PLANEACIÓN DOCENTE
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DOCENTE: Patricia Hernández Millán GRADO: 2o GRUPO(S): TA 21 SEMESTRE: 4o FECHA: FEBRERO 2012CAMPO DISCIPLINAR: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ASIGNATURA: INGLÉS MATERIA: INGLÉS IV
UNIDAD DIDÁCTICAS: CARGA HORARIA: SEMESTRAL 57UNIDAD DIDACTICA 1 Hablando de planes futuros CARGA HORARIA: POR UNIDAD 19UNIDAD DIDACTICA 2 Demos un vistazo al mundoUNIDAD DIDACTICA 3 Cuida tu mundo hoy, para disfrutarlo el día de mañana
II. COMPETENCIASCATEGORÍA COMPETENCIA GENÉRICA COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDASTrabaja en forma colaborativa Se expresa y se comunica Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe
Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propósito de preservar su identidad cultural en un contexto universal.Transmite la importancia de la conservación de los recursos naturales a través de carteles
COMPETENCIAS DOCENTES:Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales ampliosSe actualiza en el uso de una segunda lengua
Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativoIII. DIAGNOSTICO
TA 21 10% Inteligencia verbal/lingüística 12% Inteligencia lógica matemática 3% Inteligencia visual espacial 6% Inteligencia corporal / cinestésica 28% Inteligencia música rítmica 27% Inteligencia intrapersonal 15% Inteligencia interpersonal canal de aprendizaje es del 22% auditivo, 28% visual y 50% kinestésico
ELEMENTOS DE DIAGNÓSTICO
CONOCIMIENTOS BASICOS ACTITUDES DE LOS ALUMNOS HABILIDADES DIREFENCIAS INDIVIDUALES
EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES
Pronouns Verb TO BE (present) Basic vocabulary
El interés de los alumnos es bajo por la materia.No se atreven a la correcta pronunciación por pena
Los alumnos les agradan ejercicios significativos, es decir temas de interés donde ellos puedan identificarse. Lecturas de comprensión y diálogos de su contexto.
De acuerdo al diagnóstico las inteligencias son diversas así como los canales de aprendizaje. Las edades están en un rango de 17 a 21 años.
Desafortunadamente más del 50% de los estudiantes no tienen un plan de vida. Por lo consiguiente no tienen definido que decisión tomarán terminando EMS.
IV. CONOCIMIENTOS PREVIOS REQUERIDOS PARA LA UNIDAD V. ESTRATEGÍA DE NIVELACIÓN ACADÉMICAPronounsVerb TO BE (present)AffirmativeNegativeInterrogative
Revisión del tercer semestre oral y escrito. Reforzar en las debilidades detectadas, tiempos, estructuras, entre otras.
VI. CONCEPTOS CLAVE A DESARROLLAR EN LA UNIDADFuturo idiomático going to. Forma afirmativa. Forma negativa. Forma interrogativa. Futuro Simple will. Forma afirmativa. Forma negativa. Forma Interrogativa
ESCENARIO DIDÁCTICO A partir de la exposición del docente se propiciará la participación del alumno para que exprese acciones planeadas y predicciones a futuro.
VII. RETICULAMACRORETICULA MESORETICULA MICRORETICULAUNIDAD
Hablando de planes futurosTEMAS
1.1 A dónde iremos de práctica?SUBTEMAS
1.1.1 Futuro idiomático going to.1.1.1.1 Forma afirmativa.1.1.1.2 Forma negativa.1.1.1.3 Forma interrogativa. 1.1.2 Futuro Simple will.1.1.2.1 Forma afirmativa.1.1.2.2 Forma negativa.1.1.2.3 Forma Interrogativa
VIII. ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL DESARROLLO DEL ESCENARIO DIDÁCTICO
CUADRANTE DESARROLLO DE CUADRANTES MÉTODO ENSEÑANZA ESTRATEGIA
DIDACTICATECNICA
DIDÁCTICARECURSOS
DIDACTICOSTIEMPO
1ENCUADRE
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante
BienvenidaEjercicio mentalIntroducción del tema Hablando de planes futuros a través de diferentes modelos, usando las siguientes estructuras I/He/she / You / We / They GOING TO / WILL
Where are we going to go? How are we going to travel? Where are we going to stay? How long are we going to spend there? What are we going to do there?How much money we going to spend?
El profesor motivará a sus alumnos a contestar una serie de preguntas para reafirmar el concepto usando como situación el viaje a otro país.Los alumnos trabajan en pares, A pregunta a B las mismas preguntas que se presentaron a través de los modelos y posteriormente B le preguntará a A.
InductivoIntegrativoIndagación
Contextualised
Meaningful
Collage
Posters
Simulación y juego
Método de casos
Exposiciones
Aprender-haciendo
Lluvia de ideas
FlashcardsCdBooks & PhotocopiesInternet
Flashcards
Notebook
Handouts
19 horas
CUADRANTE DESARROLLO DE CUADRANTES MÉTODO ENSEÑANZA ESTRATEGIA DIDACTICA
TECNICA DIDÁCTICA
RECURSOSDIDACTICOS TIEMPO
2Búsqueda y evaluación de fuentes de información (internet, documentación bibliográfica) y construcción de una estrategia de indagación.
Futuro idiomático going to. FOLEY H,Barbara y Elizabeth R. Neblett, English in Action , Ed. Thomson, 2006.
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1649_gramchallenge34/ http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1530_gramchallenge32/ http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1611_gramchallenge29/ http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1051_qnet_future
Futuro Simple will.SOARS, Liz y John, Headway 1, Ed Oxford,2001. SOARS, Liz y John, Headway 2, Ed Oxford,2001.NUNAN, David, Expressions, book 3, Ed. Thomson, 2001. http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1649_gramchallenge34/ http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1051_qnet_future http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1621_futures
InductivoDeductivo
Hacien do y aprendien-do
Libros y fuentes electrónicas
3Acceso a fuentes de información y documentación, y generación de arreglo de datos y referentes.
Mediante la elaboración del blog
http://welcometomywonderfulworld-patty.blogspot.com/ se ofrece una fuente primaria para evitar fuentes secundarias que pudieran afectar en el desarrollo cognitivo del estudiante. Así como ofrecer herramientas de apoyo para elevar las habilidades de lectura, escuchar y gramática.
InductivoDeductivo
Uso de las TIC´s
4Construcción de la estrategia de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teórico y metodológico.
El profesor motiva a los alumnos a desarrollar diferentes ejercicios para entender el concepto de cada tema a través de ejercicios escritos, de lectura, de audio y de habla para identificar sus debilidades y reforzar el tema. Los alumnos tendrán escribir a planes a futuro de acuerdo con los temas que se estén abordando y considerando las preguntas que se realizan de acuerdo al cuadrante 1 para crear su bitácora, haciendo uso de los conceptos y vocabulario. Es decir preparar parcialmente su exposición.
FlashcardsCdBooks & PhotocopiesInternetBlog de inglés
CUADRANTE DESARROLLO DE CUADRANTES MÉTODO ENSEÑANZA ESTRATEGIA DIDACTICA
TECNICA DIDÁCTICA
RECURSOSDIDACTICOS TIEMPO
5Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del
Comprender lecturasExpresar y solicitar informaciónEstructurar correctamente un enunciado en las tres formas (afirmativo, negativo e interrogativo).Desarrollar su habilidad de audio en la segunda lengua.
Deductivointegrativo
Reproducción Trabajo en pares
Conversa-ciones
Revisiones de entendi-miento
FlashcardsCdBooks & PhotocopiesInternetBlog de inglés
docente Los alumnos pedirán y responderán a sus planes a futuro.
6Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)
Los alumnos presentarán su exposición referente a sus planes a futuro. Haciendo uso de poster, collages, diapositivas, fotos, etc.Elaboración de carteles para el cuidado del medio ambiente, representando lo que no habrá en un futuro si no cuidamos el agua.Presentación de una canción que exprese un mensaje para el futuro.
Deductivo Reproducción
IX. ESTRATEGIAS PARA CONOCER LAS HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ALCANZADAS POR LOS DISCENTES(EVALUACIÓN-VALORACIÓN)
CUADRANTE INSTRUMENTOS PORCENTAJE FECHAI Lista de cotejo 10% ContinuaIIIII Lista de cotejo 10% ContinuaIV Lista de cotejo 20% ContinuaVVI Rúbrica 20 % Continua
PRODUCTO FINAL O INTEGRADOROTROS (PORTAFILIO DE EVIDENCIAS, EXAMEN FINAL, ETC) 40 % Portafolio / Examen 23-27 MzoTOTAL 100%
CORRELACIÓN CON OTRAS MATERIAS ( INTERDISCIPLINARIEDAD) PROYECTOS TRANSVERSALESLiteratura y contemporaneidad IICreatividad
Cuidado del ambiente ( 22 de Marzo) Día Mundial del Agua
ELABORÓDOCENTE
REVISÓSUBDIRECTOR ESCOLAR
Vo. Bo.DIRECTOR ESCOLAR
PROFR. PROFR PROFR.
Indicadores
Nombres y Apellidos
B R M B R M B R M B R M B R M B R M B R M
Responsabilidad en el trabajo
Identifica del audio lo que se
indica
Logra la competencia en
el tiempo determinado
ideas principales
Emplea los conocimientos
previos
Uso del equipo y del blog
Aportación a la actividad
El desarrollo de la actividad fue con
una actitud
LISTA DE COTEJO
RÚBRICA- CARTEL
MB B S NS
Contenido El alumno presenta una información relevante y contribuye a la sociedad
El alumno presenta una información muy importante.
El alumno presenta una información importante.
El alumno no presenta comprensión del tema.
Estructuración El alumno usa las estructuraciones de los conceptos correctamente hace uso del vocabulario y establece una idea lógica.
El alumno usa las estructuraciones de los conceptos con algunas debilidades así como el uso del vocabulario.
El alumno usa las estructuraciones de los conceptos con debilidades así como el uso del vocabulario.
El alumno no aplica las estructuraciones.
Material Excelente calidad en limpieza, imágenes coherentes, distribución de contenido.
Limpieza, imágenes coherentes, distribución de contenido.
Limpieza, falta de imágenes coherentes o distribución de contenido.
Material maltratado, manchado, falta de imágenes coherentes y/ o distribución de contenido.
RÚBRICA- CANCIÓN
MB B S NS
Pronunciación El alumno pronuncia correctamente la canción.
El alumno pronuncia la canción con algunos errores.
El alumno pronuncia la canción con errores que deben corregirse con más práctica.
El alumno presenta constantes errores en la pronunciación.
Recursos El alumno presenta su canción con música, vestuario, coreografía, entre otros.
El alumno presenta su canción con algunos recursos de apoyo música, vestuario y/o coreografía, entre otros.
El alumno presenta su canción con algún recurso de apoyo música, vestuario y/o coreografía, entre otros.
El alumno no presenta ningún recurso de apoyo.
RÚBRICA- EXPOSICIÓN
MB B S NS
Contenido El alumno presenta una información relevante haciendo uso de todos los temas de la unidad.
El alumno presenta una información muy importante haciendo uso de algunos temas de la unidad.
El alumno presenta una información haciendo uso de algunos temas de la unidad
El alumno no presenta comprensión del tema.
Estructuración El alumno usa las estructuraciones de los conceptos correctamente hace uso del vocabulario y establece una idea lógica.
El alumno usa las estructuraciones de los conceptos con algunas debilidades así como el uso del vocabulario.
El alumno usa las estructuraciones de los conceptos con debilidades así como el uso del vocabulario.
El alumno no aplica las estructuraciones.
Pronunciación / Volúmen El alumno pronuncia correctamente con un volumen de voz claro.
El alumno pronuncia con algunos errores y/o un volumen de voz no claro.
El alumno pronuncia con errores que deben corregirse con más práctica así como el volumen.
El alumno presenta constantes errores en la pronunciación y del volumen de voz.
Material Excelente calidad en la presentación de los recursos que permiten una conexión clara y significativa.
Presentación de los recursos que permiten cierta conexión de ideas.
Algunos recursos no aportan relevancia a la idea central.
Los recursos no son los adecuados para la presentación del tema.
Postura Desde el inicio al final mantiene una buena postura (siempre refiriéndose hacia al frente, espalda recta)
Algunas veces tiene mala postura, sin embargo corrige al momento.
Algunas veces tiene mala postura
Mala postura
PLANEACIÓN DOCENTE
II. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DOCENTE: Patricia Hernández Millán GRADO: 2o GRUPO(S): TA 21 SEMESTRE: 4o FECHA: FEBRERO 2012CAMPO DISCIPLINAR: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ASIGNATURA: INGLÉS MATERIA: INGLÉS IV
UNIDAD DIDÁCTICAS: CARGA HORARIA: SEMESTRAL 57UNIDAD DIDACTICA 1 Hablando de planes futuros CARGA HORARIA: POR UNIDAD 19UNIDAD DIDACTICA 2 Demos un vistazo al mundoUNIDAD DIDACTICA 3 Cuida tu mundo hoy, para disfrutarlo el día de mañana
II. COMPETENCIASCATEGORÍA COMPETENCIA GENÉRICA COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDASTrabaja en forma colaborativa Se expresa y se comunica Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe
Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propósito de preservar su identidad cultural en un contexto universal.Transmite la importancia de la conservación de los recursos naturales a través de carteles
COMPETENCIAS DOCENTES:Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales ampliosSe actualiza en el uso de una segunda lengua
Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativoIII. DIAGNOSTICO
TA 21 10% Inteligencia verbal/lingüística 12% Inteligencia lógica matemática 3% Inteligencia visual espacial 6% Inteligencia corporal / cinestésica 28% Inteligencia música rítmica 27% Inteligencia intrapersonal 15% Inteligencia interpersonal canal de aprendizaje es del 22% auditivo, 28% visual y 50% kinestésico
ELEMENTOS DE DIAGNÓSTICO
CONOCIMIENTOS BASICOS ACTITUDES DE LOS ALUMNOS HABILIDADES DIREFENCIAS INDIVIDUALES
EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES
Pronouns Verb TO BE (present) Basic vocabulary
El interés de los alumnos es bajo por la materia.No se atreven a la correcta pronunciación por pena
Los alumnos les agradan ejercicios significativos, es decir temas de interés donde ellos puedan identificarse. Lecturas de comprensión y diálogos de su contexto.
De acuerdo al diagnóstico las inteligencias son diversas así como los canales de aprendizaje. Las edades están en un rango de 17 a 21 años.
Desafortunadamente más del 50% de los estudiantes no tienen un plan de vida. Por lo consiguiente no tienen definido que decisión tomarán terminando EMS.
III. DIAGNOSTICOIV. CONOCIMIENTOS PREVIOS REQUERIDOS PARA LA UNIDAD V. ESTRATEGÍA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA
Pronouns. Adjetivos. Revisión del tercer semestre oral y escrito. Reforzar en las debilidades detectadas, tiempos, estructuras, entre otras.
VI. CONCEPTOS CLAVE A DESARROLLAR EN LA UNIDADIgualdad (as / as). Comparativos (er-than / more-than). Superlativos (the-est). Modales (should, must, would, could, have to)
ESCENARIO DIDÁCTICO A partir de la exposición del docente se propiciará la participación del alumno para que exprese los lugares que recomienda para viajar.
VII. RETICULAMACRORETICULA MESORETICULA MICRORETICULAUNIDAD
Demos un vistazo al mundo
TEMAS
2.1. Las siete maravillas nacionales y del mundo..
SUBTEMAS
2.1.1. Igualdad (as / as)2.1.2 Comparativos (er-than / more-than)2.1. 3 Superlativos (the-est)2.2. Sugerencias para salir de viaje2.2.1 Modales (should, must, would, could, have to)
VIII. ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL DESARROLLO DEL ESCENARIO DIDÁCTICO
CUADRANTE DESARROLLO DE CUADRANTES MÉTODO ENSEÑANZA ESTRATEGIA
DIDACTICATECNICA
DIDÁCTICARECURSOS
DIDACTICOSTIEMPO
1ENCUADRE
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante
BienvenidaEjercicio mentalIntroducción del tema Demos un vistazo al mundo a través de diferentes modelos, usando las siguientes estructuras The longest river is…You are taller than….You should go to….
Do you know enough about your own world?
Where should I go?
Is Colima bigger than Tlaxcala?
Is U.S.A. the richest country in the world? El profesor motivará a sus alumnos a contestar una serie de preguntas para reafirmar el concepto usando como modelos países, lugares, personas, entre otros.Los alumnos trabajan en pares, A pregunta a B las mismas preguntas que se presentaron a través de los modelos y posteriormente B le preguntará a A.
InductivoIntegrativoIndagación
Contextualised
Meaningful
Collage
Posters
Simulación y juego
Método de casos
Exposiciones
Aprender-haciendo
Lluvia de ideas
FlashcardsCdBooks & PhotocopiesInternet
Flashcards
Notebook
Handouts
19 horas
CUADRANTE DESARROLLO DE CUADRANTES MÉTODO ENSEÑANZA ESTRATEGIA DIDACTICA
TECNICA DIDÁCTICA
RECURSOSDIDACTICOS TIEMPO
2Búsqueda y evaluación de fuentes de información (internet, documentación bibliográfica) y construcción de una estrategia de indagación.
Comparativos SOARS, Liz y John , Headway 1, Ed Oxford, 2001. http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1435_gramchallenge19/
SuperlativosFOLEY H,Barbara y Elizabeth R. Neblett, English in Action , Ed. Thomson, 2006. http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1425_gramchallenge18/ http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1146_would
Modales SOARS, Liz y John , Headway 1, Ed Oxford, 2001. SOARS, Liz y John , Headway 2, Ed Oxford, 2001. NUNAN David, Expressions, book 3, Ed. Thomson, 2001. http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/grammar/ask_about_english/modals_conditionals.shtml p://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1146_would
InductivoDeductivo
Hacien do y aprendien-do
Libros y fuentes electrónicas
3Acceso a fuentes de información y documentación, y generación de arreglo de datos y referentes.
Mediante la elaboración del blog
http://welcometomywonderfulworld-patty.blogspot.com/ se ofrece una fuente primaria para evitar fuentes secundarias que pudieran afectar en el desarrollo cognitivo del estudiante. Así como ofrecer herramientas de apoyo para elevar las habilidades de lectura, escuchar y gramática.
InductivoDeductivo
Uso de las TIC´s
4Construcción de la estrategia de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teórico y metodológico.
El profesor motiva a los alumnos a desarrollar diferentes ejercicios para entender el concepto de cada tema a través de ejercicios escritos, de lectura, de audio y de habla para identificar sus debilidades y reforzar el tema. Los alumnos tendrán escribir comparaciones de un lugar y cuál es el mejor para viajar y por qué se los recomienda a sus compañeros con los temas que se estén abordando y considerando las preguntas que se realizan de acuerdo al cuadrante. Preparando parcialmente su exposición.
FlashcardsCdBooks & PhotocopiesInternetBlog de inglés
CUADRANTE DESARROLLO DE CUADRANTES MÉTODO ENSEÑANZA ESTRATEGIA DIDACTICA
TECNICA DIDÁCTICA
RECURSOSDIDACTICOS TIEMPO
5Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
Comprender lecturasExpresar y solicitar informaciónEstructurar correctamente un enunciado en las tres formas (afirmativo, negativo e interrogativo).Desarrollar su habilidad de audio en la segunda lengua.
Los alumnos pedirán y responderán a preguntas referentes al cuadrante 1
Deductivointegrativo
Reproducción Trabajo en pares
Conversa-ciones
Revisiones de entendi-miento
FlashcardsCdBooks & PhotocopiesInternetBlog de inglés
6Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)
Los alumnos presentarán su exposición referente a lugares a visitar. Haciendo uso de poster, collages, diapositivas, fotos, etc.
Deductivo Reproducción
PLANEACIÓN DOCENTEI. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DOCENTE: Patricia Hernández Millán GRADO: 2o GRUPO(S): TA 21 SEMESTRE: 4o FECHA: FEBRERO 2012CAMPO DISCIPLINAR: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ASIGNATURA: INGLÉS MATERIA: INGLÉS IV
UNIDAD DIDÁCTICAS: CARGA HORARIA: SEMESTRAL 57UNIDAD DIDACTICA 1 Hablando de planes futuros CARGA HORARIA: POR UNIDAD 19UNIDAD DIDACTICA 2 Demos un vistazo al mundoUNIDAD DIDACTICA 3 Cuida tu mundo hoy, para disfrutarlo el día de mañana
II. COMPETENCIASCATEGORÍA COMPETENCIA GENÉRICA COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDASTrabaja en forma colaborativa Se expresa y se comunica Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe
Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propósito de preservar su identidad cultural en un contexto universal.Transmite la importancia de la conservación de los recursos naturales a través de carteles
COMPETENCIAS DOCENTES:Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales ampliosSe actualiza en el uso de una segunda lengua
Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativoIII. DIAGNOSTICO
TA 21 10% Inteligencia verbal/lingüística 12% Inteligencia lógica matemática 3% Inteligencia visual espacial 6% Inteligencia corporal / cinestésica 28% Inteligencia música rítmica 27% Inteligencia intrapersonal 15% Inteligencia interpersonal canal de aprendizaje es del 22% auditivo, 28% visual y 50% kinestésico
ELEMENTOS DE DIAGNÓSTICO
CONOCIMIENTOS BASICOS ACTITUDES DE LOS ALUMNOS HABILIDADES DIREFENCIAS INDIVIDUALES
EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES
Pronouns Numbers Verb TO BE (present) Basic vocabulary (MOTHER,
CAR, BALL, ETC)
El interés de los alumnos es bajo por la materia.No se atreven a la correcta pronunciación por pena
Los alumnos les agradan ejercicios significativos, es decir temas de interés donde ellos puedan identificarse. Lecturas de comprensión y diálogos de su contexto.
De acuerdo al diagnóstico las inteligencias son diversas así como los canales de aprendizaje. Las edades están en un rango de 17 a 21 años.
Desafortunadamente más del 50% de los estudiantes no tienen un plan de vida. Por lo consiguiente no tienen definido que decisión tomarán terminando EMS.
IV. CONOCIMIENTOS PREVIOS REQUERIDOS PARA LA UNIDAD V. ESTRATEGÍA DE NIVELACIÓN ACADÉMICAPresente simple. Revisión del tercer semestre oral y escrito.
Reforzar en las debilidades detectadas, tiempos, estructuras, entre otras.
VI. CONCEPTOS CLAVE A DESARROLLAR EN LA UNIDADCondicional cero y uno
ESCENARIO DIDÁCTICO A partir de la exposición del docente se propiciará la participación del alumno para que exprese las acusas y efectos que se puede producir.
VII. RETICULAMACRORETICULA MESORETICULA MICRORETICULAUNIDAD
Cuida tu mundo hoy, para disfrutarlo el día de mañana
TEMAS3.1 ¿Qué pasaría si las predicciones se vuelven realidad?
SUBTEMAS3.1.1 Condicional cero.3.1.1 Condicional uno
VIII. ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL DESARROLLO DEL ESCENARIO DIDÁCTICO
CUADRANTE DESARROLLO DE CUADRANTES MÉTODO ENSEÑANZA ESTRATEGIA
DIDACTICATECNICA
DIDÁCTICARECURSOS
DIDACTICOSTIEMPO
1 Bienvenida Inductivo Contextualised Simulación y Flashcards 19 horas
ENCUADREProducción de
un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante
Ejercicio mentalIntroducción del tema Cuida tu mundo hoy, para disfrutarlo el día de mañana a través de diferentes modelos, CAUSA Y EFECTO
What are you doing to improve the environment?
How is the influence of Science in the environment?
Do you know how many animal species are in danger?
How is your community afected by the polution
El profesor motivará a sus alumnos a contestar una serie de preguntas para reafirmar el concepto usando como modelos de causa y efecto que puedan afectar a su entorno, A pregunta a B las mismas preguntas que se presentaron a través de los modelos y posteriormente B le preguntará a A.
IntegrativoIndagación
Meaningful
Collage
Posters
juego
Método de casos
Exposiciones
Aprender-haciendo
Lluvia de ideas
CdBooks & PhotocopiesInternet
Flashcards
Notebook
Handouts
CUADRANTE DESARROLLO DE CUADRANTES MÉTODO ENSEÑANZA ESTRATEGIA DIDACTICA
TECNICA DIDÁCTICA
RECURSOSDIDACTICOS TIEMPO
2Búsqueda y evaluación de fuentes de información (internet, documentación bibliográfica) y construcción de una estrategia de indagación.
Present real conditional or zero conditional DOS SANTOS, Manuel, Super Goal Student Book l, Mc Graw Hill.http://www.englisch-hilfen.de/en/exercises/if1.htm
First conditional BROWN H. Douglas Principles on language learning and teaching. Prentice Hall. Reagents 1994.http://usuarios.1ycos.es/madosanchez72/ejercicios2eso/grammar_first_conditional/01
InductivoDeductivo
Hacien do y aprendien-do
Libros y fuentes electrónicas
3Acceso a fuentes de información y documentación, y generación de arreglo
Mediante la elaboración del blog
http://welcometomywonderfulworld-
InductivoDeductivo
Uso de las TIC´s
de datos y referentes. patty.blogspot.com/ se ofrece una fuente primaria para evitar fuentes secundarias que pudieran afectar en el desarrollo cognitivo del estudiante. Así como ofrecer herramientas de apoyo para elevar las habilidades de lectura, escuchar y gramática.
4Construcción de la estrategia de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teórico y metodológico.
El profesor motiva a los alumnos a desarrollar diferentes ejercicios para entender el concepto de cada tema a través de ejercicios escritos, de lectura, de audio y de habla para identificar sus debilidades y reforzar el tema. Los alumnos podrán escribir causas y efectos con los temas que se estén abordando y considerando las preguntas que se realizan de acuerdo al cuadrante 1 .
FlashcardsCdBooks & PhotocopiesInternetBlog de inglés
CUADRANTE DESARROLLO DE CUADRANTES MÉTODO ENSEÑANZA ESTRATEGIA DIDACTICA
TECNICA DIDÁCTICA
RECURSOSDIDACTICOS TIEMPO
5Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
Comprender lecturasExpresar y solicitar informaciónEstructurar correctamente un enunciado en las tres formas (afirmativo, negativo e interrogativo).Desarrollar su habilidad de audio en la segunda lengua.
Deductivointegrativo
Reproducción Trabajo en pares
Conversa-ciones
Revisiones de entendi-miento
FlashcardsCdBooks & PhotocopiesInternetBlog de inglés
Indicadores
Nombres y Apellidos
Responsabilidad en el trabajo
Identifica del audio lo que se
indica
Logra la competencia en
el tiempo determinado
ideas principales
Emplea los conocimientos
previos
Uso del equipo y del blog
Aportación a la actividad
El desarrollo de la actividad fue con
una actitud
6Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)
Los alumnos presentarán las causas y efectos que puedan pasar en su entorno. Haciendo uso de poster, collages, diapositivas, fotos, etc.Presentación de un museo interactivo.
Deductivo Reproducción
IX. ESTRATEGIAS PARA CONOCER LAS HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ALCANZADAS POR LOS DISCENTES(EVALUACIÓN-VALORACIÓN)
CUADRANTE INSTRUMENTOS PORCENTAJE FECHAI Lista de cotejo 10% ContinuaIIIII Lista de cotejo 10% ContinuaIV Lista de cotejo 20% ContinuaVVI Rúbrica 20 % Continua
PRODUCTO FINAL O INTEGRADOROTROS (PORTAFILIO DE EVIDENCIAS, EXAMEN FINAL, ETC) 40 % Portafolio / Examen 23-27 JunioTOTAL 100%
CORRELACIÓN CON OTRAS MATERIAS ( INTERDISCIPLINARIEDAD) PROYECTOS TRANSVERSALESLiteratura y contemporaneidad IICreatividad
Museo Interactivo
ELABORÓDOCENTE
REVISÓSUBDIRECTOR ESCOLAR
Vo. Bo.DIRECTOR ESCOLAR
PROFR. PROFR PROFR.
LISTA DE COTEJO
Indicadores
Nombres y Apellidos
Responsabilidad en el trabajo
Identifica del audio lo que se
indica
Logra la competencia en
el tiempo determinado
ideas principales
Emplea los conocimientos
previos
Uso del equipo y del blog
Aportación a la actividad
El desarrollo de la actividad fue con
una actitud
RÚBRICA- EXPOSICIÓN
MB B S NS
Contenido El alumno presenta una información relevante haciendo uso de todos los temas de la unidad.
El alumno presenta una información muy importante haciendo uso de algunos temas de la unidad.
El alumno presenta una información haciendo uso de algunos temas de la unidad
El alumno no presenta comprensión del tema.
Estructuración El alumno usa las estructuraciones de los conceptos correctamente hace uso del vocabulario y establece una idea lógica.
El alumno usa las estructuraciones de los conceptos con algunas debilidades así como el uso del vocabulario.
El alumno usa las estructuraciones de los conceptos con debilidades así como el uso del vocabulario.
El alumno no aplica las estructuraciones.
Pronunciación / Volúmen
El alumno pronuncia correctamente con un volumen de voz claro.
El alumno pronuncia con algunos errores y/o un volumen de voz no claro.
El alumno pronuncia con errores que deben corregirse con más práctica así como el volumen.
El alumno presenta constantes errores en la pronunciación y del volumen de voz.
Material Excelente calidad en la presentación de los recursos que permiten una conexión clara y significativa.
Presentación de los recursos que permiten cierta conexión de ideas.
Algunos recursos no aportan relevancia a la idea central.
Los recursos no son los adecuados para la presentación del tema.
Postura Desde el inicio al final mantiene una buena postura (siempre refiriéndose hacia al frente, espalda recta)
Algunas veces tiene mala postura, sin embargo corrige al momento.
Algunas veces tiene mala postura Mala postura
RÚBRICA- MUSEO INTERACTIVO
MB B S NS
Contenido El alumno presenta una información relevante haciendo uso de todos los temas de la unidad.
El alumno presenta una información muy importante haciendo uso de algunos temas de la unidad.
El alumno presenta una información haciendo uso de algunos temas de la unidad
El alumno no presenta comprensión del tema.
Estructuración El alumno usa las estructuraciones de los conceptos correctamente hace uso del vocabulario y establece una idea lógica.
El alumno usa las estructuraciones de los conceptos con algunas debilidades así como el uso del vocabulario.
El alumno usa las estructuraciones de los conceptos con debilidades así como el uso del vocabulario.
El alumno no aplica las estructuraciones.
Pronunciación / Volúmen
El alumno pronuncia correctamente con un volumen de voz claro.
El alumno pronuncia con algunos errores y/o un volumen de voz no claro.
El alumno pronuncia con errores que deben corregirse con más práctica así como el volumen.
El alumno presenta constantes errores en la pronunciación y del volumen de voz.
Material Excelente calidad en la presentación de los recursos que permiten una conexión clara y significativa.
Presentación de los recursos que permiten cierta conexión de ideas.
Algunos recursos no aportan relevancia a la idea central.
Los recursos no son los adecuados para la presentación del tema.
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