2015eko Ebaluazio Diagnostikoa (ISEI-IVEI) · PDF filelehen hezkuntzako 4. maila txosten...

EBALUAZIO DIAGNOSTIKOA

TXOSTEN EXEKUTIBOA

LEHEN HEZKUNTZAKO 4. MAILA

ed 2015

Lehen Hezkuntzako 4. maila TXOSTEN EXEKUTIBOA 20155 ed

2

Egilea: Irakas Sistema Ebaluatu eta Ikertzeko Erakundea (ISEI-IVEI)

2015eko otsaila


3

AURKIBIDEA

HEZKUNTZA, HIZKUNTZA POLITIKA ETA KULTURA SAILBURUAREN

AURKEZPENA. ................................................................................................................ 5

1. 2015EKO APLIKAZIOAREN EZAUGARRIAK ETA DATUAK. ............................ 9

1.1. 2015EKO EBALUAZIOAREN EZAUGARRIAK. ................................................................... 11

1.1.1. Aplikazio-prozesua. ...................................................................................................................... 12

1.2. EBALUATUTAKO POPULAZIOAREN DESKRIBAPENA. ................................................. 13

1.2.1. Ebaluazio Diagnostikoan geruza bakoitzak ordezkatzen duen ikasleen

ehunekoen bilakaera. ................................................................................................................. 15 1.2.2. Ebaluatutako populazioaren azterketa geruzen eta ISEK indizearen

arabera. ............................................................................................................................................. 16

1.3. EMAITZEN AURKEZPENA. ....................................................................................................... 19

1.4. KONTUAN IZAN BEHARREKO ZENBAIT IRIZPIDE. ...................................................... 20

2. EMAITZAK OINARRIZKO KONPETENTZIEN ARABERA. ............................... 21

2.1. EUSKARAZKO HIZKUNTZA KOMUNIKAZIORAKO KONPETENTZIA. ................. 27

2.1.1. Emaitza orokorren bilakaera. ................................................................................................. 27 2.1.2. Ikasleen banaketaren bilakaera errendimendu-mailen arabera. .......................... 28 2.1.3. Emaitzak geruzen arabera: hizkuntza-eredua eta hezkuntza-sarea. ................. 28 2.1.4. Emaitzak familia-hizkuntzaren arabera. ........................................................................... 32 2.1.5. Emaitzak dimentsioen arabera: Entzumena eta Irakurmena. ................................... 33 2.1.6. Emaitzak Idazmenean. ................................................................................................................. 34

2.2. GAZTELANIAZKO HIZKUNTZA KOMUNIKAZIORAKO KONPETENTZIA. ......... 37

2.2.1. Emaitza orokorren bilakaera. ................................................................................................. 37 2.2.2. Ikasleen banaketaren bilakaera errendimendu-mailen arabera. .......................... 38 2.2.3. Emaitzak geruzen arabera: hizkuntza-eredua eta hezkuntza-sarea. ................. 38 2.2.4. Emaitzak familia-hizkuntzaren arabera. ........................................................................... 42 2.2.5. Emaitzak dimentsioen arabera: Entzumena eta Irakurmena. ................................... 42 2.2.6. Emaitzak idazmenean. ............................................................................................................... 43

2.3. INGELESEZKO HIZKUNTZA KOMUNIKAZIORAKO KONPETENTZIA. ................. 45

2.3.1. Emaitza orokorren bilakaera .................................................................................................. 45 2.3.2. Ikasleen banaketaren bilakaera errendimendu-mailen arabera. .......................... 46 2.3.3. Emaitzak geruzen arabera: hizkuntza-eredua eta hezkuntza-sarea. ................. 46 2.3.4. Emaitzak familia-hizkuntza arabera. .................................................................................. 50 2.3.5. Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziako emaitzen eta

ingelesezko eskolaz kanpoko jardueretan parte hartzearen bilakaera. .......... 50 2.3.6. Emaitzak dimentsioen arabera: entzumena eta irakurmena. ............................... 55 2.3.7. Emaitzak idazmenean ................................................................................................................. 55 2.3.8. Ingelesaren ezagutzaren bilakaera, euskararen eta gaztelaniaren

ezagutzaren arabera .................................................................................................................. 57

2.4. MATEMATIKARAKO KONPETENTZIA. ............................................................................... 61


4

2.4.1. Emaitza orokorren bilakaera. ................................................................................................. 61 2.4.2. Ikasleen banaketaren bilakaera errendimendu-mailen arabera. .......................... 61 2.4.3. Emaitzak geruzen arabera: hizkuntza-eredua eta hezkuntza-sarea. ................. 62

2.5. ZIENTZIA, TEKNOLOGIA ETA OSASUN KULTURARAKO KONPETENTZIA ....... 67

2.5.1. Emaitza orokorren bilakaera. ................................................................................................. 67 2.5.2. Ikasleen banaketaren bilakaera errendimendu-mailen arabera. .......................... 67 2.5.3. Emaitzak geruzen arabera: hizkuntza-eredua eta hezkuntza-sarea. ................. 68

3. EMAITZAK ZENBAIT ALDAGAIREN ARABERA ............................................... 73

3.1. EMAITZAK IKASLEEN SEXUAREN ARABERA. ................................................................... 77

3.1.1. Sexuaren araberako emaitza orokorren bilakaera..................................................................... 77 3.1.2. Errendimendu-mailetan sexuen araberako ikasleen banaketaren bilakaera. ....................... 79

3.2. IKASMAILAN ADIN EGOKITASUNEKO EGOERA. ........................................................... 85

3.2.1. Konpetentzietako emaitza orokorrak, ikasleen adin-egokitasuneko egoeraren

arabera. ............................................................................................................................................. 85 3.2.2. Emaitza orokorren bilakaera, ikasleen adin-egokitasuneko egoeraren

arabera. ............................................................................................................................................. 86

3.3. IKASTETXEKO ISEK INDIZEAREN ARABERAKO EMAITZAK. ..................................... 89

3.3.1. Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziako emaitzak. ........................ 89 3.3.2. Gaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziako emaitzak. ................ 90 3.3.3. Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziako emaitzak. ........................ 90 3.3.4. Matematikarako konpetentziako emaitzak. ....................................................................... 91 3.3.5. Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako konpetentziako emaitzak. ............. 92

4. EMAITZEN ALDAKORTASUNAREN ANALISIA: IKASTETXEEN ARTEKO

BARIANTZA. ................................................................................................................. 93

4.1. EUSKARAZKO HIZKUNTZA KOMUNIKAZIORAKO KONPETENTZIAKO

EMAITZEN ALDAKORTASUNAREN ANALISIA. ............................................................... 99

4.1.1. Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziako emaitzetan modu independentean

aztertutako aldagaien eragina. ...................................................................................................... 100 4.1.2. Emaitzetan gertatzen diren desberdintasunak azaltzen dituen eredua

(baterako eredua edo elkarrekintzan dauden aldagaien eredua) ..................... 102

4.2. MATEMATIKARAKO KONPETENTZIAKO EMAITZEN

ALDAKORTASUNAREN ANALISIA .......................................................................... 105

4.2.1. Matematikarako konpetentziako emaitzetan modu independentean

aztertutako aldagaien eragina. ........................................................................................... 106 4.2.2. Emaitzetan gertatzen diren desberdintasunak azaltzen dituen eredua

(baterako eredua edo elkarrekintzan dauden aldagaien eredua) ..................... 107

5. EMAITZAREN PUNTUAZIOAK IZANDAKO IGOERAREN EDO

JAITSIERAREN BILAKAERAREN ANALISIA .......................................................... 111


5

HEZKUNTZA, HIZKUNTZA POLITIKA ETA

KULTURA SAILBURUAREN AURKEZPENA.


6


7

Herritarren garapen pertsonala eta profesionala eta lehiakortasuna hezkuntza mailaren

araberakoa da neurri handi batean. Hori dela eta, Eusko Jaurlaritzak kalitateko hezkuntza-

sistemaren alde lan egiten du, integratu eta plurala, eraginkorra, hizkuntza aniztuna eta

berritzailea izan dadin, XXI. mendeko erronkei berme guztiekin aurrera egiteko gai izan

dadin.

Hori lortzeko, hezkuntza-sistemaren etengabeko hobekuntza-politikaren bidez,

beharrezkoa da ikasleen eskumen mailak ebaluatzea, baita hezkuntza-prozesua osatzen

duten elementu guztiena ere, ezin baita kalitateko hezkuntza-sistemarik eraiki haren

ebaluazioa egin gabe.

Horrekin lotuta, euskal hezkuntza-sistema hobetzeko erronka garrantzitsuenetako bat, orain arte garatutako ildoari jarraituz, Heziberri 2020 Planaren heziketa pedagogikoaren ereduarekin koherentea izango den ikasleen ebaluaziorako sistema propioa bultzatzea izango da. Ebaluazio Diagnostikoa gakoa izan da eta da EAEn ebaluazioaren kultura pixkanaka

ezartzeko prozesuan. Irakas-Sistema Ebaluatu eta Ikertzeko Euskal Institutuak (ISEI-IVEI),

Hezkuntza Ikuskaritzak eta irakasleei laguntzeko zerbitzuek (Berritzegune) batera

garatutako ebaluazio honi esker, ikasleen konpetentzia mailak, ikastetxeen egoera eta

hezkuntza-sistemaren egoera orokorra zein den jakin dezakegu. Hala, Administraziorako

nahiz ikastetxeetarako ere funtsezko elementu bihurtu da. Ebaluazio Diagnostikoak

informazio zabala eta zehatza eskaintzen du eta hori, alde batetik, Administrazioarentzat

oinarri izango da hezkuntza-politikak bideratzeko eta jarduketa-programak eta –

estrategiak abian jartzeko eta berrikusteko. Eta beste alde batetik, ikastetxeentzat ere

oinarri izango da ikaskuntza-irakaskuntza prozesuen berrikusketa kritikoa egiteko eta

hobekuntza-planak egiteko.

Txosten hau argitaratuta, ebaluazioan parte hartu zuten Lehen Hezkuntzako 522

zentroetara bidalitako Txostenekin eta familiei entregatutako banakako 20.000 txosten

ingururekin batera, ikastetxearen hobekuntza-planak berrikusteko eta berregiteko fasea

hasi da, horixe baita ebaluazio-prozesu honen guztiaren azken helburua.

Cristina Uriarte Hezkuntza, Hizkuntza Politika eta Kultura sailburua


8


9

1. 2015EKO APLIKAZIOAREN EZAUGARRIAK

ETA DATUAK.


10


11

Euskal Autonomia Erkidegoko ikastetxeetan diagnosi-ebaluazioko prozesua arautzen duen

Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa sailburuaren 2008ko abenduaren 2ko AGINDUAk

zehazten ditu Ebaluazio Diagnostikoko proben zergatia, aplikazio-esparrua, helburua zein

edukia, hala nola, ebaluazioaren prozesua bera, bai proben aplikazioari dagokionean, zein

diagnosi-ebaluaziorako batzordeen funtzionamenduari dagokionean ere, eta era berean

arautzen ditu proben emaitzen eskuragarritasuna, erabilera eta tratamendua, zein proba horien

hobekuntzarako prozesua eta ebaluazioaren ondorengo jarduerak.

Agindu hori betetzeko, garai hartan Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Saila zena 2008-

09 ikasturtean hasi zen Ebaluazio Diagnostikoa (ED) lehen aldiz aplikatzen. Harrezkero EDaren

bost edizio egin dira orain arte. Sailaren hiru zerbitzuk elkarrekin garatutako ebaluazioa da:

Irakas Sistema Ebaluatu eta Ikertzeko Erakundeak (ISEI-IVEI), Hezkuntza Ikuskaritzak eta

irakasleei laguntza emateko zerbitzuak (Berritzegune) elkarrekin garatutakoa.

Ebaluazio Diagnostikoak oinarrizko konpetentziak neurtzen ditu. Hori dela eta, ikastetxe

bakoitzean egindako curriculum-garapen zehatzetik bereizita dago. Kontzeptuaren adiera

unibertsal bat ez badago ere, adituak bat datoz oro har funtsezko edo oinarrizko konpetentziak

edonorentzat eta gizartearentzat oro har beharrezkotzat edo onuragarritzat jotzean; halaber,

nolabaiteko adostasun komuna dago beharrezko konpetentzia horiek “gizarteko kide aktibo gisa

bizitza egokia eduki ahal izateko banako guztien beharrezko ezagutzen, trebezien eta jarreren

multzo” gisa ulertzeko.

Ikuspegi horretatik, beraz, alor edo jarduera batean trebea izateak alor horrekin lotutako

egoera eta arazo jakin batzuei aurre egin ahal izateko ezagutza garrantzitsuak aktibatzeko eta

erabiltzeko gai izatea esan nahi du. Hau da, ezagutzez gain, hauek egiteko gaitasuna duela esan

nahi du: eskuratutako ikaskuntzak egoki aukeratzeko eta modu eraginkorrean aplikatzeko,

egoera zehatzetan erabiltzeko eta bere esperientzia pertsonaletik eta hezkuntza-esperientziatik

hurbil dauden egoeretan eta testuinguruan arazoak konpontzeko.

2009an sortu zenetik, Ebaluazio Diagnostikoaren antolaketa bi alorretan egituratzen da:

batetik, alderdi finkoa. Bertan, edizio guztietan izaera instrumentalagoa duten hiru

konpetentzien ebaluazioa –Euskarazko eta gaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorako

konpetentzia eta Matematikarako konpetentzia– egiten da, betiere, egoera ahalik eta zehatzen

eta iraunkorren neurtzeko. Bestetik, alderdi aldakorragoa. Bertan, indarrean den araudian

zehaztutako gainerako konpetentziak ebaluatzen ari dira jarraian.

1.1. 2015EKO EBALUAZIOAREN EZAUGARRIAK.

2015eko Ebaluazio Diagnostikoaren ereduak hasierako ereduaren (ED09) oinarrizko

ezaugarriak mantentzen ditu, ED13an ezarri ziren aldaketa batzuk errepikatzen ditu eta,

gainera, alderdi berriak sartzen ditu.

Ebaluazio Diagnostikoaren esparru orokorrak funtsezko ezaugarri hauek ezarri zituen:

zentsukoa da, Lehen Hezkuntzako (LH) 4. mailako eta Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako

(DBH) 2. mailako ikasle guztiek parte hartzen baitute, kanpoan aplikatzen da (hizkuntza-

konpetentzien dimentsio batzuk izan ezik, barnean egin dira eta), estandarizatua da eta

prestakuntza eta orientabide modukoa da ikastetxeentzat eta informatzailea familientzat.

Orain arte egin diren Ebaluazio Diagnostikoaren bost edizioetan beti ebaluatu dira

oinarrizko konpetentzietako hiru (Euskarazko eta gaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorako

konpetentzia eta Matematikarako konpetentzia), eta gainerako konpetentziak txandaka ebaluatu

dira.


12

Ondoren agertzen den taulan ikus daiteke edizio bakoitzean zein konpetentzia ebaluatu

diren eta probak zein formatutan aplikatu diren (papera edo ordenagailua).

OINARRIZKO KONPETENTZIAK ED09 ED10 ED11 ED13 ED15

KA

NP

OK

O E

BA

LU

AZ

IOA

Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako

konpetentzia

Gaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorako

konpetentzia

Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako

konpetentzia

Matematikarako konpetentzia

Zientzia-, teknologia- eta osasun-

kulturarako konpetentzia

Gizarterako eta herritartasunerako

konpetentzia

Ikasten ikasteko konpetentzia

Informazioa tratatzeko eta teknologia

digitala erabiltzeko konpetentzia Pilotajea

BA

RN

EK

O

EB

AL

UA

ZIO

A

Euskarazko, gaztelaniazko eta ingelesezko

idazmena*

Euskarazko, gaztelaniazko eta ingelesezko

mintzamena

*Ikastetxe guztiek egin zituzten ISEI-IVEIk eskainitako probak, eta lagin adierazgarri bat kanpoan zuzendu zen.

1.1.1. Aplikazio-prozesua.

Lehen Hezkuntzan, Ebaluazio Diagnostikoa 2015eko otsailaren 23 eta martxoaren 6 artean

egin zen. Probetako itemak konpetentzia bakoitzeko adituen taldeak egin zituen, eta ISEI-

IVEIko teknikariek koordinatu zituzten. Ikasleen proben aplikazio-lanak ikastetxetik kanpoko

langileek egin zituzten eta haien kalitate-kontrolaren ardura Hezkuntzako Ikuskaritzarena eta

ISEI-IVEIrena izan zen. ED13an hasitakoari jarraikiz, proba guztiak ordenagailuan egin dira.

Ikastetxeetan egindako aplikazioaren antolaketa honela egin zen:


13

Lehen aplikazio-eguna Bigarren aplikazio-eguna

LEHEN

HEZKUNTZAKO 4.

MAILA

Argibideak Proba Guztira

LEHEN

HEZKUNTZAKO 4.

MAILA

Argibideak Proba Guztira

Gaztelaniazko

hizkuntza-

komunikaziorako

konpetentzia

5’ 45’ 50’

Euskarazko

hizkuntza-

komunikaziorako

konpetentzia

5’ 45’ 50’

Atsedenaldi laburra 5´ Atsedenaldi laburra 5´

Matematikarako

konpetentzia 5’ 45’ 50’

Ingelesezko hizkuntza-

komunikaziorako

konpetentzia

5’ 45´ 50´

Atsedenaldi luzea

edo jolasgaraia 20´

Atsedenaldi luzea

edo jolasgaraia 20´

Zientzia-, teknologia-

eta osasun-

kulturarako

konpetentzia

5´ 35´ 40´ Galdera-sorta 5’ 30’ 35´

GUZTIRA 2h 55´ GUZTIRA 2h 50´

ED13an Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako konpetentzia eta Gizarterako eta

herritartasunerako konpetentzia batera ebaluatu ziren. Edizio honetan, alabaina, Zientzia-,

teknologia- eta osasun-kulturarako konpetentzia bereiz ebaluatu da, konpetentzia lehen aldiz

2009an ebaluatu zenean egin zen bezalaxe. Beraz, konpetentzia horrek ED13an izan zituen

emaitzak nolabaiteko zuhurtziaz hartu behar dira ED09an eta ED15ean lortutakoekin

alderatzerakoan. Bada oraindik beste arazo bat, izan ere, edizio bakoitzean desberdina izan da -

eta probaren iraupena.

Errendimendu-probez gain, galdera komunak eta galdera espezifikoak zituen 3 galdera-sorta

mota ere bete zuten ikasleek. Galdera-sorta horien bitartez lortutako informazioa abiapuntu

hartuta eta emaitzekiko korrelazioak ezartzeko, emaitza horietan eragin berezia duten aldagai

batzuk hautatu dira txosten honetarako: ikasleen sexua, jaiotza-urtearen arabera eskolatuta

dagoen mailarekiko adin-egokitasuna, probako hizkuntzak eta familia-hizkuntzak hizkuntza-

komunikaziokoak ez diren konpetentzien emaitzetan duen eragina, 3 urte bete aurreko familia-

hizkuntza Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian, ISEK indizeak geruzetan izan

duen bilakaera, eta ikastetxeko ISEK indizeak konpetentzia guztietan duen eragina.

1.2. EBALUATUTAKO POPULAZIOAREN DESKRIBAPENA.

Zentsuko ebaluazioa zenez, 2015eko proban, aurreko edizioetan bezala, diru publikoarekin

mantendutako ikastetxeetan (publikoak zein itunpekoak) eskolatutako Lehen Hezkuntzako 4.

mailako ikasle guztiek parte hartu zuten. EDaren bost edizioetan ebaluatutako populazioa

honako hau izan da:

LEHEN HEZKUNTZAKO 4. MAILA

ED09 ED10 ED11 ED13 ED15

Ikastetxe kop. 518 522 524 524 522

Talde kop. 964 982 988 1.023 1.035

Ikasle kop. 18.236 19.036 19.254 20.683 21.167


14

Ikus daitekeen moduan, 2015eko edizioa da edizio guztien artetik ikasle kopuru handiena

izan duena, 2009ko lehen edizioan baino 2.931 ikasle gehiago eta 2013ko azken edizioan baino

484 gehiago izan ditu eta. Maila honetan eskolatutako ikasle guztiek probak egin ahal izatea

bermatzeko ahalegin berezia egin da, haien egoera edo ezaugarri pertsonala edozein izanda ere.

Hain zuzen ere, proba euskarri informatikoan egiteak ikasle horietako batzuek parte hartzeko

baldintzak hobetzea ahalbidetu du. Adibidez, entzumen-zailtasunak dituzten ikasleen kasuan,

zeinu-hizkuntzara egokitutako bideo bat prestatu zen entzumen-probarako; eta ikusmen-

zailtasunak dituzten ikasleentzat, berriz, programak letraren tamaina handitzeko aukera ematen

zuen.

Hala eta guztiz ere, Ebaluazio Diagnostikoaren Aginduak adierazten duen moduan, eta

nazioarteko ebaluazio guztietan egin ohi den bezala, zenbait ikaslek lortutako puntuazioa ez da

kontuan hartu ikastetxeetako eta taldeetako batez besteko puntuazioa kalkulatzeko garaian.

Ondoren aurkeztuko dugun taulan ikus daitezke 2015. urteko Ebaluazio Diagnostikoaren

zentsua osatu zuten Euskal Autonomia Erkidegoko ikastetxe guztietako Lehen Hezkuntzako 4.

mailan matrikulatuta dauden ikasleei buruzko datuak eta horiek probetan eta puntuazioetan

sartzeari buruzkoak.

Konpetentziak Ikasleak

guztira (1)

Sartutako

ikasleak

(2)

Puntuazioan

sartu ez diren

ikasleak (3)

Proba

egin zuten

sartutako

ikasleak

(4)

Proba

egin zuten

sartutako

ikasleen %

(5)

Proba

2013an

egin zuten

sartutako

ikasleen % (6)

Euskarazko

hizkuntza-

komunikaziorako

konpetentzia

21.167

20.453 826 19.204 93,9 94,1

Gaztelaniazko

hizkuntza-

komunikaziorako

konpetentzia

20.739 540 19.238 92,8 94,7

Ingelesezko

hizkuntza-

komunikaziorako

konpetentzia

20.856 423 19.429 93,2 (2011)

96,8

Matematikarako

konpetentzia 20.656 623 19.448 94,2 95,5

Zientzia-,

teknologia- eta

osasun-

kulturarako

konpetentzia

20.720 559 19.443 93,8 94,2

(1) Maila bakoitzean matrikulatutako ikasleak.

(2) Lehen batean bederen, proba bakoitza egiteko baldintza guztiak betetzen zituzten ikasleak.

(3) Datuen azterketan emaitzak kontuan hartu ez zaizkien ikasle eskolatuak. Hona hemen horretarako

arrazoiak: ebaluatutako konpetentziarekin zuzenean erlazionatutako arloan Norbanako Curriculum Egokitzapen

bat zuten; probara joan ziren baina ohiko absentistak ziren; edo urtebetetik beherako eskolatzea zuten

etorkinak ziren eta ez zekiten aplikazio-hizkuntza.

(4) Probak egin zituzten eta puntuazioak kontuan hartu zaizkien ikasleak.

(5) 2015eko edizioan probak egin zituzten eta puntuazioak kontuan hartu zaizkien ikasleen ehunekoa.

(6) 2013ko edizioan probak egin zituzten eta puntuazioak kontuan hartu zaizkien ikasleen ehunekoa.


15

1.2.1. Ebaluazio Diagnostikoan geruza bakoitzak ordezkatzen duen

ikasleen ehunekoen bilakaera.

1.2.1 grafikoan ikus daiteke Ebaluazio Diagnostikoaren bost edizioetan geruza bakoitzak

ordezkatzen dituen ehunekoen bilakaera.

A eta B geruza publiko eta itunpekoek Lehen Hezkuntzako 4. mailako Ebaluazio

Diagnostikoan ordezkatzen duten ehunekoan jaitsiera arina baina jarraitua nabari da. Era

berean, bi sareetan D ereduko geruzen igoera nabari da. 2009 eta 2015 arteko datuak

alderatzen baditugu, honako hau ikus daiteke:

A geruza publikoak ia herena murriztu du laginean duen ordezkaritza.

Itunpeko A geruzak ia % 50 egin du behera.

B geruza publikoa 2,8 puntu jaitsi da, ehunekoetan, bi edizioen artean.

Itunpeko B geruza 3,6 puntu jaitsi da ehunekoetan. Hala ere, lagin osoaren % 19,7

ordezkatzen du oraindik ere.

Lehen probatik azken probara, D geruza publikoaren ehunekoa izan da gehien igo dena,

ia 6 puntuko igoera izan baitu ehunekoetan.

Itunpeko D geruza izan da bost edizioetan hazkunderik handiena izan duen bigarrena,

ehunekoa 4,4 puntu handitu baitu 2009az geroztik.

Sareen araberako ordezkaritza edizio bakoitzean orekatu samar egoten denez, ikasleen

ehunekoaren igoera arina nabaritzen da sare publikoan (ED09an % 49,8 eta ED15ean % 51,1),

itunpeko sarearen kalterako (% 50,2tik % 48,8ra).

A publikoa B publikoa D publikoa Itunpeko A Itunpeko B Itunpeko D

ED09 2,9 7,4 39,5 6,0 23,3 20,9

ED10 2,6 7,2 40,2 5,3 23,2 21,6

ED11 2,5 6,9 41,6 5,1 22,0 21,9

ED13 1,5 5,8 43,5 4,7 20,8 23,7

ED15 1,3 4,6 45,2 3,8 19,7 25,3

2,9 7,4

39,5

6,0

23,3 20,9

1,3 4,6

45,2

3,8

19,7 25,3

0

20

40

60

80

100

1.2.1. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED10-ED11-ED13-ED15.

Geruza bakoitzak ordezkatzen duen ehunekoaren bilakaera.


16

1.2.2. Ebaluatutako populazioaren azterketa geruzen eta ISEK

indizearen arabera.

Indize sozioekonomiko eta kulturala (ISEK) ikasleen galdera-sortan jasotako erantzunetatik

abiatuta kalkulatzen da eta hainbat alderdi jasotzen ditu, besteak beste, gurasoen maila

profesionala, familiakoen ikasketa-mailarik altuena, etxean duten liburu kopurua eta azterketak

bereziki adierazgarritzat jo dituen ondasun material eta kultural jakin batzuk edukitzea

(liburuak, egunkariak, aldizkari espezializatuak, etxean ordenagailua eta Internet izatea…).

a) ISEK indizearen balio-tartea ED15ean.

Ikastetxe bakoitzeko ikasleen batez bestekoa banakako datuetatik abiatuta kalkulatzen da.

Balio horren batez bestekoa 0an zentratu da –Autonomia Erkidegoko batez bestekoa– eta

1eko desbideratze tipikoa du. Kontuan izan behar da ez direla maila absolutuak, etapa

bakoitzean ebaluatutako lagineko ikasleekin alderatzekoak baizik. Analisi konparatiboa egin ahal

izateko, ISEK indizerako lau maila (baxua, ertain-baxua, ertain-altua eta altua) finkatu dira eta

mailetako bakoitzean ikasleen % 25 kokatu dira. 2015ean hauek dira ISEK indizearen lau

balioak:

ED15. Lehen Hezkuntzako 4. maila. ISEK balio-tartea. Ikastetxeak

ISEK maila Gutxieneko balioa Gehieneko balioa Batez besteko

balioa

Baxua -2,36 -0,41 -0,73

Ertain-baxua -0,41 -0,08 -0,23

Ertain-altua -0,08 0,17 0,03

Altua 0,17 1,04 0,50

b) ISEK maila bakoitzeko ikasleen ehunekoa.

1.2.2.a. grafikoak, ISEK maila bakoitzaren batez besteko balioez gain, ISEK maila horietako

bakoitzean kokatutako ikastetxeetan eskolatuta dauden ikasleen ehunekoa erakusten du. Ikus

daitekeen moduan, ISEK maila bakoitzean ikastetxeen ehunekoa berbera (% 25) da. Hala eta

guztiz ere, maila baxuko ikastetxeek populazioaren % 17 inguru eskolatzen dute, eta maila

altukoek Lehen Hezkuntzako 4. mailako ikasleen herenak baino gehixeago biltzen dituzte.


17

c) Ikasleen ehunekoa ISEK indizearen eta geruzen arabera.

1.2.2.b. grafikoak, batetik, geruza bakoitzaren ISEK indizearen batez bestekoa erakusten du,

eta bestetik, geruza bakoitzak 2015eko edizioan parte hartu duten ikasleen guztizkoan duen

ehunekoaren datuak ematen dizkigu. Itunpeko sarearen geruzak indize honen maila altuan edo

ertain-altuan kokatzen dira –jarraian ikusiko dugun moduan, aurreko edizioetan ere gertatzen

zen hori–, eta sare publikoko geruzak maila baxuan edo ertain-baxuan kokatzen dira.

Garrantzi gehien duen geruza D publikoa da, lagin osoaren % 45,2 inguru ordezkatzen baitu.

Aldiz, A publikoa da ordezkapen txikiena duen geruza, % 1,3 besterik ez baitu. Lagineko

ikasleen % 70 baino gehixeago D ereduan daude eskolatuta, eta % 5,1 bi sareetako A ereduan

ikasten ari dira.

16,9 23,8

27,5 31,8 -0,68

-0,18

0,00

0,50

0

20

40

60

80

100

-1

-0,8

-0,6

-0,4

-0,2

0

0,2

0,4

0,6

0,8

1

Baxua Ertain-baxua Ertain-altua Altua

Ikasleen ehunekoa Batez besteko ISEK

1.2.2.a. grafikoa: ED15-LHko 4. maila. Ikasleen banaketa ikastetxeko ISEK mailaren arabera.

1,3 4,6 45,2 3,8 19,7 25,3 -1,13

-0,48

-0,19

0,71

0,16 0,22

0

20

40

60

80

100

-1,20

-0,80

-0,40

0,00

0,40

0,80

1,20


1.2.2.b. grafikoa: ED15-LHko 4. maila. ISEK balioak eta ikastetxeko geruza bakoitzeko ikasleen ehunekoa.

Ikasleen ehunekoa Batez besteko ISEK


18

d) ISEK mailek geruzetan izandako bilakaera.

Ebaluazio Diagnostikoaren bost edizioetan geruza bakoitzeko ISEK indizearen batez besteko

mailak alderatzen baldin baditugu, lehen antzemandako hainbat joera berretsiko ditugu:

A ereduan daude ISEK maila baxuena (A publikoa) eta altuena (itunpeko A) duten

ikastetxeak. Bi geruzek maila hori mantentzen dute edizio guztietan. Dena den,

itunpeko A geruzaren batez besteko ISEK balioak gora egiten du edizio bakoitzean.

D geruza publikoak, lehen edizioaz geroztik (ED09), urtez urte ertain-baxuaren eta

ertain-altuaren artean mugitzen den ISEK maila du.

Itunpeko D geruza ISEK maila altuan mantentzen da edizio guztietan.

B geruza publikoa maila baxua eta ertain-baxuaren artean mugitzen da bost edizioetan,

eta aldiz, eredu berbereko itunpeko geruza maila ertain-altuan mantentzen da edizio

guztietan.

e) Ikasleen ehunekoa geruzen eta ISEK mailen arabera.

1.2.2.d grafikoan ikus daiteke geruza bakoitzerako ISEK maila bakoitzean dauden ikasleen

ehunekoa. Argi eta garbi ikus daiteke egoerak askotarikoak direla eta ikasleen ehunekoak

modu desberdinetan banatzen direla:

A ereduko bi geruzetan bi muturrak ageri dira: A geruza publikoan, ikasleen % 86,2

ISEK maila baxuan kokatzen dira, eta itunpeko A geruzan ez dago ikaslerik maila

horretan. Maila altuan, ez dago ikaslerik A geruza publikoan, eta itunpeko A geruzan,

maila horretan kokatzen dira ikasleen % 87,4.

B ereduan ere alde handia nabari da ehunekoak ISEK mailen arabera banatzean: B eredu

publikoko ikasleen % 61,5 ISEK maila baxuan daude eta itunpeko B ereduko % 9,4 dira

maila horretan daudenak. Alde handi hori mantendu egiten da ISEK maila altuko

ehunekoak aztertzen baldin baditugu: % 9 B geruza publikoan daude eta %45,6

itunpekoan.

D ereduan, ISEK maila banatuago dagoen arren, aldeak antzematen dira, berriz ere,

ehunekoan banaketan sare publikoaren eta itunpekoaren artean: D eredu publikoan

hamar bider handiagoa da ISEK maila baxuan dauden ikasleen kopurua, itunpeko D


ED09 -1,45 -0,52 -0,15 0,59 0,19 0,27

ED10 -1,35 -0,48 -0,14 0,62 0,19 0,23

ED11 -1,03 -0,46 -0,13 0,53 0,16 0,21

ED13 -1,19 -0,58 -0,18 0,71 0,19 0,25

ED15 -1,13 -0,48 -0,19 0,71 0,16 0,22

-1,45

-0,52 -0,15

0,59 0,19 0,27

-1,13

-0,48 -0,19

0,71 0,16 0,22

-2-1,5

-1-0,5

00,5

11,5

2

1.2.2.c. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED10-ED11-ED13-ED15. ISEK mailen

bilakaera geruzen arabera.


19

ereduko datuarekin alderatuz gero (% 2,3 eta % 23,1), eta egoera bera ikus daiteke ISEK

maila altuan ere (% 14 eta % 50,5).

1.3. EMAITZEN AURKEZPENA.

Txostenaren lehen zati honetan 2015eko aplikazioaren eta laginaren ezaugarriak deskribatu

ondoren, ebaluatutako oinarrizko konpetentzia bakoitzaren emaitzak aztertuko dira,

horretarako honako analisi hauek eginda:

a) Konpetentzia bakoitzeko emaitza orokorren bilakaera.

b) Ikasleen banaketaren bilakaera konpetentzia bakoitzean izandako errendimendu-

mailen arabera.

c) Emaitzak geruzen arabera: emaitza orokorrak, ISEK indizearen araberakoak eta

errendimendu-mailen araberakoak konpetentzia guztietan.

d) Emaitzak familia-hizkuntzaren arabera konpetentzia batzuetan.

e) Emaitzak dimentsioen arabera hizkuntza-komunikaziorako konpetentzietan.

Txostenaren hirugarren atalean aurkezten da hiru aldagaik emaitzetan duten eragina:

sexuak, ikasleen eskola-mailako adin-egokitasuneko egoerak eta ikastetxearen ISEKa.

Txostenaren laugarren atal batean egiten da emaitzen aldakortasunaren azterketa. Eta

azkenik, beste bosgarren atal batean, aztertzen da puntuazioa igo edo jaitsi duten ikastetxeek

izan duten bilakaera Ebaluazio Diagnostikoaren edizioetan.

2,3

9,4

0,0

23,1

61,5

86,2

12,4

19,7

6,2

35,4

8,0

8,9

34,8

25,3

6,4

27,5

21,6

5,0

50,5

45,6

87,4

14,0

9,0

0,0

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Itunpeko D

Itunpeko B

Itunpeko A

D publikoa

B publikoa

A publikoa

1.2.2.d. grafikoa: ED15-LHko 4. maila. Geruza bakoitzeko ikasleen ehunekoa

ikastetxeko ISEK indizearen arabera.

Maila baxua Maila ertain-baxua Maila ertain-altua Maila altua


20

1.4. KONTUAN IZAN BEHARREKO ZENBAIT IRIZPIDE.

Emaitzak ondo irakurtzeko, ezinbestekoa da kontuan izatea konpetentzien batez bestekoak

eta ezarritako errendimendu-maila bakoitzean ezarritako ikasleen ehunekoak ezin direla elkarrekin

alderatu.

Konpetentzia bakoitzaren batez besteko emaitzara iristeko, estatistika-tresna berberak

erabiltzen dira; era berean, hiru errendimendu-mailetako ebaketa-puntuak identifikatzeko,

prozedura berberari jarraitzen zaio konpetentzia guztietan. Hala eta guztiz ere, konpetentzia

bakoitzak bere ezaugarriak ditu eta bilakaera desberdina izan ohi du. Hori dela eta,

ezinbestekoa da konpetentzien batez besteko emaitzak edo errendimendu maila bakoitzean

kokatzen diren ikasleen ehunekoak elkarrekin ez alderatzea. Gauza bera gertatzen da

hizkuntza-komunikaziorako hiru konpetentzien –euskaraz, gaztelaniaz eta ingelesez– kasuan ere,

zeren eraikuntza-irizpide eta erreferente antzekoak dituzten arren, abiapuntua ez baita

berbera.

ED15ean proba guztiak ordenagailu bidez egin dira, eta, horrenbestez, lehenengo aldiz

aukera izango dugu tresna bera erabilita egin diren bi aplikazioren emaitzak alderatzeko (ED13

eta ED15).


21

2. EMAITZAK OINARRIZKO

KONPETENTZIEN ARABERA.

2.1. Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia.

2.2. Gaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia.

2.3. Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia.

2.4. Matematikarako konpetentzia.

2.5. Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako konpetentzia.

Konpetentzia ezberdinen batez bestekoak eta ikasleen

ehunekoak errendimendu-maila bakoitzean

KONPETENTZIA BAKOITZEAN BESTERIK EZIN DIRA ALDERATU.


22


23

Emaitzen laburpen orokorra

Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia:

Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian, 248 punturekin, 2015ean

puntuazio orokorrean 4 puntuko jaitsiera adierazgarria izan da 2013ko edizioarekin

alderatuta. Gainera, 2015eko puntuazioa 2009an egindako lehen ediziokoa baino

nabarmen txikiagoa da.

Errendimendu-mailen banaketari dagokionean, ED15ean ikasleen % 63,9k gainditzen

ditu konpetentzia honetako hasierako mailak, eta hauen arteko % 40,2 iritsi da maila

aurreratua izatera. Azken ehuneko hau % 25,7a da Euskarazko hizkuntza-

komunikaziorako konpetentziako proban parte hartu duten ikasleen artean.

ED15eko errendimendu-mailaren araberako ehunekoak aurreko edizioetakoekin

alderatzen baditugu, azken edizio honetan maila aurreratuko ikasleen ehunekoa ED09

egin zenetik izan den txikiena dela (% 25,7) ikus daiteke. Hasierako mailako ikasleen

ehunekoa handiena da (% 36,1).

Geruza guztiek murriztu egiten dituzte emaitzak 2015eko edizioan, 2013ko

aplikazioarekin alderatuta, A ereduek izan ezik. Itunpeko A geruzako puntu bateko

aldea ez da adierazgarria. Beraz, berdin mantentzen da eta A publikoa igo egiten da.

Gainerako alde guztiak adierazgarriak dira.

Gaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia:

ED15ean, konpetentzia honetan lortutako 256 puntuko emaitza orokorrak nabarmen

egin du okerrera, ED13an baino bost puntu gutxiago lortu ditu eta. ED10 eta ED11

edizioetan lortutako puntuazioen parekoak lortu dira. Emaitza ED09an lortutakoa

baino 6 puntu hobea da.



aurreratua izatera. Azken ehuneko hau % 27,3a da Gaztelaniazko hizkuntza-

komunikaziorako konpetentziako proban parte hartu duten ikasleen artean.

ED15eko errendimendu-mailei dagokienez, hasierako maila 4 puntu igo da

ehunekoetan ED13aren aldean, baina ED09an lortutakoa baino 7,6 puntu txikiagoa da

oraindik ere. Maila aurreratuan erdietsitako ehunekoak ED09an eta ED11n

lortutakoen antzekoak dira.

Geruza guztiek mantentzen dute ED09an lortutakoa baino puntuazio hobea, salbu

itunpeko A eredukoek, nahiz hauen 2 puntuko aldea ere ez den esanguratsua

estatistikoki.

Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia:

ED15ean, Lehen Hezkuntzako 4. mailako ikasleek Ingelesezko hizkuntza-

komunikaziorako konpetentzian lortu duten batez bestekoa 247 puntukoa izan da, hots,


24

ED11n baino 3 puntu gutxiago. Alde hori adierazgarria da.



aurreratua izatera. Azken ehuneko hau % 21,4a da proba honetan parte hartu duten

ikasleen artean.

Emaitzak errendimendu-mailen arabera aztertuz gero, ED15ean erdi-maila eta maila

aurreratua gainditu dituzten ikasleak 0,7 puntu jaitsi dira ehunekoetan ED11rekin

alderatuta (% 76,6 ED15ean eta % 77,3 ED11n).

Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian geruza guztiek alde adierazgarriak

dituzte elkarren artean, itunpeko B eta D geruzek izan ezik, horien 1 puntuko aldea ez

baita estatistikoki adierazgarria. Itunpeko A geruza da emaitzarik onena lortzen duena.

Matematikarako konpetentzia:

ED10eko puntuazio bera lortu da ED15ean, eta, hortaz, okerrera egin du ED13

edizioko emaitzen aldean, puntuazioa bost puntutan jaitsi baita. Emaitza horiek, era

berean, ED09ko emaitzak baino txarragoak dira. Alde horiek adierazgarriak dira.

ED15a ED09arekin alderatuta, hasierako mailak gainditzen dituzten ikasleen ehunekoa

zertxobait handiagoa da (% 86,2 ED15ean eta % 85,3 ED09an); alabaina, ehuneko

txikiagoa da ED13aren aldean (% 88).

Ikus daitekeenez, Matematikarako konpetentzian puntuaziorik handienak ED11n lortu

ziren geruza guztietan, A geruza publikoan izan ezik. Ebaluazio hori abiapuntu izanik,

geruza guztiek emaitza txarragoak izan zituzten, eta, oro har, ED09an lortutakoak

baino okerragoak izan ziren. Ebaluazio Diagnostikoaren aurreko bost edizioetan,

itunpeko sareko geruzek sare publikoko geruzek baino emaitza hobeak lortu dituzte.

Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako konpetentzia:

ED15ean 238 puntu lortu dira konpetentzia horretan. ED13an baino emaitza

zertxobait hobea da, baina ez da ED09an lortutakora iristen.

ED15ean ikasleen % 75,8k gainditu zituzten hasierako mailak, ED13ko ehunekoan

baino 1,3 puntu gehiago, baina ED09ko ehunekoan baino ia 9 puntu gutxiago.

ED15ean A geruzak eta B geruza publikoak lotzen dituzte batez bestekorik txikienak;

4 puntuko aldea ez da, ordea, estatistikoki adierazgarria. Hiru edizioetan itunpeko A

geruzak lortzen ditu emaitzarik onenak. Itunpeko B eta D geruzek puntuazio berak

lortzen dituzte.

Emaitzak eta ISEK indizea:

ED15ean, ebaluatutako bost konpetentzietan, ISEK indizea kontrolatuz gero itunpeko

geruzetako puntuazioek behera egiten dutela ikus daiteke. Alde hori adierazgarria da

konpetentzia guztietan eta itunpeko A eta D geruzetan. Itunpeko B geruzan aldea ez


25

da adierazgarria Gaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian,

Matematikarako konpetentzian eta Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako

konpetentzian.

Aitzitik, geruza publikoen kasuan, ISEK indizea kontrolatu ondoren, puntuazioek gora

egiten dute ebaluatutako konpetentzia guztietan eta alde guztiak beti dira estatistikoki

adierazgarriak.


26


27

2.1. EUSKARAZKO HIZKUNTZA KOMUNIKAZIORAKO

KONPETENTZIA.

Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian, 248 punturekin, 2015ean puntuazio

orokorrean 4 puntuko jaitsiera adierazgarria izan da 2013ko edizioarekin alderatuta. Gainera,

2015eko puntuazioa 2009an egindako lehen ediziokoa baino nabarmen txikiagoa da.

Errendimendu-mailen banaketari dagokionean, ED15ean ikasleen % 63,9k gainditzen ditu

konpetentzia honetako hasierako mailak, eta hauen arteko % 40,2 iritsi da maila aurreratua izatera.

Azken ehuneko hau % 25,7a da Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziako proban

parte hartu duten ikasleen artean.

ED15eko errendimendu-mailaren araberako ehunekoak aurreko edizioetakoekin alderatzen

baditugu, azken edizio honetan maila aurreratuko ikasleen ehunekoa ED09 egin zenetik izan den

txikiena dela (% 25,7) ikus daiteke. Hasierako mailako ikasleen ehunekoa handiena da (% 36,1).

Geruza guztiek murriztu egiten dituzte emaitzak 2015eko edizioan, 2013ko aplikazioarekin

alderatuta, A ereduek izan ezik. Itunpeko A geruzako puntu bateko aldea ez da adierazgarria. Beraz,

berdin mantentzen da eta A publikoa igo egiten da. Gainerako alde guztiak adierazgarriak dira.

2.1.1. Emaitza orokorren bilakaera1.

Aurreko edizioetako etengabeko igoeraren ostean, 2009ko lehen edizioko 250 puntuetatik

hasi, eta 2011n egindako edizioko 256ra, 2013ko ebaluazioan 4 puntuko jaitsiera izan zen.

Jaitsiera hori estatistikoki adierazgarria izan zen. Edizio honetan 248 puntu lortu dira, ED13an

baino 4 gutxiago eta ED09an baino 2 gutxiago. Alde horiek guztiak adierazgarriak dira. Edizio

honetan lehenengo aldiz da konpetentzia baten puntuazio orokorra 2009koa baino txikiagoa.

* Grafikoaren eskala 200ean hasten da, puntuazioen arteko aldeak hobeto nabari daitezen.

1 Aurreko edizioetan bezala, emaitza orokorretan, konpetentzia honetako bi dimentsio soilik hartu dira kontuan:

Entzumena eta Irakurmena. Idazmeneko emaitzak modu zehatzean ageri dira 2.1.6. atalean.

250 254 256

252 248

200

220

240

260

280

300

ED09 ED10 ED11 ED13@ ED15@

2.1.1. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED10-ED11-ED13-ED15. Emaitza orokorren bilakaera Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako

konpetentzian.

ED09 ED10 ED11 ED13@ ED15@


28

2.1.2. Ikasleen banaketaren bilakaera errendimendu-mailen arabera.

Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian, 2.1.2 grafikoan ikus daitekeen moduan,

2015ean errendimendu-mailen banaketari dagokionean, ED15ean ikasleen % 63,9k gainditzen

ditu konpetentzia honetako hasierako mailak, eta hauen arteko % 40,2 iritsi da maila aurreratua

izatera. Azken ehuneko hau % 25,7a da proba honetan parte hartu duten ikasleen artean.

ED15eko errendimendu-mailaren araberako ehunekoak aurreko edizioetakoekin alderatzen

baditugu, azken edizio honetan maila aurreratuko ikasleen ehunekoa ED09 egin zenetik izan

den txikiena dela (% 25,7) ikus daiteke. Hasierako mailako ikasleen ehunekoa handiena da

(% 36,1).

2.1.3. Emaitzak geruzen arabera: hizkuntza-eredua eta hezkuntza-sarea.

Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian 19.204 ikaslek parte hartu dute

guztira, hots, ED13an baino 222 gehiago izan dira. Ikasleen ehunekorik handiena biltzen duen

geruza D publikoa da (% 45,3) eta A publikoari dagokio ehunekorik txikiena (% 1,1). D

publikoa eta itunpeko D geruza dira azken urteetan ikasle kopurua handitu duten geruza

bakarrak; gainerako geruzetan behera egin du ikasle kopuruak.

a) Emaitza orokorren bilakaera.

2.1.3.a grafikoan ikus daitezke Ebaluazio Diagnostikoaren bost edizioetan ebaluazio honetan

aintzat hartutako sei geruzetako bakoitzak lortutako emaitzak.

36,1

30,6

30,0

27,1

32,9

38,2

43,4

37,3

43,6

36,6

25,7

26,0

32,7

29,2

30,5

0% 20% 40% 60% 80% 100%

ED15

ED13

ED11

ED10

ED09

2.1.2. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED10-ED11-ED13-ED15. Ikasleen ehunekoa Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziako errendimendu mailen

arabera.

Hasierako maila Erdi-maila Maila aurreratua


29

Grafikoaren irakurketatik zenbait ondorio atera daitezke:

Geruza guztiek murriztu egiten dituzte emaitzak 2015eko edizioan, 2013ko

aplikazioarekin alderatuta, A ereduek izan ezik. Itunpeko A geruzako puntu bateko

aldea ez da adierazgarria. Beraz, berdin mantentzen da eta A publikoa igo egiten da.

Gainerako alde guztiak adierazgarriak dira.

ED09ko puntuazioekiko alde guztiak adierazgarriak dira. A ereduek gora egiten dute

berriz ere (31 puntu A publikoak eta 19 puntu itunpeko A ereduak). Gainerako

geruzek behera egiten dute (7 puntu B publikoan eta itunpeko D geruzan eta 8 puntu

D publikoan eta itunpeko B geruzan).

B eta D ereduetako puntuazioak 2008-09 ikasturteaz geroztik egin diren ebaluazio

guztietako txikienak dira.

b) ED15eko emaitza orokorrak geruzen eta ISEK indizearen mailen

arabera.

2.1.3.b. grafikoan, geruza bakoitzak lortu duen batez besteko puntuazioa ageri da –

triangeluen bidez adierazita–, baita, indize sozioekonomikoaren eta kulturalaren (ISEK) efektua

kontrolatuko balitz, hau da, geruza bereko ikasle guztiek ISEK2 indize berbera izango balute,

geruza horietako bakoitzak lortuko lukeen batez besteko puntuazioa ere –karratu bidez

adierazita–.

2 ISEK indizeak emaitzetan izan duen eragina galde-sortan indize honekin lotutako galderei erantzun dieten ikasleekin

soilik kalkulatu da; ikasle batzuei buruz ez dugu informazio hori eta ikasle horiek ez daude kalkulu honetan sartuta.


ED09 161 232 259 197 246 269

ED10 173 237 261 203 250 271

ED11 187 234 260 218 252 274

ED13 185 231 257 215 244 265

ED15 192 225 251 216 238 262

161

232 259

197

246 269

192 225

251

216 238

262

0

50

100

150

200

250

300

2.1.3.a. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED10-ED11-ED13-ED15. Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziako emaitzen bilakaera geruzen arabera.


30

* Grafikoaren eskala 160an hasten da, puntuazioen arteko aldeak hobeto nabari daitezen.

Geruza publiko guztiek puntuazioa hobetuko lukete ISEK indizea berdinduko balitz, kopuru

desberdinean bada ere (A geruza publikoak 15 puntu, B geruza publikoak 17 puntu eta D

geruza publikoak 2 puntu). Aitzitik, itunpeko geruza guztiek puntuazioa jaitsiko lukete, itunpeko

A geruzako 8 puntutik hasi eta sare honetako B eta D ereduetako 2 puntura arte. Alde horiek

guztiak adierazgarriak dira.

ISEK indizea kontrolatu ostean, geruzen puntuazioen artean dauden aldeen

adierazgarritasunari dagokionez, lehen ikusitako alde guztiak mantendu egiten dira: D eredua B

ereduaren gainetik kokatzen da, eta hori, era berean, A ereduaren gainetik, eta hizkuntza-

eredu bakoitzaren barruan, geruza publikoa itunpeko geruzaren azpitik dago nabarmen, A

ereduen kasuan izan ezik, ISEK indizea kontrolatuko balitz puntuazio berak lortuko bailituzkete,

puntu 1eko aldea ez baita adierazgarria.

c) Ikasleen banaketaren bilakaera errendimendu-mailen arabera.

2.1.3.c eta 2.1.3.h bitarteko grafikoetan ikus daiteke ikasleen ehunekoak Ebaluazio

Diagnostikoaren bost edizioetan geruza bakoitzaren errendimendu-maila bakoitzean izan duen

bilakaera. Irakurketa errazteko eta bilakaera hori errazago alderatu ahal izateko, grafiko bat

aurkeztu da sei geruzetako bakoitzerako.

Bereziki ED09 eta ED15 alderatzen baditugu, azken ebaluazio horretan izan baita lehen aldiz

emaitza orokorra 1. edizioarena baino txikiagoa, hainbat ondorio atera daitezke:

A eredu bietan 5,1 puntuko murrizketa nabari da ehunekoetan A eredu publikoan eta

14 puntukoa itunpeko A ereduan hasierako mailetan. Bi geruzetan hobera egiten dute

erdi-mailek.

B ereduetan nabarmen egiten dute gora bi sareetan hasierako mailen ehunekoek (9,9

eta 11,2 puntu ehunekoetan bietan), erdi-mailen eta maila aurreratuen kalterako.

Azkenik, D ereduetan gora egin du ikasleen ehunekoak hasierako mailetan (8,5 puntu

ehunekoetan eredu publikoan eta 5,3 puntu itunpekoan), batez ere maila aurreratuen

kalterako (−8,3 puntu publikoan eta −5,3 puntu itunpekoan).

192

225

251

216

238

262

207

232

253

208

236

260

160

180

200

220

240

260

280

300


2.1.3.b. grafikoa: ED15-LHko 4. maila. Batez besteko puntuazioa eta Euskarazko hizkuntza-komunikazioarako

konpetentzian ISEKa kontrolatu osteko puntuazioa.

Batez besteko puntuazioa Batez besteko puntuazioa ISEKa kontrolatuta


31

92,8

97,3

95,5

97,5

97,9

6,7

2,7

4,5

2,5

1,8

0,5

0

0

0

0,2

0% 20% 40% 60% 80% 100%

ED15

ED13

ED11

ED10

ED09

2.1.3.c. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED10-ED11-ED13-ED15. A publikoko ikasleen

ehunekoaren bilakaera errendimendu mailen arabera Euskarazko hizkuntza-komunikazioan.


65,8

68,4

65

78,4

79,8

31,4

28,3

29,3

17,8

16,5

2,8

3,3

5,8

3,8

3,7

0% 20% 40% 60% 80% 100%

ED15

ED13

ED11

ED10

ED09

2.1.3.d. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED10-ED11-ED13-ED15. Itunpeko A ikasleen



57,2

48,6

47,8

42,9

47,3

31,2

41,1

34,2

40,6

36,7

11,6

10,3

18,0

16,6

16,0

0% 20% 40% 60% 80% 100%

ED15

ED13

ED11

ED10

ED09

2.1.3.e. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED10-ED11-ED13-ED15. B publikoko ikasleen



44,2

36,4

31,6

28,2

35,4

38,2

45,4

40,9

49,5

40,3

17,6

18,1

27,5

22,4

24,3

0% 20% 40% 60% 80% 100%

ED15

ED13

ED11

ED10

ED09

2.1.3.f. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED10-ED11-ED13-ED15. Itunpeko B ikasleen




32

2.1.4. Emaitzak familia-hizkuntzaren arabera.

Ikasleen galde-sortan, ebaluazio honetan parte hartu zuten ikasle guztien familia-hizkuntza

hartu zen aintzat. Ikaslea familia euskalduneko ikasletzat hartzen da aitak edota amak euskaraz

hitz egiten dutenean eta etxean euskaraz hitz egiten dutenean beti edo ia beti. Ikasle horiek

laginaren % 23,6 ordezkatzen dute. Gainerako ikasleak, hau da, % 73,7, “Euskara ez dena”

kategorian sartzen dira. Gehienak etxean gaztelaniaz hitz egiten dutenak dira, baina badira

familia-hizkuntza besteren bat duten ikasleak ere.

2.1.4.a. grafikoan ikus daitekeen moduan, 2015eko edizioan beherantz jarraitu du

puntuazioak. Gauza bera ikus daiteke puntuazio orokorretan ere. Etxean euskaraz hitz egiten

duten ikasleek 2011tik 2013ra emaitzetan 10 puntu gutxiago lortu bazituzten, 2015ean beste 2

puntu galdu dituzte, eta alde hori adierazgarria da, ED09an lortutakoak baino 10 puntu

gutxiago dituzte eta. Hortaz, bost edizioetako emaitzarik txarrenak dira.

Familian euskaraz hitz egiten ez duten ikasleek, edizio guztietan joera egonkorragoa azaltzen

badute ere, 2013an baino 4 puntu gutxiago lortu dituzte, eta hiru puntu galdu dituzte

ED09aren aldean. Alde horiek adierazgarriak dira.

Hala eta guztiz ere, grafikoko daturik garrantzitsuena da bi hizkuntza taldeen arteko alde

handia mantendu egiten dela, hizkuntzan murgiltzeko prozesuetan gertatu ohi den moduan.

Alde handienak ED09an eta ED11n izan ziren (36 eta 34 puntu hurrenez hurren).

33,6

25,9

26,4

20,4

25,1

39,3

44,8

38,7

46,6

39,4

27,2

29,3

34,9

32,9

35,5

0% 20% 40% 60% 80% 100%

ED15

ED13

ED11

ED10

ED09

2.1.3.g. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED10-ED11-ED13-ED15. D publikoko ikasleen



24,1

20,0

16,8

13,8

18,8

39,7

44,1

36,3

43,2

36,9

36,3

36,0

46,9

43

44,2

0% 20% 40% 60% 80% 100%

ED15

ED13

ED11

ED10

ED09

2.1.3.h. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED10-ED11-ED13-ED15. Itunpeko D ikasleen ehunekoaren

bilkaera errendimendu mailen arabera Euskarazko hizkuntza-komunikazioan.



33


2.1.5. Emaitzak dimentsioen arabera: Entzumena eta Irakurmena.


Dagoeneko adierazi den moduan, konpetentzia hau osatzen duten bost dimentsioetatik,

Ebaluazio Diagnostikoaren batez besteko puntuazioan, bi hauek hartu dira kontuan: Entzumena

eta Irakurmena. Idazmena lagin bat abiapuntu hartuta ebaluatu zen eta aurrerago aztertuko da.

Mintzamenari eta Ahozko elkarrekintzari dagozkien konpetentziak ez dira kanpoan ebaluatu,

kudeatzeko eta antolatzeko zailtasunak eta eskatzen duten denbora direla eta, baina

ikastetxeek borondatez ebaluatu dituzte Ebaluazio Diagnostikoaren barne-aplikazioaren

esparruan.

2.1.5. grafikoak adierazitako bi dimentsioen emaitzak erakusten ditu eta portaera desberdina

dutela ikus daiteke: Irakurmenak gero eta puntuazio txikiagoak ditu azken edizioetan;

Entzumenak, aldiz, antzeko samar jarraitzen du ED11z geroztik. ED13arekiko 2 puntuko aldea

adierazgarria da, baina ED11n lortutako puntuazioaren berdina da.


280 273

282

272 270

244 247 248 245 241

200

220

240

260

280

300


2.1.4.a. grafikoa: LHko 4.maila. ED09-ED10-ED11-ED13-ED15. Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziako emaitzen bilakaera familia-

hizkuntzaren arabera.

Euskara Euskara ez dena

247

259 261 259

250 258 255

246 241

200

220

240

260

280

300


2.1.5. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED10-ED11-ED13-ED15. Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziaren emaitzen bilakaera

dimentsioen arabera.

Entzumena Irakurmena


34

2.1.6. Emaitzak Idazmenean.

Euskarazko idazmena dimentsioa 2.906 ikaslek osatutako lagin baten bitartez ebaluatu zen3.

Irakasleek probak aplikatu zituzten eta, gero, ISEI-IVEIn digitalizatu eta zuzendu zituzten.

Ikasleek komunikazio-egoera zehatz batean kokatutako testu bat idatzi behar zuten. Jarduera

hori irakasleekin egin zuten ohiko ikasgelan, Ebaluazio Diagnostikoa aplikatu aurretik.

Ikastetxeei koaderno eta argibide batzuk eman zizkieten aplikatzeko modua eta denborak

azaltzeko. Lehen Hezkuntzako 4. mailako ikasleei testu irakasgarri bat idazteko eskatu zieten.

Gutxienez 100 hitzeko testua idatzi behar zuten.

a) Emaitza orokorrak.

Dimentsio honetako emaitzak ezin dira aurreko edizioetakoekin alderatu; izan ere, aplikazio

bakoitzean, Idazmeneko proba guztiz aldatzen da eta publikoki ematen da ezagutzera.

Horregatik, Idazmeneko probaren batez besteko puntuazioa 250 puntutan ezartzen da urtero,

50eko desbideratze tipikoarekin.

b) Emaitzak errendimendu-mailen arabera.

2.1.6.a. grafikoan islatuta dago errendimendu-maila bakoitzean dauden ikasleen ehunekoa.

Oro har, ikasleen ia % 60 erdi-mailan kokatzen dira.

c) Emaitzak geruzen arabera.

Hurrengo grafikoak sei geruzetako bakoitzean eskolatutako ikasleek Idazmenean lortutako

ED15eko puntuazioak adierazten ditu.

3 Autonomia-erkidegoaren mailan emaitzak lortzeko lagin adierazgarrian egindako kanpo-ebaluazioaz gain, ED15ean

Idazmeneko ebaluazioa egitea planteatu da Ebaluazio Diagnostikoaren barruan. Nahitaezko izaera zuen ikastetxeentzat. Eraginkor bihurtzeko, ikastetxeei aplikazio jarraibideak, testu-ereduak eta ebaluazio-irizpideak eman

zitzaizkien.

25,5 57,6 16,9

0% 20% 40% 60% 80% 100%

2.1.6.a. grafikoa: ED15-LHko 4. maila. Euskarazko hizkuntza-komunikazioko Idazmenean ikasleen ehunekoa errendimendu-mailen

arabera.



35

Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziaren dimentsio honetan itunpeko sareko B

eta D ereduetan eskolatutako ikasleek lortu dituzte puntuaziorik handienak. Emaitzarik txikiena

A eredu publikoak lortzen du. Itunpeko A ereduaren eta B eredu publikoaren arteko 3

puntuko aldea ez da adierazgarria.

A geruza publikoaren puntuazioa itunpeko A geruzako ikasleena baino 62 puntu txikiagoa

da. Bada ere alderik bi sareetako D ereduen artean. Itunpeko D geruzako ikasleek D geruza

publikoko ikasleek baino 16 puntu gehiago lortzen dituzte.

d) Sexuaren araberako emaitzak.

Neskek, 257 punturekin, mutilen batez bestekoa (244) baino 13 puntu gehiago lortu dituzte

Euskarazko idazmenean. Alde hori adierazgarria da.

Neskak 257

Mutilak 244

165

224 248

227 258 264

050

100150200250300


2.1.6.b. grafikoa: ED15-LHko 4. maila. Euskarazko hizkuntza-komunikazioko Idazmeneko emaitzak geruzen arabera.


36


37

2.2. GAZTELANIAZKO HIZKUNTZA KOMUNIKAZIORAKO

KONPETENTZIA.

Konpetentzia honetan lortutako 256 puntuko emaitza orokorrak nabarmen egin du okerrera,

ED13an baino bost puntu gutxiago lortu ditu eta. ED10 eta ED11 edizioetan lortutako puntuazioen

parekoak lortu dira. Emaitza 2009an lortutakoa baino 6 puntu hobea da.



Azken ehuneko hau % 27,3a da Gaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziako proban

parte hartu duten ikasleen artean.

Errendimendu-mailei dagokienez, hasierako mailak ED13an baino 4 puntu gehiago lortu ditu

ehunekoetan, baina ED09koa baino 7,6 puntu txikiagoa izaten jarraitzen du. Maila aurreratuan

erdietsitako ehunekoak ED09an eta ED11n lortutakoen antzekoak dira.

Geruza guztiek mantentzen dute ED09an lortutakoa baino puntuazio hobea, salbu itunpeko A

eredukoek, nahiz hauen 2 puntuko aldea ere ez den esanguratsua estatistikoki.

2.2.1. Emaitza orokorren bilakaera4.

Konpetentzia honetan izandako puntuazioaren bilakaeran ikus daitekeenez, emaitzek atzera

egin dute ED13koen aldean, nahiz eta bi aplikazioak ordenagailuan egin diren. Gaztelanian

ED15ean lortu den puntuazioa 2010eko eta 2011ko ebaluazioetan lortutakoaren berdina izan

da. 2009. urteko lehen ebaluazioko emaitzak gaur egungoekin alderatzen baldin baditugu, 6

puntuko igoera izan dela ikus dezakegu. Alde hori adierazgarria da.




250 256 256

261 256

200

220

240

260

280

300


2.2.1. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED10-ED11-ED13-ED15. Emaitza orokorren bilakaera Gaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorako

konpetentzian.



38


2.2.2. grafikoan adierazten da Ebaluazio Diagnostikoa gauzatu den bost edizioetan zehar

ikasleek Gaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian izan duten banaketa.

Gaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian, 2.2.2 grafikoan ikus daitekeen

moduan, errendimendu-mailen banaketari dagokionean, ED15ean ikasleen % 89,7k gainditzen

ditu konpetentzia honetako hasierako mailak, eta hauen arteko % 30,4 iritsi da maila aurreratua

izatera. Azken ehuneko hau % 27,3a da proba honetan parte hartu duten ikasleen artean.

ED15ean hasierako mailan kokatzen diren ikasleak % 10,3 dira, hots, ED13an baino 4 puntu

gutxiago ehunekoetan eta ED09an baino 7,6 puntu gutxiago. Maila aurreratuan kokatzen diren

ikasleei dagokienez, proportzioa % 27,3koa da, hau da, ED13an baino % 1,5 gutxiago eta

ED09ko maila aurreratuko ehunekoaren antzera. Aurreko ebaluazioa arteko joera lehen

ebaluazioa egin zenetik etengabe hobetzekoa zen arren, azken aplikazio honetan atzerakada

izan da: ikasleek gora egin dute hasierako mailan eta atzerakada izan dute, aldiz, erdi-mailan eta

maila aurreratuan.



2.2.3.a. grafikoan, geruza hauetako bakoitzak egin diren bost ebaluazioetan lortutako

puntuazioak ageri dira. Geruza guztietan puntuazioek behera egin dute ED13arekin alderatuta,

itunpeko geruzaren eta A geruza publikoaren kasuetan izan ezik, aldeak ez baitira

adierazgarriak. ED09aren aldean, geruza guztiek lehen edizioaren gainetik mantentzen dituzte

beren puntuazioak, itunpeko A geruzak izan ezik. Dena den, horren bi puntuko aldea ez da

estatistikoki adierazgarria.

10,3

6,3

11,3

19,8

17,9

62,4

64,9

61,3

46,4

55,1

27,3

28,8

27,4

33,8

27,1

0% 20% 40% 60% 80% 100%

ED15

ED13

ED11

ED10

ED09

2.2.2. grafikoa: LHko 4.maila. ED09-ED10-ED11-ED13-ED15. Emaitzen bilakera errendimendu mailen arabera Gaztelaniazko hizkuntza-

komunikaziorako konpetentzian.



39

b) Emaitza orokorrak geruzen eta ISEK indizearen arabera.

2.2.3.b. grafikoan, geruza bakoitzak lortutako puntuazioa eta indize sozioekonomiko eta

kulturalaren (ISEK) efektua kontrolatuko balitz horietako bakoitzak lortuko lukeen batez

besteko puntuazioa –geruza bakoitzeko bigarren zutabea– ageri da, hau da, geruza bereko

ikasle guztiek ISEK indize berbera izango balute.

Geruza publiko guztiek puntuazioa hobetuko lukete ISEK indizea berdinduko balitz, kopuru

desberdinean bada ere (A geruza publikoak 13 puntu, B geruza publikoak 6 puntu eta D geruza

publikoak 2 puntu). Aitzitik, itunpeko geruza guztietan behera egingo luke puntuazioak: 8 puntu

itunpeko A geruzan eta 2 puntu eta 1 itunpeko D eta B geruzetan, hurrenez hurren. Alde

horiek guztiak adierazgarriak dira, itunpeko B geruzakoak izan ezik, konpetentzia honetan

dituzten emaitzak berberak direlako ISEK indizea kontrolatzen bada edo ez bada ere.


ED09 217 243 245 270 261 249

ED10 215 250 248 278 271 254

ED11 226 251 251 269 267 256

ED13 239 255 257 273 269 261

ED15 234 250 252 272 264 256

217

243 245

270 261

249 234

250 252 272 264 256

0

50

100

150

200

250

300

2.2.3.a. grafikoa: LHko 4.maila. ED09-ED10-ED11-ED13-ED15. Gaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziako emaitzen bilakaera geruzen

arabera.


40


ISEK indizea kontrolatu ostean, geruzen puntuazioen artean dauden desberdintasunen

adierazgarritasunari dagokionez, hau ikus daiteke:

B eta D geruza publikoek eta itunpeko D geruzak puntuazio bera lortuko lukete,

horien artean ez baitago alde adierazgarririk.

Itunpeko A eta B geruzek puntuazio bera lortuko lukete, horien artean dagoen

puntu 1eko aldea ez baita estatistikoki adierazgarria. Horien puntuazioak gainerako

geruzenak baino handiagoak izango lirateke.

A geruza publikoak geruza guztietako puntuaziorik txikiena lortzen jarraituko luke,

are ISEK indizea kontrolatuta ere.


Geruza bakoitzari dagozkion hurrengo sei grafikoetan, , ikasleen banaketaren bilakaera ikus

daiteke geruzen eta errendimendu-mailen arabera eta konpetentzia honetako Ebaluazio

Diagnostikoaren edizio guztietan.

234

250 252 272 264

256

247 256 254

264 263

254

200

220

240

260

280

300


2.2.3.b. grafikoa: ED15-LHko 4. maila. Batez besteko puntuazioa eta Gaztelaniazko hizkuntza-komunikazioarako

konpetentzian ISEKa kontrolatu osteko puntuazioa.

Batez bestekoa ED15 Batez bestekoa ISEKa kontrolatuta


41

21,6

18,9

28,8

46,0

39,7

66,1

69,3

63,4

39,6

50,1

12,4

11,8

7,8

14,4

10,2

0% 20% 40% 60% 80% 100%

ED15

ED13

ED11

ED10

ED09

2.2.3.c. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED10-ED11-ED13-ED15. A publikoko

ikasleen ehunekoaren bilakaera errendimendu mailen arabera

Gaztelaniazko hizkuntza-komunikazioan.


3,2

3,0

6,6

10,3

7,9

58,2

54,4

54,9

41,4

50,4

38,6

42,6

38,5

48,3

41,6

0% 20% 40% 60% 80% 100%

ED15

ED13

ED11

ED10

ED09

2.2.3.d. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED10-ED11-ED13-ED15. Itunpeko A




15,0

8,7

14,4

23,1

22,0

59,7

67,7

61,1

46,2

54,6

25,3

23,5

24,5

30,7

23,3

0% 20% 40% 60% 80% 100%

ED15

ED13

ED11

ED10

ED09

2.2.3.e. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-

ED10-ED11-ED13-ED15. B publikoko

ikasleen ehunekoaren bilakaera

errendimendu mailen arabera



6,4

3,7

8,2

13,5

12,8

60,5

61,1

54,9

42,0

52,3

33,0

35,1

36,9

44,5

35,0

0% 20% 40% 60% 80% 100%

ED15

ED13

ED11

ED10

ED09

2.2.3.f. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED10-ED11-ED13-ED15. Itunpeko B ikasleen ehunekoaren bilakaera errendimendu

mailen arabera Gaztelaniazko hizkuntza-komunikazioan.


12,1

7,3

13,0

22,9

20,2

63,6

67,2

64,2

49,1

56,4

24,4

25,5

22,8

28,0

23,3

0% 20% 40% 60% 80% 100%

ED15

ED13

ED11

ED10

ED09

2.2.3.g. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED10-ED11-ED13-ED15. D publikoko ikasleen ehunekoaren bilakaera errendimendu

mailen arabera Gaztelaniazko hizkuntza-komunikazioan.


10,0

6,2

9,9

19,4

17,6

62,6

65,1

63,4

48,2

57,7

27,4

28,8

26,7

32,4

24,7

0% 20% 40% 60% 80% 100%

ED15

ED13

ED11

ED10

ED09

2.2.3.h. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED10-ED11-ED13-ED15. Itunpeko D





42

Hasierako mailetako joera geruza guztietan aztertzen bada, ehunekoen jaitsiera antzeman

liteke. Joera hau ordea eten egin da ED15ean. Geruza guztietan gora egin du, neurri

handiagoan edo txikiagoan, hasierako mailetan dauden ikasleen ehunekoak. Maila aurreratuan,

aitzitik, A eta B geruza publikoetan besterik ez dira igo ehunekoak (+0,6 eta +1,8 hurrenez

hurren). Gainerakoak jaitsi egin dira.

2.2.4. Emaitzak familia-hizkuntzaren arabera.

Konpetentzia honetako emaitzak familia-hizkuntzaren arabera aztertzen baldin badira,

ikusten da familia-hizkuntza euskara ez den hizkuntzaren bat (gaztelania eta beste hizkuntza

batzuk) duten ikasleek familia-hizkuntza euskara dutenek baino puntuazio handiagoa lortu

dutela.

Bi multzo linguistikoek jaitsi dute beren puntuazioa ED13koaren aldean, baina aurreko bi

edizioetan gertatzen zen 4 puntuko tarte berbera gordetzen da bi multzoen arteko aldean.

Alde guztiak estatistikoki adierazgarriak dira.


2.2.5. Emaitzak dimentsioen arabera: Entzumena eta Irakurmena.


Euskarazko eta gaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian bi dimentsio

ebaluatzen dira: ahozko testuen eta idatzizko testuen ulermena. Edizio honetan, ikastetxearen

esku geratuko da idazmeneko probak egitea ISEI-IVEIk egindako zuzenketa-irizpide eta eredu

batzuetatik abiatuta.

2.2.5. grafikoan ikus daiteke ikasleen ebaluazioa egin den bi dimentsioen portaera desberdin

samarra dela. Entzumena, urtetik urtera, emaitzak hobetzen ari da, 2011. urtean izan ezik. Urte

horretan bi puntu galdu ziren aurreko urtearekin alderatuta. 2009tik 2015era bitartean,

dimentsio honetan izan den hobekuntza oso garrantzitsua da: 17 puntukoa.

Irakurmenak hobera egin du edizio guztietan, ED15ean izan ezik, 10 puntu jaitsi baita

ED13aren aldean. Dimentsio honetan lortutako puntuaziorik txikiena da. ED09arekiko puntu

1eko aldea adierazgarria da. Alde guztiak dira adierazgarriak, bai dimentsio beraren

puntuazioen artekoak, zein bi dimentsioetako puntuazioen artekoak edizioetako bakoitzean.

243 245 253

258 253

253 260 257

262 257

200

220

240

260

280

300


2.2.4. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED10-ED11-ED13-ED15. Gaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziako emaitzen bilakaera familia-




43


2.2.6. Emaitzak idazmenean.

Lehen adierazi dugun moduan, 2015eko edizioan parte hartu zuten Lehen Hezkuntzako

2.843 ikaslek osatutako ikastetxeen lagin baten bitartez ebaluatu zen gaztelaniazko Idazmenaren

dimentsioa5. Ikasleek testu irakasgarri bat idatzi behar zuten. Gutxienez 100 hitzeko testua

idatzi behar zuten.


bakoitzean, Idazmeneko proba guztiz aldatzen da eta publikoki ematen da ezagutzera.

a) Emaitzak errendimendu-mailen arabera.

2.2.6.a. grafikoan ikus daiteke ikasleen banaketa errendimendu-mailen arabera Idazmenaren

dimentsioan. Ikasleen % 66 baino gehiago erdi-mailan kokatzen dira.

5Autonomia-erkidegoaren mailan emaitzak lortzeko lagin adierazgarrian egindako kanpo-ebaluazioaz gain, ED15ean

Idazmeneko ebaluazioa egitea planteatu da Ebaluazio Diagnostikoaren barruan. Nahitaezko izaera zuen ikastetxeentzat. Eraginkor bihurtzeko, ikastetxeei testu-ereduak, jarraibideak eta ebaluazio-irizpideak eman

zitzaizkien.

259 257 264 267

250 252 255

259 249

200

220

240

260

280

300


2.2.5. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED10-ED11-ED13-ED15. Gaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziako emaitzen

bilakaera dimentsioen arabera.


10,7 66,6 22,7

0% 20% 40% 60% 80% 100%

2.2.6.a. grafikoa: ED15-LHko 4.maila. Gaztelaniazko hizkuntza-komunikazioko Idazmeneko emaitzak errendimendu mailen arabera.



44

b) Emaitzak geruzen arabera.

Dimentsio honetan ez da alde esanguratsurik antzematen geruza desberdinetako

puntuazioen artean, ezpada A eredu publikoaren kasuan, zeinek puntuazio esanguratsuki

baxuagoa erakusten duen beste guztiek baino.

c) Sexuaren araberako emaitzak.

Sexuaren araberako emaitzei dagokienez dimentsio honetan, ikus daiteke neskek 259

punturekin, mutilek (241) baino emaitza hobea lortzen dutela. Bi sexuen arteko aldea

estatistikoki adierazgarria da.

Neskak 259

Mutilak 241

202

246 248 251 256 253

0

50

100

150

200

250

300


2.2.6.b. grafikoa: ED15-LHko 4. maila. Gaztelaniazko hizkuntza-komunikazioko Idazmeneko emaitzak geruzen arabera.


45

2.3. INGELESEZKO HIZKUNTZA KOMUNIKAZIORAKO

KONPETENTZIA.

ED15ean, Lehen Hezkuntzako 4. mailako ikasleek Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako

konpetentzian lortu duten batez bestekoa 247 puntukoa izan da, hots, ED11n baino 3 puntu

gutxiago. Alde hori adierazgarria da.



Azken ehuneko hau % 21,4a da proba honetan parte hartu duten ikasleen artean.

Emaitzak errendimendu-mailen arabera aztertuz gero, ED15ean erdi-maila eta maila aurreratua

dagoen ikasle kopurua 0,7 puntu jaitsi daehunekoetan ED11rekin alderatuta (% 76,6 ED15ean eta

% 77,3 ED11n).

Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian geruza guztiek alde adierazgarriak dituzte

elkarren artean, itunpeko B eta D geruzek izan ezik, horien 1 puntuko aldea ez baita estatistikoki

adierazgarria. Itunpeko A geruza da emaitzarik onena lortzen duena.

2.3.1. Emaitza orokorren bilakaera6

Ebaluazio Diagnostikoaren azken edizioan (ED15) bigarren aldiz ebaluatu da Ingelesezko

hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia. Horregatik, konpetentzia honetan bi edizioetako

emaitzak besterik ez daude: ED11koak eta ED15ekoak.

Hurrengo grafikoan aztertzen da Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian

lortutako emaitza orokorrek aurreko edizioaren aldean izan duten bilakaera. Kontuan izan

behar da ED11n probak paperean egin zirela eta ED15ean ordenagailuan egin direla.

Ebaluazio Diagnostikoaren 2011ko edizioan, lehen aldiz ebaluatu zenean, 250 puntuko batez

bestekoa ezarri zen, 50eko desbideratze tipikoarekin. ED15ean, Lehen Hezkuntzako 4. mailako

ikasleek Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian lortu duten batez bestekoa 247

puntukoa izan da, hots, aurreko ebaluazioan baino 3 puntu gutxiago. Alde hori adierazgarria da.




46



2.3.2. grafikoan aztertzen da errendimendu-mailetako bakoitzean kokatutako ikasleen

ehunekoek Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia ebaluatu den bi edizioetan izan

duten bilakaera. Errendimendu-mailen banaketari dagokionean, ED15ean ikasleen % 76,6k

gainditzen ditu konpetentzia honetako hasierako mailak, eta hauen arteko % 27,9 iritsi da maila

aurreratua izatera. Azken ehuneko hau % 21,4a da proba honetan parte hartu duten ikasleen

artean.

Emaitzak errendimendu-mailen arabera aztertuz gero, ED15ean erdi-maila eta maila

aurreratua dagoen ikasle kopurua 0,7 puntu jaitsi da ehunekoetan ED11rekin alderatuta

(% 76,6 ED15ean eta % 77,3 ED11n).


ED15ean ED11n baino 1.356 ikasle gehiagok parte hartu dute Ingelesezko hizkuntza-

komunikaziorako konpetentzian.

250 247

200

220

240

260

280

300

ED11 ED15@

2.3.1. grafikoa: LHko 4. maila. ED11-ED15. Emaitza orokorren bilakaera Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian.

23,4

22,7

55,2

53,3

21,4

24,0

0% 20% 40% 60% 80% 100%

ED15

ED11

2.3.2. grafikoa: LHko 4. maila. ED11-ED15. Errendimendu-mailen bilakaera Ingelesezko hizkuntza-konunikaziorako konpetentzian.



47

Aztertutako beste konpetentzietan ikusi zen moduan, bi edizioetan A eta B geruza

publikoak eta itunpeko A geruza dira populazio-ehuneko txikiena dutenak, eta D geruza

publikoak kontzentratzen du ikasleen ehunekorik handiena.

ED11tik ED15era ikasleen ehunekoaren igoera izan duten geruza bakarrak D publikoa eta

itunpekoa dira (+% 3,3 eta +% 3,4 hurrenez hurren). Gainerako geruzetan behera egin du

ikasle kopuruak.


2.3.3.a. grafikoan geruza bakoitzak Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian

lortutako batez besteko puntuazioa ageri da.

ED15ean geruzen emaitzak alderatzean honako hau ikus daiteke:

Emaitza handiena itunpeko A geruzarena da.

Itunpeko B eta D geruzen artean dagoen 2 puntuko aldea ez da adierazgarria.

D geruza publikoa da sare horretako puntuaziorik onena lortzen duena.

Eta ED11z geroztik izan duen bilakaera aztertuz gero, honako hau ikus daiteke:

Itunpeko B geruzan dagoen puntu 1eko aldea ez da adierazgarria.

A eredu publikoa eta itunpekoa dira ED11ren aldean igotzen diren bakarrak; 9

puntu bi kasuetan.

Gainerako geruzetan, B eta D geruza publikoetan eta itunpeko D geruzan, hots,

Lehen Hezkuntzako 4. mailako populazio osoaren adierazgarrienetan, behera egin

du puntuazioak. Alde horiek guztiak adierazgarriak dira.

A público B público D público A

concertadoB concertado

Dconcertado

ED11 203 235 241 278 259 261

ED15 212 230 238 286 258 256

203

235 241

278 259 261

212 230 238

286 258 256

0

50

100

150

200

250

300

2.3.3.a. grafikoa: LHko 4. maila. ED11-ED15. Emaitzen bilakaera geruzen arabera Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian.


48

b) Emaitzak geruzen eta ISEK indizearen arabera.

2.3.3.b. grafikoan ageri da geruza bakoitzak lortu duen batez besteko puntuazioa –triangelu

bidez adierazita–, baita, indize sozioekonomikoaren eta kulturalaren (ISEK) efektua

kontrolatuko balitz, hau da, geruza bereko ikasle guztiek ISEK indize berbera abiapuntu izango

balute, geruza horietako bakoitzak lortuko lukeen batez besteko puntuazioa ere –karratu bidez

adierazita–.7

* Eskala 200an hasten da, aldeak hobeto bistaratu ahal izateko.

Geruza publiko guztiek puntuazioa hobetuko lukete ISEK indizea berdinduko balitz,

proportzio desberdinean bada ere (A geruza publikoak 19 puntu, B geruzak 8 puntu eta D

geruza publikoak 2 puntu). Aitzitik, itunpeko sareko geruza guztietan behera egingo luke

puntuazioak: itunpeko A geruzan 11 puntu eta 3 puntu sare horretako B eta D geruzetan. Alde

horiek guztiak adierazgarriak dira.

ISEK indizea kontrolatu ostean, geruzen puntuazioen artean dauden aldeen

adierazgarritasunari dagokionez, B eta D geruza publikoek lortutako puntuazioen artean soilik

ez litzateke alde adierazgarririk izango. Puntuaziorik onena itunpeko A geruzak lortuko luke eta

txarrena A geruza publikoak. Gainerako aldeak estatistikoki adierazgarriak dira.


Hurrengo sei grafikoetan, ikasleen banaketaren bilakaera aztertzen da geruzen eta

errendimendu-mailen arabera, orain arte ingelesezko Hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia

ebaluatu den Ebaluazio Diagnostikoaren bi edizioetan (ED11 eta ED15).

7 ISEK indizeak emaitzetan izan duen eragina galde-sortan indize honekin lotutako galderei erantzun dieten ikasleekin

soilik kalkulatu da; ikasle batzuei buruz ez dugu informazio hori eta ikasle horiek ez daude kalkulu honetan sartuta.

212

230 238

286

258 256 231

238 240

275 255 253

200

220

240

260

280

300


2.3.3.b. grafikoa: ED15-LHko 4. maila. Batez besteko puntuazioa eta ISEKa kontrolatu osteko puntuazioa Ingelesezko hizkuntza-

komunikaziorako konpetentzian geruzen arabera.



49

Ikasleen ehunekoak geruzen arabera konparatuz gero, ED11n eta ED15ean lortutako

errendimendu-mailetan, honako hau ikus daiteke:

A geruza publikoak eta itunpeko A geruzak hobetu egin dituzte ehuneko metatuak

erdi-mailan eta maila aurreratuan (+7 eta +5,7 hurrenez hurren). Bestalde,

itunpeko A geruza da maila aurreratuetan ehuneko handienak metatzen dituena.

B geruza publikoak ikasleak galdu ditu erdi-mailan eta maila aurreratuan ED11ren

aldean (−% 3,9).

Itunpeko B geruza berdin mantentzen da bi ebaluazioetan (% 81,7 metatua).

D geruza publikoak eta itunpekoak ere ikasleak galdu dituzte maila horietan

(−% 1,6 bi kasuetan).

Maila aurreratuetako ehunekoak ED11ko A geruza publikoaren % 4,5 eta ED15eko

itunpeko A geruzaren % 51,7 artean mugitzen dira.

55,3

62,4

38,5

33,2

6,2

4,5

0% 20% 40% 60% 80% 100%

ED15

ED11

2.3.3.c. grafikoa: LHko 4. maila. ED11-ED15. A publikoko ikasleen ehunekoaren bilakaera errendimendu mailen arabera Ingelesezko

hizkuntza-komunikazioan.


7,4

13,1

40,9

39,8

51,7

47,1

0% 20% 40% 60% 80% 100%

ED15

ED11

2.3.3.d. grafikoa: LHko 4. maila. ED11-ED15. Itunpeko A ikasleen ehunekoaren bilakaera errendimendu mailen arabera Ingelesezko hizkuntza-komunikazioan.


35,8

31,7

53,9

53,6

10,4

14,6

0% 20% 40% 60% 80% 100%

ED15

ED11


ED15. B publikoko ikasleen

ehunekoaren bilakaera errendimendu

mailen arabera Ingelesezko hizkuntza-

komunikazioan.


18,4

18,2

52,8

51,4

28,9

30,3

0% 20% 40% 60% 80% 100%

ED15

ED11

2.3.3.f. grafikoa: LHko 4. maila. ED11-ED15. Itunpeko B ikasleen ehunekoaren bilakaera errendimendu mailen arabera Ingelesezko hizkuntza-komunikazioan.


28,5

26,8

57,2

56,1

14,4

17,1

0% 20% 40% 60% 80% 100%

ED15

ED11

2.3.3.g. grafikoa: LHko 4. maila. ED11-ED15. D publikoko ikasleen ehunekoaren bilakaera

errendimendu mailen arabera Ingelesezko hizkuntza-komunikazioan.


16,8

15,1

56,6

54,3

26,6

30,5

0% 20% 40% 60% 80% 100%

ED15

ED11

2.3.3.h. grafikoa: LHko 4. maila. ED11-ED15. Itunpeko D ikasleen ehunekoaren bilakaera errendimendu mailen arabera Ingelesezko hizkuntza-komunikazioan.

Hasierako maila Erdi-maila

Maila aurreratua


50

2.3.4. Emaitzak familia-hizkuntza arabera.

Ikasleen galdetegian ebaluazioan parte hartu zuten ikasle bakoitzaren familia-hizkuntza jaso

zen. Ikaslea familia euskaldunekotzat hartzen da aitak edota amak euskaraz hitz egiten dutenean

eta etxean euskaraz hitz egiten dutenean beti edo ia beti. Ikasle horiek laginaren % 26

ordezkatzen dute. Gainerako kasuak, hau da, % 74, “Euskara ez dena” kategorian sartzen dira.

Gehienak etxean gaztelaniaz hitz egiten dutenak dira, baina badira familia-hizkuntza beste bat

duten ikasleak ere.

Familia-hizkuntza euskara duten ikasleek emaitza hobeak lortu dituzte konpetentzia honetan

familia-hizkuntza euskara ez dutenek baino Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia

ebaluatu den Ebaluazio Diagnostikoaren bi edizioetan eta aldeak estatistikoki esanguratsuak

dira, bai ED11n, zein ED15ean.

Lehen Hezkuntzako 4. mailako ikasleen artean ohartu liteke familia-hizkuntza euskara ez

duten ikasleen artean (nagusiki gaztelania, baina baita bestelakoak ere) Ingelesezko hizkuntza-

komunikaziorako konpetentzian ED15ean lau puntu gutxiago lortzen dituztela ED11n baino, eta

aldea esanguratsua da estatistikoki. Era berean, familia-hizkuntza euskara duten ikasleen kasuan,

batez besteko puntuazioa ere zazpi puntu baxuagoa da ED15ean ED11n baino, eta alde hori

ere esanguratsua da.

Familia-hizkuntza euskara duten ikasleen emaitzak bere artean alderatzen badira familia-

hizkuntza euskara ez dutenenekin ED15ean, azken multzo honek 244 puntu lortzen ditu, 7

puntu gutxiago, eta alde hau ere estatistikoki esanguratsua da.

*Grafikoaren eskala 200an hasten da, puntuazioen arteko aldeak hobeto nabari daitezen.

2.3.5. Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziako emaitzen eta ingelesezko eskolaz kanpoko jardueretan parte hartzearen

bilakaera.

Oro har, eskolaz kanpoko jardueretan parte hartzea konpetentzietako emaitza negatiboekin

lotzen da. Hau da, badirudi eskatutako mailak lortzeko laguntza behar duten ikasleak joaten

direla eskolaz kanpoko jardueretara. Alabaina, “ingelesezko eskolaz kanpoko jardueretan parte

hartzea” aldagaia aztertzen denean, emaitzetan kontrako efektua duela dirudi, ikasleek

Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian lortutako puntuazioan izandako aldea

nabarmen handiagoa baita bi edizioetan. Aldeak adierazgarriak dira kasu guztietan.

258

251 248 244

200

220

240

260

280

300

ED11 ED15

2.3.4. grafikoa: LHko 4. maila. ED11-ED15. Emaitzen bilakaera Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziako familia-




51

Ingelesezko eskolaz kanpoko jardueretan parte hartzen duten ikasleen proportzioa % 10 igo

da gutxi gorabehera ED11etik (% 29,9) ED15era (% 40,1).


ED15ean emaitzek behera egin duten arren, ingelesezko eskolaz kanpoko jardueretan parte

hartzen duten ikasleek beti emaitza hobeak lortzen jarraitzen dute. Alde horiek adierazgarriak

dira.

a) Ikaslearen emaitzen bilakaera konpetentzietan eta ingelesezko

eskolaz kanpoko jardueretan parte hartzea.

Ingelesezko eskolaz kanpoko jardueretan parte hartzen duten ikasleek eskatutako

gutxienekoak erdiesteko ez baizik beren jakintza hobetzeko egiten dutelako aukeran

sakontzeko asmoz, jarduera horietan parte hartzen duten ikasleen zein parte hartzen ez

dutenen ebaluatutako beste curriculum-konpetentzietako emaitzak azalduko dira ondoren.

Hurrengo grafikoan aztertzen dira ingelesezko eskolaz kanpoko jardueretan parte hartzen

duten ikasleek eta parte hartzen ez dutenek ED11n ebaluatu ziren konpetentzietan lortzen

dituzten emaitzak. Ikus daitekeen moduan, ingelesezko eskolaz kanpoko jardueretan parte

hartzen zuten ikasleek parte hartzen ez zutenek baino emaitza hobeak lortzen zituzten

konpetentzia guztietan ebaluazio hartan.

265 258

244 241

200

220

240

260

280

300

ED11 ED15

2.3.5.a. grafikoa: LHko 4. maila. ED11-ED15. Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzaren emaitzen bilakaera ingelesezko

eskolaz kanpoko jardueretan parte hartzearen arabera.

Ingelesezko eskolak kanpokoak Ingelesezko eskolaz kanpokorik ez


52

Hurrengo grafikoan ikasleek ED15ean ebaluatutako konpetentzietan lortzen dituzten

emaitzak aurkezten dira, ingelesezko eskolaz kanpoko jardueretan parte hartzen duten ala ez

kontuan hartuta.

Ebaluazio Diagnostikoaren bi edizioetan, ingelesezko eskolaz kanpoko jardueretan parte

hartzen duten ikasleek Matematikarako konpetentzian, Konpetentzia zientifikoan eta Euskarazko

eta gaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzietan lortzen dituzten batez besteko

puntuazioak ingelesezko eskolaz kanpoko jardueretan parte hartzen ez duten ikasleek lortzen

dituztenak baino nabarmen handiagoak dira. Hori bera ikusten da Ingelesezko hizkuntza-

komunikaziorako konpetentziaren errendimenduan.

Hortik ondoriozta liteke familiek ingelesezko jardueretara bidaltzen dituztela seme-alabak

gainerako arloetan “ongi doazenean”.

b) Errendimendu-mailetako ikasleen banaketaren bilakaera eta

ingelesezko eskolaz kanpoko jardueretan parte hartzea.

Hurrengo grafikoan ikus daiteke ingelesezko eskolaz kanpoko jardueretan parte hartzen

duten ikasleek parte hartzen ez dutenek baino ehuneko handiagoa kontzentratzen dutela

262 262 263 252 254 253

050

100150200250300

Matematikarakokonpetenzia

Gaztelaniazko hizkuntza-komunikazioa

Euskarazko hizkuntza-komunikazioa

2.3.5.b. grafikoa: ED11-LHko 4. maila. Ikasleen batez besteko puntuazioa konpetentzietan ingelesezko eskolaz kanpoko jardueretara

joaten diren edo ez kontuan hartuta.


253 259 253 241 246 254 245 236

0

50

100

150

200

250

300

Matematikarakokonpetenzia

Gaztelaniazko hizkuntza-komunikazioa

Euskarazko hizkuntza-komunikazioa

Zientzia-kulturarakokonpetentzia

2.3.5.c. grafikoa: ED15-LHko 4. maila. Ikasleen batez besteko puntuazioa konpetentzietan ingelesezko eskolaz kanpoko jardueretara joaten diren edo

ez kontuan hartuta.



53

Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziako maila aurreratuetan. ED11n zein ED15ean

gertatzen da hori.

Ingelesezko eskolaz kanpoko jardueretan parte hartzen duten ikasleen % 85,3k (ED11) eta

% 82,6k (ED15) hasierako mailak gainditzen dituzte konpetentzia honetan. Ingelesezko eskolaz

kanpoko jardueretan parte hartzen ez duten ikasleen artean, aitzitik, ehuneko horiek txikiagoak

dira bai ED11n (% 74) eta bai ED15ean (% 72,7).

c) Ingelesezko eskolaz kanpoko jardueretan parte hartzearen bilakaera

eta ISEK indizea.

Azterketa honen helburua da ingelesezko eskolaz kanpoko jardueretan parte hartzen duten

ikasleek irakasteko eta ikasteko prozesuan arazorik ez izateaz gain, maila sozioekonomiko eta

kultural jakin batekoak diren jakitea. Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziaren

puntuazioan barne hartu diren ikasleen ikastetxeko ISEK indizearen gainean egiten da kalkulua.

Hurrengo grafikoan ikus daitekeen moduan, ingelesezko eskolaz kanpoko jardueretan parte

hartzen duten maila sozioekonomiko eta kultural baxuko ikasleen ehunekoa (% 30,9) maila

altukoen ehunekoa (% 46,3) baino ia 16 puntu txikiagoa da. ED11rekin alderatuta ikus

daitekeenez, halaber, ingelesezko jardueretan parte hartzen dutela dioten 4. mailako ikasleen

ehunekoak asko hazi dira azken lau ikasturteetan (2010-11 ikasturtetik 2014-15 ikasturtera)

ISEK indizearen maila guztietan. Egin behar den ahalegin ekonomikoa gorabehera, familiek

ingelesa etorkizuneko inbertsio gisa baloratzen dutela pentsa daiteke.

17,2

27,3

14,8

26,1

54,1

56,0

51,0

54,3

28,7

16,7

34,3

19,7

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Ingelesezko eskolak kanpokoak

Ingelesezko eskolaz kanpokorik ez

Ingelesezko eskolak kanpokoak

Ingelesezko eskolaz kanpokorik ez

ED1

5ED

11

2.3.5.d. grafikoa: LHko 4. maila. ED11-ED15. Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziako errendimendu-mailetan ikasleen

banaketaren bilakaera ingelesezko eskolaz kanpoko jardueretan parte hartzearen arabera.



54

d) Ingelesezko eskolaz kanpoko jardueretako parte hartzearen bilakaera

geruzen arabera.

Jarraian, 2.3.5.f. grafikoan, ED11tik ED15era, ingelesezko eskolaz kanpoko jardueretan

parte hartzearen eta Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziaren batez bestekoan

sartutako ikasleak eskolatuta dauden geruzaren arteko loturaren bilakaera aztertzen da.

Itunpeko B eta D geruzetako ikasleak dira Ebaluazio Diagnostikoko bi edizioetan

ingelesezko eskolaz kanpoko jardueretan neurri handienean (% 33 eta % 44 artean) parte

hartzen dutenak. Ehuneko hori A geruza publikoko ikasleena baino askoz ere altuagoa da.

46,3

40,8

37,4

30,9

35,2

32,6

26,9

19,5

53,7

59,2

62,6

69,1

64,8

67,4

73,1

80,5

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Maila altua

Maila ertain-altua

Maila ertain-baxua

Maila baxua

Maila altua

Maila ertain-altua

Maila ertain-baxua

Maila baxuaED

15

ED1

1

2.3.5.e. grafikoa: LHko 4. maila. ED11-ED15. Eskolaz kanpoko jarduetarako parte hartzearen bilakaera ISEKen arabera.


43,8

45,3

31,5

37,9

32,3

13,8

32,5

33,1

28,2

28,5

25,4

15,0

56,2

54,7

68,5

62,1

67,7

86,2

67,5

66,9

71,8

71,5

74,6

85,0

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Itunpeko D

Itunpeko B

Itunpeko A

D publikoa

B publikoa

A publikoa

Itunpeko D

Itunpeko B

Itunpeko A

D publikoa

B publikoa

A publikoa

ED1

5ED

11

2.3.5.f. grafikoa: LHko 4. maila. ED11-ED15. Ingelesezko eskolaz kanpoko jardueretako parte hartzearen bilakaera geruzen arabera.



55

2.3.6. Emaitzak dimentsioen arabera: entzumena eta irakurmena.


Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia bost dimentsiotan egituratzen da

(Entzumena, Irakurmena, Idazmena, Mintzamena eta Ahozko elkarrekintza). Horietatik hiru hauek

ebaluatu dira: Mintzamena eta Irakurmena populazio guztiari eta Idazmena lagin baten bitartez.

Mintzamenari eta Ahozko elkarrekintzari dagozkien dimentsioak ez dira kanpoan ebaluatu,

kudeatzeko eta antolatzeko zailtasunak eta eskatzen duten denbora direla eta, baina

ikastetxeek borondatez ebaluatu dituzte Ebaluazio Diagnostikoaren barne-aplikazioaren

esparruan.

2.3.6. grafikoan ikus daiteke adierazitako bi dimentsioen emaitzek 2 ebaluazioetan (ED11 eta

ED15) izan duten bilakaera.


Portaera oso desberdina da bi dimentsioetan. 3 puntu igotzen dira Entzumenean eta 5 puntu

jaisten dira Irakurmenean. Alde horiek guztiak adierazgarriak dira.

2.3.7. Emaitzak idazmenean

Lehen adierazi dugun moduan, 2015eko edizioan parte hartu zuten Lehen Hezkuntzako

2.843 ikaslek osatutako ikastetxeen lagin baten bitartez ebaluatu zen gaztelaniazko Idazmenaren

dimentsioa8. Ikasleek posta-txartel bat idatzi behar zuten. Gutxienez 30-40 hitzeko testua idatzi

behar zuten.

a) Emaitza orokorrak.


bakoitzean, Idazmeneko proba guztiz aldatzen da eta, gainera, publikoki ematen da ezagutzera.

b) Emaitzak errendimendu-mailen arabera.

8 Autonomia-erkidegoaren mailan emaitzak lortzeko lagin adierazgarrian egindako kanpo-ebaluazioaz gain, ED15ean

Idazmeneko ebaluazioa egitea planteatu da Ebaluazio Diagnostikoaren barruan. Nahitaezko izaera zuen ikastetxeentzat. Eraginkor bihurtzeko, ikastetxeei testu-ereduak, jarraibideak eta ebaluazio-irizpideak eman

zitzaizkien.

253 250

245

200

220

240

260

280

300

ED11 ED15

2.3.6.a. grafikoa: LHko 4. maila. ED11-ED15. Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziaren emaitzen bilakaera

dimentsioen arabera.



56

2.3.7.a. grafikoan ikus daiteke ikasleen banaketa errendimendu-mailen arabera Idazmenaren

dimentsioan. Ikasleen % 62 baino gehiago erdi-mailan kokatzen dira. Dimentsio honen portaera

arestian aztertutakoenaren (irakurmena eta entzumena) desberdina da, non erdi-mailako

ehunekoak % 50 eta % 60 artean mugitzen baitziren, hurrenez hurren.

c) Emaitzak geruzen arabera.

Geruzen araberako banaketan ikus daiteke geruza publikoen artean ez dagoela alde

adierazgarririk: 244 (A) eta 235 (B eta D). Itunpeko sareko geruzetan emaitzak hobeak dira

sare publikokoak baino. Elkarren arteko aldeak adierazgarriak dira. Itunpeko A geruza da

dimentsio honetan puntuaziorik onena lortzen duena (302 puntu).

d) Sexuaren araberako emaitzak.

Sexuaren araberako emaitzei dagokienez, Idazmenean neskek (255 puntu) mutilek (245

puntu) baino emaitza hobea lortzen dute. Bi sexuen arteko aldea, 10 puntukoa, estatistikoki

adierazgarria da.

Neskak 255

Mutilak 245

18,4 62,8 18,9

0% 20% 40% 60% 80% 100%

2.3.7.a. grafikoa: ED15-LHko 4.maila. Ingelesezko hizkuntza-komunikazioko Idazmeneko emaitzak errendimendu mailen

arabera.


244 235 235

302

265 250

0

50

100

150

200

250

300

350


2.3.7.b. grafikoa: ED15-LHko 4. maila. Ingelesezko hizkuntza-komunikazioko Idazmeneko emaitzak geruzen arabera.


57

2.3.8. Ingelesaren ezagutzaren bilakaera, euskararen eta

gaztelaniaren ezagutzaren arabera

Euskararen erabilera normalizatzeko azaroaren 24ko 10/1982 Oinarrizko Legeak Euskal

Autonomiako Erkidegoko hiritarrei irakaskuntza bi hizkuntza ofizialetan jasotzeko eskubidea

onartzen die, oinarrizko hizkuntza-eskubide gisa. Lege horren II. tituluak 15. artikuluan, eta

botere publikoen jardunari dagokionez, hau dio: “Legebiltzarrak eta Jaurlaritzak neurri aproposak

hartuko dituzte Euskal Herriko Autonomia Erkidegoko irakaskuntzan elebitasuna gero eta

orokorragoa izan dadin”. Bestalde, 17. artikuluan hau ezartzen du: “Jaurlaritzak, derrigorrezko

ikastaldia bukatzerakoan ikasleek, aukera berdinetan, bi hizkuntza ofizialak benetan erabiltzeko

adina menperatuko dituztela ziurtatzera bideratutako neurri guztiak hartuko ditu; halaber, euskal

giroa ziurtatuko du, euskara (ikastetxeetarako) barne- nahiz kanpo-jardueretan eta administrazio-

ekintza eta -dokumentuetako ohiko tresna bihurtuz”.

Oinarrizko Hezkuntzako curriculumak9 hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia sartzen du

oinarrizko konpetentzien artean, eta euskaraz, gaztelaniaz eta atzerriko hizkuntza batean edo

gehiagotan komunikatzen ikastea jaso da definitutako Oinarrizko Hezkuntzaren helburuen

artean.

ISEI-IVEIren errendimendu-ebaluaziorako probak lantzean, aintzat hartu da hasierako maila

gainditzen duen ikaslea Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzaren amaieran gai izango dela

euskarazko, gaztelaniazko eta ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian ezarritako

mailak lortzeko.

ED11ren nahiz ED15aren emaitzek (hurrengo taula) erakusten dute helburuen lorpen-maila

oso desberdina dela.

ED15-ED11. Lehen Hezkuntzako 4. maila. Euskarazko, gaztelaniazko eta ingelesezko

hizkuntza-komunikaziorako konpetentzietan hasierako errendimendu-maila gainditzen duten

ikasleen ehunekoa.

Zk. Ikasleak hasierako errendimendu-

maila gainditzen duen

konpetentziak

ED11 ED15

Kop. % Kop. %

3 Euskarazko, gaztelaniazko eta ingelesezko

hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia 10.726 62,1 10.322 56,7

2 Gaztelaniazko eta ingelesezko hizkuntza-

komunikaziorako konpetentzia 2.111 12,2 3.068 16,8

2 Euskarazko eta gaztelaniazko hizkuntza-

komunikaziorako konpetentzia 1.002 5,8 993 5,5

2 Euskarazko eta ingelesezko hizkuntza-

komunikaziorako konpetentzia. 266 1,5 224 1,2

1 Gaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorako

konpetentzia 1.535 8,9 1.993 10,9

1 Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako

konpetentzia. 392 2,3 464 2,5

1 Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako

konpetentzia. 140 0,8 144 0,8

9 2007ko urriaren 16ko 175/2007 DEKRETUA, Euskal Autonomia Erkidegoko Oinarrizko Hezkuntzaren curriculuma sortu eta ezartzekoa, aldatu dute 2010eko martxoaren 30eko 97/2010 DEKRETUAk eta 2015eko

abenduaren 22ko 236/2015 DEKRETU berriak, aurreko biak bertan behera uzten dituenak.


58

0 Ez du hiru hizkuntzetako bakar bat ere

gainditzen 1.095 6,3 1.002 5,5

GUZTIRA* 17.267 100 18.210 100

* Hizkuntza-komunikaziorako konpetentzien analisian, hiru hizkuntzetan (euskaran, gaztelanian eta ingelesean) parte

hartu duten ikasleak hartu dira kontuan; hori dela eta, aldaketa txikiak izan daitezke horietako bakoitzean bereizita

egindako analisietan aurkeztutako datuei dagokienez.

ED15ean ikasleen erdiek baino gehixeagok (% 56,7k) lortu dute hizkuntza-komunikaziorako

hiru konpetentzietan planteatutako helburua.

Ikasleen ia laurden batek (% 23,5ek) lortu dute hizkuntza-komunikaziorako bi konpetentziatan

planteatutako helburua (ia beti gaztelaniazko eta ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako

konpetentzietan).

Gutxiengoak (% 5,5ek) ez du ezarritako helburua lortu hizkuntza-komunikaziorako

konpetentzia bakar batean ere.

Hizkuntza-komunikaziorako konpetentzien arabera aztertuta, hamar ikasletatik ia

bederatzik (% 89,9k ID15ean) lortu dute gaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorako

konpetentzian planteatutako helburua; 2015ean % 77,3k lortu dute ingelesezko hizkuntza-

komunikaziorako konpetentzian planteatutakoa eta 2015ean bi herenek baino gehiagok

(% 62,9k) lortu dute euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian planteatutakoa.

Hurrengo grafikoak 2011 eta 2015 artean izan diren aldaketak islatzen ditu, betiere

hizkuntza-komunikaziorako konpetentzietako bakoitzaren helburuak gainditzen dituzten ikasleen

ehunekoari dagokionez –bereizita, birena edo hiruena–.

2011ko eta 2015eko emaitzen arteko bilakaerak erakusten digu jaitsi egin dela hizkuntza-

komunikaziorako hiru konpetentzietan proposatutako maila gainditzen duten ikasleen kopurua

(% 62,1etik % 56,7ra) eta ia antzeko igoera izan duela soilik gaztelaniazko eta ingelesezko

hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia gainditzen duten ikasleen kopuruak (% 12,2tik

% 16,8ra). Halaber, ikus daiteke murriztu egin dela euskarazko hizkuntza-komunikaziorako

konpetentziarako proposatutako maila gainditzen duen ikasleen kopurua.

56,7

62,1

-16,8

-12,2

-5,5

-5,8

-1,2

-1,5

-10,9

-8,9

-2,5

-2,3

-0,8

-0,8

-5,5

-6,3

40,0 20,0 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0

2005ean jaiotako ikasleak (ED15)

2001ean jaiotako ikasleak (ED11)

2.3.8.a. grafikoa: LHko 4. maila. ED11-ED15. Ikasleen ehunekoaren bilakaera proposatutako hizkuntz-helburuen lorpenaren arabera.

Ez du hizkuntzarik gainditu Euskara baino ez du gainditu

Ingelesa baino ez du gainditu Gaztelania baino ez du gainditu

Euskara eta ingelesa gainditu ditu Gaztelania eta euskara gainditu ditu

Gaztelania eta in gelesa gainditu ditu Hiru hizkuntza gainditu ditu


59

Edonola ere, hurrengo grafikoan ikus daitekeenez, kategoria horietako bakoitzean barnean

hartzen diren ikasleak ez dira guztiz homogeneoak, eta ezaugarri desberdinak dituzte

euskarazko, gaztelaniazko eta ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian erakutsitako

trebetasun-mailaren arabera. Esate baterako, hiru hizkuntzetan hasierako maila gainditzen

duten ikasleak (ED15ean % 56,7) hainbat taldetan banatzen dira:

% 10ek errendimendu-maila aurreratua dute hizkuntza-komunikaziorako hiru

konpetentzietan.

% 3,4k maila aurreratua lortu dute gaztelaniazko eta ingelesezko hizkuntza-

komunikazioan eta erdi-maila lortu dute euskarazko hizkuntza-komunikazioan.

% 5,5ek maila aurreratua lortu dute euskarazko eta gaztelaniazko hizkuntza-

komunikazioan eta erdi-maila lortu dute ingelesezko hizkuntza-komunikazioan.

% 3k maila aurreratua lortu dute euskarazko eta ingelesezko hizkuntza-komunikazioan

eta erdi-maila lortu dute gaztelaniazko hizkuntza-komunikazioan.

% 5,5ek maila aurreratua lortu dute gaztelaniazko hizkuntza-komunikazioan eta erdi-

maila lortu dute euskarazko eta ingelesezko hizkuntza-komunikazioan.

% 3,2k maila aurreratua lortu dute ingelesezko hizkuntza-komunikazioan eta erdi-maila

lortu dute euskarazko eta gaztelaniazko hizkuntza-komunikazioan.

% 6,6k maila aurreratua lortu dute euskarazko hizkuntza-komunikazioan eta erdi-maila

lortu dute gaztelaniazko eta ingelesezko hizkuntza-komunikazioan.

% 19,4k erdi-maila egiaztatu dute hizkuntza-komunikaziorako hiru konpetentzietan.

Askotariko egoera hori bera gertatzen da hizkuntza komunikaziorako bi konpetentziatako

hasierako errendimendu-maila gainditzen duten ikasleen artean, baita hizkuntza-komunikazio

bakar baten konpetentzia gainditzen duten ikasleen artean ere.

Azkenik, hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia bakar bat ere gainditzen ez duen

kolektiboa ikasle guztien % 5,5 da eta, horren aldean, % 10ek lortu dute errendimendu-maila

aurreratua hiru konpetentzietan.

*1: hasierako errendimendu-maila; 2: erdi-mailako errendimendua; 3: errendimendu-maila aurreratua.

**Horiz koloreztatutako ikastetxeak ez dira deskribatu, horien ehunekoa 1etik beherakoa baita.

1 eusk 1 gazt 1 ing ; 5,5

1 eusk 1 gazt 2 ing; 2,5


% ; 1 eusk 2 gazt 2 ing; 13,5

1 eusk 2 gazt 3 ing ; 1,2 1 eusk 3 gazt 2 ing; 1,4










-5

0

5

10

15

20

25

30

0 5 10 15 20 25 30

2.3.8.b. grafikoa: ED15-LHko 4. maila. Proposatutako hizkuntz-helburuen lorpen maila.


60

Hurrengo grafikoak 2011ko edizioko emaitzak erakusten ditu. Ikus daiteke ED15aren

antzeko emaitzak direla.

*1: hasierako errendimendu-maila; 2: erdi-mailako errendimendua; 3: errendimendu-maila aurreratua.

**Horiz koloreztatutako ikastetxeak ez dira deskribatu, horien ehunekoa 1etik beherakoa baita.




% ; 1 eusk 2 gazt 2 ing; 9,6

1 eusk 2 gazt 3 ing; 1,0 1 eusk 3 gazt 2 ing; 0,9










-5

0

5

10

15

20

25

30

0 5 10 15 20 25 30

2.3.8.c. grafikoa: ED11-LHko 4. maila. Proposatutako hizkuntz-helburuen lorpen maila.


61

2.4. MATEMATIKARAKO KONPETENTZIA.

ED15ean 2 puntuko galera gertatzen da 2013ko edizioan lortutako emaitzaren aldean eta hau

2009ko lehen edizioko emaitzaren azpitik geratzen da. 2011tik 2015 bitartean puntuazioaren

jaitsiera jarraitua gertatu da. Alde horiek adierazgarriak dira.

ED09arekin alderatuta, hasierako mailak gainditzen dituzten ikasleen ehunekoa zertxobait

handiagoa da (% 86,2 ED15ean eta % 85,3 ED09an); alabaina, ehuneko txikiagoa da ED13aren

aldean (% 88).

Matematikarako konpetentzian puntuaziorik handienak ED11n lortu ziren geruza guztietan, A

geruza publikoan izan ezik. Ebaluazio hori abiapuntu izanik, geruza guztiek emaitza txarragoak izan

zituzten, eta, oro har, ED09an lortutakoak baino okerragoak izan ziren kasurik gehienetan.

Ebaluazio Diagnostikoaren aurreko bost edizioetan, itunpeko sareko geruzek sare publikoko geruzek

baino emaitza hobeak lortu dituzte.

2.4.1. Emaitza orokorren bilakaera.

ED15ean 2 puntuko galera gertatzen da 2013ko edizioan lortutako emaitzaren aldean eta hau

2009ko lehen edizioko emaitzaren azpitik geratzen da. 2011tik 2015 bitartean puntuazioaren

jaitsiera jarraitua gertatu da. Alde horiek guztiak adierazgarriak dira.



Datu orokorrekin gertatzen den moduan, errendimendu-mailen araberako ehunekoetan ere

emaitzek okerrera egin dute ED13arekin alderatzen baldin bada; izan ere, hasierako mailan

dauden ikasleen ehunekoak zertxobait egin du gora (% 1,8), eta maila aurreratuko ikasleen

ehunekoa 3,5 puntutan murriztu da. ED09arekin alderatuta, hasierako mailak gainditzen

dituzten ikasleen ehunekoa zertxobait handiagoa da (% 86,2 ED15ean eta % 85,3 ED09an).

250 254 256

252 248

200

220

240

260

280

300

ED09 ED10 ED11 ED13@ ED15@

2.4.1. grafikoa: LHko 4.maila. ED09--ED10-ED11-ED13-ED15. Batez besteko emaitzen bilakaera Matematikarako konpetentzian.

ED09 ED10 ED11 ED13@ ED15@


62



2.4.3.a grafikoan ageri dira geruzetako bakoitzak egin diren bost ebaluazioetan lortutako

puntuazioak.

Matematikarako konpetentzian puntuaziorik handienak ED11n lortu ziren geruza guztietan, A

geruza publikoan izan ezik. Ebaluazio hori abiapuntu izanik, geruza guztiek emaitza txarragoak

izan zituzten, eta, oro har, ED09an lortutakoak baino okerragoak izan ziren kasurik

gehienentan. Ebaluazio Diagnostikoaren aurreko bost ekitaldietan, itunpeko sareko geruzek

sare publikoko geruzek baino emaitza hobeak lortu dituzte.

Geruzaz geruza aztertuz gero, hau ikus daiteke:

Itunpeko sareak emaitza berak lortzen ditu ED15ean eta ED09an, eta itunpeko B

geruzan 2 puntuko aldea ez da adierazgarria.

A geruza publikoak eta itunpeko geruzak ED15ean lortutako puntuazioak,

ED13koen aldean, ez dira estatistikaren ikuspuntutik aldatu.

Gainerako geruzetan nabarmen okerrera egin dute emaitzek ED13koekin eta

ED09koekin alderatuta. Geruza horietan (B eta D publikoak eta itunpekoak)

lortutako emaitzak Ebaluazio Diagnostikoetako edizio guztietan lortutako

okerrenak dira.

13,90

12,1

11,5

15,0

14,7

54,50

52,8

49,2

52,5

49,5

31,70

35,2

39,3

32,5

35,8

0% 20% 40% 60% 80% 100%

ED15

ED13

ED11

ED10

ED09

2.4.2. grafikoa: LHko 4.maila. ED09-ED10-ED11-ED13-ED15. Ikasleen ehunekoaren bilakaera Matematikarako konpetentzian.



63

b) Emaitza orokorrak geruzen eta ISEK indizearen mailen arabera.

2.4.3.b grafikoan ageri da geruza bakoitzak lortu duen batez besteko puntuazioa –triangelu


kontrolatuko balitz, hau da, geruza bereko ikasle guztiek ISEK indize berbera izango balute,


adierazita–.10

Grafikoan ikus daitekeenez, geruza publikoek puntuazioa hobetzen dute ISEK indizearen

eragina kentzerakoan (19 puntu A geruza publikoak, 8 puntu B geruza publikoak eta 2 puntu D

geruza publikoak); aitzitik, itunpeko geruzetan puntuazioak behera egiten du (11 puntu

itunpeko A geruzan, 2 puntu itunpeko B geruzan eta 3 puntu itunpeko D geruzan). Alde horiek

guztiak adierazgarriak dira, itunpeko B geruzako 2 puntuak izan ezik.


10 ISEK indizeak emaitzetan izan duen eragina galde-sortan indize horrekin lotutako galderei erantzun dieten ikasleekin soilik kalkulatu da; ikasle batzuei buruz ez dugu informazio hori eta ikasle horiek ez daude kalkulu

horretan sartuta.


ED09 223 241 246 262 256 255

ED10 214 237 244 258 253 254

ED11 218 243 251 263 260 263

ED13 215 241 249 265 258 258

ED15 209 231 244 262 254 254

223 241 246

262 256 255

209 231 244

262 254 254

0

50

100

150

200

250

300

2.4.3.a. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED10-ED11-ED13-ED15. Matematikarako konpetentziako emaitzen bilakaera geruzen arabera.

209 231

244

262

254 254 228

239 246

251

252 251

200

220

240

260

280

300


2.4.3.b. grafikoa: ED15-LHko 4. maila. Batez besteko puntuazioa eta Matematikarako konpetentzian ISEKa kontrolatu osteko puntuazioa.



64


estatistika-adierazgarritasunari dagokionez, hau ikus daiteke:

Itunpeko sareko geruzek puntuazio bera izango lukete konpetentzia horretan,

itunpeko B geruzaren eta beste bien artean dagoen 1 puntuko aldea ez baita

adierazgarria.

Sare publikoan, D geruzak B geruzak baino emaitza hobeak lortuko lituzke, eta bi

geruza horiek A geruza publikoak baino emaitza hobeak lortuko lituzkete –A geruza

publikoak emaitzarik txarrenak ematen jarraituko luke–.


Ondoren ageri diren sei grafikoetan, ikasleen banaketaren bilakaera ikus daiteke geruzen eta

errendimendu-mailen arabera eta konpetentzia honetako Ebaluazio Diagnostikoaren edizio

guztietan.

ED15a ED13arekin alderatuz gero, ikus daiteke hasierako mailetan ehunekoek gora egin

dutela geruza guztietan, itunpeko A geruzan izan ezik. Jakina, horrek berarekin dakar beste

mailetako jaitsiera.

Maila aurreratuak % 9ko minimoaren (ED15ean, A geruza publikoan) eta % 47ko

maximoaren (ED11n, itunpeko A geruzan) artean daude.

A geruza publikoan izan ezik, gainerako geruzetan Matematikarako konpetentziako hasierako

mailak gainditzen dituzte Lehen Hezkuntzako 4. mailako ikasleen % 80k baino gehiagok.

39,5

36,8

33,1

34,5

30,3

51,6

51,0

52,7

55,4

50,9

9,0

12,1

14,2

10,1

18,7

0% 20% 40% 60% 80% 100%

ED15

ED13

ED11

ED10

ED09

2.4.3.c. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED10-ED11-ED13-ED15. A publikoko ikasleen ehunekoaren bilakaera errendimendu

mailen arabera Matematikarako konpetentzian.

.


8,1

8,5

8,7

11,1

8,8

50,9

46,6

44,3

47,4

46,7

41,0

44,9

47,0

41,5

44,5

0% 20% 40% 60% 80% 100%

ED15

ED13

ED11

ED10

ED09

2.4.3.d. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED10-ED11-ED13-ED15. Itunpeko A ikasleen

ehunekoaren bilakaera errendimendu mailen arabera Matematikarako

konpetentzian.



65

24,2

19,2

18,4

20,6

18,7

55,2

53,2

51,5

52,7

52,2

20,6

27,6

30,1

26,8

29,1

0% 20% 40% 60% 80% 100%

ED15

ED13

ED11

ED10

ED09


ED10-ED11-ED13-ED15. B publikoko

ikasleen ehunekoaren bilakaera

errendimendu mailen arabera

Matematikarako konpetentzian.


11,6

10,5

9

11,3

11

51,8

51,1

47,5

53,1

49,1

36,6

38,5

43,5

35,6

39,9

0% 20% 40% 60% 80% 100%

ED15

ED13

ED11

ED10

ED09

2.4.3.f. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED10-ED11-ED13-ED15. Itunpeko B


Matematikarako konpetentzian.


15,7

13,2

13,0

17,1

17,0

56,3

55,0

51,1

52,9

50,1

28,0

31,9

35,9

30,0

32,9

0% 20% 40% 60% 80% 100%

ED15

ED13

ED11

ED10

ED09

2.4.3.g. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED10-ED11-ED13-ED15. D publikoko ikasleen ehunekoaren bilakaera errendimendu



10,4

9,3

8,0

12,0

12,5

53,9

51,5

47,2

51,8

48,6

35,6

39,2

44,7

36,2

38,9

0% 20% 40% 60% 80% 100%

ED15

ED13

ED11

ED10

ED09

2.4.3.h. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED10-ED11-ED13-ED15. Itunpeko D ikasleen ehunekoaren bilakaera errendimendu




66


67

2.5. ZIENTZIA, TEKNOLOGIA ETA OSASUN KULTURARAKO

KONPETENTZIA

ED15ean 238 puntu lortu dira konpetentzia horretan. ED13an baino emaitza zertxobait hobea da,

baina ez da ED09an lortutakora iristen.

ED15ean ikasleen % 75,8k gainditu zituzten hasierako mailak, ED13ko ehunekoan baino 1,3 puntu

gehiago, baina ED09ko ehunekoan baino ia 9 puntu gutxiago.

ED15ean A geruzak eta B geruza publikoak izan dituzte batez bestekorik txikienak; 4 puntuko aldea

ez da, ordea, estatistikoki adierazgarria. Hiru edizioetan itunpeko A geruzak lortzen ditu emaitzarik

onenak. Itunpeko B eta D geruzek puntuazio berak lortzen dituzte.

2.5.1. Emaitza orokorren bilakaera.

2009an Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako konpetentzia lehen aldiz ebaluatu zenean, 250

puntuko batez besteko puntuazioa eta 50 puntuko desbideratze tipikoa lortu zen. 2013an

bigarren aldiz ebaluatu zen konpetentzia hori, baina ordenagailu bidez eta Gizarterako eta

herritartasunerako konpetentziarekin batera, eta batez besteko puntuazioa 236koa izan zen;

beherakada nabarmena izan zuen beraz.

<0}

ED15ean berriro modu independentean ebaluatu da, ED09 edizioan egin zen bezalaxe, eta 238

puntuko puntuazioa lortu da; horrenbestez, zertxobait igo da puntuazioa ED13arekin alderatuz

gero. Alde guztiak adierazgarriak dira.



Hurrengo grafikoan Zientzia-, teknologia eta osasun-kulturarako konpetentzia ebaluatu den hiru

edizioetan lortu den errendimendu-mailaren bilakaera jaso da. Ikus daitekeenez, emaitzak

250

236 238

200

220

240

260

280

300

ED09 ED13 ED15

2.5.1. grafikoa: LHko 4.maila. ED09-ED13-ED15. Batez besteko emaitzen bilakaera Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako konpetentzian.


68

ED13koak baino zertxobait hobeak dira, baina ED09koak baino txarragoak izaten jarraitzen

dute. ED15ean ikasleen % 75,8k gainditu zituzten hasierako mailak, ED13ko ehunekoa baino

1,3 puntu handiagoa, baina ED09ko ehunekoa baino ia 9 puntu txikiagoa.



Ondoren, Zientzia-, teknologia eta osasun-kulturarako konpetentzia ebaluatu den hiru

edizioetan geruzek konpetentzia horretan izandako batez bestekoen bilakaera ikus daiteke.

ED15ean A geruzak eta B geruza publikoak lortzen dituzte batez bestekorik txikienak; haien

arteko 4 puntuko aldea ez da, ordea, estatistikoki adierazgarria. Hiru edizioetan itunpeko A

geruzak lortzen ditu emaitzarik onenak. Itunpeko B eta D geruzek puntuazio berak lortzen

dituzte.

ED13 edizioari dagokionez, hiru geruzek mantentzen dituzte emaitza berak: B eta D geruza

publikoek eta itunpeko D geruzak. Itunpeko A eta B geruzek nabarmen hobetzen dituzte

emaitzak, eta A geruza publikoak emaitza kaskarragoak ditu.

ED09 edizioarekin alderatuta, geruza guztiek puntuazio txikiagoak dituzte.

24,1

25,6

17,0

55,6

54,7

52,6

20,2

19,8

30,4

0% 20% 40% 60% 80% 100%

ED15

ED13

ED09

2.5.2. grafikoa: LHko 4.maila. ED09-ED13-ED15. Ikasleen ehunekoa Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako konpetentziako errendimendu mailen arabera.



69

b) Emaitza orokorrak geruzen eta ISEK indizearen mailen arabera.

ED15ean Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako konpetentzian sei geruzek lortutako

puntuazioak eskaintzen ditu hurrengo grafikoak.

Itunpeko sareko geruza guztiek Euskal Autonomia Erkidegoan ED15ean lortutako batez

bestekoa (238 puntu) gainditzen dute, eta geruza publikoak ez dira batez besteko horretara

iristen.

2015ean lortutako puntuazioak geruzen arabera aztertuta, ondoriozta genezake ez dagoela

estatistikoki alde adierazgarririk, ez A eta B geruza publikoaren artean, ezta itunpeko B eta D

geruzen artean. Gainerako geruzetan badago.

Ia ebaluazio-proben (ED, PISA,..) analisi guztietan ikus daitekeenez, zenbat eta handiago izan

ISEK indizearen maila handiagoa izan, orduan eta errendimendu hobea izaten da.

2.5.3.i. grafikoan, geruza bakoitzak lortu duen batez besteko puntuazioa ageri da –triangelu


kontrolatuko balitz, hau da, geruza bereko ikasle guztiek ISEK indize berbera izango balute,


adierazita–11.

11 ISEK indizeak emaitzetan izan duen eragina galde-sortan indize honekin lotutako galderei erantzun dieten

ikasleekin soilik kalkulatu da; ikasle batzuei buruz ez dugu informazio hori eta ikasle horiek ez daude kalkulu honetan

sartuta.


ED09 237 238 247 274 248 256

ED13 230 222 233 259 236 241

ED15 220 224 232 268 242 242

237 238 247 274

248 256

220 224 232

268 242 242

0

50

100

150

200

250

300

2.5.3.a. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED13-ED15. Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako konpetentziako emaitzen bilakaera geruzen arabera.


70


Geruza publiko guztiek puntuazioa hobetuko lukete ISEK indizea berdinduko balitz,

proportzio desberdinean bada ere (A geruza publikoak 18 puntu, B geruzak 8 puntu eta D

geruza publikoak 3 puntu). Aitzitik, itunpeko geruza guztiek puntuazioa jaitsiko lukete, itunpeko

A geruzak 9 puntu, D geruzak 2 puntu eta itunpeko B geruzak 2 puntu. Alde horiek guztiak

adierazgarriak izango dira, itunpeko B geruzan izan ezik (1 puntu), puntuazio bera izango luke

ISEK indizea kenduta.


adierazgarritasunari dagokionez, hau ikus daiteke:

Sare publikoko geruzek emaitza bera lortuko lukete, horien arteko puntuazio-aldea

ez baita estatistikoki adierazgarria.

Itunpeko sareko B eta D geruzek ere puntuazio bera lortuko lukete. 2 puntuko

aldea ere ez baita adierazgarria.

Itunpeko A geruzak lortuko luke, oraindik ere, emaitzarik onena, baita ISEK indizea

kenduta ere.


Hurrengo grafikoetan ikus daiteke konpetentzia hori ebaluatu den hiru edizioetan

geruzetako bakoitzeko errendimendu-mailaren bilakaera.

Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako konpetentzian hasierako mailak gainditu dituzten

ikasleen ehunekorik handiena itunpeko A geruzari dagokio edizio guztietan, % 90 inguru.

Bestalde, A geruza publikoak ditu erdi-mailan eta maila aurreratuan ikasle gutxien (% 58,4

ED15ean).

Oro har, ikus daiteke erdi-mailako eta maila aurreratuko ehuneko metatuak ED13an eta

ED15ean oso antzekoak direla geruza guztietan; B geruza publikoan (+ 1,1), D geruza

publikoan (+0,5) eta itunpeko D geruzan (+0,7). A geruza publikoa soilik jaisten da nabarmen

220 224 232

268

242 242

238 232 235

259 241 239

200

220

240

260

280

300


2.5.3.b. grafikoa: ED15-LHko 4. maila. Batez besteko puntuazioa eta Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako konpetentzian ISEKa

kontrolatu osteko puntuazioa.



71

maila horietan (11 puntu ehunekoan), eta itunpeko A geruzak 3,4 puntu igotzen ditu

ehunekoan.

41,7

30,6

23,0

43,9

51,3

56,1

14,5

18,1

20,9

0% 20% 40% 60% 80% 100%

ED15

ED13

ED09

2.5.3.c. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED13-ED15. A publikoko ikasleen ehunekoaren bilakaera errendimendu mailen arabera

Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako konpetentzian.


7,8

11,3

6,5

48,5

53,7

41,7

43,6

35,0

51,8

0% 20% 40% 60% 80% 100%

ED15

ED13

ED09

2.5.3.d. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED13-ED15. Itunpeko A ikasleen ehunekoaren bilakaera errendimendu mailen arabera



36,1

37,1

25,1

50,6

48,2

50,1

13,4

14,7

24,8

0% 20% 40% 60% 80% 100%

ED15

ED13

ED09


ED13-ED15. B publikoko ikasleen

ehunekoaren bilakaera errendimendu

mailen arabera Zientzia-, teknologia- eta

osasun-kulturarako konpetentzian.


22,0

26,2

18,2

53,9

54,2

53,4

24,1

19,6

28,3

0% 20% 40% 60% 80% 100%

ED15

ED13

ED09

2.5.3.f. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED13-ED15. Itunpeko B ikasleen

ehunekoaren bilakaera errendimendu mailen arabera Zientzia-, teknologia- eta

osasun-kulturarako konpetentzian.


27,1

27,6

17,8

56,5

54,6

54,0

16,4

17,8

28,2

0% 20% 40% 60% 80% 100%

ED15

ED13

ED09

2.5.3.g. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED13-ED15. D publikoko ikasleen ehunekoaren bilakaera errendimendu mailen arabera



20,3

21,1

13,3

58,0

57,1

52,6

21,6

21,8

34,1

0% 20% 40% 60% 80% 100%

ED15

ED13

ED09

2.5.3.h. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED13-ED15. Itunpeko D ikasleen ehunekoaren bilakaera errendimendu mailen arabera




72


73

3. EMAITZAK ZENBAIT ALDAGAIREN

ARABERA


74


75

Aldagaien laburpena

Emaitzak ikasleen sexuaren arabera:

Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian, nesken emaitzak mutilen

emaitzak baino nabarmen hobeak dira. Bi sexuen arteko aldeak nahiko erregularrak

dira 2009tik 2015era.

Matematikarako konpetentzian, mutilek neskek baino emaitza nabarmen hobeak lortu

dituzte Ebaluazio Diagnostikoaren bost edizioetan.

Gaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian, 2013an mutilen emaitzek

lehen aldiz gainditu zituzten nesken emaitzak, eta portaera hori berretsi egin da

ED15ean. 2009an eta 2010ean nesken emaitzak nagusi ziren, 2011n pareko

puntuazioa izan zen, eta azken bi edizioetan mutilek puntuazio handiagoa lortu dute.

Zientzia- teknologia- eta osasun-kulturarako konpetentzian, nesken errendimendua

mutilena baino nabarmen handiagoa da. Hori bera gertatzen zen konpetentzia

horiek ebaluatu ziren aurreko aldian ere.

Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian, nesken emaitzak mutilen emaitzak

baina hobeak dira konpetentzia hori ebaluatu den bi edizioetan.

Ikasleen emaitzak jaiotze-urtearen arabera:

Adin-egokitasuneko egoeran dauden ikasleek (2005. urtean jaioek) dagokien

adinarekiko maila bateko atzerapena duten ikasleek baino errendimendu nabarmen

handiagoa lortu dute konpetentzia guztietan. Egoera hori ohikoa da azterketa eta

ikerketa guztietan.

Adierazi behar da ED13an adin-egokitasuneko egoeran dauden ikasleen puntuazioa

jaitsi egin dela Euskarazko eta Gaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzietan

eta Matematikarako konpetentzian, eta puntuazioa hobetu egin dela Zientzia-, teknologia-

eta osasun-kulturarako konpetentzian. Aldiz, Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako

konpetentzian berdin mantendu da, 2 puntuko aldea ez baita adierazgarria. Gainerako

alde guztiak adierazgarriak dira.

Bestalde, adin-egokitasuneko egoeran ez dauden ikasleek puntuazio txikiagoa lortu

dute Euskarazko hizkuntza-komunikazioan (-3 puntu) eta Gaztelaniazko hizkuntza-

komunikazioan (-7). Alde horiek adierazgarriak dira, baina Matematikarako konpetentzian

eta Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako konpetentzian gertatzen den puntu bateko

aldea ez da adierazgarria. Ingelesezko hizkuntza-komunikazioan datuak ED11 edizioko

datuen antzekoak dira.

ED09 edizioarekin alderatuz gero, adin-egokitasuneko egoeran dauden ikasleen

puntuazioak behera egin du Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian eta

Matematikarako konpetentzian (2 puntu) eta Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako

konpetentzian (12 puntu) eta gora egin du Gaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorako

konpetentzian (5 puntu). Alde horiek guztiak adierazgarriak dira.


76

Haatik, adin-egokitasuneko egoeran ez dauden ikasleek puntuazioa handiagoa lortu

dute Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian eta Gaztelaniazko hizkuntza-

komunikaziorako konpetentzian eta puntuazio berdina lortu dute Matematikarako

konpetentzian.

Ikastetxeko ISEK indizearen araberako emaitzak

Ebaluatutako konpetentzia guztietan, Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako

konpetentzian izan ezik, lotura handia dago ISEK indizearen mailaren eta

errendimenduaren artean. ISEK indizearen zenbat eta maila handiagoa izan, orduan eta

puntuazio handiagoa.

Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian ISEK indize handia duten ikasleek

ISEK indize ertaina-handia duten ikasleek baino emaitza kaskarragoak lortu dituzte

aztertutako hiru edizioetan (ED09, ED13 eta ED15), eta aldeak adierazgarriak dira,

salbu ED15ean ISEK indize ertaina-handia duten eta ISEK indize handia duten ikasleen

artean, estatistikoki berdina baita.


77

Aurreko azterketetan bezalaxe, analisietarako funtsezko bi aldagai aukeratzen dira. Aldagai

horiek ikasle euskaldunen emaitzak azaltzeko gaitasun handia dute: ikaslearen sexua eta adin-

egokitasuneko egoera hezkuntza-mailan.

Horietako bakoitzaren berariazko azterketa egiten da, eta dagozkien emaitzak eskaintzen

dira; era berean, 2009ko, 2013ko eta 2015eko probako emaitzen artean alderaketak egiten

dira ebaluazio horietan mantentzen diren hiru oinarrizko konpetentzietan –ingelesean izan ezik,

kasu horretan ebaluatu den bi edizioetako (2011, 2015) emaitzak aztertzen dira–. Horiei

ED15eko edizioan ebaluatutako konpetentzia aldakorrak gehitu dizkiegu.

Txosteneko atal honetako grafikoetan irakurketa errazteko konpetentzia bakoitzaren

emaitzak batera agertzen diren arren, ez da egokia horietako bakoitzean lortutako

errendimenduak haien artean zuzenean alderatzea; izan ere, ezarritako ebaketa-puntuak ez dira

berdinak eta konpetentzia bakoitzaren bilakaera desberdina izan da.

3.1. EMAITZAK IKASLEEN SEXUAREN ARABERA.

Euskarazko eta Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzietan eta Zientzia-, teknologia-

eta osasun-kulturarako konpetentzian, nesken errendimendua mutilena baino nabarmen handiagoa

da. Aldiz, mutilek neskek baino errendimendu nabarmen handiagoa lortu dute Gaztelaniazko

hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian eta Matematikarako konpetentzian.

Mutilen eta nesken arteko aldeak laburtzen ari dira neskak nabarmentzen ziren konpetentzietan (10

puntutatik 7 puntutara euskaran eta zientzietan eta 10 puntutatik 5 puntutara ingelesean); mutilak

nabarmentzen ziren konpetentzietan, berriz, puntu bat murriztu da aldea gaztelanian ED13tik

ED15era, baina gehitu egin da aldea Matematikarako konpetentzian 2 puntutik (ED09an eta

ED13an) 4 puntutara ED15ean.

3.1.1. Sexuaren araberako emaitza orokorren bilakaera.

Hurrengo taulak erakusten du Lehen Hezkuntzako 4. mailako neska-mutilek ebaluatutako

konpetentzia bakoitzean lortu duten puntuazioa, baita emaitzen adierazgarritasuna ere:

ED15. Lehen Hezkuntzako 4. maila. Ikasleen sexuaren arabera konpetentzietan

lortutako puntuazioak.

Konpetentziak Neskak Mutilak Aldea Adierazgarritasuna

Matematikarako konpetentzia 246 250 -4 Bai

Gaztelaniazko hizkuntza-

komunikaziorako konpetentzia 255 257 -2 Bai

Euskarazko hizkuntza-

komunikaziorako konpetentzia 252 245 7 Bai

Zientzia-, teknologia- eta osasun-

kulturarako konpetentzia 241 234 7 Bai


komunikaziorako konpetentzia 250 245 5 Bai

BAI Alde adierazgarria, % 95


78

Aurreko taulako datuetatik ondorioztatuko dugu alderik handienak neskek mutilek baino

errendimendu handiagoa lortzen duten konpetentzietan gertatzen direla; hau da, handitik

txikira, Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian (7 puntu), Zientzia-, teknologia- eta

osasun-kulturarako konpetentzian (7 puntu) eta Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako

konpetentzian (5 puntu).

Bestalde, mutilak nagusi izaten jarraitzen dute Matematikarako konpetentzian (4 puntu), eta,

Ebaluazio Diagnostikoan bigarren aldiz, Gaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian

errendimendu handiagoa eta adierazgarria erakutsi dute (2 puntu).

3.1.1.a. grafikoan erakusten da mutilek eta neskek zer bilakaera izan duten oinarrizko lau

konpetentzia egonkorretan; aintzat hartu behar da oinarrizko hiru konpetentzia horiek bost

edizioetatik hirutan ebaluatu direla –ED09, ED11, ED13 eta ED15 edizioetan–.


Orain arte egindako Ebaluazio Diagnostikoetan hiru konpetentzia egonkorretako emaitzen

bilakaerari erreparatuta, hau ikus daiteke:

Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian, nesken emaitzak mutilenak baino

nabarmen hobeak dira. Desberdintasunak oso erregularrak dira aztertutako aldi osoan

(10 eta 7 puntuko arteko aldea hiru ekitaldietan).

Joera bera nabari da Matematikarako konpetentzian. Konpetentzia horretan mutilek

neskek baino puntuazio nabarmen handiagoa lortzen dute ebaluatutako urte guztietan,

ED09 edizioan izan ezik –aldeak ez ziren nabarmenak–.

Gaztelaniazko hizkuntza-komunikazioan, 2011n lehen aldiz, mutilek neskak berdindu

zituzten eta 2013an gainditu zituzten neskak eta joera hori mantentzen da. Hori ez da

gertatu beste hizkuntza-konpetentzietan.

ED09 edizioari dagokionez, bi sexuek emaitza eskasagoak lortu dituzte Euskarazko

hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian eta Matematikarako konpetentzian, eta emaitza hobeak

lortu dituzte Gaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian.

255 261

257 252 253

256 259

255 249

252 252 246 245

251 247 245

247

256 262 257

251 258 254

250

200

220

240

260

280

300

ED09 ED11 ED13 ED15 ED09 ED11 ED13 ED15 ED09 ED11 ED13 ED15

Euskarazko hizkuntzakomunikazioa

Gaztelaniazko hizkuntzakomunikazioa

Matematikarakokonpetentzia

3.1.1.a. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED11-ED13-ED15. Gaztelaniazko eta Euskarazko hizkuntza-komunikazioan eta Matematikarako konpetentzia

sexuaren araberako emaitza orokorren bilakaera.

Neskak Mutilak


79

Edizioz edizio aldatzen diren eta behin baino gehiagotan ebaluatu diren konpetentzietan, hau

da, Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako konpetentzian eta Ingelesezko hizkuntza-

komunikaziorako konpetentzian nesken aldeko aldea mantentzen da.

Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian, behera egin dute nesken

puntuazioek (5 puntu), eta mutilek ED11ko puntuazio bera lortu dute. ED15ean

sexuen arteko aldea 5 puntukoa da, eta alde hori adierazgarria da.

Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako konpetentziaren kasuan, neskek aurreko

edizioko puntuazio bera lortu dute, eta mutilek 3 puntutan hobetu dute –aldaketa hori

adierazgarria da–.


3.1.2. Errendimendu-mailetan sexuen araberako ikasleen banaketaren

bilakaera.

Hurrengo grafikoetan ageri da konpetentzia-mailetan mutilek eta neskek izan duten

bilakaera, betiere 2009tik aurrera Ebaluazio Diagnostikoetako edizio guztietan behin baino

gehiagotan ebaluatu diren bost konpetentzietan.

a) Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziako errendimendu-

mailetan sexuen araberako ikasleen banaketaren bilakaera.

3.1.2.a grafikoak ED09, ED10, ED11, ED13 eta ED15 edizioetan Euskarazko hizkuntza-

komunikaziorako konpetentzian errendimenduko hiru mailetan nesken eta mutilen ehunekoen

bilakaera islatzen du.

255 250 255 241 241

245 245 245 231 234

200

220

240

260

280

300


Ingelesezko hizkuntzakomunikazioa

Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarakokonpetentzia

3.1.1.b. grafikoa: LHko 4. maila. ED11-ED15. eta ED09-ED13-ED15. Ingelesezko hizkuntza-komunikazioa eta Zientzia -, teknologia eta osasun-

kulturarako konpetentzia sexuaren araberako emaitza orokorren bilakaera.

Neskak Mutilak


80

ED15eko hasierako mailetan ikasleen ehunekoak, nesketan zein mutiletan, serie osoko

handienak dira. Maila aurreratuan, neskek mutilak gainditzen dituzte edizio guztietan, 7,7 puntu

ziren ED09an eta 3,8 puntu dira ED15ean.

b) Gaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziako

errendimendu-mailetan sexuen araberako ikasleen banaketaren

bilakaera.

3.1.2.b grafikoak ED09, ED10, ED11, ED13 eta ED15 edizioetan Gaztelaniazko hizkuntza-

komunikaziorako konpetentzian errendimenduko hiru mailetan nesken eta mutilen ehunekoen

bilakaera islatzen du.

Adierazi den moduan, konpetentzia horretan ED13ko edizioan lehen aldiz lortu zituzten

mutilek neskek baino emaitza hobeak, eta joera hori ED15ean mantentzen da. Gertaera hori

islatua ageri da errendimendu-mailetan.

39,7

32,3

34,9

26,1

34,2

25,5

31,5

22,5

36,6

29,2

36,4

40,0

42,1

44,7

36,0

38,7

42,7

44,6

36,7

36,5

23,8

27,7

23,0

29,2

29,8

35,8

25,9

32,8

26,7

34,4

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Mutilak

Neskak

Mutilak

Neskak

Mutilak

Neskak

Mutilak

Neskak

Mutilak

Neskak

ED1

5ED

13

ED1

1ED

10

ED0

9

3.1.2.a. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED10-ED11-ED13-ED15. Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziako errendimendu



10,2

10,3

6,3

6,4

12,2

10,3

21,2

18,3

19,8

15,8

61,0

63,7

63,1

66,8

59,9

62,7

45,9

47,0

54,2

55,9

28,7

25,9

30,7

26,9

27,8

27,0

32,8

34,7

26,0

28,2

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Mutilak

Neskak

Mutilak

Neskak

Mutilak

Neskak

Mutilak

Neskak

Mutilak

Neskak

ED1

5ED

13

ED1

1ED

10

ED0

9

3.1.2.b. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED10-ED11-ED13-ED15. Gaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziako errendimendu




81

Azken bi edizioetan ikus daitekeenez, hasierako mailetan ikasleen ehunekoa ia berdina da,

aldeak maila aurreratuetako ehunekoetan daude. ED13an ehuneko 3,8 gehiago dira mutilak eta

ED15ean 2,8 gehiago.

Azken ebaluazioko hasierako mailetako emaitzak ED11n lortutakoen antzekoak dira,

ematen du hasierako mailetan ehunekoak murriztea izan dela joera, lehen ebaluazioekin

alderatuta.

c) Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziako errendimendu-


3.1.2.c grafikoak ED11 eta ED15 edizioetan Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako

konpetentzian errendimenduko hiru mailetan nesken eta mutilen ehunekoen bilakaera islatzen

du.

Bi edizioetan ikus daiteke hasierako mailak gainditzen dituzten Lehen Hezkuntzako 4.

mailako nesken ehunekoak mutilen ehunekoak baino handiagoak direla (+% 7,6 ED11n eta

+ % 5,2 ED15ean), eta portaera hobe horrek maila aurreratuetan du eragina, batez ere.

d) Matematikarako konpetentziako errendimendu-mailetan sexuaren

araberako ikasleen banaketaren bilakaera.

3.1.2.d grafikoak ED09, ED10, ED11, ED13 eta ED15 edizioetan, Matematikarako

konpetentzian errendimenduko hiru mailetan nesken eta mutilen ehunekoen bilakaera

adierazten du.

25,9

20,7

26,4

18,8

54,0

56,5

52,1

54,5

20,1

22,8

21,5

26,7

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Mutilak

Neskak

Mutilak

Neskak

ED1

5ED

11

3.1.2.c. grafikoa: LHko 4. maila. ED11-ED15. Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziako errendimendu




82

Konpetentzia horretan, mutilek neskek baino puntuazioa hobeak lortu izana desberdin

islatzen da maila bakoitzean. Maila aurreratuan mutilak nagusitzen dira, eta aldea 2,5 puntuen

(ED13) eta 6,3 puntuen (ED10) artean dago.

Hasierako mailan, aldiz, edizio guztietan aldea txikia izan da, eta batzuetan nesken eta

besteetan mutilen alde izan da, 1 puntuko aldearekin gutxi gorabehera. Maila horretan bi

sexuetan ehunekoak murrizteko joera hauteman da; haatik, ED15ean berriro igo dira

ehunekoak ia 14 puntutan.

e) Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako konpetentziako

errendimendu-mailetan sexuaren araberako ikasleen banaketaren

bilakaera.

3.1.2.e grafikoak ED09, ED13 eta ED15eko edizioetan Zientzia-, teknologia- eta osasun-

kulturarako konpetentziako hiru errendimendu mailetan nesken eta mutilen ehunekoaren

bilakaera adierazten du.

13,9

13,8

12,6

11,5

11,2

11,9

14,9

15,1

15,1

14,2

52,5

56,5

51,0

54,7

47,0

51,5

49,5

55,6

47,8

51,3

33,6

29,7

36,4

33,9

41,8

36,6

35,6

29,3

37,1

34,4

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Mutilak

Neskak

Mutilak

Neskak

Mutilak

Neskak

Mutilak

Neskak

Mutilak

Neskak

ED1

5ED

13

ED1

1ED

10

ED0

9

3.1.2.d. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED10-ED11-ED13-ED15. Matematikarako konpetentziako errendimendu mailetan sexuen

araberako ikasleen banaketaren bilakaera.



83

Hiru edizioetan, neskek mutilek baino portaera hobea erakutsi dute. Maila aurreratuan

ehunekoan 5,5 puntu (ED09), 4,3 puntu (ED13) eta 3,3 puntu (ED15) izan dira gainetik. Dena

dela, eta alde hori izanik ere –edizioz edizio alde hori txikiagoa da–, bi sexuetan nabarmen

murriztu dira ehunekoak maila aurreratuetan, eta nabarmen gehitu dira hasierako mailetan.

Alarma-seinalea izan beharko luke horrek.

27,1

21,2

29,9

20,9

19,8

14,1

54,3

57,0

52,4

57,1

52,5

52,7

18,6

21,9

17,7

22,0

27,7

33,2

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Mutilak

Neskak

Mutilak

Neskak

Mutilak

NeskakED

15

ED1

3ED

09

3.1.2.e. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED13-ED15. Zientzia -, teknologia eta osasun-kulturarako konpetentziako errendimendu mailetan sexuen araberako

ikasleen banaketaren bilakaera.



84


85

3.2. IKASMAILAN ADIN EGOKITASUNEKO EGOERA.

Adin-egokitasuneko egoeran dauden ikasleek (2005. urtean jaioek) konpetentzia guztietan

errendimendu nabarmen handiagoa lortu dute dagokien adinarekiko maila bateko atzerapena duten

ikasleekin alderatuta. Egoera hori ohikoa da azterketa eta ikerketa guztietan.

Lehen Hezkuntzako 4. mailako ikasle gehienak, % 92 inguru, haien adinagatik dagokien

mailan daude, hau da, 2005ean jaio dira. Gainerakoak, hau da, adin-egokitasuneko egoeran ez

daudenak mailaren bat errepikatu izanagatik egon daitezke 4. mailan edo berandu eskolatu

izanagatik. Ikus dezakegun moduan, ikasle horiek, konpetentzia guztietan, adin-egokitasuneko

egoeran daudenek baino emaitza nabarmen txarragoak lortu dituzte.

3.2.1. Konpetentzietako emaitza orokorrak, ikasleen adin-egokitasuneko

egoeraren arabera.

Hurrengo taulan, 2015ean ebaluatutako konpetentzietan talde horiek lortutako batez

besteko puntuazioak ageri dira:

ED15-KONPETENTZIEN ETA ADIN EGOKITASUNAREN ARABERAKO EMAITZAK

Jaiotze-urtea Euskarazko

hizkuntza-

komunikazioa

Gaztelaniazko

hizkuntza-

komunikazioa

Ingelesezko

hizkuntza-

komunikazioa

Matematikarako

konpetentzia

Zientzia-,

teknologia- eta

osasun-

kulturarako

konpetentzia

2004. urtea 210 227 210 210 201

2005. urtea

(adin-egokit.) 251 258 251 251 241

ED15, batez

bestekoa 248 256 247 248 238

Konpetentzia guztietan, adin-egokitasuneko egoeran dauden ikasleek egoera horretan ez

dauden ikasleek baino 31 puntu gehiago lortu zituzten gutxienez. Alderik handiena Ingelesezko

hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian ikus daiteke 41 puntuko aldearekin, eta, ondoren,

Matematikarako konpetentzian eta Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian, 41

puntuko aldearekin. Zientzia-konpetentzian 40 puntuko aldea dago eta Gaztelaniazko hizkuntza-

komunikaziorako konpetentzian 31 puntuko aldea.

Emaitzen arteko aldeak adierazgarriak dira konpetentzia guztietan; hau da, adin-

egokitasuneko egoeran dauden ikasleek –2005ean jaioek alegia– 2004an jaioek baino emaitza

nabarmen hobeak dituzte –azken horiek mailaren bat errepikatu dute edo hezkuntza-sisteman

berandu txertatu dira–.

Adin-egokitasuneko egoeran dauden ikasleen emaitzak Euskal Autonomia Erkidegoko batez

bestekoaren gainetik daude konpetentzia guztietan, batez beste bi edo hiru puntu gainetik.

Lehendik egindako Ebaluazio Diagnostikoko aplikazio guztietan ere adin-egokitasuneko

egoeran dauden ikasleek egoera horretan ez dauden ikasleek baino emaitza hobea lortzen


86

zuten, eta nazioarteko beste ebaluazioek –PISAk esate baterako– emandako datu guztiekin bat

egiten du joera horrek. 2009., 2010., 2011. eta 2013. urteei dagozkien txostenetan aipatu zen

moduan, gertaera hori aztertu zen ISEIren “Ikaslearen irakaskuntza-ikasketa prozesuan ikasturtea

errepikatzeak duen eragina” ikerketan12. Bertako ondorioek bat egiten dute ELGAk, PISA

azterketako datuetatik abiatuta, planteatutako proposamenekin. Errepikatze-tasak murrizteko

beharra hartu da abiapuntu; izan ere, ikasle mota horiek berreskuratzeko ez da oso neurri

eraginkorra.

3.2.2. Emaitza orokorren bilakaera, ikasleen adin-egokitasuneko

egoeraren arabera.

Ebaluazio Diagnostikoaren edizio guztietan hiru konpetentzia egonkorretan emaitzek izan

duten bilakaerari erreparatzen badiogu, joera berbera antzematen dugu; hau da, adinaren

arabera dagokion ikasturtean (adin-egokitasuna) kokatutako ikasleek emaitza askoz hobeak

lortzen dituzte konpetentzia guztietan. Joera hori bera ikus dezakegu bi konpetentzia

aldakorretan ere.


Aditzera eman behar da adin-egokitasuneko egoeran dauden ikasleen puntuazioek behera

egin dutela konpetentzia guztietan, ED13arekin alderatuta. Gainera, alde guztiak adierazgarriak

dira. Bestalde, adin-egokitasuneko egoeran ez dauden ikasleek puntuazioa txikiagoa lortu dute

Euskarazko hizkuntza-komunikazioan (-3 puntu) eta Gaztelaniazko hizkuntza-komunikazioan (-7).

Alde horiek adierazgarriak dira; alabaina, Matematikarako konpetentzian gertatzen den puntu

bateko aldea ez da adierazgarria.

ED11ko puntuazio -serie osoko altuenak izan diren- horien ingurutik, esan, ikasle adin-

egokien jarduera askozaz hobea dela urteren bat errepikatu dutenen aldean, edota ikastetxean

berandu hasi direnen konparazioan.

ED09 edizioarekin alderatuz gero, adin-egokitasuneko egoeran dauden ikasleen

puntuazioak behera egin du Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian eta

12 www.isei-ivei.net Argitalpenen atala: PISA 2003. PISA 2006. Evaluación Educación Primaria 2004. TIMMS 2007.

Ikasleen irakatsi eta ikasteko prozesuan kurtsoak errepikatzeak duen eragina.

253 260

254 251 253 259 263

258 253

259 256 251

205 213 217

210 213

225 234

227

207 213 211 210

200

220

240

260

280

300

ED09 ED11 ED13 ED15 ED09 ED11 ED13 ED15 ED09 ED11 ED13 ED15

Euskarazko hizkuntzakomunikazioa

Gaztelaniazko hizkuntzakomunikazioa

Matematikarakokonpetentzia

3.2.2.a grafikoa: LHko 4. maila. ED09- ED11-ED13-ED15. Konpetentzia bakoitzeko emaitzen bilakaera adin-egokitasun egoeraren arabera.

Ikasle egokiak Ikasle ez egokiak (urte 1)

http://www.isei-ivei.net/


87

Matematikarako konpetentzian (2 puntu) eta gora egin du Gaztelaniazko hizkuntza-

komunikaziorako konpetentzian (5 puntu). Alde horiek guztiak adierazgarriak dira. Haatik, adin-

egokitasuneko egoeran ez dauden ikasleek puntuazioa handiagoa lortu dute Euskarazko

hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian eta Gaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorako

konpetentzian, eta puntuazio berdina lortu dute Matematikarako konpetentzian.

3.2.2.b. grafikoan ikus daitekeenez, konpetentzia aldakorretan (Ebaluazio Diagnostikoaren

edizio guztietan ebaluatzen ez diren baina behin baino gehiagotan ebaluatu diren

konpetentzietan) ikus daiteke adin-egokitasuneko egoeran dauden ikasleek hobera egin dutela

Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako konpetentzian ED13rekin alderatuz gero (2 puntu),

baina puntuazioak behera egin duela ED09arekin alderatuta (12 puntu). Alde horiek

adierazgarriak dira.

Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian, ED11ko eta ED15eko adin-

egokitasuneko egoeran dauden ikasleen artean agertzen den 3 puntuko aldea adierazgarria da.

Adin-egokitasuneko egoeran ez dauden ikasleen puntuazioak gora egin du konpetentzia

zientifikoan ED13arekin alderatuta (1 puntu), baina aldea ez da adierazgarria. Era berean, ED11n

eta ED15ean Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian lortutako puntuazioa berdin

mantentzen da.


253 239 241

254 251

208 200 201 208 210

160

180

200

220

240

260

280

300


Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarakokonpetentzia

Ingelesezko hizkuntzakomunikazioa

3.2.2.b. grafikoa: DBHko 2. maila. ED11-ED15 y ED09-ED13-ED15. Konpetentzia bakoitzeko emaitzen bilakaera adin-egokitasun egoeraren

arabera.

Ikasle egokiak Ikasle ez egokiak (urte 1)


88


89

3.3. IKASTETXEKO ISEK INDIZEAREN ARABERAKO EMAITZAK.

Ebaluatutako konpetentzia guztietan, Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian

izan ezik, lotura handia dago ISEK indizearen mailaren eta errendimenduaren artean. ISEK

indizearen zenbat eta maila handiagoa izan, orduan eta puntuazio handiagoa.

Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian ISEK indize handia duten ikasleek ISEK

indize ertaina-handia duten ikasleek baino emaitza kaskarragoak lortu dituzte aztertutako hiru

edizioetan (ED09, ED13 eta ED15), eta aldeak adierazgarriak dira, salbu ED15ean ISEK indize

ertaina-handia duten eta ISEK indize handia duten ikasleen artean, estatistikoki berdina baita.

3.3.1. Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziako

emaitzak.

1.2. atalean azaldu den moduan ikasleen eta ikastetxeen ISEK indizea 4 kuartiletan

banatuta dago (txikia, ertaina-txikia, ertaina-handia eta handia) eta horietako bakoitzean

ebaluatutako populazioaren % 25 kokatu da, ikastetxearen ISEK indizearen arabera.

Hurrengo grafikoan Ebaluazio Diagnostikoaren 4 ediziotan (ED09, ED11, ED13 eta ED15)

Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian lortutako batez besteko errendimenduaren

bilakaera ikus daiteke, betiere ikastetxearen ISEK indizearen lau mailen arabera.

* Grafikoaren eskala 200an hasten da, puntuazioen arteko aldeak hobeto nabari daitezen

Ikus daitekeenez, erlazio zuzena dago euskaran lortutako emaitzen eta maila

sozioekonomikoaren eta kulturalaren artean, batez ere maila txikian eta ertain-txikian. Hala

ere, maila ertain-handitik joera alderantzizkoa da: ISEK indize handia duten ikasleek ISEK indize

227

244

238

230

251 251 250 247

256 254

260 253

254

268

254 254

200

220

240

260

280

300

ED09 ED11 ED13 ED15

3.3.1. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED11-ED13-ED15. Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziako emaitzen bilakaera ikastetxeko ISEK mailen

arabera..



90

ertaina-handia duten ikasleek baino emaitza kaskarragoak lortu dituzte aztertutako lau

edizioetan (ED09, ED11, ED13 eta ED15), eta aldeak adierazgarriak dira guztiak, salbu

ED15ean ISEK indize ertaina-handia duten (253) eta ISEK indize handia duten (254) ikasleen

artean, estatistikoki berdina baita.

Izan ere, Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziak gainerako konpetentzien

bestelako portaera du hizkuntza-ereduen ondorioz. Itunpeko A geruzak ISEK indizearen maila

handia du, baina konpetentzia horretan emaitza eskasak lortzen dira (216), konpetentziaren

batez besteko orokorra baino dezente txikiagoa da (256).

3.3.2. Gaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziako

emaitzak.

Hurrengo grafikoan Ebaluazio Diagnostikoaren 4 ediziotan Gaztelaniazko hizkuntza-

komunikaziorako konpetentzian lortutako batez besteko errendimenduaren bilakaera ikus

daiteke, betiere ISEK indizearen lau mailen arabera.

* Grafikoaren eskala 200an hasten da, puntuazioen arteko aldeak hobeto nabari daitezen

Nolanahi ere, Gaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian ikus daiteke erlazio

zuzena dagoela lortutako emaitzen eta maila sozioekonomikoaren eta kulturalaren artean;

zenbat eta ISEK indize handiagoa izan, orduan eta errendimendu handiagoa; aldeak

adierazgarriak dira, salbu ED15ean maila ertain-txikian eta ertain-handian lortutakoak.

3.3.3. Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziako

emaitzak.

Hurrengo grafikoan Ebaluazio Diagnostikoaren 2 ediziotan Ingelesezko hizkuntza-

komunikaziorako konpetentzian lortutako batez besteko errendimenduaren bilakaera ikus

daiteke, betiere ikastetxearen ISEK indizearen lau mailen arabera.

234 243

253 246

244 251 257 253

248 254

261 254 263

268 269

265

200

220

240

260

280

300

ED09 ED11 ED13 ED15

3.3.2. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED11-ED13-ED15. Gaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziako emaitzen bilakaera ikastetxeko ISEK mailen

arabera.



91


Gaztelaniarekin gertatzen den bezalaxe, Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako

konpetentzian erlazio argia dago ISEK indizeko mailaren eta errendimenduaren artean, eta

aldeak adierazgarriak dira.

3.3.4. Matematikarako konpetentziako emaitzak.

Hurrengo grafikoan Ebaluazio Diagnostikoaren 4 ediziotan Matematikarako konpetentzian

lortutako batez besteko errendimenduaren bilakaera ikus daiteke, betiere ISEK indizearen lau

mailen arabera.


225

228 241

239

249 246

269 266

200

220

240

260

280

300

ED11 ED15

3.3.3. grafikoa: LHko 4. maila. ED11-ED15. Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziako emaitzen bilakaera ikastetxeko ISEK mailen arabera.


232

235 235

227

243

248 248 244 251

257 256

251

262

268 264

260

200

220

240

260

280

300

ED09 ED11 ED13 ED15

3.3.4. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED11-ED13-ED15. Matematikarako konpetentziako emaitzen bilakaera ikastetxeko ISEK mailen arabera.



92

Gaztelaniarekin eta ingelesarekin gertatzen den bezalaxe, Matematikarako konpetentzian

erlazio argia dago ISEK indizeko mailaren eta errendimenduaren artean, eta aldeak

adierazgarriak dira. ISEK indizearen zenbat eta maila handiagoa izan, orduan eta puntuazio

handiagoa.

3.3.5. Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako konpetentziako

emaitzak.

Hurrengo grafikoan Ebaluazio Diagnostikoaren 3 ediziotan Zientzia-, teknologia- eta osasun-

kulturarako konpetentzian lortutako batez besteko errendimenduaren bilakaera ikus daiteke,

betiere ISEK indizearen lau mailen arabera.


Aurrez aztertutako konpetentzia guztietan gertatzen zen bezalaxe, Zientzia-, teknologia- eta

osasun-kulturarako konpetentzian erlazio argia dago ISEK indizeko mailaren eta

errendimenduaren artean, eta aldeak adierazgarriak dira. ISEK indizearen zenbat eta maila

handiagoa izan, orduan eta puntuazio handiagoa.

235 222 221

246

229 233

250 240 238

260 245 249

200

220

240

260

280

300

ED09 ED13 ED15

3.3.5. grafikoa: LHko 4. maila. ED09-ED11-ED13-ED15. Zientzia-, teknologia eta osasun-kulturarako konpetentziako emaitzen bilakaera ikastetxeko ISEK mailen

arabera.



93

4. EMAITZEN ALDAKORTASUNAREN

ANALISIA: IKASTETXEEN ARTEKO

BARIANTZA.


94


95

Emaitzen aldakortasunaren analisiaren laburpena

Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia:

Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziako errendimenduan agertzen diren

desberdintasunak % 80,9an argi daitezke banako eta familiako desberdintasunen bidez

eta desberdintasun sozialen bidez. Ikastetxeen arteko bariantzak konpetentzia

horretako errendimenduaren % 19,1 azaltzen du.

Kasu horretan, ikastetxeko aldagaiek emaitzetan baino eragin handiagoa dute beste

konpetentzia batzuetan, eta horretan zeresana du hizkuntza-ereduek Euskarazko

hizkuntza-komunikaziorako konpetentziako emaitzetan duten eraginak. Horretarako,

konpetentzia horretan “ikastetxea/eredua” kontzeptua erabiltzen da, hau da, ikastetxe

bat behin, bitan edo hirutan har daiteke aintzat, hizkuntza-eredu bat, bi edo hiru

dituen aintzat hartuta.

Aldagaiek modu independentean konpetentzia honen emaitzetan duten eragina aintzat

hartzean, ikus daiteke hauek direla eragin handiena duten aldagaiak: familia-hizkuntza

euskara duen ikastetxeko/ereduko ikasleen ehunekoa (N2 edo ikastetxeko aldagaia), A

eredua (N2), adin-egokitasuneko egoeran izatea (N1 edo banako aldagaia) eta

ikaslearen familia-hizkuntza (N1).

Emaitzetan agertzen diren aldeak osotasunerako azalpen-ereduarekin aztertzen

direnean, bariantza osoaren % 23,35 argitzen da. Eredu horretan aztertutako aldagai

multzoaren bidez azal daiteke ikastetxeen artean dauden aldeen ondoriozko

bariantzaren ehuneko handia (% 76,1), baina ez ikasleen banako desberdintasunen

ondoriozko bariantzaren hainbesteko ehunekoa (% 10,9).

Matematikarako konpetentzia:

Matematikarako konpetentziako errendimenduan agertzen diren desberdintasunak

% 89,17an argi daitezke banako eta familiako desberdintasunen bidez eta

desberdintasun sozialen bidez. Ikastetxeen arteko bariantzak konpetentzia horretako

errendimenduaren % 10,83 azaltzen du.

Aldagaiek modu independentean konpetentzia honen emaitzetan duten eragina aintzat

hartzean, ikus daiteke hauek direla eragin handiena duten aldagaiak: adin-egokitasuneko

egoeran izatea (N1) eta ikastetxeko ISEK indize ertaina (N2).

Emaitzetan agertzen diren aldeak osotasunerako azalpen-ereduarekin aztertzen

direnean, bariantza osoaren % 13,9 argitzen da. Eredu horretan aztertutako aldagai

multzoaren bidez azal daiteke ikastetxeen artean dauden aldeen ondoriozko

bariantzaren ehuneko handia (% 62,1), baina ez ikasleen banako desberdintasunen

ondoriozko bariantzaren hainbesteko ehunekoa (% 8,1).


96


97

Emaitzen aldakortasunaren analisiaren bitartez, hezkuntza-prozesuan dauden aldagaiek

emaitzetan duten eragina jakin nahi da. Analisi hori egiteko, eta aldagai horietako bakoitzak

azken emaitzan zer eragin duen zehazteko, garrantzi handikoa da behar besteko informazioa

izatea.

Horrenbestez, emaitzen aldakortasunak, Bariantza osoa deritzanak, bi alde osagarri ditu,

batetik, ikastetxeen arteko bariantza eta, bestetik, ikasleen ondoriozko bariantza.

Ikastetxeen arteko bariantza: ikastetxe horietako bakoitzaren ezaugarriek emaitzetan

duten eragina adierazten du (programek, ikasleen osaerak, funtzionatzeko estrategiek,

eta abar). Ikastetxeen ondoriozko bariantzaren ehunekoa oso handia denean, ikastetxe

bakoitzak eskaintzen duena oso desberdina dela interpreta daiteke. Ildo horretan,

ondoriozta daiteke ikastetxe bat edo beste bat hautatzeak garrantzi handia duela

ikasleen heziketaren bilakaeran.

Ikasleen ondoriozko bariantza: ikasleak lortzen dituen emaitzetan banako ezaugarriek

duten eraginari dagokio (konpetentziak, interesak, familiaren laguntzak, iguripen

akademikoek, eta abar). Ikastetxeak irakatsi eta ikasteko prozesua ikasleen

ezaugarrietara egokitzeko aintzat hartu behar dituen aldagaiak dira.

Bi alderdi horiek bat egiten dute, hau da, familiaren ISEK indizea adibide gisa hartuta, eta

banako ikuspegitik, ikasle bakoitzaren ISEK indize zehatzak ikasleen ondoriozko bariantzan du

eragina. Haatik, ikastetxeko ikasle guztien ISEK indizearen batez bestekoak eragin desberdina

du ikastetxeetako bakoitzean eta, hortaz, horien bariantzan du eragina.

Ondoren egiten den analisitik korrelazio handia duten aldagaiak baztertu dira, hala nola

ikasleek konpetentzietan lortzen dituzten emaitzen artean dagoena, edo ikasleek ikasgelan

lortzen dituzten kalifikazioen eta Ebaluazio Diagnostikoko emaitzetan lortzen dituztenen artean

dagoena; izan ere, beste aldagai batzuen eragina ezkutatzen dute.

Gero, 2015eko Ebaluazio Diagnostikoan ebaluatutako konpetentzietako bitan lortutako

emaitzen aldakortasunaren analisia jaso da: Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian

eta Matematikarako konpetentzian.


98


99

4.1. EUSKARAZKO HIZKUNTZA KOMUNIKAZIORAKO

KONPETENTZIAKO EMAITZEN ALDAKORTASUNAREN

ANALISIA.

Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziako errendimenduan agertzen diren

desberdintasunak % 80,9an argi daitezke banako eta familiako desberdintasunen bidez eta

desberdintasun sozialen bidez. Ikastetxeen arteko bariantzak konpetentzia horretako

errendimenduaren % 19,1 azaltzen du.

2015eko Ebaluazio Diagnostikoko Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian

lortutako emaitzen arabera, hau da bariantza:

Bariantza osoa Ikastetxeen arteko

bariantza, %

Ikasleen arteko

bariantza, % Guztira %

2.221,8 % 100 % 19,1 % 80,9

Ikus daitekeenez, ikastetxeen arteko bariantza ikasleen ondoriozko bariantza baino

txikiagoa da. Azken horrek azaltzen du bariantza osoaren ia % 81 eta ikastetxeen arteko

bariantzak bariantza osoaren % 19 baino gehiago. Hortaz, Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako

konpetentziako errendimenduan agertzen diren desberdintasunak % 81ean argi daitezke banako

eta familiako desberdintasunen bidez eta desberdintasun sozialen bidez.

Kasu horretan, ikastetxeko aldagaiek emaitzetan baino eragin handiagoa dute beste

konpetentzia batzuetan (ikus hurrengo atalean Matematikarako konpetentziako bariantza), eta

horretan zeresana du hizkuntza-ereduek Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziako

emaitzetan duten eraginak.

Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziako emaitzetan agertzen diren aldagaiek

zer garrantzi eta eragin duten jakiteko, bi mailatako analisi hierarkikoa egin da, betiere ikasleek

lortutako emaitzan izan duten ekarpenaren arabera:

a) Modu independentean aztertutako aldagaien eraginaren analisia.

b) Batera aztertutako aldagaien eraginaren analisia (baterako azalpen-eredua edo

elkarrekintzan dauden aldagaien eredua).

Ondoren, baterako azalpen-ereduan, Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziako

emaitzetan eragin handiena izan duten banako aldagaien zein ikastetxeko/ereduko aldagaien

taula jaso da13; aldagai horiek, hain zuzen ere, hautatu dira modu independentean aztertzeko.

13 Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian emaitzen aldakortasuna aztertzean, “ikastetxea/eredua”

kontzeptua erabili da, hau da, ikastetxe bat behin, bitan edo hirutan hartuko da aintzat, hizkuntza-eredu bat, bi edo hiru dituen kontuan izanik. Erabaki horren arrazoi nagusia eredu bakoitzaren ezaugarri desberdinetan datza, batez

ere ikastetxe berean baina eredu desberdinetan eskolatutako ikasleen banako ikuspegitik.


100

Banako aldagaiak (1. maila)

Aldagaia Deskribapena Aukerak

Adin-egokitasuneko egoera Adin-egokia EZ=0; adin-egokia=1 0; 1

ISEK indizea Banako indize sozioekonomikoa eta

kulturala: -3,4 eta 3,4 artean -3,4 eta 3,4 artean

Sexua Neska= 0; mutila= 1 0; 1

Familia-hizkuntza Euskara EZ= 0; euskara= 1 0; 1

3 urte zitueneko hizkuntza Euskara EZ= 0; euskara= 1 0; 1

Euskararen erabilera

ikastetxean14 1etik 5era, 1= inoiz ez - 5= beti 1etik 5era

Ikastetxeko/ereduko aldagaiak (2. maila)


Ikastetxeko/ereduko batez

besteko ISEK indizea

Ikastetxeko/ereduko batez besteko

indize sozioekonomikoa eta

kulturala: -2,4 eta 1,1 artean

-2,4 eta 1,1 artean

A eredua B edo D eredua = 0; A eredua = 1 0; 1

B eredua A edo D eredua = 0; B eredua = 1 0; 1

Euskarazko eta euskarako

eskola-denbora

Eskola-denbora osoa euskaraz

(% 100) 0 eta 100 artean

4.1.1. Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziako

emaitzetan modu independentean aztertutako aldagaien eragina.

Hurrengo grafikoan modu independentean islatu dira banaka edo banan-banan aintzat

hartutako aldagaietako bakoitzaren ekarpenak.

Grafikoa interpretatzeko, emaitzetan eragina duen aldagai bakarra aztertzen den aldagaia

dela hartzen da aintzat. Horrenbestez, aldagai horren balioa 0 denean ikaslearentzat espero

den puntuazioa adierazten du koefizienteak. Balio horri aztertutako aldagaiaren eragin

espezifikoa kendu edo gehitu beharko zaio, ikaslearentzat duen balioaren arabera edo

eskolatuta dagoen ikastetxearen balioaren arabera.

Hurrengo taulan eta grafikoan jaso da aldagai bakoitzaren koefizientea eta jartzen dituen

puntuak:

14 Ikasleek ikasgela barruan zein ikasgelatik kanpo euskara ikaskideekin zein irakasleekin erabiltzeari

dagokio.


101

Modu independentean aintzat hartutako aldagaiek emaitzetan duten eragina

Aldagaia Koefizientea

(puntuazioa)

Aldagaiaren

ekarpena

Banako ISEK indizea (1. maila). ISEKa = 0 denean. 247,05 12,84

Familia-hizkuntza (1. maila). Euskara EZ = 0. 240,52 21,51

Sexua (1. maila). Neska = 0. 249,43 -7,25

Adin-egokitasuna (1. maila). Adin-egokitasuna EZ= 0. 213,25 35,29

Ikastetxeko/ereduko ISEK indize ertaina (2. maila). ISEKa = 0 denean. 248,04 21,38

3 urte zutenean ikasleen familia-hizkuntza euskara izatea. Euskara EZ= 0. 238,90 19,64

A eredua (2. maila). A eredua EZ = 0. 248,20 41,12

B eredua (2. maila). B eredua EZ= 0. 250,35 -17,4

Euskarazko eta euskarazko eskola-denbora. Euskara inoiz ez=0. Beti euskara=100. 208,77 0,57

Ikastetxean euskararen erabilera. Inoiz ez =1 eta beti =5. 217,59 8,5

Ondoren, adibide batzuk jarri dira, aurreko taula ulergarri egiteko:

Ikasle baten banako ISEK indizea Euskal Autonomia Erkidegoko batez bestekoaren berdina

denean (0), espero da 247,05eko batez bestekoa izatea Euskarazko hizkuntza-

komunikaziorako konpetentzian. Ikasle baten ISEK indizea -1 denean, 234,21 puntuko

puntuazioa espero da (-12,84 puntu); eta, ISEK indizea 1 bada, 259,89 puntuko puntuazioa

espero da (+12,84 puntu).

Ikaslearen familia-hizkuntza euskara ez den beste hizkuntza bat bada, konpetentzia

horretan 240,52 puntuko batez bestekoa espero da; aitzitik, familia-hizkuntza euskara bada,

21,51 puntu gehiago espero da (262,03 puntu).

A ereduan eskolatuta ez dauden ikasleentzat Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako

konpetentzian espero den batez bestekoa 248,20 puntukoa da; haatik, puntuazioak 42,12

puntu egiten du behera ikaslea eredu horretan eskolatzen bada (206,08 puntu).

B ereduan eskolatuta ez dauden ikasleentzat Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako

konpetentzian espero den batez bestekoa 250,35 puntukoa da; haatik, puntuazioak 17,4

puntu egiten du behera ikaslea eredu horretan eskolatzen bada (232,95 puntu).


102

4.1.1. grafikoa: ED15 - LHko 4. maila. Modu independentean aztertu diren eta esku hartzen

duten aldagaien eragina. Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia.

Marra horizontal urdinaren gainetik banako aldagaiak aztertzen dira (1. maila): banako ISEK

indizea, ikaslearen familia-hizkuntza (euskara), ikastetxean euskararen erabilera, 3 urte izan

arteko hizkuntza, sexua eta adin-egokitasuneko egoera. Bestalde, marra horizontalaren azpitik

ikus daiteke ikastetxeko/ereduko aldagaiek duten eragina (2. maila): ikastetxeko/ereduko ISEK

indizea, A eredukoa edo B eredukoa izatea, euskarazko edo euskarako eskola-denbora.

Kasu horretan aipatutako aldagaietako bakoitzaren eragina aztertzen da, gainerakoak

kontrolatuta.

Nahiz eta Informazio hori garrantzizkoa izan aldagaien eragina ulertzeko, baldin eta horiek

banaka jardungo balute; hortaz eredua osorik interpretatu behar da.

4.1.2. Emaitzetan gertatzen diren desberdintasunak azaltzen dituen

eredua (baterako eredua edo elkarrekintzan dauden aldagaien

eredua)

Baterako azalpen-ereduak aztertzen ditu aldagai guztiek elkarren artean elkar eragiten

dutenean sortzen diren eraginak.

Baterako eredua gauza da bariantzaren zati handi bat argitzeko, hurrengo taulan ikus

daitekeen moduan.

ED15 – LHko 4. maila. Bariantza. Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia.

Guztira Guztira % Amaiera Argitua, %

Bariantza osoa 2.221,8 % 100 1.703,1 % 23,35

Ikastetxeen arteko bariantza 423,9 % 19,1 101,3 % 76,1

Ikasleen arteko bariantza 1.797,8 % 80,9 1.601,7 % 10,91

Aurreko taulan ikus daitekeenez, Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian

bariantza osoa 2.221,8 da. Guztizko horretatik, emaitza-desberdintasunen ehunekorik handiena


103

banako aldagaien edo ikasleen aldagaien ondoriozkoa da (% 80,9), eta ikastetxeen arteko

desberdintasunen ondoriozko bariantza baxuago % 19,1ekoa da.

Emaitzetan agertzen diren aldeak osotasunerako azalpen-ereduarekin aztertzen direnean,

bariantza osoaren % 23,35 argitzen da. Eredu horretan aztertutako aldagai multzoaren bidez

azal daiteke ikastetxeen artean dauden aldeen ondoriozko bariantzaren ehuneko handia

(% 76,1), baina ez ikasleen banako desberdintasunen ondoriozko bariantzaren hainbesteko

ehunekoa (% 10,91).

Hurrengo grafikoak erakusten digu zer eragin duten azalpen-eredu hau osatzen duten

aldagaiek Lehen Hezkuntzako 4. mailako ikasleek Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako

konpetentzian lortzen dituzten emaitzetan, betiere batera elkar eragiten dutenean.

4.1.2. grafikoa: ED15 - LHko 4. maila. Batera aintzat hartutako aldagaien eragina.

Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia.

Grafikoa kontuan izanik eta aipatu dugun kasuko 205,49ko batez bestekoa aintzat hartuta,

balizko bi kasu aztertuko dira ondoren:

I. ikaslea: Batez besteko oinarrizko puntuazioa 205,49 / Batez besteko azken puntuazioa

281,02 puntu.

Aldagaia Aldagaiaren

ekarpena

ISEK indizeko 3ko balioa duen ikaslea +30,03

Euskara familia hizkuntza duen ikaslea +8,4

Sexu femeninoa 0

Bere adinari dagokion mailan eskolatuta dago (adin-egokitasuneko egoeran

dago) +24,4

Eskolatuta dagoen ikastetxeko/ereduko batez besteko ISEK indizea 1,1ekoa

da +6,2

B ereduan eskolatuta dago -8,1

Ikastetxean/ereduan denboraren % 50 eskaintzen diote eskolak euskaraz

emateari edo euskara irakasteari +8

1 eta 5 artean, euskaraz 2ko mailan hitz egiten duela adierazi du +6,6

Kasu honetan Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziako 205,49 puntuko batez

bestekoari gehitu beharko zaizkio: ikasleak duen ISEK indizearen (+3) ondoriozko 30,03

puntuak, familia-hizkuntza euskara izateagatik dituen 8,4 puntuak, adin-egokitasuneko egoeran


104

izatearen ondoriozko 24,4 puntuak, eskolatuta dagoen ikastetxeak ISEK indizean +1,1eko batez

bestekoa izatearen ondoriozko 6,2 puntuak, eskolatuta dagoen ikastetxeak/ereduak

denboraren % 50ean eskolak euskaraz emateagatik edo euskara irakasteagatik dagozkion 8

puntuak eta eskola-ingurunean euskararen erabileran 2. mailan kokatzearen ondoriozko 6,6

puntuak. Bestalde 8,1 puntu kendu behar zaizkio B ereduan eskolatuta egoteagatik. Kasu

horren batez bestekoa, beraz, 281,02 puntukoa da.

2. ikaslea: Batez besteko oinarrizko puntuazioa 205,49 / Batez besteko azken puntuazioa

183,68 puntu.


ekarpena

ISEK indizeko -0,5eko balioa duen ikaslea -5,005

Familia-hizkuntza gaztelania edo beste bat duen ikaslea 0

Sexu maskulinoa -6,4

Ez dago adin-egokitasuneko egoeran (Lehen Hezkuntzan ikasturte bat

errepikatu zuen) 0

Eskolatuta dagoen ikastetxeko/ereduko batez besteko ISEK indizea 2koa

da +11,2

A ereduan eskolatuta dago -24,8

Ikastetxean/ereduan denboraren % 20 eskaintzen diote eskolak euskaraz

emateari edo euskara irakasteari +3,2

1 eta 5 artean, euskaraz 0 hitz egiten duela adierazi du 0

Kasu honetan Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziako 205,49 puntuko batez

bestekoari gehitu beharko zaizkio: familia-hizkuntza gaztelania edo beste hizkuntza bat

izateagatik dituen 0 puntuak, eskolatuta dagoen ikastetxeak/ereduak ISEK indizean +2ko batez

bestekoa izatearen ondoriozko 11,2 puntuak eta eskolatuta dagoen ikastetxeak/ereduak

denboraren % 20an eskolak euskaraz emateagatik edo euskara irakasteagatik dagozkion 3,2

puntuak; gainera, eskola-ingurunean euskara ez duela erabiltzen onartzen du. Bestalde, 5,005

puntu kendu beharko zaizkio ikaslearen ISEK indizea -0,5 izateagatik, 6,4 puntu kendu behar

zaizkio mutila izateagatik eta 24,8 kendu beharko zaizkio A ereduan eskolatuta egoteagatik.

Kasu horretan, beraz, batez bestekoa 183,68 puntukoa da.


105

4.2. MATEMATIKARAKO KONPETENTZIAKO EMAITZEN

ALDAKORTASUNAREN ANALISIA

Matematikarako konpetentziako errendimenduan agertzen diren desberdintasunak % 89,17an argi

daitezke banako eta familiako desberdintasunen bidez eta desberdintasun sozialen bidez.

Ikastetxeen arteko bariantzak konpetentzia horretako errendimenduaren % 10,83 soilik azaltzen

du.

2015eko Ebaluazio Diagnostikoko Matematikarako konpetentzian lortutako emaitzen

arabera, hau da bariantza:

Bariantza osoa Ikastetxeen arteko

bariantza

Ikasleen arteko

bariantza, % Guztira %

2426,7 % 100 % 10,83 % 89,17

Ikus daitekeenez, ikastetxeen arteko bariantza ikasleen ondoriozko bariantza baino askoz

txikiagoa da. Azken horrek azaltzen du bariantza osoaren % 89,17 eta ikastetxeen arteko

bariantzak bariantza osoaren % 10,83 soilik. Hau da, Matematikarako konpetentziako

errendimenduan agertzen diren desberdintasunak % 89,17an argi daitezke banako eta familiako

desberdintasunen bidez eta desberdintasun sozialen bidez.

Euskal Autonomia Erkidegoko datuek adierazten dute ikastetxeek eragin antzeko samarra

dutela ikasleen ikaskuntzan.15

Matematikarako konpetentziako emaitzetan agertzen diren aldagaiek zer garrantzi eta eragin

duten jakiteko, bi mailatako analisi hierarkikoa egin da, betiere ikasleek lortutako emaitzan izan

duten ekarpenaren arabera:

c) Modu independentean aztertutako aldagaien eraginaren analisia.

d) Batera aztertutako aldagaien eraginaren analisia (baterako azalpen-eredua edo

elkarrekintzan dauden aldagaien eredua).

Ondoren, baterako azalpen-ereduan, Matematikarako konpetentziako emaitzetan eragin

handiena izan duten banako aldagaien zein ikastetxeko aldagaien taula jaso da16; aldagai horiek,

hain zuzen ere, hautatu dira modu independentean aztertzeko.

15 Ikastetxeen arteko bariantza ELGAko herrialdeen batez bestekoaren azpitik dago, non ikasleek azaldutako

bariantza, ELGAren batez bestekoaren 36,7ra iristen zen (PISA 2012). 16 Matematikarako konpetentziaren analisian erabiltzen den ikastetxe kontzeptua berez ikastetxea da eta ez da aintzat hartzen ikastetxea/eredua, Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziarekin egiten den moduan; izatez,

konpetentzia horretan ereduak garrantzi handia du.


106

Banako aldagaiak (1. maila)


Adin-egokitasuneko egoera Adin-egokia EZ=0; adin-egokia=1 0; 1

Banako ISEK indizea Banako indize sozioekonomikoa

eta kulturala: -3,4 eta 3,4 artean -3,4 eta 3,4 artean

Sexua Neska= 0; mutila= 1 0; 1

Familia-hizkuntza Euskara EZ= 0; euskara= 1 0; 1

3 urte zitueneko hizkuntza Euskara EZ= 0; euskara= 1 0; 1

Probako hizkuntza Gaztelania=0; euskara=1 0; 1

Ikastetxeko aldagaiak (2. maila)


Ikastetxeko batez besteko

ISEK indizea

Ikastetxeko batez besteko indize

sozioekonomikoa eta kulturala:

- 2,36 eta 1,04 artean

-2,36 eta 1,04 artean

4.2.1. Matematikarako konpetentziako emaitzetan modu

independentean aztertutako aldagaien eragina.

Hurrengo grafikoan modu independentean islatu dira banaka edo banan-banan aintzat

hartutako aldagaietako bakoitzaren ekarpenak.

Grafikoa interpretatzeko, emaitzetan eragina duen aldagai bakarra aztertzen den aldagaia

dela hartzen da aintzat. Horrenbestez, aldagai horren balioa 0 denean ikaslearentzat espero

den puntuazioa adierazten du koefizienteak. Balio horri aztertutako aldagaiaren eragin

espezifikoa kendu edo gehitu beharko zaio, ikaslearentzat duen balioaren arabera edo

eskolatuta dagoen ikastetxearen balioaren arabera.

Hurrengo taulan jaso da aldagai bakoitzaren koefizientea eta jartzen dituen puntuak:

Modu independentean aintzat hartutako aldagaiek emaitzetan duten eragina

Aldagaia Koefizientea

(puntuazioa)

Aldagaiaren

ekarpena

Banako ISEK indizea (1. maila). ISEK = 0 denean. 247,55 13,86

Familia-hizkuntza (1. maila). Euskara EZ = 0. 242,68 13,78

Sexua (1. maila). Neska = 0. 244,43 3,48

Adin-egokitasuna (1. maila). Adin-egokitasuna EZ= 0. 212,33 36,92

3 urte zitueneko hizkuntza (1. maila). Euskara EZ= 0. 241,66 12,47

Probako hizkuntza (1. maila). Gaztelania= 0. 246,26 -0,09

Ikastetxeko ISEK indize ertaina (2. maila). ISEK = 0 denean. 248,55 24,73

Ondoren, adibide batzuk jarri dira, aurreko taula ulergarriago egiteko:

Ikaslearen familia-hizkuntza euskaraz bestelako hizkuntza bada (0), Matematikarako

konpetentzian espero den batez bestekoa 242,68 puntuko da, eta, aitzitik, familia-hizkuntza

euskara bada, 256,46 puntuko batez bestekoa espero da.


107

Neska bada (0), Matematikarako konpetentzian espero den batez bestekoa 244,43 puntukoa

da, baina mutila bada batez bestekoa 247,91 puntukoa izango da.

Ikaslea bere adinari dagokion mailan eskolatuta ez badago (0), espero den batez bestekoa

212,33 puntukoa da; haatik, adin-egokitasuneko egoeran dagoen ikasle batentzat espero

den batez bestekoa 249,25 puntukoa da.

3 urte bete aurretik etxean euskaraz hitz egiten ez zuten ikasleentzat Matematikarako

konpetentzian espero den batez bestekoa 241,66 puntukoa da; haatik, adin hori baino lehen

euskaraz hitz egiten zuten ikasleentzat 254,13 puntuko batez bestekoa espero da.

Ikastetxeko ISEK indizearen batez bestekoa 0 bada, 248,55 puntuko puntuazioa espero da;

aldiz, ikastetxeko ISEK indizearen batez bestekoa -1 denean, 223,82 puntuko puntuazioa

espero da; eta ikastetxeko ISEK indizearen batez bestekoa 1 bada, Matematikarako

konpetentzian 273,28 puntuko batez bestekoa espero da.

Proba gaztelaniaz egiten duten ikasleentzat Matematikarako konpetentzian espero den batez

bestekoa 246,26 puntuko da, eta proba euskaraz egiten dutenentzat 246,17 puntukoa.

4.2.1. grafikoa: ED15 - LHko 4. maila. Modu independentean aztertu diren eta esku hartzen

duten aldagaien eragina. Matematikarako konpetentzia.

Hauek dira aztertzen diren banako aldagaiak: banako ISEK indizea, ikaslearen familia-

hizkuntza (euskara), 3 urte izan arte hitz egiten zuen hizkuntza, probako hizkuntza, sexua eta

adin-egokitasuneko egoera. Bestalde, ikus daiteke zer eragin duen ereduan funtzionatzen duen

ikastetxeko aldagai bakarrak: ikastetxeko ISEK indizeak.

Kasu horretan aipatutako aldagaietako bakoitzaren eragina aztertzen da, gainerakoak

kontrolatuta.

Informazio hori garrantzizkoa da aldagaien eragina ulertzeko, baldin eta horiek banaka

jardungo balute; hortaz eredua osorik interpretatu behar da.

4.2.2. Emaitzetan gertatzen diren desberdintasunak azaltzen dituen

eredua (baterako eredua edo elkarrekintzan dauden aldagaien

eredua)

Baterako azalpen-ereduak aztertzen ditu aldagai guztiek elkarren artean elkar eragiten

dutenean sortzen diren eraginak.


108

Baterako eredua gauza da bariantzaren zati handi bat argitzeko, hurrengo taulan ikus

daitekeen moduan.

ED15 – LHko 4. maila. Bariantza. Matematikarako konpetentzia

Guztira Guztira % Amaiera Argitua, %

Bariantza osoa 2.426,7 % 100 2.088,8 % 13,9

Ikastetxeen arteko

bariantza

262,7 % 10,83 99,5 % 62,1

Ikasleen arteko bariantza 2.164 % 89,17 1.989,3 % 8,1

Matematikarako konpetentzian bariantza osoa 2.426,7 da. Guztizko horretatik, emaitza-

desberdintasunen ehunekorik handiena banako aldagaien edo ikasleen aldagaien ondoriozkoa

da (% 89,17), eta ikastetxeen arteko desberdintasunen ondoriozko bariantza oso txikia da

(% 10,83).

Emaitzetan agertzen diren aldeak osotasunerako azalpen-ereduarekin aztertzen direnean,

bariantza osoaren % 13,9 argitzen da. Eredu horretan aztertutako aldagaien multzoaren bidez

azal daiteke ikastetxeen artean dauden aldeen ondoriozko bariantzaren ehuneko handia

(% 62,1), baina ez ikasleen banako desberdintasunen ondoriozko bariantzaren hainbesteko

ehunekoa (% 8,1).

Hurrengo grafikoak erakusten digu zer eragin duten azalpen-eredu hau osatzen duten

aldagaiek Lehen Hezkuntzako 4. mailako ikasleek Matematikarako konpetentzian lortzen

dituzten emaitzetan, betiere batera elkar eragiten dutenean.

4.2.2. grafikoa: ED15 - LHko 4. maila. Batera aintzat hartutako aldagaien eragina.

Aurreko grafikoan Matematikarako konpetentzian 220,71 puntuko emaitza duen ikasle baten

kasua agertzen zaigu. Kasu horretan ikaslea neska da, haren ISEK indizea 0 da, haren familia-

hizkuntza ez da euskara eta 3 urte bete baino lehen ez zuen euskaraz hitz egiten, ez dago

adinagatik dagokion mailan eskolatuta (ez dago adin-egokitasuneko egoeran) eta gaztelaniaz

egin du Matematikarako konpetentziaren proba.

Grafikoa eta aurreko taula kontuan izanik, eta aipatu dugun kasuko 220,71ko batez

bestekoa aintzat hartuta, balizko 2 kasu aztertuko dira ondoren:


109

I. ikaslea: Batez besteko oinarrizko puntuazioa 220,71 / Batez besteko azken puntuazioa

254,09.


ekarpena

ISEK indizeko 2ko balioa duen ikaslea +22

Familia-hizkuntza gaztelania duen ikaslea 0

Sexu femeninoa 0

Bere adinari dagokion mailan eskolatuta dago (adin-egokitasuneko

egoeran dago) +27,7

Eskolatuta dagoen ikastetxeko batez besteko ISEK indizea -1,7koa

da -16,32

3 urte bete aurretik gaztelaniaz hitz egiten zuen etxean 0

Gaztelaniaz egin du proba 0

Kasu horretan Matematikarako konpetentziako 220,71 puntuko batez bestekoari gehitu

beharko zaizkio ikaslearen ISEK indizearen (+2) ondoriozko 22 puntu eta adin-egokitasuneko

egoeran izatearen ondoriozko 27,7 puntu; haatik, 16,32 puntu kendu beharko zaizkio

ikastetxeko batez besteko ISEK indizea -1,7 izateagatik. Kasu horren batez bestekoa, beraz,

254,09 puntukoa da.

2. ikaslea: Batez besteko oinarrizko puntuazioa 220,71 / Batez besteko azken puntuazioa

248,41.


ekarpena

ISEK indizeko -0,5eko balioa duen ikaslea -5,5

Euskara familia hizkuntza duen ikaslea +4,9

Sexu maskulinoa +4,1

Ez dago adin-egokitasuneko egoeran (Lehen Hezkuntzan kurtso bat

errepikatu zuen) 0

Eskolatuta dagoen ikastetxeko batez besteko ISEK indizea 2,5ekoa

da +24

3 urte bete aurretik euskaraz hitz egiten zuen etxean +4,4

Proba euskaraz egin du -4,2

Kasu horretan, Matematikarako konpetentziako 220,71 puntuko batez bestekoari gehitu

beharko zaizkio: euskara familia-hizkuntza izatearen ondoriozko 4,9 puntu, 3 urte bete aurretik

etxean euskaraz hitz egitearen ondoriozko 4,4 puntu, mutila izatearen ondoriozko 4,1 puntu

eta eskolatuta dagoen ikastetxeko batez besteko ISEK indizea 2,5 izatearen ondoriozko 24

puntu. Aitzitik, 5,5 puntu kendu beharko zaizkio ikaslearen indizea -0,5 izateagatik eta 4,2 puntu

proba euskaraz egiteagatik. Kasu horretan, batez bestekoa 248,41 puntukoa da.


110


111

5. EMAITZAREN PUNTUAZIOAK

IZANDAKO IGOERAREN EDO

JAITSIERAREN BILAKAERAREN ANALISIA


112


113

Amaitzeko, labur-labur azalduko da ED15aren puntuazioek, ED11koekin alderatuta, izan

dituzten igoerei eta jaitsierei buruzko ikuspegi orokorra.

Hurrengo taulan, lau konpetentzia finkoetan, banan-banan hartuta, ED11 eta ED15 edizioen

artean puntuazioak igotzen, jaisten edo mantentzen dituzten ikastetxeen ehunekoen bilakaera

ikus daiteke.

Lehen Hezkuntzako 4. maila. ED11-ED15. Konpetentzia bakoitzean puntuazioak

igotzen, jaisten edo mantentzen dituzten ikastetxeen ehunekoen bilakaera.

Euskarazko

hizkuntza-

komunikaziorako

konpetentzia

Gaztelaniazko

hizkuntza-

komunikaziorako

konpetentzia

Matematikarako

konpetentzia

Ingelesezko

hizkuntza-

komunikazioa

Kop. % Kop. % Kop. % Kop. %

Jaisten da 355 66,7 249 46,9 336 63,2 293 55,4

Mantentzen da 26 4,9 25 4,7 26 4,9 19 3,6

Igotzen da 151 28,4 257 48,4 170 32,0 217 41,0

Guztira 532 100 531 100 532 100 529 100

Bilakaera oso bestelakoa da konpetentzia batetik bestera 2011 eta 2015 artean:

Puntuazioa jaisten duten ikastetxeen ehunekoa puntuazioa igotzen dutenen ehunekoa baino

handiagoa da hiru konpetentzia hauetan: Euskarazko eta Ingelesezko hizkuntza-

komunikaziorako konpetentzietan eta Matematikarako konpetentzian.

Ingelesezko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian ikastetxeen % 40k baino zertxobait

gehiagok puntuazioa igo dute, eta % 55,4k jaitsi.

Dena dela, bilakaerarik negatiboena Euskarazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian

gertatzen da, non emaitzak txartzen dituzten ikastetxeak emaitzak hobetzen dituztenen

bikoitza baino gehiago diren (% 66,7 eta % 28,4); antzeko zerbait gertatzen da

Matematikarako konpetentziarekin, % 32k igotzen dute puntuazioa eta % 63k jaisten dute.

Gaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian egoera oso bestelakoa da: emaitzak

hobetzen dituzten ikastetxeak txartzen dituztenak baino zertxobait gehiago dira (% 48,4

eta % 46,9).

Beste ageriko ondorio bat da ikastetxeen emaitzek hobera edo okerrera egiteak ez duela

konpetentzia batean soilik eragina, hainbatetan baizik. Zehazki, ikastetxeen erdiek, gutxi

gorabehera, jaitsi dituzte puntuazioak aztertutako lau konpetentzia horietan edo horietako

hirutan, eta ikastetxeen herenek ez dituzte emaitzak hobetzen aztertutako lau

konpetentzia horietan edo horietako hirutan.

Hurrengo taulan, ED11 eta ED15 edizioen artean hiru edo lau konpetentziatan puntuazioak

igotzen edo jaisten dituzten ikastetxeen ehunekoen bilakaera ikus daiteke.


114

LHko 4. maila. ED11-ED15. Hiru edo lau konpetentziatan puntuazioak igotzen edo

jaisten dituzten ikastetxeen ehunekoen bilakaera.

Kop. %

4 konpetentzietan egin dute behera 166 31,2

3 konpetentziatan egin dute behera 105 19,7

Beste egoera batzuk 117 22,0

3 konpetentziatan egin dute gora 64 12,0

4 konpetentzietan egin dute gora 80 15,0

Guztira 532 100

Lau konpetentzietako emaitzetan behera egin duten ikastetxeen kopurua (166) lau

konpetentzietako emaitzetan gora egin dutenen bikoitza da (80).

Hurrengo tauletan alderatuta ikus daitezke lau konpetentzietan puntuazioak igotzen edo

jaisten dituzten ikastetxeen ezaugarrietako batzuk.

LHko 4. maila. ED11-ED15. Lau konpetentzietan puntuazioak igotzen edo jaisten

dituzten ikastetxeen ehunekoen bilakaera, ereduaren eta hezkuntza-sarearen

arabera.

Lau konpetentzietan

egin dute behera

Lau konpetentzietan

egin dute gora Guztira

Kop. % Kop. % %

Hizkuntza-eredua

A 8 4,8 11 13,8 6,8

B 48 28,9 16 20,0 26,1

D 110 66,3 53 66,3 67,1

Guztira 166 100,0 80 100,0 100,0

Hezkuntza-sarea ITUNP. 74 44,6 26 32,5 40,8

PUBL. 92 55,4 54 67,5 59,2

Guztira 166 100,0 80 100,0 100,0

Aurreko taulan hau ikus daiteke:

Puntuazioak hobetzen dituzten A ereduko ikastetxeen ehunekoa (% 13,8) ikastetxe guztien

artean A ereduari dagozkion ikastetxeen ehunekoa (% 6,8) baino handiagoa da.

Aitzitik, B ereduaren kasuan, puntuazioak jaisten dituzten ikastetxeen ehunekoak (% 28,9)

gainditu egiten du eredu horrek ikastetxe guztien artean duen proportzioa (% 26,1). D

ereduko ikastetxeek ikastetxe guztiekiko duten proportzioaren antzeko portaera dute.

Lehen Hezkuntzako 4. mailan, ikastetxe publikoak nagusi dira emaitzak hobetzen dituzten

ikastetxeen artean zein emaitzak txartzen dituztenen artean (% 67,5 eta % 55,4 hurrenez

hurren). Emaitzak hobetzen dituzten ikastetxe publikoek batez bestekoa gainditzen dute

(% 59,2) eta emaitzak txartzen dituzten ikastetxe publikoek ez dute batez bestekoa

gainditzen. Aurkakoa gertatzen da itunpeko ikastetxeen kasuan.

Hurrengo taulan deskribatzen dira ED11tik ED15era lau konpetentzietan puntuazioak

igotzen edo jaisten dituzten ikastetxeak. Taulan honako alderdi hauek ikus daitezke:


115

Emaitzak jaitsi dituzten ikastetxeek ED15ean ED11n baino ISEK indize zertxobait txikiagoa

dute, eta emaitzak igo dituztenen artean batez besteko ISEK indizeak zertxobait egin du

gora.

Sexuaren ikuspuntutik, ED11n eta ED15ean nesken eta mutilen ehunekoa bera da, nola lau

konpetentzietan puntuazioak jaitsi dituzten ikastetxeetan, hala puntuazioa igo dituzten

ikastetxeetan.

Adin-egokitasuneko egoerari dagokion ehunekoa 2 puntutan jaitsi da konpetentzia

guztietan emaitza txartu dutenen artean eta 2,2 puntu igo da emaitzak hobetu dituztenen

artean.

Ikasle etorkinak –1. edo 2. belaunaldikoak– % 1,7 gehitu dira emaitzak txartu dituzten

ikastetxeetan eta, hala ere, ia ehunekoan 2 puntu jaitsi da emaitza hobetzen duten

ikastetxeen artean.

Euskara familia-hizkuntza dutenen ehunekoa puntu batean aldatu da puntuazioa jaisten

duten ikastetxeetan, baina 4 puntutan gehitu da emaitzak hobetzen dituzten ikastetxeen

artean. Antzeko zerbait gertatzen da 3 urte izan aurretik etxean euskaraz hitz egitearen

aldagaiarekin.

LHko 4. maila. ED11-ED15. Lau konpetentzietan emaitzen puntuazioa igotzen eta

jaisten duten ikastetxeen deskribapena.

Lau konpetentzietan egin dute

behera

Lau konpetentzietan egin

dute gora

ED15 ED11

ALDEA

ED15-

ED11

ED15 ED11

ALDEA

ED15-

ED11

Banako ISEK indizearen

batez besteko balioa -0,09 0,03 -0,12 -0,1 -0,26 0,18

Nesken %a 48,0 48,0 0,0 49,4 49,4 0,0

Mutilen %a 52,0 52,0 0,0 50,6 50,6 0,0

Adin-egokitasuneko

egoeran dauden ikasleen %a 89,9 91,9 -2,0 89,0 86,8 2,2

Ikasle etorkinen %a (1. edo

2. belaunaldia) 8,1 6,4 1,7 8,4 10,3 -1,9

Euskara familia-hizkuntza

duten ikasleen %a 28,8 27,8 1,0 21,2 17,3 4,0

3 urte izan aurretik etxean

euskaraz hitz egiten zuten

ikasleen %a 39,4 38,0 1,4 30,3 25,9 4,4

Hurrengo taulan deskribatzen dira ED11tik ED15era lau konpetentzietan puntuazioak

igotzen edo jaisten dituzten ikastetxeek lortutako batez bestekoak.

LHko 4. maila. ED11-ED15. Lau konpetentzietan emaitzen puntuazioa igotzen eta

jaisten duten ikastetxeen deskribapena, konpetentzietan lortutako emaitzen

arabera.

Lau konpetentzietan egin dute

behera

Lau konpetentzietan egin

dute gora

ED15 ED11

ALDEA

ED15-

ED11

ED15 ED11

ALDEA

ED15-

ED11

Euskarazko hizkuntza-

komunikaziorako 241 266 -25 255 235 20


116

konpetentzia

Gaztelaniazko hizkuntza-

komunikaziorako

konpetentzia

248 262 -14 265 241 24

Matematikarako

konpetentzia 241 263 -22 257 235 22


komunikazioa 236 257 -21 254 231 23

Euskarazko hizkuntza-komunikazioan puntuazioak jaitsi dituzten ikastetxeek emaitzak

hobetzen dituztenek baino puntu gehiago galtzen dituzte. Haatik, Gaztelaniazko eta ingelesezko

hizkuntza-komunikazioan emaitzak hobetu dituzten ikastetxeek puntuazioak jaitsi dituztenek

baino puntu gehiago egin dute gora. Matematikarako konpetentzian antzekoa galtzen edo

irabazten dute (22 puntu).

2015eko Ebaluazio Diagnostikoa (ISEI-IVEI) · PDF filelehen hezkuntzako 4. maila txosten...

Documents

Transcript of 2015eko Ebaluazio Diagnostikoa (ISEI-IVEI) · PDF filelehen hezkuntzako 4. maila txosten...