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SECRETARA DE EDUCACIN EN TAMAULIPASSUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICADIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA
PLANIFICACIN MATEMTICASBLOQUE II
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ESCUELA:_______________________________________________________________________
C.C.T. _______________________ ZONA ESCOLAR _______________ SECTOR _____________
GRADO ___________________ GRUPO ___________________ TOTAL DE ALUMNOS_________
MAESTRO RESPONSABLE DEL GRUPO______________________________________________
________________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR (A)
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COMPETENCIAS MATEM TICAS
Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar
procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientementeAPRENDIZAJE ESPERADO
Resuelve problemas que impliquen leer,
escribir y comparar nmeros naturales,
fraccionarios y decimales, explicitando los
criterios de comparacin.
EST N DAR CURRICULAR
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales,
fraccionarios y decimales.
EJE
Sentido numrico y
pensamientoalgebraico
TEMA
Nmeros y Sistemas
de numeracin
CONTENIDO DISCIPLINAR
Ubicacin de fracciones y decimales en la recta
numrica en situaciones diversas. Por ejemplo,se quieren representar medios y la unidad est
dividida en sextos, la unidad no est establecida,
etctera.
LECCI N
13 En dnde quedan las fracciones y
decimales?
MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)
Fotocopias por equipo
TIEMPO ESTIMADO
6 horas
SITUACI N PROBLEM TICA
FASE inicial:
La situacin.
El docente organiza al grupo en equipos y les pide que : Dibujen un segmento de 5 cm, ubicar el 4 y el 9 en sus extremos y graduarlo en
mm, posteriormente marcar el punto A que corresponde al 7.5; el B al 8.2, y el C al
5.3.
Trazar nuevamente el segmento, ubicar el 4 y el 4.5 en sus extremos y graduarlo de
5 en 5 mm. Marcar el punto D, que corresponde al 4.15, el punto E al 4.37; y el F al
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4.44.
Trazar nuevamente el segmento, trazar el 4 y el 4.05 en sus extremos y graduarlo
de 5 en 5 mm. Marcar el punto G, que corresponde al 4.01; el H al 4.035; y el I al4.021.
Juntar todos los nmeros que se ubicaron y ordenarlos de menor a mayor.
Actividad del docente y de los alumnos.
Mostrar los resultados de cada uno de los equipos, as como los procedimientos seguidos.
Los alumnos reflexionan sobre la ubicacin de los nmeros decimales en la recta numrica.
Comparan nmeros decimales basndose en su ubicacin en la recta numrica.
FASE de ejercitacin:
Entregar a cada equipo una tarjeta con las siguientes fracciones y pedir que subrayen con
rojo las que son mayores que uno, y con azul las que son menores que uno.
1 16 328 35
10 10 100 100
574 5 650 12345
100 1000 1000 1000
Escribir las fracciones con nmero decimal.
Reproducir en el cuaderno una recta numrica y ubicar los nmeros decimales.
Marcar con color verde los puntos correspondientes a las siguientes fracciones.
0 2 2 14 6 4 8
2 2 10 10 10 5 5
Contestar las siguientes preguntas:
Coinciden algunas fracciones con las del punto anterior?
http://es.123rf.com/photo_498200_el-aprendizaje-de-los-ninos-acerca-de-las-formas-y-fracciones--nino-arte-serie.html7/29/2019 6 planeacin MATE B2-TAMAULIPAS
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A qu se debe esto?
Se entrega a los equipos una hoja con tres rectas de 10 cm cada una y con una regla
ubicarn la lista de nmeros que aparece debajo de cada recta. Completar la recta numrica de la siguiente forma: en las flechas que apuntan hacia arriba
escriben el nmero decimal correspondiente y en las flechas que apuntan hacia abajo la
fraccin. Se sugiere que ubiquen primero las fracciones y luego las transformen en
nmeros decimales. Si alguna fraccin tiene otra equivalente, se puede proponer que la
escriban debajo de esa fraccin.
En la tercera recta se debe partir de los cuartos que tienen dos enteros.
Actividad del docente y de los alumnos Los alumnos reflexionan sobre la coincidencia de fracciones y nmeros
decimales en la recta numrica.
Practican la conversin de fracciones a nmeros decimales.
FASE de teorizacin:
Organizados en equipo se dibuja una recta en el pizarrn del 1 al 10 para que los nios
practiquen un juego con las siguientes reglas:
Uno de los nios piensa en una fraccin impropia o un nmero decimal y lo anota en
un papelito.
Los nios de los otros equipos tratan de adivinar el nmero haciendo 10 preguntas
como mximo.
El nio que pens el nmero solo puede contestar si o no a las preguntas que le
hagan.
Si despus de las 10 preguntas no lograron adivinar el nmero, cada equipo
propone uno y se anota en el pizarrn.
Gana el equipo que logre adivinar el nmero o el que se acerque ms.
En cada juego se sugiere que los nios elaboren en su cuaderno una recta del 0 al
10, para que tachen los nmeros que se eliminan con las preguntas.
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Resolver la leccin 13 del libro del alumno.
Actividad del docente y los alumnos.
Los alumnos reflexionan sobre la equivalencia de fracciones y nmeros
decimales.
Ubican nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACI N
Conocimientos
Identifica fracciones y nmeros decimales en la recta numrica
Habilidades
Ubica fracciones y decimales en la recta numrica
Distingue la equivalencia entre fracciones y nmeros decimales
Convierte fracciones comunes a nmeros decimales
Actitudes
Utiliza la recta numrica para comparar fracciones y nmeros decimales
Explica el procedimiento utilizado para ubicar nmeros decimales y fraccionarios
Participa activamente con el resto de sus compaeros de equipo
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REPRESENTA NMEROS EN LA RECTA NUMRICA
Ubica en cada recta los nmeros que aparecen abajo de ella, y en la flecha que apunta
hacia arriba el nmero decimal que le corresponde.
2, , 3/2, 1
2, 1/5, 4/10, 4/5, 13/10, 8/5, 19/10
3, 9/4, 5/2, 11/4, 7/2, 15/4
2 4
0 1
0 1
http://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.htmlhttp://es.123rf.com/photo_8581214_numeros-de-123.htmlhttp://es.123rf.com/photo_12352601_que-los-ninos-aprendan-los-numeros.html7/29/2019 6 planeacin MATE B2-TAMAULIPAS
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LISTA DE COTEJO
NOMBRE DEL ALUMNO:
El estudiante: Siempre Ocasionalmente Nuncaa. Conocimientos
Identifica fracciones y
nmeros decimales en la
recta numrica
b. HabilidadesUbica fracciones y decimales
en la recta numrica
Distingue la equivalencia
entre fracciones y nmeros
decimales
Convierte fracciones
comunes a nmeros
decimales
c. Actitudes
Utiliza la recta numrica paracomparar fracciones y
nmeros decimales
Explica el procedimiento
utilizado para ubicar
nmeros decimales y
fraccionarios
Participa activamente con el
resto de sus compaeros de
equipo
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ALUMNO
CONOICMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES
Identificanfracciones ynmeros decimalesen la rectanumrica
Ubicanfracciones ydecimales enla rectanumrica
Distinguen laequivalenciaentrefracciones ynmeros
decimales
Conviertenfraccionescomunes anmerosdecimales
Utilizan larectanumricaparacomparar
fracciones ynmerosdecimales
Explican elprocedimientoutilizado paraubicarnmeros
decimales yfraccionarios
Participan
activamente
con el resto
de sus
compaeros
de equipo
S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N
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COMPETENCIAS MATEM TICAS
Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar
procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientementeAPRENDIZAJE ESPERADO
Resuelve problemas que implican multiplicar o
dividir nmeros fraccionarios o decimales con
nmeros naturales.
EST N DAR CURRICULAR
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen
multiplicar o dividir nmeros naturales empleando
los algoritmos convencionales.
EJE
Sentido numrico y
pensamiento
algebraico
TEMA
Problemas
multiplicativos
CONTENIDO DISCIPLINAR
Construccin de reglas prcticas para multiplicar
rpidamente por 10, 100,1 000, etctera.
LECCI N MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)
Rectngulos por equipo
2 dados por equipo
2 cajas para todo el grupo
Tarjetas
TIEMPO ESTIMADO
6 horas
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SITUACI N PROBLEM TICA
FASE inicial:
La situacin.
El maestro organiza al grupo en equipos y entrega a cada uno 6 rectngulos
de 2 x 10, 3 x 10, 4 x 10 y 5 x 10; y un dado. Explica a los alumnos que en la primera ronda
trabajarn con los rectngulos de 2 x 10, luego con los de 3 x 10 y as sucesivamente. El
juego consiste en que por turnos cada integrante del equipo lanzar el dado y de acuerdo al
nmero que obtenga lo multiplicar con el rectngulo que este trabajando; por ejemplo si le
sali el 5 y estn trabajando con los rectngulos de 2x 10; multiplicar 5 x 20, y debe de
calcular mentalmente el resultado, si lo hace correctamente gana un punto.
Actividad del docente y de los alumnos.
Los alumnos reflexionan sobre reglas para multiplicar por 20, 30, 40 y 50.
Los alumnos explican los procedimientos utilizados para el clculo de la multiplicacin.
FASE de ejercitacin:
Organizados en equipos se entrega a cada equipo una tabla y un par de dados, la actividad
consiste en que por turnos los alumnos lanzarn los dados al mismo tiempo, suman las
cantidades y, posteriormente arrojan un objeto a la tabla, y de acuerdo al numero en el que
caiga ser por el multiplicarn el nmero que obtuvieron al sumar los dados, por ejemplo si
en los dados obtienen los nmeros 3 y 6, los suman y tienen 9, y al arrojar el objeto a la
tabla cae en el nmero 1000; entonces multiplicarn 9 x 1000. Si el alumno calcula
correctamente el resultado gana un punto.
FASE de teorizacin:
Se colocan dos cajas al frente, en una se ponen los nmeros 10,
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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACI N
Conocimientos
Conoce reglas para el calculo con potencias de 10 Habilidades
Realiza el calculo mental de multiplicaciones con potencias de 10
Actitudes
Respeta los procedimiento de sus compaeros
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RECTANGULOS (ACTIVIDAD 1)
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TABLAS POR EQUIPOS (ACTIVIDAD 2)
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TARJETAS (ACTIVIDAD GRUPAL)
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LISTA DE COTEJO
NOMBRE DEL ALUMNO:
El estudiante: Siempre Ocasionalmente Nuncaa. Conocimientos
Conoce reglas para el
calculo con potencias de 10
b. HabilidadesRealiza el calculo mental de
multiplicaciones con
potencias de 10
Razona reglas para el
clculo de multiplicaciones
con potencias de 10
Refuerza la prctica de
multiplicaciones con
potencias de 10
c. Actitudes
Respeta los procedimientode sus compaerosExplica el mtodo empleado
para el calculo mental de
multiplicaciones con
potencias de 10.
Reflexiona sobre las reglas
utilizadas por sus
compaeros
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SUEGRENCIAS PARA EVALUAR
No. NOMBRE DELALUMNO
Conoce reglas para elcalculo con potencias de
10
Realiza el calculo mentalde multiplicaciones con
potencias de 10
Respeta los procedimientode sus compaeros
Siempre Algunasveces
Nunca Siempre Algunasveces
Nunca Siempre Algunasveces
Nunca
COMPETENCIAS MATEM TICAS
Resolverproblemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar
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procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
APRENDIZAJE ESPERADO
Explica las caractersticas de diversos cuerposgeomtricos (nmero de caras, aristas, etc.) y
usa el lenguaje formal.
EST N DAR CURRICULAR
2.1.1. Explica las caractersticas de diferentestipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos
geomtricos.
EJE
Forma, espacio y
medida.
TEMA
Figuras y cuerpos.
CONTENIDO DISCIPLINAR
Definicin y distincin entre prismas y pirmides;
su clasificacin y la ubicacin de sus alturas.
LECCI N
16 Construye prismas y pirmides.
MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)
Cajas de diferentes tamaos y formas
CartulinasPlantillas por equipo
1 juego de tarjetas de cuerpos geomtricos por
equipo
TIEMPO ESTIMADO
6 horas
SITUACI N PROBLEM TICA
FASE inicial:La situacin.
Con anticipacin se pide a los alumnos que lleven al saln cajas de distintas formas y
tamaos. Se forman equipos y se pide a los alumnos que identifiquen:
Las caras
Las aristas
Los vrtices
Posteriormente se pide a los equipos que corten las cajas de tal manera que todos los
puntos de sus caras toquen la mesa de trabajo (pueden realizar todos los cortesnecesarios) y ninguna de sus caras o partes se separen. Una vez realizada la tarea se pide
a los alumnos que marquen el contorno en una cartulina.
Despus se pide a los equipos reconstruir el cuerpo y observar si les quedaron iguales.
Comparar lo que les result del trabajo con el resto de los equipos e identificar formas
diferentes de trazar plantillas.
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Actividad del docente y de los alumnos. Los alumnos reflexionan sobre las maneras diferentes de trazar plantillas.
FASE de ejercitacin:
Dibujar en el pizarrn las figuras de la Actividad 2 y preguntar a los alumnos:
Se podrn formar cuerpos geomtricos con todas ellas?
Cmo sern esos cuerpos?
En qu se parecern y en qu sern diferentes?
Qu nombre reciben? Indicar a los alumnos que recorten y peguen con cinta adhesiva las figuras y anoten el
nombre de cada una de ellas.
Solicitar a los alumnos que obtengan la medida de la altura de cada uno de los cuerpos
geomtricos.
Escriban las caractersticas de cada uno de los cuerpos que formaron.
Compartir con el resto de los equipos el procedimiento para medir la altura de los prismas y
pirmides.
FASE de teorizacin:
Entregar a cada equipo un juego de tarjetas e indicar que por turnos cada alumno saque
una tarjeta, lea las caractersticas que aparecen y adivine de que cuerpo geomtrico se
trata. Por cada figura adivinada se gana un punto.
Resolver la leccin 16 del libro del alumno
Actividad del docente y los alumnos.
Los alumnos reflexionan sobre las caractersticas de prismas y pirmides.
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Identifican la altura de prismas y pirmides.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACI N Conocimientos
Identifica la diferencia entre prismas y pirmides
Enuncia las caractersticas de prismas y pirmides
Habilidades
Traza las alturas en prismas y pirmides
Distingue las diferencias particulares de prismas y pirmides
Actitudes
Reflexiona sobre la definicin de prisma y pirmides
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SECRETARA DE EDUCACIN EN TAMAULIPASSUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICADIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA
PLANIFICACIN MATEMTICASBLOQUE II
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SECRETARA DE EDUCACIN EN TAMAULIPASSUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICADIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA
PLANIFICACIN MATEMTICASBLOQUE II
Tiene cuatro caras
Tiene cinco vrtices
Tiene seis aristas
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SECRETARA DE EDUCACIN EN TAMAULIPASSUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICADIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA
PLANIFICACIN MATEMTICASBLOQUE II
Su base es un cuadrado
Tiene cinco caras
Esta formado por ocho aristas
Esta formado por seis caras
Sus lados se unen en un punto
llamado cspide.
Su base es un polgono regular
de 5 lados
Su altura se determina trazando
una lnea perpendicular de la
base a la cspide.
Tiene siete caras
Esta formado por dos bases
Tiene cinco caras
Tiene nueve aristas
http://www.google.com.mx/imgres?q=prismas+triangular&hl=es-419&biw=1366&bih=617&tbm=isch&tbnid=UHEuEhPswGOs7M:&imgrefurl=http://noecarrerotorres.blogspot.com/2012/04/area-y-volumen-del-prisma-triangular.html&docid=y43TEgF4zOXUAM&imgurl=http://1.bp.blogspot.com/-uSRb6zgZR-o/T5Qi1rLteuI/AAAAAAAAAAs/PkkeCXel7_E/s1600/prisma%2Bintrernet.png&w=267&h=573&ei=6Ns3ULSHKorC9gTd3oCwCg&zoom=1&iact=hc&vpx=209&vpy=114&dur=1283&hovh=329&hovw=153&tx=83&ty=190&sig=105885851149129739067&page=1&tbnh=130&tbnw=61&start=0&ndsp=28&ved=1t:429,r:1,s:0,i:122http://www.google.com.mx/imgres?q=prismas+triangular&hl=es-419&biw=1366&bih=617&tbm=isch&tbnid=UHEuEhPswGOs7M:&imgrefurl=http://noecarrerotorres.blogspot.com/2012/04/area-y-volumen-del-prisma-triangular.html&docid=y43TEgF4zOXUAM&imgurl=http://1.bp.blogspot.com/-uSRb6zgZR-o/T5Qi1rLteuI/AAAAAAAAAAs/PkkeCXel7_E/s1600/prisma%2Bintrernet.png&w=267&h=573&ei=6Ns3ULSHKorC9gTd3oCwCg&zoom=1&iact=hc&vpx=209&vpy=114&dur=1283&hovh=329&hovw=153&tx=83&ty=190&sig=105885851149129739067&page=1&tbnh=130&tbnw=61&start=0&ndsp=28&ved=1t:429,r:1,s:0,i:122http://www.google.com.mx/imgres?q=prismas+triangular&hl=es-419&biw=1366&bih=617&tbm=isch&tbnid=UHEuEhPswGOs7M:&imgrefurl=http://noecarrerotorres.blogspot.com/2012/04/area-y-volumen-del-prisma-triangular.html&docid=y43TEgF4zOXUAM&imgurl=http://1.bp.blogspot.com/-uSRb6zgZR-o/T5Qi1rLteuI/AAAAAAAAAAs/PkkeCXel7_E/s1600/prisma%2Bintrernet.png&w=267&h=573&ei=6Ns3ULSHKorC9gTd3oCwCg&zoom=1&iact=hc&vpx=209&vpy=114&dur=1283&hovh=329&hovw=153&tx=83&ty=190&sig=105885851149129739067&page=1&tbnh=130&tbnw=61&start=0&ndsp=28&ved=1t:429,r:1,s:0,i:122http://www.google.com.mx/imgres?q=prismas+triangular&hl=es-419&biw=1366&bih=617&tbm=isch&tbnid=UHEuEhPswGOs7M:&imgrefurl=http://noecarrerotorres.blogspot.com/2012/04/area-y-volumen-del-prisma-triangular.html&docid=y43TEgF4zOXUAM&imgurl=http://1.bp.blogspot.com/-uSRb6zgZR-o/T5Qi1rLteuI/AAAAAAAAAAs/PkkeCXel7_E/s1600/prisma%2Bintrernet.png&w=267&h=573&ei=6Ns3ULSHKorC9gTd3oCwCg&zoom=1&iact=hc&vpx=209&vpy=114&dur=1283&hovh=329&hovw=153&tx=83&ty=190&sig=105885851149129739067&page=1&tbnh=130&tbnw=61&start=0&ndsp=28&ved=1t:429,r:1,s:0,i:1227/29/2019 6 planeacin MATE B2-TAMAULIPAS
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PLANIFICACIN MATEMTICASBLOQUE II
LISTA DE COTEJO
NOMBRE DEL ALUMNO:
Tiene un lado que al
desarrollarse da lugar a un
rectngulo.
Esta formado por dos bases
Su altura se calcula midiendo al
distancia que hay entre las dos
bases
Su volumen lo calculamos
multiplicando el rea de su
base por su altura.
Tiene seis caras
Cada una de sus bases tiene
un par de lados iguales.
Tiene 18 aristas
Tiene dos bases regulares
Sus caras laterales estn
formadas por rectngulos
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PLANIFICACIN MATEMTICASBLOQUE II
El estudiante: Siempre Ocasionalmente Nunca
Conocimientos
Identifica la diferencia entre
prismas y pirmides
Enuncia las caractersticas
de prismas y pirmides
HabilidadesTraza las alturas en prismas
y pirmides
Distingue las diferencias
particulares de prismas y
pirmides
ActitudesReflexiona sobre la
definicin de prisma y
pirmides
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PLANIFICACIN MATEMTICASBLOQUE II
ALUMNO
CONOICMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES
Identifica la
diferencia entre
prismas y
pirmides
Enuncia las
caractersticas de
prismas y
pirmides
Traza las alturas
en prismas y
pirmides
Distingue las
diferencias
particulares de
prismas y pirmides
Reflexiona sobre la definicin de
prisma y pirmides
S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N
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PLANIFICACIN MATEMTICASBLOQUE II
COMPETENCIAS MATEM TICAS
Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar
procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientementeAPRENDIZAJE ESPERADO
Calcula porcentajes e identifica distintas
formas de representacin (fraccin comn,
decimal, %).
EST N DAR CURRICULAR
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta
herramienta en la resolucin de otros problemas,
como la comparacin de razones.
EJE
Manejo de la
informacin.
TEMA
Proporcionalidad y
funciones.
CONTENIDO DISCIPLINAR
Resolucin, mediante diferentes procedimientos,
de problemas que impliquen la nocin de
porcentaje: aplicacin de porcentajes,determinacin, en casos sencillos, del porcentaje
que representa una cantidad (10%, 20%, 50%,
75%); aplicacin de porcentajes mayores que
100%.
LECCI N
10 La informacin en los porcentajes.
MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)
Tablas por quipo
TIEMPO ESTIMADO
6 horas
SITUACI N PROBLEM TICA
FASE inicial: La situacin.
Se organiza al grupo en equipos y se les presentan los siguientes problemas.
En la primaria Hroes de Nacozari se pidi la colaboracin a tres grupos de
alumnos de cuarto a sexto grado para organizar un torneo deportivo; de 4 fueron 3
nios de un total de 30; de 5 fueron 7 de 35 y de 6 fueron 16 de 32 nios. En cada
grado, particip ms o menos la mitad del grupo o justo la mitad?
Qu parte de los alumnos de cada grado participo en la organizacin del torneo
Qu tanto por ciento de los alumnos de cada grado colabor en la organizacin del
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torneo?
Para continuar trazar en diagramas circulares la parte de cada grado que colabor
en la organizacin del torneo. Le crculo completo representa a todo el grupo.
Completar las siguientes tablas, suponiendo que en cada grado hay 100 alumnos y
colabora la misma proporcin.
CUARTO GRADO
COLABORARON CON
RESPECTO
3 30
10
100
Contestar:
Cuntos colaboraron en cada grado con respecto a 100 alumnos? Por ejemplo, de
sexto grado colaboraron 50 de cada 100 o 50/100; es decir, 50%.
Este ejercicio tambin puede plantearse proporcionando la parte del grupo que
particip, por ejemplo la cuarta parte de los alumnos de quinto grado colabor en eltorneo, qu porcentaje representa?
Se proporciona el tanto por ciento de la poblacin en edad escolar en 10 comunidades:
A. 15% B. 75% C. 10% D. 60% E.5% F. 70% G.50% H.25% I. 30% J.
20%
Los alumnos discuten entre ellos y escriben en cada caso las comunidades que:
QUINTO GRADO
COLABORARON CON
RESPECTO
7 35
5
100
SEXTO GRADO
COLABORARON CON
RESPECTO
16 322
100
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1. Ms de la mitad de la poblacin esta en edad escolar.
2. La mitad de la poblacin esta en edad escolar.
3. La cuarta parte de la poblacin son hombres.
4. Las tres cuartas partes de la poblacin esta en edad escolar.
5. Cerca de la tercera parte de la poblacin esta en edad escolar.
6. La quinta parte de la poblacin esta en edad escolar.
7. La dcima parte de la poblacin esta en edad escolar.
Actividad del docente y de los alumnos.
Los alumnos reflexionan sobre los diferentes procedimientos para el clculo de porcentajes.
Analizan las diferentes situaciones en que se emplea el porcentaje.
FASE de ejercitacin:
De una vela encendida se consumi el 10% y quedaron sin consumir 40.5 cm. Cul era la
medida de la vela originalmente?
A una trabajadora le ha dado una gratificacin del 25% sobre su sueldo anual, lo cual ha
resultado en $35000, cul es su sueldo anual?
Actividad del docente y de los alumnos:
Los alumnos discuten sobre el procedimiento que han de seguir en cada caso para resolver
los problemas.
Reflexionan sobre los procedimientos seguidos por el resto de los equipos.
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FASE de teorizacin:
De manera individual resolver problemas similares a los siguientes:
Por comprar una entrada al cine por telfono de $56 me aumentan el 10%,
cunto debo pagar por la entrada?
Mi ta compr una televisin de $6790, peor por la entrega a domicilio le
cobrarn el 8% del valor de la televisin, cunto pagar por la entrega a
domicilio?
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACI N
Conocimientos
Identifica problemas que implican la nocin de porcentaje
HabilidadesAplica diferentes procedimientos para el calculo de porcentajes
Resuelve problemas que implican la nocin de porcentaje
Actitudes
Explica el procedimiento que utiliza para el calculo de porcentajes
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LISTA DE COTEJO
NOMBRE DEL ALUMNO:
El estudiante: Siempre Ocasionalmente Nunca
Conocimientos
Identifica problemas que
implican la nocin de
porcentaje Habilidades
Aplica diferentes
procedimientos para el
calculo de porcentajes
Resuelve problemas que
implican la nocin de
porcentaje
ActitudesExplica el procedimiento que
utiliza para el calculo deporcentajes
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SUEGERENCIAS PARA EVALUAR
No. NOMBRE DELALUMNO
Identificaproblemas que
implican la nocinde porcentaje
Aplicadiferentes
procedimientospara el calculode porcentajes
Resuelveproblemas que
implican lanocin deporcentaje
Explica elprocedimientoque utiliza para
el calculo deporcentajes
Si No Si No Si No Si No
COMPETENCIAS MATEM TICAS
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Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar
procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
APRENDIZAJE ESPERADO EST N DAR CURRICULAR3.2.1. Resuelve problemas utilizando la
informacin representada en tablas, pictogramas
o grficas de barras e identifica las medidas de
tendencia central de un conjunto de datos.
EJE
Manejo de la
informacin.
TEMA
Anlisis y
representacin de
datos.
CONTENIDO DISCIPLINAR
Lectura de datos, explcitos o implcitos,
contenidos en diversos portadores para
responder preguntas.LECCI N
18 Qu informacin hay en las etiquetas?
MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS)
Ilustraciones 1 y 2 por equipo
TIEMPO ESTIMADO
6 horas
SITUACI N PROBLEM TICA
FASE inicial:
La situacin.
Los alumnos organizados en equipos resuelven los siguientes problemas:
Responder las preguntas que se puedan contestar a partir de la informacin
contenida en la ilustracin 1.
1. Cunto mide el dimetro de la tierra?
2. Cul es la superficie terrestre?, y la martima?
3. Cul es la capa ms gruesa de la tierra?, cul es su espesor?
4. Cul es la capa ms consistente?
Discutir con los compaeros si es posible resolver el siguiente problema; si no,
indicar por qu.
Un fotgrafo solicita un crdito para comprar material fotogrfico para completar su
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equipo. Los cuatro artculos que desea comprar aparecen en la ilustracin 2.
a. Realizar un clculo para ver si le alcanza el dinero.
b. Si el dinero solo le alcanza para tres artculos, cules de ellos puede comprar?Exponer todas las posibles soluciones.
c. Como se podr observar el problema no puede resolverse porque no se sabe de
cunto es el crdito. Ahora resolviendo sabiendo que el crdito es de $10, 000.
Actividad del docente y de los alumnos.
Reflexionar sobre la importancia de analizar los problemas para identificar los datos que se
necesitan para resolverlos.
FASE de ejercitacin:
Organizados en equipos observan la ilustracin 3 y resuelven las siguientes preguntas:
Luisa y Ernesto tienen un taller de juguetes, este mes construirn trenes y caritas
de payaso.
1. Luisa y Ernesto quieren hacer ocho caritas de payaso, cuntos cascarones y
cuntos botones necesitan?
2. Luisa y Ernesto tienen 60 cm de listn, cuntos moos pueden hacer?
3. Luisa tiene 21 tubos de cartn, para cuntos trenes le alcanzan?
4. Ernesto tiene 27 palitos, para cuntos trenes alcanzan? cuntas fichas
necesita para hacer cuatro trenes?
Luisa y Ernesto harn vboras chicas de tres piezas, vboras medianas de cinco y
vboras grandes de siete piezas cada una.
1. Cuntas vboras chicas pueden hacer con 23 piezas?
2. Cuntas vboras medianas pueden hacer con 49 piezas?
3. Cuntas piezas necesitan para hacer ocho vboras grandes?
4. Luisa y Ernesto tienen 100 piezas y quieren hacer vboras de los tres tamaos
cuntas vboras de cada tamao podrn hacer?
FASE de teorizacin:
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Resolver la leccin 18 qu informacin hay en las etiquetas? Del libro del alumno.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACI N Conocimientos
Identifica los datos necesarios para responder preguntas
Habilidades
Selecciona la informacin en diversos portadores para responder preguntas
Distingue la informacin que se le solicita
Actitudes
Utiliza la informacin de portadores para resolver problemas
Reflexiona sobre la informacin que necesita para responder preguntas
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Ilustracin 1
Ilustracin 2
NUCLEO INTERNO. 6370 Km.
NUCLEO EXTERNO. 5100 Km.
MANTO DE MAGMA FLUIDO.
2390 Km.
PARTE SUPERIOR DEL
MANTO. 100 Km.
CORTEZA TERRESTRE
ATMSFERA
Tripi
$847
Lente
$3099Cmara
$3899
Can
$4600
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6 planeacin MATE B2-TAMAULIPAS
40/42
SECRETARA DE EDUCACIN EN TAMAULIPASSUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICADIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA
PLANIFICACIN MATEMTICASBLOQUE II
LISTA DE COTEJO
Para cada tren: Para cada carita:4 tubos de cartn para los vagones
16 fichas para las ruedas3 palitos para unir los vagones
1 tubo de cartoncillo para la chimenea
1 cascarn de huevo para la cara
9 botones para los ojos, nariz y dientes1 palito para el cuello
8 cm de listn para el moo
7/29/2019 6 planeacin MATE B2-TAMAULIPAS
41/42
SECRETARA DE EDUCACIN EN TAMAULIPASSUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICADIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA
PLANIFICACIN MATEMTICASBLOQUE II
NOMBRE DEL ALUMNO:
El estudiante: SIEMPRE OCASIONALMENTE NUNCA
Conocimientos
Identifica los datos
necesarios para responder
preguntas
HabilidadesSelecciona la informacin en
diversos portadores pararesponder preguntas
Distingue la informacin que
se le solicita
ActitudesUtiliza la informacin de
portadores para resolver
problemas
SUEGERENCIAS PARA EVALUAR
No. NOMBREDEL
Identifica losdatos necesariospara responder
preguntas
Selecciona lainformacin en
diversosportadores para
Distingue lainformacin que se
le solicita
Utiliza lainformacin deportadores para
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7/29/2019 6 planeacin MATE B2-TAMAULIPAS
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SECRETARA DE EDUCACIN EN TAMAULIPASSUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICADIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA
PLANIFICACIN MATEMTICASBLOQUE II
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