Post on 13-Feb-2015
1Febrero, 2005
DISEÑO CURRICULAR BÁSICO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
DINESST
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓNViceMinisterio de Gestión Pedagógica
D I N E S S TD I N E S S T
2
TEMASTEMAS
1. Marco normativo del DCB 2004
2. Principios orientadores de la Educación Secundaria
3. Estructura de la Educación Secundaria
4. Lineamientos teóricos generales
5. Características deseables de los adolescentes
6. Organización del currículo
7. Temas transversales
8. Diversificación curricular
9. Evaluación de los aprendizajes
10. Presentación del documento DCB-2004
11. Reajustes para el 2005
3
1. MARCO NORMATIVO DEL DCB 2004
ARTÍCULO 31 (Inciso b) : Desarrollar CAPACIDADES, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida.
ARTÍCULO 34 (...) : El proceso de formulación del currículo es participativo y se construye por la comunidad y otros actores de la sociedad.
4
2. PRINCIPIOS ORIENTADORES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
Promover el desarrollo de capacidades, valores yactitudes
Brindar una formación integral, en el marco de una Educación en Valores
Fortalecer la identidad personal y social deleducando Objetivos
Generales
de la
Educación
Secundaria
c
b
a
Garantizar el desarrollo de capacidades para eltrabajo, con calidad y equidad
Asumir como capacidades fundamentales para eldesarrollo formativo de los estudiantes: la capacidadcreativa, critica, solución de problemas y tomade decisiones.
Educar en y para la vida, el trabajo y la convivenciademocrática, el equilibrio ecológico, el ejercicio de laciudadanía y la autodeterminación
f
e
d
5
3. 3. ESTRUCTURA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIAESTRUCTURA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIAC
ICLO
S
Primer Ciclo:
• 1er Grado
• 2do Grado
Segundo Ciclo:
• 3er Grado
• 4to Grado
• 5to Grado
• Brinda una formación general.
• Afianza su autoestima y su identidad personal y social.
• Permite comprender los cambios y
transformaciones personales.
• Pone énfasis en el fortalecimiento de las capacidades comunicativas.
• Estrategias para aprender a aprender y aprender a pensar
• Orienta a profundizar y consolidar los conocimientos.
• Se afianzan las capacidades para el procesamiento de la
información científica y el aprendizaje autónomo.
• Desarrollo de estrategias para aprender a pensar.
• Desarrolla capacidades productivas y emprendedoras.
• Organiza y define su proyecto de vida.
6
4. LINEAMIENTOS TEÓRICOS GENERALES
Humanista : sitúa al estudiante como el centro de su atención
Con
cep
ción
y
en
foqu
e
Enfoque socio-cultural : porque toma como referente fundamental el contexto donde se desarrolla el proceso educativo
Es cognitivo : porque privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas del estudiante
Es afectivo : porque brinda atención especial a los sentimientos, emociones, pasiones y motivaciones de la persona
7
ES DEMOCRÁTICO YEMPRENDEDOR
SOLUCIONA PROBLEMAS
SE COMUNICA ASERTIVAMENTE
APRENDE A APRENDERY A PENSAR
AFIRMA SUIDENTIDAD
ESCREATIVO
Y CRITICO
TOMA DECISIONES
POSEE UNA FORMACIÓN ÉTICAY MORAL SOLIDAS
5. 5. CARACTERÍSCARACTERÍS__
TICASTICAS DESEABLESDESEABLES
DEDELOS LOS
ADOLESCENTESADOLESCENTES
8
6. ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO
ÁREAS CURRICULARES: El DCB está organizado por áreas curriculares que articulan e integran las
capacidades, conocimientos y actitudes.
CAPACIDADES: Son potencialidades inherentes a la persona. Son de tres niveles:Capacidades Fundamentales: - Pensamiento creativo
- Pensamiento crítico- Solución de problemas- Toma de decisiones
Capacidades de Área: - Razonamiento y demostración (Matemática)
- Juicio crítico (Ciencias Sociales)- Etc. (Ampliar)
Capacidades Específicas: - Identifica, Organiza, Analiza, Evalúa, etc.
CONOCIMIENTOS: Es un conjunto de saberes que los estudiantes elaboran a partir de los contenidos básicos.
VALORES y ACTITUDES: Los valores constituyen un marco de referencia que orientan el comportamiento individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes.
9
Educación para la convivencia, la paz y la
ciudadanía.
Educación en y para los derechos humanos
Educación intercultural.
Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
Educación ambiental.
Educación para la equidad de género.
7. TEMAS TRANSVERSALES
10
8. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Es una de las etapas de la planificación curricular, mediante la cual el DCB, se adecua a las condiciones reales de las Instituciones Educativas y a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Responde a la necesidad de contextualizar la concepción educativa en función de las necesidades, intereses y aspiraciones de la diversidad nuestro país.
11
Programación Anual (PA)
Proyecto Curricular de Centro (PCC)
Propuesta Pedagógica
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
INS
TIT
UC
IÓN
ED
UC
ATIV
A
Diseño Curricular Básico2004
Unidades Didácticas
Sesiones
Proyecto / Lineamientos de
Política Educativa Regional
Proceso de Diversificación CurricularProceso de Diversificación Curricular
12
9. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Proceso mediante el cual se generan espacios de interacción entre el que aprende y el objeto a aprender poniendo en actividad sus necesidades, posibilidades y logros; permitiendo tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar su proceso de aprender.
Debe ser entendida como un medio para el mejoramiento contínuo del proceso didáctico.
Se caracteriza por ser integral, contínua, sistemática, flexible y participativa.
Centrada preferentemente en la regulación del proceso de aprendizaje.
Se orienta a constatar y/o certificar el logro de determinados aprendizajes como efectos del proceso de formación.
Posibilita la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Son objeto de evaluación las capacidades (criterios de evaluación) y las actitudes; los mismos que se operativizan mediante indicadores.
13
10. PRESENTACIÓN DEL DOCUMENTO DCB-200410. PRESENTACIÓN DEL DOCUMENTO DCB-2004
Cada Cada una de las áreas curriculares tiene la una de las áreas curriculares tiene la siguiente estructurasiguiente estructura::
1. Presentación general del área.
2. Cartel de capacidades de área. 3. Cartel de contenidos básicos del área.
14
15
16
11. REAJUSTES PARA EL 2005
A- Áreas
ASPECTOASPECTO 20042004 20052005Nombre de los componentes del área de Ciencias Sociales
• Persona y Sociedad• Espacio y Sociedad• Historia y Sociedad
• Ciudadanía• Espacio Geográfico, Economía
y Sociedad• Historia del Perú en el contexto
Mundial
Contenidos del área de Ciencias Sociales
• Tenian un carácter
general
• Se han detallado los
contenidos básicos (Ampliar)
Nombre de los componentes de PF y RRHH
• Autoformación• Identidad
• Autoformación e Interacción• Identidad y Personalidad• Formación Filosófica
17
ASPECTOASPECTO 20042004 20052005Contenidos de PF y RRHH
Se ha incorporado
contenidos básicos para el
componente de Formación
Filosófica (Ampliar)
Nombre del área de Idioma Extranjero
• Idioma Extranjero • Idioma Extranjero y/u
Originario
Nombre del área de Comunicación
• Lenguaje-Comunicación • Comunicación
18
B- Evaluación de los aprendizajes
ASPECTOASPECTO 20042004 20052005Evaluación de los aprendizajes
• Evaluación mediante
capacidades de área
• Evaluación mediante
criterios (capacidades de
área)
Calificaciones al término de un periodo
• Calificaciones para
cada capacidad de
área, en cada
periodo
• Calificaciones para cada
capacidad del área y una nota
de área a partir del
promedio de las mismas, en
cada periodo (Ampliar)
Calificaciones al término del año escolar
• Calificaciones para
cada capacidad de
área que
promediadas daban
la calificación final
del área
Calificaciones de cada periodo
que promediadas dan la
calificación final del área
19
C- Distribución Horaria (Ampliar)
ASPECTOASPECTO 20042004 20052005Horas mínimas de Idioma Extranjero
• 1 hora • 2 horas
Horas de libre disponibilidad
• 11 horas • 10 horas
20
GRACIASGRACIAS
21
22
Capacidades de ÁreasCapacidades de Áreas
COMUNICACIÓN- Expresión oral- Comprensión lectora- Producción de textos escritos
IDIOMA EXTRANJERO y/u ORIGINARIO- Comprensión de texto- Producción de textos
MATEMÁTICA- Razonamiento y demostración- Interpretación de gráficos y de
expresiones simbólicas- Resolución de problemas
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE- Comprensión de información- Indagación y experimentación- Juicio crítico
CIENCIAS SOCIALES- Manejo de información- Comprensión espacio - temporal- Juicio crítico
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO- Gestión de procesos tecnológicos- Ejecución de procesos productivos- Comprensión y aplicación de tecnologías
PERSONA, FAMILIA Y RR.HH- Construcción de la autonomía- Relaciones interpersonales
EDUCACIÓN FÍSICA- Expresión Orgánico – Motriz- Expresión Corporal y perceptivo- motriz
EDUCACIÓN POR EL ARTE- Expresión artística- Apreciación artística
EDUCACIÓN RELIGIOSA- Comprensión de fuentes doctrinales- Discernimiento de Fe
Volver
23
Componente: Historia del Perú en el contexto Componente: Historia del Perú en el contexto mundialmundial
Volver
24
Área: Persona, Familia y Relaciones HumanasÁrea: Persona, Familia y Relaciones Humanas
Ampliar
25
Componente: Formación FilosóficaComponente: Formación Filosófica
Volver
26
ÁREAS CURRICULARESÁREAS CURRICULARES
GRADOS DE ESTUDIOGRADOS DE ESTUDIO
I CICLOI CICLO II CICLOII CICLO
1º1º 2º2º 3º3º 4º4º 5º5º
COMUNICACIÓN 3 3 3 3 3
IDIOMA EXTRANJERO Y/U ORIGINARIO 2 2 2 2 2
MATEMÁTICA 3 3 3 3 3
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3
CIENCIAS SOCIALES 3 3 3 3 3
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN POR EL ARTE 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO (**) 2 2 2 2 2
TUTORÍA 1 1 1 1 1
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 10 10 10 10 10
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
Distribución horariaDistribución horaria Volver
27
Comunicación de la evaluación Comunicación de la evaluación Volver