Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 7
Desarrollo del pensamiento analógico desde un enfoque cognitivo creativo en niños
de cuarto de primaria
YILIMA BENITEZ RODRIGUEZ, ALBA YENY CUBIDES MORA,
ADONIS RAFAEL ORTIZ PALOMINO Y PABLO ENRIQUE ROBAYO
MUÑOZ
Pontificia Universidad Javeriana
Maestría en Educación
Línea de Investigación: Desarrollo Cognitivo, Creatividad y Aprendizaje en
Sistemas Educativos
Bogotá, D.C. 2015
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 8
Desarrollo del pensamiento analógico, desde un enfoque cognitivo creativo en
niños de cuarto de primaria
YILIMA BENITEZ RODRIGUEZ, ALBA YENY CUBIDES MORA,
ADONIS RAFAEL ORTIZ PALOMINO Y PABLO ENRIQUE ROBAYO
MUÑOZ
Trabajo de grado presentado para optar al título de Magíster en Educación
Directora del proyecto:
LILIÁN PARADA ALFONSO
Pontificia Universidad Javeriana
Maestría en Educación
Línea de Investigación: Desarrollo Cognitivo, Creatividad y Aprendizaje en
Sistemas Educativos
Bogotá, D.C. 2015
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 9
Pontificia Universidad Javeriana
Facultad de Educación
Maestría en Educación
Rector: Padre JORGE HUMBERTO PELÁEZ P.S.J.
Decano Académico: JOSÉ GUILLERMO MARTÍNEZ
Directora Posgrados: ELENA MARULANDA PÁEZ
Director de Línea: FÉLIX ANTONIO GÓMEZ HERNÁNDEZ
Tutor de tesis: LILIÁN PARADA ALFONSO
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Artículo 23, Resolución N°. 13 de 1946
«La Universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por sus alumnos
en sus trabajos de tesis. Solo velará porque no se publique nada contrario al dogma y a
la moral católica y porque las tesis no contengan ataques personales contra persona
alguna, antes bien se vean en ellas el anhelo de buscar la verdad y la justicia».
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 11
Agradecimientos
A Dios por darnos la fortaleza y sabiduría para recorrer el camino.
A Félix por mostrarnos el norte.
A Lilián por acompañarnos y guiarnos durante el trayecto.
A Gustavo por recargar nuestras baterías en la última parada.
A los niños y niñas participantes, por su alegría y disposición.
Y especialmente a nuestras Familias por esperarnos con paciencia y amor en cada
estación y al final del recorrido.
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 12
Tabla de contenido
Introducción ................................................................................................................................ 20
Planteamiento del problema ........................................................................................................ 22
Pregunta de Investigación ........................................................................................................... 24
Objetivos ..................................................................................................................................... 24
Objetivo General: .................................................................................................................... 24
Objetivos Específicos: ............................................................................................................. 24
Justificación ................................................................................................................................. 25
Antecedentes ............................................................................................................................... 27
Fundamentación teórica .............................................................................................................. 30
Creatividad y proceso cognitivo creativo. ............................................................................... 30
Pensamiento analógico. ........................................................................................................... 32
Analogías................................................................................................................................. 35
Imágenes. ................................................................................................................................ 37
Modelo Geneplore. .................................................................................................................. 42
Los Productos. ..................................................................................................................... 42
Las Personas. ....................................................................................................................... 43
Los Procesos. ....................................................................................................................... 43
Las restricciones. ................................................................................................................. 45
Fase Generativa. .................................................................................................................. 48
Estructuras Preinventivas. ................................................................................................... 48
Propiedades de las Estructuras Preinventivas. ................................................................... 50
Fase Exploratoria. ................................................................................................................ 51
Marco metodológico ................................................................................................................... 53
Tipo de investigación. ............................................................................................................. 53
Diseño metodológico. ............................................................................................................. 54
Población/Muestra. .................................................................................................................. 55
Procedimiento. ........................................................................................................................ 56
Primer momento: Revisión de antecedentes, construcción del marco teórico y categorías
de análisis. ........................................................................................................................... 56
Segundo momento: Selección de las pruebas pretest y postest y elaboración de la
mediación. ........................................................................................................................... 56
Tercer momento: Pilotaje. .................................................................................................. 57
Cuarto momento: Aplicación de pruebas e instrumentos. ................................................. 58
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 13
Quinto momento: Análisis de los resultados y discusión. ................................................... 60
Instrumentos. ........................................................................................................................... 60
Prueba de Razonamiento Analógico Verbal (RAV). ............................................................. 60
Test de Aptitudes Cognoscitivas Thorndike. ....................................................................... 62
Momento No. 1 Juguemos a recrear la imagen. ................................................................. 64
Momento No. 2 Analogía de sinónimos y antónimos. ........................................................ 64
Momento No. 3 Ocurrencia expresiva. ............................................................................... 65
Momento No. 4 Analogías de funciones. ............................................................................ 66
Consideraciones éticas. ........................................................................................................... 66
Limitaciones. ........................................................................................................................... 67
Resultados ................................................................................................................................... 68
Momento No. 1 Juguemos a Recrear la imagen. ..................................................................... 68
Momento No. 2 Analogías de Sinónimos y Antónimos. ......................................................... 74
Momento No. 3 Ocurrencia Expresiva. ................................................................................... 75
Momento No. 4 Analogías de Funciones. ............................................................................... 77
Análisis de prueba Razonamiento Analógico Verbal (RAV) pretest y postest con los
participantes del estudio de caso a profundidad. ..................................................................... 79
Análisis del test de aptitudes cognoscitivas – primaria: pretest y postest. .............................. 85
Análisis estadísticos de pruebas pre- y post-. .......................................................................... 90
Discusión ..................................................................................................................................... 94
Prospectiva .................................................................................................................................. 98
Referencias .................................................................................................................................. 99
Anexos....................................................................................................................................... 102
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 14
Índice de tablas
Tabla 1. Resultados momento: juguemos a recrear la imagen, estudiante No. 3 …..….69
Tabla 2. Resultados momento: juguemos a recrear la imagen, estudiante No. 5 …… 70
Tabla 3. Resultados momento: juguemos a recrear la imagen, estudiante No. 12 …….71
Tabla 4. Resultados momento: juguemos a recrear la imagen, estudiante No. 14 ….…71
Tabla 5. Resultados momento: juguemos a recrear la imagen, estudiante No. 17 …….72
Tabla 6. Resultados momento: juguemos a recrear la imagen, estudiante No. 18 ….…72
Tabla 7. Resultados de mediación analogía de sinónimos y antónimos, muestra a
conveniencia …………………………………………………………...……………...75
Tabla 8. Resultados de mediación analogías de funciones …………………………….78
Tabla 9. Resultados comparativos pre test RAV y post test RAV ……………….........80
Tabla 10. Resultados muestra a conveniencia pres test RAV …………………………81
Tabla 11. Resultados post test RAV, según tipo de analogías …………...……………84
Tabla 12. Comparativo Prueba de Aptitudes Cognoscitivas, pre test y post test ……...87
Tabla 13. Comparativo pre test de aptitudes cognoscitivas de la muestra a conveniencia,
según sub test …………………………………………………………………………..88
Tabla 14. Comparativo post test de aptitudes cognoscitivas de la muestra a
conveniencia, según sub test …………………………………………………………...89
Tabla 15. Tipo de analogías …………………………………………………………..108
Tabla 16. Resultados momento Ocurrencia Expresiva …………………………….....109
Tabla 17. Resultados momento Ocurrencia Expresiva, muestra a profundidad ……...113
Tabla 18. Base de datos: Resultados pruebas pres test - pos test (según sus
subdivisiones) y mediación... ………………………………………………………...115
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 15
Índice de gráficas
Gráfica 1. Resultados comparativos pre test RAV y post test RAV …………………….79
Gráfica 2. Resultados comparativos pre test y post test de Aptitudes Cognoscitivas …...85
Gráfica 3. Resultados comparativos post RAV – Mediación …………………...…......91
Gráfica 4. Resultados comparativos post Aptitudes Cognoscitivas – Mediación ...…...92
Gráfica 5. Resultados comparativos post RAV – post Aptitudes Cognoscitivas ….…..93
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 16
Índice de figuras
Figura 1. Criterio para determinar la utilidad y la novedad de los productos. Elaboración
propia ………………………………………………………….…..…………………. 43
Figura 2. Mickey, mediación juguemos a recrear la imagen. Tosaidverlemanluya,
estudiante No. 20 (2015) ………………………………………………………………45
Figura 3. Relativity. Escher, M (1953). Modificaciones de los autores. …................…46
Figura 4. Fases del Modelo Geneplore. Elaboración propia …...……………………...47
Figura 5. Procesos de la fase generativa. Elaboración propia ………………………....47
Figura 6. Estructuras preinventivas. Elaboración propia .…………………………..….49
Figura 7. Propiedades de la estructura preinventivas. Elaboración propia ……….…....51
Figura 8. Fase exploratoria. Elaboración propia …………………………………........ 52
Figura 9. DEXPLIS. Versión de Mg.Ange Danielle Baumgartner. En
http://es.slideshare.net/perlamar022/2-metodologia-mixta-de-investigacion. (p. 17)
recuperado 16 de octubre 2015 …...…………………………………………………....55
Figura 10. Resultados de juguemos a recrear la imagen. Estudiantes No. 3 (2015) …..70
Figura 11. Resultados de juguemos a recrear la imagen. Estudiantes No. 5 (2015) ......70
Figura 12. Resultados de juguemos a recrear la imagen. Estudiantes No. 12 (2015) …71
Figura 13. Resultados de juguemos a recrear la imagen. Estudiantes No. 14 (2015) …72
Figura 14. Resultados de juguemos a recrear la imagen. Estudiantes No. 17 (2015) …72
Figura 15. Resultados de juguemos a recrear la imagen. Estudiantes No. 18 (2015)…73
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 17
Índice de Anexos
Anexo 1. Mediación
Momento No. 1. Juguemos a Recrear la Imagen …………...………………………...102
Momento No. 2. Analogías de Sinónimos y Antónimos ………………...…………...102
Momento No. 3. Ocurrencia Expresiva ………………………...………………….....104
Momento No. 4. Analogías de Funciones …………..………………………………..106
Anexo 2. Tablas
Tabla 15. Tipo de analogías …………………………………………………………..108
Tabla 16. Resultados mediación Ocurrencia Expresiva ……………………………...109
Tabla 17. Resultados mediación Ocurrencia Expresiva, muestra a profundidad …….113
Tabla 18. Base de datos: Resultados pruebas pres test - pos test (según sus
subdivisiones) y mediación…………………………………………………………...115
Anexo 3. Consentimientos
Consentimiento1. Autorización Dra. Georgina García ………………………………116
Consentimiento 2. Autorización Rectora Colegio Heladia Mejía ……………….…...117
Consentimiento 3. Consentimiento informado padres y/o acudientes ………….........118
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 18
Resumen: Este trabajo investigativo presentó un programa para el desarrollo del
pensamiento analógico en estudiantes de nueve a once años de edad, de cuarto grado de
una Institución Educativa Distrital. Inició con la revisión y análisis de las teorías
expuestas acerca de la creatividad desde los principios de las ciencias cognitivas y se
acogió al modelo Geneplore de Finke, Ward y Smith (1992). El objetivo principal fue
implementar un programa para el desarrollo del pensamiento analógico a través de
analogías con el uso de imágenes. Para esto se diseñó una mediación, constituida por
cuatro momentos. Con el propósito de medir la efectividad del programa se utilizaron dos
pruebas a modo de pretest y postest: Prueba de Razonamiento Analógico Verbal (RAV),
diseñada por Georgina García y Test de Aptitudes Cognoscitivas por Thorndike R, Hagen
E, Lorge I. Se empleó el diseño explicativo y secuencial puesto que; primero se
obtuvieron y analizaron datos cuantitativos, en este caso las pruebas pre- y postest.
Segundo se obtuvieron y valoraron datos cualitativos, es decir en la implementación de
la mediación. Y tercero, apareció el proceso mixto que sucedió cuando los resultados
cuantitativos aportaron información a los cualitativos. Los resultados evidenciaron que la
utilización de ejercicios que desarrollan el pensamiento analógico mediante las imágenes,
ayudan a fortalecer los procesos cognitivos creativos.
Palabras Claves: modelo Geneplore, pensamiento analógico, razonamiento analógico
verbal, analogías, imágenes.
Abstract: This paper presents a research program for the development of analogical
thinking in students from nine to eleven years old, fourth grade of a District Educational
Institution. It began with a review and analysis of the theories put forward about
creativity from the principles of cognitive science and Geneplore model Finke, Ward
and Smith (1992) are welcomed. The main objective was to implement a program for
the development of analogical thinking through analogies with the use of images. For
this mediation, consisting of four times was designed. In order to measure the
effectiveness of the program two tests as a pre-test and post-test were used: Analog
Verbal Reasoning Test (RAV), designed by Georgina Garcia and Cognitive Skills Tests
by R Thorndike, Hagen E, Lorge I. explanatory and as sequential design was used: first
the pre and post test evidence obtained and analyzed quantitative data, in this case.
Second they were obtained and evaluated qualitative data, ie the implementation of
mediation. And third, it appeared the mixed process happened when the quantitative
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 19
results provided qualitative information. The results showed that the use of exercises
that develop analogical thinking by images, help to strengthen the creative cognitive
processes.
Key words: model Geneplore, analogical thinking, verbal analogical reasoning,
analogies, images.
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 20
Introducción
Esta investigación en educación, presenta un programa para el desarrollo del
pensamiento analógico en niños de nueve a once años de edad del grado cuarto de un
colegio Distrital. Inicia con la revisión y análisis de las teorías expuestas por autores
acerca de la creatividad desde los principios de las ciencias cognitivas y se acoge al modelo
Geneplore de Finke, Ward y Smith (1992).
El objetivo principal fue diseñar el programa y reconocer el impacto que tiene la
utilización de analogías con imágenes para fortalecer los procesos cognitivos creativos
de los participantes. Para tal fin los autores diseñaron e implementaron cuatro
instrumentos de mediación: el primero denominado Juguemos a Recrear la Imagen, en
donde se identificaron los procesos de la fase generativa. El segundo; Analogías de
Sinónimos y Antónimos enfatizando en los procesos de la fase exploratoria. El tercero:
Ocurrencia Expresiva, diseñado y analizado desde las propiedades de las estructuras
preinventivas. Y finalmente, el cuarto, Analogías de Funciones, al igual que la segunda
mediación fue valorada a partir de los procesos de la fase exploratoria del modelo
Geneplore.
Con el fin de medir la efectividad del programa se utilizaron dos pruebas como pre-test
y post-test: una chilena, Prueba de Razonamiento Analógico Verbal (RAV), diseñada por la
doctora Georgina García (2007) y una inglesa, Test de Aptitudes Cognoscitivas elaborada
por Thorndike R, Hagen E, Lorge I. (1998).
Por el tipo de trabajo y análisis que se requirió, se empleó el diseño explicativo y
secuencial puesto que; primero, se obtienen y analizan datos cuantitativos, en las
pruebas pre- y postest; para la prueba de RAV, que da un dato cuantitativo a partir de
analizar las respuestas de los sujetos de forma cualitativa. Segundo, se obtienen y
valoran datos cualitativos, es decir en la implementación de la mediación.
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 21
Posteriormente, aparece el proceso mixto que sucede cuando los resultados cuantitativos
aportan información a los cualitativos.
A partir de los resultados se evidencia que la utilización de ejercicios que desarrollan el
pensamiento analógico mediante las imágenes ayuda a fortalecimiento de los procesos
cognitivos. De ahí que, este trabajo investigativo puede constituirse en una herramienta
pedagógica para los docentes y estudiantes, mejorando así la calidad en la formación de los
escolares de nuestro país.
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 22
Planteamiento del problema
Desde la experiencia docente muchas veces se ha visto a los estudiantes, en especial
en los grados de primaria, estar atentos frente a los nuevos problemas, conocimientos y
conceptos planteados desde diferentes ambientes de aprendizaje en el ejercicio
profesional; por lo tanto, se considera que ésta es una gran etapa para que el niño y la
niña descubran y potencialicen todo lo referente a su pensamiento y al aspecto creativo,
como lo afirma Rael, María (2009): «la infancia es una etapa idónea para potenciar su
desarrollo, puesto que los niños están abiertos a propuestas creativas y a expresarse con
naturalidad» (p. 2).
También se considera que la formación en creatividad debe ser uno de los pilares
dentro del proceso educativo de los estudiantes, ya que en esta etapa se encuentran
descubriendo y analizando su mundo, además, planteando interrogantes frente a los
conocimientos que se les presentan, a las experiencias que tienen en su cotidianidad y a
las relaciones interpersonales. La creatividad favorece el desarrollo de la habilidad
para resolver problemas buscando respuestas diferentes; estructurar su pensamiento a
través de la búsqueda constante de posibilidades, y sus aplicaciones en el presente;
autorregular sus emociones, mantener el interés por pensar y ser creativo, relacionar
conceptos y experiencias; y lo más importante, manifestar de manera asertiva sus ideas
en los diferentes contextos.
Surge el interés para el grupo investigador de buscar herramientas, estrategias y
metodologías que ayuden y aporten desde el proceso educativo al desarrollo del
pensamiento analógico en los alumnos, porque él «está estrechamente relacionado con
la inteligencia, el aprendizaje, el proceso de formación de concepto y la resolución de
problemas» como lo afirma Rodríguez-Mena (2001. p. 16); y éste unido a la utilización
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 23
de imágenes puede convertirse en una alternativa para responder a la necesidad de
formar de manera didáctica en los procesos creativos.
Esto lo han evidenciado los profesionales en la educación, ya que una de las
problemáticas que presentan algunos estudiantes es que no hacen evidente el esfuerzo y
el entusiasmo para realizar las actividades del pensamiento (imaginación, atención,
memoria, comprensión, entre otras), por el contrario mantienen rutinas muy simples
apegadas a las reglas que no les dan la oportunidad de generar planteamientos nuevos
frente a las diferentes circunstancias, lo cual se da en algunos casos por las mismas
dinámicas tradicionales de la escuela. Partiendo de que el pensamiento analógico genera
y desarrolla capacidades relacionales, transferencias, opciones de leer las realidades de
múltiples formas, y así mismo, encontrar posibilidades de abordar e interpretar el día a
día de maneras mucho más proactivas de lo que cotidianamente estamos observando.
Otra realidad que se puede inferir a partir de las recomendaciones hechas al
Ministerio de Educación por parte de la Fundación Compartir y de la experiencia
docente es la no implementación de programas para el desarrollo de las habilidades
cognitivas creativas en las instituciones educativas (Fundación Compartir, 2014, p.
88.).
Por lo tanto si se desarrollan programas de creatividad enfocados al análisis y
solución de los problemas, se tendrían estudiantes con mayores habilidades creativas,
que pueden alcanzar con el paso del tiempo una consciencia social como lo afirma
Saturnino de la Torre «la creatividad es un bien social, una decisión y un reto del futuro
en donde por ello formar en creatividad es apostar por un futuro de progreso, de justicia,
de tolerancia y de convivencia» (2006, p. 137).
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 24
Pregunta de Investigación
¿Cómo un programa fundamentado en el modelo Geneplore a través de imágenes,
puede desarrollar el pensamiento analógico, en estudiantes de cuarto grado de educación
básica primaria?
Objetivos
Objetivo General:
Implementar un programa para el fomento del pensamiento analógico a través de
imágenes, fundamentado en el modelo Geneplore, en estudiantes de cuarto grado.
Objetivos Específicos:
Diseñar un programa educativo fundamentado en el modelo Geneplore y las
analogías con imágenes, para el fomento del pensamiento analógico.
Aplicar un programa educativo fundamentado en el modelo Geneplore y las
analogías con imágenes, para el fomento del pensamiento analógico.
Analizar la eficacia de las mediaciones pedagógicas utilizadas, mediante la
aplicación de dos pruebas pretest y postest.
Identificar los procesos cognitivos creativos desde el modelo Geneplore que se
evidencian con la aplicación de las mediaciones pedagógicas utilizadas.
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 25
Justificación
La creatividad ha sido considerada una característica de un pequeño grupo,
desconociendo las posibilidades innatas que tienen los seres humanos para el desarrollo
de la misma:
pero si la creatividad es concebida como un logro basado en las habilidades
ordinarias que todos comparten y que se alcanza gradualmente mediante la
adquisición de un nivel cada vez mayor de experticia por medio de la práctica y el
esfuerzo constante, es posible que la mayor cantidad de las personas podrán
aspirar a lograr un buen grado de creatividad personal y tal vez histórica también
(Klimenko, 2008, p. 196).
Por esta razón la creatividad es una dimensión importante del desarrollo humano, la
cual se ve reflejada en la formación cognitiva; de ahí la necesidad que la escuela en su
acción educadora fortalezca el desarrollo de los procesos cognitivos creativos y le
permita a los estudiantes y maestros asumir una construcción de sujeto desde una
búsqueda constante para el mejoramiento de sus condiciones de vida, a partir de la
innovación, la investigación, la crítica e inquietud en su contexto. Por estas mismas
razones Saturnino de la Torre, citado por Klimenko (2008,), afirma: «la creatividad
ocupa un lugar muy importante no solo desde el punto de vista de la realización
personal sino desde el punto de vista del desarrollo social en general» (p.198). Por lo
tanto sin la creatividad, la persona no tendría herramientas necesarias para buscar y
desarrollar diferentes estrategias que le permitan una mejor formación a nivel integral.
En el proceso de formación de los estudiantes aparecen y se desarrollan diversas
capacidades, las cuales deben tener un gran impulso y aplicabilidad en los diferentes
contextos del aprendizaje.
Dentro de la formación educativa, la creatividad debe estar presente dentro de todas
las áreas de la formación y no es exclusiva de algunas áreas del currículo cómo se ha
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 26
creído algunas veces, lo cual queda desmentido a partir de Gómez (2013), quien plantea
tres problemas producto de la postura que propone un currículo fragmentado: primero,
el no contemplar las probabilidades de cada asignatura, y la correlación entre ellas;
segundo, la apreciación de los saberes, tomados por su practicidad y se cita el último
para enfatizar lo dicho:
el tercero es que niega el hecho de que la creatividad puede desarrollarse a partir
del empleo de cualquier tipo de conocimiento y habilidades bien sean estos de
carácter científico, tecnológico o estético, o aquellos que circulan más allá de los
límites de la escuela, en la calle, en el hogar, etc., ya que la creatividad transita en
todo ámbito y en todo campo del saber (Gómez, 2013. p. 32).
A partir de los aportes anteriores se pretende, mediante el diseño, construcción y
aplicación de un programa basado en analogías con imágenes desarrollar en los
estudiantes participantes de este trabajo el pensamiento analógico y en consecuencia
uno de los procesos cognitivos creativos. Adicionalmente, ofrecer a los docentes unas
mediaciones que les ayuden en el acompañamiento en la formación cognitiva de sus
alumnos.
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 27
Antecedentes
A continuación se presentan algunos estudios relacionados con el tema de la presente
investigación:
Según Amarillo Castañeda O., Campo Albán I., Granado E. (2011), en su estudio
buscaron caracterizar los procesos cognitivos creativos de carácter visual en niños y
niñas entre los 10 y 14 años de edad de una institución educativa de Bogotá, teniendo
como modelo explicativo el enfoque de cognición creativa: modelo Geneplore. Con
este estudio se buscó brindar bases teóricas a docentes en sus prácticas pedagógicas que
permitan reconocer y potencializar los Procesos Generativos, las Estructuras
Preinventivas, Propiedades y los Procesos Exploratorios contemplados en el modelo.
Aquí se logró encontrar que el seguimiento individual y grupal de los estudiantes en las
edades escogidas permite realizar una visualización de la utilización gradual de
procesos generativos y estructuras preinventivas, por ello se puede hablar de productos
creativos en niños grandes. Esto se concluyó al observar el uso más frecuente de
algunos procesos como asociación en los niños más pequeños y procesos más
elaborados como síntesis mental y ejemplificación categorial en los estudiantes de 14
años.
A partir de algunos de los dibujos realizados se pudo inferir que se cumple el proceso
cíclico del modelo Geneplore, donde los niños exploran sus estructuras preinventivas,
vuelven a ellas y las modifican para llegar a un producto creativo.
En ese mismo sentido, Henao (2009) determinó cómo el uso de la ideografía
favorece el desarrollo del pensamiento analógico en niñas entre los 8 y los 9 años; hizo
uso sistemático de los ideogramas como herramienta semiótica que permite el desarrollo
de procesos cognitivos superiores, que para el fin, tuvieron relación específica con el
razonamiento analógico y por ende, con la identificación y proposición de analogías.
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 28
La investigación permitió reconocer que los ideogramas son herramientas dinámicas
de gran riqueza que permiten la apropiación de los pasos que se llevan a cabo durante el
razonamiento analógico.
Igualmente se hizo evidente que los ideogramas son a su vez análogos externos que
permiten observar el trabajo desarrollado por los individuos a nivel de este tipo de
razonamiento, y que de otra manera sería difícil de reconocer.
En otro estudio sobre la Caracterización de la transferencia analógica como proceso
cognitivo creativo en la producción de relatos de ficción de estudiantes de siete a ocho
años del colegio The English School, Berrio E., Guada M., Méndez M., Peña M.
(2010), manifiestan que, la mayoría de los estudiantes realizan transferencias analógicas
en sus relatos y algunas de éstas parten, como dominios fuentes, de los conocimientos
previos adquiridos a través del programa académico, el contexto cotidiano y los medios
de comunicación, entre otros.
Por su parte Isabel Rodrigo Martín y Luis Rodrigo Martín (2012), en su artículo
Creatividad y educación: el desarrollo de la creatividad como herramienta para la
transformación social, pretenden comprobar que el desarrollo de la creatividad vista
desde la cognición, tiene una trascendencia importante en la personalidad de los
estudiantes y para los fines de la educación, posibilita el desarrollo integral y tiene una
función transformadora de la realidad. Además consideran que introducir tareas
creativas en el aula fomenta el desarrollo de los alumnos y posibilita la creación de
ambientes favorables.
Según el trabajo de investigación, Fundamentación de un programa educativo para el
desarrollo de la creatividad en niños entre los cinco y seis años, realizado por Marín
Ana M. y Tesillo Eliana (2015), se propone que a través de tareas cognitivas, es posible
generar resultados en los estudiantes para que sean potencialmente P-creativos, según el
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 29
modelo de Margaret Boden, lo cual lleva a los estudiantes a generar ideas novedosas y
soluciones diferentes a las tareas planteadas inicialmente.
Los estudios realizados por García Escala Georgina han sido de gran utilidad para la
presente investigación. El primero con Benítez Figari Ricardo (2010), el razonamiento
analógico verbal: una habilidad cognitiva esencial de la producción escrita, tiene como
objetivo, indagar sobre la posible relación entre la producción de textos narrativos en
escolares y el nivel de desarrollo del razonamiento analógico verbal. En donde
concluyen que algunos dominios específicos de la escritura parecen depender más de
otros conocimientos que sólo del razonamiento analógico verbal. Y el segundo, con
Ramos Morales Carlos (2012) Propuesta didáctica para niños con déficit atencional;
estimulando el razonamiento analógico verbal para desarrollar la oralidad tardía que
permite a los estudiantes inferir significados figurados en la lengua oral. Luego de la
aplicación y análisis de la propuesta didáctica se encontró que es altamente efectiva para
estimular el razonamiento analógico verbal.
Los anteriores referentes son tenidos en cuenta ya que aportan de forma directa o
indirecta a los objetivos, procesos y resultados de la presente investigación. Por
ejemplo, la propuesta didáctica para niños con déficit atencional: estimulando el
razonamiento analógico verbal luego de su aplicación y análisis se encontró que es
altamente efectiva. Lo que permite deducir que otros programas de razonamiento
analógico verbal con imágenes pueden ayudar a niños y niñas en su desarrollo de
habilidades cognitivas creativas.
Las tesis referenciadas evidencian que el desarrollo de los procesos cognitivos
creativos de los estudiantes puede ser explicado a partir del modelo Geneplore, que es la
base en la construcción de las mediaciones y los programas que los autores utilizaron.
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 30
Fundamentación teórica
La presente investigación sustenta su marco conceptual a partir de los siguientes tres
ejes temáticos: primero, pensamiento analógico y las analogías, desde el Modelo
Computacional Representacional de la Mente de Paul Thagard (2008), y las
concepciones sobre el pensamiento analógico a partir de Javier de la Fuente y Ricardo
Minervino (2008); además, la comprensión de las analogías también se retomará la
propuesta didáctica de Georgina García (2010 – 2012). Segundo, las imágenes, ya que
por medio de éstas se desarrollará gran parte de la mediación para el desarrollo del
pensamiento analógico, y serán abordadas desde los conceptos de Paul Thagard (2008)
y María Otero (1999). Y tercero, modelo Geneplore propuesto por Steven M. Smith,
Thomas B. Ward, Ronald A. Finke (1992). Por consiguiente, estas teorías y
concepciones serán las bases para la elaboración y aplicación de la mediación, y la
recolección de datos en la presente investigación.
Creatividad y proceso cognitivo creativo.
Dar oportunidad justa a la
creatividad es asunto de vida o
muerte para cualquier sociedad
A.Toynbee
La creatividad muchas veces ha sido ligada a la inteligencia considerándola como
una capacidad humana de invención que se relaciona con los procesos cognitivos.
Históricamente el arte de crear ha estado rodeado de mitos: «La creatividad es un
enigma, una paradoja, algunos dicen que es un misterio» según afirma Margaret Boden
(1994, p. 11). Hoy en día el concepto de creatividad ha sufrido variaciones con respecto
a lo que se pensaba que ésta era; en otros tiempos, no era estudiada porque se creía que
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 31
no tenía connotaciones científicas pero actualmente es un tema de investigación para
algunas ciencias como por ejemplo las ciencias cognitivas. Esto puede inferirse según la
afirmación de Finke, Ward y Smith (1992) y su enfoque cognitivo cuando dicen:
«vemos que este enfoque proporciona una base para un nuevo campo emergente en la
ciencia cognitiva que complementará los enfoques anteriores sobre la creatividad» (p.
1).
Desde este enfoque cognitivo, los autores proponen que la creatividad brota a partir
de unos procesos y estructuras específicas que van a permitir que el acto creativo surja;
por consiguiente, la creatividad se puede concebir como el conjunto de procesos
cognitivos más la experticia.
Es importante aclarar que la creatividad no sólo se ha estudiado desde el modelo
Geneplore, propuesto por Finke, Ward y Smith., sino que se han realizado otros
acercamientos hacia su explicación científica. Algunos de estos han concebido la
creatividad como una herramienta útil en la solución de los problemas, por eso en los
momentos críticos de la historia se ha hecho énfasis en la necesidad de enseñar a las
personas a que utilicen esta habilidad del pensamiento para un mejor desarrollo social
como afirma Saturnino de la Torre (1997) «La creatividad es comportar no solo
autorrealización personal sino desarrollo social» (p.20).
Posteriormente se denota que la creatividad necesita de elementos cognitivos
específicos que le permitan desarrollar soluciones en campos determinados, por eso
Boden (1994) afirma que « la creatividad exige conocimiento experto de uno u otro tipo
[…] Y cuanto más impresionante es la creatividad, mayor es el conocimiento experto
típicamente involucrado» (p. 29). En consecuencia, dice Parra et al. (2005), «La
investigación sobre creatividad se tiende a convertir en la investigación sobre
habilidades cognitivas» (p. 43). Entonces la creatividad destaca la necesidad de la
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 32
experticia y el desarrollo de las habilidades cognitivas para la resolución de problemas.
Es así, que la creatividad es un aspecto que cada vez más se tiene en cuenta y es
fundamental dentro de la dimensión cognitiva del ser humano.
Por tal motivo en esta investigación se retoma el modelo Geneplore de Finke, et al.
(1992) ya que ellos presentan una visión de las operaciones y estructuras cognitivas de
la creatividad, y proponen los siguientes objetivos de la cognición creativa:
Identificar los procesos cognitivos creativos y sus propiedades, establecer los principios
generales subyacentes a la creatividad, pronosticar los descubrimientos, desarrollar
técnicas prácticas y desmitificar la creatividad.
A continuación se destacan los principales elementos de este modelo, tratando de
enfatizar en aquellos que se presentan en nuestra investigación.
Pensamiento analógico.
El pensamiento analógico, no es otra cosa que uno de los mecanismos que están en
nuestra tendencia de buscar patrones de semejanza entre objetos, situaciones,
acontecimientos y dominios para poder relacionar aquello que es nuevo con lo que ya
conocemos (Holyoak, Gentner y Kokinov, 2001; Holyoak y Thagard, 1995).
Dentro del campo del pensamiento analógico a partir de los años 80, se han
destacado dos teorías:
La teoría de proyección de la estructura (TPE) de Gentner, (Gentner, 1983, 1989;
Gentner y Markman, 1997) que postula que el conocimiento humano se halla
representado en forma de proposiciones, que incluyen: «a) entidades: elementos que
representan objetos […] b) atributos: predicados de un solo argumento que representan
propiedades de objeto […] c) relaciones de primer orden: predicados de más de un
argumento que vinculan dos o más objetos […] d) relaciones de segundo orden:
predicados que conectan relaciones (Minervino, R.; Adrover, J.; de la Fuente, J. 2007, p.
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 33
121). Por lo tanto se afirma que de acuerdo con la TPE, «en una analogía se expresa que
dos situaciones comparten un sistema de relaciones organizadas por relaciones de orden
superior, más allá de las diferencias que mantienen los elementos apareados en cuanto a
sus propiedades superficiales» (Minervino, et al, 2007, p.121).
Y la teoría de las múltiples restricciones (TMR) de Holyoak, Thagard y
colaboradores (Holyoak, 1984; Holyoak y Thagard, 1989ª, 1995; Hummel y Holyoak
1997). Tiene en cuenta los procesos sintácticos, pragmáticos y especialmente el
semántico durante todo el desarrollo del establecimiento del pensamiento analógico (el
antes: análogo base; el durante: establecimiento de correspondencias y el después:
análogo meta).
En relación a lo expuesto Minervino, et al. (2007), afirman:
La diferencia más destacable entre la TPE y la TMR como teorías del establecimiento de
correspondencias consiste en que mientras que la primera sostiene que los principios
pragmáticos operan sólo antes (análogo base) y después (análogo meta) (Gentner, 1983,
1989; Gentner & Markman, 1997), la segunda mantiene en cambio que estos principios
actúan también durante el establecimiento de correspondencias (Holyoak & Thagard, 1989,
1995). Las teorías coinciden de forma importante en cuanto a los principios sintácticos y
semánticos que operan en el establecimiento de correspondencias, aunque estos principios
han sido tratados como reglas estrictas por la TPE y, en su mayoría, como presiones
flexibles por la TMR (pp. 120 – 121)
Según Minervino (2008), la mente se sirve de un lenguaje que registra significados
para poder realizar sus cómputos inferenciales. Las proposiciones son las unidades
básicas del lenguaje, dichas unidades suponen una diferencia entre predicados y
argumentos, siendo los predicados lo que se afirma, y los argumentos, aquello sobre lo
que se hace la afirmación. Estas proposiciones tienen reglas de formación claras, sin
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 34
ambigüedades, razón por la cual son un buen medio para realizar implementaciones
computacionales de diferentes teorías psicológicas sobre la cognición.
Para Minervino (2008), las analogías tienen tres características básicas:
Se establecen entre conceptos de campos semánticos diferentes
(interdominio) o del mismo campo (intradominio).
Comparan dominios o situaciones particulares.
Tienen o tienden a tener consistencia estructural (correspondencias uno a uno
y conectividad paralela).
Frente a la recuperación de análogos base Minervino (2008), plantea que cuando una
persona enfrenta una situación que quiere entender o resolver, tiende a buscar en su
memoria a largo plazo, situaciones parecidas, guiándose primero por similitudes
superficiales, con la expectativa que las situaciones recuperadas sean también
estructuralmente semejantes.
En cuanto a su utilidad las analogías presentan su mayor aporte en los problemas de
explicación. Cabe anotar que siempre se debe tener cuidado al elegir las analogías a
utilizar, puesto que de no ser así, pueden generar confusiones. En este sentido para
Minervino (2008), las inferencias que se formulan a través del pensamiento analógico
pueden resultar inadecuadas para el análogo meta, debido a que las situaciones
comparadas difieren en aspectos relevantes no advertidos.
Minervino (2008), plantea los subprocesos del pensamiento analógico así:
Representaciones del análogo base y del análogo meta
Recuperación de la memoria a largo plazo del análogo base, a partir del meta
Establecimiento de correspondencias entre los elementos de los análogos
Formulación de inferencia
Evaluación de la adecuación de la analogía y de las inferencias
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 35
Adaptación de inferencias para que se ajusten al análogo meta.
En cuanto al lenguaje se ve que es necesario que se perciba la analogía existente al
interior de las metáforas que producen los hablantes. En el área psicológica, se puede
concluir «que el aprendizaje de esquemas analógicos sirve, entonces, para resolver
problemas con mayor eficacia» (Thagard, 2008. p. 145). En los últimos modelos
computacionales para la «analogía están utilizándose redes neuronales artificiales que se
aproximan al desempeño de las redes neuronales biológicas» (Thagard, 2008. p. 147).
Analogías.
¿Seríamos capaces de desarrollar conocimientos y desenvolvernos en la vida sin
utilizar relaciones y comparaciones?
Se puede concebir que no es posible el desarrollo del conocimiento sin hacer
relaciones y comparaciones con lo que se aprende en las vivencias; ya que por medio de
ellas el sujeto realiza la construcción de los diferentes significados, es decir que no se
puede partir de la nada o de cero para poder crear nuevos conocimientos sino que se
necesita de toda la historia, la enseñanza y el aprendizaje que se ha transmitido desde la
sociedad y de la experiencia personal para la elaboración y desarrollo de los saberes.
Por consiguiente, debe recordarse que la recuperación de experiencias, según
Thagard (2008) «se rige por tres restricciones: similitud, estructura y propósito» (p.
134). Estas restricciones tienen como base dos situaciones que permiten el mismo
número de análogos los cuales hacen posible las comparaciones y las relaciones a nivel
mental.
Retomando a Thagard (2008), desde el modelo computacional representacional de la
mente, estas situaciones son: «El análogo objetivo que representa la situación nueva
sobre la que razona, y el análogo fuente, que representa la situación anterior que puede
adaptarse y aplicarse al análogo objetivo» (p. 130). Entonces cuando hablamos de
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 36
similitud tomamos dos análogos relacionados con conceptos similares, por ejemplo; una
persona nos puede recordar a un amigo porque tienen rasgos físicos muy parecidos. Si
hablamos de la estructura implica similitudes más profundas que muestran unas
relaciones exactas como: una persona al escuchar canciones de rock recuerda su
adolescencia, al ver sus hijos bailar rock le recuerdan su adolescencia. Y el propósito es
cuando requerimos de informaciones previas o del recuerdo para resolver problemas;
cuando un profesor quiere enseñar algún tema recuerda como lo aprendió en su primaria
y en la universidad para decidir cómo lo va a enseñar a sus estudiantes.
De ahí que en la vida cotidiana se vuelven necesarias este tipo de relaciones para que
las personas utilicen el conocimiento adquirido en la comprensión de las nuevas
experiencias.
En consecuencia se puede denotar en el proceso analógico un esquema que está
basado en la aplicación de un análogo fuente (experiencia o conocimiento adquirido
previo) a un análogo objetivo (experiencia que se está viviendo), La relación que se
hace de estos dos se realiza por medio de la abstracción que desarrolla la persona para la
implementación del saber a la nueva experiencia, si no se consigue el análogo fuente
adecuado no es posible que el esquema analógico se dé adecuadamente, por ejemplo:
un niño de cuatro años le dice a su madre que: «yo no quiero ir al rio porque me hundo
como una piedra». Es importante llegar a la relación pertinente que nos permite darle un
significado a la nueva experiencia. Esto es a lo que Thagard (2008) llama «esquema
analógico que capta lo común a ambos análogos» (p. 141).
Las afirmaciones anteriores dan cuenta de la aplicabilidad práctica que tienen las
analogías en la vida del ser humano; la necesidad de adquirir conocimientos en un
proceso continuo e interrumpible han hecho surgir herramientas cognitivas importantes
para el comportamiento. Las analogías, parafraseando a Thagard (2008) son aportes
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 37
valiosos para las personas en la resolución y explicación de problemas, de gran aporte
en el campo educativo, favorece la toma de decisiones y los procesos de comunicación
y son de vital importancia para la inspiración en el diseño creativo.
Corresponde decir que las analogías están relacionadas con los procesos propuestos
en el modelo Geneplore; por ejemplo la persona en el recuerdo, requiere del análogo
fuente; en la asociación, hace una relación entre el análogo fuente y el análogo meta; en
la síntesis mental, se logra concretar la analogía. También, una parte indispensable del
modelo Geneplore es la transferencia analógica. Por ello, se considera que al trabajar el
pensamiento analógico se fortalece el desarrollo de los procesos cognitivos creativos.
Finalmente, además de la aplicabilidad en la vida cotidiana de las analogías es
pertinente resaltar que éstas desempeñan un papel muy importante en los procesos del
lenguaje, en el significado de las palabras o el sentido de un discurso en su referencia a
la realidad, es decir, como lo expresa Thagard (2008) «en la producción y la
comprensión del lenguaje, pues constituye el fundamento del uso de las metáforas»
(p.142). Es preciso mencionar que para este trabajo de investigación la meta es
implementar un programa para el desarrollo del pensamiento analógico, utilizando
analogías e imágenes con el fin de fortalecer los procesos cognitivos creativos de los
estudiantes de cuarto grado entre los 9 y 11 años de edad; cabe aclarar que existen
diferentes clasificaciones de analogías, se retoman, entonces, las clases de analogías
utilizadas por García. G (2010 – 2012) en la Prueba de Razonamiento Analógico
(RAV). (Ver Anexo tabla 15. de analogías).
Imágenes.
Otro aspecto a tener en cuenta para el desarrollo del pensamiento analógico, es el
tema de las imágenes, ya que en el análogo fuente el ser humano hace uso de recuerdos
manteniendo las categorías de las proposiciones y de las imágenes, como lo confirma
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 38
Thagard (2008 p. 154) «la mente utiliza tanto las palabras como las imágenes para
pensar»
En este sentido se retoman algunas ideas como las presentadas en El Orbis Pictus
Sensualium de Jan Amos Comenius (1654), referenciado por Otero, María (1999), es
uno de los primeros libros en documentar el uso de las imágenes con fines pedagógicos.
Este libro de texto visual para enseñar latín y otros idiomas, utilizando imágenes que en
columnas paralelas llevan frases describiendo los objetos numerados, a través de las
cuales se explican aproximadamente dos mil palabras pertenecientes a diferentes
dominios. Sin embargo, el autor, para demostrar la validez de las imágenes, partió de
sus experiencias y después de casi tres siglos, finalmente, se trabaja en la recolección de
evidencia científica que explique la importancia de la imagen en la memoria y en
consecuencia en el aprendizaje.
Por otra parte, Allan Paivio en su conferencia dictada en la Universidad de la Escuela
de Educación de Michigan, 29 sept-1 oct 2006, presenta en el capítulo «Caminos hacia
Logro Alfabetización de alta pobreza infantil», aportes de estudios sobre la imagen y la
Teoría de Codificación Dual (DCT, Dual Coding Theory), producto de varios años de
experimentos con lenguaje verbal y no verbal, que en términos generales plantea que
existen dos sistemas: un sistema verbal especializado y un sistema no verbal (imágenes)
también especializado, para lo no lingüístico. Estos sistemas están compuestos de
unidades de representación denominados «logogens» (que hace referencia a lo verbal) e
«imagens» (que hace referencia a lo no verbal), los cuales se activan al reconocer,
manipular, o pensar en palabras o cosas y que trabajan de manera independiente, pero
en permanente interacción.
Cuando una palabra hace recordar una imagen, se da un proceso en el cual se
establecen dos huellas, que se encuentran separadas pero a la vez vinculadas (en cada
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 39
almacén de memoria), permitiendo mayores probabilidades de retención y recuperación
ya que se recoge en dos sitios técnicos diferentes en lugar de uno solo. Una de las
conclusiones de esta teoría es «se ha confirmado en numerosos experimentos […] que el
código no verbal es mnemotécnicamente más fuerte (más contribuye al aditivo efecto)
que el código verbal» Paivio (2006. p. 4).
Paivio (2006) resume las conclusiones de su conferencia en los siguientes puntos: en
habilidades de lectura, asegura que cuando las palabras están acompañadas de fotos
referentes, los aprendices principiantes leen palabras concretas más rápido que cuando
se trabaja sólo con la pronunciación. Cita a Mayer (1999, 2001), quien hace
recomendaciones acerca del aprendizaje multimedia de las cuales destacamos que
sugiere usar palabras e imágenes en vez de palabras por sí solas. En cuanto a la
composición escrita, aporta que el uso de las imágenes, «hace que la escritura de los
estudiantes sean más legible y memorable» Mayer (1999, 2001), citado por Paivio
(2006. p. 11).
Otro ejemplo presentado en la conferencia es el de Lindamood-Bell quien utiliza
procedimientos de «visualización-verbalización enfatizados» en las escuelas del Distrito
Escolar de Pueblo (Colorado) cuyo rendimiento de lectura en los grados 3, 4 y 5,
caracterizados por presentar baja lectura, al final superaron a otras escuelas del mismo
estado. Cabe destacar que esta teoría «hace hincapié en la base concreta de los
conceptos numéricos y las funciones de los mecanismos asociativos y las imágenes en
la realización de operaciones numéricas» (Paivio, 2006, p. 12).
Otero (1999), en su propuesta Psicología Cognitiva, Representaciones Mentales e
Investigación en Enseñanza de las Ciencias, presentada ante la Universidad Nacional
del Centro, Tandil, Buenos Aires, Argentina, realiza un análisis de la importancia de la
imagen, afirma que «el formato de imágenes es analógico, implica que la imagen de un
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 40
objeto tendrá que parecerse en forma, tamaño y orientación a aquello que se está
representando» (Otero, 1999. p. 97). De la misma forma cita a Kosslyn (1986), para
aclarar que las imágenes no se almacenan en la memoria, como fotografías las que se
recobran en el momento que se requiere, sino que pre-organizan tanto los objetos como
sus propiedades, que son recuperadas en términos de relaciones espaciales.
Kosslyn, (1986), es citado por Otero (1999), para presentar su teoría sobre la imagen,
de lo que destacamos, su interés por el desarrollo cognitivo, denominado por la autora la
«hipótesis del desarrollo representacional» (p. 100); en la que se dice que «los niños
pequeños dependen predominantemente de imágenes cuando acceden a la información
almacenada en la memoria, mientras que la gente mayor tiende a utilizar más
proposiciones abstractas o representaciones verbales» (Otero, 1999, p. 100).
Lo anterior justificaría dos elementos tenidos en cuenta en el presente trabajo: el uso
de la imagen y la edad escogida para adelantar la propuesta, la que se podría ampliar
hacia niños de menor edad, antes de que las representaciones proposicionales (verbales),
predominen, como lo afirman además, en la Hipótesis del Desarrollo Representacional,
adelantadas por Bruner, Olver y Greenfield (1966). Para Otero, estos autores aseveran
que los niños realizan una representación como «un dibujo en la cabeza» que domina el
pensamiento hasta los 7 años o más, y que empieza a ser combinado con el
razonamiento abstracto, propio del estadio simbólico.
Otero (1999) se apoya en Piaget e Inhelder (1971), para afirmar que:
Después de los siete u ocho años de edad, las denominadas operaciones concretas son
utilizadas conjuntamente con la imaginación, las imágenes se vuelven anticipatorias,
capaces de ser transformadas según las expectativas, antes de esta edad las imágenes eran
meramente reproductivas y estáticas. (p. 101)
Según Kosslyn (1986), en Otero (1999) la velocidad del procesamiento de una
imagen está por encima al procesamiento proposicional, apoyando, por ejemplo, la
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 41
deducción cuando ésta es difícil, las imágenes son usadas de manera creciente. Sin
embargo, a medida que se da el incremento proposicional, en el desarrollo de la
memoria, que permite recodificar información, conduce a que los hechos frecuentados,
requerirán cada vez menos de las imágenes. En conclusión, los niños basan de manera
predominante las imágenes en el paso del uso de información en la memoria.
Kosslyn, citado por Otero (1999,) considera posible que elementos, como el afecto,
asociado con una información en particular, tengan influencia en la forma de
recuperación de la información. Ya sea codificación proposicional, o uso de las
imágenes, y sus investigaciones (modelo de simulación) arrojan conclusiones como que
tanto niños como adultos emplean tiempos similares para establecer propiedades de una
imagen, a no ser que las propiedades sean pequeñas, los niños demorarán más.
Los aportes de Kosslyn (1986, 1996) sostienen «Si bien las imágenes no son aptas
para representar relaciones abstractas directamente, dado su carácter estrictamente
analógico, juegan un papel muy importante en la cognición». (Otero, 1999).
Otero (1999) sintetiza:
A nuestro juicio las imágenes pueden ser muy importantes en los procesos de
comprensión y en la resolución de problemas porque a partir de ellas es posible derivar
conocimiento […] Las imágenes parecen desempeñar un papel muy relevante en la
comprensión, el aprendizaje, la memoria, la resolución de problemas, las destrezas
motrices y el pensamiento creativo (p. 104).
Es importante mencionar el concepto de Imagen Mental descrito por Paul Thagard
(2008), en donde se retoman pruebas computacionales, psicológicas y neurológicas que
permiten aseverar que para pensar, la mente se vale tanto de palabras como de
imágenes. Debido a que las imágenes mentales sirven para la resolución de problemas,
los educadores pueden potencializar el aprovechamiento de las mismas para el
desarrollo de habilidades como la memoria, la asociación y el moldeamiento del
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 42
comportamiento humano en la toma de decisiones y en consecuencia los procesos
cognitivos creativos.
En síntesis esta investigación teóricamente se argumenta en las siguientes premisas:
primero, la creatividad es un proceso de pensamiento que puede ser desarrollado por los
seres humanos y que genera un bien personal y comunitario; segundo, el desarrollo del
pensamiento analógico favorece que la persona realice una toma de decisiones, a partir
de su experticia; y como tercera premisa, consideramos que el trabajo con imágenes
fortalece las dos anteriores y tiene un efecto motivador en la población escolar.
Modelo Geneplore.
Finke, Ward y Smith (1992), hacen referencia a las operaciones cognitivas que
surgen en el proceso creativo y consideran la creatividad como una característica de los
seres humanos que puede ser desarrollada a través de la generación y exploración de
estructuras preinventivas (representaciones mentales útiles en el proceso creativo), que
se presentan en condiciones propicias para la creatividad, las cuales se reflejan en los
productos, las personas y los procesos. Estos elementos tienen las características que se
explican a continuación.
Los Productos.
Es necesario identificar en ellos una idea novedosa que es aquella generadora de una
invención útil y una idea creativa (oportunidad y novedad). Y para saber si es necesario
y novedoso, debe cumplir con estos criterios: originalidad, practicidad, flexibilidad,
factibilidad, inclusividad, capacidad de penetración. Para efectos de este trabajo, solo se
describirán los siguientes elementos que son pertinentes y necesarios:
Originalidad: «el producto será más creativo cuanto menos común sea en un
determinado contexto» (Finke, et al., 1992, p.37).
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 43
Inclusividad: se debe discriminar qué mantener y qué descartar de cierto producto
para que sea novedoso según afirman Finke, et al. (1992). Por tanto, es importante,
que el producto además de ser creativo, también llegue a tener aceptación en el
medio en que será promovido.
En la siguiente respuesta encontrada en una de las preguntas de la mediación
Ocurrencia expresiva se puede evidenciar los dos elementos anteriores: Un árbol es como,
«unos hermanos siameses y son mechudos» (Estudiante 3. 2015).
Figura 1. Criterio para determinar la utilidad y la novedad de los productos. Elaboración propia.
Las Personas.
Desde el modelo Geneplore, la creatividad está apoyada en el conocimiento (innato o
adquirido) y la o las formas cómo los seres humanos hacen uso de él y no en la inspiración
divina o algún tipo de habilidades inexplicables como consideran algunos autores. (Finke,
et al., 1992).
Los Procesos.
Para determinar el territorio de la creatividad se requiere de los campos del
conocimiento y las operaciones básicas que la mente lleva a cabo con ese conocimiento
Originalidad.
Practicidad.
Flexibilidad.
Inclusividad.
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 44
(Finke, et al., 1992). Las operaciones mentales básicas de la fase generativa del modelo
Geneplore son:
Recuerdo: trae datos relacionados con la situación a la que se enfrenta
(Finke, et al., 1992).
Asociación: este proceso hace referencia a la capacidad de relacionar dos
conceptos, ideas e imágenes diferentes para conformar uno solo. Este se puede
evidenciar al asociar dos imágenes totalmente diferentes que no tengan ninguna
relación, de una manera innovadora. (Finke, et al., 1992).
Síntesis mental: «le obliga al sujeto a reconocer las partes de una entidad y
plantear nuevas relaciones entre estas, identificando así nuevas posibilidades»
(Finke, et al., 1992). Es decir al crear un producto, un ser humano puede utilizar
las partes más representativas de las imágenes, ensamblarlas o reacomodarlas de
manera distinta en su producción.
Transformaciones mentales: a través de este proceso se modifica y perfecciona
el producto, por ejemplo rotando o girando partes que conforman una estructura,
con el fin de llegar a elementos diferentes. (Finke, et al., 1992).
Transferencia analógica: «puede traer a la mente una estructura preinventiva y
establecer relaciones similares en diversos contextos». (Finke, et al., 1992).
Reducción categorial: mediante este proceso se busca llevar los objetos o
elementos a categorías más básicas que lo representen. (Finke, et al., 1992).
En el siguiente ejercicio desarrollado por el estudiante No.20, de la mediación
Juguemos a recrear la imagen, se presenta la propuesta entregada por el equipo
investigador (izquierda) y el producto realizado por el alumno (derecha) en donde se
manifiestan gran parte de las operaciones mentales básicas:
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 45
Las restricciones.
El modelo Geneplore considera importante crear condiciones que aplicadas
adecuadamente presionen el proceso creativo; lo que podría interpretarse como que una
determinada cantidad de restricciones generan mejores resultados en el producto. En
términos de los autores del modelo: «Limitar obliga al individuo a pensar más creativa y
menos convencionalmente» (Finke, et al., 1992, p. 31).
A continuación se describen algunas de las sugerencias que proponen los autores del
modelo para el manejo de las restricciones según Finke, et al. (1992):
Restringir elementos y componentes: «en el contexto del modelo Geneplore,
restringir los componentes favorece la generación de estructuras preinventivas
novedosas» (Finke, et al., 1992, p.31).
Restringir dominios de interpretación: permite salirse de un pensamiento
convencional como explorar campos desconocidos.
Suspender la experticia para evitar bloqueos.
Estimular la exploración hipotética: con el fin de explorar funciones o
características inciertas de cierto producto, para determinar diferentes aspectos
que podrían llevar a un producto creativo.
Crear y evitar los bloqueos mentales: «Esto permite determinar qué tipos de
procesos cognitivos ayudan a evitar efectos de fijación para llegar a un producto
Figura 2. Mickey, mediación juguemos a recrear la imagen. Tosaidverlemanluya, estudiante No. 20 (2015).
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 46
creativo». (Finke, et al., 1992, p. 34). Es decir, la creación de un bloqueo obliga
al sujeto a explorar terrenos desconocidos resultando en algunas ocasiones
favorable.
Informes introspectivos: «puede ser útil cuando son recogidos inmediatamente
después de los actos creativos ayudando a conducir a nuevas perspectivas de
cómo reestructurar las experiencias creativas». (Finke, et al., 1992, p. 34)
Acceder a las diferencias individuales: «las diferencias individuales radican en la
particular forma en que las estructuras preinventivas son generadas y
exploradas». (Finke, et al., 1992, p. 34)
Figura 3. Relativity. Escher, M (1953). Modificaciones de los autores.
Restricciones relacionadas con el aspecto motivacional según Finke, et al.
(1992):
Restringir
elementos y
componentes
CREATIVIDAD
RESTRICCIONES
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 47
Superación del miedo a la creatividad. Es necesario motivar a las personas a
pensar que tienen también la capacidad de ser creativos independientemente
de su condición.
Fomentar la alegría de la creatividad. Es de gran utilidad para los actos
creativos, llegar a su pleno disfrute, así como se pueden disfrutar otro tipo de
actividades.
Contexto Cultural. Este aspecto se refiere a la importancia que las personas
conozcan el contexto en donde se desenvuelven para así, poder generar
soluciones creativas frente a las situaciones que afrontan en el día a día.
Teniendo en cuenta lo anterior, el modelo Geneplore tiene sentido cíclico dentro del
proceso creativo, existiendo la posibilidad de generar estructuras preinventivas y volver
Figura 4. Fases del Modelo Geneplore. Elaboración propia.
Figura 5. Procesos de la fase generativa. Elaboración propia.
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 48
sobre ellas para explorarlas y llegar a un producto. De la misma forma este modelo
presenta las fases Generativa y Exploratoria.
Fase Generativa.
Esta etapa se refiere a la utilización de procesos que rescatan de la memoria los
conocimientos previos, que a su vez facilitarán la construcción de estructuras
preinventivas (representaciones mentales útiles), para iniciar la búsqueda de
alternativas.
Los procesos involucrados en la fase generativa son: recuerdo, asociación, síntesis
mental, transformación mental, transferencia analógica y reducción categorial. Finke, et
al. (1992), descritos anteriormente.
Estructuras Preinventivas.
En el modelo Geneplore las estructuras preinventivas surgen de los procesos
generativos, como explica Parra (2010):
De la activación de los diferentes procesos generativos surgen estructuras preinventivas,
que son representaciones mentales visuales o verbales que pueden ser externalizadas a
través de subproductos que no están acabados, pero que sirven como guía para organizar
estructuras propiamente inventivas (p. 457).
Para que se lleve a cabo el acto creativo, los procesos generativos se encargan de
actuar sobre una información previa que genera estructuras preinventivas, entendidas
como representaciones mentales útiles. Estas pueden ser:
Patrones visuales: «Estas estructuras toman forma de objetos en las que a
menudo se reconocen imágenes visuales y espaciales» (Finke, et al., 1992, p.
21).
Mezcla mental: como su nombre lo indica, es la combinación de dos
conceptos o imágenes diferentes para producir un concepto diferente y
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 49
novedoso. «Lo que tienen en común es que dos entidades distintas han sido
fusionadas para crear algo nuevo» (Finke, et al., 1992, p. 22).
Ejemplificación categorial: «Ejemplificaciones de categorías inusuales o
hipotéticas que tienen características comunes a las categorías familiares y
características novedosas emergentes que conducen a descubrimientos
nuevos e inesperados» (Finke, et al., 1992, p. 22).
Modelos mentales: «Son estructuras preinventivas a gran escala que
representan sistemas físicos y mecánicos» (Finke, et al., 1992, p. 22).
Combinaciones verbales: «Son las relaciones sugestivas e interesantes entre
palabras y frases que pueden llevar a exploraciones poéticas y literarias,
difieren de las mezclas mentales en que sus elementos no necesitan ser
fusionados física o conceptualmente en la estructura» (Finke, et al., 1992, p.
22).
De las anteriores representaciones mentales se presenta un ejemplo significativo en la
mediación de ocurrencia expresiva realizado por el estudiante 5, a la pregunta No. 21:
«sin mí no existirías», responde: «el amor le dice al novio, la abeja le dice a la flor»
Figura 6. Estructuras preinventivas. Elaboración propia.
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 50
Propiedades de las Estructuras Preinventivas.
Las propiedades de las estructuras preinventivas se mencionan a continuación y éstas
permiten diferenciar y reconocer un producto creativo, según el planteamiento de Finke,
et al. (1992).
Novedad: «hace referencia a características poco convencionales con
relación a lo habitual» (Finke, et al., 1992, p. 23).
Ambigüedad: hace referencia a algo inacabado. «Esta propiedad le permite al
individuo encontrar composiciones extrañas en la construcción y función de
un objeto descubriendo muchos tipos de combinaciones» (Finke, et al., 1992,
p. 23).
Significación: «Sentido general o abstracto que se le da a la estructura y
permite nuevas interpretaciones» (Finke, et al., 1992, p. 23).
Emergencia: «Esta propiedad hace referencia al surgimiento de
características no establecidas, originándose algo nuevo» (Finke, et al., 1992,
p. 23).
Incongruencia: hace referencia a la oposición entre elementos de una
estructura preinventiva, permitiendo encontrar otros significados y relaciones
entre los mismos, según afirma Finke, et al. (1992).
Divergencia: involucra la gran cantidad de usos e interpretaciones que se le
da a una misma estructura preinventiva, como dice Finke, et al. (1992).
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 51
Fase Exploratoria.
Los procesos exploratorios tiene la función de trabajar sobre las estructuras
preinventivas modificándolas o combinándolas para llegar a un producto creativo. En lo
que respecta a esta fase, los procesos que en ella pueden intervenir son: encuentro del
atributo, interpretación conceptual, inferencia funcional, cambio contextual, evaluación
de hipótesis y búsqueda de limitaciones. A continuación se describe cada una de ellas,
según lo mencionado por Finke, et al. (1992):
Encuentro del Atributo: proceso que permite encontrar como su nombre lo
indica el atributo o características esenciales de un objeto y ubicarlo en una
categoría si es necesario, por ejemplo al pensar en categoría de contenedores
encontrar los atributos de uno nuevo que permita no solo almacenar y
transportar elementos sino mantener alimentos fríos o calientes según las
necesidades.
Interpretación Conceptual: «encontrar alguna explicación abstracta,
metafórica o teórica que resulte útil para comprender las relaciones que está
identificando o estableciendo» (Finke, et al., 1992, p. 24).
Figura 7. Propiedades de la estructura preinventivas. Elaboración propia.
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 52
En la Inferencia Funcional el sujeto puede anticipar, prever o visualizar la
función que podría cumplir un objeto por ejemplo, transportar, atrapar,
triturar, en un determinado contexto.
El Cambio Contextual: «le permite al sujeto pensar en otros contextos para
las estructuras preinventivas sobre las que explora» (Finke, et al., 1992, p.
25).
La Evaluación de Hipótesis: «hace posible apreciar la viabilidad de las
estructuras preinventivas como posibles soluciones a un problema» (Finke,
et al., 1992, p. 25).
Búsqueda de limitaciones, «Es el proceso mediante el cual se identifican las
ideas que no funcionan o las soluciones que no son viables a través del
proceso» (Finke, et al., 1992, p. 25).
Figura 8. Fase exploratoria. Elaboración propia.
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 53
Marco metodológico
Tipo de investigación.
Teniendo en cuenta que la creatividad es un proceso cognitivo, que no es susceptible
de una medición tradicional, inicialmente se planteó la posibilidad de aplicar un tipo de
investigación cualitativa; pero al tener dentro de los objetivos el análisis de la eficacia
de la mediaciones, a través de la aplicación de las pruebas pretest y postest, se requería
un enfoque cuantitativo, surge entonces, la necesidad de acudir al método mixto como
una alternativa eficiente para nuestro estudio, según afirma Hernández, R.; Fernández,
C.; Baptista, P. (2010) «la meta de la investigación mixta no es reemplazar a la
investigación cuantitativa, ni a la investigación cualitativa, sino utilizar las fortalezas de
ambos tipos de indagación, combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades
potenciales» (p. 544).
Dentro de los beneficios que ofrece la utilización del método mixto está el de «lograr
una perspectiva más amplia y profunda del fenómeno. Nuestra percepción de este
resulta más integral, completa y holística» Newman, (2002) citado por Hernández,
Fernández y Baptista, (2010. p. 549) Otro de los beneficios planteados por los autores,
es lograr un mejor proceso de indagación y aprovechamiento de los datos, así mismo
contribuyen al proceso de complementación permitiendo claridad y pertinencia de los
resultados de un método basado en los aportes y resultados encontrados a través de otro
método.
Para esta investigación, el componente cuantitativo, está dado por las pruebas
utilizadas en el pretest y postest: primero, test de aptitudes cognoscitivas de Thordinke
(1988) y segundo, prueba de razonamiento analógico verbal (RAV) de García (2010,
2012). Debido a que el primero, ha sido aplicado para valorar los elementos que más
influyen en el aprendizaje escolar, desde el preescolar hasta la básica, convirtiéndose en
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 54
una prueba estandarizada y validada, con una adaptación española y el segundo (RAV),
ha sido propuesto para desarrollar la capacidad de deducir significados figurados del
lenguaje verbal, validado en algunos estudios desarrollados por la Dra. García en Chile.
De la misma manera el componente cualitativo es valorado a través del análisis e
interpretación de las cuatro mediaciones, así como, su relación con las diferentes fases y
procesos del modelo Geneplore. Cabe anotar que la metodología mixta, ayuda a la
triangulación, contextualización y complementa información.
Diseño metodológico.
Para concebir la forma de responder a la pregunta de investigación, cubrir los
objetivos propuestos y desarrollar el planteamiento del problema se requiere definir un
diseño de investigación, el cual se asume como el «plan o estrategia concebida para
obtener la información que se desea» (Hernández, et al. 2010. p. 158).
Teniendo en cuenta la propuesta de Hernández, et al. (2010) el diseño que explica de
una manera más eficiente el proceso realizado durante la presente investigación, dentro
de los mixtos, es el diseño explicativo secuencial (DEXPLIS), (ver Gráfica 8) puesto
que éste se caracteriza por las siguientes etapas: la primera en la que se obtienen y
analizan datos cuantitativos, en nuestro caso las pruebas pre- y postest. La segunda, en
la que se obtienen y valoran datos cualitativos, es decir en la implementación de las
mediaciones. Posteriormente, aparece el proceso netamente mixto que sucede cuando
los resultados cuantitativos aportan información a los cualitativos. El proceso se cierra
tal como lo proponen los autores «Finalmente, los descubrimientos de ambas etapas se
integran en la interpretación y elaboración de reporte del estudio» Hernández, et al.
(2010, p. 566).
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 55
Población/Muestra.
La presente investigación se llevó a cabo en la Institución Educativa Distrital
Heladia Mejía en la localidad doce (12) de Barrios Unidos de Bogotá, es una
institución que educa a niños y niñas, cuyo énfasis es el compromiso social a través de
la ciencia y el desarrollo de habilidades comunicativas en lengua castellana y el inglés
como segunda lengua.
La población objeto de este estudio está constituida por diecisiete niños y quince
niñas del grado cuarto de primaria jornada tarde entre los nueve a once años de edad
para un total de treinta y dos estudiantes participantes.
La muestra tomada a conveniencia de esta población fue de veinte (20) alumnos,
donde el criterio que se tuvo en cuenta para esta selección era que los escolares
estuvieran presentes y desarrollarán todas y cada una de las sesiones programadas.
Posteriormente, en el análisis de resultados, se prosigue con el estudio de casos, en el
cual se escogieron seis estudiantes para una revisión más a fondo; el criterio a tener en
cuenta en esta selección fue la diferencia hallada en el resultado comparativo de las
pruebas pretest y postest, de la siguiente manera: los tres participantes con los puntajes
Figura 9. DEXPLIS. Versión de Mg.Ange Danielle Baumgartner. En http://es.slideshare.net/perlamar022/2-metodologia-mixta-de-investigacion. (p. 17) recuperado 16 de octubre 2015.
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 56
más altos, el participante que se mantuvo en el mismo nivel y dos participantes que no
presentaron avances.
Procedimiento.
El proceso seguido durante esta investigación comprendió cinco momentos, que se
describen a continuación:
Primer momento: Revisión de antecedentes, construcción del marco teórico y
categorías de análisis.
Inicialmente para realizar esta investigación se revisaron antecedentes que estuvieran
relacionados con sus propósitos, para establecer la viabilidad de la misma.
A continuación se consultaron: los diferentes enfoques y modelos sobre creatividad,
fundamentación sobre el pensamiento analógico y la importancia de las imágenes en el
desarrollo de las analogías, con el fin de seleccionar el soporte conceptual de la
investigación. A partir de estos fundamentos se utilizó el diseño metodológico de
carácter mixto, con tendencia hacia el análisis cualitativo.
También, se tomaron como referencia los planteamientos del modelo cognitivo
Geneplore y los diferentes tipos de analogías propuestas por la prueba de Razonamiento
Analógico Verbal (RAV), que sirvieron de aportes para la elaboración de las
mediaciones; las cuales tenían como objetivo el desarrollo de los procesos cognitivos
creativos a través del fortalecimiento del pensamiento analógico con imágenes en los
estudiantes.
Segundo momento: Selección de las pruebas pretest y postest y elaboración
de la mediación.
Teniendo en cuenta el objetivo de la investigación y el enfoque seleccionado para la
elaboración de este programa, se escogieron finalmente dos pruebas: Prueba de
Razonamiento Analógico Verbal, RAV, y el Test de Aptitudes Cognoscitivas de
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 57
Thorndike, que evidencian dentro sus estructuras características del modelo cognitivo
creativo elegido. Cabe mencionar que antes de escoger estas dos pruebas se revisaron:
las pruebas SABER de los grados tercero y quinto aplicadas a nivel nacional en los
últimos dos años y el test de pensamiento creativo de Torrance: expresión figurada;
éstas no fueron escogidas porque después de su revisión y a criterio de los
investigadores no ayudaban a la consecución de manera eficiente a los objetivos
propuestos.
También se diseñaron cuatro mediaciones fundamentadas en el desarrollo del
pensamiento analógico con imágenes, las cuales se elaboraron con las siguientes
características: en creciente grado de complejidad; que despertaran el interés en los
escolares; mantuvieran relación directa con el modelo Geneplore; tuvieran un lenguaje
acorde a la edad, contexto y nivel escolar de los participantes y ayudaran al desarrollo
de los procesos cognitivos creativos.
Tercer momento: Pilotaje.
Este momento tuvo como propósito validar los instrumentos de todas las sesiones
aplicadas. Fue realizado en dos instituciones educativas del distrito: CED la Concepción
de la localidad de Bosa y Colegio República de Estados Unidos de América de la
localidad Rafael Uribe Uribe.
Se tomaron como población de muestra en la primera institución diez estudiantes y
en la segunda seis; los participantes fueron de grado cuarto jornada mañana. A partir de
este proceso se evidenciaron dificultades como: la comprensión de los extranjerismos
utilizados en las pruebas pretest y postest, el tiempo dedicado a recortar las figuras de la
primera mediación fue demasiado y no permitió el desarrollo total de la misma en el
tiempo estipulado, la falta de claridad sobre las restricciones a utilizar en todas las
pruebas, el diseño de las hojas de respuestas en su diagramación y forma gramatical.
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 58
Y fortalezas como; el impacto motivacional ocasionado por las pruebas en los
estudiantes gracias al uso de imágenes apropiadas, el diseño metodológico de
complejidad en las pruebas y el lenguaje contextualizado que se usó en las mediaciones.
Además, la utilización de las TIC por ejemplo, el video beam como facilitador de la
reproducción de la imagen ya que el tamaño de la prueba en la pantalla era llamativo
para el estudiante.
En consecuencia, de las dificultades y fortalezas se ajustaron los instrumentos y
pruebas para su aplicación.
Cuarto momento: Aplicación de pruebas e instrumentos.
La aplicación de las pruebas e instrumentos fueron orientadas por los investigadores
y llevadas a cabo en siete sesiones con dos horas de duración cada una; un intervalo de
ocho días en su aplicación, utilizando un día de cada semana para su desarrollo. Las
cuales se describen a continuación.
La primera sesión fue la aplicación de los pretest: el primero fue el Test de
Aptitudes Cognoscitivas de R. L. Thorndike primaria II; con una duración de sesenta
minutos, en donde el estudiante iba marcando la respuesta que consideraba acertada a
partir de las indicaciones que se encontraban en el cuadernillo y fueron dadas por los
investigadores. Posteriormente se aplicó el segundo pretest: la prueba RAV, que tuvo
una duración de sesenta minutos, en la cual los estudiantes escribieron analogías a partir
de un ejemplo dado, para que encontraran la más pertinente.
La segunda sesión fue la aplicación de la mediación denominada Recrear la Imagen,
tuvo una duración de noventa minutos. La mediación consistió en darle al estudiante un
número de figuras recortadas, con las cuales debían armar una figura nueva de forma
novedosa. A partir de esta actividad los escolares respondieron los siguientes
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 59
interrogantes: Ponle un título a tu obra; ¿Por qué pusiste ese título? ¿En qué pensaste
cuando construías esta obra?
La tercera sesión fue la mediación llamada Analogías de Sinónimos y Antónimos,
con una duración de noventa minutos; esta mantuvo el mismo modelo de la prueba
RAV; lo que la diferenció es que se emplearon imágenes, las cuales están conectadas
por la frase «es a» «como» «es a»; y en donde el escolar debe encontrar la respuesta
correcta a partir de la analogía pictórica presentada.
La cuarta sesión fue el desarrollo de la mediación nombrada como Ocurrencia
Expresiva, que tuvo como fundamento algunos ejercicios elaborados por Saturnino de la
Torre, duración noventa minutos; la cual buscaba que los escolares hallaran relaciones
y parecidos a partir de las ideas propuestas, en esta mediación se utilizó la combinación
entre imágenes y frases escritas en algunos puntos.
La quinta sesión fue el desarrollo de la mediación de Analogías de Funciones, que
consistió en que los estudiantes debían reconocer el elemento equivalente según su
función a partir de unas imágenes que se encontraban en un cuadro dividido en
diferentes partes, y en algunas de esas partes existían signos de interrogación. El escolar
a partir de las relaciones de las imágenes tenía que encontrar la imagen adecuada para la
respuesta.
La sexta sesión fue la aplicación del postest que consistió en el desarrollo de una
prueba similar al RAV pero cambiando las analogías y manteniendo la estructura y el
número de ítems a desarrollar. Esta adaptación se elaboró con el fin de aumentar la
complejidad de la prueba y el uso de un lenguaje adaptado a nuestro contexto.
La séptima y última sesión fue la aplicación del otro postest que consistió en la
prueba de Thorndike, aplicada de la misma forma que en el primer momento.
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 60
Quinto momento: Análisis de los resultados y discusión.
Se realizó el análisis de acuerdo con los resultados obtenidos por los estudiantes a
partir de la aplicación de las pruebas pretest y postest y las mediaciones. En las pruebas
se tuvieron en cuenta los parámetros ya establecidos para el análisis de datos, que son
dados por los autores de la investigación.
Posteriormente se obtuvieron los resultados de las mediaciones que fueron
analizados a partir de los elementos escogidos de las fases del modelo Geneplore.
Instrumentos.
Prueba de Razonamiento Analógico Verbal (RAV).
Una de las pruebas en condición de pretest y postest es la Prueba de Razonamiento
Analógico Verbal (RAV), creada por Georgina García Escala y Carlos Ramos Morales
(2007) y aplicada en la investigación «Propuesta didáctica para niños con déficit
atencional: estimulando el razonamiento analógico verbal para desarrollar la oralidad
tardía», desarrollada en la Universidad de La Serena, Chile.
La investigación indaga el posible desarrollo del razonamiento analógico en niños
con déficit atencional; para ello diseñan dos instrumentos que se aplican en pretest y
postest. El primero, Instrumento de Medición de Inferencias Pragmáticas (IMIP),
elaborado por Crespo et al. (2005), citado por García et al. (2012), que evalúa la
capacidad de hacer relaciones partiendo de expresiones figuradas como actos de habla
indirectos, frases metafóricas o ironías. El segundo, Prueba de Razonamiento Analógico
Verbal (RAV), elaborado por García, et al. (2007), que evalúa la capacidad para la
resolución de analogías clásicas o proporcionales por medio de sesenta y dos (62) ítems
con distintas relaciones semánticas: sinónimos, antónimos, atributivas, causativas,
funcionales, hiperónimos y metonimia. De la misma manera, cada una de las clases de
analogías se conforma por nueve ítems graduados de menor a mayor en su complejidad.
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 61
En la prueba de Razonamiento Analógico (RAV) se realiza un trabajo teórico sobre
el déficit atencional, el cual es visto como una cuadro neuropsiquiátrico que afecta
aspectos de la vida de los niños, evidenciándose con una sobreactividad e impulsividad
que se muestra en un gran porcentaje de niños y niñas teniendo como origen una
disfunción prefrontal, manifestada en conflictos para seguir reglas o conductas de
trabajo por períodos largos, como asegura Barkley, (2003) citado por García et al.
(2007). «no son capaces de ejercer control sobre sus acciones ni de proteger el tiempo
de procesamiento de interrupciones» (p. 133), de tal forma que si lograran desarrollar un
proceso de autocontrol, o medición de consecuencias podrían llegar a evaluar la
conveniencia o no de sus acciones.
La metodología utilizada consiste en desarrollar el trabajo con una población inicial
de treinta niños del tercer año escolar, la muestra termina siendo de veinticinco
estudiantes, de colegios particulares de la ciudad de la Serena en Chile, los cuales eran
niños diagnosticados con déficit de atención.
Posteriormente los autores presentan una propuesta didáctica utilizada para estimular
el nivel de desarrollo de razonamiento analógico verbal haciendo énfasis en la
recuperación del análogo y justificación, promoviendo de esta forma la resolución de las
analogías clásicas o proporcionales en tres ámbitos semánticos: antonimia - sinonimia,
atributivas, causativas, funcionales y metonimia e hiperonimia. Mediante este proceso
se busca que el estudiante identifique los diferentes tipos de relaciones semánticas que
se presentan en una situación y de esta manera desarrollar nuevos conceptos en la
resolución de problemas.
Es así como después del análisis de todo el proceso investigativo se evidencia la
efectividad de la propuesta didáctica para estimular el desarrollo de razonamiento
analógico verbal en los niños, logrando un avance en el desarrollo de la oralidad
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 62
afianzando los procesos de lectura, escritura y aprendizaje a partir del desarrollo de los
contenidos curriculares propuestos en la escuela.
Teniendo en cuenta los resultados que presentó este instrumento luego de su
aplicación, se considera útil para ser implementado en nuestra investigación como una
de las pruebas pre- y postest ya que desde su estructura interna se afirma en el
razonamiento analógico.
Otro criterio para la selección fue por ser un instrumento reciente, aplicado a niños
latinoamericanos de la misma edad, y que se relaciona con lo propuesto por el modelo
Geneplore.
Test de Aptitudes Cognoscitivas Thorndike.
La segunda prueba utilizada como pretest y postest, es el Test de Aptitudes
Cognoscitivas conformado por una serie de pruebas que intentan valorar los elementos
que más influyen en el aprendizaje escolar, desde el preescolar hasta la básica. La
versión utilizada durante esta investigación, fue diseñada por Robert Ladd Thorndike,
Elizabeth P. Hagen e I. Lorge, (1988).
El instrumento utilizado durante la investigación tiene una adaptación española de
1988, realizada por la sección de estudio de Test de TEA, S.A. en Madrid. Con duración
de aplicación máxima de sesenta (60´) minutos, administrada grupalmente, cuya
puntuación corresponde al número de aciertos.
La adaptación española se enfoca a dos conjuntos de test, denominados
respectivamente Primaria I y Primaria II con estructura semejante, no obstante con
diferentes niveles de dificultad. Para esta investigación en particular, se utilizó Primaria
II, ya que se encontraba mucho más ajustada a los rangos de edad propios de los
intereses de los investigadores.
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 63
Tanto en el Primaria I como en el Primaria II se maneja material pictórico que
necesita instrucciones orales para su aplicación: están constituidos por 4 subtest que
observan las siguientes áreas: 1. Aptitud para reconocer objetos o identificar acciones a
través de su representación gráfica o la indicación de su uso, con veintiocho (28) ítems;
2. Aptitud para identificar tamaños, posiciones o cantidades, con veintiún (21) ítems; 3.
Aptitud para establecer relaciones y clasificar objetos, con veintiún (21) ítems; 4.
Aptitud para manejar relaciones y conceptos cuantitativos, con veintiocho (28) ítems.
Teniendo en cuenta la forma de aplicación de los test, el éxito en los mismos está
influido, igualmente, por la aptitud para seguir instrucciones verbales y mantener la
atención en una tarea durante un período de tiempo relativamente largo.
En conjunto, los test ofrecen información sobre el desarrollo del pensamiento
conceptual del niño o niña y, por tanto, sobre su capacidad para enfrentarse eficazmente
a las situaciones que exigen estructurar y organizar de algún modo los datos o
acontecimientos.
Uno de los principales objetivos de los autores fue que las tareas incluidas en cada
uno de los cuatro test reconocieran a los siguientes criterios: 1. Que su contenido
estuviera dentro del campos de las experiencias que los niños poseen normalmente a las
edades de aplicación. 2. Que exigiese a los niños utilizar esta experiencia de una nueva
manera o en otro sentido. 3. Que permitiese una evaluación consistente de las diferentes
fases del desarrollo cognoscitivo del niño o niña. 4. Que fueran atrayentes para niños o
niñas procedentes de diversos medios culturales.
Los elementos de los test se presentan de uno en uno con instrucciones pausadas e
independientes. El aplicador lee cada elemento a los niños y niñas dando tiempo
suficiente para que puedan resolverlo. El test de Aptitudes Cognoscitivas es un test de
poder y no de rapidez. La presentación de los elementos uno a uno permite insistir
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 64
sobre las instrucciones para realizar cada tarea, observar a los niños y niñas mientras
trabajan, mantener mejor el control de la situación de la aplicación de la prueba y
acomodar el ritmo de la misma a las características de la población a la que se aplica.
Esta prueba fue seleccionada por sus cualidades para ser aplicada de manera completa
tanto en el pretest, como en el postest.
Momento No. 1 Juguemos a recrear la imagen.
Este instrumento fue diseñado para estimular de manera lúdica los procesos
cognitivos creativos en los estudiantes de ahí su nombre: Juguemos a recrear la imagen.
Está compuesta por cuatro ejercicios con una imagen de base y otras con relación
directa o no, que se entregaron recortadas para que el estudiante armara una nueva
imagen pegándolas de manera creativa y contestando tres preguntas que buscaban
identificar los procesos presentes de la fase generativa del modelo Geneplore. (Ver
Anexo No 1. Mediación).
Momento No. 2 Analogía de sinónimos y antónimos.
Se creó un ejercicio, con veintiún (21) ítems, en los que se plantea una primera
imagen y el estudiante debía seleccionar la imagen con la figura que representara un
sinónimo o antónimo de la imagen inicial, según se indicara. Además, se aplicaron
ejercicios en los que se relacionaron imágenes a manera de los de analogías verbales, en
los que el estudiante identificaba la figura que tuviera la misma relación de las dos
iniciales, pero complejizando el esfuerzo al presentar no sólo una sino dos y hasta tres
interrogantes. Finalmente, se realizaron ejercicios de hiperónimos e hipónimos en los
que se podía identificar entre un grupo de imágenes la que no correspondía al hipónimo.
(Ver Anexo No. 1. Mediación).
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 65
Momento No. 3 Ocurrencia expresiva.
El momento denominado Ocurrencia Expresiva estuvo basado en la prueba
diagnóstica presentada por De la Torre (1997, p. 188-195) Evaluación del Potencial
Creativo (EPC) y subtitulada de la misma forma que este momento. Además, de esta
base, presenta imágenes relacionadas con los ejercicios para hacerlos más compresibles.
El objetivo de este momento fue analizar los procesos de las propiedades de las
estructuras preinventivas del modelo Geneplore (novedad, ambigüedad, significación,
emergencia, incongruencia y divergencia); mediante veintiún (21) ítems que buscaban
que los estudiantes desarrollaran algunas operaciones cognoscitivas como lo propone
De la Torre (1997, p. 187); y las cuales fueron: producción de unidades (fluidez verbal e
ideativa) variación de categorías (flexibilidad expresiva), relacionar (ocurrencia
expresiva), transformar (originalidad figurativa, ingenio) e inferir (penetración
figurativa).
Por consiguiente, el producto esperado de este momento era obtener ocurrencias
expresivas de forma escrita desarrolladas por los estudiantes.
Para tal fin se dividió en siete (7) secciones, que se describen a continuación, en las
cuales se daban unos ejemplos y a partir de ellos se pretendían los siguientes resultados
ingeniosos por parte de los estudiantes:
Realización de comparaciones exageradas.
Encontrar y escribir semejanzas.
Realizar diálogos creativos y específicos entre pares de objetos.
Encontrar semejanzas entre los objetos presentados.
Concluir los símiles con semejanzas exageradas.
Terminar las comparaciones con semejanzas.
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 66
Al igual que en la tercera sección, realizar diálogos creativos y específicos
entre pares de objetos.
(Ver Anexo No.1. Mediación).
Momento No. 4 Analogías de funciones.
Los investigadores presentan un ejercicio, compuesto por treinta y nueve (39) ítems,
que a manera de rompecabezas, se debe completar un cuadro compuesto por una línea
vertical que corresponde a una categoría específica y una línea horizontal que contiene
elementos (imágenes) de la categoría, generando una malla compuesta por varios
cuadros en la cual se reemplazan algunos de ellos por interrogantes para que el
estudiante busque la figura que lo suple dentro de un grupo de ilustraciones presentadas
según la función que posea el elemento dentro del grupo. (Ver anexo No. 1.
Mediaciones).
Consideraciones éticas.
Para el presente estudio se contó con la cooperación voluntaria de cada uno de los
participantes; en un primer momento se solicitó la autorización a las directivas (Ver
Anexo No 3. Consentimientos) y a la docente directora de grupo de la Institución
Educativa Distrital Heladia Mejía para llevar a cabo la aplicación de los instrumentos y
mediaciones de la investigación, presentándoles los objetivos y la metodología de la
misma. En un segundo momento se pidió a los padres de familia o acudientes de los
niños y niñas del grado cuarto, su consentimiento informado a través del cual se les
comunicó sobre los objetivos y metodología a utilizar en la investigación, y por medio
del cual manifestaron su conformidad y permiso para que los escolares participarán de
dicho proceso, manteniendo la confidencialidad sobre los datos personales de los
estudiantes. (Ver Anexo No 3. Consentimientos). Es importante mencionar que los
instrumentos y la metodología utilizada se efectuaron en el contexto natural de los
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 67
estudiantes, y como compromiso con el colegio se entregará una síntesis escrita de los
resultados obtenidos del estudio con la posibilidad de socializarlos de manera personal
si la institución lo requiere.
Corresponde decir que para la aplicación de la prueba de Razonamiento Analógico
Verbal (RAV) se estableció contacto vía correo electrónico con la autora Dra. Georgina
García quien facilitó el test, la validación interna del mismo, así como el procedimiento
de análisis de resultados. (Ver Anexo No 3. Consentimientos).
Limitaciones.
Durante esta investigación se presentaron las siguientes limitaciones: la muestra
seleccionada fue limitada solo a los estudiantes que asistieron a todas la aplicaciones del
programa en su totalidad, es decir, veinte alumnos.
Los tiempos manejados a nivel laboral por los investigadores en concordancia con
los tiempos permitidos para la realización del estudio en la institución educativa, no
posibilitó mayores encuentros e interacción con los participantes.
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 68
Resultados
El análisis de los resultados de la presente investigación se hizo a partir de los datos
obtenidos en la aplicación de dos instrumentos como pretest y postest: la Prueba de
Razonamiento Analógico Verbal (RAV) y el Test de Aptitudes Cognoscitivas de
Thordinke, Primaria II, en los que se utilizó un análisis cuantitativo. Para la prueba de
RAV, se encuentra un dato cuantitativo a partir de analizar las respuestas de los sujetos
de forma cualitativa. Y las mediaciones de Juguemos a Recrear la Imagen, Analogías de
Sinónimos y Antónimos, Ocurrencia Expresiva y Analogías de Funciones instrumentos
que fueron analizados de manera cualitativa.
A continuación se presentarán los criterios para el análisis de los resultados
obtenidos en cada una de las mediaciones, identificando en ellas los procesos cognitivos
creativos del modelo Geneplore y verificando su impacto a través de las pruebas pretest
y postest, tal como está propuesto en los objetivos de esta investigación.
Momento No. 1 Juguemos a Recrear la imagen.
Esta mediación tuvo cuatro propuestas para recrear la imagen (Lisa, Mickey, armario
y Pegaso) y como ya se explicó, tenía como propósito que los estudiantes desarrollarán
transformaciones a las imágenes propuestas y dieran respuesta a tres preguntas abiertas
aclaratorias. Es así que lo generado por los estudiantes fue analizado a partir de
reconocer evidencias de procesos cognitivos de la fase generativa del modelo
Geneplore: recuerdo, asociación, síntesis mental, transformación mental, transferencia
analógica y reducción categorial.
En el recuerdo se muestra que los estudiantes hicieron relación con algunas
experiencias, datos u otros medios de evocación de sus memorias, evidenciado en las
respuestas a la pregunta número tres (¿En qué pensaste?) de cada uno de las propuestas
de recreación de la imagen.
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 69
La asociación y la síntesis mental se reflejaron en la relación que pudieron establecer
entre dos o más imágenes diferentes que aparentemente no guardaban algún tipo de
concordancia y sin embargo los estudiantes demostraron su capacidad para asociarlas de
manera innovadora ensamblándolas o reacomodándolas de formas diferentes para
originar nuevos productos.
La transformación mental se observó cuando modificaron el producto al girar una o
varias de sus partes y lograr elementos diferentes. La transferencia analógica se
evidenció en las respuestas de la segunda (¿Por qué diste ese título?); y la tercera
pregunta, donde se nota un análogo fuente (recuerdo) y el análogo meta (título de la
obra). Finalmente la reducción categorial debió evidenciarse en el título, llevando a
categorías básicas los resultados de los procesos anteriores.
Resultados del estudio de caso.
A continuación se hace el análisis descriptivo de los seis estudiantes
seleccionados para el análisis del estudio de caso a profundidad.
En el estudiante No. 3 se evidencia una fortaleza en los procesos de recuerdo,
análisis y asociación en cada uno de los momentos de la mediación. Cabe aclarar, que
los números asignados tienen la siguiente correspondencia: 0, ausencia de evidencia de
la característica; y 1, presencia de evidencia de la característica.
Como se observa en la tabla anterior el estudiante No. 3 presentó, en las cuatro
propuestas de la mediación, los procesos de la fase generativa del modelo Geneplore a
excepción de la reducción categorial. Por ejemplo, para evidenciar el proceso de
Recuerdo Asociación Sintesis mental Transformacion mentales Transfe. Analógica Red.Categorial
ESTUDIANTE No. 3 1 1 1 1 1 0 LISA
1 1 1 1 1 0 MIKEY
1 1 1 1 1 0 ARMARIO
1 1 1 1 1 0 PEGASO
Tabla 1. Resultados mediación juguemos a recrear la imagen. Estudiante No. 3.
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 70
recuerdo, se preguntó ¿En qué pensaste? y el estudiante respondió: «En un armario
embrujado» Estudiante No. 3 (2015).
El estudiante No. 5 no evidenció totalmente los procesos de transformación mental y
transferencia analógica en la figura del Pegaso. No mostró la presencia del proceso de
reducción categorial en ninguno de las propuestas. Para el proceso de transformación
mental resaltamos la evidencia en el ejercicio del armario:
Recuerdo Asociación Sintesis mental Transformacion mentales Transfe. Analógica Red.Categorial
ESTUDIANTE No. 5 1 1 1 1 1 0 LISA
1 1 1 1 1 0 MIKEY
1 1 1 1 1 0 ARMARIO
1 1 1 0 0 0 PEGASO
Tabla 2. Resultados de juguemos a recrear la imagen. Estudiante No. 5.
Figura 10. Resultados de juguemos a recrear la imagen. Estudiantes No. 3 (2015).
Figura 11. Resultados de juguemos a recrear la imagen. Estudiante No. 5 (2015).
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 71
Tabla 3. Resultados juguemos a recrear la imagen. Estudiante No. 12.
A partir de los resultados obtenidos por el estudiante No. 12 se puede observar que
no manifestó en ninguna de las propuestas el proceso de transformación mental, sin
embargo, fue el único de los seis estudiantes del análisis de la muestra en profundidad,
que logró hacer la reducción categorial en el momento de Mickey, como muestra su
respuesta al solicitarle un título a la obra, contestó: «el superbaticap». Estudiante No.
12 (2015).
Tabla 4. Resultados juguemos a recrear la imagen, estudiante No. 14.
El estudiante No. 14 no evidenció en su totalidad el proceso de transformación
mental, y en cuanto a la transferencia analógica realizó el proceso en dos de los cuatro
momentos. El proceso de síntesis mental, se evidenció en la figura de Mickey:
Recuerdo Asociación Sintesis mental Transformacion mentales Transfe. Analógica Red.Categorial
ESTUDIANTE No. 12 1 1 1 0 1 0 LISA
1 1 1 0 1 1 MIKEY
1 1 1 0 1 0 ARMARIO
1 1 1 0 1 0 PEGASO
Recuerdo Asociación Sintesis mental Transformacion mentales Transfe. Analógica Red.Categorial
ESTUDIANTE No. 14 1 1 1 0 0 0 LISA
1 1 1 0 1 0 MIKEY
1 1 1 0 1 0 ARMARIO
1 1 1 1 0 0 PEGASO
Figura 12. Resultados de juguemos a recrear la imagen. Estudiante No. 12 (2015).
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 72
Tabla 5. Resultados juguemos a recrear la imagen, estudiante No. 17.
Respecto a los resultados del estudiante No. 17 en los procesos de síntesis mental y
transferencia analógica se evidencian fortalezas.
Para la transferencia analógica, por ejemplo: A la pregunta: ¿En qué pensaste?
Respondió: «Pensé en mi otro armario». Estudiante No. 14 (2015).
Tabla 6. Resultados juguemos a recrear la imagen. Estudiante No. 18
Recuerdo Asociación Sintesis mental Transformacion mentales Transfe. Analógica Red.Categorial
ESTUDIANTE No. 18 1 1 1 0 1 0 LISA
1 1 1 0 1 0 MIKEY
1 1 1 1 1 0 ARMARIO
1 1 1 0 0 0 PEGASO
Figura 13. Resultados de juguemos a recrear la imagen. Estudiante No. 14 (2015).
Recuerdo Asociación Sintesis mental Transformacion mentales Transfe. Analógica Red.Categorial
ESTUDIANTE No. 17 1 1 1 0 1 0 LISA
1 1 1 0 1 0 MIKEY
1 1 1 0 1 0 ARMARIO
1 1 0 0 0 0 PEGASO
Figura 14. Resultados de juguemos a recrear la imagen. Estudiante No. 17 (2015)
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 73
Estos resultados muestran que el estudiante No. 18 alcanzó los siguientes logros:
evidencia solo en uno de los momentos el proceso de transformación mental; y al
contrario, en el proceso de transferencia analógica; y en la reducción categorial no se
manifestó el proceso cognitivo; al contrario de los tres primeros procesos. Un ejemplo
de asociación se puede observar en la figura del Pegaso:
A modo de conclusión, en esta mediación se pudo observar que los estudiantes
logran desarrollar los procesos de recuerdo, asociación y síntesis mental de manera
satisfactoria. Sin embargo, en los procesos de transformación mental y transferencia
analógica no se encuentran evidencias permanentes para asegurar que se trata de un
proceso consistente. Es importante fomentar estos procesos cognitivos en los diferentes
ambientes de clase.
Mientras que en el proceso de reducción categorial, se observa que los estudiantes
necesitan poner en práctica ejercicios que trabajen este tipo de procesos. Puede ser que
los docentes generen más tareas en donde se recreen y transformen imágenes hasta
llegar a un nivel en donde sean ellos quienes diseñen sus propios juegos de
transformación de imágenes.
Figura 15. Resultados de juguemos a recrear la imagen. Estudiante No. 18 (2015)
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 74
Momento No. 2 Analogías de Sinónimos y Antónimos.
Este momento fue analizado a partir de los procesos exploratorios del modelo
Geneplore: encuentro del atributo, interpretación conceptual, inferencia funcional,
cambio contextual, valoración de hipótesis y búsqueda de limitaciones. Sin embargo, en
esta investigación, se analizaron los cuatro primeros.
El encuentro del atributo se pudo observar en la relación que debían establecer a
partir de las imágenes que se presentan como análogo fuente y la búsqueda de la imagen
correcta como análogo meta. La interpretación conceptual se observa en las respuestas
dadas por los estudiantes en el momento de establecer la relación entre las dos imágenes
iniciales y la que es la respuesta correcta. Respecto a la inferencia funcional se deduce
que el proceso realizado por los estudiantes consistió en establecer una relación que
permitió anticipar, visualizar o prever las funciones que podían cumplir las imágenes
presentadas en el instrumento. En cuanto al cambio contextual, dada su definición,
permitió que el estudiante pensara en la exploración de otros ambientes a partir de la
información brindada en el análogo fuente.
En la construcción de este momento se tuvo en cuenta cuatro tipos de analogías que
se relacionaron con los cuatro procesos de la fase exploratoria del modelo Geneplore de
la siguiente manera: Analogías de funciones – Inferencia Funcional; analogía atributiva
- encuentro del atributo; analogía de sinonimia - cambio contextual; analogías de
antonimia – interpretación conceptual.
El siguiente es el análisis de los seis estudiantes seleccionados a criterio
Clases de analogías Función/
Atributivas/
Sinónimos/
Antónimos/
Total ítems 4 ítem 11 ítem 3 ítem 3 ítem
ESTUDIANTE No. 3 4 6 2 3
ESTUDIANTE No. 5 3 5 2 1
ESTUDIANTE No. 12 3 4 2 2
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 75
ESTUDIANTE No. 14 4 7 3 1
ESTUDIANTE No. 17 4 6 3 2
ESTUDIANTE No. 18 3 3 3 0
Tabla 7. Resultados del momento No 2. Analogía de sinónimos y antónimos. Muestra a conveniencia.
Estudiante No. 3: Presentó fortaleza en las analogías funcionales, en el proceso de
inferencia funcional, analogías de antónimos e interpretación conceptual. Los
estudiantes No. 5, No. 12 y No. 18 no manifiestan características de los procesos en las
fases exploratoria del modelo Geneplore y por tanto en los diferentes tipos de analogías
empleados. Los estudiantes No. 14 y No. 17 muestran fortalezas en el desarrollo de
analogías funcionales, atributivas y de sinónimos; y a partir de la relación que hacen los
autores de este tipo de analogías con el modelo Geneplore se puede inferir que los
estudiantes mantienen fortalezas en los procesos de encuentro del atributo e inferencia
funcional y cambio contextual.
Momento No. 3 Ocurrencia Expresiva.
De acuerdo a los resultados obtenidos, este momento se analizó a partir de las
propiedades preinventivas del modelo Geneplore: novedad, ambigüedad, significación,
emergencia, incongruencia y divergencia.
La novedad fue identificada cuando en sus respuestas se encontraran elementos
originales; la ambigüedad, cuando a partir del ejemplo, se presentó una combinación
con componentes diferentes y poco comunes; la significación se reflejó en respuestas
que mostraron nuevos conceptos con respecto a los enunciados; la emergencia, fue
determinada a partir de una respuesta con elementos no esperados, pero que
mantuvieran la lógica con el tipo de pregunta que se realizó; de la misma manera, la
incongruencia fue evidenciada, en las respuestas que presentaran rasgos de oposición a
lo solicitado en la pregunta. Finalmente, la divergencia, fue válida cuando en las
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 76
respuestas se pudo encontrar múltiples significados, interpretaciones o usos. Los
resultados de toda la muestra se pueden observar en el anexo No.2 Tabla 16.
A continuación realizamos el análisis de los resultados obtenidos por los estudiantes
seleccionados; para conocer las respuestas de los estudiantes ver Anexo No. 2 Tabla 17.
El estudiante No. 3 muestra en sus resultados como principales fortalezas los
procesos de novedad y emergencia caracterizados por tener respuestas originales; por
ejemplo, ítem No. 4 (2015): El árbol es como… «unos hermanos siameses y son
mechudos>» estudiante No. 3 (2015). Sin embargo, en los procesos relacionados con
incongruencia y divergencia no evidencian fortalezas, ya que no logran alcanzar las
características establecidas. Por ejemplo: en el ítem N.8: Estoy en ti…« los collares
están en el cuerpo» estudiante No. 3 (2015).
El estudiante No. 14, presenta fortalezas importantes en la novedad y la emergencia
como se puede apreciar en el siguiente ejemplo; en el ítem No. 21: Sin mí no
existirías… «la vaca le dice a la leche» estudiante No. 14, puesto que presenta
relaciones inesperadas que dan la característica de originalidad a la respuesta. Es así,
como podemos observar, que existe una relación directa entre estos dos procesos. No se
pudo evidenciar relaciones claras en la resolución de los ejercicios de las analogías de
congruencia y divergencia, por ejemplo; en el ítem No. 9: tú me iluminas… «la linterna,
la fogata, la lámpara» estudiante No. 14.
El estudiante No. 17, presenta fortaleza en los procesos de novedad y emergencia
mostrando familiaridad en los conceptos propuestos en los ítems y de esta manera
construyendo respuestas creativas, por ejemplo; Ítem No. 17: los edificios se pueden
comparar con: «con las gráficas de barras» estudiante No. 17. Y sus debilidades están
relacionadas con incongruencia y emergencia pudiéndose observar en algunos ejemplos
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 77
como: Ítem No. 21: Sin mí no existirías… «sin el agua no me hidrataría» estudiante No.
17.
El estudiante No. 12, manifiesta su mayor fortaleza en el proceso de la divergencia,
como se denota en el siguiente ejemplo; en el ítem No. 9: tú me iluminas… «la mujer le
dice al hombre» estudiante No. 12. Se puede apreciar, que hace un cambio de contexto
generando una información de corte poético. Al evaluar el producto se puede
evidenciar que hay debilidad en los procesos de las propiedades correspondientes a las
estructuras preinventivas.
Los estudiantes No. 5 y No. 18 evidenciaron dificultades en todos los procesos, sin
embargo, en el que mejor desempeño obtuvieron fue en la novedad, por ejemplo, en el
ítem No. 1: era más pesado que… «que llevar un universo completo» estudiante No. 5
o ítem No. 15: estaba más oscuro que… «un ataúd debajo de la tierra» estudiante No. 18
en donde se puede ver que tiene algunos conceptos claros relacionados con peso,
volumen y conceptos sobre el universo, que le permiten crear respuestas novedosas.
A modo de conclusión, se ve fortalezas en el proceso de novedad y emergencia, lo
cual se evidencia en las respuestas presentadas por los estudiantes y nos permitiría
afirmar que dentro del trabajo de aula donde se oriente el fortalecimiento de los otros
procesos de las propiedades pre inventivas, como son: ambigüedad, significación,
incongruencia y divergencia.
Momento No. 4 Analogías de Funciones.
Este análisis es similar al del momento No 2, diferenciándose en los tipos de
analogías propuestos como son: hiperónimos - hipónimos y de funciones. Que se
relacionaron con los cuatro procesos de la fase exploratoria del modelo Geneplore de la
siguiente manera: Analogías de funciones con Inferencia Funcional; hiperónimos e
hipónimos con; encuentro del atributo, cambio contextual e interpretación conceptual.
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 78
Por lo anterior, se presenta un análisis consolidado a partir de la siguiente tabla:
Tabla 8. Resultados de analogías de funciones.
Como se puede observar, los resultados obtenidos en las analogías de hiperónimos e
hipónimos los estudiantes presentaron resultados satisfactorios al acertar en la mayoría
de los ejercicios propuestos, lo que significa que en comparación con el momento No. 2
existe avances por parte de los estudiantes en relación con los procesos cognitivos de
encuentro del atributo, cambio contextual e interpretación conceptual.
Respecto a las analogías de funciones el estudiante No. 3 no manifiesta el
establecimiento de relaciones funcionales; se aclara que no identificamos las causas por
las cuales dejó de responder 8 ítems lo cual dificulta su análisis. Los otros estudiantes
presentan un mejor desempeño en sus respuestas, sin embargo se puede evidenciar
debilidades para establecer relaciones funcionales. Consideramos que los ejercicios
estaban diseñados con una estructura novedosa y con un nivel de complejidad de menor
a mayor lo que pudo haber influido en los resultados.
CLASES DE
ANALOGIAS
Estudiante No.
3 6 3
5 7 8
12 6 14
14 8 9
17 6 15
18 6 12
Hiperónimos -
Hipónimos/10
Item Funciones/29 Item
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 79
Análisis de prueba Razonamiento Analógico Verbal (RAV) pretest y postest
con los participantes del estudio de caso a profundidad.
A continuación presentamos el análisis de los resultados de la prueba de razonamiento
analógico verbal (RAV), que fue aplicada a la población en dos momentos, pre- y postest
con el fin de medir la eficacia de los instrumentos elaborados por el grupo investigador
aplicados en las mediaciones. En un primer momento mostramos los resultados de la
implementación en la muestra y posteriormente los de la muestra a conveniencia.
Gráfica 1. Resultados comparativos pretest y postest RAV.
En el pretest encontramos que el promedio de respuestas acertadas es de 40 sobre 62
ítems, lo que muestra que a pesar de ser la primera prueba de este tipo a la que se
enfrentaron los estudiantes, el nivel de logro fue alto. Al sacar la media de los
porcentajes, que fue del 65%, encontramos que el 55% de los estudiantes se encuentra
por encima de la misma.
Una vez implementadas los cuatro momentos de la Mediación, la prueba RAV
modificada por los autores, con un mayor nivel de complejidad, fue aplicada a la
muestra, obteniendo que el promedio de respuestas acertadas aumentó a 47 sobre 62
ítems, De la misma manera, a nivel de porcentaje la media subió al 76% (11 puntos por
encima del pretest), y el 65% del total de la muestra se ubicaron por encima del
0.5
0.6
0.7
0.8
0.9
1.0
0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1.0
PRE RAV/62
PO
ST
RA
V/6
2
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 80
promedio. Los anteriores datos evidencian la efectividad de la mediación para el
desarrollo del pensamiento analógico, como presenta la siguiente tabla.
Tabla 9. Resultados comparativos pretest RAV y postest RAV.
A continuación se presenta los resultados y análisis correspondientes al pretest, de la
muestra a conveniencia según los tipos de analogías referenciados a partir del trabajo
propuesto por la Dra. García:
Estudiante No. PRE TEST RAV POST TEST RAV
1 26 33
2 25 42
3 37 48
4 57 56
5 35 39
6 51 55
7 60 56
8 25 39
9 47 50
10 52 53
11 50 50
12 48 52
13 47 50
14 39 40
15 49 58
16 21 33
17 23 41
18 22 47
19 43 48
20 47 48
Aumentó
Por debajo del
promedio
Disminuyó
Por encima del
promedio
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 81
Grupo I, analogías de antonimia y sinonimia: encontramos que cuatro de los seis
estudiantes (número: 3, 5, 12 y 14) presentan resultados sobre un nivel satisfactorio,
obteniendo un promedio de 7 respuestas positivas sobre 9 totales, lo que equivale a un
78% de aciertos en este grupo de preguntas. Sin embargo, los otros dos estudiantes en
Partes Tipo de relación
semántica
Número
de
ítems
Número de ítems
acertados por estudiante
3 5 12 14 17 18
I.- Analogías
proporcionales de
antonimia y sinonimia
Antonimia 9 8 6 6 7 4 2
Sinonimia
9 8 5 9 7 1 4
II.- Analogías
proporcionales
atributivas, causalidad y
funcionalidad
Atributivas
9 6 6 7 5 8 6
Causalidad
9 3 5 6 6 3 3
Funcionalidad
9 6 6 7 4 5 3
III.- Analogías
proporcionales de
metonimia e hiponimia
Metonimia
8 3 3 5 4 2 2
Hiponimia 9 4 5 8 6 0 2
TOTAL RAV 62 38 36 48 39 23 22
Tabla 10. Resultados muestra a conveniencia. Prueba pretest RAV, según tipo de analogías.
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 82
las analogías de antonimia tuvieron un promedio de 3 preguntas positivas sobre 9
totales, lo que equivale a un 33%; y en las analogías de sinonimia presentan un
promedio de 2.5% de preguntas positivas, lo que equivale a un porcentaje del 25%,
resultados son bajos en comparación con los otros cuatro escolares.
Grupo II, analogías proporcionales atributivas, causalidad y funcionalidad: los seis
estudiantes en las analogías atributivas obtuvieron resultados positivos, que se
encuentran sobre el nivel satisfactorio, con un promedio de 6 respuestas acertadas sobre
9 ítems. Obteniendo un promedio de 67%. En cuanto a las analogías de causalidad, la
mitad de los estudiantes obtuvieron un promedio de 6 respuestas acertadas sobre 9
ítems, equivalente a un 67%, en cambio los otros tres estudiantes mostraron un
promedio de 3 respuestas acertadas sobre 9, lo que equivale a un 33%. Respecto a las
analogías funcionales, los estudiantes No. 3,5, 12 y 17 obtuvieron un promedio de 6
sobre 9 ítems, correspondiente al 67% de nivel satisfactorio; los otros dos estudiantes
obtuvieron un promedio de 4 sobre 9, con un promedio de 44% de aciertos.
Grupo III analogías de proporcionalidad de metonimia e hiponimia: a partir de los
resultados obtenidos en la metonimia se encuentra que el estudiante No. 12 obtuvo
puntaje positivo sobre el nivel de logro satisfactorio, alcanzando 5 ítems de 8,
correspondiente al 63%. Y los demás, un promedio de 3 respuestas acertadas sobre 8
ítems, con un 38%. En cuanto a las analogías de hiponimia, encontramos que los
estudiantes No. 5, 12 y 14 se encuentran por encima del nivel satisfactorio, con un
promedio de 6 respuestas acertadas de 9 ítems, correspondientes al 63%. En cuanto a
los otros estudiantes, obtuvieron un promedio de 2 respuestas acertadas de 9 ítems,
correspondientes al 22%.
A modo de conclusión podemos evidenciar que los estudiantes, presentan sus
mayores fortalezas en las analogías de sinonimia y antonimia, mientras, que sus
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 83
principales debilidades se encuentran en las analogías de metonimia e hiponimia. Es así
como se observa que en cuanto a la explicación desde el modelo Geneplore, los
estudiantes tienen mayores destrezas en los procesos exploratorios de encuentro del
atributo e inferencia funcional, mientras que es necesario fortalecer los procesos de
interpretación conceptual.
Los siguientes son los resultados y el análisis correspondientes al postest, de la
muestra a conveniencia:
Partes Tipo de
relación
semántica
Número
de
ítems
Número de ítems
acertados por estudiante
3 5 12 14 17 18
I.- Analogías
proporcionales
de antonimia y
sinonimia
Antonimia 9 8 6 6 7 5 9
Sinonimia
9 8 6 7 4 6 6
II.- Analogías
proporcionales
atributivas,
causalidad y
funcionalidad
Atributivas
9 6 6 9 7 6 6
Causalidad
9 4 5 7 4 5 5
Funcionalidad 9 7 3 6 6 7 6
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 84
Tabla 11. Resultados muestra a conveniencia. Prueba postest RAV, según tipo de analogías.
Grupo I, analogías de antonimia y sinonimia: los seis estudiantes obtuvieron
resultados satisfactorios, en las analogías de antonimia, presentando un promedio de 7
respuestas acertadas de 9 ítems, lo que equivale a un 78% de acierto en esta parte de la
prueba. En las analogías de sinonimia, encontramos que cinco estudiantes, obtuvieron
en promedio 7 respuestas acertadas de los 9 ítems, correspondiente a un 78%. Mientras
que el estudiante No. 14 obtuvo 4 respuestas acertadas de 9 posibles, con un promedio
del 44%.
Grupo II, analogías proporcionales atributivas, causalidad y funcionalidad: los seis
estudiantes en las analogías atributivas mantuvieron resultados positivos, sobre el nivel
satisfactorio, con un promedio de 7 respuestas acertadas sobre 9 ítems. Obteniendo un
promedio de 78%. En cuanto a las analogías de causalidad, los estudiantes No. 5, 12,
17 y 18, obtuvieron un promedio de 6 respuestas acertadas sobre 9 ítems, equivalente a
un 67%, en cambio los otros dos estudiantes mostraron un promedio de 4 respuestas
acertadas sobre 9, lo que equivale a un 44%. Respecto a las analogías funcionales,
cinco estudiantes obtuvieron un promedio de 6 sobre 9 ítems, correspondiente al 67%
I.- Analogías
proporcionales
de metonimia e
hiponimia
Metonimia
8 7 5 8 6 5 7
Hiponimia 9 7 7 8 5 6 7
TOTAL RAV 62 47 38 51 39 40 46
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 85
de nivel satisfactorio; el estudiante No. 5 obtuvo un promedio de 3 ítems sobre 9, con
un promedio de 33% de aciertos.
Grupo III, analogías de proporcionalidad de metonimia e hiponimia: los resultados
obtenidos en esta categoría, fueron en metonimia un promedio de 6 respuestas
acertadas de 8 ítems, con un porcentaje positivo del 75% de aciertos; en cuanto a la
hiponimia, obtuvieron 7 respuestas acertadas sobre 9 ítems equivalente al 78%.
Se puede concluir entonces, comparando los resultados del pre-test y del post-test,
que los estudiantes mejoraron su desempeño en resolución de analogías, esto nos indica
que las mediaciones realizadas en esta investigación tuvieron alto nivel de efectividad.
Evidenciándose que su mayor avance se encuentra en los procesos de hiponimia y
metonimia, puesto que sus resultados ascendieron notoriamente.
Análisis del test de aptitudes cognoscitivas – primaria: pretest y postest.
En el test de aptitudes cognoscitivas se encontraron los resultados que presentamos a
continuación a partir de su aplicación en dos momentos: pretest y postest, con el mismo
propósito de la prueba RAV, de medir la efectividad de la mediación y dar un mayor
sustento teórico y práctico al presente programa de razonamiento analógico.
0.60
0.65
0.70
0.75
0.80
0.85
0.90
0.95
1.00
.60 .65 .70 .75 .80 .85 .90
PRE/98TOTAL
PO
ST
/98T
OT
AL
Gráfica 2. Resultados comparativos pretest y postest de Aptitudes Cognoscitivas.
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 86
En el pretest encontramos que el promedio de respuestas acertadas es de 77 sobre 98
ítems, evidenciando un nivel de logro alto. Al obtener la media de los porcentajes, que
fue del 79%, es decir que por encima de la media se encuentra el 60% de los
estudiantes.
Luego de implementar los cuatro momentos de la Mediación, se aplica el postest,
siendo el mismo test utilizado como pretest, como resultado, el promedio de respuestas
acertadas aumentó a 83 sobre 98 ítems. Así mismo, a nivel de porcentaje la media
subió al 85% (6 puntos por encima del pretest), y el 45% del total de la muestra se
ubicaron por encima del promedio. Los anteriores datos evidencian la efectividad de las
mediaciones para el desarrollo del pensamiento conceptual y su capacidad para
enfrentarse a situaciones que exigen estructurar y organizar información o
acontecimientos, como presenta la siguiente tabla.
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 87
Tabla 12. Comparativo Prueba de Aptitudes Cognoscitivas, pretest y postest.
A continuación se presenta los resultados y análisis correspondientes al pretest, de la
muestra a conveniencia según la clasificación presentada por Thordinke, siendo ésta: 1.
Aptitud para reconocer objetos e identificar acciones; 2. Aptitud para identificar
tamaños posiciones o cantidades; 3. Aptitud para establecer relaciones y clasificar
objetos; 4. Aptitud para manejar relaciones y conceptos cuantitativos. En cada una de
ellas, los estudiantes alcanzaron un nivel alto en su desempeño, que podría explicarse
entre otras razones por la presencia de imágenes, la estructura sencilla del test y el nivel
de motivación que generaba la guía para su desarrollo.
Estudiante No. PRE test TOTAL POST test Total
1 74 77
2 64 70
3 74 98
4 84 98
5 85 74
6 81 79
7 88 98
8 63 75
9 83 98
10 87 85
11 84 85
12 84 80
13 77 76
14 69 66
15 81 86
16 63 62
17 71 80
18 72 80
19 77 87
20 81 98
Igual
Aumentó
Disminuyó
RESULTADO COMPARATIVO DEL NUMERO DE
ACIERTOS
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 88
Áreas evaluadas en
subtest
No. de
ítems
Número de aciertos por estudiantes
3 5 12 14 17 18
1.Aptitud para
reconocer objetos e
identificar acciones
28 19 24 23 21 22 21
2.Aptitud para
identificar tamaños
posiciones o
cantidades
21 15 19 18 13 13 13
3.Aptitud para
establecer relaciones y
clasificar objetos
21 19 20 17 15 14 20
4.Aptitud para
manejar relaciones y
conceptos
cuantitativos
28 21 22 26 20 22 18
Total 98 74 85 84 69 71 72
Tabla 13. Comparativo pretest de aptitudes cognoscitivas de la muestra a conveniencia, según subtest.
De acuerdo con los resultados obtenidos en el postest, los estudiantes seleccionados a
conveniencia, muestran un buen desempeño en cuanto a sus aptitudes para reconocer
objetos e identificar acciones. Evidenciado en 24 respuestas correctas, en promedio, de
28 ítems, equivalente al 86% de efectividad. En cuanto a sus aptitudes para identificar
tamaños posiciones o cantidades, encontramos un promedio de 16 aciertos, sobre 21
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 89
ítems, o sea el 76% de efectividad. En la aptitud para establecer relaciones y clasificar
objetos, su desempeño fue sobresaliente con 18 respuestas correctas en promedio de 21,
es decir un 86%. Y en la aptitud para manejar relaciones y conceptos cuantitativos, el
resultado fue de 22 aciertos en promedio de 28 ítems propuestos, equivalente a 79%.
Áreas evaluadas en subtest No. de
ítems
Número de aciertos por estudiantes
3 5 12 14 17 18
1.Aptitud para reconocer
objetos e identificar
acciones
28 28 22 23 22 26 23
2.Aptitud para identificar
tamaños posiciones o
cantidades
21 21 17 16 14 12 16
3.Aptitud para establecer
relaciones y clasificar
objetos
21 21 16 19 11 19 20
4.Aptitud para manejar
relaciones y conceptos
cuantitativos
28 28 19 22 19 23 20
Total 98 98 74 80 66 80 79
Tabla 14. Comparativo post test de aptitudes cognoscitivas de la muestra a conveniencia, según sub-test.
Puede concluirse a partir de los resultados del pre- y post- del test de aptitudes
cognoscitivas, que la Mediación aplicada por los investigadores fortaleció las cuatro
áreas evaluadas en el mismo y por ende como lo menciona el autor, Thorndike, favorece
el desempeño de las tareas escolares.
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 90
Análisis estadísticos de pruebas pre- y post-.
Con el propósito de presentar el nivel de confiabilidad de la mediación, se parte de
los resultados obtenidos en las pruebas utilizadas como pretest y postest, prueba de
Razonamiento Analógico Verbal (RAV) y Test de Aptitudes Cognoscitivas, y los
resultados arrojados por las mismas (ver Anexo No 2, Tabla 18). Para tal fin se utiliza
un modelo probabilístico binario denominado Logit que es una técnica cuyo principal
objetivo es pronosticar la inclusión a un grupo mediante las variables independientes
que se presenten y que permite utilizar variables independientes cualitativas. Este es un
modelo de análisis estadístico de regresión con variable dicótoma, en el cual según
Gujarati (1997) «la variable dependiente o de respuesta puede ser en sí misma de
carácter dicótoma, tomando un valor de 1 o de 0 y se señalan algunos problemas
interesantes de estimación asociados con tales modelos» (p. 529). Entendiendo por
variable dependiente dicótoma aquella que solamente puede adquirir dos valores: en el
caso de las pruebas utilizadas sería uno (1) si la respuesta es acertada y cero (0) si no lo
es.
Para la aplicación de este modelo estadístico es necesario precisar que a partir de los
resultados obtenidos en las pruebas pretest, las correlaciones realizadas entre la
Mediación y los postest se hicieron teniendo en cuenta el nivel de desempeño muy
superior (>0.75). A continuación se presenta el análisis de correlación entre los datos
obtenidos de la siguiente manera: postest de RAV - Mediación, postest Aptitudes
Cognoscitivas - Mediación y, finalmente, postest de RAV y postest de Aptitudes
Cognoscitivas.
En la gráfica de postest RAV – Mediación se observa que diecinueve de los veinte
(19/20) de los estudiantes después de aplicadas las mediaciones probabilísticamente
mejoraron el nivel de desempeño en la prueba post RAV, como se representa en la
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 91
gráfica No. 6. Cabe aclarar que según el modelo aplicado existe la probabilidad que
cada estudiante que mejora en el 1% en el desempeño de la Mediación deben mejorar en
el 9.5% en el desempeño de la prueba postest RAV.
0.5
0.6
0.7
0.8
0.9
1.0
.4 .5 .6 .7 .8 .9
MEDIACIONES
PO
ST
RA
V/6
2
Gráfica 3. Comparativo prueba post- RAV – Mediación.
En cuanto a la correlación entre el Test de Aptitudes Cognoscitivas y la Mediación,
se puede observar que según el modelo probabilístico, todos los estudiantes que
realizaron la Mediación mejoraron su desempeño al resolver el Test. Al igual que en la
anterior correlación, según el modelo aplicado existe la probabilidad que cada
estudiante que mejora en el 1% en el desempeño de la Mediación deben mejorar en el
14% en el desempeño de la prueba postest de Aptitudes Cognoscitivas.
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 92
.60
.65
.70
.75
.80
.85
.90
.4 .5 .6 .7 .8 .9
MEDIACIONES
PO
ST
/98T
OT
AL
Gráfica 4. Comparativo postest Aptitudes Cognoscitivas – Mediación.
Finalmente, se puede demostrar a partir del modelo estadístico la incidencia que tiene
la aplicación de la prueba RAV en el Test de Aptitudes Cognoscitivas después de
realizar la Mediación, la cual fue de carácter positivo; ya que, según la gráfica
presentada a continuación, se muestra que trece de los veinte (13/20) estudiantes que
han mejorado en el RAV mejoraron en el Test. Al hacer la correlación, aplicando el
modelo estadístico existe la probabilidad que cada estudiante que mejora en el 1% en el
desempeño del post test de la prueba RAV debe mejorar en el 14% en el desempeño de
la prueba postest de Aptitudes Cognoscitivas.
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 93
0.6
0.7
0.8
0.9
1.0
1.1
0.2 0.4 0.6 0.8 1.0
POST RAV/62
PO
ST
/98T
OT
AL
Gráfica 5. Comparativo post RAV, post Aptitudes Cognoscitivas.
En síntesis, estadísticamente es comprobable la incidencia positiva que tienen la
Mediación desarrollada en esta investigación en las tareas relacionadas con el
desarrollo de los procesos cognitivos de los estudiantes; pues como se mencionó
anteriormente la aplicación de ésta, muestra la probabilidad de mejoramiento en las dos
pruebas utilizadas, obteniendo un desempeño al nivel superior.
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 94
Discusión
Esta investigación tuvo como principal propósito el desarrollo del pensamiento
analógico a través de un programa que utiliza analogías con imágenes en un contexto
concreto: la escuela. Ya que los investigadores están inmersos en la vida escolar del
sector oficial y que como trabajadores públicos tienen la obligación ética de propender
por crear espacios de formación que permitan a los estudiantes de este sector educativo,
el tener mejores oportunidades para desarrollar sus procesos cognitivos y plantear ideas
creativas que faciliten cambios sociales con mayores oportunidades para todos. Tal
como lo afirma De la Torre (2006) «la creatividad. Es un valor personal por cuanto
reconoce y estimula al máximo su potencial transformador; es educativo por cuanto
genera habilidades y actitudes de mejora, e intentamos que sea un bien y valor social»
(p. 255).
Al comenzar la presente investigación, se partió del presupuesto de que el estudio de
la creatividad era un campo inexplorado, y al avanzar en el proceso de documentación,
encontramos que en Colombia los estudios son incipientes centrándose en una
caracterización del proceso cognitivo creativo. Sin embargo, al ampliar el espectro se
encontró a nivel internacional, investigaciones que proponen programas y test para
desarrollarla. Son muchos los autores, que se pueden citar, entre ellos y de manera
especial, Saturnino de la Torre (2003, 2005) y antecesores como Getzels y Jackson
(1962); Wallach y Kogan (1965); Batería SOI de Guilford (1967); TTCT de Torrance
(1974) y el Test Creatividad de Corbalan (2003). Para esta investigación hemos acogido
las propuestas de Thordinke (1988) y García & Ramos (2007) teniendo en cuenta su
relación con los propósitos de nuestro trabajo, ya que el primero apunta a reconocer el
desarrollo cognitivo de los estudiantes de primaria y el segundo (RAV) que busca el
reconocimiento del desarrollo del pensamiento analógico verbal. Estos test, al ser
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 95
utilizados como pruebas que permitieran la medición de la efectividad de las
mediaciones, prestaron un gran aporte a los resultados, los cuales fueron definitivos.
El pensamiento analógico, es una posibilidad para el aprendizaje de la solución de
problemas, así lo plantea Thagard (2008) «un problema nuevo se resuelve adaptando la
solución de uno previo […] podemos concluir que el aprendizaje de esquemas
analógicos sirve, entonces, para resolver problemas con mayor eficacia» (pp.144 - 145).
Por esto es necesario plantear y adelantar estrategias pedagógicas que trabajen este
proceso del pensamiento y permitan a los estudiantes solucionar, no sólo los problemas
del acontecer escolar, sino proyectarse a resolver situaciones de la vida cotidiana y
familiar.
Retomando a Thagard (2008) «Las imágenes visuales y otros tipos de imágenes,
desempeñan un papel fundamental en el pensamiento. Las representaciones gráficas
captan información visual y espacial en formas mucho más accesibles que las
descripciones verbales» (p. 170), lo que quiere decir que en los procesos de
pensamiento del ser humano, son fundamentales los conceptos y las imágenes, razón
por la cual el grupo de investigación decide convertir las analogías verbales en
ejercicios de analogías con imágenes, buscando además, tener un efecto motivador,
teniendo en cuenta la población seleccionada, la constante de edad que es de nueve
años, centra sus intereses en los medios audiovisuales; «en el aula es importante
favorecer un clima de donde se dé (sic) un matrimonio entre los afectos y el intelecto,
de tal forma que aparezcan un espacio dinámico y motivante para el buen pensar y crea»
Betancourt (2006, p.198).
Por último, desde el modelo Geneplore se fundamenta y explica teóricamente los
instrumentos creados para la mediación soportando conceptualmente la investigación y
sus resultados. Parra (2010) acertadamente lo sintetiza: «El modelo Geneplore define
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 96
los procesos cognitivos creativos, de tipo generativo y exploratorio, las estructuras
preinventivas y finales, y una serie de características de los producto» (p. 458). Finke,
Ward & Smith (1996), autores del modelo, que conformaron en su momento el grupo de
la universidad de Texas A & M, buscan explicar los procesos cognitivos que originan
los productos creativos, planteando dos fases básicas: la fase generativa y la
exploratoria.
Cada proceso sirvió de fundamento para la elaboración y análisis de la mediaciones,
aclarando que no se buscaron todos los procesos en cada una de ellas, sino que se
decidió identificarlos de la siguiente manera: los procesos generativos (recuperación de
la información, asociación, síntesis mental, transferencia analógica y reducción
categorial) en Juguemos a Recrear la Imagen; las estructuras preinventivas (novedad,
ambigüedad, significación, emergencia, incongruencia y divergencia.) en Ocurrencia
Expresiva; y los procesos exploratorios (encuentro del atributo, interpretación
conceptual, inferencia funcional, cambio contextual, valoración de hipótesis y búsqueda
de limitaciones) en las Analogías de Sinónimos y Antónimos y Analogías de Funciones.
Es así como a la luz de los resultados obtenidos en la presente investigación se
encuentra consistencia entre la teoría y los resultados de la aplicación de los
instrumentos elegidos.
A partir de los resultados obtenidos en la presente investigación, puede afirmarse que
el programa para el desarrollo del pensamiento analógico a través de imágenes cumple
con el objetivo propuesto como se puede evidenciar en los resultados, ya que facilita el
desarrollo del Pensamiento Analógico. Su efectividad ha sido comprobada por medio de
la aplicación de la mediación y los test implementados, uno de ellos la prueba de
Razonamiento Analógico Verbal (RAV. 2007) validado en Chile en la universidad de la
Serena, en la cual se pasa del 65% al 76% de mejoramiento, o sea 11 puntos de
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 97
progreso. Y el otro, un test estandarizado de aptitudes cognoscitivas elaborada por
Thorndike R, Hagen E, Lorge I. (1998) que se viene aplicando desde la década de los
70’s con actualizaciones permanentes. En este, se pasó del 79% al 84%, es decir 5
puntos de avance.
El programa para el desarrollo de pensamiento analógico a través de imágenes está
basado en las siguientes afirmaciones que se encuentran en el marco conceptual: la
creatividad no es exclusiva de un grupo selecto de humanos, sino que es propia de todas
las personas, requiere de una práctica continua para desarrollar las experticias necesarias
y suficientes en un campo de trabajo específico, razón por la cual, es fundamental que la
escuela se apropie del proceso formativo en el desarrollo del pensamiento analógico.
El ejercicio del pensamiento analógico con los estudiantes, genera la posibilidad de
trabajar en la resolución de problemas, la toma de decisiones y la comunicación;
factores que redundarán en su bienestar personal y proyección social.
Uno de los elementos que es considerado esencial para el desarrollo del pensamiento
analógico en el ser humano, especialmente en la edad escolar, es el uso de la imagen. La
cual desempeña un papel fundamental en el pensamiento, puesto que las
representaciones gráficas son más comprensibles que las verbales y éstas favorecen el
desarrollo de los procesos mentales, razón por la cual, son la fuerza del presente
programa.
Para lograr la fortaleza en el desarrollo del proceso del pensamiento analógico, este
programa considera que fue acertada la metodología utilizada, la cual tuvo en cuenta
los siguientes aspectos: partir de ejercicios sencillos que aumentan su nivel de
complejidad; generar ambientes lúdicos de aprendizaje; hacer disposición física de los
estudiantes dentro del aula; utilizar las TIC como herramienta de trabajo.
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 98
Prospectiva
Una vez finalizada la presente investigación es preciso mencionar la importancia de
seis aspectos como proyección:
Primero. Desmitificar las falsas creencias que erróneamente se han tenido sobre el
desarrollo de la creatividad. Por ello se espera que la estructura de este programa y los
resultados obtenidos favorezcan el convencimiento que este proceso de pensamiento es
un bien social al cual se puede acceder desde la experticia y el desarrollo de ejercicios
creados para tal fin.
Segundo. Que el programa para el desarrollo del pensamiento analógico sea utilizado
como herramienta para el proceso de formación de los docentes.
Tercero. Que este programa sirva de base para generar un software educativo .
Cuarto. Para el sistema educativo es importante que se propongan a futuro otros
estudios a partir del trabajo con analogías e imágenes que contribuyan al desarrollo del
pensamiento creativo.
Quinto. Esta propuesta investigativa pretende motivar a los docentes para que
generen otras estrategias que permitan fortalecer el pensamiento analógico en el aula.
Sexto. Se pretende que en futuras investigaciones pueda continuarse y profundizar en
los objetivos de este estudio, para que tenga cada vez más aproximaciones teóricas y
pueda convertirse en un programa para el desarrollo del pensamiento analógico,
replicado en todas las etapas de formación.
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 99
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Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 102
Anexos
Anexo 1. Mediación
Momento No. 1. Juguemos a Recrear la Imagen
Momento No. 2 Analogías de Sinónimos y Antónimos.
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 103
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 104
Momento No. 3 Ocurrencia Expresiva.
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 105
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 106
Momento No. 4 Analogías de Funciones
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 107
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 108
Anexo 2. Tablas
Tabla 15 Tipo de analogías
Partes Tipo de
relación
semántica
Concepto
I.- Analogías
proporcionales de
antonimia y
sinonimia
Antonimia Los términos propuestos expresan ideas
opuestas:
Sinonimia
Los términos contienen el mismo significado
II.- Analogías
proporcionales
atributivas,
causalidad y
funcionalidad
Atributivas
Los términos están relacionados por ser una
característica, uno del otro.
Causalidad
Los términos se refieren al orden de
aparición o de colocación respecto al tiempo
o al espacio
Funcionalidad
El término considera la acción propia que
efectúa un agente, como la finalidad de un
objeto
III.- Analogías
proporcionales de
metonimia e
hiponimia
Metonimia
El término transforma un nombre en otro por
la proximidad de significados
Hiponimia Término con significado restringido,
contenido en otro con significado más
amplio
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto de primaria 109
Tabla 16 Resultados mediación Ocurrencia Expresiva.
No.
PREGUNTA No. 1
PREGUNTA No .2
PREGUNTA No.3
PREGUNTA No .4
PREGUNTA No 5
PREGUNTA No. 6
PREGUNTA No. 7
PREGUTA No .8
PREGUNTA No. 9
PREGUNTA No. 10
PREGUNTA No. 11
PREGUNTA No. 12
PREGUNTA No. 13
PREGUNTA No. 14
PREGUNTA No. 15
PREGUNTA No. 16
PREGUNTA No. 17
PREGUNTA No. 18
PREGUNTA No. 19
PREGUNTA No. 20
PREGUNTA No. 21
1 La montaña
el polo sur -hielo
un tele trasportador - un Ferrari
una hamaca
tina – lavamanos
un mar, un rio, un charco
el sol le dice a los planetas
el cuerpo le dice a la célula la bomba le dice al aire
fósforos, lámpara, bombillo
se puede buscar tareas, para la información
aguja, fósforo, palillo
hulk, hércules
cuando cierra la puerta de tu cuarto, una cueva, cuando te tapas la cara
el fuego, una fogata, el fuego de la estufa
el cielo, el sol, una torre
Oxígeno, el aire, y Viento.
la boca le dice al helado
las piedras le dicen a la fogata, la lupa le dice al sol
el agua le dice al jugo, el agua le dice al planeta
2 llevar un árbol en hombros
Un congelador-mar es frio
un puma, un león, un leopardo
una carpa que nos cubre
una bañera, un lavamanos
un espejo porque te asomas y ves reflejo, un mar, un llovizna
la tierra le dice al sol me rodearas siempre
los piojos le dicen al pelo, un muñeco encima de la mesa
un juguete le dice a la beba, la linterna
y nos pasean
nos pueden ayudar en otras tareas, y pueden obtener la misma relación
en que el borracho el rio es bonito, el rio no está tomando, y no el rio no está borracho
un lápiz, un tallo de hoja, un borde
una hormiga, un camaleón, un leopardo
una pieza apagada, la noche, la nevera
con la luz, el fogón, la electricidad
una pirámide, la pirámide de Francia, la torre inclinada
una aspiradora, un secador, un congelador
el humano le dice al juguete vendrás a mi
la estufa le dice dame fuego, el fósforo le dice al otro
la mamá le dice al hijo sin mí no existirías
4
Llevar dos árboles de 50 metros en la mano
la Antártida-tener 50 cubos de hielo en el pantalón de noche y lluvia
un carro que va a 350 km/h, un meteoro, los rayos del sol
una c volteada
tejas, hojas unidas
el mar, una piscina, un charco
los huesos a la sangre
los cuadernos a la maleta, los lápices a la cartuchera
sol, bombillo, mechero
los dos se apoyan para moverse en cuatro cosas
en ambos se lee, en ambos se busca
no saben a dónde van, no saben qué hacer
un hilo para coser, la punta de un esfero, una hoja
Superman, hulk, iron-man
un tarro tapado, el universo, la noche en una selva
un bombillo, un fósforo, una fogata
árboles, camiones, una cuadra parada
Ventiladores. Aire acondicionado, una bomba inflada
planetas a los rayos del sol, gas a la estufa
la estufa al mechero, el cigarrillo al fósforo
el sol a los seres vivos, el pasto a la cebra.
6
llevar una casa en las manos
un congelador, Neptuno
un auto, un corredor, un leopardo.
una capa de oxigeno
una manguera, una llave
una piscina, el mar, el río
el sol le dice a la tierra
los ojos le dicen a la cara, las cejas le dicen a la cara
como un fósforo, como una linterna, como el sol
los dos son rápidos
todos están en todas partes
una probeta, un lápiz, una aguja
una grúa, hércules, rinoceronte
una cueva
el fuego, una linterna, la luz
con los rascacielos, la casa, la finca
n ventilador
la mamá le dice a los hijos, el hombre le dice a la electricidad
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 110
7
Cargar en los brazos el planeta tierra
estar dentro del congelador de la nevera-vivir dentro de un vaso de agua congelada
un leopardo con llantas, turbo en caracol, un águila con las alas de un avión
el techo de un edificio
una almohada, el algodón de azúcar
un vaso de agua en miniatura, una tina, una piscina
la yema de huevo le dice a la clara
el peluche del sofá le dice al forro, el tronco le dice a las hojas
una lámpara a la casa, una antorcha a un túnel, el sol a la tierra
los dos van rápido y lento cuando quieren
nos ayudan para hacer trabajos y cosas importantes, son inteligentes
los dos están tomando o hechos de agua, los dos están andando por ahí, los son corren rápido
un hilo, una línea de esta hoja, el dedo meñique de un bebé
Superman, un elefante, hulk
mi casa cuando no tiene ninguna luz prendida, adentro de mi cuerpo, una cueva
fuego, un bombillo, un helado de maracuyá o naranja
un rectángulo, un hombre muy alto, no tengo nada
el humo, el fuego, el agua
un humano le dice a su mascota, un humano le dice a un objeto que quería hace mucho
la fogata le dice a la antorcha. La roca le dice al palo
el sol le dice a la tierra, el piso le dice a los seres vivos
8
Más fuerza en el camión
el mar frio-montañas de nieve muy frías
un carro, un avión, un helicóptero
una cometa
como una cascada, como
como una regadera, un rio, un mar
la resta le dice a las nubes
el llavero está contigo mucho
el sol me da mucha luz
nos llevan a nuestros lugares
tienen palabras raras o se entiende
a un loco que mata, a un rio rápido, a un susto contaminado
que una hormiga, hoja, gota
que un spaiderman
una cueva, una noche, un infierno
la luna, el espacio,
una jirafa, una montaña, torre eifel
con las nubes, velocidades, moto con velocidad
un mechero le va a dar luz a la vela, el fuego le da luz
sin mi luz, no me darías luz, sin mi animales no me faltaran
9
Cargar 100 mujeres en un hombro y 100 hombres en el otro
200 hielos en los pantaloncillos- el rio del polo norte
500 leopardos, 1000 leones, 250 tigres
utilidad
escondedero del sol, un balde de agua
un baño, mojadera de flores, lo que hace crecer la naturaleza
el sol le dice a los planetas
el cerebro le dice al humano, las regiones les dicen al país
la tierra le dice a las estrellas, la atmósfera le dice al sol, la oscuridad le dice a la luz
los dos nos cargan
nos ayudan, podemos aprender de ellos
el borracho va a cualquier parte y el rio también, el rio es agua y el borracho se la toma,
un fósforo, un palo de paleta, una flor
un luchador, un elefante, el viento
la noche, nada de luz, que debajo de la cama
la luna, las estrellas, los planetas
un bote, un rascacielos, un árbol
al soplar de uno, un ventilador, las nubes
el plato le dice al tenedor, la tierra le dice a la noche
la estufa le dice al briket, el cigarrillo le dice al fósforo
el sol le dice a los planetas, la naturaleza le dice a los humanos.
10
Cargar a todo el universo
Neptuno-quedarse en un hielo por una semana
un fusil, un bombillo al prenderlo y apagarlo, un
una casa
como uno bañarse en la calle, como una cascada
el infinito, el sol, la galaxia
el cerebro le dice a la cabeza
el estómago le dice al cuerpo, los ladrillos le
el sol a la tierra, la luz al humano
buscamos en ellos, podemos escribir en ellos
un palillo, un pelo, el hombre que no comió
hulk, goku, superman
estar sin el sol, una cueva, que no existiera la luz
la luz, el fuego, un planeta
una tarde, muchos rectángulos, un castillo
tornado, un remolino, el oxigeno
la cuchara le dice a la comida, la nariz le dice al viento
el fuego le dice a la comida, un fósforo le dice a la fogata
la tierra le dice al humano, el universo le dice a todo
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 111
meteorito
dicen a la pared
nada en un mes
11
Cargar una mansión
que meterse al congelador- echarse agua congelada
un carro de F1, un avión a toda velocidad, halcón
una casa
ducha portátil, una alcantarilla
una piscina, una laguna, un mar
los árboles le dicen a las nubes
la cabeza le dice al pelo, las rodillas le dicen a las medias
las plantas le dicen al sol, las bombillas le dicen al a vela, la oscuridad le dice a la linterna
los dos son rápidos
los dos tienen mucha diversión, los dos tienen frases divertidas
los dos se mueven raro, los dos se estrellan, los dos arrasan con todo a su paso
un alfiler, una tina de hilo, un alambre
un fortachón, un brabucón, hulk
una cueva, una noche oscura, una guitarra
un faro, un poste, un bombillo
una regla, un metro, una vara de metal
un ventilador, un abanico, una explosión
la comida le dice a la boca, la cuchara a los dientes
la vela al briquet, el fuego al fósforo
a las plantas, a los camiones
13
Alzar una casa con personas
el congelador-el granizo
un leopardo, un águila, un carro
una naranja a la mitad
como la llave del lavamanos, como una ducha
como una piscina, como el planeta tierra lleno de agua, como una cascada
Colombia le dice a Bogotá,
el brazo le dice a la mano, el anillo le dice a la piedra
el sol me ilumina, el fuego me ilumina, la lámpara me ilumina
un autobús, un camión
un libro y un celular, una película y un mapa
un mar y la lluvia, una laguna y una botella de cerveza, una limonada y un jugo
una serpiente, un perro, un palito
hulk, un león, Dios
un armario, un cuarto oscuro, un baño
el fuego, la luz, una naranja
una montaña, un apartamento, un árbol
un ventilador, el aire, el humo de los carros
la nariz le dice al aire, los oídos le dicen al ruido
la lupa le dice a la hoja, la electricidad le dice al fuego
los árboles le dicen a los seres vivos, las nubes le dicen al cielo
15
Llevar un árbol en hombros
Urano- el hielo
que un conejo, una liebre, el viento cuando sopla fuerte
una casa
el pedazo de algodón, el aire acumulado en un solo lugar
el cielo pero el agua es mojada, el mar, el río
las nubes le dicen al cielo
el mar le dice a la tierra, el lápiz le dice a la cartuchera
una persona le dice a la luna, una persona le dice a las estrellas, una persona
los dos se mueven
siempre de los dos se aprende, los dos se pueden movilizar con ayuda
el hilo, una persona anoréxica, la aguja
hércules, Superman, hulk
una noche sin luna, el color negro, una cueva
el fuego, la luz, la luz de la luna
una montaña )por lo alto), una casa (por lo alto), un árbol (por lo alto)
el oxígeno, la atmósfera
una persona le dice a la luz del sol, la luz del sol a una cueva
la leña le dice al fuego
el corazón le dice al ser humano, el aire le dice al globo
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 112
le dice al fuego
de una persona
16
era más pesado rodar a una avión
en Bogotá
Superman, que un carro, una moto
una hoja una ducha, una llave
un río, una pasa, cascada
los cocos le dicen al mar
la boca le dice a la lengua, los dedos le dicen a las manos
tu sales y me iluminas, tu paseas cuando está el sol, tu sales cuando se va la iluminación
los dos somos medio personas terrestres
mapas es igual a sociales, una escuela es a aprender mejor
un caliente es igual a la costa, un frio es igual al polo norte, un borro es igual a que se caiga
que una aguja, que un palito, que un lápiz
hulk, Superman, hombre araña
apaguen la luz, una cueva, la anochecer
el se puede comparar con la luz, con la iluminación
las torres, las montañas, las tiendas
las montañas porque hacen viento, los árboles porque hacen viento, cuando llueve hace viento
la manzana le dice a la boca, la carne le dice a la mano
el sol le dice a los humanos, el fósforo le dice a la luz
el viento le dice al lago, la isla le dicen a los cocos
19
Llevar en los pies dos carros en cada uno
el cubo muy grande sacado de la nevera-agua del polo sur
un guepardo, carro, león
como una casa redonda
una llave goteado, una piscina vaciándose
una piscina, como una inundación, una olla con agua
las palmas le dicen al arca me rodearas siempre
las hojas le dicen al el tronco, el corazón le dice al cuerpo
yo le digo a mi mamá, yo le digo a mi amiga, yo ilumino las flores
que a los dos le conducen
de los dos aprendemos mucho, averiguamos cosas o tareas
en que los dos andan curvo, que a los dos se le poca la curva, que a veces son buenos
un tronco a un borrador, un balón
una tortuga, un palo, un humano normal
un salón con ventanas y luz apagada, la noche, que la luz apagada
una vela, una lámpara, un foco encendido
casas de tres o cuatro pisos, colegios, árboles
el respiro de un humano, el respiro de las plantas, el respiros de un ser humano
la persona le dice al autobús, la educación le dice al niño
la estufa le dice al fósforo, la comida le dice al fósforo
el agua le dice a los árboles, el agua le dice a la tierra
20
Llevar a un gordo alzado
el hielo- el agua
un caballo, un perro, un gato
una montaña
un almohadada, una sopa
un espejo, una piscina, la lluvia
estoy cerca de ti
estoy dentro de ti dice el corazón al cuerpo
le dice la persona al sol, la estufa le dice al fósforo
los dos nos llevan al lugar que queremos llegar
puede tener muchos dibujos, nos cuenta que no sabemos
tienen mucha agua, en que son gordos, en que nos descontrolan
una escoba, un tenedor, un pelo de cabello
un elefante, Superman, el sol
la noche, el cabello oscuro, un cuerpo sin luz
el bombillo, las estrellas, el fuego
un esfero, un fósforo, un palito de pincho
un ventilador, un cuaderno, moverse macho
al final de todo te apagaré, la boca le dice a la fogata
dame frío, las manos le dicen al hielo
sin mí no podrías dormir, la cama le dice a la persona
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 113
Tabla 17. Resultados mediación Ocurrencia Expresiva, muestra a profundidad.
No. PREGUNTA No. 1
PREGUNTA No .2
PREGUNTA No.3
PREGUNTA No .4
PREGUNTA No 5
PREGUNTA No. 6
PREGUNTA No. 7
PREGUTA No .8
PREGUNTA No. 9
PREGUNTA No. 10
PREGUNTA No. 11
PREGUNTA No. 12
PREGUNTA No. 13
PREGUNTA No. 14
PREGUNTA No. 15
PREGUNTA No. 16
PREGUNTA No. 17
PREGUNTA No. 18
PREGUNTA No. 19
PREGUNTA No. 20
PREGUNTA No. 21
3 que todo el mundo
que el espacio, que en hielo por un día
leopardo, que un avestruz, que un correcaminos
unos hermanos siameses y son mechudos
una almohada mojada escurriéndose, una nube haciendo sus necesidades
el cabello del bosque, el barrio de los peces,
los animales le dicen a la selva
el pibe le dice a la selección Colombia, los collares están en el cuerpo
la tierra le dice al sol, la pieza le dice a la lámpara, el cuerpo le dice al corazón
los dos son rápidos
los dos nos dan la información, los dos son distracción
el río es lo que está tomando el borracho
un pie de una mosca, un palo, una línea de un lápiz de punta delgada
que todo mundo toda naturaleza, hulk, un gato de carros
que la noche, que el cuarto con la luz apagada, que mi cabello
la luna, la estrella, una luz de las cámaras
las montañas, los árboles
un ventilador, con la boca, un globo
los dulces le dicen a la boca, la planta le dice al agua
la estufa le dice al fósforo, la soldadura le dice al fuego
mis padres me dicen, la tierra le dice a los frutos
5 Que llevar un universo competo
bañarse por la mañana-estar tres días en el agua
que el leopardo, un cohete, avión y helicóptero, un carro o moto
que tiene muchos frutos
un algodón es más suave, para la naturaleza le sirve la lluvia
para uno bañarse, para los peces, para una hada
siempre me gustara el mar,
el sol me ilumina, las velas me iluminan, el universo me iluminará para siempre
los dos se parecen una moto un carro y un caballo
los dos sirven mucho más que otros, pero sirve más 4 computador
un borracho se tira al rio, se entristece llorando en la orilla del rio
un palo, una varilla, el palo de una flor
una casa, un colegio completo, un túnel
una noche, que una habitación sin ventanas ni luz, que un sótano
con toda la luz del universo, toda la luz de una estrella fugaz, que las estrellas
con una estatua, con un señor muy alto, más que la torre de París
un remolino, un nevado, un ventilador
el televisor la veo, la nariz al olor
el amor le dice al novio, la abeja le dice a la flor.
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 114
12 Llevar 348 casas en un solo dedo
el espacio-el Plutón
un leopardo, el oca peregrino, una gacela
casa natural
una bomba de agua
una piscina, una súper tina, un espejo
el perro le dice a la jaula
la naturaleza le dice a la tierra
la linterna, la fogata, la lámpara
nos llevan a lugares
sirven para aprender, contienen respuesta
llegan a lugares sin sentido, las dos van en zigzag cuando andan
una vara, un tubo, un borrador
hulk, el hombre piedra, capitán américa
mi habitación, que un sótano, uva pasa
la luna, una estrella, un olla negra
la torre Eifel, un árbol
el frío, corrientes de agua
la cubeta le dice al agua
el universo le dice al sol
mi mamá me dice, la vaca le dice a la leche
14 Llevar un árbol en hombro
Urano- el hielo
que un conejo, una liebre, el viento cuando sopla fuerte
una casa
el pedazo de algodón, el aire acumulado en un solo lugar
el cielo pero el agua es mojada, el mar, el río
las nubes le dicen al cielo
el mar le dice a la tierra, el lápiz le dice a la cartuchera
una persona le dice a la luna, una persona le dice a las estrellas, una persona le dice al fuego
los dos se mueven
siempre de los dos se aprende, los dos se pueden movilizar con ayuda de una persona
el hilo, una persona anoréxica, la aguja
hércules, Superman, hulk
una noche sin luna, el color negro, una cueva
el fuego, la luz, la luz de la luna
una montaña )por lo alto), una casa (por lo alto), un árbol (por lo alto)
el oxígeno, la atmósfera
una persona le dice a la luz del sol, la luz del sol a una cueva
la leña le dice al fuego
el corazón le dice al ser humano, el aire le dice al globo
17 Que llevar una tractomula en los hombro
el pozo del glacial-el glacial
que una tortuga, que un caracol, una concha
el árbol es como una bomba
como una quebrada, como un río
una piscina, una regadera, una cortina
el sol le dice a la tierra,
el tablero le dice a la pared, los vidrios le dicen al hierro
el bombillo, la vela, el televisor
que los dos nos llevan a cualquier parte
los dos nos ayudan a aprender, nos ayudan a estudiar
el borracho orina y el rio corre, que los dos tienen agua, que el borracho toma y el río no
que un alambre, que un hilo, que un pelo
Superman, capitán américa, hombre araña
una habitación, una caja, un negocio cerrado
un fósforo, la mañana, un vidioriel
con las gráficas de barras, con las ventanas, con la bicicleta
el aire de la boca, con un ventilador, con la bicicleta
los dientes le dicen a las gomitas, el corrector le dice al esfero
el papel le dice al briquet
sin el agua no me hidrataría
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 115
18 Llevar al elefante
el polo sur- el polo sur
Superman, leopardo, es Superman
El árbol es una carpa
a una manguera, las nubes es como una manguera
un río, un mar, un lago es como un río,
El universo me rodeara siempre
La cabeza le dice yo estoy en ti, el hombre dice yo estoy en ti
Tu iluminas, me iluminas, yo ilumino
Una moto y un tren
Los celulares tienen mucha información, un libro tiene mucha información
un drogadicto, un vicioso, un borracho y un río es la contaminación
era más delgado que, un hilo dental
Batman, airoman, tenía más fuerza capitán
un cuarto sin luz, un ataúd debajo de la tierra, era más oscuro que un armario
la tierra, Saturno, puede cambiar venus
la estatua de la libertad, los cohetes, y más un meteorito
el frío, con la ventilación, y con el espacio
cómeme, yo entré en tu boca
préndeme, el papel le dice quémame
cómeme, y la cuchara dice entro en tu boca
Tabla 18 Base de datos: Resultados pruebas pres test - pos test (según sus subdivisiones) y mediaciones
No.
GENERO
F=1 EDAD
PRET1/
28
POST
T1/28
PRET2/
21
P
OSTT2
/21
PRET
3/21
POST
T3/21
PRET
4/28
POST
T4/28
PRE/98
TOTAL
POST/98
TOTAL
PRE
Rav1/9
P0ST
Rav1
/9
PRE
Rav2/
9
P0ST
Rav2
/9
PRE
Rav3
/9
P0ST
Rav3/
9
PRE
Rav4/
9
P0ST
Rav4
/9
PRE
Rav5/
9
P0ST
Rav5/
9
PRE
Rav6/
8
P0ST
Rav6/
8
PRE
Rav7/
9
P0ST
Rav7/
9
PRE
RAV/
62
POST
RAV/
62 T1/24 T2/21 T3/21 T4/39
1 0 9 0,71 0,79 0,81 0,81 0,71 0,76 0,79 0,79 0,76 0,76 0,67 0,11 0,56 0,56 0,56 0,78 0,33 0,33 0,44 0,44 0,13 1,00 0,11 0,56 0,42 0,53 0,83 0,67 0,38 0,56
2 1 9 0,75 0,82 0,76 0,76 0,52 0,57 0,57 0,68 0,65 0,65 0,11 0,78 0,22 0,44 0,78 0,89 0,56 0,44 0,67 0,56 0,13 0,88 0,33 0,67 0,40 0,68 0,67 0,38 0,43 0,28
3 1 11 0,68 1,00 0,71 1,00 0,90 1,00 0,75 1,00 0,76 0,76 0,89 0,89 0,89 0,89 0,67 0,67 0,33 0,44 0,67 0,78 0,38 0,88 0,44 0,78 0,60 0,77 0,83 0,71 0,48 0,18
4 0 10 0,68 1,00 0,95 1,00 0,86 1,00 0,96 1,00 0,86 0,86 0,89 0,89 1,00 0,78 1,00 0,89 1,00 0,78 1,00 0,89 0,63 1,00 1,00 1,00 0,92 0,90 0,83 0,81 1,00 0,72
5 1 9 0,86 0,79 0,90 0,81 0,95 0,76 0,79 0,68 0,87 0,87 0,67 0,67 0,56 0,67 0,67 0,67 0,56 0,56 0,67 0,33 0,38 0,63 0,56 0,78 0,56 0,63 0,75 0,52 0,24 0,38
6 1 10 0,86 0,82 0,81 0,81 0,81 0,76 0,82 0,82 0,83 0,83 0,78 0,78 0,78 0,89 0,78 1,00 1,00 0,67 0,89 0,78 0,63 1,00 0,78 1,00 0,82 0,89 0,75 0,95 0,57 0,64
7 1 9 0,82 1,00 0,90 1,00 0,86 1,00 1,00 1,00 0,90 0,90 0,89 1,00 1,00 0,78 1,00 0,89 0,89 0,67 1,00 0,89 1,00 1,00 1,00 1,00 0,97 0,90 0,79 0,71 0,86 0,79
8 0 10 0,54 0,68 0,76 0,81 0,67 0,81 0,64 0,79 0,64 0,64 0,78 0,56 0,56 0,67 0,44 0,67 0,22 0,33 0,22 0,78 0,38 0,88 0,22 0,44 0,40 0,63 0,71 0,76 0,43 0,56
9 0 9 0,71 1,00 0,90 1,00 0,81 1,00 0,96 1,00 0,85 0,85 0,78 0,78 0,89 0,78 0,89 0,78 0,67 0,44 0,89 0,89 0,50 1,00 0,67 0,89 0,76 0,81 0,79 0,86 0,57 0,38
10 0 9 0,71 0,75 0,95 0,86 0,95 0,90 0,96 0,96 0,89 0,89 0,89 0,89 0,78 0,78 0,89 0,78 0,89 0,89 0,89 0,89 0,88 1,00 0,67 0,67 0,84 0,85 0,75 0,90 0,57 0,59
11 0 9 0,86 0,86 0,81 0,81 0,76 0,86 0,96 0,93 0,86 0,86 0,89 1,00 1,00 0,89 0,89 1,00 0,89 0,44 0,89 0,78 0,25 0,75 0,78 0,67 0,81 0,81 0,58 0,76 0,62 0,82
12 0 10 0,82 0,82 0,86 0,76 0,81 0,90 0,93 0,79 0,86 0,86 0,67 0,67 1,00 0,78 0,78 1,00 0,67 0,78 0,78 0,67 0,63 1,00 0,89 0,89 0,77 0,84 0,71 0,52 0,38 0,51
13 1 9 0,79 0,86 0,86 0,62 0,86 0,86 0,68 0,75 0,79 0,79 0,78 0,89 0,78 0,67 1,00 1,00 0,67 0,56 0,67 0,67 0,75 1,00 0,67 0,78 0,76 0,81 0,58 0,57 0,52 0,74
14 1 10 0,75 0,79 0,62 0,67 0,71 0,52 0,71 0,68 0,70 0,70 0,78 0,78 0,78 0,44 0,56 0,78 0,67 0,44 0,44 0,67 0,50 0,75 0,67 0,56 0,63 0,65 0,63 0,71 0,38 0,44
15 0 9 0,75 0,86 0,95 0,90 0,76 0,86 0,86 0,89 0,83 0,83 0,67 0,89 0,89 0,89 0,89 0,89 0,67 0,78 0,89 1,00 0,75 1,00 0,78 1,00 0,79 0,94 0,71 0,76 0,76 0,64
16 1 10 0,75 0,64 0,48 0,52 0,76 0,81 0,57 0,57 0,64 0,64 0,56 0,33 0,33 0,44 0,00 0,78 0,56 0,22 0,11 0,56 0,38 0,50 0,44 0,78 0,34 0,53 0,58 0,33 0,29 0,56
17 1 9 0,79 0,93 0,62 0,57 0,67 0,90 0,79 0,82 0,72 0,72 0,44 0,56 0,11 0,67 0,89 0,67 0,33 0,56 0,56 0,78 0,25 0,63 0,00 0,67 0,37 0,66 0,58 0,71 0,33 0,54
18 0 10 0,75 0,82 0,62 0,76 0,95 1,00 0,64 0,71 0,73 0,73 0,22 1,00 0,44 0,67 0,67 0,67 0,33 0,56 0,33 0,67 0,25 0,88 0,22 0,78 0,35 0,76 0,67 0,43 0,24 0,46
19 1 9 0,75 0,86 0,76 0,86 0,86 0,86 0,79 0,96 0,79 0,79 0,78 0,89 0,78 0,67 0,56 0,56 0,89 0,78 0,67 0,78 0,75 0,88 0,44 0,78 0,69 0,77 0,75 0,67 0,67 0,85
20 1 9 0,75 1,00 0,90 1,00 0,86 1,00 0,82 1,00 0,83 0,83 0,44 0,89 0,67 0,56 0,89 0,67 0,89 0,56 0,89 0,67 0,88 1,00 0,78 0,89 0,76 0,77 0,79 0,76 0,62 0,31
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto de primaria 116
Anexo 3. Consentimientos
Consentimiento1. Autorización Dra. Georgina García.
De: Georgina Ines Garcia Escala <[email protected]>
Enviado: lunes, 4 de mayo de 2015 12:57
Para: Lilián Parada Alfonso
Asunto: Re: RV: SOLICITUD IMPORTANTE
Estimada Lilián Parada
Junto con saludarle, debo mencionar que para mi es muy grato poder compartir este
instrumento con ustedes. Sin embargo, y tal como se los mencione a sus estudiantes, como
no ha sido publicado, ruego a ustedes no darlo a conocer aún, pero si lo pueden utilizar en
investigación mencionando mi nombre, correo electrónico y Universidad. La aplicación
requiere de un formato papel y leer los items o grabarlos ya que no es una prueba de
lectura y tampoco exige memoria verbal. por eso el evaluador lee y mantiene el item frente
al niño.
Se requiere de un computador y un formato papel en donde el evaluador debe ir anotando
la respuesta del escolar.
Cualquier consulta quedo a su disposición.
Por otra parte, me gustaría conocer el trabajo final de ustedes para incorporarlo al material
de estudio de nuestra carrera.
Quedo a su disposición.
Atte
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 117
Consentimiento 2 Autorización de Rectora Colegio Heladia Mejía
Desarrollo del pensamiento analógico, desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria 118
Consentimiento 3 Consentimiento informado padres y/o acudientes de estudiantes
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
LÍNEA: DESARROLLO COGNTIVO, CREATIVIDAD Y APRENDIZAJE EN
SISTEMAS EDUCATIVOS
CONSENTIMIENTO INFORMADO PADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTES
Yo, ________________________________________________ identificado(a) con la Cédula de
ciudadanía No. ___________________ como padre de familia y/o acudiente de el(la) estudiante
_____________________________ del grado Cuarto de la jornada de la tarde, doy mi
consentimiento para que participe voluntariamente en el trabajo de investigación sobre desarrollo del
pensamiento analógico desde el enfoque cognitivo creativo en niños de cuarto primaria que se viene
desarrollando en la Maestría en Educación de la Pontificia Universidad Javeriana (PUJ), por Yilima
Benitez (C.C. No. 52.219.334 de Bogotá), Yeny Cubides, (C.C. No. 52.028.362 de Bogotá), Adonis
Ortiz (C.C. No. 77.188.570 de Valledupar), Pablo Robayo (C.C. No. 19269334 de Bogotá), bajo la
tutoría de la Doctora Lilian Parada, docente de la facultad de Educación de la PUJ.
Tengo claridad que para el desarrollo de este trabajo los docentes desean contar con la colaboración y
participación voluntaria de los niños y padres de familia del grado cuarto J.T, que consistirá en la
aplicación de pruebas, encuestas, caracterizaciones, toma fotográficas y videos; en las seis sesiones que
se llevarán a cabo. Además, comprendo que estas actividades tienen la finalidad principal de analizar
cómo el desarrollo del pensamiento analógico en los niños y niñas repercute en los procesos cognitivos
creativos de los mismos.
También entiendo que la información recogida se guardará con estricta confidencialidad y que los
resultados serán utilizados con fines académicos y se hará manejo reservado de la información acorde
con la normatividad vigente, por tanto, otorgo uso exclusivo de esta a las personas que hacen parte de
la misma.
Teniendo en cuenta lo anterior, acepto las condiciones de la participación de el (la) estudiante en esta
investigación.
Y para que así conste, firmo el presente documento a los ___ días del mes de ___________del año 2015.
___________________________________
Firma
C.C.
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