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MAESTRA EN EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIASActualizacin Disciplinaria IIUnidad IEstado que guarda la educacin y la produccin cientfica en nuestro pas. ASESOR:MC. Luis Enrique Fierros DvilaACTIVIDAD 1.4FICHAS DE TRABAJO SOBRE APRENDIZAJEELABORADO POR:C.P. Flor Beatriz Maciel GuzmnH. Matamoros Tamps. 11 de Mayo del 2014

FICHAS DE TRABAJO SOBRE APRENDIZAJE

Marn Mndez, Dora Elena. (2011)."Psicologa del aprendizaje universitario. La formacin en competencias" de Juan Ignacio Pozo y M. del Puy Prez Echeverra (coordinadores). Perfiles Educativos, XXXIII Sin mes, 201-206.Se presentan, de forma clara y muy cercana al aula, algunas ideas sobre cmo aprenden nuestros alumnos y cmo podemos ayudarles a aprender mejor, ideas con las que se conforma un paisaje que nos puede ayudar a entender los nuevos espacios de enseanza y aprendizaje que estamos viviendo en la Universidad que, ms all de los cambios normativos mencionados, estn reclamando ya una nueva forma de hacer que requiere nuevas competencias no slo a los alumnos sino tambin a los profesores. Se hace referencia a la doble propuesta que subyace: colocar el aprendizaje en el centro de la educacin universitaria, y fijarse como meta la formacin de competencias, lo que de llevarse a cabo realmente, segn los autores, colocara a Europa ante un cambio profundo en las formas de ensear, aprender y evaluar. As, esta nueva cultura de la enseanza y aprendizaje universitarios respondera mejor a la funcin social de la educacin superior, que es la de formar profesionales reflexivos capaces de gestionar y construir conocimientos complejos y generar nuevas formas de conocimiento. Se puntualizan al respecto, que ms all de las buenas intenciones y las discutibles limitantes del nuevo modelo, la realidad es que muchos profesores y alumnos continan alejados de las concepciones constructivistas-cognitivas sobre el aprendizaje y la enseanza en el aula, y continan privilegiando una prctica basada en la transmisin monolgica y unidireccional del conocimiento. Afirman que, si bien es cierto que en las aulas universitarias hay un proceso de cambio de las formas de gestar el conocimiento, este proceso es lento comparado con los cambios vertiginosos que se dan en espacios sociales y profesionales vinculados al desarrollo tecnolgico, lo que indica que si bien en las aulas se fomentan debates, se trabaja en la solucin de problemas, se favorece cada vez ms el aprendizaje cooperativo y la autonoma de los alumnos, los estudios orientados a averiguar lo que realmente ocurre en el aula dan cuenta del predominio de un modelo de profesor expositivo, centrado en la transmisin de saberes disciplinares especficos, formado y seleccionado como especialista en el contenido ms que en las habilidades para gestionar ese conocimiento con sus estudiantes. Otro tema es: aprender para comprender y resolver problemas; uso de estrategias de enseanza para resolver problemas; aprender a aprender para tener una gestin reflexiva, autnoma y del aprendizaje; y cmo adquirir una concepcin compleja del conocimiento en la universidad.COMENTARIOHoy en da estamos ante tiempos muy cambiantes en el aprendizaje, y debemos actualizarnos constantemente para llevar a el aula temas que a los alumnos le parezca interesante y til, debemos dejar atrs los mtodos de enseanza tradicionales que si bien es cierto en su momento funcionaron, ahora la sociedad actual demanda universitarios con competencias especificas, buscar distintas maneras de organizar y llevar a cabo procesos de enseanza-aprendizaje, en funcin de los objetivos propuestos y de los recursos con que se dispongan, casos prcticos que los alumnos utilizaran en su vida laboral, orientarlos para que sean profesionales analticos y reflexivos, fomentar la investigacin, crear profesionales innovadores, que sepan utilizar las tecnologas de la informacin adecuadamente.

Gaviln Bouzas, Alario Sanchez. (2010). Aprendizaje Cooperativo. Madrid: CCS.

Este libro incide en la apuesta por la innovacin y la creatividad a la hora de afrontar los problemas de la enseanza. Una gran parte del reto educativo no depende de mejores o peores leyes, aun reconociendo su importancia. El factor decisivo es el empeo creativo de quienes estn a pie de obra, en el aula, da a da, aportando las bases que van a facilitar al alumnado su insercin constructiva y responsable en la sociedad: una sociedad con problemas en parte nuevos, en un mundo cambiante a una velocidad vertiginosa. La cercana afectiva, el anlisis de la realidad y la puesta en marcha de proyectos innovadores, sometidos a una evaluacin sosegada y diaria, sentarn las bases para una educacin con proyeccin de futuro. Se inicia con un anlisis del mundo que vivimos, de sus caractersticas y retos ms urgentes. Esta aproximacin sugiere unas lneas de trabajo y unas apuestas globales que pueden servir como marco global y lneas por las que avanzar hoy en el quehacer educativo. Nos introduce de lleno en un mtodo de trabajo que consideramos muy vlido para responder a esos retos y orientaciones: el Aprendizaje Cooperativo. Se aborda su relacin con la pedagoga y la psicologa social; y se da noticia de los primeros estudios realizados en este campo. Y se desarrolla con precisin en qu consiste el Aprendizaje Cooperativo, su fundamentacin, los elementos que lo integran y las razones en que se apoya; la estructuracin de los grupos y el anlisis de resultados. Finalmente, se aporta cmo introducir en el aula este trabajo cooperativo; se exponen y analizan diferentes tcnicas cooperativas; y se desarrolla de forma ms pormenorizada el mtodo cooperativo mediante grupos base y grupos de trabajo, aportando materiales para su uso en el aula. Tanto la perspectiva global desde la que se escribe este libro como el desarrollo y anlisis de un mtodo tan interesante como el Aprendizaje Cooperativo pueden resultar de gran inters y de no difcil aplicacin.COMENTARIOAnte la consideracin de que el aprendizaje debe cambiar, el docente necesita herramientas didcticas para lograrlo y el aprendizaje cooperativo puede ser una herramienta, una forma de manejo de la clase muy efectiva para contribuir al desarrollo de destrezas sociales, adquirir un mejor conocimiento de los conceptos, mejorar la capacidad de resolucin de problemas y perfeccionar las destrezas comunicativas y lingsticas. En actividades en pequeos grupos, se promueve la atmsfera positiva necesaria para una interaccin satisfactoria en el aula. Los estudiantes que trabajan juntos en grupos heterogneos asumen responsabilidades respecto al aprendizaje de los compaeros y desarrollan una mayor receptividad hacia el aprendizaje y el lenguaje. Por ltimo, dado que el lenguaje es interactivo en s mismo, aprender una lengua en un entorno cooperativo permite a los estudiantes integrar lenguaje y contenidos si se dan las condiciones adecuadas. Es decir, el aprendizaje cooperativo sirve para desarrollar las competencias.

Daz Barriga, F.; Hernndez Rojas, G. (2010). Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. Tercera Edicin. Mxico: Mac Graw Hill

RESEALos autores de este libro resaltan el papel del docente ante los alumnos, como un trasmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o gua del proceso de aprendizaje, en algunos casos el de investigador educativo. Sobre el constructivismo y aprendizaje significativo se menciona que el constructivismo del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en la escuela es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. El aprendizaje ocurre cuando se satisfacen una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de una manera sustancial la nueva informacin. Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, depende tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado lgico, en este libro se mencionan diferentes tipos de estrategias para la enseanza y la promocin del aprendizaje, as como para el aprendizaje significativo y para la comprensin y composicin de texto. En cuanto a cmo influye la motivacin escolar en el aprendizaje: la motivacin escolar no es una tcnica o mtodo de enseanza particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje, la motivacin condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante, los factores que determinan la motivacin en el aula se dan travs de interaccin entre docente y el alumno. Con respecto al aprendizaje cooperativo y proceso de enseanza los autores reconocen que la enseanza debe ser individual en el sentido de permitir a cada alumno trabaja con independencia y a su propio ritmo, pero tambin es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que este establece mejores relaciones con los dems alumnos, en situaciones escolares competitivas, los objetivos que persigue cada alumno no son independientes de lo que consigan sus compaeros ya que cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas, y el aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos aspectos: un elevado grado de igualdad y un grado de mutualidad variable.COMENTARIONo es suficiente que el docente sea un trasmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, debe de ser un profesional que sabe tomar decisiones y solucionar problemas en condiciones de conflicto e incertidumbre, comportarse en forma tica, responsable y solidaria, pensar y recrear el conocimiento, disear y poner en prctica diversas estrategias de aprendizaje as como de un conjunto de actividades acadmicas, basado en la construccin situada y colaborativa del conocimiento, integrando diversas estrategias de evaluacin y aprendizaje, debe darse el tiempo de conocer y de motivar a los alumnos a la investigacin a ser innovadores, con trabajos y tareas en que los estudiantes aprenda y pongan a prueba un diversidad de competencias, en respuesta a tarea y trabajos complejos.Escribano Alicia, Del Valle ngela. (2010) El aprendizaje basado en problemas, Una propuesta metodolgica en educacin superior. Madrid, Espaa: Narcea, S.AEn este libro se describe cmo un problema puede llegar a convertirse en una herramienta pedaggica y ofrece a los docentes un conjunto de condiciones que han de cumplirse, para que una situacin problemtica detone procesos de aprendizaje orientados al desarrollo de competencias en las dimensiones del saber saber, saber hacer, saber ser y saber estar con. Se abordan de manera detallada: la autorregulacin, el aprendizaje colaborativo, la tutora y la evaluacin.En la autorregulacin se destaca la importancia de que el aprendizaje basado en problemas sea entendido por el docente como una estrategia didctica que coloca al estudiante frente a un problema que tiene verdadero sentido y significado para l, y que le permite no slo resolverlo, sino aprender del propio proceso de resolucin que sigui. Desde esta lgica, se abordan distintos modelos para el aprendizaje autorregulado, as como las estrategias, conocimientos y competencias involucrados en el desarrollo de un conocimiento metacognitivo y estratgico; lo anterior, con base en una perspectiva analtica que integra las distintas dimensiones presentes en el proceso: cognicin, motivacin, comportamiento y contexto. Se presenta la definicin de aprendizaje basado en problemas como un proceso de razonamiento hipotticodeductivo dirigido a la resolucin de un problemadesafo para el que no hay un camino claro, presentan el modelo de grupo tutorial colaborativo como un elemento central para que el trabajo grupal pueda convertirse en una herramienta que potencie el aprendizaje y conduzca al planteamiento de la mejor solucin del problema al que se enfrentan los estudiantes. Las autoras muestran de forma clara la diferencia que existe en el aprendizaje colaborativo con el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje colaborativo no solo se trata de que los estudiantes aprendan a trabajar con el otro, sino adems y centralmente, que aprendan a leer la realidad y a abordar una situacin problemtica desde una prospectiva global que considera sus mltiples posibilidades. Se plantea al docente como tutor adems de facilitador y mediador tanto como para el aprendizaje basado en problemas y los aprendizajes autorregulado y el colaborativo, desde esta perspectiva, se presenta la tutora como una funcin que en los ltimos aos ha cobrado especial relevancia, y se ha convertido en un componente ms de la identidad profesional docente, adems en este libro se muestran temas resulta de gran ayuda para el docente, ya que ofrece una serie de pistas prcticas sobre el papel del tutor en el proceso de aprendizaje, sus caractersticas y las dimensiones en las que resulta necesario trabajar; adems, proporciona un conjunto de modelos o tipos de tutora que pueden aplicarse en el aprendizaje basado en problemas.

COMENTARIO

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una metodologa centrada en el aprendizaje, en la investigacin y reflexin que siguen los alumnos para llegar a una solucin ante un problema planteado por el profesor. Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la materia y, seguidamente, propone a los alumnos una actividad de aplicacin de dichos contenidos. Sin embargo, el ABP se plantea como medio para que los estudiantes adquieran esos conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio, el ABP representa una estrategia eficaz y flexible que, a partir de lo que hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje universitario en aspectos muy diversos, ayuda a poner en prctica competencias como: resolucin de problemas, toma de decisiones, trabajo en equipo, habilidades de comunicacin, desarrollo de actitudes y valores, aparte de las competencias ya citadas indican que el ABP favorece el desarrollo del razonamiento eficaz y la creatividad.

Gonzlez, Bertoln A. (2011) El aprendizaje por competencias en la educacin obligatoria. Valencia: Brief

En este libro se enfatiza que el aprendizaje por competencias pretende no slo la transmisin de conocimientos, sino su aplicacin, lo que supone una reformulacin de los mtodos del aprendizaje y enseanza, as como de los programas acadmicos, la evaluacin y la formacin del los docentes.

Tambin trata de delimitar el significado de competencia distinguindolo de conceptos afines. El aprendizaje por competencias trata de la organizacin de espacios de aprendizaje de conocimientos dentro y fuera de la institucin, de actitudes y valores, de destrezas y habilidades que puede ser aplicado a situaciones diversas a lo largo de la vida ya que segn algunos autores las competencias son para la vida. Los autores de este libro profundizan en las competencias bsicas, desde la etimologa del trmino hasta la comprensin crtica y la aplicacin de cada una de ellas en los nuevos caminos de la educacin, y sobre todo muestra la forma de cmo programar por competencias en los centros educativos para formar estudiantes universitarios competentes para el rea laboral, estudiantes con la capacidad de resolver problemas y analizar situaciones complicadas. Se basa en el aspecto terico y normativo de las competencias bsicas para despus realizar una propuesta coherente realizada por pasos para poder llegar a programar por competencias bsicas las reas y las materias de las diferentes etapas educativas, se analizan las ocho competencias bsicas en la educacin obligatoria y se propone un programa para lograr la difcil tarea de integrar los competencias en la prctica escolar.

Podramos decir que este libro se fundament en una visin didctica y en un planteamiento prctico para poder relacionar las competencias bsicas con los objetivos generales de cada rea, materia o programa y despus relacionarlo con los contenidos y los criterios de evaluacin de cada institucin educativa. Muestra ejemplos que ilustran de forma clara las fases o pasos que sugiere para, en definitiva, programar las clases en las diferentes reas y materias por competencias, que ayudarn al docente en el aula a utilizar estrategias de enseanza para que los alumnos obtengan un aprendizaje activo, impuesto con mtodos y procedimientos que favorezcan la autonoma.

COMENTARIO

El proceso de enseanza aprendizaje, bajo el modelo basado en competencias debe caracterizarse ms por la praxis que por la teora. Es decir, la parte fundamental de la competencia es que sta se convierta en un saber hacer, demostrado, saber hacer que debe necesariamente reflejarse en la vida misma de cada individuo en la medida que ste logra resolver satisfactoriamente las problemticas de la vida cotidiana. Esto implica que se capacite al estudiante para que pueda insertarse en la vida laboral, social, econmica, etc. No podemos limitarnos a la transmisin de los conocimientos. Si evaluamos eficientemente, es necesario tomar en cuenta que lo que se ensea en el aula debe reflejarse en las habilidades que le brindamos a una persona para que resuelva exitosamente las vicisitudes que la vida le pueda presentar.

De Miguel, Daz Mario (2010). Metodologas de Enseanza y Aprendizaje para el desarrollo de Competencias. Red de Revistas Cientificas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal.

RESEA

Esta obra est dedicado a describir el modelo pedaggico de la universidad de la convergencia, as como las distintas modalidades organizativas y mtodos de enseanzaaprendizaje que los autores proponen para afrontarlo, el eje director de la planificacin didctica universitaria no es otro que las competencias (aprendizajes) a adquirir por los estudiantes que cursan una determinada titulacin o materia. Y su objetivo, disear y seleccionar unos escenarios, metodologas y modalidades de trabajo para profesores y estudiantes, que conduzcan de manera eficaz a las metas propuestas, para que los alumnos consigan las competencias que se hayan propuesto como objetivos de aprendizaje. Ms en concreto, se seala que la planificacin didctica de una materia o asignatura debe tener en consideracin los siguientes elementos: Establecer las competencias (aprendizajes) que deben alcanzar los alumnos, planificar las modalidades y metodologas de enseanza-aprendizaje ms adecuadas para su adquisicin, distribuir los contenidos a lo largo de un cronograma, utilizando como sistema de cmputo de la actividad docente el nuevo Sistema de Crditos Europeos (ECTS), y Programar los criterios y procedimientos de evaluacin a utilizar para comprobar si tales competencias o aprendizajes se han adquirido realmente.

En lnea con lo anterior, el presente libro tiene como objetivo poner a disposicin del profesorado universitario no especializado en temas didcticos un conjunto de herramientas, orientaciones, estrategias y tcnicas tiles para planificar, implantar y evaluar el aprendizaje desde este nuevo enfoque o modelo pedaggico. Las modalidades, son las distintas maneras de organizar y llevar a cabo los procesos de enseanza-aprendizaje, en funcin de los objetivos que se haya marcado el profesor, y de los recursos y escenarios de que disponga. En la universidad, la modalidad ms frecuente es la leccin terica, estrategia que por s sola no es muy recomendable para favorecer el aprendizaje autnomo del estudiante. Por ello, es necesario promover un enfoque ms plural de la actividad docente, que sea capaz de aumentar el protagonismo del alumno en la bsqueda y construccin del conocimiento y se proponen las siguientes: en horario presencial, Clases tericas, seminarios y talleres, clases prcticas, prcticas externas, y tutoras, en horario no presencial y estudio y trabajo en grupo.

COMENTARIOEn la actualidad nos enfrentamos a un mundo que avanza demasiado rpido, vivimos en un mundo donde todo es prctico, es por eso que los docentes debemos llevar a nuestros alumnos clases con casos reales y muy prcticos, para que ellos busquen el cmo resolverlos de la mejor manera y en menos tiempo, los docentes de la actualidad debemos mostrar a los estudiante cmo deben actuar, orientarlos con el aprendizaje basado en problemas, con la nica finalidad de que logren un aprendizaje profesional en un contexto laboral. Debemos poner en prctica las tutoras ya que esta modalidad requiere de la atencin personalizada a los estudiantes, y la vincula al mtodo de aprendizaje orientado a proyectos, y hacer que los estudiantes aprendan entre ellos y puedan evaluarse entre ellos mismos.

Brioli, C. (2010). Comunicacin y Aprendizaje en el Ciberespacio. Las Comunidades Virtuales. Venezuela: Consejo del Desarrollo Cientfico y Humanstico

RESEA

Precisa la definicin de comunidades virtuales de aprendizaje tambin denominadas comunidades acadmicas virtuales o redes de aprendizaje, con nfasis en su impacto en el mbito acadmico y el rol que juegan en el mundo contemporneo, para que puedan ser conocidas con mayor profundidad por ser fuentes permanentes de creacin y divulgacin de conocimiento al extenderse fuera de los espacios acadmicos tradicionales. En tal sentido, se exponen los aspectos que caracterizan a estas comunidades de aprendizaje, diserta acerca de la dimensin educativa que han venido asumiendo y destaca algunas experiencias de estos grupos en el contexto latinoamericano.

Se destaca cmo la enseanza en las modalidades virtuales y presenciales mediadas por herramientas tecnolgicas est produciendo cambios en la actitud, el comportamiento y la comprensin del conocimiento por parte del estudiante. Se seala, adems, la existencia de una comunicacin permanente que se establece en distintos niveles entre docentes y estudiantes, aspecto esencial que segn la autora debe ser tomado en cuenta al momento de planificar la enseanza y gestionar ambientes tecnolgicos de aprendizaje. Por ser los estudiantes los principales actores del proceso de aprendizaje, el modelo que propone la autora enfatiza los siguientes aspectos: el estudiante como constructor de su propio aprendizaje en el marco de los enfoques cognitivos y constructivistas, sus procesos metacognitivos y de autorregulacin del aprendizaje, as como su progreso en el camino hacia su experiencia en el aprendizaje y se plantea cmo los entornos virtuales han transformado significativamente el proceso de comunicacin, exigiendo roles alternativos tanto al docente como al estudiante, de lo cual se derivan importantes implicaciones en la construccin de significado. Se abordan aspectos relacionados con el anlisis de distintas definiciones de objetos de aprendizajes, sus caractersticas, su clasificacin y lo que se refiere a la calidad que deben presentar estos recursos. Asimismo, se realiza una comparacin de distintos modelos para la evaluacin de los objetos de aprendizaje en base al establecimiento de las fortalezas y debilidades de cada uno de estos modelos, finalizando con la formulacin de las ventajas que ofrecen estos nuevos recursos para el aprendizaje. Este libro parte de una aproximacin a la definicin de comunidades virtuales y la descripcin de sus caractersticas para luego exponer lo relativo a los requisitos de los miembros de una comunidad virtual, los principios en que debe sustentarse, para concluir con el desarrollo y lo concerniente a las comunidades acadmicas virtuales como espacio para estimular y promover la Educacin Permanente.

COMENTARIOLa utilizacin de las Tecnologas de la Informacin (TICS) en el proceso de enseanza-aprendizaje se vuelve algo imprescindible para optimizar tiempo y recursos humanos en el aula. El aprendizaje hoy en da, debe poseer una tendencia de autorregulacin y, por lo tanto, requiere de personas con mayor capacidad de organizacin, autonoma, motivacin y autoevaluacin, que le permita saber con certeza, si los aprendizajes son los esperados y si los conocimientos obtenidos poseen pertinencia en la vida cotidiana y en el ambiente laboral y social. La implementacin de las TICS en la educacin exige que el estudiante tenga suficiente objetividad, pero sobre todo, que se organice, adapte y autoevale para garantizar el xito en su proceso de educacin, educacin que adquiere tintes de autodidacta, con todo los que las TICS nos pueden ofrecer.

Bain, K.(2011). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia

RESEAEl autor de este libro define como profesores exitosos a quienes logran un gran xito a la hora de ayudar sus estudiantes a aprender e influir positiva, sustancial y sostenidamente en sus formas de pensar, actuar y sentir. Se hace mencin de los que sabe y entienden los mejores profesores: tienen un conocimiento extremo de su materia, estn actualizados, razonan de manera original y valiosa, son estudiosos de los aportes de otros, saben que el conocimiento no es suficiente; desarrollan tcnicas para conocer los principios y los conceptos organizativos de su campo, lo cual puede servir para que otros puedan construir su comprensin y desarrollar sus capacidades, tienen al menos una comprensin intuitiva del aprendizaje humano, de la construccin del propio conocimiento, se esfuerzan por lograr que el aprendizaje sea duradero e influyente en el pensar, sentir y actuar de sus alumnos. Muestra como los profesores exitosos preparan sus clases y como tratan a sus estudiantes como esfuerzos intelectuales exigentes, se preguntan por las destrezas, capacidades y calidades intelectuales; por la informacin necesaria para modificar su pensamiento; los conflictos a resolver; como averiguar que sabe y esperan del curso; cmo ayudarlos a aprender a aprender, a leer de forma ms efectiva y analtica, como averiguar qu manera estn aprendiendo, como los mantendr pensando continuamente, como les explicare los estadares intelectuales y profesionales necesarios. Estos profesores cuando imparten su clase, intentan crear un entorno para el aprendizaje crtico natural: enfrentan a los alumnos a problemas importantes, y difciles a tareas, a tratar con ideas nuevas, examinar sus modelos mentales, consiguen la atencin y no la pierden, ayudan a los estudiantes a aprender fuera de clase, atraen a los estudiantes al razonamiento disciplinar, tienen capacidad de comunicacin verbal para estimular el pensamiento, usan un lenguaje clido, saben dar explicaciones y dejan que hablen los estudiantes: los guan por el camino hacia las ideas, los asuntos o los problemas. En su comportamiento con los estudiantes: muestran una gran confianza en ellos, son amables con ellos, los animan a ser reflexivos y francos, establecen una relacin de confianza y son humildes ante el conocimiento de su campo. El autor afirma que los profesores exitosos comprueban el progreso de sus estudiantes y evalan sus resultados asumiendo la evaluacin como evaluacin de su propia docencia, de sus debilidades y errores, preguntan a sus alumnos si vale la pena aprender la materia, si estn aprendiendo lo que se supone que ensea el curso, dificultades a las que se enfrentan, consideran su esfuerzo como parte de una empresa educativa ms amplia, usan la calificacin para ayudar los estudiantes a aprender, no amenazan ni bajan puntos por retrasos, se interesan ms por el aprendizaje que por el rendimiento.

COMENTARIOLos docentes de la actualidad debemos dejar atrs los mtodos tradicionales de ensear, ya que est comprobado que para los estudiantes de estos tiempos ya no funcionan y se obtienen mejores resultados cuando los docentes tomamos la actitud de facilitadores y de mediadores, cuando hacemos ms amenas y prcticas las clases, y dejamos de lado la enseanza por repeticin y memorizacin, esto a los alumnos les parece aburrido y tedioso; los docentes actuales tenemos la obligacin de actualizarnos constantemente, de utilizar las nuevas tecnologas, de promover el respeto y la disciplina en el saln de clases, ya que un buen profesor es aquel que consigue que sus alumnos adems de aprender, sean una gua, modelo o una simple influencia positiva ante sus compaeros, un buen profesor es el que prepara a sus alumnos con competencias para la vida y solo para aprobar un examen.

Gutirrez, O. (2013). Mtodos y Estrategias para favorecer el aprendizaje en las Instituciones de Educacin Superior. Mxico

RESEA

En este artculo se seala el proceso de aprender ms eficazmente y de aprender a aprender, basado en el desarrollo del potencial del estudiante, es uno de los propsitos fundamentales de los sistemas de formacin en educacin superior, en su bsqueda de una mayor calidad educativa. Tal proceso implica: La adquisicin y utilizacin pertinente de estrategias cognitvas, el aprendizaje y utilizacin de estrategias metacognitivas, el aprendizaje y utilizacin de tcnicas de estudio.Cualquier propuesta educativa trata de lograr que los estudiantes, adems de aprender determinados contenidos curriculares, desarrollen habilidades y actitudes favorables hacia el estudio y el trabajo acadmico, las cuales se haran evidentes en el inters y la capacidad para aprender. Sin embargo esto no siempre se manifiesta y, por el contrario, se advierten problemas asociados a la falta de capacidad para aprender as como de motivacin hacia los estudios, numerosos estudiantes tienen dificultades para acceder a los contenidos propuestos por los planes de estudio debido, en parte, a limitaciones en procesos cognitivos bsicos y superiores.Se considera que la calidad del aprendizaje no depende tanto de una determinada capacidad intelectual ni del dominio de un conjunto de tcnicas y mtodos para estudiar, sino de la posibilidad de captar las exigencias de las tareas en una situacin de aprendizaje y controlarla con los medios adecuados.

En consecuencia, la transformacin del estudiante para lograr un aprendizaje ms eficaz requiere de cambios en su estructura cognitiva, para lo cual se requiere de un conocimiento suficiente de las capacidades, habilidades, estrategias y tcnicas que pueden utilizarse, tanto genricas como aqullas asociadas directamente a los campos de conocimiento y a las asignaturas. Las diferencias cualitativas en los objetivos del profesor y en las formas de realizar las actividades que propone expresan diferencias importantes en lo que los alumnos aprenden y en cmo lo aprenden, diferencias relacionadas estrechamente con la utilizacin de estrategias de aprendizaje por parte de los alumnos. Utilizar estrategias supone algo ms que el conocimiento y la aplicacin mecnica de tcnicas, mtodos o procedimientos de estudio, tendencia que se observa en un gran nmero de instituciones de educacin superior. La autora define las estrategias de aprendizaje como un proceso de toma de decisiones consientes e intencionales en los cuales el estudiante elige y recupera, de manera organizada, los conocimientos que necesita para cumplir una determinada tarea u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en la que se presenta la accin. Las estrategias y procedimientos que debe adquirir el estudiante de las instituciones de educacin superior pueden ubicarse en los siguientes mbitos: conceptual, metacognitivo, procedimental, estratgico. Utilizar estrategias supone algo ms que el conocimiento y la utilizacin de tcnicas o hbitos de estudio, tendencia que se observa en un gran nmero de instituciones de educacin superior.

COMENTARIO

La transformacin del estudiante en la perspectiva de un aprendizaje mas eficaz requiere de cambios en su estructura cognitiva, lo cual implica un conocimiento suficiente de las habilidades, estrategias y tcnicas que pueden utilizarse, tanto las genricas como aqullas asociadas directamente a los campos de conocimiento y a las asignaturas, aprender ms eficazmente y aprender a aprender son propsitos fundamentales de los sistemas de formacin en educacin superior.El docente debe ensear a aprender a los estudiantes en las actividades que desarrolla, con el fin de promover la adquisicin de conocimientos especficos y estrategias cognitivas. Por ello es importante que conozca las principales estrategias de aprendizaje, as como las condiciones en las que es adecuada su utilizacin, valorando si el dominio y uso que el estudiante hace de ellas es el adecuado. El docente debe actuar como un gua y generar situaciones que puedan involucrar a los estudiantes; debe proporcionarles un contexto de apoyo diferenciado, tomando en cuenta el nivel de dominio que el estudiante va adquiriendo paulatinamente.

Adn, L.M. (2010). Los estilos de aprendizaje en la orientacin y tutora de bachillerato, Revista Complutense de Educacin, 59-86

RESEAEn este artculo son analizados las relaciones entre los Estilos de aprendizaje, las Modalidades de Bachillerato y el rendimiento acadmico, con el objetivo de establecer las bases psicopedaggicas y estructurales de una intervencin individualizada en orientacin desde la perspectiva de los Estilos de aprendizaje. Para ello, se propone la insercin curricular de actividades que sirvan de base para la creacin de un marco de reflexin tutorado que, de forma individual y en pequeo grupo, ayude al alumno a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y potenciar la flexibilidad y la autonoma en la forma de aprender de los estudiantes.

Tambin se trata en este artculo, que de acuerdo con varias investigaciones, en el mundo educativo se ha ido extendiendo la idea de que es imprescindible que el profesorado conozca el perfil de estilos de aprendizaje de sus alumnos, no slo para ajustarse a ellos, como se consideraba en un primer momento, sino para que su prctica educativa se enriquezca planteando estrategias de enseanza-aprendizaje ms flexibles y variadas de acuerdo con el abanico de individualidades que tiene delante, con vistas a potenciar no slo el propio estilo de cada uno, sino a desarrollar otras modalidades de aprendizaje que, en su futuro acadmico y laboral, le puedan ser imprescindibles. Acorde con esta segunda perspectiva se entiende en este artculo que los estilos seran los procedimientos generales de aprendizaje que integrados por componentes cognitivos, afectivos y conductuales, el sujeto emplea de forma diferenciada para resolver situaciones problemticas en distintos contextos.

La autora menciona que no debemos olvidar que, a medida que se asciende en las Etapas acadmicas, los alumnos deben abordar tareas de mayor complejidad conceptual en distintos contextos, lo que les va hacer necesario poseer un bagaje de aprendizaje caracterizado por la flexibilidad que, a su vez, han debido adquirir a lo largo de todo su proceso acadmico, si, ante sus ojos, se han planteado diferentes actividades o tareas que fomenten no el estilo dominante, sino la utilizacin de las Estrategias ms idneas respecto al ejercicio planteado.

La autora enfatiza que en la actualidad, la orientacin y tutora se entiende como los procesos que, a lo largo de toda la escolaridad, favorecen una educacin integral e individualizada del alumno y, como tal, es un elemento fundamental de la calidad educativa, lo hace independiente y capaz de resolver cualquier situacin que se le presente por difcil que esta sea.

COMENTARIO

El punto de partida de la enseanza, si queremos tener xito en ella, debe ser el conocimiento del alumnado. Esto implica que conozcamos los diferentes estilos de aprendizaje y sepamos determinar cules de ellos se presentan en mayor porcentaje en cada uno de los grupos de clase, para poder as, disear las actividades de enseanza-aprendizaje ms idneas, segn las caractersticas del grupo. Una de las caractersticas que debe poseer el docente de nuestros tiempos es la flexibilidad, pues ella nos permitir adaptarnos a las necesidades de cada uno de los estudiantes, a las diferentes personalidades que convergen en el aula y a los estilos de enseanza que podemos implementar para garantizar el xito en nuestra trascendental labor educativa.