PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

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    MATERIA: PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN EN

    EL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

    UNIDAD I .- ENFOQUES PEDAGÓGICOS Y APROXIMACIONES

    A LA PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN

    EDUCATIVA.

    INTRODUCCIÓN

    En está primera Unidad el objetivo principal es analizar con un sentido

    crí tico, constructivo los planteamientos de algunos enfoques

    pedagógicos, en lo referente a la planeación, la comunicación y la

    evaluación en el proceso enseñanza- aprendizaje.

    El objetivo será compararlos con nuestra práctica docente, para analizar

    lo bueno y lo inconveniente de cada uno de ellos y como se emplean en

    el trabajo

    cotidiano del maestro.

    Por medio de estas lecturas y la reflexión con nuestra práctica docente

    nos daremos cuenta de en que lugar se encuentra clasificada nuestra

    práctica docente, si caemos en determinadas prácticas incorrectas a lahora de trabajar con nuestros alumnos.

    O bien nos daremos cuenta como nuestra planeación, comunicación y

    evaluación la realizamos de acuerdo a las necesidades y circunstancias

    del contexto en donde realizamos nuestra práctica docente.

    Esta materia nos hará reflexionar y ayudara a corregir, suprimir,

    aumentar o cambiar nuestra manera de realizar nuestra actividaddocente.

    TEMA 1

    PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN : DE LA

    DIDÁCTICA TRADICIONAL A LA PEDAGOGÍA OPERATORIA O

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    CONSTRUCTIVISTA

    A CUESTIONARIO ACTIVIDAD PREVIA

    1. ¿Cómo se explica el proceso de planeacion educativa?

    2.- ¿Cómo se explica el proceso de comunicación?3.- ¿Cómo se explica el proceso de evalucacion?

    4. ¿Cuál es el rol del alumno y el rol docente en el proceso enseñanza

    aprendizaje?

    5.- ¿Cómo se conceptualiza el proceso enseñanza aprendizaje?

    Respuesta

    DIDÁCTICA TRADICIONAL.

    Planeación: depende al 100% del maestro de acuerdo a lo que marcan

    programas y las metas y objetivos de la institución. Los alumnos no

    participan ni pueden sugerir temas o actividades diferentes a las que el

    maestro señala. El maestro escoge las actividades que el cree son las

    apropiadas para obtener un conocimiento.

    El profesor se limita en términos generales al uso de la exposición.

    Comunicación: la comunicación se da solo en un sentido: Maestro-

    alumno.

    El maestro

    es el que habla y tiene el control en el grupo, impone orden y disciplina,

    la educación se concibe como la capacidad para retener y repetir

    información.

    La exposición es el procedimiento por excelencia de la Didáctica

    Tradicional.Los alumnos deberán memorizar y repetir temas y clases dadas por el

    maestro y su papel se limita a una acción mecánica de captación de

    saberes.

    Evaluación: suele caer en abusos y arbitrariedades, se debe comprobar

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    que se han adquirido los conocimientos para saber que los alumnos han

    aprendido. Se aplican exámenes y se asignan calificaciones al final de

    los cursos.

    Las evaluaciones se toman como medio de intimidar y reprimir a losalumnos. Es un requisito exigido por la institución educativa se dice que

    se realiza muchas veces de manera burocrática cumpliendo una

    obligación, mas que algo necesario y benéfico para los alumnos.

    TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

    Planeación: Los procedimientos y las técnicas didácticas son estudiadas,

    seleccionadas, organizadas y controladas con anticipación al proceso

    enseñanza, y a mayor abundamiento, se habla de que cada tiempo de

    enseñanza o clase le corresponde un tiempo mayor de preparación.

    Se tiene un rechazo total a la Improvisación y el maestro tendrá siempre

    el control de estí mulos, conductas y reforzamientos.

    Comunicación: el maestro dispone de eventos, si es posible muy

    especí ficos, para lograr la conducta deseada. El alumno se somete a la

    tecnologí a, a los programas creados para él, supuestamente de acuerdocon su ritmo personal.

    Se tiene un rechazo total y terminante a la Improvisación. El

    salón de clases es un laboratorio donde se experimentan técnicas,

    recursos y experiencias de aprendizaje.

    Evaluación: la evaluación se ocupa de verificar logros de objetivos y

    prevalece una noció

    n de medició

    n más que de evaluaci

    ón.La evaluación resulta muy importante, como técnica de los objetivos de

    aprendizaje, será la verificación y/o comprobación de los aprendizajes

    planteados en los objetivos. La tendencia de cuantificar la evaluación es

    para dar objetividad y estadí sticas a los datos arrojados por los

    instrumentos.

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    DIDÁCTICA CRÍTICA

    Planeación: la didáctica crí tica es una propuesta que se construye, es lo

    contraposición a lo cotidiano . Los planes y programas de estudionecesitan someterse a continuas revisiones y actualizaciones.

    Las situaciones de aprendizaje son las expresiones operativas de la

    estrategia docente.

    Comunicación: el maestro y el alumno investigan, analizan, sintetizan,

    reflexionan y discuten conocimientos. El aprendizaje es el resultado de

    un Proceso, es por eso que las situaciones de aprendizaje son

    generadoras de experiencias que promueven la participación de los

    alumnos en sus propios conocimientos.

    Existen tres momentos metodológicos en está teorí a: la apertura, el

    desarrollo y la culminación de nuevos aprendizajes. Y dentro de cada

    uno de ellos el alumno y el maestro participan activamente en la

    elaboración del conocimiento. Ambos son la parte activa y esencial de

    aprender.

    Evaluación: la tarea de la evaluación trasciende de la asignación decalificaciones. La importancia de la evaluación es que puede ayudar al

    maestro a

    orientar, vigilar y mejorar las prácticas pedagógicas.

    La evaluación es un proceso didáctico que se concibe como una

    actividad que, convenientemente planeada y ejecutada, puede coadyuvar

    a vigilar y mejorar la calidad de toda práctica pedagógica.

    La evaluación necesita urgentemente replantear sus supuestos teóricos,

    para que ambos maestro y alumno sean los que la realicen y cumplancon sus objetivos marcados.

    PEDAGOGÍA OPERATORIA.

    Planeación: el primer objetivo para el maestro es elaborar un método de

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    aprendizaje, en sociedad en donde el niño ejercitará su razón para

    construir fines concretos y tangibles, propuestos en función de intereses

    surgidos de su grupo y asumidos como propios. Una planeación fija no

    existe, se va realizando de acuerdo a los intereses y necesidades de los

    alumnos y del maestro.

    Juntos realizan la planeación de las actividades sugeridas y programadas

    para lograr un objetivo especí fico, la libertad de proponer, sugerir y

    opinar van dando forma a la planeación que el maestro hace a nivel

    registros administrativos.

    Comunicación: es permanente y constante dentro de está didáctica, ya

    que por medio de ella existe una retroalimentación de conocimientos y

    experiencias que serán la base de los principales contenidos de losprogramas, que tendrá por supuesto el objetivo principal de desarrollar

    las capacidades operatorias de los contenidos escolares y todo esto unido

    al respecto de los intereses y necesidades expresados por los niños.

    Los niños y el maestro tienen situaciones nuevas y diversas que aportan

    y enriquecen cada uno además de tener un

    compromiso personal, de iniciativa acción y continuidad en la

    planeación y realización de actividades y juegos.

    Evaluación: se realiza de manera cualitativa mas que nada, por lo dif í cil

    que resulta cuantificar logros o dificultades presentadas dentro del

    trabajo grupal en el aula.

    El maestro debe observar muy detenidamente cada una de las

    actividades para conocer el aprendizaje que aporto a sus alumnos.

    El maestro aprende a enseñar, enseñando, el la evaluación grupal e

    individual no darán las pautas para retomar objetivos o cambiar

    estrategias la función del docente se consolida con las aportaciones quedeja en su grupo.

    Las actividades que nos han dado resultado deberán formar parte de

    nuestro trabajo y aquellas que no funcionen con determinado grupo o

    alumno se cambiaran para probar nuevas alternativas, las seres humanos

    no son máquinas por lo que no existen patrones fijos a seguir en la

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    consolidación de conocimientos.

    Los aprendizajes que se manejan van desde los más simples y sencillos

    como los más complejos y amplios. El conocimiento adquirido sobre

    todo en preescolar es la base que sustenta la educación básica y superiorde todo ser humano.

    Las enseñanzas serán las correspondientes al nivel en el que se trabaje.

    Por que sobre todo en preescolar al manejar 3 diferentes grados los

    contenidos nunca podrán ser los mismos en cuanto a complejidad y

    amplitud de temas porque existe una marcada diferencia de maduración

    y entendimiento entre los diferentes grados.

    B CUESTIONARIO “INSTRUMENTACION DIDACTICA”1.- ¿A que hace referencia cuando se habla de

    instrumenctacion didactica?

    Cuando hablamos de instrumentación didactica se hace necesario partir

    de un concepto de aprendizaje que nos sirva como marco de referencia.

    2.- ¿Cuáles son los conceptos que son consustanciales a la

    instrumentación didactica?

    Los objetivos, contenidos, actividades o situaciones de aprendizaje,evaluacion, etc.

    3.- ¿Qué se entiende por planeacion didactica?

    Es un concepto que se presta a interpretaciones deacuerdo con el marco

    teorico desde el cual se le enfoque ,la forma especifica como se haga

    operativo dependera de la postura que se adopte.

    4.- ¿Cuales son las tres situaciones basicas en las que se desarolla la

    planeacion didactica?-Un primer momento que es cuando el maestro organiza los elementos o

    factores que incidiran en el proceso sin tener presente al sujeto (alumno)

    relativamente mas allá de las caracterí sticas genericas del grupo.

    -Un segundo momento en el que se detecta la situación rea de los sujetos

    que aprenden y comprueba el valos de la planeación como propuesta

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    teorica tanto en sus partes como en su totalidad.

    -Un tercer momento en el que se rehace la planeación apartir de la

    prpuesta en marcha concreta de las acciones o interacciones previstas.

    5.- ¿Cómo se entiende el acontecer el aula?Una actividad circunstanciada con una gama de determinaciones tanto

    institucionales como sociales.

    C CUESTIONARIO “LA PRESPECTIVA DE LA DIDACTICA

    TRADICIONAL”

    1.- ¿Cómo explica Anibal Ponce la educación tradicional?

    La educación tradicional pone en marcha preponderadamente la

    formación del hombre que el sistema social requiere enella cuenta el intelecto del educando mientras deja de lado el desarrollo

    afectivo y en la domesticacion y freno del desarrollo social suelen ser

    sinonimos de disciplina.

    2.- ¿Según Aebli en que halla su expresión esencial la educación

    tradicional y en que consiste esa propuesta?

    Que la practica de la didactica tradicional halla su expresión esencial en

    lo que se dado en llamar ensenanza intuitiva , es decir en una propuestaeducativa que consiste en ofrecer elementos sensibles a la percepción y

    observación de los alumnos.

    3.- ¿Cómo explica Justa Ezpeleta a la escuela tradicional?

    Es la escuela de los modelos intelectuales y morales para acanzarlos hay

    que regular la inteligencia y encarnar la disciplina la memoria y la

    repetición y el ejercicio son los mecanismos que lo posibilitan.

    4.- ¿Qué tipo de aprendizaje se maneja en la educación tradicional?

    Se maneja un concepto receptivista de aprendizaje por que se le concibe

    como la capacidad paran retener y repetir información , la acción

    cognoscitiva registra los estimulos precedentes del exterior y el producto

    de este proceso de conocimiento es un reflejo cuya genesis esta en la

    relación mecánica del objeto sobre el sujeto.

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    5.- ¿Cuál es el papel del profesor y del alumno en el modelo de la

    educación tradicional?

    El papel del profesor es el de un mediador entre el saber y los

    educandos.

    6.- ¿Cómo han sido formulados los objetivos de aprendizaje en la

    educación tradicional y en que han centrado su atención?

    Se suele formularlos a manera de grandes metas como politicas

    orientadoras de la ensenanza centra su

    atención en ciertas metas o propositos de la institución y del profesor

    mas que un explicitar los aprendizajes importantes a que deben arribar

    los educandos.

    7.-¿Cómo se han manejado los contenidos de enseñanza en la educación

    tradicional y como se han considerado?

    Los contenidos presentados de esta manera no requieren que el

    estudiante realice un esfuerzo de comprensión e interpretación sino de

    memorizacion y repetición, en suma los contenidos se consideran como

    algo estatico, recortado acabado, legitimado con pocas posibilidades de

    análisis y discusión o de objeción y de proposicion de alternativas por

    parte de profesores y estudiantes.

    8.- ¿Que importancia ha tenido la catedra magistral en la comunicación

    didactica en la educación tradicional y que objeciones ha presentado en

    relacion al papel desempeñado por el profesor y por los alumnos?

    Es el predominio de la catedra magistral del secular magí ster dixit de la

    clasica leccion donde el alumno asume fundamentalmente el papel de

    espectador el extremo de esta practica se da cuando se cae en el

    verbalismo considerando como el mecanismo a través del cual esta

    educación oculta la verdad en la palabra en detimiento de la observación

    sistematica y la experiencia vivida.

    9.-Cuales son los recursos didacticos empleados en la educación

    tradicional y cual ha sido el criterio para seleccionarlos y aplicarlos?

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    Los recursos empleados en este modelo de ensenanza son escasos,

    listaremos los siguientes por ser los mas frecuentes:

    Notas, textos, laminas, carteles, gis, pizarron, empleados las mas de las

    veces sin criterios

    teóricos claros que permitan seleccionarlos organizarlos y aplicarlos

    adecuadamente en cada situación de aprendizaje.

    10.-En que consiste la evaluacion del apendizaje en la educación

    tradicional?

    Como una actividad terminal del proceso de ensenanza aprendizaje , se

    le ha adjudicado una posición estática e intracedente en el proceso

    didactico se la ha conferido una función mecánica consistente en aplicar

    examentes y asignar calificaciones al final de los cursos.

    11.- ¿Cómo caracterizaria brevemente la instrumentcacion desde la

    perspectiva de la didactica tradicional?

    Podemos apuntar diversas caracterí sticas de la instrumentación en la

    perspectiva de la didactica tradicional, sin embargo cabe senalar como

    rasgo interesante la nula consideración del grupo como propiciador de

    aprendizajes así  como que los roles de profesor alumno suelen

    considerarse como estaticos , podemos decir que la didactica tradicionalse preocupa por la transmisión del conocimento o descubrimiento del

    mismo.

    13.- ¿Es posible ubicar su estilo de planeacion comunicación en este

    enfoque?

    D CUESTIONARIO “LA PERSPECTIVA DE LA TECNOLOGIA

    EDUCATIVA”

    1.- ¿Cómo entiende el aprendizaje la tecnologí a educativa?

    Como conjunto de cambios y modificaciones en la conducta que se

    opera en el sujeto como resultado de acciones determinadas y la

    ensenanza como el control de la situación que ocurre el aprendizaje .

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    2.- ¿Qué reconoce la sistematizacion de la enseñanza como una de las

    expresiones de la tecnologí a educativa?

    Reconoce como punto de partida de la programación didactica la

    especificación de los

    objetivos del aprendizaje los cuales se definen como la descripción y

    delimitacion clara precisa y univoca de las conductas que se espera que

    el estudiante logre y manifieste al final de un ciclo de instrucción que

    puede corresponder a un tema una unidad, un capitulo, un curso, un área.

    3.- ¿Qué afirma Federico Stokton en relacion a los propositos de

    aprendizaje de la accion educativa?

    Que estos propositos han sido planteados por medio de temarios de

    asignaturas que por si mismos no informan al estudiante ni a laspersonas interesadas en su aprendizaje que es lo que se espera de aquel

    al finalizar un curso determinado.

    4.-¿Qué recomendaciones dicta Mager para la elaboración de los

    objetivos?

    Como redactarlas en términos del alumno, identificar la conducta

    observable deseada estabecer las condiciones en que se muestra la

    conducta y los criterios de realización aceptables.

    5.-¿Cómo se explica la taxonomia de los bjetivos de Benjamí n Blon y

    que se afrima en relacion con el aprendizaje?

    Sus trabajos desarollados en torno a la taxnomia de los objetivos de la

    educación divididos en los dominios cognoscitivo, afectivo y psicomotor

    marcaron pautas a seguir en el terreno de la formulacion de objetivos

    conductuales.

    Esta concepció

    n teorica a nuestro parecer tiene serias implicaciones quese reflejan fundamentalmente en la forma de entender el aprendizaje.

    Uno de sus rasgos caracteristicos es sostener que en el aprendizaje

    prevalece como condicion necesaria un criterio rigido de organización

    lógico psicológica, como factor para que el aprendizaje se produzca.

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    6.-¿Qué

    se afirma en la tecnologí a educativa en relacion con los objetivos?

    En la nocion de objetivos conductuales que sustenta la tecnologia

    educativa subyace un concpeto fragmentado y mecanista del aprendizaje

    del conocimiento y consecuentemente de la realidad.

    7.-¿Cómo se conciben los contenidos en el marco de la tecnologí a

    educativa?

    En el marco de la tecnologia educativa este control ideológico de los

    contenidos de la ensenanza tiene graves consecuencias para la

    orientación de la educación en el sentido que de dichos contenidos se

    conciben constitucionalmente y socialmente, como escepticos, neutrales,

    y cientí ficos, validos para todos y para cada uno de los horizonteseducativos.

    8.-¿Cómo se define la enseñanza en la tecnologí a educativa?

    La ensenanza se define como el control de la situación en que ocurre el

    aprendizaje.

    9.-¿como se concibe el salon de clases deacuerdo a la conepcion dela

    tecnologí a educativa?Considera al salon de clases como autentico laboratorio donde se

    experimentan tecnicas recursos y experiencias de aprendizaje como un

    espacio donde los datos las cifras y los fenómenos cobran vida y se

    convierten en facturas de eficiencia y eficacia en el proceso ensenanza

    aprendizaje.

    11.-¿Cómo se concibe la evaluacion en la corriente de la tecnologí a

    educativa?

    Se concibe directamente relacionada con los objetivos de aprendizaje y

    por supuesto con el concepto de aprendizaje mismo.

    12.-¿Cómo caracterizaria la instrumentación desde la perspectiva de la

    tecnologí a educativa?

    Como el fenómeno de la expansión económica y tecnologica.

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    13.-¿Que

    comentarios puede hacer en relacion a la tecnologí a educativa?

    La tecnologia educativa pregina tres nocionesbasicas, el progreso,

    eficiencia y eficacia, también esta corriente centra su propuesta en el

    como de la ensenanza.

    El discurso de la tecnologia educativa carece de una reflexión teorica.

    En este modelo educativo el poder del profesor solo cambia de

    naturaleza.

    14.-Es posible ubicar su estilo de planeacion comunicación y evaluacion

    en este enfoque?

    E CUESTIONARIO “LA PERSPECTIVA DE LA DIDACTICACRITICA”

    1.-¿Qué es lo que pretende analizar la didactica critica?

    Anaizar crí ticamente la practica docente la dinamica de la institución los

    roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace todo ello.

    2.-¿Qué supone desarollar en el docente la didactica critica?

    Supone desarollar en el docente una autentica actividad cientí fica

    apoyada en la investigación en el espiritu critico y en la autocritica.

    3.-De acuerdo con Azucena Rodrí guez ¿Cómo se puede explicar el

    aprendizaje considerado como un proceso dialéctico?

    Que el aprendizaje es un proceso dialectico , esta aseveración se poya en

    que el moviemiento que recorre un sujeto al aprender no es lineal sino

    que implica crisis paralizaciones retrocesos resistencias al cambio, etc.

    4.-¿Que afirma Bleger en relacion al acto de aprender?Que el ser humano participa siempre integramente en toda situación en

    la cual interviene por eso deciamos que cuando se opera sobre un objeto

    de conocimiento no solo esta modificando el objeto sino también el

    sujeto y ambas cosas ocurren al mismo tiempo.

    5.-¿Cuáles son los componentes sustantivos de la didactica critica?

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    a) problemática de los objetivos en la didactica critica

    b)Selección y organización de contenido en el contexto de la didactica

    critica

    c)Elaboracion de situaciones de aprendizaje

    d)Problemática de la evaluación de la didactica critica.

    6.-¿Cómo se definen los objetivos de aprendizaje en la didactica critica?

    Como enunciados tecnicos que constituyen los puntos de llegada de todo

    esfuerzo intencional y como tales orientan las acciones que procuran su

    ogro y determinan predictivamente a medida de dicho esfuerzo.

    7.-¿Como concibe Bruner la formulacion de objetivos y que es lo que

    destaca?En relación de los objetivos en relación directa con la solución de

    problemas destaca sobretodo la importancia de analizar la estructura de

    la disciplina a estudiar sus conceptos fundamentales la significatividad

    de los aprendizajes y su aplicación a nuevas situaciones.

    8.-¿Cuáles son las funciones fundamentales que cumplen los objetivos

    de aprendizaje?

    Es dar bases para planear la evaluació

    n y organizar los contenidos enexpresiones que bien pueden ser unidades tematicas bloques de

    información problemas eje, objetos de trasformacion etc.

    9.-¿Qué consideraciones debe tener presente el profesor que emprende la

    tarea de formular objetivos de aprendizaje?

    -que se expresen con claridad los aprendizajes importantes que se

    pretenden alcanzar, la determinación de esta importancia se basara en un

    análisis critico de la practica profesional.

    -formularlos de tal manera que incorporen e integren en la forma mas

    cabal, el

    objeto de cnocimiento o fenómenos de la realidad que se pretende

    estudiar.

    10.-¿Como es concebido el aprendizaje en la perspectiva de la didactica

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    critica?

    Como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y

    reconstrucción las situaciones de aprendizajes cobran una dimension

    distinta a los planetamisntos mecanistas del aprendizaje pues el énfasis

    se centra mas en el proceso que en el resultado.

    11.-¿Cómo se conciben las situaciones de aprendizaje y que es lo que

    promueven?

    Promueven la participación de los estudiantes en su propio proceso de

    conocimientos.

    12.-¿Cuáles son los tres momentos que promueve Azucena Rodrí guez

    para organizar las actividades de aprendizaje?a) una primera aproximación al objeto del conocimiento.

    b)un análisis de objeto para identificar sus elementos, pautas,

    interrelaciones.

    c)Un tercer momento de reconstrucción del objeto de conocimiento

    producto de proceso seguido correspondiendo a estas distintas fases del

    conocimiento diferentes procedimientos de investigación o actividades

    elementales: observación, descripción, experimentación, comparación,

    inducción, deduccion, análisis, sí ntesis y generalización.

    13.-¿Cómo se concibe el proceso de la evaluacion en la didactica critica?

    Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre

    su propio proceso de aprender a la vez que permite confrontar este

    proceso con el proceso seguido por los demás miembros del grupo y la

    manera como el grupo percibio su propio proceso.

    La evaluación así  concebida tendria que propiciar que el sujeto sea

    autoconsciente de suproceso de aprendizaje.

    14.-Como caracterizaria brevemente la instrumentación desde la

    perspectiva de la didactica critica?

    La didactica critica es una alternativa en csntruccion que surge como

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    propuesta frente a la llamada didactica tradicional y a la tecnologia

    educativa.

    15.-¿Qué comentarios personales puede hacer en relacion a la didactica

    critica en relacion con la prctica docente?Es una propuesta que no trata de cambiar una modalidad técnica por

    otra, sino que plantea analizar crí ticamente la práctica docente, la

    dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado

    ideológico que subyace en todo ello.

    16.-¿Es posible ubicar su estilo de planeacion comunicación en este

    enfoque?

    F REDACCION “LOS PLANTEAMIENTOS DE LA DIDACTIA

    OPERATORIA

    G CUESTIONARIO “EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

    OPERATORIO”

    1.-¿ De que parte la experiencia de aprendizaje operatorio y en que tiene

    que apoyarse?

    Parte de la búsqueda de alternativas pedagogicas que necesariamente

    tienen que apoyarse en los conocimientos de la psicologia genética y que

    proporciona las pautas evolutivas del pensamiento y de la personalidad

    del nino.

    2.-¿En que se basa el aprendizaje de las materia escolares en la

    enseñanza concretas propuesta en la lectura?

    Se basa en la coordinación de las acciones que el propio nino debe

    realizar para la consecución de un fin concreto y determinado por el

    mismo en función de sus propios intereses lo que le proporciona undesarrollo mental autónomo.

    3.-¿Cuáles son los tres pasos que siguieron los alumnos para la eleccion

    del tema?

    1.- se iniciaba una

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    conversación libre en la que cada nino podí a hablar de las cuestiones que

    mas le interesaban, cada nino debia exponer el tema por el que se habia

    decidido.

    2.- los ninos salí an a observar la realidad extraescolar , después de

    pasear volví an a discutir y a votar el tema.

    3.- los ninos consultaban los libros de texto y en busca de ideas o temas

    que despertaran su interés y se repetia el procedimiento anterior es decir

    cada nino debia exponer el tema elegido y los fines que habia

    determinado su elección.

    4.-Cuales fueron los temas que se trataron a lo largo del curso y que

    comportaba cada tema ademas de una satisfacción intelectual?

    Los caramelos, los pollitos, las plantas, los juguetes, cada temacomportaba una finalidad de practica que exigia por adquisición una

    serie de conocimientos arededor de los cuales se organizaba toda

    actividad escolar.

    5.-¿Cómo se entendia la libertad y que importancia tenia esta en la

    experiencia de aprendizaje operatorio?

    Como ser capaz de de plantearse el mayor numero posible de

    alternativas y poder elegir entre ellas , de ahí  el conocimiento sea unacondicion necesaria para ser libre.

    6.-¿ De que dependia el éxito o el fracaso de la conducta de los niños?

    Que empezara a vislumbrar que el éxito o el fracaso de su conducta no

    dependia de la autoridad del maestro sino de haber o no conseguido el

    objetivo que ellos se habia propuesto.

    7.-¿Qué tipo de situaciones se proporcionaron al niño para que puediera

    comparar sus objetivos con los resultados obtenidos?

    Procuramos proporcionar al nino situaciones en las que este pudiera

    comparar sus obetivos con los resultados conseguidos, cuando el nino

    era consciente de que entre ambos habia un desfase le sugeriamos los

    medios necesarios para acercarse a la consecicion de sus deseos.

  • 8/20/2019 PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

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    8.-¿Cuándo se hacia la programación de trabajo diario?

    Se hacia al iniciar la clase, durante el consejo que era una de las

    situaciones clave para que fueran dí a a dí a aprendiendo a organizarse.

    9.-¿Qué se realizaron los tres dias después del tema?Realizaron una serie de actividades encaminadas a saber cuantos

    caramelos necesitaban para poder invitar a todos los ninos de la escuela.

    Cuando unos dí as mas tarde volvieron a proponerse hacer caramelos

    manifestaron una actitud bastante diferente a la del primer dí a.

    10.-Cuales son las tres condiciones que se destacan para favorecer el

    espiritu critico y de cooperación?

    1.- a partir de los intereses colectivos de la clase y llegar al aprendizajede las materias escolares como instrumentos útiles o necesarios para

    conseguir los fines que los ninos se propongan.

    2.- asegurar que el paso de unos a otros se realice gradualmente sin

    ningun corte de manera que el nino pueda acceder a la cultura sin caer

    en unverbalismo carente de sentido y sin necesidad de rendirse a

    imposiciones que no comprende.

    3.-proporcionar situaciones de aprendizaje que activen el ciclo funcional

    de la inteligencia y estimulen al individuo a a construcción deestructuras logicas mas evolucionadas.

    11.-¿Qué comentarios puede hacer en relacion a la pedagogí a

    operatoria?

    Parte de la búsqueda de alternativas pedagógicas que necesariamente

    tienen que

    apoyarse en los conocimientos de la psicologí a genética, y que

    proporciona las pautas evolutivas del pensamiento y de la personalidaddel niño. Tiene como objetivo elaborar un método de aprendizaje, para

    lo cual, se construye una mini sociedad en la que el niño ejercita

    sistemáticamente su razón para la consecución de fines concretos y

    tangibles, propuestos en función de intereses surgidos de su grupo y

    asumidos como propios

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    12.-Es posible ubicar su estilo de planeacion, comunicación, en este

    enfoque?

    CONCLUSIÓN

    La didáctica tradicional:

    Solo son nociones de enseñanza, sin objetivos concretos, son polí ticas

    educativas, métodos de trabajo de instituciones internas, contenidos

    estadí sticos, acabados y legitimados, aprendizajes irreflexivos sin

    análisis sin discusión.

    La tecnologí a educativa:

    Se presenta como un gran adelanto en el tratamiento del problema del

    proceso educativo en el aula.

    Sin embargo conlleva una concepción tecnocratita del proceso

    enseñanza aprendizaje.

    El ví nculo profesor-alumno, más que ser cuestionado o abordado

    crí ticamente, con una perspectiva de relación interpersonal, es ocultado

    y en consecuencia, resulta menos claro.

    La didáctica crí tica:

    Es una alternativa en construcción que surge como propuesta frente a la

    llamada didáctica tradicional y a la tecnologí a educativa.

    La instrumentación didáctica dentro de esta perspectiva va a cambiar el

    mecanismo, el dogmatismo en el aula, con el reconocimiento de las

    implicaciones polí ticas e ideológicas que tales posiciones imprimen al

    proceso de enseñanza aprendizaje.

    La pedagogí a

    operatoria:Se propone acercar mas a la realidad escolar profesor-alumno, tomando

    en cuenta como base los principales contenidos de los programas, al

    desarrollar las capacidades operatorias al presentar una experiencia

    concreta con el aprendizaje.

  • 8/20/2019 PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

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    La pedagogí a institucional:

    Es un conjunto de técnicas, organizaciones, métodos de trabajo,

    instituciones internas, surgidas de la praxis de clases activas. Este

    conjunto coloca a niños y adultos en situaciones nuevas y diversas, que

    requieren compromiso personal, iniciativa, acción, continuidad.

    UNIDAD 2

    PLANEACIÓN EN PREESCOLAR O PRIMARIA

    El programa de educación preescolar nos habla de la planeación debe de

    ser tomando en cuenta los propósitos fundamentales, tomando en cuenta

    la diversidad cultural y regional, para así  permitir una flexivilidad, según

    las caracterí sticas de su grupo, o región.

    En el se da una formación integral, por medio de la participación de los

    niños en experiencias educativas que le permitan desarrollar, de manera

    prioritaria, sus competencias afectivas, sociales y cognitivas.

    Se deben de tomar en cuenta cada grado para diseñar las actividades ya

    que esto permite los diferentes niveles de complejidad para que los niños

    logren desarrollar sus aprendizajes. En este programa se planea a travésde competencias que son un conjunto de capacidades que incluye

    conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra

    mediante procesos de aprendizaje que les permitan integrar sus

    aprendizajes y utilizarlos en su actuar cotidiano.

    El maestro debe de planear en la modalidad que el

    considere que sea la adecuada para que sus niños tengan el desarrollo de

    sus competencias y logren aprendizajes significativos, se debe de estaren constante comunicación pero en este programa a diferencia del

    anterior no solamente el niño es el que escoge lo que quiere hablar sino

    que en conjunto se decide cual es el mejor tema para desarrollar las

    distintas actividades para lograr el desarrollo de sus aprendizajes de

    manera integral.

  • 8/20/2019 PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

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    Nos dice que se debe de evaluar a los niños en el transcurso de todas sus

    actividades. Se van a ver los avances que logran los alumnos en cada

    una de las competencias que manifiestan al actuar en situaciones reales

    de la vida escolar o extraescolar. Se deben de tomar en cuenta el nivelinicial por eso se hace una evaluación inicial para ver como vienen los

    alumnos y de donde vamos a partir y al final del ciclo escolar según el

    programa para ver cuanto avanzaron, pero se hace una evaluación

    constante en el desarrollo de todas las actividades.

    Mucha ya que el maestro toma en cuenta el nivel de sus alumnos y de

    ahí  parte para lograr un desarrollo armónico de las competencias en

    todos sus alumnos, y de esta manera como se le da a el maestroflexibilidad para diseñar sus actividades va a trabajar de manera más

    armónica y desarrollar mejor su trabajo, para el logro de los objetivos.

    Claro que tomando en cuenta los propósitos fundamentales que son la

    base para definir las competencias a favorecer en ellos mediante la

    intervención educativa, y por eso el programa nos marca también unos

    principios para que puedan ser congruentes los

    propó

    sitos con la práctica educativa, y estos tratan de que se tome encuenta los siguientes puntos:

    • Brindar un referente conceptual común sobre algunas caracterí sticas de

    los niños y de sus procesos de aprendizaje, como base para orientar la

    organización y el desarrollo del trabajo docente, así  como la evaluación

    del aprendizaje y de las formas en que se propicia.

    • Destacar ciertas condiciones que favorecen la eficacia de la

    intervención educativa en el aula, así  como una mejor organización del

    trabajo en la escuela; en este sentido, los principios pedagó

    gicos son unreferente para reflexionar sobre la propia práctica.

    Esto con el fin de que las educadoras promuevan la igualdad de

    oportunidades a todos sus niños para el desarrollo de competencias.

    ¿Qué aprendizajes y enseñanzas consideran los planes y programas de

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    preescolar y primaria?

    Aprendizajes significativos que les permitan aplicarlos en su vida diaria,

    en preescolar las materias se marcan por campos formativos que son:

    Desarrollo personal y social, lenguaje y comunicación, pensamiento

    matemático, exploración y conocimiento del mundo, expresión y

    apreciación artí sticas y desarrollo f í sico y salud. Al llevar estos campos

    formativos se ve de todo según el grado académico de los niños, y su

    grado de maduración. Se trata todo de hacer de una manera agradable a

    través de juegos y canciones, investigaciones, experimentos, etc, que les

    cree a los niños curiosidad para seguir indagando y conociendo más de

    los diferentes temas, así  como podrí an aplicarlo a su vida diaria.

    A- ACTIVIDAD PREVIA ASPECTOSINTRODUCTORIOS Y CARACTERIZACIN DEL PROGRAMA DE

    PREESCOLAR O PRIMARIA

    1.-¿En que institución educativa realiza su practica docente?

    2.-¿En que nivel y en que grado realiza su practica docente?

    3.-A partir de su experiencia docente con uno de los programas oficiales

    o alternativos como caracterizaria los siguientes aspectos del programa?

    4.-Que sugieren los planes y programas de su nivel en torno a laplaneación comunicación y evaluación del proceso ensenanza y

    aprendizaje?

    5.-¿Que papel desempena el docente y el alumno en el proceso

    ensenanza aprendizaje?

    6.-¿Que importancia le otorga a los planes y programas de estudio?

    7.-¿Que dificultades se le presentan en relación a los procesos de

    planeación, comunicación y evaluación?

    8.-¿En que forma y que tanto modifica lo sugerido en los planes yprogramas de estudio?

    B- ANÁLISIS DE PROGRAMA

    1.-Los propositos del programa

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    2.-Los contenidos escolares

    3.-Los principios y elementos metodologicos

    4.-Los referentes teóricos en que sustentan dichos principios

    5.-Los criterios de evaluación

    C PARA PREESCOLAR

    COMENTARIOS ACERCA DE LOS DIFERENTES ASPECTOS DEL

    PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR 2204

    1.- fundamentos

    2.-Propositos fundamentales

    3.-Propositos pedagogicos

    4.-campos formativos y competencias

    5.-la organización de trabajo docente durante el ano escolar6.-la evaluación

    D ELABORAR UN MODELO DEL PLANEACIÓN ACORDE A SU

    NIVEL EDUCATIVO Y GRADO

    E -REDACCIÓN LOS ENFOQUES PEDAGOGICOS Y SU

    RELACIÓN CON LAS PROPUESTAS DE PLANEACIÓN

    COMUNICACIÓ

    N Y EVALUACIÓ

    N.

    El nivel donde laboro es el nivel preescolar,

    dentro de este se hacen presente caracterí sticas de los enfoques de la

    didáctica tradicional, tecnologí a educativa, didáctica critica, pedagogí a

    operatoria y pedagogí a institucional.

      El Jardí n de Niños es un espacio escolar para niñas y niños de 3 a 6

    años de edad, donde se realizan actividades encaminadas al desarrollo

    integral de los alumnos. Éstas se llevan a cabo bajo la perspectiva de lasnecesidades e intereses de los pequeños respetando su individualidad y

    sus derechos para aprender jugando.

     

    Esta propuesta ha permitido la utilización del espacio, mobiliario y

    tiempo con criterios de flexibilidad además de preparar al niño para una

  • 8/20/2019 PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

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    participación democrática y cooperativa.

    El Proyecto es una organización de juegos y actividades propios de esta

    edad que se desarrollan en torno a una pregunta, un problema o la

    realización de una actividad concreta, respondiendo a necesidades e

    intereses de los niños.

    De esto surge la planeación, donde el niño plantea y discute de manera

    democrática lo que quiere y desea hacer acerca del proyecto que se esta

    llevando a cabo, con ello recrea su imaginación, su inventiva y adquiere

    seguridad y autonomí a.

    De acuerdo a lo explicado anteriormente la didáctica tradicional no se

    hace presente en al nivel preescolar, pues la didáctica tradicional presta

    su atención a metas y propósitos de la institución y del profesor, no se

    centra en el alumno y lo que el desea conocer. En caso contrario el

    programa de educación preescolar 1992, tiene como principal método de

    trabajo la propuesta de proyectos donde el niño a través de la libre

    elección escoge lo que desea jugar y con ello satisfacer sus necesidades,

    el alumno planea lo que quiere hacer y cómo lo quiere hacer, en que

    lugar (área de trabajo) y cual es el fin de realizarlo.

     

    El desarrollo de un Proyecto comprende diferentes etapas (surgimiento,elección, planeación, realización, término y evaluación )actividades de

    rutina música y movimiento y educación f í sica, y actividades libres.

    La organización del espacio del aula en un Jardí n de Niños, está 

    distribuida por Áreas de Trabajo, mismas que se toman en cuenta como

    apoyo a los Proyectos de trabajo que realizarán la educadora y los

    alumnos.

    Las más comunes son: Biblioteca, Construcción, Naturaleza,

    Dramatización y Gráfico Plástico.

    La función de la educadora en el trabajo del Proyecto es de ser

    orientadora, guí a, promotora, facilitadora y toda una serie de actitudes

    estratégicamente asumidas para el buen éxito de su quehacer educativo

    (comunicación).

  • 8/20/2019 PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

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    La evaluación en el jardí n de niños es cualitativa y constante, su función

    es que a través de ella la educadora se de cuenta de los avances y

    dificultades que los alumnos presentan, debe estar encaminada al

    constante dialogo e indagación de lo realizado y planeado y si el

    cumplimiento de los objetivos trazados se han cumplido o no y por qué.

    ¿CÓMO PARTICIPA EL NIÑO EN LA EDUCACIÓN

    PREESCOLAR?

     

    En su proceso de desarrollo y convivencia escolar, el niño va

    construyendo su identidad personal a través de relaciones con los demás.

    En el Jardí n de Niños se amplí a su mundo de relaciones y experiencias,

    aprendiendo a compartir en su grupo, lograndoreconocerse como individuo y conformando una imagen de sí  mismo al

    tiempo que desarrolla sentimientos de pertenencia e identificación con el

    grupo.

    El participar en un proyecto en común, le permitirá aprender actitudes de

    cooperación y ayuda, imitar reglas, esperar turnos, escuchar a otros, etc.

    Algunas de las actividades que ellos realizan en el jardí n de niños son

    entre otras:

    Proponer lo que se hará, representar a través de dibujos los planes delProyecto elegido, expresar sus ideas, trabajar en equipo o

    individualmente según se requiera, explorar, experimentar con diversos

    materiales, realizar comparaciones, discutir, argumentar, dramatiza,

    crear, construir, aprende cantos y coros, rimas, participar en las

    actividades f í sicas, pero lo más importante es que cada actividad que se

    realiza es a través del juego, ya que éste una de las caracterí sticas

    principales a tomar en cuenta en las niñas y niños en esta edad .

    La tecnologí a educativa en el propuesta de trabajo del actual programa

    de educación preescolar no se hace presente, pues la tecnologí a

    educativa persigue eficiencia y eficacia sin recurrir a la improvisación,

    nuestra programa tiene como principal eje metodológico el juego y a

    través de él, el niño improvisa y crea juegos y actividades placenteras

  • 8/20/2019 PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

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    con variantes de acuerdo al proyecto o simplemente por que su

    imaginación se lo dicto.

    Sin embargo la didáctica critica y la pedagogí a institucional se hacen

    presente, tanto en la planeación, en la comunicación y en la evaluación,

    pues al planear se comunica, investiga, analiza, reflexiona y discute

    acerca del

    proyecto realizado, de manera libre los alumnos escogen lo que se

    realizará, una vez planeado y llevado a la práctica se evalúa de forma

    cualitativa, observando los logros realizados, sí  cumplió el objetivo y

    que fin persigue el realizar esa actividad.

    Tanto la didáctica critica como la pedagogí a institucional se hace

    observable la relación entre maestro y alumno para la adquisición del

    proceso enseñanza-aprendizaje.

    Para finalizar la pedagogí a operatoria también se hace presente al

    conducir junto con los alumnos un razonamiento operatorio y

    proporcionarles instrumentos adecuados para adquirir los conocimientos

    y habilidades que llevaran al preescolar a un desarrollo integral.

     Las caracterí sticas particulares de la intervención docente pueden ser

    eficaces, retadoras y estimulantes para el aprendizaje de alumnos y

    alumnas.

    El mejoramiento del proceso y los resultados educativos requieren de la

    reflexión constante de la educadora para revisar crí ticamente sus

    decisiones respecto al proceso educativo, las formas en que promueve, el

    trabajo de los niños y entre ellos, así  como las concepciones que

    configuran su intervención en el aula.

    UNIDAD 3

    LA PLANEACIÓN COMUNICACIÓN, Y EVALUACIÓN ESCOLAR

    COMO EJERCICIO ESTRATEGICO

    ¿Es posible ubicar su estilo de planeación, comunicación y evaluación

    en uno sólo de estos enfoques? O, ¿Es posible ubicarlo en diferentes

    enfoques?

  • 8/20/2019 PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

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    Yo ubicarí a mi trabajo docente dentro de la pedagogí a Operatoria,

    basada en la libre planeación y respeto mutuo por un trabajo armónico

    entre maestro y alumno. En donde ambos aprenden dí a a dí a

    conocimientos nuevos y actuales.

    El programa está basado en Pedagogí as que recomiendan el uso y

    manejo de este proyecto educativo que ayuda al desarrollo completo en

    todas las áreas de conocimiento del niño. Apareciendo diversos

    pedagogos que manifiestan la necesidad de favorecer la libertad y

    respetar el desarrollo individual de las etapas madurativas del alumno.

    El Programa de Educación Preescolar está basado en la Libertad y

    Flexibilidad de programas y contenidos de trabajo del maestro con susalumnos.

    El aprendizaje operatorio en base a la Teorí a Genética de Piaget es el

    sustento metodológico de una educadora.

    El estilo de la planeación es de acuerdo a los intereses y necesidades

    manifestados por el grupo y actuando el maestro como guí a de las

    actividades tendientes al logro de objetivos. Y en lo referente a las

    evaluaciones son de acuerdo a los logros y dificultades presentadas en el

    desempeño de proyecto.

    Pero se utiliza también la Tecnologí a Educativa porque el maestro

    seleccionara en un momento dado o sugerirá a los alumnos juegos,

    visitas, experimentos, investigaciones, etc. Que ayuden a llegar más

    f ácilmente al conocimiento.

    Debido a la corta edad de los niños, ellos desconocen muchas

    actividades por lo que al ser sugeridas por el maestro ellos las aceptan,

    pero haciendo modificaciones o cambios pequeños a lo sugerido.

    ¿Qué es lo que determina tal heterogeneidad?

    La edad con que se trabaja en preescolar, se presta para dar libertad pero

    con sugerencias y restricciones. Por ejemplo si el grupo quiere trabajar

  • 8/20/2019 PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

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    con el tema Los Animales y ya paso un tiempo

    suficiente para su estudio pero ellos quieren seguir trabajando porque

    desconocen que existen otros temas igual o mas interesantes que ese, es

    en donde la maestra deberá sugerir con táctica el cambio de proyecto y

    motivar al grupo a abrirse a nuevos conocimientos.

    ¿Cuáles de los enfoques de planeación, comunicación y evaluación

    fomentan la reproducción del conocimiento?

    La Didáctica Tradicional y la Tecnologí a Educativa

    ¿Cuáles propician la construcción del mismo?

    La Didáctica Crí tica y la Pedagogí a Operatoria.

    ¿Qué tipos de aprendizajes se construyen para el caso de preescolar y

    cuál es la estrategia de enseñanza sugerida?

    En preescolar se construyen desde los más simples y pequeños

    aprendizajes como el saludar correctamente, decir con permiso, decir

    gracias y ayudar a un compañero a pintar su dibujo

    La estrategia es hablarles usando palabras sencillas y nuevas al mismotiempo y mostrarles seguridad y confianza para hablar y manifestarse.

    Hablarles de experiencias propias para que ellos nos platiquen las de

    ellos y no juzgarlos duramente en sus errores ni ponerlos en vergüenza

    delante de sus compañeros.

    TEMA 2.- PLANEACIÓN, COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN

    DESDE LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL.

    Lecturas: “La función del educador” y “El Plan de trabajo”.

    -¿Cómo se plantea desde la pedagogí a institucional el proceso de

    planeación, comunicación y evaluación del proceso enseñanza

    aprendizaje?

  • 8/20/2019 PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

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    Se pretende tomar el reconocimiento de la importancia del medio en

    pedagogí a. Por medio del Tanteo experimental en donde se plantean

    problemas conceptuales y teóricos

    dentro de una cooperativa escolar.En dichas comunidades según Makarenko “No es el educador quien

    educa, sino el medio” “Extraer a un individuo, aislarlo, retirarlo de las

    relaciones, es algo imposible, la evolución de un individuo nunca será 

    aislado.

    Solo educando a la colectividad podemos esperar llegar a una forma de

    organización en la cual cada individuo sea el más disciplinado y el más

    libre a la vez.

    Nadie tiene poder en un momento dado y existe libertad departicipación.

    Las evaluaciones son una forma de auto-organizarse.

    -¿Cómo se plantea la participación de los alumnos y del maestro?

    En esta teorí a los niños y maestro se encuentran en situaciones nuevas y

    diversas que requieren de parte de cada uno compromiso personal,

    iniciativa, acció

    n y continuidad.El maestro será el monitor del grupo de entrenamiento y capacitación

    que practica actividades de reflejo o de análisis.

    El maestro será el técnico de la organización , el cientí fico o

    investigador que posee un saber y busca transmitirlo.

    -¿Cómo se plantean las situaciones de aprendizaje?

    Al grupo le corresponde decidir sobre sus condiciones de trabajo y de

    vida. El maestro propone diferentes modelos de organización, diferentesactividades y los niños pueden elegir. Por lo que es necesario que el

    grupo experimente tal modelo de organización, tal actividad, tal trabajo,

    que tantee, que pueda reflexionar y comparar antes de decidir.

    -¿Qué es lo que se aprende?

  • 8/20/2019 PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

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    Poniendo en práctica diferentes técnicas y métodos de trabajo propuestos

    y sugeridos por ambos alumnos y maestros.

    -¿Cómo se da elproceso de Comunicación?

    La comunicación es la base de trabajo de esta teorí a, por medio de ella

    se establecen intercambios de opiniones y se llegan a acuerdos de

    trabajo.

    -¿Cómo es que se enseña?

    La autogestión en la clase, a través de la cooperación escolar, los

    estudiantes toman a su cargo, efectivamente , la organización de la

    actividad, del trabajo y de la vida de la escuela.

    Los métodos activos y dinámicos.

    -¿Cómo se realiza la evaluación?

    De forma determinada por los alumnos y maestros en base a las

    responsabilidades determinadas en un principio, el cumplimiento es

    básico por parte de todo el equipo. Y de acuerdo a los objetivos de lainstitución.

    -¿Podrí a usted aplicar este modelo en su práctica docente?

    La educadora busca siempre que el niño aprenda a trabajar en equipo y

    se comprometa a establecer reglamentos al inicio del año escolar de

    acuerdo a reglas sociales y generales básicas como: No correr dentro del

    salón de clases, recoger el material después de usarlo, etc. Por lo que se

    puede decir que el trabajo grupal existe en preescolar.

    -¿Cómo podrí a generar otro modelo de autogestión de acuerdo a las

    caracterí sticas del contexto, de la institución y del grupo en que trabaja?

    Los alumnos de la comunidad educativa en donde trabajo son de muy

  • 8/20/2019 PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

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    bajos recursos económicos por lo que las correcciones que debe hacer el

    maestro en cuanto a conducta y conocimientos son constantes y contra

    corriente. Porque muchos de ellos tienen una influencia muy negativa en

    el hogar y en la comunidad por problemas familiares y sociales muy

    fuertes. Por lo que

    demasiada libertad no funciona y crea situaciones de indisciplina dentro

    del salón de clases.

    TEMA 3.- PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACION: EL

    TRABAJO DOCENTE Y LA COTIDIANEIDAD.

    ¿Cómo la planeación, comunicación y evaluación pueden concebirse

    como un ejercicio estratégico?

    El maestro deberá utilizar estrategias en su trabajo que le permitan

    manejar situaciones cotidianas de forma constructiva y creativa tanto en

    la planeación como en la comunicación y evaluación de su grupo.

    Estrategia significa responder a las exigencias de su mundo y de su

    realidad, de forma creativa y con relaciones significativas.

    Las actitudes que el maestro adopta y mantiene vigentes son solamente

    aquellas que le permiten manejar esas situaciones con éxito.

    ¿Cómo se adapta el proceso de planeación, comunicación y evaluación

    al contexto en el que se trabaja?

    La educadora planea en base a las necesidades y carencias de todo tipo

    que tenga su grupo. El trabajo social es básico dentro de la comunidad

    conflictiva y carente de muchos conceptos y valores básicos de cualquier

    persona. La participación debe ser vigilada y corregida por el maestro,ya que el niño asiste al plantel con patrones de conducta equivocados y

    que para el resultan comunes y normales, pues los observa diariamente

    dentro de su hogar y comunidad.

    ¿Por qué es importante rescatar las experiencias cotidianas del docente

  • 8/20/2019 PLANEACION, COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

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    en estos procesos?

    Porque así  será mas f ácil el camino para las generaciones que empiezan

    y estas experiencias les evitaran graves errores que muchos de nosotros

    cometimos por falta de antecedentes yformulas probadas en casos especí ficos y generales.

    Toda experiencia es un gran tesoro que sirve para mejorar y corregir los

    errores, limitantes y problemas de enseñanza en las escuelas de los

    barrios marginados, son fuente de reflexión e investigación para mejorar

    dí a a dí a el trabajo académico del maestro.

    ¿Cuáles de estas situaciones influyen más en su práctica docente?

    La transmisión de valores y principios que son los que guí an a una

    persona para toda la vida. Son los conocimientos básicos que distinguen

    a las personas y las hacen distinguirse de los demás.

    El enseñar con ejemplos buenos y malos y que comprendan la

    importancia de nuestros actos, son las situaciones básicas a lograr en mis

    alumnos.

    Para mi lo mas importante es y será siempre que el niños sea feliz y pase

    un momento agradable dentro de la escuela aprendiendo y corrigiendo lo

    malo o inadecuado que posea no por gusto sino por costumbre y

    herencia.

    BIBLIOGRAFIAS

    Universidad pedagógica Nacional “Planeacion comunicación y

    evaluación”

    Antologí a Básica licenciatura plan 1994 pp. 7-83

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    Descubrimiento y construcción de conocimiento. España, Gedisa, 1985.

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    “Primera serie de ejercicios: descripcion verbal de lastransformaciones”, en:

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