UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA
COMUNICACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN
PARVULARIA
TÍTULO
EL USO DE MATERIAL DIDÁCTICO RECICLADO PARA MEJORAR EL
PROCESO DE LECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS DE PREPARATORIA
DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “25 DE
DICIEMBRE” DE LA CIUDAD DE LOJA, PERÍODO ACADÉMICO 2018-
2019
Autora María Eufemia Díaz Díaz
Directora Lic. Carmen Rocío Muñoz Torres Mg. Sc.
PORTADA
LOJA – ECUADOR
2019
Tesis previa a la obtención de Grado
de Licenciada en Ciencias de la
Educación; Mención: Psicología
Infantil y Educación Parvularia.
ii
iii
iv
v
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer en primer lugar a la Universidad Nacional de Loja, institución que permitió
instruirme en el campo del saber, a la Facultad de la Educación, el Arte y la Comunicación,
por la oportunidad de formarme profesionalmente, de manera particular agradezco a la
Carrera de Psicología Infantil y Educación Parvularia y a su personal docente por todos los
conocimientos impartidos que me permitieron el logro de esta exitosa meta.
Agradezco también tanto a mi tutora de Tesis Lic. Carmen Muñoz Mg. Sc, como a mi tutor
de Unidad de Titulación Lic. Manuel Cartuche Mg, Sc, por guiarme con sus indicaciones,
sus consejos y trabajo en equipo para llevar a feliz término mi investigación de tesis.
Así mismo, agradezco infinitamente a la Escuela de Educación General Básica 25 de
Diciembre, a su directora, a la docente de aula y los niños de preparatoria de la nombrada
institución, por permitirme llevar a cabo esta investigación y ayudarme a lograr obtener mi
título profesional.
La autora.
vi
DEDICATORIA
A Dios por guiarme por el camino del éxito, ser el inspirador de cada uno de mis pasos en
la vida diaria, por mantenerme con salud, sin él no soy nadie, ni podría llegar a ningún lado
sin su voluntad.
A mi madre, por todo el sacrificio, esfuerzo e intensas horas de trabajo que hizo para que no
me falte nada y que ahora sienta que valieron la pena.
A mi abuelita Clara, por inculcarme valores como el respeto y la humildad, cuidar de mí,
convertirse en mi segunda madre y por todas sus enseñanzas.
A Carlos, por cumplir el rol de padre en mi vida, como suelen decir por ahí “padre no es el
que engendra, sino aquel que cuida y ama a sus hijos”, por estar siempre pendiente de mis
estudios, salud, estado emocional, sentirse orgulloso de lo que hago, de lo que soy,
aceptarme y quererme como una verdadera hija.
A mi hermana Karina, “hermanas por casualidad, amigas por elección”, por ser mi
confidente y siempre alentarme a llegar al final de cada meta.
A mi hermano Leonel, mi hermana Alexandra y mi cuñado Luis, por apoyarme moralmente,
por su paciencia y amor brindado.
A mis sobrinos Erick y Mateo, por ser el incentivo de superación, por su amor y cariño
incondicional que es el más sincero y puro que puede existir.
A mis mejores amigas Carolina, Larissa, Diana y Michellé, quienes me brindaron su apoyo
en los momentos más difíciles, por su amistad, su apoyo y comprensión.
María Eufemia.
vii
MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO
ÁMBITO GEOGRÁFICO DE LA INVESTIGACIÓN
BIBLIOTECA DE LA FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
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ÁMBITO GEOGRÁFICO
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NACIONAL REGIONAL PROVINCIAL CANTÓN PARROQUIA BARRIO COMUNIDAD
TESIS
María Eufemia Díaz Díaz
EL USO DE MATERIAL
DIDÁCTICO RECICLADO
PARA MEJORAR EL
PROCESO DE
LECTOESCRITURA EN
LOS NIÑOS DE
PREPARATORIA DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA “25 DE
DICIEMBRE” DE LA
CIUDAD DE LOJA,
PERÍODO ACADÉMICO
2018-2019
UNL 2019 Ecuador Zona 7 Loja Loja Sucre Belén CD
LICENCIADA
EN CIENCIAS
DE LA
EDUCACIÓN,
MENCIÓN
PSICOLOGÍA
INFANTIL Y
EDUCACIÓN
PARVULARIA
viii
MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS
UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL CANTÓN LOJA
Fuente: https://bit.ly/2Ydhkbb
Autor: GifeX.com, 2011.
CROQUIS DE LA INVESTIGACIÓN
Fuente: https://bit.ly/2GdKVqH
Autor: Adaptado de Google Maps.
ix
ESQUEMA DE TESIS
i. PORTADA
ii. CERTIFICACIÓN
iii. AUTORÍA
iv. CARTA DE AUTORIZACIÓN
v. AGRADECIMIENTO
vi. DEDICATORIA
vii. MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO
viii. MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS
ix. ESQUEMA DE TESIS
a. TÍTULO
b. RESUMEN
ABSTRACT
c. INTRODUCCIÓN
d. REVISIÓN DE LITERATURA
e. MATERIALES Y MÉTODOS
f. RESULTADOS
g. DISCUSIÓN
h. CONCLUSIONES
i. RECOMENDACIONES
PROPUESTA ALTERNATIVA.
j. BIBLIOGRAFÍA
k. ANEXOS
PROYECTO DE TESIS
OTROS ANEXOS
a. TÍTULO
EL USO DE MATERIAL DIDÁCTICO RECICLADO PARA MEJORAR EL
PROCESO DE LECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS DE PREPARATORIA DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “25 DE DICIEMBRE” DE LA
CIUDAD DE LOJA, PERÍODO ACADÉMICO 2018-2019
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b. RESUMEN
La tesis titulada: EL USO DE MATERIAL DIDÁCTICO RECICLADO PARA MEJORAR
EL PROCESO DE LECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS DE PREPARATORIA DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 25 DE DICIEMBRE DE LA CIUDAD
DE LOJA, PERÍODO ACADÉMICO 2018 – 2019, tuvo como objetivo general, mejorar el
proceso de lectoescritura a través de material didáctico reciclado en los niños de preparatoria
de la Escuela de Educación General Básica 25 de Diciembre de la ciudad de Loja, período
académico 2018 - 2019. Para su desarrolló se utilizaron los métodos: científico, inductivo,
deductivo, descriptivo y analítico-sintético; las técnicas e instrumentos utilizados en la
investigación fueron: la entrevista aplicada a la maestra y el test ABC del Dr. Lorenzo Filho,
el mismo que estuvo dirigido a 15 niños, que constituyen la muestra seleccionada. En la
revisión de la literatura se abordaron dos temáticas: el material didáctico reciclado y la
lectoescritura; en los resultados obtenidos se evidenció que la mayoría de niños obtuvieron
un nivel bajo en coordinación motora, un niño con un nivel bajo en pronunciación y un otro
investigado obtuvo un nivel bajo en memoria inmediata; con la finalidad de mejorar el
proceso de lectoescritura se diseñó y aplicó una propuesta basada en actividades creativas
con recursos del medio, concluyendo que el material didáctico reciclado contribuye al
mejoramiento del proceso de lectoescritura; al igual que se sugiere que las docentes de
preparatoria utilicen recursos del medio para elaborar material didáctico, de esta manera
trabajar con estos y familiarizar a los niños con la realidad, con el fin de lograr un mejor
proceso de lectoescritura.
3
ABSTRACT
The thesis entitled: THE USE OF RECYCLED DIDACTIC MATERIAL TO IMPROVE
THE PROCESS OF KIDS LITERACY AT DECEMBER 25TH BASIC GENERAL
SCHOOL IN THE CITY OF LOJA, ACADEMIC PERIOD 2018-2019, it had as a general
objective the improvement of the process of literacy of kids through recycled didactic
material at the December 25th Basic General School in the city of Loja, academic period
2018-2019. For its development it was used the methods: scientific, inductive, deductive,
descriptive, analytic-synthetic; the technics and tools used in the research were: the
interview applied to the teacher and the ABC test of Dr. Lorenzo Filho, it was aimed to 15
kids, which consisted the selected sample. In the literature review, two themes were
addressed: recycled didactic material, and literacy; in the results obtained it was evident that
most of the kids got a low level of motor coordination, one kid with a low level of
pronunciation and another one got a low level of immediate memory; with the aim of
improving the process of literacy it was designed and applied a proposal based on creative
activities with surroundings resources, concluding that the recycled didactic material
contribute to the enhancement of the literacy process; at the same time suggests that the
elementary school teachers should use surroundings resources to make didactic material, in
this way ,work with them and familiarized the kids with his reality, with the purpose of
getting a better literacy process.
4
c. INTRODUCCIÓN
La educación es una clave fundamental para el avance del país, sus programas de enseñanza
deben estar destinados a una formación integral, contribuyendo a mejorar la calidad de vida
de la población. La educación en el nivel inicial como en preparatoria tiene como fin lograr
el desarrollo de hábitos, destrezas, conocimientos y habilidades que les permiten a los niños
desenvolverse en la vida diaria, una de estas habilidades es la lectoescritura.
La investigación se realizó con la finalidad de dar solución a la problemática encontrada
sobre el proceso de lectoescritura, para lo cual se propuso elaborar material reciclado
esenciales para el acompañamiento de un buen trabajo docente y especialmente para
desarrollar aprendizajes significativos.
Los objetivos específicos fueron: Diagnosticar el proceso de lectoescritura en los niños
de preparatoria; diseñar y aplicar la propuesta alternativa basada en actividades con material
didáctico reciclado para mejorar el proceso de lectoescritura en los niños de preparatoria y
evaluar la incidencia del material didáctico reciclado para mejorar el proceso de
lectoescritura en los niños de preparatoria, los mismos que se cumplieron a cabalidad.
En el proceso investigativo se abordaron dos variables, la primera denominada material
didáctico reciclado, dentro de esta variable se plantearon subtemas como: concepto, material
didáctico, definición, tipos de materiales didácticos, importancia del material didáctico
reciclado, tipos de materiales didácticos reciclados, proceso de elaboración de material
didáctico reciclado, criterios que se deben tomar en cuenta al elaborar material didáctico
5
reciclado, procedimiento para utilizar el material didáctico, funciones del material didáctico
en preparatoria y beneficios del uso de materiales didácticos reciclado.
La segunda variable fue la lectoescritura, para sustentarla se investigó algunos subtemas,
como: concepto, importancia de la lectoescritura, factores que intervienen en la
lectoescritura, destrezas que intervienen en la lectoescritura, condiciones necesarias para la
enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en niños de preparatoria, etapas de la
lectoescritura y métodos de enseñanza de la lectoescritura en preparatoria, el material
didáctico reciclado y la lectoescritura, la importancia de los materiales didácticos reciclados
en el proceso de lectoescritura y recomendaciones para estimular la lectoescritura a través
de material didáctico.
En la investigación se emplearon los métodos: científico utilizado a lo largo de toda la
investigación; el inductivo qué permitió involucrarse directamente en la problemática,
verificar que materiales eran utilizados y en qué forma ayudaba al proceso de lectoescritura;
el deductivo, permitió identificar las variables independiente y dependiente del tema de
investigación, la muestra investigada, escoger técnicas e instrumentos adecuados para
recopilar datos, elaborar y aplicar la propuesta alternativa para ayudar a solventar el
problema encontrado y redactar un informe final de lo investigado; el analítico-sintético,
sirvió para representar la información en tablas y figuras; se aplicó técnicas como la
observación, para verificar las actividades y materiales que manejan en la hora de clase las
docentes; la entrevista basada en el cuestionario administrado a la docente con el fin de
conocer las opiniones sobre el tema de investigación; se utilizó el test ABC de Lorenzo
Filho, dirigido a los niños que permitió conocer el nivel de lectoescritura que tienen.
6
Los resultados del proceso investigativo demostraron que los niños investigados carece
de un buen nivel de desarrollo del proceso de lectoescritura, lo que indica que este no se está
llevando con normalidad. Se recomienda a la docente implementar en sus clases la guía de
actividades realizadas con material didáctico reciclado y de esta manera ellos tengan
experiencias significativas, que ayudan a su proceso de la lectoescritura.
La investigación se basó en parámetros establecidos en el reglamento de la Universidad
por ello contiene título, resumen, abstrac, introducción, revisión de literatura, materiales y
métodos, resultados, discusión, conclusiones, recomendaciones, propuesta alternativa,
bibliografía y anexos.
7
d. REVISIÓN DE LITERATURA
MATERIAL DIDÁCTICO RECICLADO
Concepto
La enseñanza-aprendizaje con material reciclado en la actualidad está cobrando mayor
relevancia porque la finalidad de trabajar con este material es ayudar a cuidar nuestro
planeta, inculcando el valor del respeto a la naturaleza y que los niños aprendan mediante
recursos del medio.
“Los materiales didácticos reciclados o elaborados con recursos del medio son objetos
concretos seleccionados y construidos en correspondencia con las tareas docentes, para
propiciar el proceso de aprendizaje” (Vargas y López, 2009, p.11). Este material es aquel
que se lo elabora con objetos del medio como: botellas, cartón, papel, madera, etc., el
material va acorde a una determinada actividad que apoye la labor docente y asegura un
aprendizaje significativo en los niños.
También se entiende a los materiales didácticos reciclados como una unión entre el
aprendizaje y el trabajo docente, pero teniendo en cuenta que estos no reemplazan la labor,
solo sirve como apoyo.
Arce y Briones (2012) proponen el “reciclaje como alternativa para elaborar el material
didáctico, fomentando así una conducta ecológica responsable, acorde con las nuevas
corrientes educativas; con el fin de lograr un trabajo adecuado, pertinente y responsable para
8
la ejercitación de las habilidades” (p. 5). Los materiales didácticos elaborados a partir del
reciclaje, promueven valores por el medio ambiente, permiten el desarrollo integral del niño,
reflejado a lo largo de su escolaridad.
Material Didáctico
Definición
Para realizar el trabajo docente se necesita vocación, dedicación y compromiso, acompañado
de métodos de enseñanza-aprendizaje, estrategias y de material didáctico que apoyan
principalmente esta labor, Morales (2012) lo define como:
Conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan el proceso de enseñanza-
aprendizaje, pueden ser tanto físicos como virtuales, asumen como condición, despertar
el interés de los estudiantes, adecuarse a las características físicas y psíquicas de los
mismos, además que facilitan la actividad docente al servir de guía; asimismo, tienen la
gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de contenido. (p. 8)
Los materiales didácticos son recursos que se caracterizan por despertar el interés del
niño adaptándose a sus características, promover el aprendizaje, materializar el
conocimiento, apoyar la labor docente y adecuarse a los temas de enseñanza.
Los materiales didácticos facilitan conducir el aprendizaje de los niños, se usa libros,
láminas, carteles, mapas, rompecabezas, material digital como videos, películas educativas,
diapositivas, etc., su presencia dentro del campo educativo hace posible presentar y
desarrollar los contenidos de la clase. (Guerrero, 2009)
9
Tipos de materiales didácticos
Existen diversos tipos de materiales didácticos que se utilizan en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, se los clasifica por distintos criterios, según Freré y Saltos (2013) los clasifica
de acuerdo a las tres áreas de desarrollo del niño:
Desarrollo creativo-expresivo, permite la expresión de sus emociones, calma las
tensiones del niño, entre ellos: los títeres, instrumentos musicales, arcilla, plastilina, etc.;
Desarrollo cognoscitivo, mejoran el pensamiento lógico, la coordinación fina, percepción
visual, observación, memoria, leer, escribir, analizar, sintetizar, algunos son: rompecabezas,
bloques, ábacos, bingos, semilleros, encajes, etc.;
Desarrollo motor, dentro de este está la coordinación motora, equilibrio, noción de
tiempo y espacio, los materiales son: laberintos, pelotas, sogas, colchonetas, etc.
Por otro lado, Collantes, López, Planas y González, (como se citó en Juárez, 2015)
indican que los docentes deben contar con materiales didácticos necesarios en el aula para
llevar a cabo un adecuado aprendizaje y los clasifican de la siguiente manera:
Materiales estructurados: aquellos recursos elaborados propiamente para una finalidad
pedagógica, el aprendizaje de los niños, por ejemplo: libros, carteles, mapas, cuentos,
enciclopedias, etc.
10
Materiales no estructurados: objetos que no han sido diseñados con una finalidad
pedagógica, pero son utilizados para actividades educativas y se las encuentra dentro de la
comunidad, como: plantas, frutas, semillas, cartón, botellas, recipientes, etc.
Materiales manipulables: estos permiten que el niño ponga en juego sus sentidos, son de
diversos tamaños, formas, texturas, sabores y colores, pueden ser: bloques lógicos,
rompecabezas, telas, madera, frutas, etc.
Materiales para la motricidad: estos se ubican de preferencia en el exterior, permiten
tener noción del espacio, dentro, fuera, arriba, abajo, la exploración de su cuerpo y
desarrollar sus habilidades motrices, por ejemplo: columpios, resbaladeras, túneles, piscinas
de pelotas, sogas, aros, etc.
Materiales impresos: estos permiten el desarrollo de la lectura y escritura, están los libros,
revistas, cuentos, periódicos, afiches, carteles, etc.
Material fungible: es todo aquel material que al ser utilizado se gasta, permite el
desarrollo de habilidades artísticas, de lectoescritura y conceptos, por ejemplo: papel,
cartulina, crayones, temperas, pinturas.
Materiales simulados: estos representan la realidad, cuando no es posible conocerlos en
su forma original, están los billetes de papel, juguetes hechos de cajas, frutas y animales de
plástico.
11
Materiales reciclados: son aquellos que se recogen de la comunidad y se transforman en
nuevos productos, que contribuyen al aprendizaje, ayudan a la creatividad y habilidad
artística de los niños: por ejemplo, botellas, cartones, maderas, telas, etc. (Collantes, et al.,
como se citó en Juárez, 2015)
Importancia del material didáctico reciclado
El material didáctico reciclado utilizado con niños de preparatoria, es importante por su bajo
costo al ser elaborados con material del medio, para su confección se necesita imaginación
y creatividad, de acuerdo a su finalidad y la actividad programada.
Moreno (2013) manifiesta que:
En educación cualquier material puede utilizarse como un recurso en el proceso de
enseñanza aprendizaje, pero no todo material se concibe para dicho fin. Existe multitud
de materiales utilizados en educación infantil con fines educativos (…). Gracias a la
creatividad, imaginación, investigación y experiencia de los docentes, estos materiales se
adaptan a las necesidades y características de los alumnos con el fin de alcanzar las
competencias educativas perseguidas. (p. 329)
Al igual como señalan Guerrero e Idrovo (2010):
El material didáctico es de suma importancia para el desarrollo de los niños en cierta
edad, la mejor manera de aprender es mediante el juego y la diversión a través del uso
del material reciclado, así se logra que los niños se involucren de manera interactiva a la
hora de aprender (…), por ello el uso de material didáctico se hace cada vez más necesario
para la enseñanza de los niños, favorece su observación y sus habilidades para la toma de
decisiones. (pp. 49-50)
12
Dentro de la educación infantil y preparatoria los materiales didácticos reciclados juegan
un papel muy importante, a pesar de que existe una gran variedad, la decisión está en el
docente el saber crear un material con recursos del medio que permita satisfacer las
necesidades de los niños, es decir, que logre desarrollar al máximo sus habilidades, destrezas
y conocimientos. El uso de material didáctico durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
cada vez toma mayor relevancia, junto con la diversión y actividades innovadoras para los
niños, es más fácil la asimilación de contenidos y mejor si estos son reciclados. Al entrar
en contacto con estos materiales, sus experiencias serán más enriquecedoras, favoreciendo
su atención, observación y concentración, además, permiten que compartan y se relacionen
tanto con sus compañeros y maestra de salón, mejorando su convivencia.
Tipos de materiales didácticos reciclados
Existen algunos materiales reciclados que de acuerdo a su elaboración se clasifican en:
lúdicos, de comunicación verbal y no verbal, que desarrollan la creatividad e imaginación y
que estimulan la motricidad fina, es por ello que Freré y Saltos (como se citó en Chacón,
2017) manifiestan que:
Existen diversos tipos de materiales didácticos usados durante el proceso de la enseñanza,
como interacciones de tipo lúdico, estimulación de la comunicación verbal y no verbal,
desarrollo de la imaginación y la creatividad, estimulación de la motricidad fina, entre
otros. (p. 20)
Existe variedad de materiales didácticos usados durante el proceso de la enseñanza, entre
ellos, los reciclados, que apoyan el desarrollo de muchas capacidades, estimulan
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aprendizajes, la comunicación, imaginación, creatividad, motricidad fina, gruesa, escritura,
lectura, entre otras destrezas más.
Proceso de elaboración de material didáctico reciclado
El docente elabora material didáctico que necesita de apoyo para el desarrollo de su actividad
de clase, no requiere de estrategias sofisticadas, ni procedimientos costosos, con su ingenio
y creatividad puede preparar infinidad de materiales que resulten eficaces en función de los
objetivos que deben lograr los niños. Anir (2007) propone cuatros etapas para elaborar el
material didáctico:
Etapa de preparación, se determina los objetivos, las características de los aprendizajes
previos de los niños, nivel de comprensión del lenguaje, capacidad de atención,
concentración, interés y dificultades por la materia de clase, se establece la estructura,
características físicas y didácticas del material a elaborar para el proceso de enseñanza
aprendizaje, se determina la metodología a emplearse, cronograma, recursos y facilidades
para realizar el material. Por ejemplo: Bingo de vocales, el objetivo es la discriminación de
las vocales mayúsculas de las minúsculas, las características de los niños: tienen como
aprendizaje previos las vocales pero de forma mecanizada y no razonada, comprenden el
lenguaje oral y escrito, prestan mayor interés cuando se les presenta algo nuevo y llamativo,
la metodología es a través de un juego, se gira el bongo, se saca la vocal, se dice en voz alta
para que los niños escuchen y llenan con fichas la tabla, quien llena primero es el ganador
de un premio. Su elaboración es con materiales del medio: botella, cartón, silicona,
pegamento, bolas de espuma flex, témperas, marcadores, palillo de madera, dos tubos de
papel de cocina, una cubeta de huevos vacía, fomix, perforadora.
14
Etapa de diseño del material, se realiza un esquema del material, se diseña su estructura,
organización, secuencia y ubicación de los contenidos. Continuando con el ejemplo anterior
del Bingo de vocales, el esquema del material es similar al del juego popular de los números,
pero en este caso las tablas constan de vocales, la organización: el juego está dirigido por la
docente, los niños siguen las instrucciones del mismo, en cuanto a ubicación de contenidos,
el tema es las vocales minúsculas y mayúsculas las mismas que son tratadas al mismo
tiempo.
Etapa del producto, es la etapa donde se realiza propiamente el material didáctico, para
realizar el Bingo de vocales, se coloca la cubeta en el cartón, a los lados se pega los tubos
de papel de cocina, se introduce el palillo por el centro de la botella y se pega en las puntas
de los tubos, se procede a pintar, en cada bolita de espuma flex se escribe todas las vocales
minúsculas y mayúsculas, estas van dentro de la botella, para la elaboración de las tablas del
bingo, se necesita un trozo de cartón por cada niño, de forma cuadrada dividida en nueve
partes, con un marcador se traza una vocal por cada espacio, deben constar tanto mayúsculas
como minúsculas, las fichas serán de fomix.
Etapa del desarrollo del material, se ejecuta lo previsto en el diseño, se lleva a cabo las
actividades planificadas, se evalúa el material de acuerdo a lo establecido. Para trabajar el
material didáctico: Bingo de vocales, se presenta el material a los niños, el tema a tratar, se
les hace un recuerdo de las vocales, se explica las instrucciones: hacer silencio durante el
juego, prestar atención, llenar la tabla, gritar ¡BINGO! cuando esté llena, se entrega las
fichas y una tabla a cada niño, para evaluar el juego se realiza a través de la observación,
acompañado de una lista de cotejo. (Vicente, 2016)
15
Criterios que se deben tomar en cuenta al elaborar material didáctico reciclado
Como lo manifiestan Vargas y López (2009) al momento de elaborar material didáctico
reciclado hay que tomar en cuenta algunos puntos como:
Aprovechar todos los recursos que nos ofrezca el medio ya sea culturales, sociales y
geográficos, debe ofrecer al niño un desarrollo holístico, que potencie sus habilidades y
destrezas en todos sus ámbitos ya sea físico, cognitivo y emocional; el material didáctico
debe estar acorde a la actividad de clase que responda de forma efectiva, deben ir en
concordancia a su edad y a su desarrollo evolutivo; con características llamativas de: color,
forma y textura, que sea de su agrado. El material a pesar de ser reciclado debe escogerse
para que resista a la manipulación de los niños, y de esta manera sea más duradero. Como
estos son hechos de recursos reciclados, conviene que estén completamente limpios y
seguros.
La creatividad e imaginación de los docentes, tanto de nivel inicial y preparatoria o
independientemente del grado de educación que estén impartiendo sus clases, permite que
al ser elaborados con sus propias manos, evita costos elevados del mercado, acoplándolos a
la actividad planificada y a ser conscientes con el planeta, ayudando a cuidar y proteger el
medio ambiente.
Procedimiento para utilizar el material didáctico
Para que cada actividad desarrollada en el aula a través de material didáctico utilizado con
los niños de preparatoria, tenga un buen resultado, se debe seguir algunos pasos como lo
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menciona Calderón (2006): Antes de utilizar los materiales didácticos, se realiza actividades
orientadas a averiguar los aprendizajes previos de los niños; explicar los contenidos, con el
fin de que se familiaricen con el tema; luego se procede a establecer reglas y compromisos,
para el uso correcto,, cuidarlo y ubicación en el lugar donde corresponde, organizar en
pequeños grupos, que manipulen el material, que lo vean, lo sientan, reconocer sus
características; realizar la demostración de la actividad donde los movimientos que realice
la maestra deben ser pausados y con un lenguaje acorde a su edad, no utilizar palabras
complejas; solicitar al niño que pase al frente o del mismo puesto realice la exposición, con
el fin de comprobar si la actividad fue entendida o sino explicar nuevamente; ordenar los
materiales y colocar en su lugar o devolver a la maestra, inculcando hábitos de orden y
limpieza; realizar un diálogo sobre la actividad concluida, esto permitirá a la docente
conocer el aprendizaje obtenido por los niños y realizar una retroalimentación; además
favorece una mejor relación con la maestra permitiéndole expresar sus emociones.
Funciones del material didáctico en preparatoria
Al momento de elaborar material didáctico se debe tomar en cuenta que los niños se
encuentran en un momento crucial del aprendizaje de destrezas, habilidades y
conocimientos, el docente debe guiar permanentemente el proceso educativo y brindar las
herramientas necesarias para lograr su desarrollo integral, el material seleccionado debe ser
de gran utilidad, Morales (2012) indica algunas funciones que tienen los materiales
didácticos dentro del proceso escolar:
Proporcionar información, el material didáctico debe ofrecer suficiente información a
los niños, este ayuda a la fácil comprensión de contenidos. Cumplir con un objetivo, al
17
momento de planificar una clase, siempre se plantean objetivos, lo materiales didácticos
deben ser diseñados con características necesarias que permitan el logro de estos.
Guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje, los materiales didácticos están diseñados
con el fin de apoyar al trabajo docente y de esta manera el proceso de enseñanza aprendizaje
no pierda su rumbo, se elaboran para brindar información necesaria y no confundir a los
niños con otros temas.
Contextualizar a los estudiantes, tienen como función relacionar a los niños con otras
realidades, situaciones, lugares o contextos que para ellos son desconocidos, se debe incluir
imágenes, objetos o gráficos que ayuden a explicar el tema de clase.
Así mismo Morales (2012) manifiestan que factibilizar la comunicación entre el
docente y el estudiante, hace décadas atrás el sistema educativo estaba bajo una educación
tradicionalista, donde solo el profesor tenía la razón, pero en la actualidad esa educación ha
cambiado, existe mejor relación entre docente-alumnos, con la ayuda de los materiales
didácticos permite mayor participación de los niños en la clase, se intercambia ideas,
opiniones y pensamientos.
Acercar las ideas a los sentidos, mientras el niño más experimente mayor será el
conocimiento, existe variedad de materiales didácticos que pueden ser percibidos por los
distintos sentidos tacto, olfato, vista, gusto, oído, esto permite que los niños interioricen la
información y sus aprendizajes sean más significativos.
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Y por último motivar a los estudiantes, es una de las principales funciones de los
materiales didácticos dentro del campo educativo, permiten que los niños presten atención,
muestren mayor interés y curiosidad por el tema abordado en la clase y por consiguiente
despiertan su aprendizaje.
Beneficios del uso de materiales didácticos reciclado
El uso de la diversidad de materiales didácticos reciclados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje genera múltiples beneficios, que contribuyen al desarrollo holístico del niño,
Freré y Saltos (2013) indican algunos como:
Desarrollo de habilidades del pensamiento, en el nivel de preparatoria es importante
utilizar materiales didácticos que permitan estimular el desarrollo de habilidades como la
percepción, el razonamiento, investigación, interpretar analogías, establecer conceptos, etc.
Estimulan la comunicación verbal y no verbal, algunos materiales son diseñados
exclusivamente para desarrollar el lenguaje, a lo largo del proceso educativo entran en mayor
contacto con textos y libros que les permiten compartir ideas a partir de sus conocimientos,
otros materiales, como los títeres les permite comunicarse con gestos, expresar sus
emociones.
Los niños interactúan en forma lúdica, el aprendizaje se da con mejor éxito cuando la
actividad se presenta de forma agradable, divertida a través de un juego con los materiales
didácticos.
19
También indican Freré y Saltos (2013) que mejoran la pronunciación y expresividad, los
carteles con rimas, canciones, narración de cuentos, tarjetas con letras, gráficos, al escuchar
y repetir las palabras, permiten que los niños tengan un buen desarrollo del sistema
fonológico, mientras más practican mejoran su pronunciación.
Desarrollan la imaginación y creatividad, todo niño al ser presentado ante algo nuevo,
un material llamativo, con colores vivos, que cause impresión, despierta interés y curiosidad
por aprender y realizar algo nuevo.
Estimulan el desarrollo de la motricidad fina, existe diversidad de materiales didácticos
como encajes, rompecabezas, frascos con semillas, cordones con cuentas, entre otros, que
estimulan la motricidad fina, esencial para el aprendizaje de la lectoescritura y autonomía
del niño, como atarse los cordones, abotonar la ropa, etc.
Generan valores, el uso de materiales didácticos requieren de reglas y compromisos, de
esta manera se refuerzan en los niños valores como respeto, convivencia, responsabilidad,
orden y cuidado.
Desarrollo del pensamiento lógico-matemático, materiales como ábacos, bloques
lógicos, puzles de madera, dados, dominós infantiles, etc., permiten que los niños
reconozcan figuras geométricas, puedan sumar, restar, clasificar, establecer semejanzas y
diferencias.
Promueven el desarrollo de capacidades motoras, la motricidad gruesa es una de las
habilidades que los niños de preparatoria deben desarrollar, caminar, saltar, correr, subir,
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bajar gradas, lograr su autonomía, por lo general estos materiales se encuentran en la parte
exterior del salón de clase.
21
LECTOESCRITURA
Concepto
La lectoescritura, es un proceso principal de las habilidades que el ser humano aprende en
edades tempranas para desenvolverse a lo largo de su vida.
Alonso, Caamaño, Miño, Hernández y Ballesteros (2002) señalan que:
Se llama lectoescritura al primer nivel de lectura y escritura fonética, parte del desarrollo
de las funciones básicas: habilidades piso-motrices, madurez atencional, comprensión
oral, etc. También apunta al desarrollo de las cuatro destrezas básicas: hablar, escuchar,
leer - prelectura-, escribir - preescritura-. (p. 5)
A. Suárez y M. Suárez (2014) indican que:
El término lectoescritura engloba las dos habilidades lingüísticas relacionadas con el
lenguaje escrito en sus planos de comprensión y expresión, respectivamente. Así como
las habilidades lingüísticas orales (…) las habilidades lectoescritoras requieren un
proceso sistemático de enseñanza y aprendizaje, por lo que el contexto educativo suele
ser el ámbito preferente para su abordaje. De hecho, se ha generalizado la idea de que ese
parece ser el principal objetivo de la institución escolar: enseñar a leer y escribir, aunque
poco a poco se han ido admitiendo otras finalidades y cometidos. (Párr.1)
La lectoescritura es un proceso que requiere del desarrollo de habilidades primordiales
motrices y psicomotrices como: atención, memoria, concentración, entre otras, este proceso
comprende dos habilidades mentales como es la lectura y la escritura, las cuales se
22
encuentran totalmente conectadas y se logran a través de un proceso de enseñanza que se
adquieren y aprenden tanto del hogar como en la escuela su principal meta es que el niño
siga aprendiendo por el resto de su vida.
La lectoescritura va más allá de un proceso psicológico de captar e interpretar símbolos
gráficos, se lo considera como un desarrollo lingüístico, porque implica una serie de
aprendizajes como receptar símbolos, grafías, letras, comprenderlas, expresar en forma oral,
escrita, gestual y por último articular las palabras, unirlas, darles sentido y expresarlas en
ideas, de tal forma que se convierta en una interacción social, que permite la comunicación
y la relación cultural, que se constituya en la continuidad escolar, aunque el efecto de la
institución educativa puede ser mayor o menor, esto depende si ayuda u obstaculiza en el
desarrollo del aprendizaje. (Daviña, 2003)
Importancia de la lectoescritura
Permite descubrir el mundo a través de los libros, revistas, periódicos, historietas o cualquier
otro tipo de texto.
Para Thompson (2013) la importancia de la lectoescritura radica en que “la lectura es la
base de todo aprendizaje. Si no se aprende a leer en los primeros años de escolaridad, la
probabilidad de llegar a desarrollar la habilidad de leer y escribir se disminuye” (p. 3).
Molina (1999) manifiesta que:
Las nuevas ideas definen la lectoescritura en la edad temprana como actividades que
emergen de una red compleja de transacciones socioculturales. Por lo tanto, aprender a
23
leer y escribir en la edad temprana no es un proceso natural en el sentido biológico, sino
socio cognoscitivo. Para que ocurra, tiene que establecerse una relación dialéctica con
un ambiente social rico en oportunidades para participar en actividades auténticas con el
lenguaje escrito. (p. 14)
Igualmante Ferreiro (como se citó en Vance, Smith y Murillo, 2007) indica acerca de la
importancia de la lectoescritura en el contexto familiar, que:
Muchas personas, incluidos padres de familia y educadores, toman como un hecho la idea
que la habilidad de leer y escribir empieza con la escolarización, sin embargo, muchos
estudios demuestran que el proceso de aprender a leer y escribir empieza en la casa, antes
de que los niños vayan a la escuela. (párr.6)
La lectoescritura es de gran importancia para la formación del ser humano, es la base para
todo aprendizaje, su enseñanza es indispensable y que mejor adquirirla en educación infantil,
cuando la facilidad para aprender es mayor, ya que el cerebro de los niños en edades
tempranas tiene mayor plasticidad. Con el paso del tiempo la lectoescritura ha ido tomando
un valor significativo en la formación y desarrollo de los pequeños al entrar en el mundo de
las letras van descubriendo nuevas cosas, adquieren y refuerzan conocimientos, se vuelven
más reflexivos, analíticos, atentos, los entretiene, les ayuda a salir de problemas, puesto que
usan su razonamiento y toman decisiones y además, son dos herramientas indispensables
para desenvolverse en la sociedad del siglo XXI.
La lectoescritura no empieza en la escuela, ya que las habilidades lingüísticas de hablar
y escuchar, son base para la lectoescritura, no se enseñan, sino que se aprenden dentro del
contexto familiar, proceso que se inicia desde el mismo momento del nacimiento, por lo
24
tanto, el hecho de aprender a leer y escribir no debe recaer solo en responsabilidad de la
institución educativa sino también en los padres o personas al cuidado de los niños, quienes
también son participes activos de este proceso contribuyendo de manera reforzadora.
Factores que intervienen en la lectoescritura
Durante el aprendizaje de la lectoescritura influyen algunos factores que permiten
comprender el desarrollo lectoescritor del niño, como los menciona Marcano (2008):
Factores biológicos, se refiere a la edad cronológica promedio en la que el niño tiene
cierta madurez y desarrollo en general, oscila entre los 4 y 8 años, sus facultades sensoriales
también deben estar desarrolladas, el sexo, niño o niña, también influye, algunas
investigaciones demuestran que las niñas son mejores en lenguaje y en los niños su
desarrollo es más lento.
Factores intelectuales, a la edad de 6 años aproximadamente, el niño cuenta con las
funciones mentales necesarias para la lectoescritura como la atención y memoria.
Factores psicológicos y emocionales, el niño debe tener un equilibrio emocional,
involucra el afecto del hogar para socializar y generar relaciones afectivas con sus
compañeros de clase y adaptarse al nuevo ambiente, si presenta baja autoestima, timidez,
inquietud, nerviosismo le será más difícil el aprendizaje.
Factores sociales, hace referencia a las características del medio en donde se desenvuelve
el niño y los familiares, si le brindan la oportunidad de interactuar, comunicarse, en un
espacio rico en experiencias y relaciones con los adultos, este tendrá un mayor aprendizaje.
25
Factores físicos, para que exista un buen desarrollo de la lectoescritura es necesario que
el niño cuente con habilidades visuales, auditivas y motoras, primordiales dentro del
aprendizaje.
Factores lingüísticos, la lectura y la escritura representan la realidad a través de un
código alfabético convencional, el niño aprende hablar de forma natural y adquiere
conocimientos fonológicos, sintácticos y semánticos, pero con la enseñanza escolar, aprende
las pautas necesarias para usarlo correctamente. (Marcano, 2008)
Destrezas que intervienen en la lectoescritura
La lectoescritura es un proceso complejo que requiere la intervención simultánea de
destrezas que conducen a la meta final: leer y escribir correctamente, según Contreras (2014)
el niño debe poseer ciertas destrezas como:
Destrezas lectoras, donde el niño comprende, emplea información y reflexiona a partir
de textos escritos; cuentos, revistas, periódicos, libros, afiches, etc., para aumentar sus
conocimientos y comunicarse dentro de sociedad.
Percepción háptica, el niño interpreta estímulos táctiles, lo que percibe con el cuerpo y
el movimiento muscular, entra en contacto con los objetos del medio los manipula con las
manos que son las que interviene principalmente, al momento de agarrar un libro para leer
o un lápiz para escribir.
26
Percepción visual, capacidad que tiene el niño de reconocer, diferenciar e identificar
estímulos visuales: letras, dibujos, números, imágenes, objetos, etc., guardarlos en su
memoria visual y asociarlos con experiencias anteriores, involucra direccionalidad y
movimiento de los ojos, si no existe esta destreza, el niño corre el riesgo de presentar
problemas en la lectoescritura, como invertir letras, confundir palabras.
Así mismo Marcano (2018) habla de la percepción auditiva, donde el niño tiene la
capacidad de reconocer, discriminar e interpretar los fonemas, al escuchar el sonido de las
palabras, las guarda en su memoria auditiva para luego reproducirlas cuando lo necesite e ir
incrementando su vocabulario.
Coordinación visomotora, capacidad que tiene el niño para coordinar la visión con los
movimientos del cuerpo o sus partes, en la lectoescritura sus manos están guiadas por la
vista, al momento de aprehender un lápiz, un libro o cualquier material que interviene en
este aprendizaje.
Lenguaje oral, los niños desde que nacen se comunican con el llanto, con gestos hasta
incorporar palabras, a medida que crecen aprenden a hablar de manera espontánea, su
sistema fonológico les permite la articulación y pronunciación correcta de palabras, en nivel
comprendido entre los 5 y 6 años, estos hacen dominio de la totalidad de sonidos, a
excepción del fonema /r/ y /s/, que para algunos les resulta dificultoso.
Lenguaje escrito, esta destreza en primer grado de educación es crucial dentro del proceso
de aprendizaje de la lectoescritura, depende de la estimulación recibida en casa para tener
27
bases y es en la escuela donde el docente con su ingenio, paciencia y creatividad a través de
actividades con materiales innovadores permitirá desarrollar esta destreza.
Destrezas psicosociales, permiten al niño relacionarse emocionalmente con los demás,
desde edades tempranas la familia debe estimular al niño para que tenga motivación
intrínseca, confianza y seguridad de afrontar nuevos aprendizajes, al momento de ingresar a
una escuela no sienta temor a comunicarse.
Condiciones necesarias para la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en niños de
preparatoria
Durante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura en los niños que cursan el nivel de
preparatoria, intervienen algunas condiciones para lograr con eficacia este proceso, Romero
(2009) nos menciona que el docente, el clima educativo, los materiales y la familia son
esenciales dentro de un buen aprendizaje de la lectoescritura, estos se relacionan y permiten
que su desarrollo sea adecuado.
El profesor debe tener mucha paciencia, no sentirse presionado por los padres, los niños
o por cumplir el currículo, debe estar atento a los progresos y dudas de los niños, sin apurar
el proceso ni abandonar las expectativas.
El trabajo de los docentes en preparatoria es muy exigente, en sus manos está la
responsabilidad de los primeros aprendizajes, es necesario, estar dispuesto a todo, dedicar
tiempo extra a elaborar materiales y actividades para lograr mejores resultados.
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El clima educativo debe ser armonioso para que los niños sientan calma, seguridad y no
miedo a preguntar dudas, el profesor debe ser atento a las diferencias individuales y dar una
atención personalizada, resolver sus inquietudes, estimularlos y animarlos a continuar.
Los niños deben tener mayor contacto con objetos y situaciones reales de la vida cotidiana
y ser estimulados a realizar actividades que conlleven leer y escribir de forma natural, como
elaborar tarjetas para fechas especiales, día de la madre, día del padre, navidad, entre otras,
leer direcciones, carteles, el nombre de los alimentos, de esta manera los niños se
familiarizan con la lectoescritura y asumirán esta actividad como algo usual de la vida diaria.
Igualmente Romero (2009) manifiesta que es conveniente que el aula de clase tenga
letreros con el nombre de las cosas, cuente con un rincón de lectura o una pequeña biblioteca,
con textos, cuentos, poemas, enciclopedias, periódicos, revistas, libros de diversos temas y
todo tipo de material que involucre leer y escribir, que el niño elija un tema de su preferencia,
de manera que lo haga por voluntad propia, que sienta satisfacción y no fastidio.
La familia debe involucrarse en la educación de los niños, crear ambientes y hábitos de
estudio, deben apoyar el aprendizaje de la lectoescritura, a través de las indicaciones del
docente.
Etapas de la lectoescritura
El proceso de la lectoescritura consta de distintos niveles por los cuales el niño transita,
conocer estas fases le permite al docente utilizar métodos, estrategias y materiales adecuados
para que el niño desarrolle destrezas, habilidades y experiencias necesarias que le ayuden
29
continuar con el siguiente nivel hasta leer y escribir correctamente, según Linan (2013), este
proceso consta de tres etapas:
Primera etapa: Pre- silábica, se inicia con el nacimiento, aprenden el lenguaje oral por
imitación de forma natural, intervienen en conversaciones, escuchan y añaden cientos de
palabras a su vocabulario, realizan grafismos en las paredes, papel, arena, no hay dominio
de la motricidad fina, creen que la longitud de las palabras depende del tamaño del objeto,
si son palabras largas le corresponden a cosas grandes y viceversa, lee por imágenes.
Segunda etapa: Silábica, cuando ingresan a la escuela, el lenguaje oral es reforzado por
la narración de cuentos, rimas y canciones, el niño reconoce que lo que se dice se puede
escribir y lo escrito se puede leer; distingue entre gráficos y palabras, números de letras;
entiende que la lectura se realiza de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo; asocian
letras a sonidos, las reproducen copiando de la muestra, se organizan en el espacio, escriben
letras unas a lado de otras.
Tercera etapa: Alfabética, constituyen una clara relación entre el fonema y el grafema,
lee y escribe palabras completas, comprenden lo que está escrito. (Linan, 2013)
Métodos de enseñanza de la lectoescritura en Preparatoria
Los métodos para enseñar la lectoescritura surgen por la necesidad de lograr la excelencia
académica en los niños, el personal docente debe preparar sus clases y utilizar uno o varios
métodos que permita un aprendizaje significativo.
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Existe una clasificación general de estos métodos: sintéticos (alfabético, fónico, silábico,
Montessori), analíticos (global, integral, palabra generadora), analíticos-sintéticos y mixto
o ecléctico. (Calzadilla, 2012; Daviña, 2003; Quintero, 2017)
Métodos sintéticos.
Los métodos sintéticos, según I. López y R. López (2016) indican que:
Abordan la complejidad del sistema a través de un plan de introducción progresivo de
grupos de sonidos con sus correspondientes actividades y reglas mnemotécnicas y
sintéticas, pues el número de grafemas se reduce a un número limitado de combinaciones
a partir de las cuales es posible comenzar a leer de manera autónoma. (p. 186)
Se llaman métodos sintéticos porque van de lo simple a lo compuesto, se empiezan por
indicar la letra, su grafía, su sonido, a partir de ello, formar sílabas y palabras permitiendo
que el niño aprenda de manera autónoma.
Método alfabético.
También conocido como deletreo, método utilizado desde la edad antigua, para que los niños
aprendan las letras en orden alfabético, se estudian y se pronuncian por su nombre: a; be;
ce; de, etc., se escribe y se lee cada letra de manera simultánea, cuando ya se han aprendido
todas se prosigue a la combinación de ellas, formar silabas y palabras. (Farfán, 2016)
31
Método fónico o fonético.
Se caracteriza porque elimina el nombre de las letras y se enseña el sonido de ellas, se
enfatiza el punto de articulación, se indica cómo usar y colocar la lengua, los labios, los
dientes, el paladar y el glotis para realizar el sonido de las letras, se empieza por las vocales,
los diptongos y luego las consonantes, se combinan formando sílabas, palabras y oraciones.
Para su enseñanza se emplean láminas, dibujos, objetos que inicien la palabra con la letra a
aprender, también se da uso de los sonidos onomatopéyicos. Al igual que el método anterior,
se atiende la escritura y la lectura de las letras al mismo tiempo. (Sánchez, et al., 2017)
Método silábico.
Consiste en enseñar primero las vocales, destacando su escritura y lectura, a continuación,
se indica las consonantes con la cual se unen y forman sílabas: pa, pe, pi, po, pu, etc., una
vez que los niños ya han aprendido varias de ellas, se las combinan para formar palabras y
posteriormente oraciones. (Noreña, 2014)
Método Montessori.
Propuesto por la Dra. María Montessori para el aprendizaje de la lectoescritura, se basa
principalmente en el material y las actividades, este método sigue un proceso, primero los
niños deben realizar ejercicios que involucren la parte muscular, como el brazo, la mano y
los dedos, que intervienen en la escritura, utilizando materiales de encaje que permiten
desarrollar la motricidad fina; continúan con enseñar a los niños los signos lingüísticos,
utiliza letras de liga pegadas en cartón o madera, rojo para las consonantes y azul para las
vocales, las visualizan, escuchan su nombre y la tocan, pasan con su dedo por la letra de la
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forma en la que lo harán cuando la escriban al mismo tiempo que pronuncian su sonido,
también usa el material de alfabeto móvil, y por último pasan a la construcción de las letras,
sílabas, palabras y frases. (Camacho, 2000; Quintero, 2017)
Métodos analíticos.
“Se caracterizan porque desde el primer momento se le presentan al niño unidades con un
significado completo” (Rosano, 2011, p. 4).
Este método va de lo complejo a lo simple, descompone unidades completas como frases,
oraciones o palabras, en unidades más sencillas como sílabas y letras.
Método global.
Creado por Ovideo Decroly, para aplicarlo dentro del aprendizaje de la lectoescritura se
adopta una forma ideo-visual, es decir que las frases o palabras van acompañadas de
imágenes y por medio del análisis y la memoria visual llegan a la distinción de la sílaba, las
grafías y el fonema, se coloca el nombre de las cosas que hay en salón de clases, el nombre
de los niños está puesto en el pupitre, de manera que se relacionen con la realidad, aprenden
por curiosidad y comprensión. (Dubreucq, Choprix y Fortuny, 2009)
Método del cuento.
Está basado en la narración de cuentos, de preferencia cortos, el docente relata el cuento,
acompañado de gráficos y frases, para que los niños visualicen, realicen preguntas,
mantengan un diálogo, la maestra muestra escenas del cuento y ellos indican de que
33
personaje se trata, continúa con frases incompletas donde hace falta una palabra, la
reconocen y la pronuncian, la descomponen en sílabas, el docente hace énfasis en los
fonemas, se combinan las sílabas y se forman nuevas palabras, este método termina con la
copia y el dictado de las frases o palabras aprendidas. (Calzadilla, 2012)
Método de la rima.
Es similar al anterior, con la diferencia de que se trabaja con rimas, el proceso es más
dinámico, se presenta la rima en un cartel con gráficos que ilustren el contenido, la docente
la entona para que los niños la repitan rítmicamente, copian en una hoja, se dictan la palabra
a aprender, la descomponen en sílabas, discriminan esa palabra entre otras similares, este
método, se sustenta bajo el concepto de que la palabra es la unidad mínima del lenguaje que
tiene sentido y representa una idea. (Calzadilla, 2012)
Método integral.
Este método según Freeman (como se citó en Díaz, 2000) permite que:
Los niños desarrollan primero un entendimiento global y gradualmente llegan a entender
las partes. La lectura y escritura son relacionadas con actividades significativas que se
centran en unidades de interés para los alumnos, es visto como una experiencia
enriquecedora y no como dominio de habilidades. (p. 5)
Lo que se pretende con este método es que el niño aprenda a leer y escribir porque quiere
y necesita comunicarse, los docentes deben enfocarse en actividades en donde se use la
lectoescritura con propósitos reales, presentarles textos, cuentos, periódicos, cartas, entre
34
otros, parten de oraciones sencillas, se descomponen en palabras y estas a su vez se separan
en sílabas.
Método de la palabra generadora.
Creado por Paulo Freire para desarrollar la lectoescritura, parte de la enseñanza de palabras
conocidas que las usen en contexto, se escoge palabras que representen para ellos mayor
contenido emocional, de ahí su nombre, porque estas generan el conocimiento de otras, se
inicia con la presentación de gráficos sin palabras, los niños observan y debaten conceptos
de lo que ven, provocando en ellos el mismo aprendizaje y reflexión, se continúa con tarjetas
que muestran la descomposición de la palabra en sus partes y tarjetas con imágenes similares
a la presentada inicialmente, para luego formar nuevas palabras. Un ejemplo de este método
es, mostrar la imagen de una mesa, esta se descompone en dos sílabas: me-sa, de la primera
sílaba tenemos: ma, me, mi, mo, mu, de la segunda: sa, se, so, si, su. De estas sílabas se
alienta a los niños a componer palabras nuevas como: ma-sa, mi-mo, otras. (Gomora, 2015)
Métodos analíticos-sintéticos.
“Se combinan procesos analíticos con los sintéticos, por cuanto estimulan la actividad
reflexiva ante la lectura y la comprensión del significado del contenido” (Calzadilla, 2012,
p. 9). Siguen un orden primero del analítico en que se presentan la palabra, pasando luego a
su división en sílabas y por último en letras, representadas por sus sonidos, una vez
descompuesta la palabra se vuelve a componer por medio del método sintético, se regresa a
las sílabas y retornar a la palabra.
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Método ecléctico o mixto.
Consiste en sustraer de los métodos sintéticos y analíticos, las ideas más valiosas, que
ayuden al desarrollo de las capacidades del proceso de lectoescritura de los niños, del
método alfabético destaca la enseñanza el orden de las letras y las ilustraciones; del silábico,
el empleo del silabario para formar palabras; del fónico, se rescata el aprendizaje de los
sonidos de las letras a través de sonidos onomatopéyicos; del método global se destaca, el
reconocimiento de las palabras por el contexto, identificar las sílabas o letras en otras
palabras, colocar letreros de las cosas, letras de canciones, rimas; del método integral se
rescata la importancia de aprender por necesidad de comunicarse y no por obligación. (León,
2015)
El material didáctico reciclado y la lectoescritura
Hoy en día la falta de información, preparación y uso de métodos tradicionales de ciertos
docentes, hace que las clases sean aburridas y poco significativas para los niños, el mismo
medio nos ofrece muchos recursos para elaborar clases innovadoras, con materiales
sencillos, así Sanchim (2011) señala que “el uso de materiales didácticos es herramienta
indispensable en el aula de clase para promover y acompañar los aprendizajes,
fundamentalmente de la expresión oral y escrita como aspectos indispensables en la
adquisición de del conocimiento en cualquier área” (p.27). Los materiales didácticos ayudan
al desempeño y desarrollo de la lectoescritura o de cualquier otro aprendizaje y además son
mediadores entre los contenidos y la enseñanza.
36
En la actividad diaria y escolar, el niño necesita del uso del lenguaje escrito y oral, lo
hace a través de diversas actividades y materiales, como lo indica Conde (2010), a través de
la manipulación directa de los materiales, tanto en casa como en la escuela, el niño reconoce
y se familiariza con el medio, al hojear periódicos, revistas o libros, observa las imágenes el
trata de leer a través del gráfico. Con el apoyo de estos recursos el niño tiene mejores
experiencias de aprendizaje.
Durante el nivel de preparatoria es esencial que las actividades pedagógicas de
lectoescritura se trabajen con materiales reciclados que promuevan el razonamiento, la
retención lógica y mecánica.
Montessori (como se citó en Manrique y Gallego, 2013) argumenta que los materiales
didácticos del ambiente estimulan los sentidos y ejercitan el conocimiento, con la
colaboración armoniosa de la personalidad y la capacidad motriz del niño, poco a poco lo
preparan para la enseñanza de unas de las habilidades más fundamentales de la cultura, la
lectoescritura.
Añibarro (como se citó en De Miguel, 2018) sostiene que la forma más adecuada de
introducir a los niños en el proceso de la lectoescritura tiene que ser lúdica y creativa con
apoyo de materiales manipulativos-estimuladores, representaciones teatrales, con juegos de
letras y palabras, mientras más motivaciones se da a los niños, estos mejor asimilan los
aprendizajes.
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Importancia de los materiales didácticos reciclados en el proceso de lectoescritura
No es suficiente ponerse enfrente de los niños, leerles un libro o escribir una palabra en la
pizarra para que aprendan lectoescritura y obtener resultados favorables de este proceso, el
docente debe sentir la necesidad de apoyarse en materiales didácticos, no deben ser
exclusivamente del mercado, los puede elaborar con recursos del medio, económicos,
sencillos y fácil de conseguir, Martínez (2013) manifiesta que los materiales didácticos
contribuyen de manera significativa en el aprendizaje y éxito de los niños en el proceso de
lectoescritura, permiten incrementar su nivel de interés y participación, fomenta el trabajo
independiente, se enfoca en las necesidad individuales, aumenta de manera significativa el
nivel de aprendizaje. Los niños aprenden mejor a leer y escribir cuando se les brinda la
oportunidad de relacionar conceptos con objetos de la realidad, a través de experiencias
sensoriales especialmente del tacto, la vista y el oído.
Recomendaciones para estimular la lectoescritura a través de material didáctico
La lectoescritura es la base de otros aprendizajes, contribuye al desarrollo del pensamiento,
lenguaje, comunicación, inteligencia, dominar este proceso garantiza el éxito escolar y
personal, es propicio elaborar materiales didácticos para estimular la lectoescritura en
educación primaria, Sánchez (2018) indica algunas recomendaciones a tomar en cuenta:
Aprovechar la curiosidad innata e interés del niño, presentarle materiales que llamen la
atención y captar su atención para introducirlo de forma natural al proceso de lectoescritura;
Mostrar que las letras lo rodean constantemente, el niño se encuentra inmerso en un mundo
lleno de mensajes escritos de todo tipo en periódicos, revistas, cuentos, comics, etc.; Emplear
actividades motivadoras y con sentido, el docente debe preparar clases basadas en tareas
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interesantes, que despierten la motivación del niño, esto lo puede logar al implementar
materiales innovadores; Evitar caer en la rutina y aburrimiento, cuando las clases son
repetitivas y el docente cae en la monotonía, los niños tienden a perder el interés, para evadir
este problema se recomienda utilizar actividades y material didáctico variado; Motivar el
valor del significados de las letras, materiales como tarjetas, carteles, cuentos, imágenes,
permiten enseñarles a los niños a formar, palabras, oraciones, mensajes, evitar imponerles
que comprendan demasiadas letras, es mejor que construyan su aprendizaje poco a poco sin
miedo y con ilusión, aprender a leer y escribir es esencial para la comunicación; Tener
paciencia con los niños, algunos materiales les resulta difícil entender su función dentro de
la lectoescritura, se debe repetir las instrucciones una y otra vez hasta que comprendan, lo
importante es no dejar que abandonen la actividad, emplear paciencia y comprensión.
39
e. MATERIALES Y MÉTODOS
En la presente investigación se utilizaron los siguientes materiales: computadora, papel
bond, esferos, lápiz, borrador, marcadores, cuaderno, témperas, cartulinas, cartón,
pegamento, botellas, entre otros.
Los métodos utilizados fueron: el científico, que sirvió para llevar a cabo la investigación
y encontrar solución a la problemática planteada “el uso de material didáctico reciclado para
mejorar el proceso de lectoescritura en los niños de preparatoria”. El inductivo, que se lo
utilizó para involucrarse directamente en la problemática, verificar si el proceso de
lectoescritura mejoró utilizando material didáctico reciclable. El deductivo, permitió
formular las conclusiones, en base a la revisión literaria consultada en artículos, revistas,
científicas, libros, entre otros.
El descriptivo, se lo empleo para conocer la población investigada que fueron los niños
y la docente de preparatoria de la Escuela de Educación General Básica 25 de Diciembre,
también permitió describir las variables del tema de investigación, variable independiente:
material didáctico reciclable, variable dependiente: proceso de lectoescritura, además,
aplicar técnicas como la entrevista y observación, instrumentos, adecuados para recolectar
datos, como el test ABC de Lorenzo Filho y un cuestionario, en base a estos datos, se verificó
un problema en la lectoescritura en los niños, por lo que se elaboró una propuesta didáctica
alternativa, para ayudar a mejorar este aprendizaje y elaborar un informe final.
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El analítico-sintético, que sirvió para organizar los resultados obtenidos al aplicar el test
ABC Lorenzo Filho a los niños de preparatoria y la entrevista a la docente, datos que se
representó en tablas y figuras, para analizar cada uno de ellos.
Entre las técnicas utilizadas estuvieron: La observación, que se la aplicó tanto a los niños
como a la docente de preparatoria, para observar la participación en las actividades y que
materiales utilizaban durante el aprendizaje de lectoescritura. La entrevista, fue aplicada a
la maestra con la finalidad de conocer si utiliza o no material didáctico reciclable en el
proceso de lectoescritura.
El cuestionario, destinado a la docente con el fin de recopilar información sobre los
materiales didácticos reciclados utilizados para el desarrollo de la lectoescritura, esencial
para la información. El Test ABC de Lorenzo Filho, aplicado a niños entre las edades de
cinco años, seis meses y seis años, seis meses, al inicio para detectar la madurez para el
aprendizaje de la lectoescritura en distintas áreas: memoria inmediata, memoria auditiva,
pronunciación, coordinación motora, y al final para verificar si la propuesta alternativa
aplicada surgió efecto en los porcentajes que tuvieron al inicio en estas áreas.
El test ABC de Lorenzo Filho consta de 8 sub pruebas o sub tests, de las cuales se aplicó
4: memoria inmediata, memoria auditiva, pronunciación y coordinación motora, el nivel de
madurez se evaluó sobre 4 ítems: bajo, inferior, medio y superior.
41
Población y Muestra
La población total fue de 139 personas, 130 niños y 9 docentes, donde se extrajo una
muestra contemplada por 15 niños correspondientes al nivel de preparatoria y la docente de
aula, trabajando con un total de 16 personas.
Participantes Población Muestra
Docentes 9 1
Alumnos 130 15
Total 139 16
Fuente: Datos de la Escuela de Educación General Básica 25 de Diciembre.
Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
42
f. RESULTADOS
Una vez analizados cada uno de los indicadores del test ABC de Lorenzo Filho a los 15
niños involucrados en la investigación se obtuvieron los siguientes resultados:
Tabla 1
Memoria inmediata
Ítems f %
Superior - -
Medio 8 53,4
Inferior 6 40
Bajo 1 6,7
TOTAL 15 100
Fuente: Aplicación del test ABC de Lorenzo Filho
Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz
Figura 1
53,440%
6,7%
Memoria inmediata
Superior
Medio
Inferior
Bajo
43
Análisis e interpretación
La memoria inmediata “se trata de un proceso pasivo por parte del sujeto, relacionado con
las áreas sensoriales y motoras necesarias para registrar y reproducir la información
presentada. Estaría relacionada con la zona del cerebro asociada al lenguaje” (Báez
Hernández, 2013, p. 11).
Analizando los datos obtenidos de la prueba se evidencia que el 53,4% correspondiente
a 8 niños de la población poseen una memoria inmediata de nivel medio, mientras tanto el
40% correspondiente a 6 niños tienen una memoria inmediata en nivel inferior y 1 niño
correspondiente al 6,7% de la población investigada posee una memoria inmediata en nivel
bajo.
El interés especial en analizar la memoria inmediata es que se encarga de almacenar
impresiones momentáneas, relacionada con el registro sensorial, de filtrar información que
viene de los sentidos, esta memoria decide si la información puede ser transferida a otro
sistema o desaparecer, dentro del proceso de lectoescritura interviene al momento de ver,
escuchar y reproducir palabras, permite la retención de estímulos verbales como grafemas,
fonemas, palabras, oraciones y textos.
44
Tabla 2:
Memoria auditiva
Ítems f %
Superior - -
Medio 5 33,3
Inferior 10 66,7
Bajo 0 0
TOTAL 15 100
Fuente: Aplicación del test ABC de Lorenzo Filho Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz
Figura 2
Análisis e interpretación
La memoria auditiva o como la llamo Neisser, (como se citó en Jáuregui y Razumiejczyk,
2011) “memoria ecoica o eco al recuerdo de una experiencia auditiva almacenada en el
registro sensorial como duplicado exacto de dicha experiencia” (p.22).
Analizando los datos anteriores se verifica que 10 niños correspondientes al 66,7 % de la
población evaluada poseen una memoria auditiva inferior; mientras que 5 niños que
33,3%
66,7%
Memoria auditiva
Superior
Medio
Inferior
Bajo
45
corresponden al 33,3 % tienen una memoria auditiva media.
La memoria auditiva constituye parte fundamental dentro del aprendizaje de la
lectoescritura, porque a través de esta el niño guarda información de los fonemas, para
formar palabras, a su vez oraciones, es decir, codifica y organiza en su memoria lo que
escucha de tal manera que tenga significado, para luego reproducirlo mediante la lectura o
escritura.
Tabla 3
Pronunciación
Ítems f %
Superior - -
Medio 9 60
Inferior 5 33,3
Bajo
TOTAL
1
15
6,7
100
Fuente: Aplicación del test ABC de Lorenzo Filho
Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz
Figura 3
60%
33,3%
6,7%
Pronunciación
Superior
Medio
Inferior
Bajo
46
Análisis e interpretación
“La pronunciación es la producción y la percepción de los sonidos, del acento y de la
entonación” (Seidlhofer, como se citó en Bartolí Rigol, 2005, p. 3).
Analizado los datos anteriores se comprueba que 9 niños que corresponden al 60% de la
población evaluada poseen una pronunciación en nivel medio, mientras que 5 niños
correspondientes al 33,3% de la población tiene una pronunciación en nivel inferior y 1 niño
que representan el 6,7% de la población posee una pronunciación en nivel bajo para su edad.
La pronunciación juega un gran papel dentro del proceso de lectoescritura y de la vida
diaria, permite que los niños consigan un uso inteligible de la lengua, desarrollando por una
parte una producción del habla de manera espontánea que mejore el proceso comunicativo
y la interacción social necesarios para el acceso al mundo; y por otro lado, la destrezas
necesarias para la lectura, que le permitirán el paso a la información e incluso la mejora del
rendimiento académico.
Tabla 4:
Coordinación motora
Ítems f %
Superior - -
Medio 2 13,3
Inferior 4 26,7
Bajo 9 60
TOTAL 15 100
Fuente: Aplicación del test ABC de Lorenzo Filho
Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz
47
Figura 4
Análisis e interpretación
Petrone (2006) define a la coordinación motora como “el resultado de una acción coordinada
de desplazamientos corporales, parciales o totales, producto de cierta actividad muscular
regulada desde lo sensomotriz y dependientes de los procesos intelectuales y perceptivo –
comprensivos del sujeto” (p.1).
Analizando los datos obtenidos se demuestra que 9 niños que corresponde al 60% de la
población evaluada tienen un nivel de coordinación motora bajo para su edad; mientras que
4 niños correspondientes al 26,7% poseen una coordinación motora inferior y 2 niños
correspondientes al 13,3% de la población poseen una coordinación motora media.
La coordinación motora forma parte esencial dentro del proceso de aprendizaje de la
lectoescritura, gracias a esta el niño controla los movimientos musculares de forma
sincronizada principalmente del brazo, la mano, los dedos, asociada a vista, para logar el
13,3%
26,7%60%
Coordinación motora
Superior
Medio
Inferior
Bajo
48
agarre correcto del lápiz, libros, materiales, la postura del cuerpo y conseguir la escritura de
signos, letras, palabras, oraciones y mensajes.
Tabla 5:
Nivel de madurez de lectoescritura
Ítems f %
Superior - -
Medio 3 20
Inferior 11 73,3
Bajo 1 6,7
TOTAL 15 100
Fuente: Aplicación del test ABC de Lorenzo Filho Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz
Figura 5
Análisis e interpretación
Para el aprendizaje de lectoescritura, “es necesario que el escolar alcance una madurez, sin
la cual no se puede iniciar dichas tareas, y esta madurez sería posible solo con la
actualización de los factores que intervienen en la adquisición de esta” (Veliz, 2008, p. 4).
20%
73,3%
6,7%
Nivel de madurez de lectoescritura
Superior
Medio
Inferior
Bajo
49
Analizando los datos anteriores se evidencia que 11 niños correspondientes al 73,3% de
la población evaluada presentan un nivel inferior de madurez de lectoescritura, mientras que
3 niños correspondientes al 20% tienen un nivel madurativo de lectoescritura medio y 1 niño
correspondiente al 6,7% presenta un nivel bajo de maduración de lectoescritura para su edad.
El aprendizaje de lectoescritura depende del nivel de maduración de ciertos factores
principales como memoria inmediata, memoria auditiva, pronunciación, coordinación
motora, si estos factores no tienen cierta maduración el niño puede presentar dificultades al
momento de la enseñanza, además de que condicionan el éxito o fracaso, ya que la
lectoescritura es la base del aprendizaje escolar.
Resultados de la entrevista aplicada a la docente de aula
1. ¿Con qué frecuencia utiliza materiales didácticos en el proceso de lectoescritura?
Siempre.
2. ¿Cree usted necesario la utilización y disposición de materiales didácticos reciclados
dentro del aula para el aprendizaje de la lectoescritura?
Siempre.
3. ¿Elabora usted su propio material didáctico con material reciclado para la enseñanza de
la lectoescritura?
Si.
4. De la siguiente lista de materiales didácticos reciclados indique ¿Cuál le gustaría conocer
y utilizar en el proceso de lectoescritura?
Caja de Lectura
Cuadro de silabas
50
Tarjetas de trazos
Ruleta Vocálica con spinner
Abecedario Reciclado
5. Mencione qué material didáctico utiliza para la enseñanza de la lectoescritura.
Puzle de lectura, títeres, pistas gráficas, tarjetas para la iniciación de la lectura.
Análisis
Luego de haber realizado la entrevista a la docente, se obtuvo considerables respuestas,
asegura que siempre utiliza material didáctico en el proceso de lectoescritura por lo general
el texto guía y libros de cuentos, que son los de mayor uso en las clases, afirma que el uso
de estos materiales en clase siempre son necesarios, pero al observar detenidamente en el
aula se confirma una posesión escasa de aquellos objetos destinados a dicho aprendizaje,
asevera que es creadora de sus propios materiales didácticos con recursos del medio, sin
embargo, su respuesta no se ve reflejada en el salón de clase, puesto que la mayoría de ellos
son adquiridos en el mercado, la maestra se mostró muy curiosa por conocer, aprender y
utilizar nuevos recursos didácticos en sus clases. Efectivamente usa una diversidad de
materiales para incentivar el desarrollo de la lectoescritura, revisando la lista de los que
menciono, se podrán dar cuenta que estos son comunes y se los puede encontrar en cualquier
tienda o librería, mas no, han sido elaborados por ella.
51
Tabla 6:
Comparación de la aplicación del pre test y pos test
Puntajes del pre test Puntajes del pos test
Ítems
Sub test
Bajo Inferior Medio Superior Total Bajo Inferior Medio Superior Total
f % f % f % f % f % f % f % f % f % f %
Memoria
Inmediata 1 6,7 6 40 8 53,4 0 0 15 100 0 0 1 6,7 9 60 5 33,3 15 100
Memoria auditiva 0 0 10 66,7 5 33,3 0 0 15 100 0 0 4 26,7 9 60 2 13,3 15 100
Pronunciación 1 6,7 5 33,3 9 60 0 0 15 100 0 0 3 20 7 46,6 5 33,3 15 100
Coordinación
Motora 9 60 4 26,7 2 13,3 0 0 15 100 2 13,3 4 26,7 5 33,3 4 26,7 15 100
Total 18,35 41,6 40 0 100 3,32 20,02 49,97 26,47 100
Nivel de madurez
de lectoescritura 1 6,7 11 73,3 3 20 0 0 15 100 0 0 2 13,3 5 33,3 8 53,4 15 100
Fuente: Aplicación del pre test y pos test ABC de Lorenzo Filho
Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz
52
Analizando los datos de la tabla 6 se puede evidenciar que los niños presentan en el
diagnóstico cifras elevadas en el aprendizaje de la lectoescritura, especialmente en la
coordinación motora con un nivel bajo, así mismo, en memoria auditiva, memoria inmediata
y pronunciación, presentan un nivel inferior, que se refleja como resultado niveles de
madurez de lectoescritura bajos e inferiores, pero al aplicar la propuesta alternativa, estos
niveles pasaron del 60% al 13,3% en coordinación motora, del 66,7% al 26,7% en memoria
auditiva, del 40% al 6,7% en memoria inmediata y del 33,3% al 20% en pronunciación, por
ende los niveles de madurez de lectoescritura pasaron del 6,7% a 0% y del 73,3% al 13,3%
evidenciando una reducción en los porcentajes bajos e inferiores, pasando a niveles medios
y superiores.
La lectoescritura es un proceso largo y un poco complejo para los niños, su enseñanza es
esencial, puesto que es el cimiento para el resto de los aprendizajes, para su adquisición se
requiere el desarrollo de varias habilidades entre ellas la coordinación motora,
pronunciación, memoria auditiva e inmediata, por tanto, es importante fortalecer estas
habilidades con el ejercicio diario, el juego y actividades didácticas motivadoras, para que
los niños muestren mayor interés y su aprendizaje sea significativo; por tanto, para mejorar
estas destrezas, se puede utilizar material didáctico reciclado, que sirve de medio de
aprendizaje entre la docente y los niños, al entrar en contacto directo con los objetos, es
decir, la manipulación permite que se relacionen con el medio y a su vez con el tema de
clase, favoreciendo las enseñanzas.
53
g. DISCUSIÓN
La presente investigación estuvo dirigida a mejorar el proceso de lectoescritura por medio
del uso de material didáctico reciclado en los niños de preparatoria de la Escuela de
Educación Básica General 25 de Diciembre, la misma que a través de la propuesta planteada
mejoró la problematización.
El primer objetivo, diagnosticar el proceso de lectoescritura en los niños de preparatoria;
se aplicó el test ABC de Lorenzo Filho para diagnosticar el proceso de lectoescritura en los
niños de preparatoria, con el cual se evidenció la presencia de distintas dificultades: en
coordinación motora más de la mitad obtuvieron un nivel bajo, así mismo la mayoría
presentaron un nivel inferior en memoria auditiva , de igual manera un gran porcentaje
obtuvieron un nivel inferior en memoria inmediata y un porcentaje menor tuvo un nivel bajo
en pronunciación. Lo que se corrobora con la investigación realizada por Petrone (2006)
acerca de la coordinación motora, que es una parte fundamental dentro de la lectoescritura,
puesto que con esta destreza el niño logra el trazo de los grafemas. Así mismo, estudios
realizados por Llisterri (2003) la pronunciación es esencial dentro del aprendizaje de los
niños para la correcta producción, percepción de fonemas, acento y entonación de las
palabras al momento de realizar una lectura o conversación. De igual manera las
investigaciones de Braidot (2008) demuestran que la memoria auditiva es parte fundamental
del proceso de lectoescritura, el niño codifica y organiza en su memoria lo que escucha para
reproducirlo en algo significativo a través de la lectura o escritura. A través de estudios
realizadas por Báez Hernández (2013) se puede evidenciar que la memoria inmediata,
juegan un papel significativo en el proceso de lectoescritura, ya que el niño a través de los
54
sentidos capta y guarda información específica de la forma de los grafemas y fonemas,
diferenciar las vocales, consonantes, palabras semejantes.
En cuanto al segundo objetivo, diseñar y aplicar la propuesta alternativa basada en
actividades con material didáctico reciclado para mejorar el proceso de lectoescritura en los
niños de preparatoria; al evidenciar problemas en el aprendizaje de lectoescritura se planteó
la propuesta alternativa “leo, escribo, disfruto y aprendo”, basada en actividades con
materiales reciclables para optimizar el desarrollo de lectoescritura en los niños. Lo que se
puede corroborar con un estudio realizado por Vargas, Acosta y Sánchez (2013), donde
manifiestan que una propuesta didáctica alternativa o una innovación educativa es el
resultado de una investigación que sirve de apoyo para generar un cambio, por tanto a
diferencia de los resultados obtenidos en el pre test, se evidencia un fortalecimiento
significativo en las áreas con la aplicación de la propuesta enfatizada en actividades de
enseñanza-aprendizaje, el ambiente y los recursos reciclados, lo que se demuestra que los
cambios esperados con su práctica fueron efectivos.
Para verificar el tercer objetivo, evaluar la incidencia del material didáctico reciclado para
mejorar el proceso de lectoescritura en los niños de preparatoria; se aplicó el pos test ABC
de Lorenzo Filho, luego de haber trabajado la propuesta alternativa con material didáctico
reciclado, lo que se puede corroborar con una investigación realizada por Sanchim (2011)
que afirma que la utilización de materiales didácticos es esencial en el aula, para promover
la expresión oral y escrita, de tal manera se demostró que la aplicación de estos recursos
durante la hora clase fue positiva para los niños, puesto que se notó una gran diferencia con
los resultados de diagnóstico que fueron bajos e inferiores, y ahora estos subieron a medios
y superiores.
55
h. CONCLUSIONES
Luego de haber realizado la presente investigación, teniendo en cuenta los objetivos
elaborados inicialmente, se llegó a las siguientes conclusiones:
En la institución investigada se pudo evidenciar el nivel de madurez de lectoescritura
que presentaron los niños de preparatoria y de esta manera detectar las áreas en las que
tuvieron mayor dificultad como la de pronunciación, coordinación motora y memoria
inmediata.
Con el diseño de la guía didáctica permitió que los niños de preparatoria mejoren su
nivel de lectoescritura, las actividades planteadas estuvieron diseñadas con material
didáctico reciclado, llamativo que los motivó para optimizar su aprendizaje.
Finalizando la propuesta elaborada basada en materiales didácticos reciclados durante
ocho semanas, se pudo verificar que se elevó el nivel de madurez de lectoescritura en
los niños, cuyos niveles pasaron de bajos e inferiores a medios y superiores.
56
i. RECOMENDACIONES
Las docentes de preparatoria al inicio del período académico deberían realizar un
diagnóstico del nivel de madurez de lectoescritura de los niños para planificar las
actividades adecuadas que permitan la adquisición exitosa de este aprendizaje.
Seguir implementando materiales didácticos reciclados dentro del aula para que los
niños se motiven y se sientan atraídos hacia el aprendizaje de la lectoescritura, de tal
forma se familiaricen con dichos materiales y mejorar su proceso.
Las docentes de preparatoria continúen con la aplicación de la propuesta pedagógica
planificada que contiene actividades con material didáctico reciclado para mejorar la
lectoescritura
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA
COMUNICACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN
PARVULARIA
PROPUESTA ALTERNATIVA
TEMA:
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
.
LOJA – ECUADOR
2019
PLAN DE ACTIVIDADES “LEO, ESCRIBO, DISFRUTO Y
APRENDO” PARA MEJORAR EL PROCESO DE
LECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS DE PREPARATORIA.
58
1. TÍTULO
Leo, escribo, disfruto y aprendo
2. PRESENTACIÓN
La lectoescritura es la base para el resto de aprendizaje de una persona, sirve para
comunicarse con el resto de personas que les rodea ya sea de manera oral o escrita,
transmitiendo y compartiendo información, ya sea con un dibujo o palabra, puesto que la
escritura se desarrolla después del dibujo o un garabato.
Esta destreza permite a más de la comunicación también la socialización, ya que con la
lectoescritura se comunica ideas y pensamientos, que se lo logra y perfecciona con el paso
del tiempo, la dedicación y la voluntad, por ello es necesario motivar este proceso a través
de material didáctico reciclado.
Durante el proceso educativo el niño experimenta un sin números de contenidos que son
trabajados a lo largo del período académico, mediante diferentes materiales y recursos que
facilitan el aprendizaje en el niño. Una de las claves más comunes a la hora de trabajar en el
salón de clases, son los materiales didácticos reciclados, lo que se refleja posteriormente en
la claridad de la pronunciación de palabras y correcta escritura; siendo estímulo fundamental
y primordial para mejorar el proceso de lectoescritura.
59
3. JUSTIFICACIÓN
La presente propuesta alternativa procura aplicar actividades planeadas a partir de material
didáctico reciclado, la misma que tiene como finalidad mejorar el proceso de lectoescritura,
reforzando una serie de habilidades y aptitudes que esta involucra como memoria visual y
auditiva, atención, vocabulario y coordinación psicomotriz, previniendo alguna dificultad
en estas destrezas.
Uno de los aprendizajes más esenciales dentro del proceso educativo de los niños es la
lectoescritura, por eso se plantea esta propuesta con una serie de actividades a partir de
material didáctico reciclado con el propósito de mejorar este proceso, motivándolos a
participar, socializar e ir enriqueciendo la lectura y escritura con una correcta pronunciación
y grafía de fonemas.
El presente trabajo se llevará a cabo durante ocho semanas del 21 de enero hasta el 26 de
marzo del 2019, con tres sesiones a la semana, el cual es puesto en práctica en el aula de
preparatoria.
La propuesta se justifica porque presenta una serie de actividades con materiales
didácticos reciclados que aportan al desarrollo del proceso de la lectoescritura, ya que el
niño debe sentar las bases para una correcta lectura y escritura, de esta manera plasmar su
pensamiento y comprender el mundo que le rodea.
60
Además, es factible de ser realizada, debido a que las autoridades de la institución, la
docente de aula y los estudiantes de preparatoria, están dispuestos a colaborar en este trabajo
de actividades.
4. OBJETIVOS
Planificar actividades a partir de materiales didácticos reciclados para mejorar el
proceso de lectoescritura en los niños de preparatoria.
Elaborar materiales didácticos a partir de recursos reciclados del medio, que ayuden
en el proceso de lectoescritura en los niños de preparatoria.
5. CONTENIDOS
Trazos para la grafomotricidad
La grafomotricidad ayuda al niño con los movimientos de sus manos para expresarlos en
escritos. Con los trazos aprenderá el desplazamiento correcto del espacio gráfico: derecha-
izquierda, arriba-abajo. Para que el niño reproduzca el movimiento de un trazo debe
interiorizarlo y para ello debe trabajarlo con su propio cuerpo, movimientos, a través de los
sentidos y de forma lúdica. Por tanto, se propone el siguiente los principales trazos que deben
aprender los niños para iniciarse en la lectoescritura, para la elaboración del material se
necesita de cartón, lápiz, un cuter y papel para emplasticar, se procede a dibujar cualquier
trazo de un cm, sobre un trozo cartón del tamaño A4, dos trazos por cartón, se recorta y
quedará la silueta del mismo, para proceder con las actividades. (Espinoza, 2018).
61
Tarjetas de trazos.
Son tarjetas de cartón emplasticadas que contienen por un lado los trazos esenciales como
la curva, líneas inclinadas, rectas, verticales, zigzag, arriba abajo, diagonal, espiral, entre
otras, y del otro lado son los mismos trazos, pero punteados de tal manera el niño pueda
repasar con crayón o marcador. La realización de trazos es importante puesto que permite
desarrollar la capacidad de coordinar la acción de diversos grupos musculares para producir
o inhibir movimientos voluntarios, finos y precisos, adquirir destreza en el manejo de
instrumentos de escritura, desarrollar el control de la mirada y los movimientos oculares, les
facilita a los niños desplazar los ojos y la mano en la dirección de la lectura y la escritura;
de izquierda a derecha y de arriba abajo. (My Homeschool Project, 2015)
Tablero para trazos.
Este material didáctico está elaborado a base de cartón, tanto el tablero, los trazos, como el
dado, todos estos emplásticados, además consta de unas imágenes emplasticadas que por
detrás llevan velcro para poder adherirse al tablero, los trazos de igual manera llevan velcro.
La actividad consiste en tirar el dado y en sus lados tendrán un trazo, el niño debe discriminar
el trazo que salió en el dado, escoger el correcto y pegar sobre el tablero, seguido a esto el
niño debe escoger una pareja de imágenes en este caso se eligió un animal y lo que come, el
niño debe dibujar el trazo para que se unas estas imágenes.
62
Escribo mi nombre.
Con este material el niño aprenderá a identificar letras, reconocer su grafía y poder escribir
su propio nombre, que es uno de los primeros contactos con la escritura, para la elaboración
del material se necesita fomix de colores para escribir las letras, picos de botellas y sus tapas
según el número de letras que tenga el nombre del niño, este irá pegado a un cartón donde
consta su nombre, la primera tapa será más grande que las demás, para identificar que se
escribe con mayúscula, Luego enroscará cada una de ellas de acuerdo a las letras que
corresponda.
Las vocales mayúsculas y minúsculas
Las vocales son las letras que en su pronunciación no se emplea ninguna obstrucción y basta
con abrir la boca. Están las abiertas (a, e, o) y las cerradas (i, u). Se diferencian entre
mayúsculas y minúsculas por su tamaño y trazo, representan los mismos sonidos, pero son
usadas en un texto diferente. Para su enseñanza se utiliza por lo general un cuento,
canciones, poesías, rimas, etc. cuyo personaje o personajes principales están asociado a la
letra que se va a trabajar. Se utiliza títeres, marionetas, imágenes interactivas, carteles, entre
otros, construidos con material reciclable, de tal manera que los niños se familiaricen e
interesen por cada una de ellas. (Chamorro, 2015)
Títeres para cuentos
Los títeres estimulan el desarrollo del lenguaje comprensivo, el vocabulario, la atención,
memoria, sonidos de las palabras, pronunciación, Habilidades esenciales para la
63
lectoescritura. (Todoli, 2017) algunas marionetas a elaborar para la enseñanza de las vocales
están:
Muñecos: cuyos materiales son: botellas reciclables, bolas de espuma flex, silicona, lana,
marcadores, pintura acrílica, globos. Para su elaboración se cubre la bola de espuma flex
con el globo, y se la adhiere al cuerpo que sería la botella, luego con la pintura acrílica se va
dando los detalles del muñeco, y para el cabello se usa la lana.
Títeres de varillas: estos títeres son sencillos de hacer se necesita un palito de pincho o
paleta de helados, donde se pega imágenes relacionadas a la historia que se va a narrar.
Abeja: Los materiales son: lana amarilla y negra, cartón, tijeras, ojos movibles, limpia
pipas, fomix blanco. Se dibuja dos moldes en forma U en cartón, la cual será la base para
realizar los pompones que serán el cuerpo y la cabeza de la abeja. Primero entre los dos
moldes se coloca un trozo de lana, luego se enreda la lana amarilla, negra, amarilla. Para la
cabeza se hace un pompón más pequeño que el cuerpo con lana negra. Se pegan los ojos, y
con el limpia pipas se realizan las antenas, para las alas se utiliza el fomix.
Araña: los materiales son: fomix (negro, blanco, rojo), 8 limpiapipas, perforadora,
tijeras. Para su elaboración, se caca el molde de dos círculos, el primero de 20cm para el
cuerpo y el segundo de 8cm de diámetro para la cabeza., seguido a esto se perfora alrededor
de los círculos, quedando agujeros por donde se pasa un limpiapipas y se hala, de tal forma
que quede como una canasta, luego se unen, para las patas se dobla los limpiapipas y se pega
tres por cada lado, se pega ojos de fomix blanco y la boca con fomix rojo.
64
Teatrino
Los teatrinos o teatrillos son el espacio escénico para representar dentro las historias a través
de los títeres, que permite el desarrollo del lenguaje oral, expresar sentimientos, que ayudan
dentro del proceso de lectoescritura. Además, permite el desarrollo de las relaciones
interpersonales. (Nuñez & Vela, 2012)
Para su elaboración se necesita una caja de cartón, papel de colores, pegamento, fieltros,
témperas, fomix de colores, velcro, tijeras. Se coloca la caja de forma horizontal, se procede
a cortar las solapas de la caja la superior, derecha e izquierda, dejando la inferior. Luego se
realiza dos agujeros en la parte inferior y superior de la caja y se decora con fieltro, papeles
de colores, fomix y témperas, en la solapa inferior se pega un trozo de velcro para poder
sujetar a los lados. (Rodríguez, 2017)
Carteles con pictogramas
Los carteles con pictogramas también ayudan al aprendizaje en los niños, puesto que
relacionan la palabra con la imagen. Se puede elaborar cuentos cortos, rimas, adivinanzas
entro otros. Se necesita de un trozo de cartulina o cartón e imágenes ya sean de revistas
periódicos o impresas, de tal manera que llamen la atención del niño.
Bingo de vocales.
Este material permite que los niños distingan entre vocales mayúsculas y minúsculas, es
similar a un bingo normal, para su elaboración se necesita una botella grande, una cubeta de
65
huevos, y bolitas de espuma flex, cada bolita llevara tanto las vocales mayúsculas como
minúsculas, así mismo las tarjetas llevarán una mezcla de las vocales, gana quien primero
llene la tarjeta, para ello utilizaremos fichas de fomix. (Vicente, 2016)
Ruleta vocálica con spinner.
Este material es una adaptación de una ruleta silábica, pero en este caso se realizará con las
vocales ya que en primer grado aún necesitan refuerzo de las vocales, puesto que son la base
para la escritura y lectura, de tal manera se motive estos procesos. Dicho material didáctico
está hecho con base de cartón, al cual están sujetas tapas de botellas las cuales en su interior
contienen las vocales y un spinner, que irá en el centro, cada niño hará dos lanzamientos, el
primero para decidir que vocal escoger y el segundo de qué forma decirlo, oral u escrito.
Twister de vocales
Este juego permitirá que los niños aprendan las vocales de manera divertida, a más de ir
reforzando su lateralidad, para su elaboración se necesitará de un trozo de tela, fomix,
imágenes referidas a vocales (tres imágenes de las misma por vocal), velcro, un dado y un
rectángulo. Elaboración: sobre la tela se pega o se cose un trozo de velcro a una distancia
considerable que los niños puedan alcanzar, luego se dibuja quince círculos en fomix de
cualquier color, se pegan las imágenes, por un lado y por el otro velcro, se adhieren a la tela.
Para el dado y el rectángulo se utiliza cartón, decorarlos al gusto, ya sean pintado el cartón
o forrándolo con papel o cartulinas de colores. Sobre el dado se pegan las mismas imágenes
del fomix, en el rectángulo se pegan una mano y un pie derecho, una mano y un pie
66
izquierdo, indicando que debe topar la imagen con una parte del cuerpo. Primero se tira el
rectángulo, luego el dado y empieza el juego. (Castillo, 2013)
Caja sensorial de arena
Este material permite que el niño conocer las consonantes del alfabeto y dibujar con su dedo
la letra que tiene la caja, desarrollando su sensibilidad en los dedos, ayudando a la
grafomotricidad. Su elaboración consiste en una caja desechable con tapa, por dentro de la
tapa se escribe cualquier letra, dentro de la caja se coloca arena que será a manera de pizarra,
se copia la letra, para borrarla solo se menea la caja y listo se puede colocar otra letra y hacer
lo mismo. El primer bloque de consonantes que se puede trabajar son: m, l, p, t. Segundo
bloque: s, f, n, d, y, j, Tercer bloque: r, rr. Cuarto bloque: c, g. Quinto bloque: b, v, z, k, q.
Sexto bloque: h, ch, ñ, ll, w, x. (Briseño, 2017).
Abecedario reciclado.
Para la confección de este material se necesita rollos de papel higiénico vacíos, cartón,
pintura o papel de colores, libros, periódicos o revistas viejas, letras del abecedario impresas
o hechas con fomix o papel. Con este recurso se facilita el aprendizaje de las letras del
abecedario, desarrollan la concentración, de una manera entretenida.
Se procede a pintar o forrar los rollos de papel, que servirán de soporte para montar el
abecedario, se colocará de base un trozo de cartón, en todos ellos. Luego se recortará de los
libros o revistas animales u objetos que empiecen con las letras del abecedario y se pegaran
en cada uno de los rollos de papel, junto con las letras de fomix o papel. Este material les
67
permitirá que los niños se empiecen a relacionar con el abecedario de forma divertida, una
actividad que se puede realizar es recortar las letras del abecedario, identificarlas,
clasificarlas y colocar donde corresponden. (Actividades Infantil, 2013)
Las sílabas.
Cuadro de sílabas.
Este material consiste en un cuadro de cartón, se dibuja varios cuadros, en donde se colocará
sílabas en la primera fila y en la primera columna, de tal manera que formarán palabras, las
cuales están representadas por imágenes, se recomienda hacerlos con sílabas de palabras
muy cotidianas o fáciles de reconocer.
En esta actividad los niños descubrirán palabras al unir las sílabas en el cuadro de doble
entrada, colocarán las imágenes donde corresponda y marcarán donde no forma ninguna
palabra. Es una actividad para niños a partir de primer grado de primaria. Además,
desarrollan la atención, concentración. (Espinoza, 2017)
Tablero de sílabas.
El niño debe discriminar las sílabas, armar su estrategia para mover las tapas (sílabas) y
juntarlas para formar la palabra en el lugar correspondiente según la imagen que se le
presenta. Es un material lúdico e interesante. Para la elaboración del tablero se utiliza:
cartón, tapas de plástico, sorbetes, velcro, silicona, pegamento, cúter, imágenes, caja abierta.
Al cartón se le realiza ranuras horizontales, el número de estas dependerá de la cantidad de
68
imágenes que se vaya a colocar, las medidas serán 1cm de ancho por 20cm de largo, dejando
un espacio considerable por cada ranura y una ranura vertical que una con las horizontales,
dejando al lado izquierdo un espacio para pegar las imágenes detrás de estas se pega un
pedazo de velcro, las tapas contendrán las sílabas de las palabras de las imágenes y por
dentro se pega un trozo de sorbete, se voltea el cartón y se introduce las tapas, de tal manera
que se vea la punta de los sorbetes donde se pega un trozo de cartón para sujetarlas al tablero,
Para realizar la actividad se coloca el tablero sobre una caja abierta para que puedan correr
las tapas. (Espinoza, 2018)
Ruleta de sonidos
Este material consiste en una ruleta pequeña, para desarrollar la conciencia fonológica, en
su elaboración se necesita cartón y un broche, se dibuja un círculo para la ruleta a esta se la
divide en cinco partes donde van imágenes relacionadas con una las sílabas iniciales de
cualquier letra del abecedario, se puede emplasticar para mayor durabilidad, se coloca el
broche en un trozo de cartón con figura de flecha, luego se introduce en la mitad de la ruleta.
En una cartulina grande se puede dibujar o pegar imágenes que empiecen con los sonidos
de cada sílaba, que se forman con las vocales, con cualquier letra del abecedario. Para las
actividades se gira la ruleta y se señala en la cartulina según el sonido inicial, se va tapando
con un trozo de cartulina las imágenes. (Espinoza, 2017)
Caja de Lectura.
La actividad con este material se trata de pegar una tarjeta en la parte de la tapa y debajo se
enrosca las letras que contiene dicha palabra de la imagen. (Agostini, 2017). La elaboración
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consiste en: una caja de cartón, en la tapa por la parte de adentro, está pegado un velcro y
picos de botellas enroscables, en su interior contiene tapas de botellas, a la que cada una de
está pegado un trozo de fomix donde están escritas las letras del abecedario, y también
tarjetas con imágenes pegado por detrás velcro. Con este recurso el niño desarrolla la
motricidad fina, concentración y cognición.
Pupiletras.
Este material consiste en una sopa de letras, se lo realiza en una cartulina, luego se pega
sobre un cartón para mayor firmeza, las letras deben ser de un tamaño apropiado para que
los niños las visualicen de forma clara, para encontrar las palabras se utiliza una figura de
forma de pupitre donde va la imagen y la palabra, el cual se lo elabora con cartón, para
mayor durabilidad. Con el pupiletras se refuerza discriminación visual, percepción visual,
atención-concentración (Espinoza, 2017)
Bingo de letras.
Este material permite “que los niños aprendan las letras, la conciencia fonológica y la
discriminación visual y auditiva. Ideal para niños que se inician en la lectoescritura”
(Romero, 2015). Consiste en un bingo y en unas fichas, para su elaboración necesitaremos
una botella de plástico mediana, una cubeta de huevos, una caja del tamaño de la cubeta o
que pueda entrar en esta, un palo de pincho, bolitas de espuma flex que quepan en el pico de
la botella, un tubo de cartón, silicona, pintura. Primero se recorta uno de los laterales de la
caja y se la decora, luego se pinta la cubeta y se coloca dentro de la caja, seguido a esto se
decora los tubos de cartón que irán a los lados de la caja pegados. La botella también se
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decora y se introduce el palito por la mitad de lado a lado y este a su vez se lo pega encima
de los tubos. En cada bolita de espuma flex se escribe cualquier consonaste y las vocales, se
las introduce en la botella. Para las tablas se dibuja o pega una imagen debajo debe ir las
letras de la misma, se puede empezar con palabras de 4 letras, luego de 6, así sucesivamente,
se entrega una a cada niño y se empieza el juego del bingo. (Vicente, 2016)
6. METODOLOGÍA
La ejecución de las actividades planteadas en la Guía Didáctica se prevé ejecutar en una
sesión de 40 minutos, tres veces a la semana, durante dos meses, mediante la metodología
especificada por cada una.
SESIÓN # 1
Tema: Trazos para la grafomotricidad
Objetivos
Estimular las habilidades grafomotrices, que son la base para una correcta escritura.
Interiorizar los trazos a través del cuerpo y en forma lúdica.
Actividad N° 1
Objetivo: Fortalecer la habilidad grafo motriz.
Recursos: los trazos hechos en cartón.
Procedimiento: se presenta los trazos a los niños, con su dedo índice va a seguir el contorno
de los trazos.
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Actividad N° 2
Objetivo: Interiorizar el trazo con el cuerpo.
Recursos: Los trazos hechos en cartón, témpera, hoja de papel bond.
Procedimiento: Colocar el molde del trazo encima de la hoja, sumergir el dedo índice en la
témpera y recorrer con el dedo el contorno del trazo.
SESIÓN # 2
Tema: Tarjetas de trazos
Objetivos
Desarrollar la habilidad de prensión y el aprendizaje de los trazos necesarios para formar
letras.
Permitir al niño una aplicabilidad inmediata y práctica de los conocimientos caligráficos,
dentro de una serie de ejercicios que combinados los lleven a la aplicación de las
principales técnicas grafomotrices y así obtener una correcta lectoescritura.
Actividad N° 3
Objetivo: Estimular la grafomotricidad en el niño.
Recursos: Tarjeta de trazos, Plato desechable, arena.
Procedimiento: se presenta las tarjetas con los trazos para que observen, luego seguir con
el dedo índice por las líneas y finalmente dibujar en la arena.
Actividad N° 4
Objetivo: Fortalecer la prensión y pinza digital.
Recursos: Tarjetas de trazos, crayón o marcador borrable.
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Procedimiento: Identificar los trazos que contiene cada tarjeta, del lado anverso y reverso,
con el marcador seguir las líneas punteadas hasta formar el trazo.
Actividad N° 5
Objetivo: Desarrollar la habilidad manual.
Recursos: hoja pre elaborada, tijeras.
Procedimiento: con las tijeras recortar por la línea de los trazos.
SESIÓN # 3
Tema: Tablero para trazos
Objetivos
Fortalecer la grafomotricidad en los niños
Estimular la discriminación de trazos
Actividad N° 6
Objetivo: Discriminar un trazo de otro.
Recursos: Tablero para trazos, dado, marcador de pizarra.
Procedimiento: El niño lanza el dado, observa que trazo le salió y de entre los trazos de
cartón selecciona el correcto y lo coloca sobre el tablero. Luego, escoge una pareja de
imágenes que son de un animal y su comida, los pega uno en cada lado del tablero y con el
marcador dibuja el mismo trazo para que el animalito llegue as u comida.
Actividad N° 7
Objetivo: Dibujar los trazos más esenciales.
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Recursos: Hoja pre elaborada, lápiz.
Procedimiento: Se entrega una hoja a cada niño con la imagen de un animalito para que
realice trazos y uniendo puntos llegue a su comida.
SESIÓN # 4
Tema: Las letras de mi nombre.
Objetivos
Desarrollar habilidades de la lectoescritura por medio de actividades que permitan
conocer el propio nombre.
Desarrollar la motricidad fina y la prensión del lápiz.
Actividad N° 8
Objetivo: Identificar el nombre escrito y las letras que lleva su nombre.
Recursos: Material pre elaborado “Las letras de mi nombre”
Procedimiento: Cada niño pasará al frente, se le entrega el material “Las letras de mi
nombre”, debe identificar las letras de su nombre y apellido e ir enroscando cada tapa en los
picos de las botellas según corresponda.
Actividad N° 9
Objetivo: Reconocer la grafía y escribir su propio nombre.
Recursos: Material pre elaborado carro y flor de fomix, lápiz, hoja pre elaborada.
Procedimiento: Se entrega un carro para los niños y una flor para las niñas, donde consta
su nombre, como referencia, debe copiarlo varias veces en la hoja.
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SESIÓN # 5
Tema: La vocal mayúscula (A)
Objetivos
Reconocer, trazar y discriminar la vocal “A” mayúscula
Estimular el desarrollo fonológico de las vocales en los niños
Actividad N° 10
Objetivo: Estimular la memoria auditiva a través del cuento.
Recursos: Títeres (Muñeca, abeja), cuento, Letra en cartón (A), hoja pre elaborada, pinturas.
Procedimiento: Se narra el cuento “Anabel y el columpio” ayudado de los títeres. Cuando
el cuento termina se realiza preguntas sobre el mismo. Se presta los títeres para que los
manipulen y jueguen con ellos, para complementar la actividad, se entrega una lámina donde
deben colorear solo los personajes del cuento y repasar varias veces la vocal “A2.
SESIÓN # 6
Tema: La vocal minúscula (a)
Objetivos
Reconocer, trazar y discriminar la vocal “a” minúscula.
Estimular el desarrollo fonológico de las vocales en los niños.
Actividad N° 11
Objetivo: Identificar los sonidos iniciales y trazar la vocal.
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Recursos: Cartel pictográfico, títere de araña, lámina pre elaborada, lápiz, pinturas.
Procedimiento: Se presenta el cartel pictográfico de la rima de la “a”, se la enseña
acompañado del títere de araña, se la repite varias veces hasta aprenderla, luego se realiza
el juego de “tingo, tingo, tango”, la docente se voltea de espaldas y pronuncia seguidamente
tingo y pasan la araña cuando la docente diga tango hasta ahí llega el juego y en las manos
del que tenga la araña repite la rima, como complemento de la actividad se entrega una
lámina donde debe repasar varias veces la vocal “a” y dibujar dentro del avión.
SESIÓN # 7
Tema: La vocal (E) mayúscula
Objetivos
Reconocer, trazar y discriminar la vocal “E” mayúscula.
Estimular el desarrollo fonológico de las vocales en los niños
Actividad N° 12
Objetivo: Identificar la vocal “E” Mayúscula.
Recursos: Títeres de varillas relacionados al “Cuento de Elena”, Teatrino, Hoja pre
elaborada, periódico, tijeras, goma.
Procedimiento: Se narra el cuento utilizando el Teatrino, luego se realiza un diálogo, para
mayor comprensión de la actividad los niños deben identificar la vocal “E” en el periódico,
recortarlas y pegarlas alrededor de la letra “E” que se encuentra en el centro de la hoja.
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SESIÓN # 8
TEMA: Vocal (e) minúscula
Objetivos
Reconocer, trazar y discriminar la vocal “e” minúscula
Estimular el desarrollo fonológico de las vocales en los niños
Actividad N° 13
Objetivo: Discriminar el sonido de la vocal (e) minúscula.
Recursos: Títeres en varilla relacionados al “Cuento del príncipe e”, teatrillo, hoja pre
elaborada, pinturas, lápiz.
Procedimiento: Se narra el cuento con la ayuda del teatrino, luego los niños escogen un
personaje del cuento describen sus características y nombran otros elementos que empiecen
con la vocal “e”. Para reforzar la actividad dibujan con lápiz la vocal “e”, luego pintan los
elementos que inicien con la misma vocal.
SESIÓN # 9
Tema: Vocal (I) mayúscula
Objetivos
Reconocer, trazar y discriminar la vocal (I) mayúscula.
Estimular el desarrollo fonológico de las vocales en los niños.
Actividad N° 14
Objetivo: Realizar el trazo correcto de la vocal “I”.
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Recursos: Títeres en varilla, Cuento “Imi el indio”, tizas.
Procedimiento: Se indica el tema de clase, se dibuja la vocal “I” en la pizarra y se narra el
cuento, acompañado de los títeres, luego se hace preguntas referidas al cuento, enseguida
se saca al patio a los niños para que dibujen libremente la vocal I mayúscula en el piso con
tiza.
Actividad N° 15
Objetivo: Usar correctamente el marcador para graficar la vocal “I”.
Recursos: Globos, marcador.
Procedimiento: Se entrega un globo inflado a cada niño, con el marcador trazar varias veces
la vocal “I” por todo el globo.
SESIÓN # 10
Tema: Vocal (i) minúscula
Objetivos
Reconocer, trazar y discriminar la vocal “i” minúscula.
Estimular el desarrollo fonológico de las vocales en los niños
Actividad N° 16
Objetivo: Identificar y trazar la vocal “i”. .
Recursos: Cartel pictográfico, marcador borrable, hoja pre elaborada, lápiz, pinturas.
Procedimiento: Enseñar el cartel con la poesía, repetirla varias veces, luego cada niño pasa
al frente y conforme repite la poesía con marcador traza la vocal “i” en cada imagen que
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contiene el cartel, para afianzar el aprendizaje, en la lámina colorear los corazones que
contengan la vocal i minúscula y con lápiz graficarla varias veces sobre las líneas.
SESIÓN # 11
Tema: Vocal (O) mayúscula
Objetivos
Reconocer, trazar y discriminar la vocal “O” mayúscula.
Estimular el desarrollo fonológico de las vocales en los niños.
Actividad N° 17
Objetivo: Reforzar el aprendizaje de la vocal “O”.
Recursos: Títeres, Cuento “El cuento de la O”, parlante, música, hoja pre elaborada, lápiz,
pinturas.
Procedimiento: Narrar el cuento con ayuda de los títeres, luego se realiza el juego de las
“estatuas”, se coloca música para que los niños bailen, al detener la música, los niños
deberán quedarse quietos como estatuas, en la postura que tenían al momento de detenerse
la música, deberán permanecer inmóviles por pocos segundos, hasta que la música vuelva a
sonar y puedan seguir bailando, aquellos que tarden en adoptar la postura de estatuas o se
muevan mientras la música no esté sonando, deben escoger un títere del cuento y narrar de
qué manera actuó en el cuento, para completar la actividad en la lámina deben pintar la
vocal “O” mayúscula y con lápiz trazarlas sobre las líneas.
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SESIÓN # 12
Tema: Vocal (o) minúscula.
Objetivos
Reconocer, trazar y discriminar la vocal “o” minúscula.
Estimular el desarrollo fonológico de las vocales en los niños
Actividad N° 18
Objetivo: Identificar palabras que inician con la vocal “o” y trazarla.
Recursos: Cartel de pictogramas, hoja pre elaborada, lápiz, pinturas.
Procedimiento: Presentar el cartel pictográfico y enseñar la rima, repetirla varias veces,
invitar a los niños a pensar en otras palabras que empiecen con la vocal “o”, de tal manera
que la rima siga teniendo sentido, para reforzar la actividad, colorear los dibujos que inicien
con el sonido de la “o” y con lápiz trazarla dentro de la imagen de la oveja.
SESIÓN # 13
Tema: La vocal mayúscula (U)
Objetivos
Reconocer, trazar y discriminar la vocal “U” mayúscula.
Estimular el desarrollo fonológico de las vocales en los niños.
Actividad N° 19
Objetivo: Realizar el trazo de la vocal (U) mayúscula.
Recursos: Teatrino, títeres, cuento “El rey U”, témperas, hojas pre elaborada.
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Procedimiento: Narrar el cuento, acompañado de los títeres y el teatrino, terminada la
narración, se presta a los niños el títere que más le llamó la atención, se incentiva a inventar
un nuevo cuento con las ideas de cada niño, en una hoja con la ayuda de témpera repasar y
dibujar la vocal U con el dedo índice.
SESIÓN # 14
Tema: La vocal (u) minúscula.
Objetivos
Identificar, discriminar y trazar la vocal “u” minúscula.
Estimular el desarrollo fonético y de la atención en los niños.
Actividad N° 20
Objetivo: Identificar la vocal “u” minúscula, imágenes y palabras que la contengan.
Recursos: Cartel pictográfico, hoja pre elaborada, pinturas, lápiz.
Procedimiento: Indicar el cartel y repetir la rima, luego los niños deben sentarse en forma
circular y realizar el juego mi “barquito va cargado de palabras que contenga la vocal u
como unicornio” (mencionar otras palabras, que no consten en el cartel), El siguiente
participante (el de la derecha o izquierda, no importa el orden, pero sí debe estar al lado de
quien inicia) debe continuar con el juego; en este caso, mencionando otra palabra que lleve
la vocal u, quien demora más de cinco segundos en responder, o no responde para nada,
debe pasar al frente y repetir la rima del cartel. Como complemento de la actividad en la
hoja repasar la vocal “u” con pinturas, pintar los dibujos que empiecen con el sonido de la
“u” y con lápiz trazarla varias veces.
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SESIÓN # 15
Tema: Bingo de vocales
Objetivos
Estimular el desarrollo de la conciencia fonológica, la discriminación visual y auditiva.
Reforzar el aprendizaje de las vocales.
Actividad N° 21
Objetivo: Discriminar las vocales mayúsculas de las minúsculas.
Recursos: Bingo de vocales, fichas de fomix, premios (golosinas).
Procedimiento: Indicar el juego del bingo, se compone de un bombo que contiene bolas de
espuma flex donde esta escritas las vocales minúsculas y mayúsculas, así mismo, consta de
tablas hechas a base a cartón de forma cuadrada dividida en nueve partes, en cada espacio
esta escritas las vocales de forma mezclada minúsculas y mayúsculas, la docente gira el
bombo, inmediatamente extrae , indica y dice en voz alta a los niños la letra que contiene
aquella bolita, los niños provistos de tablas, señala con una ficha la vocal expuesta. Cuando
un niño consigue señalar todas las vocales del cartón, tendrá que gritar “BINGO” y será
acreedor de un premio.
SESIÓN # 16
Tema: Ruleta vocálica con spinner.
Objetivos
Reforzar el aprendizaje de las vocales por medio del uso de material didáctico reciclado.
Estimular el desarrollo de la atención y concentración.
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Actividad N° 22
Objetivo: Identificar las vocales y estimular el vocabulario.
Recursos: Ruleta vocálica con spinner, marcador de pizarra.
Procedimiento: Se indica la ruleta vocálica, cada niño tiene dos turnos, gira el spinner,
primer tiro para identificar la vocal y el segundo turno para decidir si le toca decir, debe
mencionar 3 palabras con esa vocal y si le sale escribir, debe pasar al pizarrón a trazar la
vocal.
Actividad N° 23
Objetivo: Estimular la atención, motricidad fina y concentración.
Recursos: Hoja pre elaborada, tijeras, goma
Procedimiento: Se entrega una lámina a cada niño que contiene imágenes con el sonido
inicial de la vocal, debe recortar, clasificar y pegarlas según la vocal correspondiente.
SESIÓN # 17
Tema: Twister de vocales
Objetivos
Estimular el proceso del aprendizaje de las vocales de manera lúdica.
Fortalecer la lateralidad en los niños.
Actividad N° 24
Objetivo: Lograr el aprendizaje significativo de las vocales.
Recursos: Material del Twister de vocales, dado y rectángulo.
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Procedimiento: Indicar el juego Twister de vocales, consta de una tela con quince círculos
de fomix, cada uno tiene adherido un imagen referida a una vocal (ardilla, elefante, imán,
oveja, uva, es decir, tres círculos con la misma imagen), las mismas que contiene el dado en
cada lado, también se utilizará un rectángulo, en sus lados más largos constará
respectivamente la imagen de un pie derecho, mano derecha, pie izquierdo y mano izquierda.
Para iniciar el juego se necesita de dos participantes, deben sacarse los zapatos y colocarse
fuera de la tela, en lugares opuestos, la docente será el árbitro, quien lanzará el dado y el
rectángulo, los jugadores deben moverse hacia un círculo vacío con esa imagen de acuerdo
al dado y señalar con la mano o pie izquierdo o la mano o pie derecho según sale en el
rectángulo. Si todos los círculos de esa imagen están ocupados, la docente vuelve a realizar
un tiro de nuevo. Si la parte del cuerpo mencionada ya está en un círculo de esa imagen,
debe moverse a otro que tenga la misma. Cada círculo puede ocuparse únicamente por una
persona. Las manos y los pies no pueden levantarse una vez que se asignan a un círculo,
únicamente cuando es para cambiarse a otro o bien para dejar pasar a otro jugador que está
en movimiento. Los jugadores que se caigan o toquen la tela con cualquier otra parte del
cuerpo que no sea los pies o las manos estarán eliminados.
Actividad N° 25
Objetivo: Estimular la atención y concentración.
Recursos: Dado, hoja pre elaborada, pinturas.
Procedimiento: La persona responsable muestra el dado e indica las imágenes por un
determinado momento, luego se esconde el dado y se entrega la lámina pre elaborada, donde
deben colorear solo las imágenes que contiene el dado.
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SESIÓN # 18
Tema: Caja sensorial de arena.
Objetivos
Estimular el desarrollo de la grafomotricidad
Interiorizar las letras mediante el sentido del tacto
Actividad N° 26
Objetivo: Estimular el sentido del tacto para trazar las letras (m, p, l).
Recursos: Caja sensorial de arena.
Procedimiento: Se entrega una caja sensorial por niño, dentro de la tapa de cada caja hay
una letra del abecedario (m, p, l), la misma que debe dibujarla con el dedo índice en el
interior de la caja donde hay arena, cuando termine de hacerlo, se borra el trazo, luego se
cambia de letra y se vuelve a dibujar.
Actividad N° 27
Objetivo: Crear y reproducir las letras del alfabeto (m, p, l)
Recursos: Caja sensorial de arena. Lápiz, hoja papel bond.
Procedimiento: Se entrega una caja a cada niño, primero dibuja con el dedo sobre la arena,
luego con el lápiz en la hoja.
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SESIÓN # 19
Tema: Abecedario reciclado.
Objetivos
Lograr que los estudiantes aprendan a identificar las letras del alfabeto con ayuda de
material didáctico.
Fortalecer la lectoescritura en los niños de forma didáctica interactiva.
Actividad N° 28
Objetivo: Reconocer las letras del alfabeto (m, p, l).
Recursos: Abecedario reciclado, tijeras, periódico.
Procedimiento: Identificar las letras del abecedario que se encuentran en cada tubo de
cartón (m, p, l), luego recortar del periódico todas las letras indicadas e ir colocando de
acuerdo al tubo de la letra que corresponde.
SESIÓN # 20
Tema: Las sílabas
Objetivos
Identificar la sílaba como cada una de las divisiones fonológicas en las que se divide una
palabra
Reconocer palabras con diferente número de sílabas.
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Actividad N° 29
Tema: Cuadro de silabas.
Objetivo: Identificar y asociar las silabas que componen una determinada palabra.
Recursos: Cuadro de sílabas, marcador.
Procedimiento: Se presenta un cuadro elaborado de cartón que contiene en la primera fila
las sílabas (sa, ta, mo, la) y en la primera columna (ma, me, mi, po, mu), de tal manera que
formarán palabras (masa, mata, mesa, mala, pomo, mimo, misa, meta), las cuales están
representadas por imágenes Se observa la columna y la fila, se unen las dos sílabas y se
colocarán las imágenes donde corresponda y marcarán con una X donde no forma ninguna
palabra.
Actividad N° 30
Tema: Tablero silábico
Objetivo: Diferenciar las palabras según su número de sílabas.
Recursos: Tablero silábico.
Procedimiento: Presentar el tablero silábico, que consta de un cartón con ranuras
horizontales y una vertical, en el lado izquierdo están pegadas imágenes (paleta, sopa, sopa,
silla, lupa), en las ranuras se coloca las tapas de botella que a su vez, en el lado de arriba
están escritas las sílabas que forman la palabra de la imagen que está en el tablero, por dentro
de la tapa se pega un trozo de sorbete, este tablero se lo coloca encima de una caja vacía
para que las tapas corran con facilidad, el niño debe mover las tapas que contienen las sílabas
correctas y juntarlas para formar la palabra en el lugar correspondiente según la imagen que
se le presenta.
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SESIÓN # 21
Tema: Ruleta de sonidos
Objetivos
Desarrollar la conciencia fonológica
Estimular el aprendizaje de la letra (t)
Actividad N° 31
Objetivo: Identificar los sonidos iniciales de las sílabas ta, te , ti, to, tu.
Recursos: Ruleta de sonidos, cartel con imágenes, círculos de fomix.
Procedimiento: Se familiariza con los niños la ruleta de sonidos, que consiste en un círculo
de cartón, dividido en cinco partes, cada una contiene la imagen relacionada con las sílabas
iniciales de la letra t (taza, teléfono, tigre, tomate, tuna) en su centro se coloca una flecha
sujetada con un broche para que pueda girar, así mismo se utilizará un cartel de cartulina o
cartón que contiene imágenes con los sonidos de cada sílaba (ta: tarrina, tambor, taxi; te:
ternero, telaraña, tela; ti: tiza, títere, tiburón; to: toro, tornillo, tortuga; tu: tuerca, tulipán,
tulcán); Se tiende sobre el piso o mesa el cartel, luego se gira la ruleta, según la imagen que
salga, debe relacionar el sonido inicial con las imágenes de la cartulina e ir tapando con los
círculos las imágenes que tengan el sonido similar. (Por ejemplo: si la flecha de la ruleta
muestra la imagen del tigre, con los círculos se debe señalar en el cartel las imágenes que
empiezan con el mismo sonido: tiza, títere, tiburón)
Actividad N° 32
Objetivo: realizar el trazo correcto de la consonante (t) y sus sílabas.
Recursos: hoja pre elaborada, ruleta de sonidos, lápiz.
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Procedimiento: Con la ayuda de la ruleta reforzamos el aprendizaje de la letra (t), luego se
entrega una lámina donde deberá escribir en el lugar correcto las sílabas (ta, te, ti, to, tu)
para completar la palabra.
SESIÓN # 22
Tema: Caja de lectura
Objetivos
Identificar y reconocer las letras y su grafía.
Desarrollar habilidades y destrezas de motricidad fina que permitan el desarrollo de los
niños y las niñas a través de actividades manuales.
Actividad N° 33
Objetivo: Discriminar las letras que forman una palabra (t, l, n, m, p, s, vocales)
Recursos: Caja de lectura.
Procedimiento: Presentar el material a los niños, que consiste en una caja de cartón, en su
interior se encuentran tapas de botellas, en las cuales están escritas las letras del abecedario
y las vocales, tarjetas de imágenes que inician con las letras t, l, n, m, p, s (lobo, tina, sirena,
sol, mesa, pera, niño), en la tapa de la caja se encuentran pegados varios picos de botellas y
también un espacio para poner una tarjeta, se coloca cualquiera de ellas, debajo de cada
tarjeta se enrosca las tapas en los picos de botellas hasta formar la palabra de la imagen.
Actividad N° 34
Objetivo: Estimular el proceso de escritura mediante la remarcación de letras.
Recursos: Tarjetas de la caja de lectura, hoja pre elaborada, lápiz.
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Procedimiento: Con las imágenes de la caja de lectura reforzar su pronunciación e
identificar las letras con que se escriben, luego entregar una lámina en donde se encuentran
imágenes con el nombre cuyas letras están punteadas con el lápiz seguir los puntos hasta
formar la palabra.
SESIÓN # 23
Tema: Pupiletras
Objetivos
Facilitar el aprendizaje de la lectoescritura mediante la búsqueda de palabras.
Reforzar la discriminación visual, percepción visual, atención-concentración.
Actividad N° 35
Objetivo: Discriminar letras iguales y el orden en que se encuentran.
Recursos: Pupiletras.
Procedimiento: Se presenta el material a los niños, que consiste en un cartel de sopa de
letras, además de una tarjeta de cartón, que contiene una imagen y su nombre, debajo de esto
hay una abertura en forma rectangular (Pupiletras), el niño buscará esa palabra idéntica en
la sopa de letras.
Actividad N° 36
Objetivo: Estimular la lectoescritura a través de la copia.
Recursos: Pupiletras, hoja, lápiz.
Procedimiento: Se muestra los Pupiletras, para que el niño copie la palabra en la hoja.
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SESIÓN # 24
Tema: Bingo de letras
Objetivos
Estimular el desarrollo de la conciencia fonológica, la discriminación visual y auditiva
Familiarizar al niño con las letras del abecedario.
Actividad N° 37
Objetivo: Ayudar en el desarrollo de la conciencia fonológica de las letras (a, e, i, o, u, m, p,
l, t, s, n).
Recursos: Bingo de letras, tablas del bingo, fichas de fomix, premios (golosinas)
Procedimiento: Indicar el juego del bingo, se compone de un bombo que contiene bolas de
espuma flex donde esta escritas las vocales y las letras m, p, l, t, s, n, así mismo, consta de
tablas hechas a base a cartón de forma rectangular que contiene una imagen y su nombre, la
docente gira el bombo, inmediatamente extrae, indica y dice en voz alta a los niños la letra
que contiene aquella bolita, los niños provistos de tablas, señala con una ficha la letra
expuesta. Cuando un niño consigue señalar todas las letras del cartón, tendrá que gritar
“BINGO” y se será acreedor de un premio.
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7. OPERATIVIDAD
Tabla 7:
Planificación de actividades de la propuesta: leo, escribo, disfruto y aprendo
LEO, ESCRIBO, DISFRUTO Y APRENDO
FECHA CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES
LOGROS A
ALCANZARSE
Lunes 21 de enero
del 2019
11:50am-12:30pm
Trazos para la
grafomotricidad
Seguir el contorno de los trazos con
el dedo índice
Colocar el trazo encima de la hoja y
con el dedo índice introducir en la
témpera y seguir el contorno del
trazo.
Trazar con el dedo el trazo
Los trazos hechos
en cartón.
Témpera.
Hoja de papel
bond.
Sigue el contorno de los
trazos con el dedo índice
Dibuja el trazo con tempera
Jueves 24 de enero
del 2019
11:50am-12:30pm
Tarjetas de trazos Seguir por la línea de los trazos.
Dibujar con el dedo el trazo en la
arena.
Seguir el trazo con el marcador las
líneas punteadas.
Recortar por la línea del trazo
Trazos hechos en
tarjetas,
Plato desechable,
arena.
Crayón o
marcador
borrable.
Hoja pre
elaborada, tijeras.
Dibuja el trazo en la arena.
Sigue las líneas punteadas
del trazo.
Recorta sin salirse por la
línea el trazo.
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Viernes 25 de enero
del 2019
11:50am-12:30pm
Tablero para
trazos
Familiarizar el tablero y el dado con
los niños.
Lanzar el dado.
Reconocer el trazo.
Colocar el trazo correspondiente en
el tablero
Pasar el dedo por el trazo
Trazar con el marcador ayudando a
llegar a cada animal a su alimento.
Ayudar a llegar al animalito a la
comida que le corresponde,
dibujando el trazo que se indica.
Tablero para
trazos.
Dado con figuras
de trazos
Marcador
borrable
Borrador de
pizarra
Hoja pre
elaborada
Lápiz
Discrimina los trazos
Dibuja el trazo a mano
alzada
Lunes 28 de enero
del 2019
11:50am-12:30pm
Las letras de mi
nombre
Dar a conocer su nombre mediante
una poesía
Identificar las letras de su nombre y
apellido.
Enroscar la tapa que contiene la letra
según corresponda.
Copiar el nombre en la hoja
Poesía “Mi
nombre”
Material pre
elaborado “Las
letras de mi
nombre”.
Carro y flor de
fomix
Lápiz,
Hoja en blanco.
Identifica las letras que lleva
su nombre
Enrosca las letras en el
orden correcto de su nombre
Copia el nombre
Martes 29 de enero
del 2019
11:50am-12:30pm
Vocal (A)
mayúscula
Escuchar el cuento “Anabel y el
columpio”.
Conocer los personajes.
Colorear solo los personajes del
cuento.
Repasar varias veces la vocal “A”.
Títeres (Muñeca,
abeja), cuento
Letra de cartón
Hoja pre
elaborada,
Pinturas.
Traza la vocal “A”
mayúscula
Identifica los personajes del
cuento narrado.
93
Jueves 31 de enero
del 2019
11:50am-12:30pm
Vocal (a)
minúscula
Repetir la rima varias veces.
Conocer la araña.
Juego de “Tingo, tingo, tango”
Repasar la vocal (a).
Trazar la vocal dentro de la imagen
del avión.
Cartel
pictográfico, títere
de araña, lámina
pre elaborada,
lápiz. Pinturas.
Identifica los elementos con
el sonido inicial “a”.
Repasa y traza la vocal “a”.
Lunes 04 de febrero
del 2019
11:50am-12:30pm
Vocal €
mayúscula
Prestar atención al cuento.
Responder preguntas.
Identificar la vocal “E” en el
periódico, recortar y pegar en la
hoja.
Títeres.
“Cuento de
Elena”, Teatrino.
Periódico
Tijeras
Goma
Hoja pre
elaborada,
pinturas.
Identifica la vocal mayúscula
“E”
Martes 05 de
febrero del 2019
11:50am-12:30pm
Vocal (e)
minúscula
Prestar mucha atención al cuento.
Familiarizar a los niños con los
personajes
Describir un personaje
Repasar con lápiz varias veces la
vocal “e”
Pintar los elementos que tengan el
sonido inicial de la vocal “e”.
Títeres
Cuento “El
príncipe e”
Teatrino
Hoja pre
elaborada
Lápiz
Pinturas
Reconoce la vocal “e”
Identifica los elementos que
inician con la vocal “e”
Jueves 07 de
febrero del 2019
11:50am-12:30pm
Vocal (I)
mayúscula
Escuchar el cuento
Conocer los personajes
Graficar la vocal “I” con tiza en el
piso
Graficarla la vocal “I” por todo el
globo
Títeres
Cuento “El indio
Imi”
Tiza
Globos
Marcador
Discrimina, identifica y traza
la vocal “I” mayúscula.
94
Lunes 11 de febrero
11:50am-12:30pm
Vocal (i)
minúscula
Repetir la poesía varias veces.
Repasar la vocal i en el cartel
Colorear los corazones que contiene
la vocal “i”.
Trazar la vocal “i” en la línea
punteada
Cartel
pictográfico.
Marcador
Hoja pre
elaborada
Lápiz
Pinturas
Señala las vocales “i”
minúsculas
Traza la vocal “i” minúscula
Martes 12 de
febrero de 2019
11:50am-12:30pm
Vocal (O)
mayúscula
Prestar atención al cuento
Conocer los personajes
Juego de las estatuas
Responder preguntas relativas al
cuento
Pintar solo la vocal “O” mayúscula.
Completar el trazo de la “O”.
Títeres
Cuento “el cuento
de la vocal O”
Parlante
Música
Hoja pre
elaborada
Lápiz, pinturas
Discrimina, señala y traza la
vocal (O) mayúscula
Jueves 14 de
febrero del 2019
11:50am-12:30pm
Vocal (o)
minúscula
Repetir la rima.
Decir otras palabras con la vocal “o”
Colorear los dibujos que inicien con
el sonido de la “o”.
Trazar la vocal o dentro de la
imagen de la oveja.
Cartel
pictográfico
Pinturas
Lápiz
Traza la vocal “o” minúscula
Colorea los dibujos con los
fonemas iniciales con la
vocal “o”
Lunes 25 de febrero
del 2019
11:50am-12:30pm
Vocal (U)
mayúscula
Escuchar el cuento con atención.
Contestar preguntas referentes al
tema.
Inventar un nuevo cuento con los
personajes
Repasar con témpera y dibujar la
vocal “U” en la hoja.
Títeres
Cuento “El rey U”
Témpera
Hoja pre
elaborada
Identifica y traza la vocal
“u” mayúscula
95
Martes 26 de
febrero del 2019
11:50am-12:30pm
Vocal (u)
minúscula
Repetir la rima.
Jugar mi barquito va cargado de
palabras que contengan la vocal “u”
Repasar la vocal “u” con pinturas.
Pintar los dibujos que empiecen con
el sonido de la “u”.
Trazar la “u” varias veces.
Cartel
pictográfico
Pinturas
Lápiz
Traza la vocal “u”
Pinta los dibujos con los
sonidos iniciales de la vocal
“u”
Jueves 28 de
febrero del 2019
11:50am-12:30pm
Bingo de vocales Conocer el juego del bingo, llenar la
tabla según las fichas que vayan
saliendo y gritar ¡BINGO!, cuando
la tabla este llena.
Bingo de vocales,
fichas de fomix
Premios
(golosinas)
Discrimina las vocales
mayúsculas de las
minúsculas
Jueves 7 de marzo
del 2019
11:50am-12:30pm
Ruleta vocálica
con spinner
Girar el spinner, dos veces primero
para identificar la vocal, y el
segundo tiro para decidir si le toca
decir, debe mencionar 3 palabras
con es la vocal y si le salió escribir
debe pasar al pizarrón a trazar la
vocal.
Recortar las imágenes, clasificarlas
y pegarlas según la vocal.
Ruleta vocálica
con spinner.
Marcador de
pizarra.
Hoja pre
elaborada.
Tijeras
Goma
Identifica las vocales
Reconoce imágenes según el
sonido inicial de la vocal.
Lunes 11 de marzo
del 2019
11:50am-12:30pm
Twister de
vocales
Lanzar el dado y el rectángulo.
Nombrar la imagen que sale en el
dado
Decir con que vocal empieza.
Indicar con la mano o pie la imagen
en el Twister.
Observar el dado de las imágenes
Colorear las imágenes que contiene
el dado
Twister de
vocales.
Dado con
imágenes que
inicien con las
vocales.
Rectángulo con
imágenes de las
dos manos y los
Reconoce el sonido de las
vocales.
Identifica su lado derecho e
izquierdo
Mantiene la concentración y
colorea las imágenes
indicadas
96
dos pies tanto
derecho como
izquierdo uno por
cada lado.
Hoja pre
elaborada
Pinturas
Martes 12 de marzo
del 2019
11:50am-12:30pm
Caja sensorial de
arena
Identificar las consonantes a tratar
m, p, l.
Dibujar en la arena la letra que
contiene la caja.
Copiar la letra de la caja en la hoja
Caja sensorial de
arena
Lápiz
Hoja papel bond
Realiza el trazo de la
consonante en la arena.
Copia el trazo de las
consonantes. (m, p, l)
Jueves 14 de marzo
del 2019
11:50am-12:30pm
Abecedario
reciclado
Observar el video de las consonantes
m, l, p.
Prestar atención a las indicaciones.
Recortar las letras del abecedario
Colocar dentro de los tubos según
corresponda.
Video
Computador
Parlantes
Abecedario
reciclado. Tijeras.
Periódicos
Discrimina las letras del
abecedario en un texto. (m,
p, l)
Lunes 18 de marzo
del 2019
11:50am-12:30pm
Cuadro de sílabas
Tablero de sílabas
Observar la columna y la fila de
sílabas del cuadro.
Unir las dos sílabas.
Colocar las imágenes donde
corresponda
Marcar donde no forma ninguna
palabra.
Mover las tapas y juntarlas para
formar la palabra en el lugar
correspondiente según la imagen.
Cuadro de silabas.
Marcador
Tablero silábico
Asocia las silabas que
componen una determinada
palabra.
Diferenciar las palabras
según su número de sílabas.
97
Indicar el número de sílabas de la
palabra
Martes 19 de marzo
del 2019
11:50am-12:30pm
Ruleta de sonidos Girar la ruleta.
Relacionar el sonido inicial con las
imágenes del cartel.
Señalar las imágenes que tengan el
sonido similar de la ruleta con las
del cartel.
Reconocer la consonante.
Escribir la letra en el espacio que
corresponde.
Ruleta de sonidos
Hoja pre
elaborada
Lápiz
Relaciona imágenes que
tiene el sonido inicial
similar.
Identifica la letra (t) y las
sílabas que forma (ta, te, ti,
to, tu)
Traza la letra (t)
Jueves 21 de marzo
del 2019
11:50am-12:30pm
Caja de lectura Reconocer la imagen
Enroscar las tapas hasta formar la
palabra de la imagen.
Decir en voz alta la palabra.
Reforzar la pronunciación de
palabras.
Seguir los puntos de las letras hasta
formar la palabra.
Caja de lectura
Hoja pre
elaborada Lápiz
Discrimina las consonantes
que forma una palabra (m, p,
l, t, s, n)
Repite correctamente las
palabas
Lunes 25 de marzo
del 2019
11:50am-12:30pm
Pupiletras Identificar la imagen.
Buscar con el Pupiletras la palabra
en la sopa de letras.
Copiar la palabra del Pupiletras
Pupiletras.
Hoja,
Lápiz.
Lee a través de pictogramas
Copia las palabras
Martes 26 de marzo
del 2019
11:50am-12:30pm
Bingo de letras Señalar con una ficha la letra de la
tabla según la palabra.
Gritar Bingo si la tabla está llena
Bingo de letras.
Tablas del bingo.
Fichas de fomix.
Premios.
(golosinas)
Identifica las letras del
abecedario (a, e, i, o, u, m, p,
l, t, s, n)
Fuente: Planificación de actividades con material didáctico reciclado.
Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
98
8. EVALUACIÓN
La evaluación se realizará a través del seguimiento individual y grupal de los niños, según
los indicadores propuestos en cada una de las actividades planteadas en la guía didáctica.
Al final de la ejecución de todas las actividades planteadas en la guía se procederá con la
aplicación del post test, con la finalidad comprobar los avances y resultados de la aplicación
de la propuesta alternativa y de antemano conocer la efectividad del uso de material
didáctico para mejorar el proceso de lectoescritura, que es el objeto del proceso
investigativo.
Aspectos a evaluar.
La participación activa de los niños para realizar las actividades propuesta
La coordinación motriz al ejecutar actividades como enroscar las tapas.
La correcta pronunciación de las palabras.
La discriminación entre dibujo y palabras
La lectura mediante imágenes.
La prensión del lápiz, marcador o pinturas al realizar trazos y escribir letras.
La discriminación entre letras, sílabas y palabras.
99
9. BIBLIOGRAFÍA
Actividades Infantil. (2013). Un abecedario reciclado para aprender las letras. [Mensaje en
un blog]. Recuperado de http://actividadesinfantil.com/archives/16705
Agostini, T. (Director). (10/10/2017). Dificuldade em atividades de leitura, escrita e
construção de palabras [Video]YouTube Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=2J2msKuJw8E
Briseño, A. (Director). (20/02/2017). Como enseñar a leer a tu niño parte 2 [Video]
YouTube. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=IcZ05XN_xhk
Castillo, M.L. (Productor). (01/03/2013). Taller TAFAD: Como hacer un Twister Casero.
[Video] YouTube. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=FZPOjnfI1u8
Chamorro, A. (2015). ¿Empezamos por las vocales? Trucos para aprender a leer y escribir.
[Mensaje en un blog]. Recuperado de https://beneylu.com/pssst/es/empezamos-por-
las-vocales-trucos-para-aprender-a-leer-y-escribir/
Espinoza, J. (Director). (01/05/2018). Estrategias para trabajar grafomotricidad y
motricidad fina [Video] YouTube. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=oFIRVo__o7M
Espinoza, J. (Director). (03/03/2018). Tablero para formar palabras de material de
reciclaje. [Video] YouTube. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=CAEUdktAkSc
Espinoza, J. (Director). (10/08/2017). Actividad para desarrollar conciencia fonológica.
Rimas en el sonido inicial. Vocales. [Video]YouTube. Recuperado de:
Dehttps://www.youtube.com/watch?v=j_l0YRymQZY
Espinoza, J. (Director). (23/08/2017). Pupiletras: Actividad para reforzar discriminación
visual en niños de preescolar. [Video] YouTube. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=qlS0gHI26I4
Espinoza, J. (Director). (25/06/2017). Actividad para la iniciación a lectoescritura para
niños de 6 años. [Video]YouTube Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=Wr-0rUOgMiU
My Homeschool Project. (Director). (29/07/2017). Lectoescritura para preescolares.
[Video] YouTube. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=fRw-
UDKPT_A
100
Núñez, M & Vela Escandón, M (02/07/2012). El Teatrino como herramienta didáctica para
el desarrollo de la expresión oral en el preescolar. Campo abierto, 31( 1) 167- 180
Rodríguez, P. (Director). (24/01/2017). Cómo hacer un teatrino infantil [Video] YouTube.
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=o-
9VUXznc5k&list=PL7FKogUFCDA77hWX2s37_ekNyeNxrBQBg&index=4&t=0
s
Romero, E. (Director). (22/05/2015). El bingo de las letras: Juego de lectoescritura para
niños [Video] YouTube. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=GnRvJqdP_bk
Todoli, D. (marzo de 2017). Los títeres y el lenguaje en Educación Infantil. [Mensaje de
blog]. Recuperado de https://elmarescolorazul.blogspot.com/2017/03/los-titeres-y-
el-lenguaje-einfantil.html
Vicente, M. (Director). (28/08/2016). Bingo casero de reciclaje: juguetes caseros para
niños. [Video]. YouTube. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=Cv3WJyCW-CQ
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA
COMUNICACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN
PARVULARIA
GUÍA DIDÁCTICA PARA LA APLICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EN EL
AULA
Fuente: https://bit.ly/2xNiMBX
Autor: Adaptado de Sánchez, 2016.
AUTORA: María Eufemia Díaz Díaz.
102
Lunes: Sesión # 1
Tema: Trazos para la grafomotricidad
Fuente: Trazos hecho en cartón
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Destreza con criterio de desempeño:
LL.1.5.16. Explorar la formación de trazos, utilizando material didáctico.
Objetivos:
Estimular las habilidades grafomotrices, que son la base para una correcta escritura.
Interiorizar los trazos a través del cuerpo y en forma lúdica.
103
Ejercicios de aplicación:
Actividad N° 1
Materiales: Los trazos hechos en cartón.
Procedimiento: se presenta los trazos a los niños, con su dedo índice va a seguir el contorno
de los trazos.
Tabla 8:
Lista de cotejo para evaluar la actividad # 1
Tema: Trazos para la Grafomotricidad
Actividad N° 1
Valoración A=Adquirido EP= En Proceso I= Iniciado
INDICADORES DE EVALUACIÓN
NOMBRE
Sig
ue
el c
onto
rno d
e lo
s
traz
os
con e
l ded
o í
ndic
e
Sig
ue
el c
onto
rno d
e lo
s
traz
os
sin m
ost
rar
inte
rés
Obse
rva
los
traz
os
e
inte
nta
seg
uir
el
traz
o
A EP I
Fuente: Instrumento de observación y evaluación.
Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
104
Actividad N ° 2
Materiales: Los trazos hechos en cartón, témpera, hoja
Procedimiento: Colocar el trazo encima de la hoja, con el dedo índice untado de témpera
se sigue el contorno del trazo, luego lo hace solo con el dedo.
Nombre: ………………………………………………………………………………
Tabla 9:
Indicadores de evaluación de la actividad # 2
INDICADORES DE EVALUACIÓN Valoración
Realiza la copia correcta del trazo en la hoja con témpera con forme el
modelo. A
Realiza la copia con algunos rasgos del trazo en la hoja con témpera con
forme el modelo. EP
Realiza el trazo en la hoja con témpera sin ninguna similitud al modelo. I
Fuente: Ítems de evaluación para la actividad N° 2. Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
105
Jueves: Sesión # 2
Tema: Tarjetas de trazos
Fuente: Tarjetas de trazos emplasticadas hechas a base de cartón
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Destreza con criterio de desempeño:
LL.1.5.16. Explorar la formación de trazos, utilizando material didáctico.
Objetivos:
Desarrollar la habilidad de prensión y el aprendizaje de los trazos necesarios para para
formar letras.
Estimular la grafomotricidad en el niño.
106
Ejercicios de aplicación:
Actividad N° 3
Materiales: Trazos hechos en tarjetas, plato desechable, arena.
Procedimiento: Observar las tarjetas de los trazos, seguir primero con el dedo, luego dibujar
en la arena.
Tabla 10:
Lista de cotejo para evaluar la actividad # 3
TEMA: Tarjetas de trazos
Actividad N° 3
Valoración A=Adquirido EP= En Proceso I= Iniciado
INDICADORES DE EVALUACIÓN
NOMBRE
Dib
uja
el
traz
o i
dén
tico
al
model
o e
n l
a ar
ena.
Dib
uja
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traz
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Dib
uja
el
traz
o en
la
aren
a si
n n
inguna
sim
ilit
ud a
l m
odel
o
A EP I
Fuente: Instrumento de observación y evaluación de la actividad # 3.
Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
107
Actividad N° 4
Materiales: Trazos en tarjetas, crayón o marcador borrable.
Procedimiento: Seguir con el marcador las líneas punteadas del trazo.
Tabla 11
Lista de cotejo para evaluar la actividad # 4
TEMA: Tarjetas de trazos
Actividad ° 4
Valoración A=Adquirido EP= En Proceso I= Iniciado
INDICADORES DE EVALUACIÓN
NOMBRE
Dib
uja
el
traz
o s
igu
ien
do
los
punto
s si
n s
alir
se.
Dib
uja
el
traz
o
sali
éndose
de
los
pu
nto
s
Dib
uja
el
traz
o s
in
nin
guna
sim
ilit
ud
al
model
o
A EP I
Fuente: Instrumento de observación y evaluación de la actividad # 4
Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
108
Actividad N° 5
Materiales: Hoja pre elaborada, tijeras.
Procedimiento: Con las tijeras recortar el trazo.
Nombre: …………………………………………………………………………………
Tabla 12
Indicadores de evaluación de la actividad # 5
Fuente: https://bit.ly/2SzoXmS
Autor: Adaptado de Germosen, 2017.
INDICADORES DE EVALUACIÓN Valoración
Recorta todos los trazos sin que se haya salido de la línea. A
Recorta todos los trazos saliéndose de la línea. EP
Recorta los trazos sin respetar ningún diseño I
Fuente: Ítems de evaluación para la actividad N° 5.
Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
109
Viernes: Sesión # 3
Tema: Tablero para trazos
Fuente: Tablero para trazos. Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Fuente: Dado para identificar los trazos
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Destreza con criterio de desempeño:
LL.1.5.16. Explorar la formación de trazos, utilizando material didáctico.
Objetivos
Fortalecer la grafomotricidad en los niños
Reforzar el aprendizaje de los trazos en los niños.
Ejercicios de aplicación:
Actividad N° 6
Materiales: Tablero para trazos, dado con figuras de trazos, marcador borrable, borrador de pizarra
Procedimiento: Familiarizar el tablero y el dado con los niños. Lanzar el dado. Reconocer el trazo.
Colocar el trazo correspondiente en el tablero. Pasar el dedo por el trazo. Trazar con el marcador
ayudando a llegar a cada animal a su alimento.
111
Tabla 13
Lista de cotejo para evaluar la actividad # 6
TEMA: Tablero para trazos
Actividad N° 6
Valoración A=Adquirido EP= En Proceso I= Iniciado
INDICADORES DE EVALUACIÓN
NOMBRE
Dib
uja
y d
iscr
imin
a u
n t
razo
de
otr
o.
Dib
uja
los
traz
os,
sin
iden
tifi
carl
os.
Rea
liza
tra
zos
sin g
uar
dar
rela
ció
n a
lo
s m
odel
os.
A EP I
Fuente: Instrumento de observación y evaluación de la actividad # 6
Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
112
Actividad N° 7
Materiales: Hoja Pre elaborada, lápiz.
Procedimiento: Ayudar a llegar al animalito a la comida que le corresponde, dibujando el
trazo que se indica.
Nombre: …………………………………………………………………………………
Fuente: https://bit.ly/2GbOoWq
Autor: Adaptado de PNGImage, 2018.
Fuente: https://bit.ly/2Z7xcsR
Autor: Adaptado de La Chanchipedia, 2013.
Fuente: https://bit.ly/2YdBWMa
Autor: Adaptado de Mvisied ,2011
Tabla 14:
Indicadores de evaluación de la actividad # 7
INDICADORES DE EVALUACIÓN Valoración
Realiza el trazo indicado a mano alzada A
Realiza el trazo solamente siguiendo los puntos EP
Realiza trazos sin guardar similitud a los indicados. I
Fuente: Ítems de evaluación para la actividad N° 7 Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
113
Lunes: Sesión # 4
Tema: Escribo mi nombre
Fuente: Letras enroscables para escribir el nombre y apellido
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Destreza con criterio de desempeño:
LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas (Nombre propio) mediante la selección y
utilización de diferentes recursos y materiales.
CS.1.1.2. Comunicar sus datos personales, para reconocer sus nombres y apellidos.
Objetivos
Desarrollar habilidades de la lectoescritura por medio de actividades que permitan
conocer el propio nombre.
Desarrollar la motricidad fina y la prensión del lápiz.
114
Ejercicios de aplicación:
Para esta actividad se toma la poesía de Marly Aux (2004):
Mi nombre
____________________ es,
a ustedes me presento,
en primero estoy contento,
¡Ya quiero leer un cuento! (1-4)
Actividad N° 8
Materiales: Material pre elaborado “Las letras de mi nombre”.
Procedimiento: Identificar las letras de su nombre y apellido e ir enroscando según
corresponda.
115
Tabla 15
Lista de cotejo para evaluar la actividad # 8
TEMA: Escribo mi nombre
Actividad N° 8
Valoración A=Adquirido EN= En Proceso I= Iniciado
INDICADORES DE EVALUACIÓN
NOMBRE
Iden
tifi
ca,
lee
y o
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a la
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nom
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corr
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men
te
Iden
tifi
ca s
olo
la
pri
mer
a
letr
a de
su n
om
bre
A EN I
Fuente: Instrumento de observación y evaluación de la actividad # 8.
Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
116
Actividad N° 9
Materiales: Material pre elaborado carro y flor de fomix con su nombre, lápiz.
Procedimiento: Copiar el nombre en la hoja varias veces.
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
Tabla 16:
Indicadores de evaluación de la actividad # 9
INDICADORES DE EVALUACIÓN Valoración
Copia todo su nombre y apellido A
Copia solo su nombre EP
Copia solo algunas letras de su nombre I
Fuente: Ítems de evaluación para la actividad N° 9.
Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
117
Martes: Sesión # 5
Tema: Vocal mayúscula (A)
Fuente: Personajes del cuento Anabel y el columpio
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Destreza con criterio de desempeño:
LL.1.5.20. Escuchar textos literarios (cuentos) con disfrute de las palabras y las ideas.
LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas (vocales) mediante la selección y utilización
de diferentes recursos y materiales.
Objetivos
Reconocer, trazar y discriminar la vocal A mayúscula.
Estimular el desarrollo fonológico de las vocales en los niños.
118
Ejercicios de aplicación:
Anabel y el columpio
Fuente: https://bit.ly/2GqcJb8
Autor: Recuperado de Jiménez, 2015.
Anabel era una niña muy alegre, le gustaba explorar por el bosque, un día salió a caminar,
observó muchos animales, plantas, y flores de colores, de pronto detrás de un árbol salió una
abeja gigante, ésta se asustó mucho y salió volando, pero Anabel no se quedó atrás, ella fue
corriendo tras la abeja, la persiguió y la persiguió; cuando creyó que no la alcanzaría, la ve
posada sobre un hermoso columpio que se parecía a la A mayúscula, se subió y se columpio
muy alto, fue tan feliz aquel día. Y colorín colorado este cuento se ha terminado.
Actividad N° 10
Materiales: Títeres (Muñeca, abeja), cuento, Letra en fomix, hoja pre elaborada, pinturas.
Procedimiento: Escuchar el cuento “Anabel y el columpio”. Manipular los títeres. Colorear
solo los personajes del cuento y repasar varias veces la vocal A.
119
Nombre:………………………………………………………………………………
Fuente: https://bit.ly/32NhwNx
Autor: Adaptado de Orientación Andujar, 2017
Fuente: https://bit.ly/2M6UhrN
Autor: Adaptado de Colorear imágenes, 2015
Fuente: https://bit.ly/2xOkjaV Autor: Recuperado de Colorearjunior.com (s,f):
Fuente: https://bit.ly/32NhwNx
Autor: Adaptado de Orientación Andujar, 2017
Fuente: https://bit.ly/2XOt3gZ
Autor: Recuperado de Educima.com (s,f):
Fuente: https://bit.ly/2M9rxi4
Autor: Recuperado de Revera, 2018
Tabla 17:
Indicadores de evaluación de la actividad # 10
INDICADORES DE EVALUACIÓN Valoración
Traza la vocal A y colorea los personajes del cuento narrado. A
Colorea solo un personaje del cuento EP
Colorea todos los dibujos de la lámina I Fuente: Ítems de evaluación para la actividad N° 10
Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
120
Jueves: Sesión # 6
Tema: Vocal minúscula (a)
Fuente: Cartel de la rima con a
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Destreza con criterio de desempeño:
LL.1.5.20. Escuchar textos literarios (rimas) con disfrute de las palabras y las ideas.
LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas (vocales) mediante la selección y utilización
de diferentes recursos y materiales.
Objetivos
Reconocer, trazar y discriminar la vocal a minúscula.
Estimular el desarrollo fonológico de las vocales en los niños.
121
Ejercicios de aplicación:
Actividad N° 11
Materiales: Cartel pictográfico, títere de araña, lámina pre elaborada, lápiz, pinturas.
Procedimiento: Repetir la rima, se realiza el juego de “tingo, tingo, tango”, repasar varias
veces la vocal a y trazarla dentro del avión.
Nombre: ………………………………………………………………………………
Fuente: https://bit.ly/2GmPO0w Autor: Adaptado de Educando.com, 2014.
Fuente: https://bit.ly/2GnsNL6
Autor: Recuperado de Coloreaya.com, 2015
Tabla 18:
Indicadores de evaluación de la actividad # 11
INDICADORES DE EVALUACIÓN Valoración
Identifica los sonidos iniciales, repasa y traza la vocal. A
Repasa y traza la vocal. EP
Repasa la vocal a. I
Fuente: Ítems de evaluación para la actividad N° 11
Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
122
Lunes: Sesión # 7
Tema: Vocal (E) mayúscula
Fuente: Teatrillo con personajes del cuento de Elena
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Destreza con criterio de desempeño:
LL.1.5.20. Escuchar textos literarios (cuentos) con disfrute de las palabras y las ideas.
LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas (vocales) mediante la selección y utilización
de diferentes recursos y materiales.
Objetivos
Reconocer, trazar y discriminar la vocal “E” mayúscula.
Estimular el desarrollo fonológico de las vocales en los niños
Ejercicios de aplicación:
123
El cuento de Elena
Elena: –Ya son las diez y media de la noche, mi turno
ha terminado, mejor me apuro para ir a casa, iré por
mi carro al estacionamiento.
–Elena espera un momento. ¿Nos tomamos un café
antes de irnos a casa? –le pregunta Cristina, su
compañera, que también es doctora.
Elena: – ¡Cuanto lo siento! ¡Hoy no puedo! Me voy a casa a toda velocidad. Hoy hay lluvia
de estrellas y quiero ver con mi telescopio.
Cristina muy ilusionada pregunta: –Lluvia de estrellas ¡Que chévere! ¡Tienes telescopio!
¡Cómo me gustaría ver a mí también! ¿Puedo ir contigo?
Elena: –claro Cristina vamos, por mi encantada de que me acompañes. Y las dos se marchan
rápidamente a su casa. Al llegar allí, suben las escaleras que llevan a la terraza.
Elena dice: –Mira Cristina el cielo está muy hermoso esta noche. Allí está el telescopio
preparado. – ¡Esto es maravilloso! Cuantas estrellas. (Adaptado de Serna Vera, 2017)
Fuente: https://bit.ly/2y2gQ8U
Autor: Adaptado de Serna, 2017.
124
Actividad N° 12
Materiales: Títeres, “Cuento de Elena”, Teatrino, Hoja pre elaborada, periódico, tijeras,
goma.
Procedimiento: Prestar atención al cuento. Dialogo. Identificar la vocal E en el periódico,
recortar todas las que encuentre y pegarlas alrededor de la letra del centro.
Nombre: ………………………………………………………………………………
Fuente: https://bit.ly/2HlZdpL
Autor: Adaptado de Patchimals.com, 2015
Tabla 19:
Indicadores de evaluación de la actividad # 12
INDICADORES DE EVALUACIÓN Valoración
Identifica, recorta y pega vocales mayúsculas E A
Identifica la Vocal mayúscula E EP
No realiza ninguna acción. I
Fuente: Ítems de evaluación para la actividad N° 12 Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
125
Martes: Sesión # 8
Tema: Vocal e minúscula
Fuente: Teatrillo con los personajes del cuento “el príncipe e”
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Destreza con criterio de desempeño:
LL.1.5.20. Escuchar textos literarios (cuento) con disfrute de las palabras y las ideas.
LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas (vocales) mediante la selección y utilización
de diferentes recursos y materiales.
Objetivos
Reconocer, trazar y discriminar la vocal “e” minúscula
Estimular el desarrollo fonológico de las vocales en los niños
126
Ejercicios de aplicación:
El príncipe “e”
El príncipe “e” es el segundo hijo de los reyes
del País de las Vocales.
–Yo soy el príncipe “e”, soy muy alegre,
tengo los pelos de punta y un poco tiesos, por
lo que me dicen que soy un poco travieso.
Saldré a caminar al patio, estoy muy aburrido en
mi cuarto.
El príncipe sale al patio. –¡Oh! Que hermosas flores, que despistado soy, ya pisé una, ahora
si el jardinero se va enojar mucho, esperen también hay una abeja, ¡oh! ¡No! mejor correré,
no vaya ser que me pique con su aguijón.
De pronto sus padres le llaman: –Príncipe “e”, ¿A dónde vas con tanta prisa?
Como el príncipe es muy despistado, no se da cuenta de cuando le llaman. Nunca se entera
a la primera.
El príncipe contesta: –“¿Eh?”, “¿Eh?”, “¿Eh?”, al parecer alguien me llama.
Los padres vuelven a decirle: ¿A dónde vas? El príncipe dice: Voy a pasear con mi elefante,
Timbo.
Fuente: https://bit.ly/2Y7I74l
Autor: Recuperado de Alonso, 2011.
127
De pronto mientras paseaban por el jardín, el príncipe tropieza con un erizo.
–¡Oh! ¡ No! Creo tropecé con algo. ¿Estás bien pequeño? ¿Qué cosa eres? El erizo responde:
– Si príncipe estoy bien, soy un erizo, mi nombre es Tito, pero ha sido mi culpa por ser muy
pequeño y tener espinas, nadie quiere ser mi amigo.
El príncipe dice: – Tranquilo no estés triste, pues de ahora en adelante yo voy a ser tu amigo,
o bueno vas a tener dos amigos, mi elefante Timbo, tú y yo seremos los mejores amigos del
mundo. Ven vamos a dar una vuelta. Timbo arriba, levanta y que empiece la aventura.
Y colorín colorado este cuento se ha terminado. (Adaptado de Alonso, 2011)
Actividad N° 13
Materiales: Títeres, “Cuento del príncipe e”, teatrillo, hoja pre elaborada, pinturas, lápiz.
Procedimiento: Escuchar con atención el cuento. Diálogo. Escoger un personaje del cuento,
describir sus características. Nombrar otros elementos que empiecen con la vocal e. Dibujar
con lápiz la vocal e, luego pintar los elementos que inicien con la misma vocal.
128
Nombre: ………………………………………………………………………………
Fuente: https://bit.ly/2JWSxin Autor: Adaptado de Vargas, 2016
Tabla 20
Indicadores de evaluación de la actividad # 13
INDICADORES DE EVALUACIÓN Valoración
Reconoce la vocal e y pinta todos los elementos que inician con la vocal A
Reconoce la vocal e y pinta la mitad de elementos que inician con la vocal EP
Reconoce la vocal e pero no identifica los elementos que inician con la vocal I Fuente: Ítems de evaluación para la actividad N° 13.
Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
129
Jueves: Sesión # 9
Tema: Vocal (I) mayúscula
Fuente: Teatrillo con los personajes del cuento “Imi el indio”
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Destreza con criterio de desempeño:
LL.1.5.20. Escuchar textos literarios (cuentos) con disfrute de las palabras y las ideas.
LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas (vocales) mediante la selección y utilización
de diferentes recursos y materiales.
Objetivos
Reconocer, trazar y discriminar la vocal I mayúscula.
Estimular el desarrollo fonológico de las vocales en los niños
130
Ejercicios de aplicación:
Imi el indio
Fuente: https://bit.ly/313lL5T
Autor: Adaptado de Martínez, 2014.
Imi era un indio que vivía en un iglú. Un día se fue a una isla montado en un avión.
Cuando llegó a la isla bajó del avión y se encontró un imán. El imán se pegó al avión y
no podía despegarlo. Hubo un incendio muy grande y se quemaron el avión y el imán.
Luego, se fue nadando a su iglú para estar lejos del fuego. Llegó y se puso a descansar,
porque estaba cansado de tanto nadar. (Martínez, 2014, p. 6)
Actividad N° 14
Materiales: Tarjetas con dibujos, Cuento “Imi el indio”, tizas.
Procedimiento: Escuchar con atención el cuento, responder a las preguntas del cuento.
Dibujar la vocal I mayúscula en el piso con tiza.
131
Tabla 21:
Lista de cotejo para evaluar la actividad # 14
TEMA: Vocal I mayúscula
Actividad N° 14
Valoración A=Adquirido EP= En Proceso I= Iniciado
INDICADORES DE EVALUACIÓN
NOMBRE
Dis
crim
ina,
id
enti
fica
y
traz
a la
voca
l I
may
úsc
ula
.
Dis
crim
ina
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la
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I m
ayúsc
ula
.
Iden
tifi
ca l
a v
oca
l I
may
úsc
ula
s
A EP I
Fuente: Instrumento de observación y evaluación de la actividad # 14
Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
132
Actividad N° 15
Materiales: Globos, marcadores.
Procedimiento: Graficar la vocal I por todo el globo.
Tabla 22
Lista de cotejo para evaluar la actividad # 15
TEMA: Trazo de la vocal “I” sobre los globos
Actividad N° 15
Valoración A=Adquirido EP= En Proceso I= Iniciado
INDICADORES DE EVALUACIÓN
NOMBRE
Tra
za v
aria
s vec
es e
n e
l
glo
bo l
a voca
l I
may
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ula
Tra
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oca
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a voca
l I
may
úsc
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No r
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za n
ingu
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acci
ón
A EP I
Fuente: Instrumento de observación y evaluación de la actividad # 15
Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
133
Lunes: Sesión # 10
Tema: Vocal (i) minúscula
Fuente Cartel con la poesía de la vocal i.
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Destreza con criterio de desempeño:
LL.1.5.20. Escuchar textos literarios (poesía) con disfrute de las palabras y las ideas.
LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas (vocales) mediante la selección y utilización
de diferentes recursos y materiales.
Objetivos
Reconocer, trazar y discriminar la vocal “i” minúscula.
Estimular el desarrollo fonológico de las vocales en los niños
134
Ejercicio de aplicación:
Actividad N° 16
Materiales: Cartel con pictogramas. Hoja pre elaborada. Lápiz, pinturas.
Procedimiento: Escuchar y repetir la rima, pasar al frente, con el marcador trazar la vocal i
en cada imagen que contiene el cartel. En la lámina colorear los corazones que contengan la
vocal i y graficarla varias veces sobre las líneas.
Nombre: …………………………………………………………………………………..
Fuente: https://bit.ly/2Y4CdVQ Autor: Adaptado de KeywordImages, s, f:
i____________________________________________________________
i____________________________________________________________
Tabla 23:
Indicadores de evaluación de la actividad # 16
INDICADORES DE EVALUACIÓN Valoración
Pinta todas las vocales (i) y las traza en las líneas A
Pinta y traza algunas vocales (i) EP
Pinta las vocales (i) I Fuente: Ítems de evaluación para la actividad N° 16.
Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
135
Martes: Sesión # 11
Tema: Vocal (O) mayúscula
Fuente: Personajes del cuento de la vocal “O”: abeja, oso, oveja, O.
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Destreza con criterio de desempeño:
LL.1.5.20. Escuchar textos literarios (cuentos) con disfrute de las palabras y las ideas.
LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas (vocales) mediante la selección y utilización
de diferentes recursos y materiales.
Objetivos
Reconocer, trazar y discriminar la vocal “O” mayúscula.
Estimular el desarrollo fonológico de las vocales en los niños
136
Ejercicios de aplicación:
“El cuento de la vocal O”
La vocal “O” es la más redonda de la familia, todas la llaman
“la bolita”. A veces se enfada porque la confunden con un
balón.
A la “O” le gusta jugar al corro y sobre todo subirse a los árboles. Un día se quedó dormida
en un árbol. ¡A que no sabes quién apareció por el lugar donde estaba! El oso Octavio, o
también conocido como el oso goloso, le gustaba mucho la miel y la abeja Olga le pica en
el hocico cuando se acerca al panal.
Iba paseando el oso goloso cuando fue a mirar en el árbol donde dormía la “O”.
Oso goloso: ¡Anda! Oh, oh, pero si es un nuevo modelo de panal ¿pensará la abeja Teresa
que me engaña? Me acercaré a probar un poco de miel y empezó a lamer. La “O” ni se
enteraba y sentía cosquillas.
La oveja Olivia que estaba por allí, exclamó:
Olivia: veee seeñor oso, que no es un panal, es la vocal “O”
El oso goloso asombrado, se retiró un poco. En ese momento la “O” se despertó y dio un
salto ¡pero qué animal más grande!
Fuente: https://bit.ly/2UV3Miy Autor: Adaptado de Patico de Hule, 2017.
137
El Oso Goloso dijo: ¡oh, oh…!
Vocal O: Hola ¿me conoces?, respondió la “O”.
Olivia: ¡qué va!, si pensaba que eras un panal de miel.
Vocal O: La “O” se rió a carcajadas al enterarse de la confusión. No oso goloso soy una
vocal, pero si quieres te ayudo a buscar un panal, a lo mejor si la abeja Olga te ve conmigo,
te dará un poco de miel. Y se fueron las dos. Y colorín colorado este cuento de ha terminado.
(Adaptado de Sánchez Fuentes, s, f)
Actividad N° 17
Materiales: Títeres, Cuento “El cuento de la O”, hoja pre elaborada, lápiz, pinturas.
Procedimiento: Escuchar con mucha atención el cuento, intervenir en el juego de las
“estatuas”, se coloca música para que los niños bailen, al detener la música, los niños
deberán quedarse quietos como estatuas, en la postura que tenían al momento de detenerse
la música, deberán permanecer inmóviles por pocos segundos, hasta que la música vuelva a
sonar y puedan seguir bailando, aquellos que tarden en adoptar la postura de estatuas o se
muevan mientras la música no esté sonando, deben escoger un títere del cuento y narrar de
qué manera actuó en el cuento. Pintar la vocal O mayúscula, y trazarlas en las líneas.
138
Nombre: ……………………………………………………………………………….
Fuente: https://bit.ly/2JMHjy3
Autor: Adaptado de Ortega, 2015.
Tabla 24
Indicadores de evaluación de la actividad # 17
INDICADORES DE EVALUACIÓN Valoración
Discrimina, señala y traza la vocal O mayúscula A
Discrimina y traza la vocal o mayúscula EP
Señala la vocal o mayúscula. I
Fuente: Ítems de evaluación para la actividad N° 17 Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
139
JUEVES: SESIÓN # 12
TEMA: VOCAL O MINÚSCULA
Fuente: Rima con la vocal “o”. Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Destreza con criterio de desempeño:
LL.1.5.20. Escuchar textos literarios (Rimas) con disfrute de las palabras y las ideas.
LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas (vocales) mediante la selección y utilización
de diferentes recursos y materiales.
Objetivos
Reconocer, trazar y discriminar la vocal “O” minúscula.
Estimular el desarrollo fonológico de las vocales en los niños
140
Actividad N° 18
Materiales: Cartel de pictogramas, hoja pre elaborada, lápiz, pinturas.
Procedimiento: Presentar el cartel pictográfico y aprender la rima, repetirla varias veces,
invitar a los niños a pensar en otras palabras que empiecen con la vocal o, de tal manera que
la rima siga teniendo sentido. Colorear los dibujos que inicien con el sonido de la o y trazarla
dentro de la oveja.
Nombre: …………………………………………………………………………….
Fuente:
https://bit.ly/2JAWxpB
Autor: Adaptado de Dibijosa.com, (s, f)
Fuente: https://bit.ly/2Y6oFJg
Autor: Recuperado de Dibujos.net, (s,f)
Fuente: https://bit.ly/2YWh2Ci
Autor: Recuperado de
Dibujoscoloraer.es, (s,f)
Fuente:
https://bit.ly/30BzWPA
Autor: Recuperado de Educima.com. (s, f)
Fuente:
https://bit.ly/30BzWPA
Autor: Recuperado de
Gety images, 2016.
Fuente: https://bit.ly/2JCoUE1
Autor: Freepik.es. (s, f).
Tabla 25:
Indicadores de evaluación de la actividad # 18
INDICADORES DE EVALUACIÓN Valoración
Colorea los dibujos con los fonemas iniciales con la vocal o y traza la vocal A
Colorea los fonemas iniciales con la vocal o EP
Colorea todos los dibujos I Fuente: ítems de evaluación para la actividad N° 18. Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
141
Lunes: Sesión # 13
Tema: La vocal mayúscula (U)
Fuente Teatrino con personajes del “Cuento del Rey U”
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Destreza con criterio de desempeño:
LL.1.5.20. Escuchar textos literarios (cuento) con disfrute de las palabras y las ideas.
LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas (vocales) mediante la selección y utilización
de diferentes recursos y materiales.
Objetivos
Reconocer, trazar y discriminar la vocal U mayúscula.
Estimular el desarrollo fonológico de las vocales en los niños.
142
Ejercicios de aplicación:
“El rey U”
En el País de las Letras gobernaban el rey y la reina, que
habían tenido tres hijos: un príncipe y dos princesas. Los
reyes tenían tanto trabajo en el palacio como todos los papás
y las mamás del mundo: debían fregar, lavar la ropa,
planchar, ir al mercado y hacer la comida. Todas las personas
del país los ayudaban con la profesión que habían elegido: jardinero, lechero, panadero,
doctora, portero, enfermera, etc.; y los reyes procuraban que todos vivieran en paz y que no
les faltara de nada: hospitales, escuelas, carreteras, lugares de diversión, espacios para
practicar deporte, etc.
Empezaré por presentar al rey. ¡Toque de trompeta...! ¡Viene el rey U! ¡Tururú-Tururú! El
rey U es fuerte y le gusta mucho comer, sobre todo las uvas. Casi siempre tiene un racimo
cerca y suele comer de él hasta cuando está distraído leyendo el periódico. Se pone al lado
un cesto de uvas y se las come sin parar.
El rey está muy orgulloso de su familia. Quiere mucho a la reina y a los príncipes, pero
cuando se lleva un disgusto y se enfada, lo expresa de una forma rarísima. "¡U-u-u-u-u!" que
quiere decir: “¡Estoy muy enfadado!”.
El rey U, como todos los personajes de su reino, tiene varios trajes. Los conoceremos más
adelante. Les voy a enseñar uno muy elegante, pero muy deprisa para que no se entere el rey
U.
Fuente: https://bit.ly/2JIQGxm
Autor: Recuperado de Alonso, 2011
143
El rey U como vuestro papá, cuando tiene tiempo, lleva a sus hijos al circo, de paseo o a
comprar algún cuento, y deja que cada uno elija el que más le guste.
A veces juegan a las películas o a imitar personajes conocidos: cuando dice: “¡U-u-u-u-u!”
muy fuerte, les parece un lobo y se asustan; luego se ríen. Si el “¡U-u-u-u-u!” suena triste y
bajito, se creen que es un fantasma; otras veces suena el ruido que hace el viento cuando
silba enfadado: “¡U-u-u-u-u!”.
¡Ah!, se me olvidaba contarles que el rey es muy amigo de un animal que siempre va con él.
¿Adivinen cuál es?... No, no es un pájaro, ni un perro, ni un gato, ni una tortuga. Es un lobo,
una lobito bueno que habla igual que el rey: “¡U-u-u-u-u!”. ¡Al lobo le gusta mucho comer
fruta y, sobre todo, uvas, como al rey U. Así, siempre que el rey pasea por el jardín con un
racimo de uvas en la mano, el lobo aúlla para que le eche algunas. El rey U dice que le echa
las que él desea contando: una, dos, tres... Cuando termina, repite: “¡U-u!”, que quiere decir:
“Muchas gracias”. El rey contesta: “¡U-u-u-u-u!”, que quiere decir: “De nada amigo”, y se
va.
Los reyes se encargan de que su país funcione bien y que no falte de nada. Intentan resolver
las preocupaciones y los problemas de los demás, que muchas veces son difíciles de
solucionar. Cuando se cansa de tanto pensar, el rey U dice: ¡U-u-u-u-u! ¡Qué cansado es ser
rey! Siempre estoy preocupado por algo, pero siempre encontraré una solución.
Y colorín colorado este cuento se ha terminado. (Adaptado de Alonso, 2011)
144
Actividad N° 19
Materiales: Títeres, cuento “El rey U”, témperas, hoja pre elaborada.
Procedimiento: Escuchar el cuento con atención. Escoger el títere que más le llamo la
atención. Inventar un nuevo cuento. Con témpera repasar y dibujar la vocal U.
Nombre: …………………………………………………………………………….
Fuente: https://bit.ly/2Y40sU1 Autor: Recuperado de Cuentos de Don Coco, 2012.
Tabla 26:
Indicadores de evaluación de la actividad # 19
INDICADORES DE EVALUACIÓN Valoración
Identifica y traza la vocal u mayúscula A
Traza la vocal u sin discriminar de la minúscula EP
Realiza cualquier trazo I Fuente: Ítems de evaluación para la actividad N° 19
Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
145
Martes: Sesión # 14
Tema: La vocal u minúscula
Fuente: Cartel con la rima de la vocal “u”
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Destreza con criterio de desempeño:
LL.1.5.20. Escuchar textos literarios (rima) con disfrute de las palabras y las ideas.
LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas (vocales) mediante la selección y utilización
de diferentes recursos y materiales.
Objetivos
Identificar, discriminar y trazar la vocal u minúscula.
Estimular el desarrollo fonético y de la atención en los niños.
Ejercicios de aplicación:
Actividad N° 20
Materiales: Cartel pictográfico, Hoja pre elaborada, pinturas, lápiz.
146
Procedimiento: Repetir la rima. realizar el juego mi “barquito va cargado de palabras que
contenga la vocal u como unicornio” (mencionar otras palabras, que no consten en el cartel),
El siguiente participante (el de la derecha o izquierda, no importa el orden, pero sí debe estar
al lado de quien inicia) debe continuar con el juego; en este caso, mencionando otra palabra
que lleve la vocal u, quien demora más de cinco segundos en responder, o no responde para
nada, debe pasar al frente y repetir la rima del cartel. Repasar la vocal u con pinturas. Pintar
los dibujos que empiecen con el sonido de la u. Trazar la u varias veces.
Nombre: ……………………………………………………………………………….
Fuente: https://bit.ly/2JCJnbR
Autor: Adaptado de EducAnimando.com., 2013.
u
u
Tabla 27:
Indicadores de evaluación de la actividad # 20
INDICADORES DE EVALUACIÓN Valoración
Identifica, traza y pinta los dibujos con los sonidos iniciales de la vocal u A
Identifica y pinta los dibujos con los sonidos iniciales de la vocal u EP
Pinta todos los dibujos I Fuente: Ítems de evaluación para la actividad N° 20
Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
147
Jueves: Sesión # 15
Tema: bingo de vocales
Fuente: Bingo de Vocales elaborado a base de material reciclado
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Destreza con criterio de desempeño:
LL.1.5.13. Acceder a la lectura (vocales) por placer y para aprender, utilizando la biblioteca
de aula y otros recursos (Material didáctico-Bingo)
Objetivos
Estimular el desarrollo de la conciencia fonológica, la discriminación visual y auditiva
Reforzar el aprendizaje de las vocales
148
Ejercicios de aplicación:
Actividad N° 21
Materiales: Bingo de vocales, fichas de fomix, premios (golosinas)
Procedimiento: Conocer el juego del bingo, llenar la ficha según las bolitas que vayan
saliendo y gritar ¡BINGO!, cuando la tabla este llena y recibe un premio.
Tabla 28:
Lista de cotejo para evaluar la actividad # 21
TEMA: Bingo de vocales
Actividad N° 21
Valoración A=Adquirido EP= En Proceso I= Iniciado
INDICADORES DE EVALUACIÓN
NOMBRE
Señ
ala
en l
a fi
cha
las
voca
les
de
acuer
do
al j
ueg
o
Señ
ala
en l
a fi
cha
algunas
voca
les
de
acuer
do a
l ju
ego
Señ
ala
todas
las
voca
les
sin
resp
etar
las
reg
las
del
jueg
o
A EP I
Fuente: Instrumento de observación y evaluación de la actividad # 21.
Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
149
Lunes: Sesión # 16
Tema: Ruleta vocálica con spinner
Fuente: Ruleta vocálica con spinner.
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Destreza con criterio de desempeño:
LL.1.5.13. Acceder a la lectura (vocales) por placer y para aprender, utilizando la biblioteca
de aula y otros recursos (Material didáctico-Ruleta con spinner)
Objetivos
Reforzar el aprendizaje de las vocales por medio del uso de material didáctico
reciclado.
Estimular el desarrollo de la atención y concentración.
150
Ejercicios de aplicación:
Actividad N° 22
Materiales: Ruleta vocálica con spinner, material de pizarra.
Procedimiento: Prestar atención a las reglas del juego: cada niño tiene dos turnos, el
primero para identificar la vocal, y el segundo tiro para decidir si le toco oral, debe decir 3
palabras con esa vocal y si le salió escrita debe pasar al pizarrón a escribir la vocal. Cada
niño pasará y hará girar el spinner y acatar las reglas.
Tabla 29:
Lista de cotejo para evaluar la actividad # 22
TEMA: Ruleta vocálica con spinner
Actividad N° 22
Valoración A=Adquirido EP= En Proceso I= Iniciado
INDICADORES DE EVALUACIÓN
NOMBRE
Iden
tifi
ca l
a voca
l de
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l ju
ego, nom
bra
las
tres
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Iden
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norm
al.
Iden
tifi
ca l
a voca
l, d
ice
1
pal
abra
con e
lla
e in
tenta
hac
er s
u t
razo
.
A EP I
Fuente: Instrumento de observación y evaluación de la actividad # 22
Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
151
Actividad N° 23
Materiales: Hoja pre elaborada, tijeras, goma.
Procedimiento: Recortar las imágenes, clasificarlas y pegarlas según la vocal.
Fuente: https://bit.ly/2ncheN4
Autor: Recuperado de Conmishijos.com, s, f.
Fuente: https://bit.ly/2Z32GA8
Autor: Recuperado de Pintardibujo.com
Fuente: https://bit.ly/2O6KbKm
Autor: Recuperado de Alvero, 2018.
Fuente: https://bit.ly/2YXDifm Autor: Recuperado de
Depositphotos.com, 2014
Fuente: https://bit.ly/2Ymi0uU
Autor: Recuperado de Platinka, 2015.
Fuente: https://bit.ly/2XTGLyM
Autor: Recuperado de Ya-Mayka, 2016
Fuente: https://bit.ly/2JWD95x
Autor: Recuperado de Dibujos.org,
2017.
Fuente: https://bit.ly/2GkPOhA
Autor: Recurado de Fichasparapintar, 2018
Fuente: https://bit.ly/2JJmELh Autor: Recuperado de Anipedia.net, s,f.
Fuente: https://bit.ly/2LzFh6v
Autor: Recuperado de,
Anhdep24.net. 2018
Fuente: https://bit.ly/2XTdlkE
Autor: Adatado de
Imágenesactual.com, 2018.
Fuente: https://bit.ly/2M4X9FR
Autor: Recuperado de
Páginasparacolorear.com, s, f.
Fuente: https://bit.ly/2Z3cGJZ
Autor: Adatado de Arasaac, s,f.
Fuente: https://bit.ly/2YbkDzx Autor: Recuperado de Meyer, 2014.
Fuente: https://bit.ly/2Yhu1l9
Autor: Recuperado de
EducAnimando.com, 2014.
152
Tabla 30:
Indicadores de evaluación de la actividad # 23
INDICADORES DE EVALUACIÓN Valoración
Recorta, clasifica y pega las imágenes de acuerdo a la vocal
correspondiente. A
Recorta y pega algunas imágenes de acuerdo a la vocal correspondiente. EP
Recorta las imágenes y pega donde él considera. I Fuente: Ítems de evaluación para la actividad N° 23. Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
NOMBRE: …………………………………………………………………………
153
Martes: Sesión # 17
Tema: Twister de vocales
Fuente: Twister de vocales
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Destreza con criterio de desempeño:
LL.1.5.13. Acceder a la lectura (vocales) por placer y para aprender, utilizando la biblioteca
de aula y otros recursos (Material didáctico-Twister de vocales)
Objetivos
Estimular el proceso del aprendizaje de las vocales de manera lúdica.
Fortalecer la lateralidad en los niños.
Ejercicios de aplicación:
Actividad N° 24
Materiales: Material del Twister de vocales, dado y rectángulo.
Procedimiento: Indicar el juego Twister de vocales. Para iniciar el juego se necesita de dos
154
participantes, deben sacarse los zapatos y colocarse fuera de la tela, en lugares opuestos, la
docente será el árbitro, quien lanzará el dado y el rectángulo, los jugadores deben moverse
hacia un círculo vacío con esa imagen de acuerdo al dado y señalar con la mano o pie
izquierdo o la mano o pie derecho según sale en el rectángulo. Si todos los círculos de esa
imagen están ocupados, la docente vuelve a realizar un tiro de nuevo. Si la parte del cuerpo
mencionada ya está en un círculo de esa imagen, debe moverse a otro que tenga la misma.
Cada círculo puede ocuparse únicamente por una persona. Las manos y los pies no pueden
levantarse una vez que se asignan a un círculo, únicamente cuando es para cambiarse a otro
o bien para dejar pasar a otro jugador que está en movimiento. Los jugadores que se caigan
o toquen la tela con cualquier otra parte del cuerpo que no sea los pies o las manos estarán
eliminados.
Tabla 31:
Lista de cotejo para evaluar la actividad # 24
TEMA: Twister de vocales
Actividad N° 24
Valoración A=Adquirido EP= En Proceso I= Iniciado
INDICADORES DE EVALUACIÓN
NOMBRE
Señ
ala
la i
mag
en
indic
ada
con l
a par
te d
el
cuer
po c
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espondie
nte
.
Señ
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cual
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r par
te d
el
cuer
po.
Inte
nta
indic
ar l
a im
agen
sele
ccio
nad
a
A EP I
Fuente: Instrumento de observación y evaluación de la actividad # 24 Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
155
Actividad N° 25
Materiales: Dado, hoja pre elaborada, pinturas.
Procedimiento: Observar las imágenes del dado por un determinado momento, se esconde
el dado y de colorear solo las imágenes que mantiene el dado.
NOMBRE: ……………………………………………………………………………
Fuente: https://bit.ly/2JJxl0g
Autor: Recuperado
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Tabla 32:
Indicadores de evaluación de la actividad # 25
INDICADORES DE EVALUACIÓN Valoración
Colorea todas las imágenes que se muestran en el dado. A
Colorea de 2 a 3 imágenes que se muestran en el dado. EP
Colorea al menos una imagen que se muestra en el dado. I Fuente: Ítems de evaluación para la actividad N° 25
Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
156
Jueves: Sesión # 18
Tema: Caja sensorial de arena
Fuente: Caja sensorial de arena Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Destreza con criterio de desempeño:
LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de
diferentes recursos y materiales. (Caja sensorial de arena)
Objetivos
Estimular el desarrollo de la grafomotricidad
Interiorizar las letras mediante el sentido del tacto
157
Ejercicios de aplicación:
Actividad N° 26
Materiales: Caja sensorial de arena
Procedimiento: Identificara y trazar con el dedo las letras (m, p, l) sobre la arena.
Tabla 33
Lista de cotejo para evaluar la actividad # 26
Tema: Caja sensorial de arena
Actividad N° 26
Valoración A=Adquirido EP= En Proceso I= Iniciado
INDICADORES DE EVALUACIÓN
NOMBRE
Rea
liza
el
traz
o c
orr
ecto
de
la l
etra
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a ar
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Rea
liza
el
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oca
sim
ilit
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l
model
o,
Rea
liza
cual
quie
r tr
azo.
A EP I
Fuente: Instrumento de observación y evaluación de la actividad # 26.
Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
158
Actividad N° 27
Materiales: Caja sensorial de arena. Lápiz, hoja papel bond.
Procedimiento: Dibujar la letra (m, p, l) sobre la arena, luego trazarla con lápiz sobre la
hoja
Nombre: …………………………………………………………………………….
Tabla 34:
Indicadores de evaluación de la actividad # 27
INDICADORES DE EVALUACIÓN Valoración
Realiza el trazo de la letra (m, p, l)siguiendo el modelo A
Realiza el trazo de la letra (m, p, l) con poca similitud EP
Realiza cualquier trazo I
Fuente: Ítems de evaluación para la actividad N° 27
Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
159
Lunes: Sesión # 19
Tema: Abecedario reciclado
Fuente: Abecedario reciclado (Letras: m, p, l)
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Destreza con criterio de desempeño:
LL.1.5.8. Diferenciar entre imagen y texto escrito (letras m, p, l) en diversos materiales
impresos del entorno. (Periódico)
Objetivos
Lograr que los estudiantes aprendan a identificar las letras del alfabeto con ayuda de
material didáctico.
Reconocer las letras del alfabeto (m, p, l).
160
Ejercicios de aplicación:
Actividad N° 28
Materiales: Abecedario reciclado, tijeras, periódico.
Procedimiento: Identificar las letras del abecedario en cada tubo de papel (m, p, l), luego
recortar del periódico todas las letras que encuentren e ir colocando de acuerdo al tubo que
corresponde.
Tabla 35:
Lista de cotejo para evaluar la actividad # 28
Tema: ABECEDARIO RECICLADO
Actividad N° 28
Valoración A=Adquirido EP= En Proceso I= Iniciado
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
NOMBRE
Iden
tifi
ca,
reco
rta
del
per
iódic
o
y c
olo
ca m
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as l
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Iden
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rta
del
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iódic
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ca p
oca
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tras
en
los
tubos
según c
orr
esponda.
Rec
ort
a le
tras
sim
ilar
es a
las
indic
adas
.
A EP I
Fuente: Instrumento de observación y evaluación de la actividad # 28.
Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
161
Martes: Sesión # 20
Tema: Las sílabas
Fuente: Cuadro de sílabas
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Fuente: Tablero de sílabas
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Destreza con criterio de desempeño:
LL.1.5.16. Explorar la formación de palabras, utilizando la conciencia lingüística
(fonológica, léxica y semántica) y recursos didácticos.
Objetivos
Identificar la sílaba como cada una de las divisiones fonológicas en las que se divide una
palabra
Reconocer palabras con diferente número de sílabas.
162
Ejercicios de aplicación:
Actividad N° 29
Materiales: Cuadro de sílabas, marcador.
Procedimiento: Observar la columna con la fila, unir las dos silabas y colocar la imagen
que forma la unión de estas sílabas y marcar una x donde no forma ninguna palabra.
Tabla 36:
Lista de cotejo para evaluar la actividad # 29
Tema: Cuadro de sílabas
Actividad N° 29
Valoración A=Adquirido EP= En Proceso I= Iniciado
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
NOMBRE
Iden
tifi
ca l
as s
ílab
as
(rel
acio
nad
as c
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, p, s,
t, l)
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a im
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.
Iden
tifi
ca s
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las
im
ágen
es
A EP I
Fuente: Instrumento de observación y evaluación de la actividad # 29.
Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
163
Actividad N° 30
Materiales: Tablero silábico.
Procedimiento: Mover las tapas y juntarlas para formar la palabra en el lugar
correspondiente según la imagen presentada.
Tabla 37:
Lista de cotejo para evaluar la actividad # 30
Tema: Tablero silábico
Actividad N° 30
Valoración A=Adquirido EP= En Proceso I= Iniciado
INDICADORES DE EVALUACIÓN
NOMBRE
Dis
crim
ina
y o
rden
a e
l núm
ero d
e
síla
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de
una
pal
abra
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o
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a co
rrec
tam
ente
.
Iden
tifi
ca s
olo
las
im
ágen
es.
A EP I
Fuente: Instrumento de observación y evaluación de la actividad # 30.
Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
164
Jueves: Sesión # 21
Tema: Ruletas de sonidos
Fuente: Ruleta de sonidos, cartel de imágenes. Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Destreza con criterio de desempeño:
LL.1.5.5. Desarrollar la expresión oral usando recursos didácticos.
Objetivos
Desarrollar la conciencia fonológica
Estimular el aprendizaje de la letra (t)
Ejercicios de aplicación:
Actividad N° 31
Materiales: Ruleta de sonidos, cartel con imágenes, círculos de fomix.
Procedimiento: Familiarizar con los niños la ruleta de sonidos. Tender sobre la mesa el
cartel de imágenes, Girar la ruleta, relacionar el sonido inicial (ta, te, ti, to, tu) con las
165
imágenes del cartel. Señalar las imágenes con un círculo de fomix, aquellas que tengan el
sonido inicial similar de la ruleta con las del cartel.
Tabla 38
Lista de cotejo para evaluar la actividad # 31
Tema: Ruletas de sonido
Actividad N° 31
Valoración A=Adquirido EP= En Proceso I= Iniciado
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
NOMBRE
Rel
acio
na
todas
las
im
ágen
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ue
tien
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o i
nic
ial
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de
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per
o
no l
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con l
as d
el c
arte
l.
A EP I
Fuente: Instrumento de observación y evaluación de la actividad # 31
Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
166
Actividad N° 32
Materiales: hoja pre elaborada, ruleta de sonidos, lápiz.
Procedimiento: Escribir las sílabas ta, te, ti ,to, tu, en el espacio que corresponda, para
completar la palabra correcta.
Nombre: ……………………………………………………………………………
Fuente:
https://bit.ly/2O7zmHV Autor: Recuperado de
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Tabla 39:
Indicadores de evaluación de la actividad # 32
INDICADORES DE EVALUACIÓN Valoración
Identifica y traza las sílabas ta, te, ti, to, tu donde corresponde A
Traza la letra (t) en todos los espacios. EP
Identifica las imágenes que inician con t. I Fuente: Ítems de evaluación para la actividad N° 32
Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
167
Lunes: Sesión # 22
Tema: Caja de lectura
Fuente: Caja de lectura cerrada
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Fuente: Caja de lectura abierta, tapas, tarjetas
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Destreza con criterio de desempeño:
LL.1.5.16. Explorar la formación de palabras utilizando la conciencia lingüística
(fonológica, léxica y semántica).
LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de
diferentes recursos y materiales (caja de lectura).
OBJETIVOS
Identificar y reconocer las letras y su grafía.
Desarrollar habilidades y destrezas de motricidad fina que permitan el desarrollo de los
niños y las niñas a través de actividades manuales.
168
Ejercicios de aplicación:
Actividad N° 33
Materiales: Caja de lectura
Procedimiento: Identificar la imagen, enroscar las tapas hasta formar la palabra de la
imagen, decir en voz alta la palabra.
Tabla 40:
Lista de cotejo para evaluar la actividad # 33
Tema: Caja de lectura
Actividad N° 33
Valoración A=Adquirido EP= En Proceso I= Iniciado
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
NOMBRE
Dis
crim
ina
y e
nro
sca
en o
rden
las
conso
nan
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(m,
p,
l, t
, s,
n)
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en.
Dis
crim
ina
todas
las
conso
nan
tes
y v
oca
les
que
form
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abra
, per
o n
o l
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enro
sca
corr
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te.
Dis
crim
ina
algunas
conso
nan
tes
y v
oca
les
que
form
an l
a pal
abra
.
A EP I
Fuente: Instrumento de observación y evaluación de la actividad # 33.
Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
169
Actividad N° 34
Materiales: Hoja pre elaborada con las palabras de la caja de lectura, lápiz.
Procedimiento: Seguir los puntos de las letras hasta formar la palabra
Nombre: …………………………………………………………………………….
Fuente: https://bit.ly/2XRfvkC
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Tabla 41:
Indicadores de evaluación de la actividad # 34
INDICADORES DE EVALUACIÓN Valoración
Sigues los puntos de todas las letras hasta la formar la palabra A
Sigue los puntos de las letras hasta formar de 3 a 5 palabras EP
Sigue los puntos de las letras hasta formar de 1 a 2 palabras. I
Fuente: Ítems de evaluación para la actividad N° 34.
Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
170
Martes: Sesión # 23
Tema: Pupiletras
Fuente: Pupiletras
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Destreza con criterio de desempeño:
LL.1.5.16. Explorar la formación de palabras utilizando la conciencia lingüística
(fonológica, léxica y semántica).
Objetivos
Facilitar el aprendizaje de la lectoescritura mediante la búsqueda de palabras.
Reforzar la discriminación visual, percepción visual, atención-concentración.
171
Ejercicios de aplicación:
Actividad N° 35
Materiales: Pupiletras
Procedimiento: Se presenta el material a los niños, que consiste en un cartel de sopa de
letras, además de un trozo de cartón, que contiene una imagen y su nombre, debajo de esto
hay una abertura en forma rectangular, el niño buscará esa palabra idéntica en la sopa de
letras.
Tabla 42:
Lista de cotejo para evaluar la actividad # 35
Tema: Pupiletras
Actividad N° 35
Valoración A=Adquirido EP= En Proceso I= Iniciado
INDICADORES DE EVALUACIÓN
NOMBRE
Iden
tifi
ca l
a im
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con l
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letr
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Iden
tifi
ca s
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la
im
agen
.
A EP I
Fuente: Instrumento de observación y evaluación de la actividad # 35. Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
172
Actividad N° 36
Materiales: Pupiletras, hoja, lápiz.
Procedimiento: copiar las palabras indicadas, debajo de cada imagen.
Nombre: ……………………………………………………………………………
Fuente: https://bit.ly/2M2HxCt
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………………………………….
Tabla 43:
Indicadores de evaluación de la actividad # 36
INDICADORES DE EVALUACIÓN Valoración
Copia de 7 a 8 palabras A
Copia de 4 a 6 palabras EP
Copia de 1 a 3 palabras I
Fuente: Ítems de evaluación para la actividad N° 36. Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
173
Jueves: Sesión # 24
Tema: Bingo de letras
Fuente: Bingo de letras, fichas, tablas
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Destreza con criterio de desempeño:
LL.1.5.13. Acceder a la lectura por placer y para aprender, utilizando la biblioteca de aula y
otros recursos (Material didáctico-Bingo)
Objetivos
Estimular el desarrollo de la conciencia fonológica, la discriminación visual y auditiva
Familiarizar al niño con las letras del abecedario ( a, e, i, o, u, m, p, l, t, s, n).
Ejercicios de aplicación:
Actividad N° 37
Materiales: Bingo de letras, tablas del bingo, fichas de fomix, premios (golosinas).
174
Procedimiento: Indicar el juego del bingo, se compone de un bombo que contiene bolas de
espuma flex donde esta escritas las vocales y las letras m, p, l, t, s, n, así mismo, consta de
tablas hechas a base a cartón de forma rectangular que contiene una imagen y su nombre, la
docente gira el bombo, inmediatamente extrae, indica y dice en voz alta a los niños la letra
que contiene aquella bolita, los niños provistos de tablas, señala con una ficha la letra
expuesta. Cuando un niño consigue señalar todas las letras del cartón, tendrá que gritar
“bingo” y se será acreedor de un premio.
Tabla 44:
Lista de cotejo para evaluar la actividad # 37
Tema: Bingo de letras
Actividad N° 37
Valoración A=Adquirido EP= En Proceso I= Iniciado
INDICADORES DE EVALUACIÓN
NOMBRE
Señ
ala
en l
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cha
todas
las
let
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o
Señ
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Señ
ala
cual
quie
r le
tra
sin r
espet
ar l
as
regla
s del
jueg
o
A EP I
Fuente: Instrumento de observación y evaluación de la actividad # 37.
Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
175
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k. ANEXOS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA
COMUNICACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN
PARVULARIA
PROYECTO DE TESIS
TEMA: EL USO DE MATERIAL DIDÁCTICO RECICLADO PARA
MEJORAR EL PROCESO DE LECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS DE
PREPARATORIA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
“25 DE DICIEMBRE” DE LA CIUDAD DE LOJA, PERÍODO ACADÉMICO
2018 - 2019.
Autora María Eufemia Díaz Díaz
LOJA – ECUADOR
2018
Proyecto de Tesis previo a la obtención de
Grado de Licenciada en Ciencias de la
Educación Mención Psicología Infantil y
Educación Parvularia.
a. TEMA
EL USO DE MATERIAL DIDÁCTICO RECICLADO PARA MEJORAR EL PROCESO
DE LECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS DE PREPARATORIA DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “25 DE DICIEMBRE” DE LA CIUDAD DE LOJA,
PERÍODO ACADÉMICO 2018 - 2019.
188
b. PROBLEMÁTICA
El lenguaje es el principal medio que las personas usamos para compartir nuestras ideas,
opiniones, conocimientos y a través de ello entramos en un proceso de conocer el mundo
que nos rodea. Leer y escribir como herramientas del lenguaje son una composición perfecta
para incrementar el aprendizaje y el desarrollo en los niños, aparte de ser pilares esenciales
para la educación.
Estudios realizados en Venezuela en el año 2009, afirman que la enseñanza de la lectura
y la escritura se encuentran bajo una concepción conductista y mecanicista, y que estas se
enseñan de manera aislada, sin que haya comprensión. Como vemos día a día se está
perdiendo estos valiosos hábitos y Ecuador no es la excepción, cada ecuatoriano lee medio
libro por año, según datos del Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina
y el Caribe (Cerlalc), publicado en el 2012.
Actualmente tanto la escritura a mano como la lectura está muriendo por culpa de la
tecnología, sin embargo, hay personas que lo siguen haciendo.
Cada vez se observa con asombro que son menos los amantes a la lectura y escritura,
puesto que los estudiantes independientemente del nivel de estudios que cursan, no le dan la
debida valoración y reconocimiento, solo las ven como tareas que la escuela les impone. Las
instituciones educativas están perdiendo esa creatividad de introducir estrategias idóneas
para abordar éstos dos procesos que son elementales para el día a día de las personas.
189
El aparente descuido en los procesos de lectoescritura puede tener soluciones prácticas y
sencillas, sin embargo, requiere dedicación y esfuerzo por parte de la maestra por encontrar
la estrategia eficaz en los que juega un papel preponderante el material didáctico.
Así Orozco y Henao (2003) manifiestan que:
El material didáctico favorece el proceso de aprendizaje en los estudiantes, gracias al
contacto práctico-lúdico, con elementos reales, que activen el gusto por aprender, que
estimulen el desarrollo de la memoria, la motricidad fina y gruesa, la parte cognitiva,
física, entre otros aspectos fundamentales de la evolución del sujeto. (p.105)
Como se puede observar, el material didáctico es indispensable durante el transcurso del
aprendizaje de los niños y niñas, puesto que ayuda al desarrollo de sus capacidades tanto
físicas como intelectuales, entre ellas la lectoescritura, al momento de entrar en contacto
directo con los materiales, enriquecen sus experiencias y sus conocimientos en este proceso.
En todo proceso educativo los materiales didácticos juegan un papel muy importante,
especialmente dentro de la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, al no contar con estos
recursos las actividades no tendrían una ilustración clara y las explicaciones serían
únicamente mecánicas, sin ninguna motivación y el proceso de lectoescritura para los niños
no sería significativo, sin ningún tipo de reflexión.
Encontrar o seleccionar los recursos y materiales adecuados que contribuyan al
mejoramiento del proceso de lectoescritura es tarea sencilla, simplemente requiere de la
perspicacia y empeño de las docentes. Claro está que alguna de ellas no acierta en la
190
selección del material adecuado o en su defecto no le dan el uso adecuado, por lo que el
proceso de lectoescritura no es eficaz.
Interesada en conocer la incidencia del material didáctico en el mejoramiento del proceso
de lectoescritura se ha propuesto investigar:
¿CÓMO EL MATERIAL DIDÁCTICO RECICLADO CONTRIBUYE A MEJORAR
EL PROCESO DE LECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS DE PREPARATORIA DE LA
ESCUELA DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 25 DE DICIEMBRE DE LA
CIUDAD DE LOJA, PERÍODO ACADÉMICO 2018-2019?
Esta investigación se realizará es la Escuela de Educación General Básica 25 de
Diciembre, situada en la provincia y cantón Loja, en la parroquia “Sucre”, Av. Isidro Ayora
y la calle La Habana, la institución cuenta con Nivel de Educación Inicial 1 y 2, hasta
Séptimo Grado de Educación General Básica. Actualmente en la institución elaboran 9
docentes. La jornada de trabajo es matutina, con un total de 130 alumnos.
191
c. JUSTIFICACIÓN
En la presente investigación se pretende conocer como el uso del material didáctico
reciclado ayuda a motivar y mejorar el proceso de la lectoescritura en los niños de
Preparatoria de la Escuela de Educación General Básica 25 de Diciembre de la ciudad de
Loja, debido a que en la actualidad se está perdiendo el gusto tanto por leer y escribir,
teniendo un pensamiento negativo, haciéndolo más por obligación que por necesidad y esto
es muy lamentable debido que es algo básico para la educación del pueblo e ir creando una
buena conciencia crítica. Cada vez son más las nuevas tecnologías que invaden el mundo y
cada vez menos se adquieren libros para leer o dibujar, los padres optan por colocar videos
en el computador o encender el televisor y dejarlos por horas ahí, en vez de entregarles un
libro infantil algo que en realidad enriquezca su pensamiento y habilidades; se debe seguir
valorando la escritura, puesto que transmite sentimiento, originalidad y una expresividad.
Un estudio conducido por las doctoras Karin James y Laura Engelhardt, publicado en la
revista Tendencias en Neurociencias y Educación en 2017, concluyen que el escribir a mano
activa regiones del cerebro relacionas con la lectura exitosa en los niños.
Los principales beneficiarios de la investigación serán los niños y niñas de preparatoria
de la Escuela de Educación General Básica 25 de Diciembre de la ciudad de Loja, puesto
que al observar y tener acceso a nuevos materiales su nivel de atención aumentará,
motivándolos a aprender mejor; la docente de preparatoria y demás profesores de la
institución también se beneficiarán del proyecto, al implementar nuevos materiales
didácticos reciclados en su clase incentivará la enseñanza del proceso de lectoescritura y
otros procesos de aprendizaje.
192
Esta investigación es pertinente por cuanto se enmarca en los requerimientos del
Ministerio de Educación, así como también con los lineamientos de la carrera de Psicología
Infantil y Educación Parvularia, ya que se implementarán materiales didácticos reciclados
basados en la lectoescritura con la finalidad de incentivar dicho proceso en los y las
estudiantes y también para desarrollar aprendizajes significativos.
La investigación es factible puesto que las autoridades y docente de la institución donde
se realizará la investigación disponen de la colaboración pertinente. En lo académico existe
mucha información, literatura tanto en libros como el internet. Además, en la Carrera de
Psicología Infantil y Educación Parvularia se cuenta con docentes capacitados que pueden
dirigir el proyecto.
193
d. OBJETIVOS
General.
Mejorar el proceso de lectoescritura a través de Material Didáctico reciclado en los niños de
Preparatoria de la Escuela de Educación General Básica 25 de Diciembre de la ciudad de
Loja, período académico 2018 - 2019.
Específicos.
1. Diagnosticar el proceso de lectoescritura en los niños de preparatoria
2. Diseñar y aplicar la propuesta alternativa basada en actividades con material didáctico
reciclado para mejorar el proceso de lectoescritura en los niños de Preparatoria
3. Evaluar la incidencia del material didáctico reciclado para mejorar el proceso de
lectoescritura en los niños de preparatoria
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Esquema de Contenidos
Material didáctico reciclado
Definición
Teorías sobre el material didáctico en la educación infantil
Importancia de los materiales didácticos dentro del aula
Funciones del material didáctico
Clasificación del material didáctico
Lectoescritura
Definición
¿Qué es lectura?
Desarrollo evolutivo de la lectura en los niños
¿Qué es escritura?
Desarrollo evolutivo de la escritura en los niños
Material didáctico reciclado y la lectoescritura
Materiales didácticos reciclados útiles para el proceso de lectoescritura
Caja de lectura
Cuadro de silabas
Tarjetas de trazos
Ruleta vocálica con spinner
Abecedario reciclado
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e. MARCO TEÓRICO
MATERIAL DIDÁCTICO RECICLADO
Definición
Moreno (como se citó en Juárez Ocampo, 2015) lo define como:
Todos aquellos instrumentos que servirán al docente para la construcción del
conocimiento, están diseñados para ayudar en el proceso de aprendizaje. Los materiales
didácticos o educativos son todos aquellos de apoyo que ayudan al docente a mediar el
aprendizaje, debe ser útil y funcional, no sustituyen al docente en la tarea de enseñar.
(p.42)
Es decir, que los materiales didácticos se caracterizan por despertar el interés del
estudiante adaptándose a sus características, por facilitar la labor docente y, por ser sencillo,
consistente y adecuado a los contenidos, son los auxiliares de la enseñanza, más no
reemplazan la labor docente; son el mejor recurso para los niños para consolidar sus
aprendizajes porque materializan el conocimiento, ayudándoles a ejercitar las habilidades
que ya tenían y a adquirir nuevas.
Sirven como mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del estudiante, que
transmiten información para ser captada por los sentidos, para seleccionar los materiales
educativos se deben tomar en cuenta las necesidades de los estudiantes, los lineamientos del
currículo y los avances educativos de actualidad.
196
Blández (como se citó en Íñigo, 2018) define al material didáctico reciclado como:
Elementos, objetos o materiales de desecho que, en lugar de tirarlos a la basura, se
aprovechan con fin educativo, son el producto de combinar materiales de desecho
(reciclándolos) y materiales comerciales (pueden adquirirse en cualquier tienda a bajo
coste: gomas elásticas, cuerdas, cinta aislante…). (p.9)
El material didáctico reciclado se refiere a todo material que puede ser reutilizado y
transformado para fines educativos, dentro del proceso de aprendizaje de los niños y niñas
ayudan al desarrollo de su creatividad y demás habilidades, entre ellas la lectoescritura, si
los niños tienen a disposición material didáctico adecuado para estas actividades, la
enseñanza de este proceso será mucho más eficiente. Además, al trabajar con este tipo de
materiales, se les ayuda a los niños a concientizar sobre el cuidado del medio ambiente.
Trabajar con material reciclado durante los procesos de enseñanza y aprendizaje en los
niños, permite desarrollar su imaginación tanto de los niños como de la docente, además que
favorece su economía, ya que muchos de los materiales didácticos resultan muy costosos y
de poca accesibilidad, por ello, que mejor que aprovechar los elementos de entorno para
elaborar nuestro propio material didáctico, que ayude en el desarrollo de habilidades de
nuestros alumnos. Además, se contribuye a mejorar la salud de nuestro entorno, cuando
colaboramos con el reciclaje, protegemos el medio ambiente y de esta manera los niños
verán el ejemplo en su maestra para ayudar a cuidar el planeta.
197
Teorías sobre el material didáctico en la educación infantil
A lo largo de la historia han existido varios precursores que ha aportado con investigaciones
significativas, relacionadas con el material didáctico y su influencia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en los niños de hasta seis años de edad, etapa en donde su
intervención es de mayor relevancia, a continuación algunas teorías:
Teoría de Federico Fröebel, es uno de los principales precursores de la educación infantil,
comprende el nivel inicial y preparatoria, su teoría se basa en una educación teórica-práctica,
utiliza el juego como principal medio metodológico, inventó materiales, los diseño y mando
a elaborar, con el fin de transmitir el conocimiento, a los que llamo “dones” o regalos, la
mayoría estaban dentro de cajas cerradas para despertar el interés y curiosidad de los niños,
estos materiales fueron realizados a base de lana, madera, papel, cartón, etc., que permitían
realizar actividades como coser, pegar, recortar, moldear, insertar. (Martínez Ruiz, 2013)
Teoría de las Hermanas Rosa y Carolina Agazzi, fueron dos pioneras más de la educación
infantil, conciben al niño como centro de la educación, el docente solo es una ayuda, pero
es el propio niño que va creciendo y se va formando, los principios de esta teoría se basan
en el uso inteligente de los materiales, que están al alcance de cualquier sector
socioeconómico, promulgaban el reciclaje, utilizaban materiales o “baratijas” que los niños
aportaban recogiendo del medio: botellas, piedras, semillas, hojas secas, frascos, madera,
cartón, entre otros, objetos que estaban dotados de sencillez y claridad, la idea central es
despertar la creatividad a través de manualidades que ayuden al aprendizaje de los niños.
(Luna y Galvis, 2018)
198
Teoría de María Montessori, su metodología basada en que el niño trabaja a su ritmo y
centrado en lo que le interesa, la mayoría de los materiales fueron diseñados científicamente
por ella y otros usaba del medio, permitían enseñar y guiar al niño por el deseo de aprender,
explorar el mundo y desarrollar habilidades cognitivas, en espacios cómodos, libres y
armoniosos, el material seleccionado dependía de las áreas de dificultad del niño, los
materiales permiten un autoaprendizaje, desarrollar los sentidos, áreas del pensamiento
lógico matemático, comunicación, expresión musical, actividades de la vida cotidiana.
Algunos materiales son: letras de lija, ábacos, listones rojos, tarjetas de números, puzles,
material sensorial: fomix, madera, plantas, perfumes, plumas, pompones, fieltros, granos,
piedras, etc. (Godínez Fuentes, 2017)
Teoría de Ovidio Decroly, su pedagogía en educación infantil toma como base el juego
que por medio de material adecuado se hace educativo, con la finalidad de propiciar en el
niño un desarrollo integral, los materiales están relacionados con el entorno pueden ser
materias primas u objetos comprados artificiales, tienen diversas características son
atractivos, agradables, ligeros y sencillos, con formas vivas de la realidad, se clasifican
según los juegos: visual, auditivo, motor, asociación de ideas e iniciación a la lectura.
(Zúñiga León, 1998).
Importancia de los materiales didácticos dentro del aula
Según el Ministerio de Educación del Ecuador (2014) manifiesta que:
El uso de material didáctico desde los primeros años ofrece a los estudiantes la
posibilidad de manipular, indagar, descubrir, observar, al mismo tiempo que se ejercita
la práctica de normas de convivencia y el desarrollo de valores como, por ejemplo: la
199
cooperación, solidaridad, respeto, tolerancia, la protección del medioambiente, entre
otros. (Párr.6)
El material didáctico reciclado es de gran importancia en el desarrollo de los niños. A
estas edades se encuentran en una etapa en la que la mejor forma de aprender es mediante el
juego, la diversión y la manipulación del material.
Juárez Ocampo (2015) aclara la importancia de contar con materiales dentro del aula: ya
que contribuye a un ambiente más llamativo, con letreros, carteles, promoviendo el proceso
de lectoescritura en el niño, teniendo acceso a la lectura de imágenes y textos.
Al contar con material didáctico la docente podrá organizar actividades innovadoras que
vinculen al niño con el contexto, promoviendo la participación de muchas maneras, a través
del juego y la interacción con el entorno.
El material didáctico también es importante porque hace que el niño y niña participen
directamente en su aprendizaje, ya que nace en ellos la curiosidad y así descubrir nuevos
conocimientos, invitando al niño a la exploración del mundo que le rodea.
Al estar en contacto con el material didáctico estimula el desarrollo de habilidades
sociales, convivir y compartir con sus pares, respetar las reglas, tomar decisiones, trabajar
en equipo.
El material didáctico no solo estimula el aprendizaje de una sola área, sino que permite
el desarrollo de las inteligencias múltiples.
200
Pero sobre todo la importancia de los materiales didácticos radica en que enriquecen la
experiencia sensorial del pequeño, que es la base del aprendizaje. Al estar en contacto directo
con los materiales, el niño los manipula, los reconoce y de esta manera va aprendiendo,
incorporando nuevos conocimientos a su vida, que le ayudaran a este proceso de la
lectoescritura.
Funciones del material didáctico
Las funciones que cumplen los materiales didácticos están relacionadas con los procesos de
enseñanza-aprendizaje, Williams Estrada (2014) señala las siguientes:
-Motivar el aprendizaje. Los materiales educativos cumplen esta función cuando
despiertan el interés y mantiene la actividad esto se produce cuando el material es
atractivo, comprensible y guarda relación con las experiencias previas de los alumnos y
con su contexto sociocultural.
-Favorecer el logro de competencias: Por medio del adecuado uso de los materiales los
niños, basándose en la observación manipulación y experimentación entre otras
actividades, ejercen capacidades que les permiten desarrollar competencias,
correspondientes a las áreas del programa. (p.26)
La primera función que cumple el material didáctico es la motivación, ya que despierta
la curiosidad e interés en el niño, ese deseo de aprender, por cuanto el material debe ser
llamativo, interesante, que se relacione con los saberes previos del niño, con el contexto y
el objetivo de aprendizaje. En cuanto a la segunda función, favorecer el logro de
competencias, es decir, que a través del uso adecuado de los materiales didácticos los niños
podrán desarrollar habilidades y destrezas, que correspondan a su nivel de aprendizaje.
201
Además de estas dos funciones, Castillo Balcázar (2007) también señala otra función:
“En la construcción de conocimientos: a través de actividades de aprendizaje significativo
en las cuales se haga uso de los materiales educativos pertinente” (p.28).
Mediante la utilización de materiales didácticos en cada una de las actividades permitirá
la construcción de conocimientos, de nuevas experiencias que enriquecerán cada vez más el
aprendizaje de los niños y niñas.
Clasificación de los materiales didácticos
Dentro del entorno educativo existen diversas clasificaciones de los materiales didácticos,
pero la intención de esta investigación no es analizar todas ellas, sino enfocarse en una que
englobe la mayoría de estas, por tanto, se toma como referencia a Calderón (2006), que
clasifica a los materiales didácticos en generales y específicos: “Los materiales generales
son medios que usan en todas las áreas y para todos los contenidos entre estos se encuentran
la pizarra, murales, tarjeteros, equipos audiovisuales, armarios, mesas, sillas equipos en
general”(p.13).
Los materiales didácticos generales, se utilizan para todas las clases, actividades y temas
a tratar, siendo su apoyo indispensable.
“Los materiales específicos son portadores de mensaje y están destinados a estimular las
diferentes áreas del desarrollo infantil: cognitiva, de la expresión y comunicación y socio-
emocional” (Calderón, 2006, p.13).
202
Los materiales didácticos específicos se enfocan en una sola área de desarrollo infantil
en concreto, la cognitiva se relaciona con el desarrollo lógico-matemático, conocimiento del
medio natural y social, en cuanto al área de la expresión y comunicación, se refiere a
materiales que contribuyan al desarrollo de la lengua oral y escrita, desarrollo artístico y
cultural; y en cambio el área socio-emocional, abarca todos los materiales de las otras áreas,
especialmente aquellos que permite la socialización. Estos materiales a su vez pueden ser
visuales, auditivos, audiovisuales y representaciones de la realidad. (Calderón, 2006)
Por otro lado, los materiales didácticos reciclados también tienen varias clasificaciones,
así mismo nos enfocaremos en una en específico, autores como Blández, Sánchez y
Fernández (como se citó en Blanco Flores y Sáenz, 2009) los clasifican en:
- Naturales: en los que estarían las hojas, ramas, piedras, castañas, etc.
- Reciclados: son aquellos materiales en desuso diseñados para un uso ajeno al que
nosotros daremos; que a su vez se dividen en: los domésticos (procedentes de la casa o
del colegio): Papeles, envases de yogurt, botellas de plástico, receptores (envases de
suavizante), tapas, chapas, plásticos; los industriales (procedentes de tiendas, grandes
almacenes,...): cajas de cartón, neumáticos, sacos, tubos de cartón; los comerciales (se
compran en las tiendas):trozos de lana, cinta aislante, cuerdas, rollos de papel
higiénico,...; y los de fabricación propia (los objetos que elaboramos a partir de objetos
de desecho, o bien comprando la materia prima). (p.140)
Los materiales didácticos reciclados se clasifican en naturales que comprenden todos
aquellos que se encuentran en la naturaleza y que sirven para explicar una actividad
educativa, pueden ser piedras, hojas, piñas, ramas, entre otros.
203
En cambio, la otra clasificación que son reciclados, se refiere a aquellos materiales que
pueden ser reutilizados y transformados para fines educativos, así mismo se subdivide en:
materiales domésticos, que son aquellos que proceden de la casa o escuela como: papel,
envases de yogurt, botellas de plástico, tapas y otros; los materiales industriales que
comprenden aquellos que provienen de tiendas, industrias, almacenes entres estos están,
cajas de cartón, tubos de cartón, neumáticos, etc. También están los materiales comerciales
que se pueden comprar en tiendas como retazos de tela, de lanas, cintas entre otros. Y por
último tenemos a los materiales de fabricación propia, son aquellos que utilizamos cualquier
elemento de las sub clasificaciones anteriores y la combinamos con otros materiales y crear
materiales innovadores.
204
LECTOESCRITURA
Definición
“Es un medio para el aprendizaje, permite el acceso a la información y constituye una de las
actividades más importantes para construir el conocimiento, para el cultivo intelectual y para
actuar críticamente” (Gilardoni, 2013, Párr.5).
La lectura y la escritura son procesos que van de la mano, son inseparables que van de un
mismo proceso mental, para que los seres humanos nos comuniquemos y ser capaces de
interrelacionar ideas, argumentos y pensamientos. La lectoescritura en los niños favorece y
propicia nuevos y más efectivos canales de comunicación entre ellos y su entorno social y
cultural.
¿Qué es Lectura?
Para Rigal (2006) la lectura:
Es captar información activamente (identificar palabras escritas) y procesarla para
comprender el sentido de un mensaje vehiculado a través de signos escritos agrupados,
estableciendo uniones entre grafemas y fonemas, y no sólo asociar las letras entre sí para
descifrar las palabras. El grafema es el signo, la forma de la letra y el fonema representa
el elemento sonoro de la letra o de un grupo de letras con las vocales y las consonantes.
(p.227)
205
La lectura comprende la interpretación y comprensión de los materiales escritos, es decir,
entender los grafemas (signos) y fonemas (sonidos) de las letras que forman las palabras y
estas a su vez oraciones, de esta manera comprender el mensaje que trae consigo un escrito.
Aunque el niño o la niña aun no reconozcan por completo todas las letras y palabras, de
alguna manera ya saben leer de forma no convencional, es decir, que le encuentran sentido
al texto solo con ver las imágenes, pinturas o fotografías que le acompaña y es más fácil su
comprensión, ya que aclaran, amplían y completan la información.
La lectura es una habilidad esencial para la vida, a través de esta nos informamos,
permanecemos comunicados, conocemos otras realidades, ejercitamos nuestra imaginación
y sobre todo nos divertimos. Para los niños la lectura en un principio resulta un poco
complicada, pero esto se debe a que no se utiliza estrategias para motivar su interés, entre
estas está el material didáctico, si durante el proceso de lectura interviene el material
pertinente, pues los niños sentirán mayor curiosidad por aprender a leer.
Desarrollo evolutivo de la lectura de los niños
Según Ferreiro (como se citó en Hidalgo y De Medina, 2009) diferencia tres etapas con
respecto a la relación que establecen los niños entre el texto y la imagen:
1° Etapa: le otorga sentido al texto focalizándose únicamente en la imagen que percibe.
2° Etapa: en ésta predice el contenido del texto basándose en las propiedades cuantitativas
(longitud de lo escrito, separación de las palabras).
3° Etapa: el niño le da sentido al texto haciendo hincapié esta vez, en los aspectos
cualitativos. (p.3)
206
Para que los niños logren una lectura convencional tienen que pasar por tres etapas, pero
al tratarse de niños de preparatoria solo llegarían hasta la segunda etapa, donde primero leen
basándose en imágenes, dicen lo que ven, ponen en juego sus saberes previos, como
identificar palabras que empiezan con las letras de su nombre, hasta la segunda etapa en
donde identifican que tan largas son las palabras o cuantas palabras hay en el texto, puesto
que la tercera etapa se da a partir de los 6 años en adelante, cuando ya empiezan con una
lectura convencional, es decir, más precisa, más fluida
¿Qué es Escritura?
Autores como Rigal (2006) define a la escritura como:
Una actividad perceptivo motriz que requiere la coordinación visomanual (la guía visual
de la mano) y la intervención controlada de los músculos y las articulaciones del miembro
superior que gestiona la motricidad fina de la mano. La grafía necesita trazar (hacer los
rasgos de las letras) desplazando la mano (para unir o yuxtaponer las letras y formar así
las palabras). (p.235)
La escritura incluye un aspecto perceptivo y un motor, pues requiere de la intervención
del brazo para controlar el lápiz, y de la vista para escribir los signos, que a su vez son las
letras, al unirlas formar palabras y oraciones, ubicándolas en el lugar y dirección idóneo, de
tal manera, plasmar las ideas, pensamientos u opiniones en un papel u otro soporte material.
Desarrollo evolutivo de la escritura en los niños
Según García (como se citó en Méndez Mendoza, 2010) el proceso de escritura se divide en
tres etapas:
207
Etapa de garabateo: esta etapa se incluye en el primer año de Educación Infantil, los
movimientos se realizan con una doble finalidad:
Lúdico: los niños y niñas hacia los dos años realizan dibujos, una especie de rayones,
círculos y unas líneas sobre otras.
Representativa: hacia los 3 años los niños y niñas quieren representar y reproducir
cosas, persona. (p. 5)
Los niños antes de adquirir una escritura correcta, tienen que pasar por tres etapas la
primera en donde solo raya el papel, haciendo garabatos, puesto que aún no está desarrollada
por completo su motricidad fina, entonces solo tienen movimiento del brazo, estos rayones
quizá para los adultos no tengan sentido, sin embargo, para ellos significa mucho e
interpretan oralmente aquello que han querido escribir.
“Etapa de la Pre escritura: esta etapa también se incluye en Educación Infantil, a partir
de las grafías no significativas empieza a copiar vocales, consonantes y formar palabras”
(Méndez Mendoza, 2010, p.7).
En la segunda fase, su motricidad fina se ha desarrollado un poco más, y hacen uso de la
pinza digital, para introducirse en el mundo de la escritura, copian vocales y consonantes
conocidas, sin sentido alguno, y poco a poco lo hacen en orden formando palabras, por lo
general lo primero que escriben es su nombre.
“Etapa de la Escritura: el niño accede a la escritura convencional, el lenguaje escrito que
se irá afianzando y perfeccionando a lo largo de la etapa de Educación Primaria.” (Méndez,
2010, p.7).
208
En la tercera fase, el niño realiza una escritura convencional, es decir, conecta la lectura
con la escritura, escriben lo que leen o escuchan, redactan textos o sus propias ideas,
asemejándose a lo que realizan los adultos.
Material didáctico reciclado y la lectoescritura
El material didáctico permite que el docente alcance excelencia, es el complemento perfecto
para facilitar la enseñanza de la lectoescritura en los niños y niñas de preparatoria, ya que
están iniciándose en este proceso, que es de vital importancia para su formación académica
personal y social.
La lectoescritura es un proceso de interacción y comunicación del niño consigo mismo,
con el mundo, con los otros niños y con los adultos.
En la actividad diaria y escolar, el niño hace referencias constantes a su necesidad del uso
del lenguaje, tanto oral como escrito, a través de diferentes actividades y materiales, como
nos menciona Conde Catena (2010):
El niño observa, manipula, experimenta con todos los materiales, objetos, instrumentos
que encuentra tanto en casa como en el aula, permitiendo un aprendizaje de la lectoescritura.
Cuando el niño hojea libros infantiles, revistas, comics, periódicos diferencia la escritura
del dibujo, anticipa lo que él cree que dice en un texto, pues está leyendo a su nivel y a su
manera a partir de la imagen.
209
En la etapa infantil los niños imitan actos de lectura que ve en sus padres y hermanos, en
casa, en el maestro en la escuela u otras personas, agarran cualquier libro y se creen unos
grandes lectores. Pero cuando realmente quieren saber lo que dice el texto piden a un adulto
que sepa leer para que le diga lo que realmente está escrito.
En definitiva, para que haya un buen aprendizaje de la lectoescritura se debe contar con
material didáctico básico, puesto que nos sirve como mediador entre los contenidos y el
aprendizaje.
Al momento de presentar los materiales didácticos se debe tener todo a la mano y no
perder tiempo en ir a buscarlos, presentar uno a uno y no en conjunto, ya que puede distraer
la atención de los niños y niñas al momento de realizar las actividades.
Según el Ministerio de Educación de Costa Rica (como se citó en Zúñiga León, 1998)
considera que “el material didáctico ayuda a evitar invertir figuras o letras, incorrecto
movimiento ojo-mano, noción de izquierda-derecha, dificultad en la discriminaciones
auditivas o visuales y experiencias lingüísticas” (p.103). Gracias al apoyo del material
didáctico durante el proceso de lectoescritura ayuda a superar problemas en los niños tales
como invertir las letras, ayuda a mejorar los movimientos viso-manuales, tener mejor noción
de la lateralidad, permite al niño tener una mejor discriminación de las palabras tanto al leer
como escribir.
210
Materiales didácticos reciclados útiles para el proceso de lectoescritura
Para motivar el proceso de la lectoescritura a través de materiales didácticos reciclados
existen muchos, sin embrago, al realizar varias investigaciones, se presenta a continuación
los más relevantes:
Caja de Lectura.
La actividad con este material se trata de pegar una tarjeta en la parte de la tapa y debajo se
enrosca las letras que contiene dicha palabra de la imagen. (Agostini, 2017). Este material
consiste en: una caja de cartón, en la tapa por la parte de adentro, está pegado un velcro y
picos de botellas enroscables, en su interior contiene tapas de botellas, a la que cada una de
está pegado un trozo de fomix donde están escritas las letras del abecedario, y también
tarjetas con imágenes pegado por detrás velcro.
Cuadro de silabas.
Este material consiste en un cuadro de cartulina o cartón, se dibuja varios cuadros, en donde
se colocará sílabas en la primera fila y en la primera columna, de tal manera que formarán
palabras, las cuales están representadas por imágenes, se recomienda hacerlos con sílabas
de palabras muy cotidianas o fácil de reconocer.
En esta actividad los niños descubrirán palabras al unir las sílabas en el cuadro de doble
entrada, colocarán las imágenes donde corresponda y marcarán donde no forma ninguna
palabra. Es una actividad para niños a partir de primer grado de primaria. (Espinosa, 2017)
211
Tarjetas de trazos
Son tarjetas de papel, cartón o cartulina enmicadas o emplasticadas que contienen por un
lado los trazos esenciales como la curva, líneas inclinadas, rectas, verticales, zigzag, arriba
abajo, diagonal, espiral, entre otras, y del otro lado son los mismos trazos, pero punteados
de tal manera el niño pueda repasar con crayón o marcador. La realización de trazos es
importante puesto que permite desarrollar la capacidad de coordinar la acción de diversos
grupos musculares para producir o inhibir movimientos voluntarios, finos y precisos,
adquirir destreza en el manejo de instrumentos de escritura, desarrollar el control de la
mirada y los movimientos oculares, les facilita a los niños desplazar los ojos y la mano en
la dirección de la lectura y la escritura; de izquierda a derecha y de arriba abajo. (My
Homeschool Project, 2015)
Ruleta vocálica con spinner.
Este material se realizará con las vocales ya que en primer grado aún necesitan refuerzo de
las vocales, puesto que son la base para la escritura y lectura, de tal manera se motive estos
procesos. Dicho material didáctico está hecho con base de cartón, al cual están sujetas tapas
de botellas las cuales en su interior contienen las vocales y un spinner, que irá en el centro,
cada niño hará dos lanzamientos, el primero para decidir que vocal escoger y el segundo de
qué forma decirlo, oral u escrito.
212
Abecedario reciclado
Para la confección de este material se necesita rollo de papel higiénico vacío, cartón, pintura
o papel de colores, libros, periódicos o revistas viejas, letras del abecedario impresas o
hechas con fomix.
Se procede a pintar o forrar los rollos de papel, que servirán de soporte para montar el
abecedario, se colocará de base un trozo de cartón, en todos ellos. Luego se recortará de los
libros o revistas animales u objetos que empiecen con las letras del abecedario y se pegaran
en cada uno de los rollos de papel, junto con las letras de fomix o papel. Este material les
permitirá conocer el abecedario de forma divertida, una actividad que se puede realizares
recortar las letras del abecedario, identificarlas, clasificarlas y colocar donde corresponde.
(Actividades Infantil, 2013)
213
f. METODOLOGÍA
Métodos:
Método científico.
“Es un conjunto de procedimientos por los cuales se plantean los problemas científicos y se
ponen a prueba las hipótesis y los instrumentos de trabajo investigativo” (Tamayo y Tamayo,
2004, p.28).
Este método se lo utilizará durante todo el proceso investigativo, para encontrar solución
a la problemática planteada “el uso de material didáctico reciclado para mejorar el proceso
de lectoescritura en los niños de preparatoria”, así mismo dar uso a los instrumentos como
el test ABC y el cuestionario, ordenar la información, organizarlas en tablas y figuras,
culminar con las conclusiones y recomendaciones.
Método Inductivo.
“Se inicia con un estudio individual de los hechos y se formulan conclusiones universales
que se postulan como leyes, principios o fundamentos de una teoría” (Rodríguez, 2007,
p.14).
Este método se lo utilizará para involucrarse directamente en la problemática, verificar si
el proceso de lectoescritura mejoró utilizando material didáctico reciclable y a partir de esto
formular conclusiones.
214
Método deductivo.
“Parte de una premisa general, o universal, para sacar conclusiones, de un caso particular.
Partiendo de enunciados generales formula enunciados particulares” (Martínez y Galán,
2014, p.36).
Este método al igual que el anterior se lo utilizará al momento de formular las
conclusiones, pero basándonos en el marco teórico o la revisión literaria, consultada en
artículos, revistas, científicas, libros, entre otros.
Método descriptivo.
“Selecciona una serie de cuestiones, conceptos o variables y se mide cada una de ellas
independientemente de las otras, con el fin, precisamente, de describirlas. Estos estudios
buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno” (Cazau, 2006, p.25).
Este método será utilizado para identificar la población afectada, que fueron los niños y
la docente de preparatoria de la Escuela de Educación General Básica 25 de Diciembre,
también permitió describir las variables del tema de investigación, variable independiente:
material didáctico reciclable, variable dependiente: proceso de lectoescritura, además,
aplicar técnicas como la entrevista y observación, instrumentos, adecuados para recolectar
datos, como el test ABC de Lorenzo Filho y un cuestionario, en base a estos datos, se verificó
un problema en la lectoescritura en los niños, por lo que se elaboró una propuesta didáctica
alternativa, para ayudar a mejorar este aprendizaje y elaborar un informe final.
215
Método analítico-sintético.
“Estudia los hechos partiendo de la descomposición del objeto de estudio en cada una de sus
partes para examinarlas en forma individual (análisis) y luego se integran dichas partes para
estudiarlas de manera holística e integral (síntesis)” (Rodríguez, 2007, p.15).
Este método será utilizado para analizar la información empírica de las tablas y figuras,
que se obtenga a través del test ABC de Lorenzo Filho y entrevista realizada y con ellos
sintetizar dicha información y llegar a conclusiones.
Técnicas:
La observación.
Técnica de recolección de información consistente en la inspección y estudio de las
cosas o hechos tal como acontecen en la realidad (natural o social) mediante el empleo
de los sentidos (con o sin ayuda de soportes tecnológicos), conforme a las exigencias de
la investigación científica y a partir de las categorías perceptivas construidas a partir y
por las teorías científicas que utiliza el investigador. (Yuni y Urbano, 2006, p. 39)
Se utilizará esta técnica para observar a la docente y la participación de los niños en las
actividades y que materiales utilizaban durante el aprendizaje de lectoescritura.
216
Entrevista.
“Es una técnica de investigación muy utilizada en la mayoría de disciplinas empíricas.
Apelando a un rasgo propio de la condición humana, nuestra capacidad comunicacional, esta
técnica permite que las personas puedan hablar de sus experiencias, sensaciones, ideas, etc.
(Yuni y Urbano, 2006, p. 81)”.
Se aplicará a la maestra, una entrevista semi estructurada, con la finalidad de conocer si
utiliza o no material didáctico reciclable en el proceso de lectoescritura.
Instrumentos:
Cuestionario.
Es un sistema de preguntas racionales, ordenadas en forma coherente, tanto desde el
punto de vista lógico como psicológico, expresadas en un lenguaje sencillo y
comprensible, que generalmente responde por escrito la persona interrogada, sin que sea
necesaria la intervención del encuestador. Permite la recolección de información
proveniente de fuentes primarias, es decir, de personas que poseen, la información que
resulta de interés. (García, 2004, p. 29)
Se utilizará un cuestionario con preguntas semi estructuradas, se lo aplicará a la docente,
constará de interrogantes sencillas, con lenguaje comprensible y de esta manera recopilar
información esencial para la investigación.
217
Test ABC de Lorenzo Filho
“Los sub tests ABC están destinados a diagnosticar en los niños que acuden a la escuela
primaria, un conjunto de capacidades necesarias para el aprendizaje de la lectura y escritura”
(Fhilo, 1925, p. 4).
Se aplicará de forma individual a los niños de preparatoria entre las edades de cinco años,
seis meses y seis años, seis meses con el objetivo de detectar la madurez de los para el
aprendizaje de lectura y escritura en distintas áreas: memoria inmediata, memoria auditiva,
pronunciación, coordinación motora, entregando un pronóstico del tiempo que demorará el
aprendizaje de esta destreza básica. Dicha madurez se evaluará sobre 4 ítems: bajo, inferior,
medio y superior.
Población y Muestra
Tabla 45:
Población y muestra de la institución educativa
Participantes Población Muestra
Docentes 9 1
Alumnos 130 15
Total 139 16
Fuente: Datos de la Escuela de Educación General Básica 25 de Diciembre.
Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
Esta investigación se realizará en la Escuela de Educación General Básica 25 de
Diciembre, donde se extraerá una muestra de 15 niños correspondientes al nivel de
preparatoria y la docente de aula, trabajando con un total de 16 personas.
218
g. CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
Año Año 2018 Año 2019
Mes Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre
Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Revisión del proyecto 2. Presentación, aprobación del proyecto. x x x x
3. Pertinencia y coherencia del proyecto. x X x
4. Construcción de los preliminares del informe de tesis. x
5. Aplicación de instrumentos técnicos como trabajo de campo. x x
6. Construcción de Revisión de Literatura, Materiales y Métodos. x x
7. Tabulación, análisis e interpretaciones de resultados. x x
8. Aplicación de la propuesta alternativa. x x x x x x x x
9. Construcción de discusión,
Conclusiones, Recomendaciones, Bibliografía y Anexos.
x x
10. Presentación y Revisión borrador del Informe de Tesis. x x x x x x x x x x x x x x x x x
11. Obtención de la Aptitud Legal. x x
12. Presentación y Estudio del Informe
de Tesis por Tribunal de Grado. x x
13. Correcciones y Calificación del
Informe de Tesis del Grado Privado. x
14. Construcción del Artículo científico derivado de la Tesis de Grado x
15. Autorización, Edición y
Reproducción del Informe de Tesis. x x x
16. Socialización, Sustentación y Acreditación del Grado Público. x
219
h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
Recursos institucionales
Universidad Nacional de Loja
Escuela de Educación General Básica 25 de Diciembre
Biblioteca Municipal y Casa de la Cultura
Recursos Humanos
Directora de la Escuela de Educación General Básica 25 de Diciembre
Investigador
Docente de primer grado de la Escuela de Educación General Básica 25 de Diciembre
Niños y niñas de primer grado de la Escuela de Educación General Básica 25 de
Diciembre
Director de Tesis
Recursos Tecnológicos
Computador, Flash memory, Internet...
Material Bibliográfico
Revistas, Libros, Publicaciones electrónicas
220
Material de oficina
Impresiones, Copias, Papel bond, Lapiceros, Carpetas, Cuaderno
Recursos materiales
Computador, Fotocopias, Papel, Libros, Material didáctico
Presupuesto y financiamiento:
La presente investigación tendría un costo aproximado de mil cuatrocientos veinte
dólares, la misma que será financiado por el autor de la tesis, que se detalla a continuación
Tabla 46:
Presupuesto y financiamiento
RUBRO UNIDAD
DE
MEDIDA
CANTIDAD PRECIO
UNITARIO
PRECIO
TOTAL
Computador Hrs 300 0.6 180,00
Flash Memory U 1 10 10,00
Fotocopias U 3.000 0.02 60,00
Impresiones U 2.000 0.05 100,00
Libros U 5 10 50,00
Anillado U 10 2 20,00
Varios 1.000,00
Gran total 1.420,00
Fuente: Descripción de posibles gastos en la investigación. Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz.
221
i. BIBLIOGRAFÍA
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224
OTROS ANEXOS
Entrevista realizada a la docente para la problematización
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN PARVULARIA
CUESTIONARIO DOCENTE
Estimada docente, solicito a usted de la manera más comedida se digne contestar las
siguientes interrogantes, las mismas que tienen como motivo recabar información para la
elaboración del Proyecto de tesis previo a la obtención del Título de Licenciada en
Psicología Infantil y Educación Parvularia con el tema: El uso de material didáctico
reciclado para mejorar el proceso de lectoescritura en los niños de preparatoria de la
Escuela de Educación General Básica 25 de Diciembre de la ciudad de Loja, período
académico 2018 - 2019. Le agradezco de antemano por responder de la forma más honesta
las siguientes interrogantes:
1. ¿Cuántos Niveles Educativos existen en las instituciones?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
2. ¿Cuántos docentes elaboran en la institución?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
225
3. ¿Cuál es la jornada de trabajo?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
4. ¿Cuál es el número total de estudiantes en la institución, y en Preparatoria?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
5. ¿El salón de clase de Preparatoria cuenta con un rincón de lectura y escritura?
SI……. NO…….
6. ¿Usted utiliza materiales didácticos reciclados durante el proceso de lectoescritura?
SI……. NO…….
7. ¿Qué tipo de materiales didácticos usa durante el proceso de lectoescritura?
……………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………
Fecha:
¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
226
Entrevista a la docente
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN PARVULARIA
CUESTIONARIO A LA DOCENTE
La presente entrevista tiene como fin determinar la frecuencia, uso e importancia que tienen
los materiales didácticos reciclados dentro del proceso de lectoescritura en los niños de
Preparatoria de la Escuela de Educación General Básica 25 de Diciembre de la cuidad de
Loja, período académico 2018 - 2019. Le agradezco de antemano por responder de la forma
más honesta las siguientes interrogantes:
1. ¿Con qué frecuencia utiliza materiales didácticos en el proceso de lectoescritura?
Siempre ( )
Casi siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
2. ¿Cree usted necesario la utilización y disposición de materiales didácticos
reciclados dentro del aula para el aprendizaje de la lectoescritura?
Siempre ( )
Casi siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
227
3. ¿Elabora usted su propio material didáctico con material reciclado para la
enseñanza de la lectoescritura?
Si ( )
No ( )
4. De la siguiente lista de materiales didácticos reciclados indique ¿Cuál le gustaría
conocer y utilizar en el proceso de lectoescritura?
Caja de Lectura ( )
Cuadro de silabas ( )
Tarjetas de trazos ( )
Ruleta Vocálica con spinner ( )
Abecedario Reciclado ( )
5. Mencione qué material didáctico utiliza para la enseñanza de la lectoescritura.
…………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………..
¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
228
T E S T A.B.C
(Dr. Lorenzo Filho)
(Adaptación)
Nombres y Apellidos: ____________________________________________________
Fecha Nacimiento: _____/______/______ Edad Cronológica: _____/_____/______
Nivel escolar: Preparatoria Año académico: 2018-2019
Examinadora: Srta. María Díaz Díaz.
TEST ABC PUNTAJE
SUBTESTS
2 Memoria inmediata (recordar
figuras)
4
Memoria Auditiva
(reproducción de palabras
usuales)
6 Pronunciación (emisión de
palabras no usuales)
7 Coordinación motora (recorte
de figuras)
PUNTAJE TOTAL
Nivel de madurez
Pronóstico de
aprendizaje
229
TEST II
MEMORIA INMEDIATA
Nombrar 7 figuras vistas (30’’ exposición)
(uvas, pantalón, automóvil, perro, cuchara,
llave, mano)
1. ________________________________
2. ________________________________
3. ________________________________
4. ________________________________
5. ________________________________
6. ________________________________
7. ________________________________
Observaciones:_____________________
__________________________________
__________________________________
Puntaje: __________________________
TEST IV
MEMORIA AUDITIVA
Repetir una serie de 7 palabras oídas:
1. árbol ___________________________
2. silla____________________________
3. piedra__________________________
4. flor____________________________
5. casa ___________________________
6. cartera__________________________
7. mesa___________________________
Observaciones: _______________________
_____________________________________
Puntaje: _____________________________
TEST VI
PRONUNCIACIÓN
Repetir 10 palabras difíciles. (una cada
vez)
1. Con-tra-tiem-po
2. In-com-pren-di-do
3. Na-bu-co-do-no-sor
4. Pin-ta-rra-jea-do
5. Sar-da-ná-pa-lo
6. Cons-tan-ti-no-pla
7. In-gre-dien-te
8. Cos-mo-po-li-tis-mo
9. Fa-mi-lia-ri-da-des
10. Tran-si-be-ria-no
Observaciones:_____________________
__________________________________
Puntaje: _________________________
TEST VII
COORDINACIÓN MOTORA
Recortar una línea curva y otra quebrada
(1’ c/u)
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Observaciones:_____________________
__________________________________
Puntaje: __________________________
230
Test ABC de Lorenzo Filho
Los sub test ABC desarrollados en los años 1925 y 1928 por Laurenco Filho en Brasil están
destinados a diagnosticar en los niños que acuden a la escuela primaria, un conjunto de
capacidades necesarias para el aprendizaje de la lectura y escritura. Según la hipótesis de
Laurenco Filho antes de aprender a leer y escribir con relativo éxito, los niños necesitan
cierto nivel de madurez general.
Este nivel de madurez no es una aptitud específica sino cierto nivel de comportamiento,
o mejor dicho una disponibilidad de recursos, por ejemplo cierto nivel de pronunciación, de
hábitos generales de lenguaje memoria auditiva, grado mínimo de atención, etc. Por ello los
niños que no han llegado a dicho nivel de madurez tendrán dificultad en el aprendizaje de la
lectura y escritura.
Esta madurez qué es importante la para la primera fase de aprendizaje de la lectura
y escritura (fase mecánica en la cual domina la coordinación visual-motora y auditiva-
motora lo cual precede a la fase de interpretación) es diferente la capacidad intelectual.
Ficha técnica
1.- Área: Madurez para el aprendizaje.
2.- Nombre del test: ABC
3.- Forma de aplicación: Individual
4.- Edades: 5 ½ Y 6 ½ años.
5.- Global o específico: Global
6.- Materiales: Lámina, páginas de recortes, protocolo, lápiz, tijeras redondas y cronómetro.
231
7.- Características: Fácil aplicación y corrección de lápiz y papel, Se recomienda aplicarlo
en la 1ra quincena de 1° de básica.
8.- Confiabilidad: Estudios de confiabilidad y validez.
9.- Tablas: Tiene un puntaje que da un pronóstico sobre el aprendizaje de la lectoescritura
en primer año básico.
10.- Subtest: Ítem 2. Memoria Inmediata, mide evocación de objetos.
Ítem 4. Memoria auditiva, repetición de palabras de uso común son 7
y se dicen en forma normal no importa el orden en que lo digan.
Ítem 6, Pronunciación, repetición de palabras poco conocidas.
Ítem 7, Coordinación motora el niño debe recortar por una línea curva
y otra quebrada.
Es de aplicación sencilla y orienta sobre la madurez del niño (a) para el aprendizaje. Su
administración es rápida. Está compuesto de 8 sub test o partes, de los cuales solo
aplicaremos 4 (el 2°, 4°, 6° Y 7°).
Descripción e instrucciones de los sub test:
Sub test 2: Memoria inmediata, mide memoria visual y capacidad de atención dirigida. El
niño debe recordar 7 figuras vistas en un cartón (lámina) que se presenta durante 30
segundos. Las figuras son relativamente grandes y familiares para los niños.
Material: Una lámina de figuras que presenta siete objetos (ilustraciones): uva, llave,
automóvil, perro, mano, pantalón, cuchara.
232
Instrucción: El cartón se pone al reverso, del otro lado de la lámina hay figuras muy
lindas. Yo voy a dar vuelta y usted va a mirar las figuras sin decir nada. Después de que yo
las esconda, usted me va a decir los nombres de las cosas que vio.
Se puede aceptar respuestas como:
Para las uvas: uvas
Para automóvil: carro, automóvil, auto, taxi, coche
Para cuchara: cuchara, cucharita
Para pantalón: pantalón
Para mano: mano
Para llave: llave
Para perro: perro
Nota: no importa la exactitud de la denominación, sino la evocación del objeto.
Evaluación: Se anotan los nombres mencionados por el niño.
*Si el niño dice 7 figuras = 3 puntos
*Si dice entre 4 a 6 figuras = 2 puntos,
*Si menciona entre 2 a 3 figuras = 1 punto
*Si dice una o ninguna = 0 puntos.
233
TEST 2
Fuente: Test ABC, sub prueba memoria inmediata
Autor: Lorenzo Filho, 1925
Sub test 4: Memoria auditiva. El niño debe repetir una serie de palabras de uso común.
Material: Ficha con las palabras impresas.
234
Instrucción: Voy a decir siete palabras. Pon mucha atención, porque después va a decirlas
usted. Escuche: árbol, silla, piedra, cartera, flor, casa, mesa.
Evaluación: Anotar las palabras que diga el niño y si existen errores de articulación
(pronunciación). La evaluación es solo numérica:
*Reproducción de las 7 palabras = 3 puntos.
*Reproducción de 4 a 6 palabras = 2 puntos.
*Reproducción de 2 a 3 palabras = 1 punto
*Reproducción de una sola palabra o ausencia de reproducción = 0 puntos.
TEST. 4
árbol silla
piedra flor
casa mesa
235
Sub test 6: Pronunciación, evalúa lenguaje expresivo y especialmente trastornos de tipo
fono-articulatorios.
El niño debe repetir 10 palabras difíciles y poco conocidas.
Material: Ficha con las palabras impresas.
Instrucción: Voy a decir unas palabras y usted las irá repitiendo, una a una (conforme yo
las diga). *Contratiempo, incomprendido, Nabucodonosor, pintarrajeado, Sardanápalo,
Constantinopla, ingrediente, cosmopolitismo, familiaridades, transiberiano*
Después de cada palabra el examinador espera la repetición del niño, anotando las
palabras que fueron mal pronunciadas.
Evaluación: Por las palabras reproducidas adecuadamente:
*Nueve a diez palabras = 3 puntos.
*Cinco a ocho palabras = 2 puntos.
*Dos a cuatro palabras = 1 punto.
*Una o ninguna palabra = 0 puntos.
cartera
236
TEST 6.
incomprendido
Contratiempo nabucodonosor
transiberiano
familiaridades
cosmopolitismo
ingrediente
Constantinopla
Sardanápalo
pintarrajeado
237
Subtest 7: Coordinación motora. El niño debe recortar una línea curva y otra quebrada.
Material: Una hoja de papel donde estén impresas o trazadas, en rasgo fuerte, de lado a
lado y del mismo tamaño una línea curva y otra quebrada. Una tijera común y de puntas
redondeadas, reloj que marque segundos.
Instrucción: Usted va a recortar este diseño lo más rápidamente que pueda, pasando la
tijera exactamente por el medio de la raya. Se coloca la tijera sobre la mesa y se puede
empezar. Marcar un minuto. ¡Muy bien! Pare. Ahora corte en la otra raya.
Evaluación: La evaluación tendrá en cuenta la cantidad y la calidad del trabajo, así:
*Cortando más de la mitad de cada diseño, en el tiempo marcado de un minuto para cada
uno, sin que haya salido del trazo = 3 puntos.
*Cortando más de la mitad saliendo del trazo = 2 puntos.
*Cortando con regularidad, hasta la mitad, en uno de los diseños y parte del otro = 1
punto.
No respetando el diseño de algún modo = 0 puntos.
Aclaraciones complementarias:
Puntos Calidad Cantidad
3 Todo dentro de los dos límites Más de la mitad de ambos
2 Todo dentro de los límites La mitad o menos de ambos
2 Que salga hasta el máximo 1 mm Más de la mitad de ambos
1 Que salga hasta el máximo 1 mm La mitad de uno y la mitad o menos del otro
0 Fuera más de 1 mm aunque sea
en un solo punto Cualquier cantidad
238
TEST 7.
Fuente: Test ABC de Lorenzo Filho, sub test 7 Autor: Lorenzo Filho, 1995
239
Evaluación final: La evaluación se realiza se valora según los puntos obtenidos se
obtendrá por la simple suma de los puntos alcanzados por el niño en cada sub-prueba. El
resultado indicará (si se han seguido las instrucciones al pie de la letra), el nivel de
madurez para su ingreso a primer grado en términos absolutos, esto es, sin ninguna
relación con la edad cronológica o con la edad mental.
Para obtener el diagnostico de madurez y el pronóstico de aprendizaje, se ubican al niño
en el nivel de madurez que le corresponda de acuerdo con el puntaje total obtenido.
Tabla 47:
Estimación de la madurez y pronóstico de aprendizaje de lectoescritura
Puntaje
por
subtest
Puntaje
general
Nivel
Maduracional Pronóstico de aprendizaje
3 Superior 9 o más Superior
El niño aprenderá a leer y a escribir en
un semestre lectivo, ni cansancio ni
dificultad
2 Medio 7- 8 Medio El niño aprenderá, en un año lectivo,
normalmente.
1 Inferior 4-6 Inferior
El niño aprenderá, con dificultad, en
un año lectivo, exigiendo, en algunos
de los casos un tratamiento especial.
0 Bajo 0-3 Bajo
Para estos casos se hace necesario
pruebas complementarias, como las de
salud, así como una evaluación por un
especialista en Dificultades del
Aprendizaje, para determinar la causa
de tal puntuación. Fuente: Adaptado de los datos obtenidos por Calderón (1951)
Elaboración: María Eufemia Díaz Díaz
240
REGISTRO FOTOGRÁFICO
| Fuente: Visita al lugar de investigación.
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Fuente: Aplicación del pre test ABC de Lorenzo Filho, sub prueba memoria inmediata.
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
241
Fuente: Aplicación del pre test ABC de Lorenzo Filho, sub prueba pronunciación.
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Fuente: Niña dibujando trazos en la arena.
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Fuente: Niña dibujando el trazo con marcador.
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
242
Fuente: Niño recortando trazos.
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Fuente: Niño identificando el tablero de trazos.
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Fuente: Niña enroscando las letras de su nombre.
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Fuente: Niños conociendo el Teatrino.
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
243
Fuente: Indicando el “Bingo de vocales”. Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Fuente: Niños jugando Twister de vocales.
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Fuente: Actividad con la ruleta vocálica con spinner.
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
.
244
Fuente: Actividad con las cajas sensoriales de arena.
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Fuente: Actividad con el abecedario reciclado
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Fuente: Actividad con el cuadro de sílabas.
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
245
Fuente: Actividad con el tablero de sílabas.
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Fuente: Actividad la ruleta de sonidos
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Fuente: Actividad con la caja de lectura
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
246
Fuente: Actividad con el Pupiletras.
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Fuente: Jugando con el “Bingo de letras”
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Fuente: Aplicación del post test ABC de Lorenzo Filho, sub prueba memoria auditiva.
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
247
Fuente: Aplicación del post test ABC de Lorenzo Filho, sub prueba coordinación motora.
Autora: María Eufemia Díaz Díaz
Fuente: Toma de refrigerio en agradecimiento a los niños por su colaboración. Autora: María Eufemia Díaz Díaz
248
ÍNDICE
PORTADA ............................................................................................................................ i
CERTIFICACIÓN .............................................................................................................. ii
AUTORÍA ........................................................................................................................... iii
CARTA DE AUTORIZACIÓN ........................................................................................ iv
AGRADECIMIENTO ......................................................................................................... v
DEDICATORIA ................................................................................................................. vi
MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO ........................................................................ vii
MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS ............................................................................ viii
ESQUEMA DE TESIS ....................................................................................................... ix
a. TÍTULO ........................................................................................................................... 1
b. RESUMEN ...................................................................................................................... 2
ABSTRAC ........................................................................................................................ 3
c. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 4
d. REVISIÓN DE LITERATURA .................................................................................... 7
MATERIAL DIDÁCTICO RECICLADO ........................................................................ 7
Concepto ............................................................................................................................ 7
Material Didáctico ............................................................................................................. 8
Definición .......................................................................................................................... 8
Tipos de materiales didácticos ........................................................................................... 9
Importancia del material didáctico reciclado................................................................... 11
Tipos de materiales didácticos reciclados ....................................................................... 12
Proceso de elaboración de material didáctico reciclado ................................................. 13
Criterios que se deben tomar en cuenta al elaborar material didáctico reciclado ............ 15
Procedimiento para utilizar el material didáctico ............................................................ 15
Funciones del material didáctico en preparatoria ............................................................ 16
Beneficios del uso de materiales didácticos reciclado..................................................... 18
LECTOESCRITURA ...................................................................................................... 21
Concepto .......................................................................................................................... 21
Importancia de la lectoescritura ....................................................................................... 22
Factores que intervienen en la lectoescritura ................................................................... 24
Destrezas que intervienen en la lectoescritura ................................................................. 25
Condiciones necesarias para la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en niños de
preparatoria ...................................................................................................................... 27
249
Etapas de la lectoescritura ............................................................................................... 28
Métodos de enseñanza de la lectoescritura en Preparatoria ............................................ 29
El material didáctico reciclado y la lectoescritura ........................................................... 35
Importancia de los materiales didácticos reciclados en el proceso de lectoescritura ...... 37
Recomendaciones para estimular la lectoescritura a través de material didáctico .......... 37
e. MATERIALES Y MÉTODOS .................................................................................... 39
f. RESULTADOS ............................................................................................................. 42
g. DISCUSIÓN .................................................................................................................. 53
h. CONCLUSIONES ........................................................................................................ 55
i. RECOMENDACIONES .............................................................................................. 56
PROPUESTA ALTERNATIVA .................................................................................. 57
j. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................ 175
k. ANEXOS ...................................................................................................................... 186
a. TEMA .................................................................................................................... 187
b. PROBLEMÁTICA ............................................................................................... 188
c. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................. 191
d. OBJETIVOS ......................................................................................................... 193
e. MARCO TEÓRICO ............................................................................................. 195
f. METODOLOGÍA ................................................................................................. 213
g. CRONOGRAMA .................................................................................................. 218
h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO ......................................................... 219
i. BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................. 221
OTROS ANEXOS ........................................................................................................... 224
ÍNDICE ............................................................................................................................. 248
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