0 sila)as o ala)ras sueltas sin contextos o simles reeticiones
formales de !oca)ulario 6 reglas. En atención a esto5 consideramos ertinente a)ordar
los lanteamientos del Enfo#ue Sem7ntico Comunicati!o #ue le a dado una mirada
diferente a lo #ue significa comunicación 6 a los comonentes de este roceso como lo
son la sem7ntica0 la ragm7tica0 la semiótica 6 a)ilidades comunicati!as >leer0 escri)ir0
a)lar 6 escucar?. Ca)e se&alar #ue la idea central del Enfo#ue Sem7ntico
Comunicati!o es la construcción del significado0 es or ello #ue se necesita u)icar la
ala)ra en un contexto ara #ue ad#uiera un significado determinado0 esto #uiere decir
#ue una ala)ra uede resentar m=ltiles !ariaciones de significado seg=n el contexto
donde la u)i#uemos.
Si logramos desarrollar en nuestros estudiantes todos estos comonentes 6
a)ilidades les !amos a ermitir0 deseme&arse en los diferentes contextos0 situaciones
de la !ida diaria0 6 resol!er ro)lemas en situaciones esec4ficas de acuerdo a las
necesidades 6 exigencias del medio0 la idea es lograr #ue el alumno arenda a utiliar la
lengua en di!ersas situaciones de comunicación con facilidad 6 ertinencia5 6
aro!ecar esa caacidad esecial de la cual los ni&os goan como lo es5 la +unción
Semiótica5 #ue les ermite 6 los a)ilita ara ad#uirir0 crear0 arender0 entender 6
comrender al otro de cual#uier forma #ue se est8 comunicando5 6a sea !er)al o no
!er)al5 es as4 como el estudio 6 la reflexión de estos temas !an a osi)ilitar el tra)ajo
edagógico con nuestros estudiantes.
3. DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN LA
ESCUELA
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 8/43
Desde nuestra infancia0 los seres umanos !amos ad#uiriendo 6 desarrollando una
caacidad relacionada con el eco de sa)er cu7ndo odemos a)lar o cu7ndo de)emos
callar0 con #ui8n0 dónde0 ara #u8 6 en #u8 forma. Esta cometencia comunicati!a se
manifiesta tanto en la comunicación cotidiana0 en la interacción con el otro0 en el
deseme&o de todos los roles #ue imlica la !ida en sociedad0 En este sentido odemos
decir #ue la cometencia comunicati!a no se limita solamente a la cometencia
gramatical o al conocimiento del sistema semiótico de una lengua5 sino #ue tam)i8n se
configura en la ad#uisición 6 desarrollo de una serie de cometencias como son la
ling4stica0 araling4stica0 #uin8sica0 rox8mica0 ragm7tica 6 textual0 fa!oreciendo el
arendiaje de las destreas del a)lar0 escucar0 leer0 entender 6 escri)ir #ue ermiten
al estudiante a)lar de manera aroiada0 entender lo #ue se escuca o lo #ue se lee0
exresar de forma adecuada las ideas0 los sentimientos0 sa)er argumentar0 ersuadir 6
con!encer0 escri)ir un informe 6 resumir un texto.
Si analiamos la cometencia comunicati!a en el contexto educati!o es osi)le afirmar
#ue oco se fa!orece cuando la forma de tra)ajo en las aulas es tradicional 6 )asada
fundamentalmente en la reetición0 esto limita una cometencia comunicati!a fluida 6
a)ierta5 desde esta ersecti!a nace la necesidad de transformar las r7cticas docentes0
orient7ndonos a fa!orecer la cometencia comunicati!a en todo momento teniendo en
cuenta #ue a tra!8s de 8sta0 se constru6e el conocimiento 6 se logra la interacción del
ni&o con su am)iente.
"l resecto con!iene decir #ue ara desarrollar la cometencia comunicati!a en
nuestros estudiantes0 es ertinente conce)ir el aula como un escenario comunicati!o5 es
decir como una comunidad de a)la0 de lectura 6 de escritura 6 contri)uir al dominio de
las destreas comunicati!as m7s a)ituales en la !ida de las ersonas como lo son
a)lar 6 escucar0 leer0 entender 6 escri)ir5 fa!oreciendo 0 en la medida de lo osi)le0 laad#uisición 6 el desarrollo de los conocimientos0 de las a)ilidades 6 de las actitudes
#ue acen osi)le el desarrollo de esta cometencia en los estudiantes. Desde esta
mirada es imortante #ue el ni&o ad#uiera confiana ara exresarse0 dialogar0
con!ersar0 6 escucar0 ara #ue de esta manera enri#ueca su !oca)ulario al
comunicarse en di!ersas situaciones.
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 9/43
II CAPITULO
PENSAMIENTO, LENGUAJE Y APRENDIZAJE
@I!"#$%&'(# ) *$+ !($+ -! -* *-!&)/- -+, 0$# ")!"$, %)# *) 0)*)#),
)'-# )*)#, %-/)# )*)#, "#)!+3("(# *) *-!&) '$34! 0)#)5&- '$! -**) ')%) &!$ 0#$!&!'(- +& 0#$0() 0)*)#)6.
L)##$+), J$#- 72889: $0.'(". 0. ;;<.
La finalidad de todo roceso educati!o de)e ser el roorcionar a los estudiantes un
conjunto de recursos ara #ue ellos tomen entre sus manos la dirección de su tra6ectoria
de !ida5 or ende como maestros nuestro o)jeti!o es dar la ala)ra0 ara #ue el
estudiante ronuncie su roio ensamiento0 no el #ue nosotros oseemos ni el #ue
aarece en los li)ros escolares0 sino dejarlos #ue se agan @autorA de su roia o)ra #uees su !ida. Es ertinente entonces culti!ar en nuestros estudiantes esa caacidad de
crear 6 recrear el lenguaje en el marco de una actitud reflexi!a 6 a)ierta0 el cual !a a
ermitir al estudiante o)tener nue!os conocimientos >significados? #ue son analiados0
raonados 6 reconstruidos en su mente0 es as4 #ue ara entender todo lo #ue ocurre con
el ensamiento 6 el lenguaje de nuestros ni&os es reciso a)ordar la relación
ensamiento 6 lenguaje a tra!8s de los lanteamientos de La sicoling4stica #ue
estudia cómo se roduce 6 se comrende el lenguaje 6 cómo se ad#uiere 6 se ierde el
lenguaje.
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 10/43
De acuerdo a estos lanteamientos nace el interrogante ¿qué fue primero, el
pensamiento o el lenguaje? "tendiendo a esta regunta analiaremos las siguientes
teor4as:
En rimer lugar resentamos la teor4a de %oam ComsB6 #uien afirma #ue "el lenguaje
está antes que el pensamiento" 6 lantea #ue el lenguaje influ6e o determina la
caacidad mental0 entonces es f7cil suoner #ue rimero est7 el lenguaje 6 desu8s el
ensamiento.
En segundo momento esta la teor4a: "el pensamiento está antes que el lenguaje" esta
sostiene #ue la caacidad de ensar influ6e en el lenguaje. "lgunos sicolingistas
sostienen #ue el lenguaje se desarrolla a artir del ensamiento5 como rincial
reresentante tenemos a iaget 0 ara #uien el ensamiento se roduce de la acción0 6
el lenguaje es una m7s de las formas de li)erar el ensamiento de la acción.
$ en =ltimo momento tenemos La "teoría simultánea" define #ue tanto el lenguaje
como el ensamiento est7n ligados entre s4 esta teor4a fue dada a conocer amliamente
or el sicólogo ruso L.S. igotsB6. 'uien considera)a #ue el ensamiento 6 el
lenguaje se desarrollan en una interrelación dial8ctica.
Teniendo en cuenta nuestras exeriencias !i!idas como adres 6 maestros consideramos
#ue5 desde los rimeros d4as de !ida el ni&o a)sor)e lo #ue el am)iente le )rinda en
todos los asectos a tra!8s de los sentidos0 desarrollando una caacidad ling4stica0 #ue
!a a la ar con una maduración 6 crecimiento cogniti!o0 esto nos indica #ue el
ensamiento 6 el lenguaje se dan simult7neamente5 es decir #ue no es osi)le
seararlos0 sin em)argo0 or lo exuesto anteriormente odr4amos concluir #ue aun#ue
sus funciones son diferentes am)as son comlementarias.
1. AD=UISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIÑO
Muco antes de #ue aarecan las rimeras exresiones ling4sticas efecti!as0 los ni&os
rocesan los est4mulos ling4sticos de su entorno 6 se comunican con un protolenguaje,
odr4amos decir #ue es lo rimero #ue ad#uiere el ni&o en el roceso de ad#uisición
ling4stica 6 es el re#uisito ara la ad#uisición futura de su lenguaje5 a artir de la
redisosición innata ara el desarrollo ling4stico0 los ni&os no se enfrentan solos al
desaf4o de dominar una lengua0 sino #ue cuentan con el acoma&amiento de los adultos
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 11/43
#ue los rodean0 #uienes con sus interacciones ling4sticas0 contri)u6en a estimular la
ad#uisición de la lengua materna. Corresonde entonces lantear #ue el desaf4o #ue nos
esera como maestros de ni&os en etaa de ad#uisición del lenguaje consiste en
estimularlos 6 acoma&arlos0 alicando estrategias did7cticas #ue fa!orecan su
adecuado desarrollo.
En efecto los ni&os usan el lenguaje ara o)tener lo #ue desean0 ara regular su
conducta 6 la de otros0 ara relacionarse 6 darse a conocer5 es as4 como !an amliando
su manejo0 en un rinciio lo usan ara indagar todo cuanto est7 en su alrededor0
simult7neamente desarrollan la imaginación ara in!entar otros mundos d7ndoles
significados 6 exres7ndolos mediante el lenguaje5 todo este roceso se desarrolla
durante los rimeros a&os de !ida de manera natural. Como cual#uier arendiaje el
desarrollo del lenguaje de)e darse en un am)iente de seguridad 6 confiana0 las
rimeras relaciones afecti!as #ue esta)lecen los ni&os son desde #ue nacen0 con su
madre 6 sucesi!amente su c4rculo de afectos se !a amliando con sus !ecinos 6 amigos
del )arrio5 mas adelante la entrada a la escuela marca un aso mu6 imortante en el
esta)lecimiento de !4nculos afecti!os0 ues los maestros0 nos con!ertimos en el adulto
m7s cercano0 en ausencia de su familia5 con!irti8ndonos5 no solo en un mediador de sus
arendiajes sino tam)i8n en un soorte de afectos seguros 6 de confiana 6 m7s a=n
cuando no tienen el ao6o de sus adres rodeados de un am)iente negati!o #ue
ertur)ar4a su desarrollo 6 arendiajes.
*or consiguiente es ertinente afirmar como se a !enido diciendo el los temas
anteriores0 #ue el lenguaje se ad#uiere a tra!8s de la interacción con el entorno5 es decir
#ue el lenguaje de las ersonas del entorno0 es el modelo #ue el ni&o tiene ara ad#uirir
su roio lenguaje. Es or ello #ue las ersonas #ue interact=an con 8l de)en ofrecerle
situaciones de comunicación adecuadas en las cuales ueda erci)ir con claridad los
elementos ling4sticos0 estos modelos de)en ser esta)les0 frecuentes 6 de)en ser
transmitidos en una interacción comunicati!a de calidad. En este sentido ara atender
de manera efica a todos nuestros estudiantes es reciso conocer las caracter4sticas del
desarrollo del lenguaje de cada uno0 aroiarnos de estos sa)eres nos !a a ermitir
lanificar0 crear mejores am)ientes ara su arendiaje 6 tener acciones #ue facilitan el
desarrollo integral de los ni&os.
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 12/43
Ca)e se&alar #ue la ad#uisición del lenguaje en el ni&o se roduce siguiendo una serie
de etaas !inculadas con la edad5 ara ello !amos a diferenciar dos etaas. En la
rimera de ellas no odemos a)lar de lenguaje roiamente0 sino de comunicación5
esta fase consiste en a#uellos mecanismos #ue !an a ermitir el nacimiento del lenguaje
como tal5 esta es llamada Etapa Prelinguistica5 #ue !a desde el nacimiento asta los 2,
meses0 en esta etaa ara comunicarse los )e)8s emlean las miradas0 los gestos 6 las
exresiones faciales5 tam)i8n comienan a emitir sonidos0 similares a lo de su lengua
materna0 a#uella #ue escucan a)itualmente en casa0 est7s rimeras emisiones son
fundamentales0 6a #ue son las )ases del a)la #ue desarrollaran oco a oco 6 m7s
adelante5 desues en unos ocos meses arenden a emitir un gran n=mero de ala)ras0
6 estos se dan cuenta de #ue mediante el lenguaje uede nom)rar cosas de las #ue tiene
a su alrededor.
En la Etapa Lingüística #ue se da a artir de los 2 a&os asta los , a&os0 el ni&o se
enfrenta a un mundo m7s amlio. Emiea a relacionarse socialmente con m7s
ersonas. Esto le crea una necesidad de comunicarse con estas ersonas 6 ace #ue se
esfuerce or mejorar su a)la0 or acer #ue los dem7s le comrendan5 aumenta su
!oca)ulario utiliando los ronom)res0 tiemos !er)ales0 roosiciones0 aun#ue cometa
mucos errores en estos asectos0 or ejemlo: vayate en lugar de vete o que te vayas,
etc. " medida #ue !an creciendo0 su conocimiento 6 exerimentación del mundo se
aml4an0 tienen m7s curiosidad or conocer el significado de las ala)ras. Este
conocimiento ser7 cada !e m7s reciso 6 concreto0 comiena el arendiaje de la lecto
escritura. En esta etaa se roduce tam)i8n un fenómeno imortante #ue es
la interioriación del a)la0 los ni&os 6 ni&as iensan con su lenguaje0 es com=n #ue
tengan con!ersaciones a solas mientras juegan 6 emiean a comrender las utilidades
del lenguaje 6 a sa)er #ue tiene m=ltiles osi)ilidades de utiliación5 es normal #ue
agan simlificaciones de algunos fonemas o #ue los sustitu6an or otros5 por ejemplo
reyo por !ierro5 todos estos acontecimientos roducen un a!ance esectacular0 el
!oca)ulario se incrementa0 la sintaxis es m7s correcta 6 la gram7tica 6a es adecuada al
uso con!encional.
Es ertinente resaltar #ue los ni&os #ue no son estimulados ling4sticamente resentan
ma6or dificultad ara ad#uirir el lenguaje0 or ello es imortante #ue rocuremos
estimular las caacidades ling4sticas0 de exresión 6 comunicación de nuestros ni&os.
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 13/43
*or consiguiente les daremos algunas recomendaciones #ue !an a ermitir romo!er un
mejor desarrollo del lenguaje en los e#ue&os indi!iduos.
Cuida tu lenguaje0 los ni&os 6 ni&as arenden or imitación0 arenden a
a)lar 6 a exresarse imitando a las ersonas cercanas #ue escucan.
Emlea juegos 6 canciones ara estimular el reconocimiento de sonidos
-ncent4!ales a leer0 comiena le68ndoles cuentos
Deja #ue se exresen0 no a)les or ellos0 reg=ntales
(alos articies en las con!ersaciones 6 de)ates familiares.
*rocura a)lar desacio con entonación0 ero no a)les como ellos0 utilia
tus exresiones 6 ala)ras ara #ue los e#ue&os las arendan.
2. TRASTORNOS =UE DIFICULTAN EL HABLA DEL NIÑO
El lenguaje es una de las caacidades #ue
distingue a los seres umanos del resto de
los seres !i!os. Sin em)argo0 uede !erse
alterado en su forma oral 6 resentar ciertos
trastornos. Seg=n los esecialistas0 es mu6
frecuente #ue los cicos resenten
comlicaciones en el desarrollo del lenguaje
6 la ma6or4a de los ro)lemas de
arendiaje est7n !inculados a dicos trastornos0 los rimeros ro)lemas de arendiaje
se o)ser!an a artir del rimer a&o de escolaridad 6 se extienden a otros asectos de la
!ida social de los ni&os.
El lenguaje a)arca no sólo lo #ue se uede decir0 sino tam)i8n lo #ue se uede llegar a
comrender<. Entre estos se encuentra la denominada "isglosia0 #ue Consiste en una
dificultad de la roducción oral de)ido a alteraciones anatómicas 6 funcionales de los
órganos articulatorios 6 cu6a causa es de origen erif8rico. Entre estos tenemos: La)io
leorino0 +isura alatina 6 Malformación de la lengua. En este sentido odr4amos decir
#ue un trastorno del lenguaje no sólo comlica las osi)ilidad de ad#uirir
conocimientos sino #ue comromete0 adem7s0 la comunicación0 el desarrollo de
a)ilidades sociales 6 el juego<.
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 14/43
*or otro lado tenemos la dislalia #ue es la incaacidad del ni&o ara articular 6 unir
correctamente los fonemas o sonidos en el lenguaje0 de)ido a #ue a6 alteraciones
funcionales de los órganos erif8ricos del a)la0 en estos casos0 el ni&o con dislalia0
)ien omite >soa.oa? o sustitu6e el sonido or otro >soatoa?0 con frecuencia sa)e
ronunciar las s4la)as searadas0 ero exresa incorrectamente la unión de fonemas5 or
ejemlo0 ) >)e? la exresa )ien0 ero al ronunciar la ala)ra <)ola< lo ace mal0 esto a
menudo resulta dif4cil de comrender ara los adres0 6a #ue si su ijo reite
correctamente la s >ese?0 no ueden exlicarse or #u8 ronuncian mal al decir <soa.
*ara concluir es imortante resaltar #ue la familia0 la escuela 6 el medio en general0 son
#uienes realmente influ6en 6 acen a un ser umano caa ara a)lar 6 desen!ol!erse
en su medio 6 a su !e0 influ6e de una manera articular0 marcando las )ases ara el
desarrollo 6 desen!ol!imiento futuro del indi!iduo0 tal como ocurre con el entorno
familiar0 cu6a imortancia es muco m7s crucial ara los ni&os con trastornos del a)la.
;ajo esta consideración0 a)ordaremos la situación del ni&o con defecto del a)la0 tanto
en la familia como en la escuela0 6 #ue actitudes se de)en asumir frente a su
incon!eniente.
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 15/43
9. EL PAPEL DE LA FAMILIA
La familia es el rimer agente con el #ue el ni&o emiea a interaccionar. Los adres
de un ni&o con trastorno del lenguaje tienen #ue estar informados de la ro)lem7tica
concreta de su ijo 6 ser conscientes de las osi)ilidades #ue resenta0 ero sin
necesidad de crearles falsas exectati!as5 es reciso resaltar #ue toda alteración en las
relaciones familiares uede retardar o frenar su desarrollo afecti!o o emocional0 dando
lugar0 a !eces0 a los trastornos del a)la como un s4ntoma m7s de ese dese#uili)rio. De
all4 #ue las condiciones afecti!as #ue riman en el ogar como roducto de las
relaciones entre sus miem)ros0 adres e ijos0 influ6en significati!amente en la
ad#uisición 6 desarrollo de su lenguaje0 es or ello #ue la familia de)e con!ertirse en
un agente acti!o #ue otencie el desarrollo integral del ni&o0 su autonom4a ersonal 6 su
integración en los distintos contextos5 atendiendo a estos lanteamiento emos
considerado las siguientes recomendaciones:
E!itar conductas de so)rerotección o de recao.
Estimular 6 otenciar sus caacidades.
+omentar su autonom4a ersonal.
eforar sus logros ersonales.
*roorcionar modelos ling4sticos adecuados.
Cola)orar con los distintos rofesionales #ue inter!ienen en la atención
educati!a de los ni&os.
*roiciar un ma6or contacto con su entorno social 6 natural.
Tener un ni!el de exigencias acorde a su edad 6 osi)ilidades reales.
Continuar en casa la la)or realiada or centro educati!o.
-mlicarlos 6 acerlos art4cies de la !ida familiar.
>. EL PAPEL DE LA ESCUELA
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 16/43
Las instituciones educati!as constitu6en contextos singulares 6 comlejos en relación
con el uso del lenguaje0 uesto #ue en ellos se utilia 8ste0 como instrumento de
socialiación 6 como erramienta mediadora en los rocesos de ense&ana 6
arendiaje. *or esta raón es ertinente oner en marca0 desde el inicio de la
educación infantil0 rogramas de detección de dificultades del lenguaje #ue agan
osi)le la inter!ención temrana ara los ni&os #ue la necesiten. Ca)e destacar el ael
rele!ante #ue tenemos los maestros en el roceso formati!o del alumno0 6a #ue nuestra
función es fa!orecer su desarrollo integral 6 roiciar su integración0 en el aula como
en su entorno social. (emos de tener resentes #ue no todos los entornos0 tanto
familiares como sociales0 ofrecen las mismas oortunidades ara el arendiaje del
lenguaje0 algunos ofrecen menos 6 m7s o)res exeriencias.
*or consiguiente consideramos #ue la constante estimulación en el aula de clases !a a
roorcionarle al ni&o exeriencias ricas en interrelación comunicati!a dentro de un
clima estimulante0 de confiana 6 de comrensión0 con estrategias #ue artan de los
intereses del ni&o 6 le a6uden a la corrección de sus dificultades ling4sticas5 la
finalidad de la estimulación es conseguir #ue el alumno sea consciente de la imortancia
de mejorar o corregir su ro)lema de lenguaje0 ero de)en e!itarse los sentimientos de
angustia 6 ansiedad. De acuerdo con estas consideraciones a continuación se se&alan
algunas autas generales0 #ue odemos tener resentes los maestros al enfrentarnos a
estas situaciones 6 #ue nos !an a ermitir a6udar al ni&o:
Se de)e garantiar las condiciones #ue fa!orecan la estimulación ling4stica 6
la interacción social.
De)en desarrollarse rogramas de lenguaje oral0 tanto de re!ención como de
estimulación.
+a!orecer la comrensión or arte del ni&o con reguntas alternati!as.
"dotar una actitud ositi!a frente al ni&o0 alent7ndolo 6 felicit7ndolo ante sus
rogresos.
Controlar todo tio de actitud negati!a 6 de ansiedad ante el lenguaje del ni&o.
Eliminar correcciones del tio @eso no es as4A. En su lugar reetiremos la frase o
ala)ra de forma correcta.
eforar sus a!ances
III CAPITULO
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 17/43
SEMITICA: TEOR?A DE LOS SIGNOS
El arendiaje en cual#uier ni!el educati!o 7rea del sa)er o cual#uier in!estigación
cient4fica se encuentra sumergida en sus rocesos sim)ólicos 6 en la r7ctica
comunicati!a de la lengua oral o escrita0 es or ello #ue el om)re a)la or naturalea
6 necesidad0 a)lan 6 se escucan o se comunican entre s4 a tra!8s de otros medios
dando as4 significado a todos sus actos. Los seres umanos nos encontramos dotados de
la facultad semiótica #ue nos ermite ad#uirir0 crear0 arender 6 usar códigos de signos
6 esto nos ermite sentir 0 ensar actuar !i!ir ara el desarrollo ersonal 6 social5 con
)ase a lo anterior consideramos la semiótica como una de las m7s amlias de las
ciencias #ue analia el roceso comunicati!o5 esta se ocua de la comunicación 6 la
cultura0 de la relación #ue existe entre un emisor #ue deosita los significados en un
texto 6 un recetor #ue los retoma 6 los amlia. "ctualmente la Semiótica 6 la
Semiolog4a se usan como sinónimos ara referirse al estudio de los signos. "tendiendo
a situaciones istóricas 6 concetuales se uede decir #ue la Semiolog4a >de origen
euroeo? es el estudio general de los signos en el seno de la !ida social >de acuerdo a lo
esta)lecido or Saussure0 su iniciador?. *or su arte la Semiótica se ocua del sistema
de erramientas de an7lisis de los signos en 7reas esec4ficas. Es e!idente #ue !i!imos
rodeados de signos 6 nuestra !ida no es m7s #ue un continuo e inaca)a)le roceso de
interretación a tra!8s del cual retendemos areender la realidad0 si miramos a
nuestro alrededor o ensamos un instante en las interacciones #ue lle!amos a ca)o
diariamente con otras ersonas0 nos !amos a dar cuenta de #ue alrededor nuestro todo se
organia mediante signos. 9'u8 significa esto 'uiere decir #ue todo est7 mediado or
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 18/43
un sistema de estructuras0 #ue se reflejan de alguna manera. Esos <signos< est7n en
todas artes0 incluidas cada ala)ra #ue decimos a diario0 si una ersona escuca la
ala)ra <7r)ol<0 aun cuando no est8 !iendo el 7r)ol0 aun#ue no lo tenga
frente a sus ojos0 esa ersona en su mente0 en una acción
de a)stracción0 se imaginar7 el 7r)ol0 con las caracter4sticas m7s o menos
similares a las #ue toda ersona uede imaginarse de un
7r)ol.
Los docentes necesitamos ser conscientes de la imortancia #ue el lenguaje cumle en
la interacción con otras ersonas0 dado #ue los rocesos de ense&ana 6
arendiaje se encuentran mediados or el uso de 8ste. en otras ala)ras l os
signos son formas u o)jetos con los #ue odemos referirnos a otro
o)jeto o a una idea. *or ejemlo0 el di)ujo de una aloma )lanca es un signo
con el #ue nos referimos a la roia aloma5 ero0 adem7s0 tam)i8n es el
signo con el #ue nos referimos o #ue reresenta la @0)6
En este sentido odemos se&alar #ue la semiótica se a ocuado a su !e de ramas
exerimentales0 tales como: la #oosemi$tica0 o estudio de los sistemas de comunicación
animal5 la Pro%émica o estudio de la estructuración del esacio en las relaciones
sociales5 el Paralenguaje o estudio del significado de los elementos fónicos no
ling4sticos #ue acoma&an al acto de a)la >entonación0 intensidad0 carraseo0
!elocidad de la emisión0 etc.?5 y la &inésica o estudio del significado de las osturas
cororales0 exresiones faciales 6 gestos in!oluntarios #ue acoma&an al acto de a)la
en su manifestación oral.
*or consiguiente ara nosotros los maestros #uienes estamos en interacción constante
con nuestros ni&os0 odemos decir #ue estos0 tienen una gran caacidad semiótica 6 es
nuestra la)or seguir otenciando dica caacidad5 en este sentido consideramos #ue la
significación0 es todo cuanto somos caaces de !er0 6 lo !emos or#ue significa 6 del
modo como significa5 de a4 odemos afirmar #ue todo lo #ue nos rodea est7 formado
or signos5 es decir #ue todo lo #ue !emos o sea0 erci)imos0 conocemos0 sentimos0
so&amos0 etc..0 lo !emos or#ue tenemos esa gran caacidad semiótica.
1. LA ESCRITURA ANTES DE LAS LETRAS
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 19/43
El a)la es la forma dominante de comunicación en el ser umano0 sin em)argo0
conforme se fue organiando en sociedades0 surgió la necesidad de comunicarse or
otros medios #ue le ermitieran recordar a#uella información #ue od4a #uedar en el
ol!ido con el asar del tiemo. +ue as4 como surgió la escritura0 con la intención de
transmitir a otros un mensaje or medio de un código diferente al oral. Cada sociedad a
transmitido su sistema de escritura como un @eco socialA or#ue a sido trasasado a
cada uno de sus ciudadanos de generación en generación.
Los rimeros ue)los #ue utiliaron la escritura fueron los
egicios0 los sumerios0 los cinos 6 los mesootamios0
#uienes emlearon figuras 6 s4m)olos con!encionales
ara reresentar sus ideas 6 ensamientos0 sistema al
#ue se le a denominado ideogr7fico. Los egicios emlearon la escritura jerogl4fica0
comuesta de ideogramas0 #ue son o)jetos #ue no
tienen ning=n sonido fon8tico5 de fonogramas0 signos
#ue sir!en ara exresar la ronunciación5 signos
sil7)icos0 #ue reresentan a !arias consonantes5 6
determinati!os0 #ue sir!en ara mostrar su función
sem7ntica0 como los !er)os. *or otro lado la escritura
de los cinos0 es mu6 destacada or#ue es el =nico
sistema ideogr7fico antiguo #ue se mantiene
actualmente0 consta de cinco tios de caracteres seg=n
el rinciio de su comosición: El @ictogr7ficoA0
)asado en di)ujos reresentati!os5 en esta misma l4nea de ideas tenemos a los sumerios
#ue in!entaron la escritura cuneiforme0 #ue consist4a en escri)ir en ta)lillas de )arro con
un alo en forma de cu&a.
En este sentido el origen de la escritura constitu6e el mejor testimonio de las intenciones
ragm7ticas de su uso5 ca)e destacar #ue los gruos umanos an necesitado de un
sistema de reresentación #ue ermita retener en la eternidad los grandes e!entos de la
istoria 6 las ocurrencias de los om)res. Cierto es #ue con el asar del tiemo0 la
escritura dejó de ser un simle registro 6 control de !entas e intercam)ios 6 asó a ser0
el medio ideal ara transmitir el ensamiento del autor en un texto.
2. LA IMPORTANCIA DEL SIGNO
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 20/43
El ser umano como ser social est7 inmerso en un mundo de signos. El signo lo
odr4amos definir como un elemento #ue erci)imos or los sentidos 6 #ue
sustitu6endo a otro elemento ad#uiere su significado. *or ejemlo0 la cru !erde nos
indica #ue a6 una farmacia0 el
disco rojo de un sem7foro #ue
a6 #ue arar0 la aloma
sim)olia la a5 en concreto
las formas de comunicación no
sólo se dan a tra!8s de los
discursos orales 6 escritos0 sino
#ue existen otros sistemas #ue
emleamos ara comunicarnos
como los iconos0 4ndices 6
s4m)olos.
Desde esta ersecti!a odr4amos decir #ue el signo es la materia rima de la cual se
ocuan la Semiótica 6 la Semiolog4a. "lrededor de este se tejen los lanteamientos
teóricos 6 metodológicos de am)as ciencias5 como sa)emos0 a6 signos naturales 6
signos artificiales0 los rimeros los ro!ee la naturalea 6 se con!ierten en tales0 cuando
el ser umano los @interretaA0 asign7ndoles un !alor de uso en la comunicación
ejemlo la nu)e negra0 es @signoA de #ue !a a)er llu!ia. Los signos artificiales son
todos a#uellos recursos #ue el ser umano a dise&ado ara comunicarse5 estos signos
ling4sticos 6 no ling4sticos conforman una intermina)le gama de osi)ilidades de
comunicación.
En su manera de reresentar a la realidad0 los signos >seg=n *eirce? ueden ser
catalogados como 4ndices0 4cono 6 s4m)olo5 los rimeros ser4an a#uellos #ue mantienen
una relación f4sica con el referente5 dica relación uede ser de causaFefecto0 de
roximidad o de cual#uier otro tio. Ejemlo el umo #ue roduce el fuego0 las uellas
de unas isadas0 las se&ales de los dedos en un !aso. Los 4conos son a#uellos signos #ue
guardan alguna semejana con el referente. *or ejemlo una fotograf4a0 un maa0 un
cro#uis0 una intura0 una escultura0 los ictogramas0 etc. Los s4m)olos son signos #ue
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 21/43
mantienen una relación ar)itraria con su referente >las )anderas0 los alfa)etos0 los
s4m)olos matem7ticos.
L) $"$#)) -+ &!$%- *$+ -/-30*$+ %-
'$!$
L$+ %(&/$+ *)+')#(')"&#)+ #-0#-+-!")!
)*&!) %- *)+')#)'"-#+"(')+ 3++$#-+)*(-!"-+ %- +&
$/-"$.
L$+ 3)0)+ +& (!'#-*--)'"("&%, *$#)%) #)'()+ ) *$+
))!'-+ -! *) "-'!$*$)+)"-*(")*.
L) 0)*$3) *)!') '$! *)#)3) %- $*($ -! -* 0('$-+ -* +3$*$ &!(-#+)*
%- *) P).
L) '#& #$/) '$! $!%$*)!'$ #-0#-+-!") *)
)&%) +)!(")#().
L)+ 0)*)#)+ '$!+"("&-! -*+3$*$ 0$# -'-*-!'(). C)+( "$%)+
*)+ '$3&!(%)%-+ "(-!-! +& +(+"-3)%- +(!$+ 7$ '%($ )'$#%)%$.
L)+ &-**)+ #-0#-+-!")! *)0#-+-!'() %-* 0-##$.
L) -#-%) 3$/)%) (!%(') 5&-**$(. E+ &! +(!$ !)"&#)* '$3$ *$
-3$+ -! *) (3)-!.
L)+ *!-)+ 5&- (!%(')! *) 0$+('(')%-#, *$+ 0-*$+ $ &-**)+ %((+$! *$+ !%('-+ 0$# -'-*-!'() -
4+5&-%) %-* +$+0-'$+$.
9. EL LENGUAJE VERBAL EN LA ESCUELA
" artir de las ala)ras0 los gestos0 los mo!imientos0 las exresiones gr7ficas 6 los
enunciados0 se logra esta)lecer relaciones con los dem7s0 arendemos so)re diferentes
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 22/43
asectos sociales 6 escolares0 nos incororamos a una cultura determinada 6 nos
construimos ermanentemente0 todo esto asa diariamente tam)i8n en la escuela0
mediante la comunicación sea !er)al o no !er)al odemos emrender acciones0
comrender el significado de lo #ue !emos0 o4mos0 di)ujamos0 leemos 6 escri)imos0 e
interretamos lo #ue otros dicen0 di)ujan 6 escri)en0 es un roceso de interacción con
#uienes nos rodean5 es decir #ue siemre estamos comunic7ndonos 6 esa comunicación
a)arca desde las osiciones 6 los mo!imientos de nuestro cuero0 asta las ala)ras con
las #ue nos dirigimos a otros. El lenguaje !er)al surge como un instrumento
fundamental ara el desarrollo del roceso de arendiaje del ni&o0 ues este es
eredado de casa 6 alimentado or la interacción inicial #ue 8l ace con su entorno
social. "l llegar a la escuela0 esta a)ilidad0 sumada a la de escucar0 es utiliada con
sentido edagógico ara ense&ar 6 arender todos los elementos in4ciales de la
formación reescolar. Este lenguaje ermite al ni&o relacionarse con su medio
utiliando el sonido #ue emana con su !o.
*ara a)ordar 6 comrender el lenguaje !er)al0 es ertinente conocer la diferencia entre
lengua 6 a)la5 en este sentido la lengua es considerada el conjunto de signos
ling4sticos roios de un ue)lo o de una comunidad5 es decir #ue la lengua es el
idioma 6 es exclusi!a de los seres umanos0 se ad#uiere de manera natural 6 todas las
ersonas estamos caacitadas ara arender cual#uier lengua5 con resecto al !ala se
considera como el uso indi!idual #ue cada ersona ace de su lengua0 or consiguiente
el arendiaje !er)al se realia en los di!ersos contextos comunicati!os en los #ue el
ni&o se desen!uel!e como el ogar0 escuela0 en el juego 6 todo tio de situaciones.
"l resecto con!iene decir #ue en el aula el lenguaje !er)al es uno de los rinciales
elementos mediadores de las situaciones de ense&ana 6 arendiaje. Es or ello #uetodos los seres umanos necesitamos del lenguaje !er)al ara exresar nuestras
necesidades0 ensamientos0 sentimientos 6 emociones5 tam)i8n lo necesitamos ara
ad#uirir conocimientos. Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores0 es reciso
resaltar #ue nuestra la)or en el aula de)e ser el dedicar tiemo a estos asectos
a6udando a nuestros alumnos a ser conscientes de la cantidad de información #ue nos
aorta el lenguaje no !er)al 6 el de otenciar el lenguaje !er)al5 con el fin de
desarrollar un lenguaje efica 6 de antemano nos !a a6udar en nuestro #ueacer diario
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 23/43
a identificar 6 comrender el comortamiento 6 la reacción de nuestros estudiantes en
diferentes situaciones.
>. E* LENGUAJE NO VERBAL EN LA ESCUELA
" tra!8s de la exeriencia en los centros de r7ctica como maestros en formación
emos odido o)ser!ar la imortancia de comrender la información #ue consciente o
inconscientemente emitimos 6 reci)imos a tra!8s de todo el lenguaje no !er)al #ue
utiliamos ara comunicarnos. En este sentido el lenguaje no !er)al se uede definir
como a#uellas manifestaciones gestuales 6 cororales #ue suelen acoma&ar a los
mensajes 6 #ue nos aortan información so)re los sentimientos 6 el estado emocional de
los articiantes en la comunicación0 #ue nos ermite comrender el estado emocional
de a#uellos #ue nos a)lan0 6 entender mejor el sentido de la información 6 dar una
resuesta m7s adecuada. Dentro de la comunicación no !er)al adem7s de los gestos
existen determinados factores #ue se englo)an entres factores #ue se englo)an dentro de
tres discilinas #ue son la 'uin8sica0 la *rox8mica 6 el *aralenguaje.
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 24/43
#a quin$sica se refiere al mo!imiento 6 a las osturas cororales #ue ad#uieren tanto el
emisor como el recetor durante la interacción comunicati!a. Esta información #ue
transmitimos a tra!8s de nuestras osturas 6 gestos cororales es mu6 significati!a 6
a6uda al interlocutor a catar nuestras intenciones o nuestras actitudes en el discurso. Es
imortante #ue un alumno las conoca ara comrender si su interlocutor le est7
escucando o entendiendo0 or ejemlo0 si una ersona en una con!ersación frunce el
ce&o nos indica #ue no comrende )ien #u8 estamos diciendo.
#a pro%$mica se refiere al uso cultural #ue acemos los interlocutores del esacio #ue
mantenemos durante el acto comunicati!o. En lo #ue se refiere a esta discilina0
odemos decir #ue0 es mu6 imortante mantener la distancia correcta or arte de los
interlocutores durante una con!ersación cara a cara 6 de ie. *or ejemlo0 imaginemos
#ue dos ersonas de culturas diferentes se conocen or !e rimera5 ara uno de ellos la
distancia ersonal es de GHIG metros mientras #ue ara el otro es de 1 maroximadamente5 es decir #ue am)os tienen #ue mantener la distancia #ue
culturalmente comrenden como correcta 6 cort8s.
#o paralingüístico se refiere al conjunto de tim)re0 tono0 tio de !o5 >cualidades
fónicos?5 los actos de toser0 re4r0 llorar0 susirosJ >Sonidos fisiológicos 6 emocionales?5
onomatoe6as0 interjecciones0 emisiones sonoras como resolar0 gemir0 6 otros sonidos
sin graf4a esta)lecida como Kfff0 K;ua0 etc. >elementos araling4sticos?5 ausas0
silencios. Estos elementos del lenguaje no !er)al ueden utiliarse de manera
intencionada o no. *or ejemlo0 el acto de toser es una reacción natural cuando una
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 25/43
ersona tiene la garganta irritada o se atraganta0 ero ara otras culturas es a)itual
toser adrede cuando alguien desea ad!ertir de la resencia de otra ersona o de edir
ermiso ara asar si el #ue interrume el aso no nos !e. Tam)i8n odemos utiliar el
gesto de toser cuando #ueremos #ue nuestra resencia se su)ra6e o enfatice5 es decir
#ue este uso uede ser intencional 6 uede #ue en otras culturas no exista.
CAPITULO IV
DIDÁCTICA DE LA LITERATURA HERRAMIENTA
PARA COMPRENDER EL MUNDO
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 26/43
““Hay muc!o de juego en el aprendizaje de la lectura y la escritura&&& 'ugar con el lenguaje escrito
favorece la adquisici(n y el desarrollo de ese lenguaje en el ni)o *+odman, &-”&
Diariamente !emos la realidad #ue !i!en nuestro ni&os 6 es #ue cada !e m7s la
tele!isión 6 otras formas de comunicación electrónica an !enido a reemlaar el
li)ro imreso0 es or ello #ue la literatura en los =ltimos tiemos a erdido la
centralidad de #ue goa)a en el asado0 como necesaria en la construcción social
del indi!iduo. *ensando en lo anterior nace el interrogante 9cómo conce)imos la
literatura desde el unto de !ista de la did7ctica0 en atención a esta regunta
consideramos #ue la literatura ermite al indi!iduo conocer la istoria de susanteasados0 !iajar or mundos insosecados0 so&ar con lugares mara!illosos 6
ersonas ingeniosas0 tanto as4 #ue la literatura es un acceso =nico al oder de la
lengua siendo esta el medio creati!o con la cual el alumno exresa su ensar0 su
sentir 6 su sa)er5 odemos decir #ue la literatura genera cultura0 ero en la
actualidad a erdido su dimensión cultural 6 se an ol!idado ara #ue fue escrita
6 creada con!irti8ndose en un o)jeto de estudio0 dejando de lado su función
art4stica0 umana 6 caacidad de transformar los ni&os 6 jó!enes lectores.
Desde el unto de !ista de la did7ctica0 la literatura de)e tener en cuenta los lectores0 su
desarrollo intelectual 6 cultural0 es decir: Se de)e seleccionar el tio de literatura
teniendo en cuenta la edad del lector su caacidad de comrensión 6 su entorno social5
como es sa)ido un ni&o de edad escolar comarado con un jo!en de secundaria su ni!el
comrensi!o 6 gustos literarios son diferente0 es reciso entonces5 reensar la did7ctica
de la literatura 6 aro!ecarla en las aulas como recurso de arendiaje creati!idad 6 de
goce5 donde los estudiantes sientan esa necesidad 6 ese lacer de a)lar0 jugar0 di!ertirse
6 arender del mundo #ue les rodea con los li)ros.
En este orden de ideas la literatura de)e constituirse como el rimer contacto con el
mundo exterior0 en otras ala)ras0 el uente entre el conocimiento #ue oseen los ni&os
en los rimeros a&os de !ida 6 la cultura en la #ue !an a insertarse5 es as4 como estas
consideraciones nos moti!an a #ue odamos aro!ecar la literatura infantil en las aulas
como recurso de arendiaje 6 culti!ar en nuestros alumnos la literatura como !ida0
como encuentro0 como cam)io de actitudes 6 diferencias0 a6 #ue conseguir #ue todos
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 27/43
en el aula disfruten5 ero a6 #ue resaltar #ue el ni&o necesita tam)i8n de la moti!ación
en el ogar0 del acoma&amiento de los adres en la lectura5 el ejercicio cotidiano en el
aula de clase de)e ser mostr7ndoles ersecti!as distintas a los estudiantes 6 lograr as4
#ue ellos sean cada !e m7s autónomos0 cr4ticos 6 creati!os 6 acer de literatura una
forma de desarrollo ersonal a artir de las exeriencias del mundo de las ala)ras0 las
im7genes0 los sonidos0 los sue&os 6 las emociones.
1. EL LEER Y ESCRIBIR COMO PRACTICAS SOCIALES
en la sociedad actual de manera ermanente se o)ser!an
textos escritos0 como: eriódicos0 re!istas0
li)ros0 comi#uitas0 cuentos0 en!ases de
alimento 6 de otros roductos0 roagandas en
la calle 6 en la tele!isión5 los ni&os 6 las ni&as
esta)lecen contacto ermanente con este
am)iente alfa)etiador0 no son indiferentes
ante las escrituras #ue aarecen en todas artes0 los !en0 reguntan so)re ellos0 o)ser!an
como los adultos o ermanos>as? ma6ores leen o escri)en5 reflexionan so)re los
materiales ortadores de texto 6 constru6en iótesis en torno a ello. *odemos decir #ue
desde este momento comiena las ra4ces del arendiaje de la lectura 6 escritura0 Es as4
como los ni&os 6 ni&as comienan a comrender las funciones articulares #ue la
lectura 6 la escritura tienen en su gruo social0 tomando conciencia de #ue el lenguaje
escrito resenta formas diferentes cuando sir!e ara funciones distintas distinguen entre
un rograma tele!isi!o0 un anuncio en la calle o un cuento. es or ello #ue
consideramos la lectura 6 la escritura r7cticas sociales 6 como tales las arendemos de
los dem7s a tra!8s de la interacción. "render a leer 6 a escri)ir es arender a articiar
en estas acti!idades0 es aroiarse de cómo 6 cu7ndo se de)en usar0 ara #u8 6 ara
#ui8n. En una sociedad como la nuestra0 el uso de la escritura es amlio5 inclu6e
e!entos tan di!ersos como seguir instrucciones escritas0 leer maas0 mandar 6 reci)ir
cartas0 seguir recetas de cocina0 leer textos extensos 6 mucas otras acti!idades.
En este sentido0 el roceso de arendiaje de la lectura 6 la escritura a)arca muco m7s
#ue llegar a dominar las letras 6 sonidos0 las formas gramaticales0 el uso de ma6=sculas0
untos 6 comas5 imlica la entrada a una comunidad discursi!a donde el conocimiento
detallado de la escritura 6 sus costum)res de uso son indisensa)les. *ero lo social de la
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 28/43
escritura se detecta m7s all7 de la !ariedad de sus formas or#ue lo escrito0 al igual #ue
lo oral0 se usa en el contexto de la comunicación umana0 se escri)e una carta en esera
de una resuesta0 se u)lica un art4culo ara entrar a un de)ate o ara aortar
conocimientos so)re un tema0 6 la lectura #ue se ace de la carta o del art4culo inclu6e
formular una osi)le contestación.
La in!estigación sicogen8tica +erreiro 6 Te)erosB60 a demostrado #ue el ni&o llega a
la escuela con nociones de la lengua escrita0 nociones #ue a ela)orado a tra!8s de su
exeriencia con ella 6 con las ersonas de su entorno social #ue las usan. Es or ello #ue
odemos afirmar #ue se arende a leer 6 a escri)ir a tra!8s de la exeriencia
comunicati!a0 lo cual ermite entender cómo se a)la 6 con #ui8n0 cu7ndo se escri)e 6
de #u8 manera.
*or =ltimo teniendo en cuenta el roceso de ad#uisición de la lectura 6 escritura
consideramos #ue son exeriencias #ue marcan la !ida del ni&o5 de a4 la imortancia
de #ue uedan acceder a ellas de una forma natural 6 tran#uila0 este roceso de)e
con!ertirse en interacciones di!ertidas 6 lacenteras0 en las #ue el ni&o ueda disfrutar
de sus logros 6 arender de sus e#ui!ocaciones. *or tanto0 el ael de las instituciones
educati!as de)e ser formar ciudadanos alfa)etiados #ue dominen funcional 6
socialmente la cultura escrita. *or ello es esencial a6udar a los alumnos 6 a las alumnas
a leer a entender 6 a escri)ir textos con sentido0 coerencia 6 con coesión #ue tenga
significado en sus !idas0 textos #ue les di!iertan0 les emocionen0 les incomoden0 les
a6uden a exresarse 6 a entenderse.
2. LEER PARA CONSTRUIR SIGNIFICADOS Y PARA APRENDER
La acti!idad de leer no sólo se transfiere en los li)ros de texto sino en la !ida cotidiana
del ser umano0 leemos el mundo a la lu de nuestras necesidades e intereses de acuerdo
a cómo nos e!aluamos. En otras ala)ras0 nos leemos cuando nos miramos al esejo0
cuando e!aluamos el color de un traje0 cuando e!aluamos el alimento #ue ro)amos0
cuando e!aluamos el aato #ue usamos5 en este sentido consideramos #ue leer es
e!aluar ara comrender el mundo #ue nos rodea. Desde esta mirada ense&ar a leer a
nuestros ni&os no es ense&ar a descifrar o decodificar ala)ras0 es transmitirles el lacer
or la lectura0 la necesidad de comunicarse 6 de ser comunicados0 los ni&os desde mu6
e#ue&os0 est7n continuamente interactuando con el significado de los textos escritos
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 29/43
#ue encuentran: eti#uetas de los roductos
ara la casa 6 de alimentación0 juguetes0
carteles en la calle0 signos en restaurantes 6
en comercios etc.5 En este am)iente rico en
materiales imresos0 comienan a
comrender las funciones articulares #ue la
lectura 6 la escritura tienen en su gruo
social. Como maestros es =til conocer las
etaas or las #ue uede transcurrir el desarrollo lector del ni&o. Ellas son
la logogr7fica0 la alfa)8tica 6 la ortogr7fica.
En La 'ase Logogr(fica Se muestra
inter8s or lo escrito 6 se reconocen
glo)almente algunas ala)ras #ue les
son familiares. Durante esta fase el ni&o
uede leer eti#uetas de roductos como
@leceA0 @galletaA o carteles en la calle como @"ltoA0 @suermercadoA 6 @farmaciaA. Sin
em)argo0 esta lectura glo)al resulta inefica cuando se encuentra ala)ras #ue no son
familiares. Es decir #ue el ni&o lee ala)ras cuando est7n u)icadas en el contexto
aroiado #ue le ermiten inferir el significado.
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 30/43
La 'ase alfa)ética: Se caracteria or la caacidad de interretar el código alfa)8tico
de nuestra escritura0 se conocen las relaciones grafoFfónicas #ue ermiten oraliar el
texto. El lector descu)re #ue el lenguaje
uede segmentarse en unidades m7s
e#ue&as #ue la oración o la ala)ra 6
a)andona la lectura glo)al. Esta fase
inclu6e la uesta en marca del acto de
descifrar el código0 ero !a m7s all70 uesto #ue
a6 un inter8s or conocer los significados. "l
arender a dar sentido a la reresentación fonológica de las letras 6 descu)rir sus
exceciones0 or ejemlo0 el sonido s uede corresonder a las letras s0 c0 0 a6 un
grado mu6 ele!ado de autonom4a or arte del ni&o0 uesto #ue no deender7 del adulto
ara resonder: 9#u8 dice a#u40 9cómo se lee
En la 'ase ortogr(fica. Se com)ina 7)ilmente la caacidad
de descifrar con lectura glo)al 6 se consigue una lectura
fluida. El ni&o en esta etaa arende a utiliar cla!es
informati!as del texto a ni!el de ala)ras 6 letras 60
finalmente0 integra toda la información con la información deltexto 6 de su roio conocimiento del mundo.
Conocer estas etaas resulta de gran utilidad 6a #ue los maestros nos encontramos a
diario con este roceso de ense&ar a leer0 6 adem7s nos ermite dise&ar las estrategias
metodológicas m7s adecuadas 6 alicarlas en la secuencia re#uerida5 de esta manera
comrenderemos mejor el comortamiento de nuestros alumnos 6 alumnas al entrar en
contacto con el desafiante texto escrito.
9. ESCRITURAS DE LOS NIÑOS: GARABATOS, DIBUJOS, TRAZOS.
En la sociedad actual de manera ermanente se o)ser!an textos escritos0 como:
eriódicos0 re!istas0 li)ros0 comi#uitas0 cuentos0 en!ases de alimento 6 de otros
roductos0 roagandas en la calle 6 en la tele!isión5 en la #ue los ni&os esta)lecen
contacto ermanente con este am)iente alfa)etiador0 no son indiferentes ante las
escrituras #ue aarecen en todas artes0 los !en0 reguntan so)re ellos0 o)ser!an como
los adultos0 leen o escri)en5 reflexionan so)re los materiales ortadores de texto 6
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 31/43
constru6en iótesis en torno a ello0 odemos decir #ue desde este momento comiena
las ra4ces del arendiaje de la lectura 6 escritura5 todos estos asectos son exeriencias
moti!antes 6 lacenteras ara ellos5 lo
odemos o)ser!ar cuando aun no an
iniciado la !ida escolar lo gratificante
#ue es ara los e#ue&os escri)ir en
cuanta oja o cuaderno encuentran0
ared e incluso el iso5 en ese momento
nos reguntamos 9#ui8n se atre!er4a a
frustrar esta demostración de
creati!idad 6 energ4a de nuestros ni&os
*ues es a#u45 en ese instante #ue los
maestros de)emos aro!ecar ese inter8s 6 conducirlos de la mejor manera acia el
arendiaje5 6a #ue este roceso0 esecialmente en los rimeros a&os0 deja en el ni&o
una uella #ue erdura toda su !ida. *or lo tanto0 este roceso de)e ser una exeriencia
agrada)le0 llena de sentido 6 significado0 donde no se generen angustias frente a las
e#ui!ocaciones0 sino #ue 8stas sir!an ara fortalecer el arendiaje 6 lograr #ue crecan
siendo seres autónomos0 seguros de s4 mismo 6 caaces de tomar decisiones.
" artir de lo anterior odemos decir #ue los ni&os antes de entrar a la escuela 6a
tienen sus iótesis so)re la escritura5 de all40 artimos ara fortalecer0 fomentar
aun mas este roceso5 es or ello imortante resetar las diferentes etaas de
escritura #ue desarrolla cada ni&o. 'erreiro y *e)eros+y >1NO2? an estudiado
como los ni&os desde mu6 e#ue&os constru6en sus roios conocimientos so)re
la escritura0 6 an lanteado determinadas fases en el arendiaje de la escritura:
Escritura indiferenciada Los ni&os no son
caaces de diferenciar la escritura de los di)ujos0
es decir0 ar7n el mismo gara)ato ara di)ujar
#ue ara escri)ir algo.
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 32/43
Escritura diferenciada En esta etaa se integran los conocimientos de la escritura #ue
osee: marcas #ue simulan la escritura cómo
gara)atos0 letras in!ertidas0 letras #ue 6a conocen...?
Etapa sil()ica Los ni&os son caaces de
corresonder lo #ue suena con lo #ue
escri)en. Se usa una graf4a or cada s4la)a.
Etapa sil()icaalfa)ética Son caaces de esta)lecer
corresondencia entre las s4la)as 6 lo #ue escri)en0 ero no
son caaces toda!4a de segmentar todos los elementos0 or
lo #ue en mucas ocasiones se dejan sin escri)ir algunas
letras.
Etapa alfa)ética Son caaces de reconocer una corresondencia
alfa)8tica a cada sonido de la ala)ra.
Teniendo en cuenta estos lanteamientos consideramos #ue cada ni&o tiene unacaacidad de arendiaje0 or lo #ue ueden desarrollar antes o desu8s #ue otros estas
etaas durante el arendiaje de la lectoescritura.
>. ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA LECTURA Y ESCRITURA
EN EL AULA
Como maestros mediadores en el arendiaje de nuestros ni&os de)emos in!olucrarnos
en todas las acti!idades desarrolladas0 or consiguiente es nuestra resonsa)ilidad
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 33/43
crear situaciones #ue ermitan aroiarse de la lectura 6 escritura0 desarrollar su
caacidad comunicati!a con la finalidad de roiciar el inicio de estos rocesos
con disfrute0 intereses0 curiosidad 6 de manera constructi!a5 de)emos ser creati!os al
dise&ar estrategias edagógicas ara lograr el desarrollo del arendiaje de la lectura 6
escritura en los ni&os #ue se inician en este roceso5 adem7s estas estrategias de)en
!ariar de acuerdo al inter8s #ue cada ni&o. De la misma manera0 existen m=ltiles
influencias or arte del 7m)ito social0 familiar 6 educati!o #ue son determinantes en su
roceso de arendiaje. De)emos tener en cuenta #ue los ni&os erci)en la actitud de
sus adres 6 docente0 lo #ue influ6e en su desarrollo afecti!o 6 en el esfuero #ue !a a
ser caa de realiar ara enfrentarse a las acti!idades de la !ida diaria. Es imortante
#ue las estrategias #ue utilicemos en el aula de)an reunir como re#uisito fundamental
exresiones afecti!as 6 moti!adoras #ue los estimulen en este roceso
*or otra arte la lectura 6 la escritura son a)ilidades #ue se desarrollan 6 erfeccionan
con la r7ctica5 es decir #ue ara llegar a ser )uenos escritores a6 #ue escri)ir0 si )ien
escri)ir no es una acti!idad sencilla0 cuando se con!ierte en una acción cotidiana nos
a6uda a ad#uirir confiana 6 uede acerse m7s f7cil0 la sensación #ue nos deja terminar
un texto nos dar7 la seguridad ara emear otro nue!o0 es un desaf4o #ue oco a oco
iremos ganando.
Es imortante resaltar #ue en el ni!el inicial el juego es un elemento indisensa)le ara
el ni&o0 sin em)argo la realidad #ue se arecia en la ma6or4a de las instituciones es la de
ser utiliado mas como una acti!idad l=dica sin aro!ecamiento0 como una alternati!a
did7ctica. En este sentido odemos decir #ue es rimordial la atención #ue se ueda
)rindar a los ni&os durante los rimeros a&os de su !ida0 6a #ue se conoce #ue es
recisamente durante este tiemo cuando se !an esta)leciendo las )ases de su
desarrollo0 6 or tanto el juego reresenta en el educando un !alor incomara)le
resecto a otras acti!idades #ue realia0 aun#ue es mu6 frecuente #ue tanto adres de
familia como maestros o instituciones educati!as las consideren como una erdida de
tiemo5 sin darse cuenta #ue est7n o)staculiando 6 ri!ando al ni&o de un arendiaje
de suma imortancia ara la !ida 6 fortalecimiento de un desarrollo sano5 en este
sentido consideramos el juego como un relato infantil #ue mediante actos le da
significado a las cosas con el fin de exresar o comunicar algo5 ermitiendo desarrollar
en el ni&o caacidades comunicati!as 6 a)ilidades ling4stica5 Desde esta ersecti!aconsideramos #ue ara acercar de manera significati!a a los ni&os 6 jó!enes a la
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 34/43
escritura0 es necesario #ue ellos ganen confiana 6 sientan el acto de escri)ir como un
reto #ue ueden asumir 6 disfrutar5 la con!icción con #ue se ense&a genera entusiasmo
en #uien arende0 es or esto #ue nuestra función como maestros juega un ael
imortante como moti!ador ermanente del acto de escri)ir.
Ca)e resaltar #ue los ni&os 6 jó!enes de
o6 est7n inmersos en una din7mica
cultural #ue les ofrece diferentes ociones
de arendiaje 6 entretenimiento0 la lectura 6 la escritura siguen siendo acti!idades #ue
ueden disfrutar siemre 6 cuando se resenten estrategias #ue los moti!en. En este
sentido #ueremos darles a conocer algunas estrategias #ue !an a ermitir un mejor
arendiaje de la lectura 6 escritura en nuestros estudiantes.
Contar cuentos es una acti!idad con una !isión tan amlia0 en efecto se uede
contar un cuento a tra!8s de un guión0 una no!ela0 una el4cula0 una teleno!elao simlemente de lo #ue
!i!imos diariamente en nuestro
entorno. *ara moti!ar al ni&o
en la r7ctica de la escritura0
odemos artir de una frase
dada0 esta ermite acti!ar la
memoria 6 la imaginación 6
desde all4 el ni&o emiea a
escri)ir de acuerdo a la frase dada.
La lectura de im7genes influ6en de una manera extraordinaria en los ni&os
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 35/43
6 las ni&as 6a #ue les desierta
la creati!idad 6 la imaginación0
ermiti8ndole transortar sus
ideas 6 ensamientos a un
mundo #ue ara ellos es
interesante 6 di!ertido0 6 es as4
como !an descu)riendo el
mundo de la lectura.
La dramatiación de un cuento suone0 desertar el inter8s 6 el gusto del ni&o
acia la literatura0 6 or consiguiente
acia la lectura. Cuando tra)ajamos
dramatiaciones tam)i8n estamos
tra)ajando:
La comrensión 6 la exresión oral.
La caacidad de sim)oliación.
Las relaciones sociales
La exresión cororal
El di)ujo es una estrategia cla!e ara acercar al ni&o al mundo de la lectura 6 la
escritura5 6a #ue or medio de este el estudiante exresa 6 comunica lo #ue !i!e
en su entorno5 cuando un ni&o di)uja no intenta reroducir la realidad5 sino
contar la manera como interact=a con el mundo.
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 36/43
la escritura a artir de la
imagen ermite crear0
interretar 6 exlicar
contenidos0 en cada imagen
existe una istoria or
descu)rir0 el ejercicio
consiste en mostrar una
ilustración o foto a los estudiantes ara #ue ellos creen a artir de su
interretación.
V CAPITULO
SOCIOLINGUISTICA: LENGUAJE Y SOCIEDAD
“.esempe)arse lingüísticamente de acuerdo con las
e%igencias de las distintas situaciones comunicativas,
!ace que el individuo desarrolle potencialidades que incidirán en su construcci(n como sujeto social
y como sujeto de conocimiento”&
La lengua es arte esencial ara la comunicación entre los seres umanos. El dominio
de los elementos esenciales del a)la es indisensa)le 6 de gran significación en el
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 37/43
desarrollo indi!idual 6 colecti!o. *or ello se ace necesario el estudio de todos los
fenómenos #ue se resentan en el uso de la lengua. Desde esta ersecti!a se ace
necesario a)ordar el estudio de la socioling4stica #ue estudia la lengua en relación con
la sociedad5 normas culturales0 las exectati!as 6 el contexto0 la socioling4stica se
diferencia de la sociolog4a de la lengua or #ue el enfo#ue de la socioling4stica es el
efecto de la sociedad en el lenguaje0 mientras #ue la sociolog4a del lenguaje se centra en
el efecto del lenguaje en la sociedad. dentro de la sociolinguistica odemos analiar
como las !ariedades ling4sticas difieren entre los gruos searados or ciertas !aria)les
sociales0 or ejemlo0 el origen 8tnico0 religión0 condición0 sexo0 ni!el de educación0
edad0 etc.0 6 cómo se utilia la creación 6 el cumlimiento de estas reglas ara
categoriar a los indi!iduos en clases socioeconómicas.
1. LA LENGUA COMO HECHO SOCIAL
La educación de)e estar siemre al ser!icio de la di!ersidad ling4stica 6 cultural0 6 de
las relaciones armoniosas entre maestros 6 estudiantes #ue ro!ienen de distintos
contextos. %o odemos a)lar de lengua sin a)lar de sociedad0 sin tener en cuenta #ue
la lengua es un eco social 6 #ue todos los dem7s ecos sociales conducen a ella. *or
otra arte0 el sistema de signos #ue utilia un ser umano es arecido al sistema de
signos de las ersonas de su mismo gruo 6 diferente de los sistemas de otros gruos
m7s alejados. Este fenómeno configura conjuntos umanos #ue reci)en el nom)re de
comunidad ling4stica considerado como un gruo de ersonas #ue utilia la misma
lengua 6 #ue0 normalmente0 est7 !inculado a un entorno geogr7fico 6 a un mismo
contexto istórico0 social 6 cultural. Los miem)ros de una comunidad ling4stica
comarten mucas m7s cosas adem7s de la lengua: una manera de !er el mundo0 una
organiación social0 un esacio0 un de!enir a lo largo de la istoria0 etc... La ense&ana
de la lengua no uede ignorar su dimensión eminentemente social5 6a #ue las ersonas
son seres sociales en tanto #ue se relacionan con los dem7s0 6 la lengua es el rincial
medio de relación social. Desde el unto de !ista de la ense&ana de la lengua se de)e
fomentar la di!ersidad como fenómeno enri#uecedor de la realidad 6 de las
exeriencias5 6a #ue ermite el reseto acia todas las comunidades0 acia todas las
lenguas 6 acia todas las !ariedades.
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 38/43
2. VARIEDAD LINGUISTICA
Cuando las ersonas utilian una lengua no sólo constru6en0 oraciones 6 transmiten
significados sino tam)i8n exi)en en sus formas de a)lar una serie de indicios
ling4sticos acerca de sus0 identidades socioculturales. Cuando a)lamos0 las ala)ras
dicen algunas cosas so)re #ui8nes somos0 cual es nuestro origen geogr7fico0 cual es
nuestro sexo 6 edad0 a #ue clase social ertenecemos 6 cuanto caital cultural
oseemos. Dico de otra manera el uso ling4stico0 es un esejo de la identidad
sociocultural de las ersonas 6 de los ue)los5 or lo #ue no es osi)le entender las
formas de !ida de una sociedad0 si no se analia como se refleja en el lenguaje la
estructura social de cada cultura. Es o)!io #ue al arender a a)lar arendemos no solo
el código de una lengua sino tam)i8n a usar una determinada !ariedad de esa lengua
#ue suele ser la !ariedad ling4stica #ue se a)la a)itualmente en el gruo social al #ue
ertenecemos. De a4 #ue arender a a)lar consiste so)re todo en aroiarse de los
estilos exresi!os corresondientes a dico gruo social. %o existe duda de #ue
diferentes gruos sociales utilian diferentes formas de lenguaje en situaciones sociales
comara)les. Es decir0 tienen diferentes normas de uso del lenguaje. En nuestra realidad
escolar !emos como maestros menosrecian el lenguaje emleado or ciertos ni&os 6 lo
catalogan de inaroiado ara las con!ersaciones de la situación en el aula0 en atención
a esto consideramos #ue de)emos acetar el lenguaje del ni&o como distinto ero
igualmente !alioso5 no odemos adiestrar a los estudiantes en el dominio de la lengua
est7ndar 6a #ue los estamos exoniendo a la marginación de su identidad sociocultural.
9. IMPORTANCIA DE LA SOCIOLINGUISTICA EN LA LABORDOCENTE
Como rofesionales de la educación es necesario #ue adotemos la socioling=4stica
como una erramienta fundamental ara comrender el lenguaje #ue utilian los
estudiantes0 los adres de familia0 la comunidad donde se encuentra la institución 6
asta nosotros mismos ara no cometer errores o ar)itrariedades or considerar
<desaroiada< la forma de a)lar de los dem7s. La socioling4stica entendida como elestudio de la influencia de la sociedad en el lenguaje0 inclu6endo las normas culturales0
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 39/43
las exectati!as 6 el contexto en #ue se mue!en los a)lantes5 nos dota de erramientas
ara oder comrender0 como su definición lo muestra0 las influencias #ue la sociedad
en #ue !i!imos0 cam)iante or cierto0 tiene en el lenguaje. En otras ala)ras0 or medio
de la socioling4stica odemos entender el lenguaje utiliado or todos los miem)ros de
la comunidad educati!a 6 los cam)ios #ue se !an resentando en el mismo a tra!8s del
tiemo.
*ara fomentar la di!ersidad socioling4stica en nuestros estudiantes a6 #ue transmitir 6
romo!er una actitud #ue sea caa de comrender la di!ersidad ling4stica como
natural 6 fomentar el reseto acia todas las lenguas 6 acia todas las !ariedades e
inculcarles #ue lo diferente no #uiere decir extra&o5 la escuela de)e fomentar el inter8s
or conocer otras lenguas 6 otras culturas 6 as4 transmitir estrategias ara comrender
los dialectos ajenos al roio. En este sentido la ense&ana de la lengua tiene #ue a6udar
a configurar en los alumnos un reertorio ling4stico rico0 !ariado 6 creati!o #ue les
sir!a ara aumentar 6 di!ersificar sus osi)ilidades de interacción social5 en este
sentido0 sa)er lengua o gram7tica significa dominar los usos orales 6 escritos del ma6or
n=mero osi)le de dialectos 6 de registros.
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 40/43
CONCLUSION
"sumir la docencia en el marco de la in!estigación en el aula0 nos a ermitido
desarrollar una mirada rigurosa #ue retende construir0 exlicar 6 comrender el
fenómeno educati!o. La exeriencia en el aula 6 la ermanente confrontación con la
teor4a0 nos a lle!ado a la reela)oración ermanente de conceciones fundamentales
so)re: los rocesos de ense&ana 6 arendiaje de la lectura 6 escritura 6 la conceción
so)re el lenguaje. Consideramos #ue el unto de artida fundamental ara asumir la
lectura 6 la escritura0 es el reconocimiento de la exeriencia 6 del conocimiento con #ue
llegan los ni&os a la escuela.
El ael #ue asumamos en el aula de clase de)e ser fundamental ara el desarrollo de
estos rocesos0 uesto #ue ara lograr nuestras metas de)emos tener claros unos
roósitos de ense&ana 6 de arendiaje 6 estar en una constante reflexión 6 regulación
de nuestras r7cticas. En el roceso de ense&ana arendiaje de la lengua0 es
imortante destacar algunas discilinas a)ordadas anteriormente como son la
socioling4stica 6 la sicoling4stica5 8stas acen arte de los sa)eres0 #ue manejamos0
ara mejorar los rocesos de construcción del conocimiento0 en las 7reas de ense&ana
de la lengua. Es necesario acer conciencia de las imlicaciones socioculturales del uso
ling4stico en los estudiantes0 ara #ue sean ersonas #ue manejen 6 comrendan el
entorno sociocultural. Ca)e se&alar #ue los ni&os no son sujetos asi!os0 en esera ara
#ue el adulto los acer#ue al conocimiento5 ellos comaran0 formulan iótesis 6 llegan a
conclusiones5 rimero interioriadas 6 luego exresadas de manera efecti!a0 lo cual
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 41/43
sugiere la necesidad de cam)iar las costum)res de la escuela0 resecto del arendiaje
de la lectura 6 la escritura.
Como se uede areciar0 no es un roceso r7ido 6 sencillo0 la ad#uisición del lenguaje
tanto escrito como lector5 el desarrollo de estas cometencias comunicati!as tienen un
ni!el de comlejidad #ue a)arca r7cticamente toda la !ida. En estas edades es
imortante tra)ajar sus caacidades otenci7ndolas al m7ximo5 de)emos fortalecer
rimero #ue todo la arte emocional del ni&o5 es decir animarlos 6 disonerlos a
arender0 !incularlos afecti!amente a este roceso resetando su etaa de desarrollo 6
d7ndoles esacios comunicati!os0 de manera #ue cuando se sienta m7s cómodos o
seguros0 uedan iniciar el camino acia el arendiaje. Lo fundamental de esta
ersecti!a es #ue el arendiaje del lenguaje es un medio ara comunicarse0 exresar 6
comrender sentimientos0 ideas 6 necesidades0 6 no un fin en s4 mismo0 como !iene
siendo en la escuela tradicional0 donde se ejercita ara arender a leer 6 escri)ir de
forma descontextualiada. Los maestros de la escuela %ormal Suerior de Cartagena de
-ndias aostamos or un arendiaje de la lengua escrita a tra!8s del uso del lenguaje 6
la reflexión so)re 8ste0 en diferentes situaciones comunicati!as0 consideramos #ue los
m8todos reetiti!os 6 carentes de inter8s son desmoti!antes ara los ni&os5 creemos #ue
arender a a)lar se logra a)lando 6 a escri)ir se arende escri)iendo. Cuando un ni&o
est7 arendiendo a a)lar se le ermite #ue0 al rinciio0 a)le como sa)e0 mientras se
dialoga con el ara #ue !a6a a!anando 6 mejore5 ero en la escritura0 el m8todo
tradicional se eme&a en dar rimero los elementos t8cnicos0 dominarlos a )ase de
realiar multitud de ejercicios de arestamiento 6 m7s adelante incororar las ideas o la
organiación discursi!a. Este lanteamiento es totalmente ouesto0 a las ideas
lasmadas en este li)ro5 nuestra rouesta es #ue los ni&os escri)an desde el rinciio0
desde #ue a enas conocen lo #ue son las letras0 6 #ue a tra!8s de su uso en contextos
significati!os se uedan introducir rocesos de mejora ara ad#uirir los conocimientos
alfa)8ticos con!encionales 6 #ue se con!iertan en escritores 6 lectores autónomos.
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 42/43
BIBLIOGRAFIA
BRUNER, J. >1NOI?: <De la comunicación al lenguaje: na ersecti!a sicológica<5
. 22IF2PQ.
PIAGET, J. 71<8: <El lenguaje 6 el ensamiento desde el unto de !ista gen8tico<5
VYGOTSI, J. . 71<: ensamiento y lenguaje0 ;uenos "ires0 La *l86ade.
F-##-(#$ E3(*() G3- P)*)'($+ M)#)#("). %ue!as ersecti!as so)re los rocesos
de lectura 6 escritura. M8xico0 siglo RR-.
JOLIBER, J$++-""-. >1NN1?. +ormar ni&os roductores de textos. Ca4tulos 30 ,
Dolmen
TEBEROSY, A!). >1NNI?. Comoner textos. En: M7s all7 de la alfa)etiación.
;uenos "ires0 "ula RR- Santillana
LINEAMIENTOS CURRICULARES, Lengua Castellana. Modelos de e!aluación en
el lenguaje. M.E.%. 1NNP
7/18/2019 al trascurrir de mis semestres
http://slidepdf.com/reader/full/al-trascurrir-de-mis-semestres 43/43
TOLCHINSY, L(*()!). "rendiaje del lenguaje escrito. Esa&a. Ed. "ntroos.
1NN3. de ". 1NN1.
AHUMADA, L. CASADO, T. >2GG1?: . Centros de *rofesorado de la ro!incia de
M7laga
A'$+"), V.M. M$#-!$, A. >2GG1?: Dificultades del lenguaje en am)ientes educati!os.
Masson. ;arcelona.
G3- T$*!, J. >1NPO?: Trastornos de la ad#uisición del lenguaje. aloración 6
tratamiento. Ed. Escuela Esa&ola S. ". Madrid.
R$%)#(, G()!!(. 1NN2. /ram7tica de la fantas4a: -ntroducción al arte de in!entar
istorias. Esa&a: +erren *ellissa.
C)++)!, D)!(-*. 2GGG. La cocina de la escritura. Esa&a: "nagrama.
D()!) R)5&-* B-!)(%-+ C'-#-+ /0120& /evista 1eroamericana sore 2alidad,
0ficacia y 2amio en 0ducaci(n, 33*4-, 567386& Estrategias did7cticas ara fomentar la
lectura cr4tica. ni!ersidad E"%0 Colom)ia