Evaluación de

intervenciones educativas

con personas jóvenes y

adultas: elementos para la

reflexión

Marianela Nuñez Barboza Concert Hall, Foro Cultural Luis Vázquez

México D.F, 03 de mayo del 2012

Objetivo de la presentación

Compartir reflexiones acerca de ejercicios

de evaluación en procesos educativos con

personas jóvenes y adultas

Fuente: conocimientos y saberes adquiridos

en ejercicios de evaluación externa de

políticas, programas y proyectos de EPJA

(del 2004 a la fecha)

Estructura de la presentación

I. Marco general: Educación de personas

jóvenes y adultas con visión amplia

II. Asuntos clave con respecto a la

evaluación

III. Particularidades de la evaluación a partir

de las y los sujetos de EPJA

Marianela Nuñez Barboza marianela.nunez@hotmail.com

I. Concepción de EPJA de este análisis

• Acciones educativas con y para

personas consideradas como jóvenes

y/o adultas por su medio social

• Intervienen los sectores público,

privado y especialmente el social

Los sujetos de la EPJA,

con visión amplia,

incluyen a sujetos como los

que se presentan a

continuación…

…indígenas…

…jóvenes…

Fotos: Federico Gama: http://www.federicogama.com/

…migrantes…

Fotos: Federico Gama: http://www.federicogama.com/

…trabajadores…

Fotos: Federico Gama: http://www.federicogama.com/

…personas con

discapacidad…

Fotos: Decisio

… esas personas están en

contextos muy diversos…

aunque en general

experimentan pobreza,

exclusión y/o marginación

por diversas causas…

Lugar 3 / Concurso COMIE X / Emmanuel Cortés Díaz

…adultos mayores en el medio rural…

…adultos mayores en el

medio urbano…

Fotos: Decisio

…están en el taller,

en el campo, en el

museo…

Fotos: Decisio

…en el

reclusorio…

Fotos: Decisio

Foto: Marianela Núñez

…en sus comunidades…

Marianela Nuñez Barboza marianela.nunez@hotmail.com

I. Concepción de EPJA de este análisis

• Luego, las intervenciones educativas en

EPJA son prácticas educativas (con o sin

certificación) muy diversas: alfabetización; educación básica; educación para y en

el trabajo; salud (nutrición, salud sexual y reproductiva,

etc.); desarrollo comunitario; micro-emprendimientos;

formación ciudadana; educación ambiental; equidad de

género; etc.

• Propósito general: logro de aprendizajes

(educación y/o formación) de las personas

en, para y a lo largo de la vida

II. Asuntos clave con respecto a la

evaluación

Momentos y objetos de evaluación

por cada momento

Diagnóstico

(necesidades PO)

Propuesta (objetivos,

metas, estrategias,

actores, recursos,

cronograma,

presupuesto)

Efectos (cambios

en los sujetos)

Impactos (cambios

en sus condiciones

de vida

Procesos de

implementación

(pedagógicos y de

gestión)

Resultados inmediatos

Antes Durante Después

Marianela Nuñez Barboza marianela.nunez@hotmail.com

1) Se trata de “Evaluaciones”,

es plural…por lo tanto hay que delimitar el

objeto de estudio de cada ejercicio

Ejemplo de cómo delimitar el “objeto” de la

evaluación utilizando tiempo, nivel y

dimensión de la intervención

Antes de la

intervención

Durante la

intervención

Después de la

intervención

Macro

Meso

Micro

Admón. Pedagógico Admón. Pedagógico Admón. Pedagógico

Marianela Nuñez Barboza marianela.nunez@hotmail.com

2) Intervienen por lo menos dos “partes”, pero

suele ser una relación asimétrica entre quién

evalúa y quién es evaluado…

La pasarela

Gabriel Fernández

Ledesma

México, Siglo XX

3) En esencia implica valorar más que

juzgar

4) Es un proceso de generación de

conocimiento –diferente de investigar y

sistematizar-. No debería ser un evento o

requisito. Es mejor que surja desde la

planeación…

Los riesgos

5) Hay que ver

más allá de lo

que nos parece

natural… más

allá de lo

evidente…

Los riesgos

6) Como ejercicio

mental nos

confronta

directamente con

nuestros prejuicios,

especialmente

aquellos de los que

no somos

conscientes…

Ejemplo del prejuicio más común…

¿Cuál procedimiento

de análisis es

superior: el

cuantitativo o el

cualitativo? Depende

del poder que tenga

aquel al que le

preguntemos…

7) ¿Qué optimiza a un ejercicio de

evaluación?

La inteligencia

colectiva:

trabajo

interdisciplinario

Entonces, para evaluar

debemos determinar

objetos de estudio,

preguntas, marcos de

análisis, datos, fuentes,

mecanismos de

recolección y análisis,

criterios ¿Cómo

ordenamos?

Hay que hacer un plan

de evaluación…

Aspecto a analizar Momento de la intervención

Etapas Antes Durante (EPJA) Después

Posibles objeto(s) de estudio en cada etapa

Diagnóstico Dimensión pedagógica: desarrollo de la práctica educativa

Resultados inmediatos

Propuesta Dimensión administrativa: desarrollo de los procesos y actividades necesarias para que ocurra la práctica pedagógica

Efectos (corto/mediano plazo)

Impactos (mediano/largo plazo)

Criterios (algunos) Pertinencia, Relevancia, Coherencia interna, Impactos esperados, Sustentabilidad, Transferibilidad

Eficacia, Eficiencia (Costos+ gastos/insumos), Efectividad, Sinergias

Pertinencia, Relevancia, Eficacia, Eficiencia, Efectividad, Impactos (esperados, no esperados, positivos, negativos), Sustentabilidad, Transferibilidad

Pregunta (s) de investigación (depende de cada etapa y de las decisiones de los actores involucrados)

Estrategia para responder la(s) preguntas de investigación

Marcos: contextual, conceptual, teórico, hipótesis

Estrategia de recolección de los datos: mecanismos, técnicas, instrumentos

Estrategia de análisis de datos Marianela Nuñez Barboza

marianela.nunez@hotmail.com

III. Particularidades de la evaluación a partir

de las y los sujetos de EPJA

• Son sujetos que tienen una trayectoria de

vida, lo que implica que ya tienen

aprendizajes. Hay que recuperar eso en la

evaluación (no llegan “en el vacío”).

• En el caso de la EPJA en su mayoría son

personas que han experimentado pobreza,

marginación, exclusión, lesiones en sus

derechos. Hay que considerar el contexto a

la hora de definir y ponderar los logros (la

“línea de base” suele estar más abajo).

Los mecanismos de recolección de datos

deben adaptarse a las necesidades y

características de las/los sujetos

En su mayoría son

sujetos que han sido

“estigmatizados”

(“rezagados”,

“analfabetas”,

“ignorantes”). Hay que

considerar en la

evaluación si han o no

internalizado “el

estigma” (para analizar

los logros)

Lugar 4 / Concurso COMIE X / Gloria García Ramírez

Estos sujetos provienen

de contextos diversos. La

evaluación debe

reconocer y caracterizar

esto desde la planeación

del ejercicio hasta la

devolución de los

resultados, adaptando los

medios y lenguajes para

comunicar los resultados.

Pero es muy importante llegar hasta donde están

los sujetos evaluados, tanto para recolectar datos

como para devolver resultados

• Son sujetos educativos cuya motivación

para estar en las intervenciones educativas

suele ser “autónoma”. Por ello, para

quedarse en una intervención esperan que

lo que obtienen de ella tenga una utilidad

en sus vidas de forma concreta. Por lo

tanto, su manera de ponderar los logros no

necesariamente coincide con las

motivaciones y discursos de quienes

encargan las evaluaciones, y esto hay que

relevarlo en los ejercicios de evaluación.

Revista Decisio

del CREFAL

No. 25

dedicado a la

evaluación en

EPJA

Recurso recomendado

• En resumen: no es evaluar (singular) y de

manera tradicional (con exámenes) hacer

ejercicios de evaluación en la EPJA.

• Requiere tener presente en todo momento

la singularidad y diversidad de las y los

sujetos jóvenes y adultos con quienes se

interactúa en el proceso.

¡Gracias por su atención!