Dirección General de Cultura y Educación Subsecretaría de ... · aportes para los ajustes...

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Dirección General de Cultura y Educación Subsecretaría de Educación Dirección de Educación Especial

La Plata, 31 de julio de 2017

CIRCULAR TECNICA N° 1

OBJETO: Brindar orientaciones para la Valoración Pedagógica de

los apoyos y entornos en función del Modelo Social de Discapacidad para estudiantes con NEDDM

A LOS SEÑORES INSPECTORES JEFES REGIONALES, INSPECTORES JEFES DISTRITALES, INSPECTORES DE ENSEÑANZA LA MODALIDAD, A LOS EQUIPOS DE CONDUCCIÓN INSTITUCIONAL Y EQUIPOS DOCENTES DE LAS ESCUELAS Y CENTROS DE EDUCACION ESPECIAL de Gestión estatal y Gestión privada

La Dirección de Educación Especial hace llegar orientaciones en relación a la

“Valoración Pedagógica” de los apoyos y entornos para estudiantes con Necesidades

educativas derivadas de una Discapacidad Motora (NEDDM) a los fines de garantizar mayores

y progresivos niveles de participación en el marco de las trayectorias educativas.

Considerar el desplazamiento, la motricidad general, el control postural y la

comunicación en estudiantes con discapacidad motora desde el modelo social significa partir

de una valoración amplia del contexto social, familiar y educativo. Aspectos que brindarán

aportes para los ajustes razonables en relación a las barreras arquitectónicas, de accesos y

ubicación en aulas u otros espacios institucionales, tanto como la organización de los servicios

de apoyo, tiempos y horarios.

Se presentan a modo de ejemplos, dispositivos para la valoración pedagógica de los

apoyos y entornos en relación al desplazamiento, postura, movilidad y comunicación en

diferentes entornos de participación a fin de optimizar las condiciones de acceso al Diseño

curricular del nivel.

Esta Dirección propicia una continua revisión y mejora de las prácticas educativas con

el propósito de profundizar e intensificar el análisis de las situaciones de enseñanza diseñadas

para cada uno de los estudiantes.

Lic. Daniel G. Del Torto

Director

Dirección de Educación Especial

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Discapacidad Motora: Valoración pedagógica de los apoyos y entornos en función del Modelo Social de Discapacidad

“Desde la perspectiva de la Educación Inclusiva, se asume el concepto de equidad a través del cual cada estudiante debe recibir el apoyo que necesita para desarrollar su potencial”

(Moriña Diez, A. 2004, p.40)

El Modelo Social en el ámbito de la Discapacidad, continuamente nos interpela como equipo de trabajo en educación, no para generar obstáculos, sino para facilitar la accesibilidad del entorno para la participación y el aprendizaje. Por eso, evaluar las barreras que dificultan estos procesos implica corrernos definitivamente del Modelo Clínico del que muchas veces son “sujetos” nuestros niños, adolescentes y jóvenes con discapacidad motora, por diferentes circunstancias: tiempos intensos de internación, profesionales de la salud en períodos prolongados o permanentes, o dispositivos generalizados para maximizar la calidad de vida, donde las dificultades se consideran producto de las deficiencias o problemas que presenta el estudiante. El concepto de barreras alude a todas aquellas situaciones del entorno educativo que dificultan o impiden el acceso al conocimiento, al aprendizaje y a la participación. El interrogante que se plantean los docentes es cómo acompañar mejor los procesos que permiten habilitar las formas de ser niños, adolescentes y jóvenes en los ámbitos donde desarrollan sus vidas. Para hacer posible un cambio de mirada, planteamos un dispositivo que facilita, desde lo pedagógico, realizar la valoración funcional de cada estudiante y conocer las necesidades educativas, es decir, las configuraciones de apoyo, las configuraciones didácticas y los dispositivos asistivos que se requieran para participar, aprender y al mismo tiempo hacer posible que las barreras del entorno que estuvieron interfiriendo, se reduzcan o se cambien, para maximizar las trayectorias educativas, favoreciendo la autonomía y la autodeterminación. Definir la Valoración Funcional en Educación: En el ámbito clínico, desde un paradigma médico-rehabilitador, se puede entender la importancia de realizar una Valoración Funcional para evaluar las características propias de la condición de discapacidad de una persona. De este modo, nos permitirá obtener información para así pensar en los ajustes razonables que son necesarios para su participación y funcionalidad dentro de su vida cotidiana. Desde este punto de vista, existen numerosos métodos para la evaluación de la discapacidad, el más representativo es la Clasificación Internacional de Funcionalidad1 (CIF), en el cual los profesionales de salud (OMS) definen las capacidades “residuales” de la persona para determinar los apoyos o ajustes en los diferentes entornos donde se desenvuelve y poder así evaluar la autonomía del individuo, para determinar la necesidad de una ayuda técnica o de otra persona para las actividades de la vida diaria, para planificar un

1 OMS, 2011, Clasificación Internacional del Funcionamiento de la discapacidad y de la Salud, versión

española para la infancia y la adolescencia. Ministerio de Sanidad, política social e igualdad. ESPAÑA.

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tratamiento rehabilitador y monitorear la evolución. Es decir que se centra en el individuo y en su situación funcional, lugar desde el cual se piensan los apoyos necesarios.

¿Qué se entiende por Valoración Funcional Educativa? La Escuela constituye un entorno natural donde toda persona se desarrolla plenamente, es el espacio donde se da, a cada ser humano, los medios para aprovechar todas sus oportunidades, las que van a conformar su cultura personal y social. La Valoración Funcional Educativa implica obtener información sobre los estudiantes en sus entornos cotidianos, y más precisamente en cómo el niño/adolescente/joven interactúa con ese entorno, mientras realiza actividades en dichos escenarios. Es en esta interacción entre el sujeto y las actividades que realiza, que por medio de la observación podremos valorar las capacidades y necesidades de la persona, como así también qué tipos de situaciones e intereses lo motivan para adquirir conocimientos. Es decir que no estamos evaluando las características de la persona para que se adapte al contexto, sino que estamos valorando ecológicamente por medio de la observación de las situaciones de aprendizaje, centrando la mirada en la actividad de participación dentro del espacio educativo. Esto nos permitirá avanzar en el modelo de Educación Inclusiva, porque nos estamos corriendo de poner el foco en lo que el estudiante puede o no puede hacer, priorizando los apoyos que necesita para participar y recorrer su trayectoria educativa. Estaremos así, andamiando hacia una verdadera educación para todos. En definitiva, los apoyos conforman un puente hecho de actividades, un vínculo humano, más que una respuesta a una condición de la persona. Como ejemplo, podemos mencionar lo que ocurre en nuestro país. Todos los niños a la edad de 6 años deberían transitar el primer año del primer ciclo de la Educación Primaria, aún aquellos estudiantes que presentan alguna situación de discapacidad física y/o intelectual. Todos aprenden de acuerdo a un Diseño Curricular Jurisdiccional que organiza las trayectorias educativas, común a todos. Dentro de la propuesta pedagógica, es necesario pensar estrategias que modifiquen el contexto para garantizar la participación. Es así que, ante un mismo objetivo curricular, desde el Diseño Universal de Aprendizaje, deberíamos asegurar que todos tengan los materiales, las herramientas, los modos de expresión y las formas de motivación para desarrollar aprendizajes significativos. Expresa Pantano (2016): “Posicionarse desde un modelo social y de derechos es marcar el mismo derecho que el resto, por el simple hecho de ser persona, más allá de cualquier tipo o estado de diferencia, es la base para reclamar el goce pleno y efectivo, asegurando una vida de calidad”. Es así que cuando pensamos la Valoración Funcional Educativa en discapacidad motora no podemos partir de las habilidades intrínsecas del estudiante. Debemos, en principio, definir las actividades de enseñanza determinadas

Ahora bien: ¿cómo podemos pensar otra forma de evaluar a nuestros estudiantes desde nuestro lugar como equipo de trabajo?

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en el Diseño del Nivel para asegurar su trayectoria dentro de una verdadera educación inclusiva.

Para garantizar que los estudiantes con discapacidad motora participen en entornos inclusivos, lo menos restrictivo posibles, es necesario configurar sistemáticamente los apoyos para cada una de las Trayectorias Educativas Integrales. Considerar el desplazamiento, la motricidad general, el control postural y la comunicación en estudiantes con discapacidad motriz desde el modelo social significa partir de una valoración amplia del contexto social, familiar y educativo; realizar los ajustes razonables en relación a las barreras arquitectónicas, accesos y ubicación en aulas y otros espacios institucionales, distribución de mobiliario, amplitud de los espacios, etc. Así también es necesario contemplar la organización de los servicios de apoyo, tiempos y horarios. ¿Qué aspectos vamos a tener en cuenta al realizar la Valoración funcional?

1. El desplazamiento, tanto en espacios pequeños -como pueden ser las aulas-

como espacios más amplios -pasillos, patios, escaleras, desniveles. Valorar las ayudas técnicas para la movilidad que necesitará en los diferentes ambientes de participación. Realizar los ajustes para un desplazamiento lo más autónomo posible, con o sin dispositivos de apoyo.

2. El control postural, como uno de los aspectos más importantes para la participación y el aprendizaje. Es fundamental para la seguridad y comodidad durante las situaciones en las que el estudiante participa; tanto como facilitar el trabajo en los diferentes espacios de una forma accesible y confortable.

3. La motricidad general, al evaluar las habilidades funcionales del estudiante, aquello que puede hacer por sí mismo, o con diferentes intensidades de apoyo y cómo las realiza.

4. La comunicación, en las posibilidades reales del estudiante, facilitando la adquisición y el dominio del lenguaje de todas las formas posibles, aún recurriendo a Sistemas Aumentativos y/o alternativos para una comunicación funcional.

Es necesario tomar las medidas necesarias para que el niño, adolescente y/o joven, pueda jugar, escribir, leer, hacer experimentos, entre tantas actividades de aprendizaje, exploración e interacción. Al continuar con el avance de su trayectoria, es importante que el joven pueda llevar a cabo prácticas profesionalizantes y pasantías, para las cuales se necesitan observar las barreras para la realización de las tareas y proporcionar los dispositivos correctos que le permitan tener el acceso al aprendizaje y a la inclusión.

Está valoración funcional implica un cambio en la forma de mirar a nuestros estudiantes. No se evalúa solo a la persona enumerando ítems sobre lo que no puede hacer, lo que marcaba otro momento de la Educación Especial, fundamentado en un paradigma médico-psicométrico. Una valoración funcional mira al estudiante, a las actividades y a los

entornos. (DEE, Doc. De Apoyo N°5/2011)

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Posibilitar un ámbito de participación, donde el estudiante tenga un rol activo, con los ajustes razonables. Por eso, es necesario centrar la mirada en los entornos de aprendizaje, así podremos entender qué dispositivos son necesarios en las diferentes situaciones. Esto tiene sentido, al poner la mirada en las actividades pedagógicas, sin entender la Valoración como un mero listado de dispositivos o apoyos con los que el estudiante cuenta o debería contar para la participación. Es decir, la construcción y la proyección de apoyos serán específicas para cada uno, y con el fin de que cada uno pueda acceder a dichos entornos de la mejor manera posible. Orientaciones para el proceso de valoración funcional educativa en estudiantes con

discapacidad motora

“La habilitación implica la adaptación de los espacios, los materiales y las tareas, la supresión de barreras arquitectónicas y obstáculos para la comunicación, el desplazamiento la postura y la motricidad en general “ Basil, C. ( Doc. De Apoyo N°7/16, DEE)

Para atender a la diversidad desde una perspectiva centrada en el currículo, en entornos verdaderamente inclusivos, entendiendo a la escuela como un ecosistema para el aprendizaje y la participación, el modelo de Diseño Universal posibilitará la eliminación de barreras, desde el conocer las diferencias individuales y poniendo énfasis en los apoyos que requiere cada uno de nuestros estudiantes. Desde los modos en que cada individuo puede apropiarse del currículo, es allí donde debemos considerar la variedad de modalidades alternativas para la enseñanza, la presentación y las estrategias didácticas que aseguren que todos están en la escuela aprendiendo. Con el fin de conocer esos modos, es que proponemos una valoración funcional educativa partiendo de los entornos de participación: Modos en que percibe, comprende, expresa y participa el estudiante en su proceso

de aprendizaje:

Presentamos a continuación una propuesta orientativa y de construcción colaborativa

y sistematizada, que reoriente la mirada de la escuela, y en la que puedan vislumbrarse

los apoyos para dar respuesta a todos los estudiantes. Esta Dirección de Educación

Especial propone a los equipos crear las condiciones para que todos los estudiantes

con NEDDM puedan, por un lado, participar activamente del proceso de enseñanza y

de aprendizaje; y por otro, para lograr, como punto de partida, tomar las orientaciones

para la valoración funcional educativa y enriquecerlas desde cada institución en pos de

la educación inclusiva.

“Nada sobre nosotros, sin nosotros” se pronuncia en el marco de la Convención Internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad; por lo tanto, el reconocimiento y la visibilidad del otro en tanto sujeto constituirá el punto de partida de toda trayectoria educativa. (En Disposición 3/17 en Anexo 1 Marco General DEE)

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Desplazamiento Es fundamental potenciar la posibilidad de la accesibilidad a los diferentes entornos, no solo se deben tener en cuenta las características y necesidades del estudiante, sino también las características del lugar. Suprimir las barreras arquitectónicas (características del suelo, puertas, medidas de los espacios, soportes, garantizando la autonomía para que puedan acceder a todos los espacios que le posibilitarán la participación y el aprendizaje).

Espacios Posibles2

Valoración 3 (actual)

Valoración (proyectada)4

Dispositivos necesarios

proyectados5

Ajustes

En el

aula:

El estudiante se desplaza dentro del aula apoyándose en las mesas.

Uso de caminador para la movilidad dentro del aula.

Caminador. Espacio adecuado entre mesas en el aula.

Junio:

Diciembre:

En

comedor:

Se desplaza solo en tramos cortos apoyándose en muebles.

Se prepara el contexto con barandas para favorecer su autonomía.

Barandas por pasillos en el aula y contextos ampliados.

Junio:

Diciembre:

En el

patio:

No se desplaza independientemente en espacios amplios. Limitando su participación y toma de decisiones

Uso de sillas de ruedas autopropulsada

Silla de ruedas acorde a su postura que de seguridad y confort para el desplazamiento

Junio:

Diciembre:

En el

baño:

Distancia hasta el grifo/canilla, no llega a accionar de manera independiente.

Se implementa soporte para apertura de grifo/canilla.

Canilla monocomando con extensión.

Junio:

Diciembre:

Otros: ¿En la casa? ¿En la comunidad? Junio:

Diciembre:

Orientaciones para la valoración actual y proyectada Condiciones del espacio. Desplazamiento con apoyo. Indicar. Desplazamiento en forma funcional y autónoma andando.

2Al pensar Espacios, se enumeran los posibles, pero en cada contexto podrán describir otros.

3Valoración: Es la importancia que se le concede a una persona, reconociendo el valor y sus cualidades (Diccionario de la Real Academia Española. Una valoración funcional mira al alumno, en las actividades y en los entornos con los dispositivos que utiliza. 4 Valoración proyectada: minimizar las barrearas para el aprendizaje y la participación. 5 Dispositivos: Los dispositivos que debe continuar utilizando y los que necesita incorporar.

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Desplazamiento con silla de ruedas autopropulsada, eléctrica, propulsada por otra persona. Características del suelo para maximizar el desplazamiento y adaptando las superficies de entorno para acceder a todos los espacios. Disposición del espacio dentro de las posibilidades para que sea accesible para los estudiantes: Supresión de obstáculos. Señalización de los espacios con indicadores (en múltiples formatos de SCAA) para facilitar la orientación y la búsqueda de materiales. Dispositivos Disposición de barandas y pasamanos por pasillos, escaleras, aulas y otros ámbitos de participación. Fijación de puntos de sujeción o agarraderas en mesas y otros subambientes de trabajo. Modificación de la altura de pizarrones, carteleras, espejos, percheros, armarios, etc. Posición de estantes y armarios, como bibliotecas, a baja altura. Disposición de sillas de ruedas, sillas posturales, andadores, alguna rampa portátil, etc. Utilización de prótesis, uso, revisión, posición, colocación y remoción. Acceso a las mesas y movilidad entre los bancos con espacio ampliado en el aula; así como accesibilidad a los materiales de trabajo. Disposición de mobiliario que permita la movilidad y el desplazamiento por toda la Institución. Utilización de sillas de ruedas, muletas o bastones, caminadores, gateadores, arrastradores, triciclos, aparatos ortopédicos, etc. Dispositivo para transportar los materiales, como mochilas colgadas a la espalda o al respaldo de la silla para dejar la máxima libertad a los brazos. Utilización de férulas, valvas, apoyo para ponerlas, quitarlas y revisarlas si es necesario.

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Control postural Posibilitar las condiciones de confort y seguridad, favoreciendo el desarrollo neuromuscular, previniendo malformaciones, evitando cansancio, maximizando la participación y el aprendizaje en los diferentes contextos que interactúan.

Espacios Posibles6




proyectados9

Ajustes

En el aula: El estudiante utiliza silla común, sin apoya pies. Mesa individual.

Silla postural con reposabrazos, almohadón en el respaldo, apoya pies, mesa con escotadura, uso de atril para la escritura y atril para la lectura.

Mesa con escotadura, silla con sujeción pélvica y de tronco, apoya cabeza y apoya pies. Bipedestador con mesa acoplada para realizar tareas escolares con alineación postural señalados.

Junio:

Diciembre:

En comedor:

Junio:

Diciembre:

En el patio:

Junio:

Diciembre:

En el baño: Junio:

Diciembre:

Otros: Junio:

Diciembre:

6 Al pensar Espacios, se enumeran los posibles, pero en cada contexto podrán describir otros. 7Valoración: Es la importancia que se le concede a una persona, reconociendo el valor y sus cualidades (Diccionario de la Real Academia Española). Una valoración funcional mira al alumno, en las actividades y en los entornos con los dispositivos que utiliza. 8 Valoración proyectada: minimizar las barrearas para el aprendizaje y la participación. 9 Dispositivos: Los dispositivos que debe continuar utilizando y los que necesita incorporar.

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Orientaciones para la valoración actual y proyectada Posicionamiento para acceder a los entornos: bípedo, supino, prono, sedante, otro. Posibilidades funcionales de movimientos: pierna, pies, barbilla, señalar a través de la mirada, otro. Control de postura que adopta el estudiante en situación de trabajo, juego y otros. Control de postura sentado, control de cabeza, parado. Disposición del mobiliario, ubicación, material didáctico. Ubicación para favorecer el equilibrio postural (sillas, mesas, apoya pies, rampas, plataformas, percheros, pisos y manteles antideslizantes. Dispositivos Dispositivo de traslado desde la silla de ruedas a la silla escolar u otros. Dispositivo para la equiparación del nivel de altura de trabajo para diferentes actividades, a la misma que el resto del grupo. Dispositivos para mantener postura: Reposapiés, tipo tarima con sujetador de pies, abrazadoras sujetas a las patas de la silla. Topes laterales de guiadores de tronco. Reposabrazos: para facilitar apoyo y seguridad, así como contribuir al control postural. Almohadón para respaldo, superficie antideslizante en el asiento, apoyo codos, otros. Disposición de un taco separador en el asiento. Utilización de mesas con escotadura de asientos pélvicos o asientos con buen apoyo dorsal y de pies, guiadores de cadera. Disposición de planos inclinados o bipedestadores, como la alternancia a la postura de sentado. Gateadores (en niños pequeños), asientos de rinconera o planos inclinados para participar de actividades en situación de suelo. Utilización de atriles, regulables en inclinación para favorecer la postura, cómodo y confortable. Utilización de dispositivo para inhibir movimientos involuntarios: uso de tomas, chaleco de propiocepción con peso. Férulas posturales, muñequeras, pulseras lastradas, con velcro, saquitos de arena, cintas, etc.

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Motricidad general Las habilidades del estudiante tal como las puede hacer y como él las hace. Observar los movimientos en los diferentes contextos naturales, sobre cómo participa en las actividades. Valorar todos los movimientos que el sujeto pueda realizar y tengan más calidad en cuanto a criterios de rapidez, control, precisión para el aprendizaje y la participación.

Espacios Posibles10



Dispositivos necesarios proyectados13

Ajustes

En el aula: Movimiento voluntario de la mano derecha, con retracción de mano izquierda.

Ajustes para sujetar los materiales en la mesa, para pasar las hojas de un libro, etc.

Dispositivo tecnológico para la escritura unimanual: teclado, pantalla táctil.

Junio:

Diciembre

En comedor:

Junio:

Diciembre:

En el patio:

Junio:

Diciembre:

En el baño: Junio:

Diciembre:

Otros: Junio:

Diciembre:

Orientaciones para la valoración actual y proyectada Prensión de los útiles para la escritura. Presión sobre papel, ajustes para la estabilidad del mismo, pasar las hojas de un libro. Coordinación de manos y brazos. Utilización de ajustes de útiles escolares. Ajustes en los periféricos de Sistemas Informáticos utilizados. Explorar las posibilidades funcionales del cuerpo: piernas, pies, rodillas, cabeza, barbilla, boca, mirada, que tenga un movimiento voluntario para poder acceder a distintos dispositivos.

10 Al pensar Espacios, se enumeran los posibles, pero en cada contexto podrán describir otros. 11Valoración: Es la importancia que se le concede a una persona, reconociendo el valor y sus cualidades (Diccionario de la Real Academia Española). Una valoración funcional mira al alumno, en las actividades y en los entornos con los dispositivos que utiliza. 12 Valoración proyectada: minimizar las barrearas para el aprendizaje y la participación. 13 Dispositivos: Los dispositivos que debe continuar utilizando y los que necesita incorporar.

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Movimientos incontrolados o involuntarios de los brazos, manos o dedos, que requieran de ampliaciones en la superficie de trabajo o carcasas para facilitar la precisión del movimiento. Posicionamiento del material: lateral, centrado, distancia, tamaño. Proporcionar ajustes a los materiales de acuerdo a la prensión que el estudiante sea capaz de realizar (en puño, cilíndrica, esférica) o tipo de pinza (digital, palmar, entre los dedos, lateral, etc.) Ubicación en superficies duras y plastificadas que permitan ser manipuladas o arrastradas por los alumnos. Dispositivos Utilización de material imantado para desplazar las piezas, de un mantel antideslizante para soporte de materiales. Dispositivos de ayuda a la señalización: señalizador de reloj, pulsadores, tableros ETRAN, etc. Posibilidad de ajustes en dispositivos de vestido, aseo, higiene, control de esfínteres. Disposición de platos y vasos adaptados. Posibilidad de dispositivos para abrir y cerrar puertas y ventanas, armarios (pomos redondos, palancas, etc.). Disposición de ayudas técnicas a la señalización en los espacios comunes (señalizador de reloj, cabezal -licornio, tableros, indicador luminoso, etc.). Juguetes a pilas con dispositivos para que el estudiante pueda accionarlos. Juegos didácticos convencionales y conocidos por todos como son los puzles, seriaciones, dominós, clasificaciones, etc. con ajustes para su uso. Engrosamiento del material de escritura y dibujo (goma, cartón, etc.). Colocación asideros o pomos, y engrosarlos para que los alumnos puedan asir mejor. Fortalecimiento de los materiales: cartón, material imantado, plastificado, madera, goma, etc. Protección de esquinas o bordes que pudieran lesionar al estudiante. Utilización de tijeras de mango sin dedos. Dispositivos para pasar las páginas: clips grandes, palitos de helado, broches, pinzas metálicas. Utilización de cabezal –licornio, para escribir, pintar, mover, tomar, pulsar, señalar o indicar objetos con la cabeza. Utilización de un puntero luminoso acoplado a la cabeza para señalar. Utilización de adaptadores bucales para poder acoplar un lápiz o pincel a la boca. Ajustes en el Material manipulativo y los útiles de escritura: Dispositivos de apoyo para acceder a la escritura (engrosador de lápiz, material imantado, pulsador, elementos de fijación, vincha con puntero, etc.).

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Soportes para la escritura (cuadernos tipo ABC, hojas lisas, pizarra, tablero, atril, tablet, netbook, celular, otros). Softwares específicos para la escritura: Plaphoon, Balabolka, ARAWORD, “Escribir con Símbolos 2000”, otros. Utilización de símbolos para la escritura: objetos, parte de objeto, símbolos tangibles, imágenes, fotografías, dibujos, pictogramas, palabras, otros). Utilización de software con pictogramas como Pictoselector, Pictoaplicaciones, E-mintza. Proporcionar ajustes a los materiales de acuerdo a la prensión que el estudiante sea capaz de realizar (en puño, cilíndrica, esférica) o tipo de pinza (digital, palmar, entre los dedos, lateral, etc.). Utilización de dispositivos para tomar o asir, desplazar o señalar (plastificar y endurecer, asas o tomas). Usar sistemas de impresión gráfica (imprentillas comerciales en mayúscula o minúscula). Ampliación de tamaño y ubicación en superficies duras y plastificadas que permitan ser manipuladas o arrastradas por los alumnos. Contraste de los colores utilizando tonos vivos y de alto contraste. Simplificación de las formas. Colocación de asideros o pomos y engrosarlos para que los alumnos puedan sujetarlos mejor. Uso de asas, guantes, manoplas o cinchas para tomar los objetos.

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Comunicación Posibilitar el dominio y la adquisición del lenguaje en todas las formas posibles. Consultar el Documento de Apoyo N°5/11 y realizar previamente la Matriz de Comunicación si fuese necesario.

Espacios Posibles14




proyectados17

Ajustes

En el aula: Se comunica expresivamente por medio de gestos, expresiones faciales y sonidos monosilábicos a modo de gritos. Comprende algunas palabras, nombres de objetos cotidianos.

Necesidad de un tablero de comunicación, de baja tecnología para poder solicitar diferentes materiales y acciones en el aula. Utilización de algún dispositivo o apoyo para leer el material impreso: Lengüetas en las páginas, engrosadores de páginas, material plastificado.

Tablero de cartón, de fondo negro, plastificado, con símbolos gráficos. Confección de cuadernos Temáticos. Tablet, netbook, Software. Teclado para una sola mano.

Junio:

Diciembre:

En comedor:

Junio:

Diciembre:

En el patio:

Junio:

Diciembre:

En el baño: Junio:

Diciembre:

Otros: Junio:

Diciembre:

Orientaciones para la valoración actual o proyectada Modalidad de recepción: comprende indicaciones, sigue la trama de una historia. Se hace uso de objetos de referencia (real, concreto, parte de objetos, símbolos tangibles). Utilización de un sistema de calendarios (anticipación, caja de terminado, número de actividades organizadas en el calendario).

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Al pensar Espacios, se enumeran los posibles, pero en cada contexto podrán describir otros. 15Valoración: Es la importancia que se le concede a una persona, reconociendo el valor y sus cualidades (Diccionario de la Real Academia Española). Una valoración funcional mira al alumno, en las actividades y en los entornos con los dispositivos que utiliza. 16 Valoración proyectada: minimizar las barrearas para el aprendizaje y la participación. 17 Dispositivos: Los dispositivos que debe continuar utilizando y los que necesita incorporar.

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Gestos naturales/contextuales, utiliza señas aisladas/LSA. Vocalizaciones (balbuceo/ sílabas/palabras). Palabras aisladas, lenguaje oral estructurado. Utilización de imágenes, fotografías, dibujos, sistema de pictogramas, expresiones faciales, claves táctiles y de movimiento, visuales, auditivas, claves del contexto, clave de objeto (real, concreto, secuencia de actividades del calendario, palabras, frases. Combinar las preguntas cerradas con las abiertas. Opciones para tomar iniciativas. Modalidad de expresión: movimiento, gestos, señas, diálogo corporal, diálogo con gestos/señas, diálogo con palabras, habla repetitiva, realiza preguntas, responde a preguntas, nombra objetos/figuras, personas, respuestas a preguntas, proporciona información, participación en conversaciones en forma espontánea, realiza comentarios, expresa sus necesidades, deseos y voluntad, formas de indicación sustitutoria a la emisión oral, escrita; realiza trazos, letras. Disposición de tiempo suficiente de espera. Modalidad de selección: con la mano, el pie, la mirada, haz luminoso, licornio, etc. Modalidad de representación: objetos reales, en miniatura, dibujos, símbolos gráficos, gestos, dactilológico, etc. Dispositivos Dispositivos de comunicación: comunicador, señalizador electrónico, sistema de calendarios, etc. Determinación del Sistema Alternativo o Aumentativo de comunicación a enseñar al niño en función del ajuste entre las características propias del sistema y las condiciones perceptivas, ambientales, de movilidad del usuario. Utilizar estrategias de conversación con los niños a través de los SCAA. Ampliación del vocabulario en imágenes. Adaptando cuentos y “traduciéndolos” en el SCAA que utilice. Confección de cuadernos temáticos en SCAA. Personalización de las ayudas técnicas a la comunicación: trípticos, hules, Software de SPC, BoardMaker, Speakyndinamically, chat box, Alphatalker, Deltatalker, etc. Dispositivos de ayuda a la señalización: señalizador de reloj, pulsadores, tableros ETRAN, etc. Dispositivos de ayuda a la transmisión: álbum, tablero, carpeta, notebook, tablet, netbook, Touchtalker, Light talker, Alphatalker, Deltatalker, etc. Utilización de algún dispositivo o apoyo para leer el material impreso: lengüetas en las páginas, engrosadores de páginas, material plastificado, otros. Utilización de algún dispositivo o apoyo para copiar del pizarrón, ¿cuál/es? Collar cefálico, otros. Parte del cuerpo que utiliza para acceder a la escritura: mano (derecha, izquierda, ambas), pie, boca, cabeza, otros. Periféricos/hardware, así como softwares específicos de apoyo a la lecto-escritura por barrido.

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Se presentan a modo de ejemplo para la propuesta de Valoración Funcional

Pedagógica en estudiantes con NEDDM; así como los dispositivos y orientaciones para la valoración actual y proyectada se encuentran abiertos a nuevos aportes a partir de un trabajo transdisciplinario en las Instituciones Educativas.

BIBLIOGRAFÍA

Basil, C. et al. 2010. Alumnado con Discapacidad Motriz. Ed. GRAO Barcelona.

Moriña Diez, A. 2004. Teoría y Práctica de la educación inclusiva. Ed. Aljibe. Málaga.

López Justicia et al. 2015. Trastornos del desarrollo infantil. 2° edición. PIRÁMIDE. Madrid.

Basil, C. et al. 2000. Sistemas de Signos y ayudas técnicas para la comunicación aumentativa y la escritura. Ed. Masson. Barcelona.

DGCyEPcia. De Bs. As. DEE, 2011. Documento de apoyo N°5. Introducción a la comunicación aumentativa y alternativa.

DGCyEPcia. De Bs. As. DEE, 2016. Documento de apoyo N°7. En relación a las NEDDM.

López, S. et al. 2010. Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de las limitaciones en la movilidad. Junta de Andalucía. España.

DGCYE. Pcia. de Buenos Aires. Disposición Nº 3 (2017). Orientaciones curriculares para las áreas Específicas.

IMSERSO, CEAPAT Página web: www.ceapat.org

Catálogo de Productos de Apoyo del CEAPAT- IMSERSO Página web: www.catalogo-ceapat.org/

Sociedad Española de Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación Página web: www.esaac.org

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ANEXO I

DISPOSITIVOS DE

APOYO

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Anexo II

PLANILLAS PARA COMPLETAR

VALORACIÓN FUNCIONAL PARA ESTUDIANTES CON NEDDM

Apellido y Nombre:______________________________________________________

Ciclo:________________________ Año:_____________________________________

Escuela integradora/inclusiva:_____________________________________________

E.E.E. N°:_______________________________________________________________

Edad:__________________________________________________________________

Año:___________________________________________________________________

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Formas en que el estudiante percibe, comprende, expresa y participa en su proceso de aprendizaje

18

Al pensar Espacios, se enumeran los posibles, pero en cada contexto podrán describir otros. 19

Valoración: Es la importancia que se le concede a una persona, reconociendo el valor y sus cualidades (Diccionario de la Real Academia Española). Una valoración funcional mira al alumno, en las actividades y en los entornos con los dispositivos que utiliza. 20

Valoración proyectada: minimizar las barrearas para el aprendizaje y la participación. 21

Dispositivos: Los dispositivos que debe continuar utilizando y los que necesita incorporar.

Espacios Posibles

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Valoración (proyectada)20 Dispositivos necesarios proyectados21

Ajustes

En el aula: Junio:

Diciembre:

En

comedor:

Junio:

Diciembre:

En el patio:

Junio:

Diciembre:

En el baño: Junio:

Diciembre:

Otros: Junio:

Diciembre:

20

1. POSTURA: Posibilitar las condiciones de confort y seguridad para el aprendizaje en los diferentes contextos que interactúan

2. DESPLAZAMIENTO: Potenciar y posibilitar la accesibilidad a los diferentes entornos. No sólo las características y necesidades del estudiante, sino

también las características del espacio.

Espacios Posibles

22



Ajustes

En el aula: Junio:

Diciembre:

En

comedor:

Junio:

Diciembre:

En el patio:

Junio:

Diciembre:

En el baño: Junio:

Diciembre:

22

Al pensar Espacios, se enumeran los posibles, pero en cada contexto podrán describir otros. 23

Valoración: Es la importancia que se le concede a una persona, reconociendo el valor y sus cualidades (Diccionario de la Real Academia Española). Una valoración funcional mira al alumno, en las actividades y en los entornos con los dispositivos que utiliza. 24

Valoración proyectada: minimizar las barrearas para el aprendizaje y la participación. 25

Dispositivos: Los dispositivos que debe continuar utilizando y los que necesita incorporar.

21

Otros: Junio:

Diciembre

3. MOTRICIDAD EN GENERAL: Las habilidades del estudiante, tal como las puede hacer y cómo las hace.

Espacios Posibles

26



Ajustes

En el aula: Junio:

Diciembre:

En

comedor:

Junio:

Diciembre:

En el patio:

Junio:

Diciembre:

En el baño: Junio:

Diciembre:

26

Al pensar Espacios, se enumeran los posibles, pero en cada contexto podrán describir otros. 27Valoración: Es la importancia que se le concede a una persona, reconociendo el valor y sus cualidades (Diccionario de la Real Academia Española). Una valoración funcional mira al alumno, en las actividades y en los entornos con los dispositivos que utiliza. 28 Valoración proyectada: minimizar las barrearas para el aprendizaje y la participación. 29 Dispositivos: Los dispositivos que debe continuar utilizando y los que necesita incorporar.

22

Otros: Junio:

Diciembre:

4. COMUNICACIÓN: Posibilitar la adquisición y dominio del lenguaje en todas las formas posibles.

Espacios Posibles

30



Ajustes

En el aula: Junio:

Diciembre:

En

comedor:

Junio:

Diciembre:

En el patio:

Junio:

Diciembre:

En el baño: Junio:

Diciembre:

30Al pensar Espacios, se enumeran los posibles, pero en cada contexto podrán describir otros. 31Valoración: Es la importancia que se le concede a una persona, reconociendo el valor y sus cualidades (Diccionario de la Real Academia Española). Una valoración funcional mira al alumno, en las actividades y en los entornos con los dispositivos que utiliza. 32 Valoración proyectada: minimizar las barrearas para el aprendizaje y la participación. 33 Dispositivos: Los dispositivos que debe continuar utilizando y los que necesita incorporar.

23

Otros: Junio:

Diciembre:

Otras observaciones y apoyos:

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Firma Responsables:

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EQUIPO DE TRABAJO PARTICIPANTE EN LA CONSTRUCCIÓN DEL DISPOSITIVO:

ORIENTACIONES PARA LA VALORACIÓN FUNCIONAL EDUCATIVA PARA NEDDM

DOCENTE ESCUELA CARGO REGIÓN

Liliana Zabareze 504 DEL VISO T.O 11

Romina García 505 Ramos

Mejía Docente 3

Viviana Toscano Escuela 502 Tres

de Febrero Kinesiólogo 7

Alicia Olivieri Escuela Nº 502 Tres de Febrero

Docente 7

Leticia Berdugo Escuela 505

Tigre Docente 6

Miriam Solari Escuela Nº502

Villa Tesei Docente 7

Debora García Escuela Nº 501 Mar del Plata

Docente 19

Cecilia Sanchez Escuela Nº 504 Docente 17

Ricardo Villafañe

Escuela 501 Junín

T.O 14

Sergio Warner Escuela 501

Monte T.O 17

Dirección General de Cultura y Educación Subsecretaría de ... · aportes para los ajustes...

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