UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE INGENIERÍA QUÍMICA
CARRERA DE INGENIERÍA QUÍMICA
DISEÑO DE LA METODOLOGÍA DE APLICACIÓN DE PRUEBAS DE BASE
ESTRUCTURADA EN LA CARRERA DE INGENIERÍA QUÍMICA
TRABAJO DE GRADO PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE INGENIERA QUÍMICA
AUTORA: SARA CORINA FREIRE SIMBAÑA
ADA
QUITO
2016
i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE INGENIERÍA QUÍMICA
CARRERA DE INGENIERÍA QUÍMICA
DISEÑO DE LA METODOLOGÍA DE APLICACIÓN DE PRUEBAS DE BASE
ESTRUCTURADA EN LA CARRERA DE INGENIERÍA QUÍMICA
TRABAJO DE GRADO PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE INGENIERA QUÍMICA
AUTORA: SARA CORINA FREIRE SIMBAÑA
TUTOR: Mg. FERNANDO FREDY ARAQUE MENA
1. PORTADA
QUITO
2016
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En calidad de tutor, luego del estudio y análisis realizado sobre el trabajo de grado presentada
por la señorita SARA CORINA FREIRE SIMBAÑA que titula “DISEÑO DE LA
METODOLOGÍA DE APLICACIÓN DE PRUEBAS DE BASE ESTRUCTURADA EN LA
CARRERA DE INGENIERÍA QUÍMICA”, sobre el particular informo que el trabajo de grado
tiene valor académico y utiliza conocimientos de la Ingeniería Química que han resuelto el
problema y los objetivos planteados, por lo que declaro mi conformidad con el mismo.
En la ciudad de Quito, a los 9 días del mes de Diciembre del 2015
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, SARA CORINA FREIRE SIMBAÑA, en calidad de autor de la trabajo de grado realizada
sobre DISEÑO DE LA METODOLOGÍA DE APLICACIÓN DE PRUEBAS DE BASE
ESTRUCTURADA EN LA CARRERA DE INGENIERÍA QUÍMICA, por la presente autorizo
a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contiene esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación. Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5,
6, 8, 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
En la ciudad de Quito, a los 9 días del mes de Diciembre del 2015
____________________________
Sara Corina Freire Simbaña
C.C.: 171348102
v
A Dios, quien ha sido la fuente de toda mi fortaleza,
y sabiduría en este caminar.
A mis padres Hilario Freire y Rosa Simbaña, por
ser unos seres maravillosos conmigo y su apoyo.
A mis tíos Byron Esparza y María Simbaña, por todo
el amor y apoyo incondicional.
A mis hermanos Joselyn Freire, Alejandra Esparza y
Estefano Esparza quienes son todo en mi vida.
A mis amigos, y nuevas personas maravillosas que he
encontrado en este andar.
Con mucho amor para ustedes.
SARITA.
vi
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme las fuerzas necesarias y la sabiduría para seguir adelante, día a día en mi vida.
A mi familia: a mis padres por ser los mejores, por apoyarme en todo momento para
culminación de mi carrera profesional. A mis hermanas, por brindarme amor incondicional cada
día, fuerza y crear perseverancia en mí. A mis tíos, por ser como mis segundos padres, por
sembrar la palabra del éxito y la responsabilidad a lo largo de mi vida.
A la Universidad Central Del Ecuador y la Facultad de Ingeniería Química por permitirme ser
parte de están gran familia centralina.
Al Ingeniero Andrés de la Rosa por hacerme participe de este gran proyecto para la carrera de
Ingeniería Química.
Al Ingeniero Fernando Araque por su guía y paciencia para la culminación de este trabajo y a
todos aquellos docentes quienes sembraron en mí la motivación, innovación y amor a la
Ingeniería Química.
A Stefano Cabrera y Franco Troncoso por sacar siempre lo mejor de mí, por ese apoyo
incondicional a lo largo de mi carrera universitaria y la vida, por hacer florecer lo mejor de mí.
A Karen por su amistad, cariño y apoyo incondicional en el transcurso de este gran trabajo.
A Tamy por estos 8 años de amistad, por crecer juntas y apoyarnos siempre en la vida y en
nuestra carrera universitaria.
A Israel por esos momentos amenos de trabajo y amistad. A Jenny, Alexander, Santiago,
Daniel, Roberto, Rodrigo, por todo esos momentos de amistad, compañerismo, amor y apoyo
incondicional a lo largo de nuestra formación académica.
vii
CONTENIDO
pág.
LISTA DE TABLAS ..................................................................................................................... x
LISTA DE FIGURAS .................................................................................................................. xi
LISTA DE GRÁFICOS .............................................................................................................. xii
LISTA DE ANEXOS ................................................................................................................. xiii
RESUMEN ................................................................................................................................. xiv
ABSTRACT ................................................................................................................................ xv
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 1
1. MARCO TEÓRICO .................................................................................................................. 3
1.1. Marco legal ............................................................................................................................ 3
1.2. Resultados de aprendizaje ..................................................................................................... 4
1.2.1. Definición. .......................................................................................................................... 4
1.2.2. Resultados de aprendizaje genéricos y específicos. ........................................................... 4
1.3. Epistemología de la Evaluación de los Resultados de Aprendizaje ...................................... 4
1.3.1. Fundamentos Epistemológicos ........................................................................................... 5
1.3.1.1. Evaluación y Tecnología.. ............................................................................................... 5
1.3.1.2. Evaluación y Cultura.. .................................................................................................... 5
1.3.1.3. Evaluación como Base-sociopolítica .............................................................................. 5
1.4. Evaluación de los Resultados de Aprendizaje ....................................................................... 6
1.4.1. Propósito de la Evaluación. ............................................................................................... 6
1.4.2. Axiología de la Evaluación. ............................................................................................... 6
1.4.3. Taxonomía de Bloom.. ........................................................................................................ 6
1.4.4. Instrumentos de Evaluación.. ............................................................................................. 8
1.4.5. Pruebas de base estructurada ............................................................................................ 8
1.4.6. Reactivo o ítem. .................................................................................................................. 9
1.4.6.1. Tipos de Reactivos. .......................................................................................................... 9
1.4.6.2. Validación de Reactivos. ............................................................................................... 12
1.5. Análisis de resultados .......................................................................................................... 13
viii
1.5.1. Estadística descriptiva. .................................................................................................... 13
1.5.1.1. Media aritmética ( .................................................................................................... 13
1.5.1.2. Mediana (M). ................................................................................................................. 13
1.5.1.3. Moda (Mo). ................................................................................................................... 14
1.5.1.4. Frecuencia Absoluta (fi). ............................................................................................... 14
1.5.1.5. Medidas de dispersión ................................................................................................... 14
2. DIAGNÓSTICO DE LA EVALUACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN LA
CARRERA DE INGENIERÍA QUÍMICA ................................................................................. 15
2.1. Prueba piloto 2014 ............................................................................................................... 16
2.2. Análisis FODA .................................................................................................................... 20
2.2.1. Fortalezas. ........................................................................................................................ 20
2.2.2. Oportunidades. ................................................................................................................. 20
2.2.3. Debilidades ...................................................................................................................... 21
2.2.4. Amenazas .......................................................................................................................... 21
3. DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA DE APLICACIÓN DE PRUEBAS DE BASE
ESTRUCTURADA ..................................................................................................................... 22
3.1. Comisión de Evaluación del Componente de Resultados de Aprendizaje .......................... 24
3.1.1. Objetivos ........................................................................................................................... 24
3.1.2. Acciones............................................................................................................................ 24
3.1.3. Integrantes de la Comisión ............................................................................................... 24
3.2. Planificación para la aplicación y elaboración de pruebas de base estructurada ................. 25
3.2.1. Componentes y Subcomponentes de la Malla Curricular.. .............................................. 26
3.2.2. Diseño de las Pruebas de Base Estructurada.. ................................................................ 29
3.2.3. Elaboración del banco de preguntas. ............................................................................... 31
3.2.4. Validación de Preguntas.. ................................................................................................ 32
3.2.5. Diseño de Instrumentos. ................................................................................................... 32
3.2.5.1. Hojas de respuesta.. ...................................................................................................... 33
3.2.6. Selección de estudiantes.. ................................................................................................. 33
3.2.7. Aplicación y calificación del instrumento de evaluación.. ............................................... 40
3.3. Cálculos y Resultados de la Evaluación .............................................................................. 41
3.3.1. Cálculo modelo del porcentaje de acierto por reactivo y por opción de respuesta ......... 41
3.3.2. Cálculo del porcentaje mínimo requerido por componente ............................................ 48
3.3.3. Cálculo modelo del porcentaje alcanzado por componente de cada estudiante .............. 48
3.3.4. Cálculo modelo del porcentaje total alcanzado ............................................................... 49
ix
3.3.5. Resultados individuales para cada componente .............................................................. 50
3.3.6. Cálculos adicionales ....................................................................................................... 58
3.3.6.1. Media ............................................................................................................................. 58
3.3.6.2. Desviación estándar ...................................................................................................... 58
3.3.6.3. Moda y Frecuencia absoluta ......................................................................................... 60
3.3.6.4. Porcentaje de nota final ................................................................................................ 60
3.3.6.5. Porcentaje de estudiantes por cada nota ...................................................................... 61
3.3.6.6. Notas y porcentaje mínimo y máximo de cada componente .......................................... 64
4. DISCUSIÓN ..................................................................................................................... 65
5. CONCLUSIONES ............................................................................................................ 66
6. RECOMENDACIONES ................................................................................................... 67
CITAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................................................... 68
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................... 70
ANEXOS..................................................................................................................................... 72
x
LISTA DE TABLAS
pág.
Tabla 1. Taxonomía de Bloom de habilidades de pensamiento (1956) ........................................ 7
Tabla 2. Revisión de la taxonomía de Bloom (Anderson & Krathwohl, 2001) ............................ 7
Tabla 3. Taxonomía de Bloom para la era digital (Churches, 2008) ............................................ 8
Tabla 4. Resultados prueba piloto 2014 ...................................................................................... 16
Tabla 5. Metodología de Aplicación y Elaboración de Pruebas de Base Estructurada. .............. 23
Tabla 6. Integrantes de la Comisión ............................................................................................ 24
Tabla 7. Cronograma para aplicación y elaboración de pruebas de base estructurada ............... 26
Tabla 8. Componentes y Subcomponentes de la Carrera de Ingeniería Química ....................... 27
Tabla 9. Docentes asignados por componente ............................................................................ 29
Tabla 10. Componentes a ser evaluados ..................................................................................... 31
Tabla 11. Distribución de reactivos ............................................................................................. 32
Tabla 12. Formato para recopilación de información curricular de estudiantes ......................... 34
Tabla 13. Listado de estudiantes a ser evaluados ........................................................................ 38
Tabla 14. Resultados Componente Básico de la Carrera de Ingeniería Química ........................ 42
Tabla 15. Resultados Componente de Análisis y Diseño de Procesos Básicos .......................... 44
Tabla 16. Datos para el componente básico ................................................................................ 49
Tabla 17. Datos para el componente de análisis y diseño de procesos básicos ........................... 49
Tabla 18. Resultados Individuales .............................................................................................. 50
Tabla 19. Datos preliminares para el cálculo de la varianza ....................................................... 59
Tabla 20. Notas obtenidas y frecuencia absoluta ........................................................................ 60
Tabla 21. Resultados adicionales ................................................................................................ 61
Tabla 22. Resultados adicionales de cada componente ............................................................... 64
xi
LISTA DE FIGURAS
pág.
Figura 1. Esquema del ítem de cuestionamiento directo ............................................................... 9
Figura 2. Esquema de ítem de ordenamiento .............................................................................. 10
Figura 3. Esquema del ítem de elección de elementos ................................................................ 10
Figura 4. Esquema del ítem de relación de columnas ................................................................. 11
Figura 5. Esquema del ítem de multirreactivo ............................................................................ 12
xii
LISTA DE GRÁFICOS
pág.
Gráfico 1. Resultados prueba piloto 2014, área de conocimiento básico .................................... 18
Gráfico 2. Resultados prueba piloto 2014, área de conocimiento profesional ............................ 19
Gráfico 3. Porcentaje de aciertos para cada reactivo ................................................................... 47
Gráfico 4. Porcentaje alcanzado de cada estudiante por componente ......................................... 56
Gráfico 5. Porcentaje total alcanzado de cada estudiante en la evaluación ................................. 57
Gráfico 6. Porcentaje de notal final alcanzado ............................................................................ 63
xiii
LISTA DE ANEXOS
pág.
Anexo A. Formato de elaboración de preguntas de base estructurada ........................................ 73
Anexo B. Formato de validación por pares ................................................................................. 74
Anexo C. Formato de validación por estudiantes........................................................................ 75
Anexo D. Instrumento de Evaluación, Junio 2015. ..................................................................... 76
Anexo E. Hoja de respuestas, instrucciones .............................................................................. 103
Anexo F. Oficio para la adquisición de hojas de respuesta y calificación ................................ 105
Anexo G. Procedimiento para la elaboración y aplicación de pruebas de base estructurada .... 106
Anexo H. Guía para el estudiante de la carrera de Ingeniería Química .................................... 124
Anexo J. Guía para el docente de la carrera de Ingeniería Química- Elaboración de pruebas
de base estructurada .................................................................................................................. 157
xiv
DISEÑO DE LA METODOLOGÍA DE APLICACIÓN DE PRUEBAS DE BASE
ESTRUCTURADA EN LA CARRERA DE INGENIERÍA QUÍMICA
RESUMEN
Diseño de la metodología para la aplicación de pruebas de base estructurada en la carrera de
Ingeniería Química, con fines de acreditación.
Se elaboró una guía para el estudiante, en la que se enfatiza las materias representativas de los
ejes básico y profesional de la carrera, así como también los temas específicos a ser evaluados.
También se preparó una guía para los docentes, destinada a la elaboración de preguntas de base
estructurada. La metodología comprende varias etapas que van desde la difusión del
procedimiento de evaluación, hasta la elaboración de un instrumento de evaluación, que se
aplicó a una muestra de estudiantes seleccionados de los últimos semestres. Las calificaciones
obtenidas fueron analizadas estadísticamente, determinándose que el 1,79% de la muestra
obtuvo una nota mayor al 60 %.
La metodología diseñada cumple con el objetivo de evaluar el estado de conocimiento de los
estudiantes de los últimos semestres.
PALABRAS CLAVE: / DISEÑO / PRUEBAS DE BASE ESTRUCTURADA/ REACTIVOS
DE EVALUACIÓN / EVALUACIÓN / RESULTADOS DE APRENDIZAJE/ CARRERA DE
INGENIERÍA QUÍMICA /
xv
DESIGN OF A METHODOLOGY FOR CONDUCTING STRUCTURED TESTS IN
THE MAJOR IN CHEMICAL ENGINEERING.
ABSTRACT
Design of a methodology for conducting structured tests for the Major in Chemical Engineering,
seeking the Major’s accreditation.
This work produced a student’s guide that emphasizes the most representative subjects of the
Major’s basic and professional axes and the specific topics to be assessed. It also produced a
teacher’s guide for elaborating structured questions. The methodology consists of several stages
that range from the promotion of the assessment procedure all the way to the elaboration of the
assessment instrument, which was applied to a sample of students from the Major’s final
semesters. The grades obtained were statistically analyzed, determining that 1.79% of the
sample scored over 60%.
The designed methodology meets the goal of assessing the level of knowledge among students
coursing the final semesters of the Major in Chemical Engineering.
KEYWORDS: DESIGN / STRUCTURED TESTS / ASSESSMENT QUESTIONS /
EVALUATION / LEARNING OUTCOMES / MAJOR IN CHEMICAL ENGINEERING.
1
INTRODUCCIÓN
Los mecanismos de evaluación de la calidad de la educación superior a nivel nacional, se han
visto modificados bajo cambios y evoluciones dentro de las innovaciones del gobierno actual, es
así que se convierte en un factor muy importante para determinar las condiciones que reflejan el
modo de ser y actuar de una institución, carrera o programa académico; el mejoramiento de la
calidad de la educación superior se ha convertido en una necesidad ineludible, ya que es un
derecho fundamental de la ciudadanía adquirir una educación de calidad.
De esta evaluación se originan dos vías de análisis de la calidad de la educación, que son la
categorización de instituciones de educación superior y acreditación de cada una de las carreras
que ofrecen. La categorización de las universidades finalizó en el año 2013, obteniendo así
varios resultados significativos, de los cuales podemos mencionar el cierre de algunas IES, por
no contar con las exigencias de la evaluación que es realizada por parte del Consejo de
Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior
(CEAACES), lo cual produjo una inestabilidad tanto. para estudiantes como para autoridades de
dichas instituciones.
Actualmente las instituciones de educación superior se someten al proceso de evaluación de
carreras universitarias, el cual se enfoca en dos áreas: el aprendizaje en función a la malla
curricular, la aptitud de los profesores, infraestructura y calidad de laboratorios, refiriéndose así
al entorno de aprendizaje; y la evaluación de los resultados del aprendizaje, que serán medidos
con el examen nacional de carreras a estudiantes de último año, con la finalidad de acreditación
de carreras y habilitación profesional. El resultado de este examen nacional de carrera es un
factor determinante al momento de la acreditación, ya que si un 60% de los alumnos no aprueba
el examen en dos ocasiones seguidas la carrera será suprimida, como lo establece el artículo 103
de la Ley de Orgánica de Educación Superior (LOES).
Con estos antecedentes, la carrera de Ingeniería Química de la Universidad Central del Ecuador,
ha visto la necesidad de empezar un plan de mejoramiento que incluya, el entrenamiento a los
docentes y estudiantes de últimos semestres, con la metodología que aplica el CEAACES para
los resultados de aprendizaje.
2
El presente trabajo tiene como objetivo diseñar la metodología de aplicación de pruebas de base
estructurada para la carrera de Ingeniería Química, que conlleva una coordinación de
actividades para la elaboración y recolección de los reactivos que serán parte del instrumento de
evaluación a aplicar. Las actividades a desarrollar vienen complementadas con la creación de
guías de apoyo para el estudiante, enfatizándose en los temas de la carrera a ser evaluados, los
tipos de preguntas de la que se estructurará el examen de fin de carrera, y recomendaciones
para su desarrollo. También la creación de una guía para el docente es precisa, la cual envuelve
la elaboración de preguntas de base estructurada en base a ciertos lineamientos, para que puedan
ser correctamente elaboradas, o al menos tener una visión más clara de cómo es la estructura de
los reactivos, que posiblemente conformen un examen de fin de carrera.
Para finalizar el complemento de las guías mencionadas, se crea un documento que será de uso
interno en la carrera de Ingeniería Química, que menciona el procedimiento a seguir, para la
aplicación y elaboración de pruebas piloto de base estructurada dentro de la institución.
De la metodología aplicada se pudo cuantificar el rendimiento de los estudiantes en cada uno de
los componentes mediante las calificaciones de la evaluación, por lo cual este un ejercicio
académico de interés, que permite al evaluador desarrollar técnicas de valoración de los niveles
de conocimientos, y es fundamental el entrenamiento previo a los estudiantes para que en un
futuro puedan rendir un examen de fin de carrera de alto nivel.
3
1. MARCO TEÓRICO
1.1. Marco legal
La evaluación para acreditación de carreras está sustentada en Ley Orgánica de Educación
Superior en el Título V, de la Calidad de la Educación Superior, Capítulo 2, Art. 103 y 104 que
menciona:
Artículo 103.- “Examen Nacional de evaluación de carreras y programas académicos.- Para
efectos de evaluación se deberá establecer un examen para estudiantes de último año de los
programas o carreras. El examen será complementario a otros mecanismos de evaluación y
medición de la calidad.
Este examen será diseñado y aplicado por el Consejo de Evaluación, Acreditación y
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior. El Examen estará centrado en los
conocimientos establecidos para el programa o carrera respectiva.
En el caso de que un porcentaje mayor al 60% de estudiantes de un programa o carrera no logre
aprobar el examen durante dos años consecutivos, el mencionado programa o carrera será
automáticamente suprimido por el Consejo de Evaluación. Acreditación y Aseguramiento de la
Calidad de la Educación Superior: sin perjuicio de la aplicación de los otros procesos de
evaluación y acreditación previstos en la Constitución, en esta Ley y su reglamento general de
aplicación. Los resultados de este examen no incidirán en el promedio final de calificaciones y
titulación del estudiante.
En el caso de que se suprima una carrera o programa, la institución de educación superior no
podrá abrir en el transcurso de diez años nuevas promociones de estas carreras o programas, sin
perjuicio de asegurar que los estudiantes ya matriculados concluyan su ciclo o año de estudios.
Art. 104.- Examen de habilitación.- El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento
de la Calidad de la Educación Superior, desarrollará un examen de habilitación para el ejercicio
profesional, en aquellas carreras que pudieran comprometer el interés público, poniendo en
riesgo esencialmente la vida, la salud y la seguridad de la ciudadanía. Para este tipo de carreras,
4
los planes de estudio deberán tener en cuenta los contenidos curriculares básicos y los criterios
sobre intensidad de la formación práctica que establezca el Consejo de Educación Superior.
El Consejo de Evaluación. Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Superior en coordinación con la Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia,
Tecnología e Innovación, determinarán la obligatoriedad de este examen y expedirán el permiso
respectivo para ejercer la profesión.” [1]
1.2. Resultados de Aprendizaje
1.2.1. Definición. Los resultados del aprendizaje son enunciados o declaraciones específicas,
que describen una condición deseada que el alumno obtiene como efecto de un proceso de
aprendizaje; los resultados de aprendizaje se expresan en forma de conocimiento, habilidades o
actitudes, los cuales deben satisfacer una necesidad o solución ante un problema identificado.
También, en base a su planteamiento, se puede construir una planificación de las actividades de
aprendizaje, como el contenido, instrucción y evaluación del tema a ser evaluado, es decir
identifica específicamente lo que se debe aprender en el transcurso de un tiempo dado. [2]
1.2.2. Resultados de aprendizaje genérico y específico. Tanto los resultados de aprendizaje
genéricos y específicos se basan en un conjunto de resultados de aprendizaje, denominado
competencias, tales como: Comunicación Escrita, Comprensión Lectora y Lectura Crítica, y
también se puede incluir Razonamiento Cuantitativo e Investigación, que pertenecen a los
resultados de aprendizaje genéricos. Por otro lado, los resultados de aprendizaje específicos, se
enfocan en la capacidad de saber y aplicar los conocimientos pertinentes de cada materia dentro
de la malla curricular, en este caso de la carrera universitaria.
1.3. Epistemología de la Evaluación de los Resultados de Aprendizajes
Se define a la epistemología como una disciplina que abarca el estudio de generación y
validación del conocimiento de las ciencias. Su función es analizar los preceptos que se emplean
para justificar los datos científicos, considerando los factores sociales, psicológicos y hasta
históricos que entran en juego. [3] Con el pasar del tiempo se ha puesto mayor énfasis en lograr
una máxima eficiencia y eficacia de los sistemas educativos, ya que la educación es el motor del
desarrollo social que transmite masiva y eficazmente un gran volumen de conocimientos
teóricos y técnicos evolutivos, a la sociedad como base de las competencias del futuro.
5
Por ello es fundamental la revisión crítica de los fundamentos teórico-metodológicos que
sustentan la cultura de la evaluación educativa, que lleva a una mejor comprensión de este
proceso. Cabe recalcar que la cultura y la educación son dos procesos interdependientes, la
educación sólo es posible mediante la existencia de la cultura y ésta se conserva por medio de la
educación. [4]
1.3.1. Fundamentos Epistemológicos
1.3.1.1. Evaluación y Tecnología. Durante el desarrollo técnico y los cambios tecnológicos,
aún se mantiene el test o pruebas como método primario de evaluación, aunque las prácticas de
evaluación no han sido radicalmente modificadas para apoyar el cambio en la enseñanza y el
aprendizaje, la evaluación es un desarrollo tecnológico para la medición, toma de decisiones
específicas o generación de cambios. La importancia de la medición y los métodos estadísticos
en la evaluación educativa, requiere un incremento de conocimiento técnico y especializado, el
cual promueve la identificación de la evaluación con la tecnología.
Desde esta perspectiva epistemológica se entiende a la evaluación como medición, siendo los
docentes medidores del conocimiento de los alumnos, a través de métodos de evaluación
1.3.1.2. Evaluación y Cultura. La evaluación de la calidad de la educación superior en el
Ecuador, ha adquirido un gran protagonismo en la actualidad, ya que es de suma importancia
que las instituciones de educación superior dispongan dentro de sus establecimientos, procesos
evaluativos que garanticen obtener los mejores resultados de aprendizaje. La evaluación entra
en el campo de la interacción humana e influye en la transformación de la cultura de las
relaciones humanas implicadas en los procesos de valoración, mediante la interacción entre
varios puntos de vista, creencias y valores. La tarea de desarrollar procedimientos alternativos
de evaluación trasciende los aspectos técnicos de medición, coordinación y destreza para entrar
en el área de las relaciones y la comunicación entre las partes implicadas en el ejercicio de la
evaluación del aprendizaje.
1.3.1.3. Evaluación como Base-sociopolítica. Esta relación se basa en la historia de la
evaluación particularmente, porque el uso de los exámenes han constituido a través del tiempo
una práctica socio-política. La historia de la evaluación raramente ha sido estudiada
sistemáticamente, pero los procedimientos de evaluación formal han existido durante siglos e
indica que los propósitos de la evaluación han cambiado para reflejar las transformaciones de la
6
sociedad, pero los procedimientos, aunque fortalecidos y sistematizados, han permanecido
fundamentalmente sin cambios.
Es muy importante que los criterios de valoración sean transparentes y se muevan en diversas
direcciones, de alumno a alumno y de alumno al profesor, que proporcionen a todos igualdad de
oportunidades, así el docente como evaluador asume el papel intelectual crítico que analiza,
interpreta y cuestiona el proyecto formativo y así, la evaluación es concebida como un proceso
democrático, participativo y liberador, que demanda la implicación consciente del alumno como
sujeto que aprende (Kemmis, 1988). [5]
1.4. Evaluación de los Resultados de Aprendizaje
El Artículo 1, del Reglamento de la Evaluación Estudiantil de la Universidad Central del
Ecuador, define a la evaluación como un “proceso sistemático, científico, continuo,
participativo, formativo, orientado a recopilar información relacionada con los aprendizajes,
habilidades, competencias y destrezas de los estudiantes, elaborar juicios de valor y tomar
decisiones para mejorar la calidad del proceso de formación integral.” [6]
1.4.1. Propósito de la Evaluación. La evaluación guía el proceso de aprendizaje de los alumnos
para conseguir información útil, como sus fortalezas y debilidades, con el fin de crear
estrategias que permitirán superar los logros no obtenidos, así como también, permite el
mejoramiento del proceso educativo y comprende las funciones de acreditación, calificación y
rendición de cuentas del desempeño del alumno. [7]
1.4.2. Axiología de la Evaluación. La evaluación influye en el desarrollo de los seres humanos,
crea un gran impacto social que se lleva a cabo en la práctica evaluativa y conlleva en sí misma,
momentos de valoraciones morales, acciones presentes y futuras de los agentes involucrados. Se
debe hacer el ejercicio de la evaluación con responsabilidad y ética, en todo desarrollo humano
en que se pueda aplicar la idea que “evaluar es valorar”. [8]
1.4.3. Taxonomía de Bloom. La taxonomía se refiere a una jerarquía en la que el docente
plantea los niveles cognoscitivos de aprendizaje al estudiante, es decir, una herramienta para
establecer objetivos de aprendizaje, desde lo más simple hasta lo más complejo. Estos niveles
permiten enfocar al docente la evaluación de los aprendizajes, para asegurar la variedad de
niveles cognoscitivos con los que el estudiante trabaja.
7
Los niveles taxonómicos de Bloom son:
Conocimiento,
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
Esta herramienta ha sido actualizada de manera evolutiva, en la que se indica la descripción de
cada uno de los niveles con el paso del tiempo.
Tabla 1. Taxonomía de Bloom de habilidades de pensamiento (1956)
CATEGORÍA CONOCIMIENTO
REGOGER
INFOMACION
COMPRENSIÓN
CONFIRMACION
APLICACIÓN
APLICACIÓN
HACER USO DEL
CONOCIMIENTO
ANÁLISIS
(ORDEN
SUPERIOR)
DIVIDIR,
DESGLOSAR
SINTETIZAR
(ORDEN
SUPERIOR)
DIVIDIR,
INCORPORAR
EVALUAR
(ORDEN
SUPERIOR)
JUZGAR EL
RESULTADO
Descripción
Las habilidades
que se deben
demostrar son:
Observación y
recordación de
información;
conocimiento de fechas,
eventos, lugres;
conocimiento de las
ideas principales;
dominio de la materia
Entender la
información; captar el
significado; trasladar el
conocimiento a nuevos
contextos; interpretar
hechos; comparar,
contrastar; ordenar,
agrupar; inferir las
causas; predecir las
consecuencias
Hacer uso de la
información; utilizar
métodos, conceptos,
teorías, en situaciones
nuevas; solucionar
problemas usando
habilidades o
conocimientos.
Encontrar
patrones;
organizar las
partes; reconocer
significados
ocultos;
identificar
componentes
Utilizar ideas viejas
para crear otras
nuevas; generalizar
a partir de datos
suministrados;
relacionar
conocimiento de
áreas diversas;
predecir
conclusiones
derivadas
Comparar y
discriminar entre
ideas; dar valor a
la presentación de
teorías; escoger
basándose en
argumentos
razonados;
verificar el valor
de la evidencia;
reconocer la
subjetividad
Fuente: La taxonomía de Bloom y sus actualizaciones [En línea]. Disponible en:
http://www.eduteka.org/pdfdir/TaxonomiaBloomCuadro.pdf
Tabla 2. Revisión de la taxonomía de Bloom (Anderson & Krathwohl, 2001)
CATEGORÍA
RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
Descripción
Reconocer y traer a la
memoria información
relevante de la memoria de largo
plazo.
Habilidad de
construir significado
a partir de material educativo, como la
lectura o las
explicaciones del
docente.
Aplicación de un
proceso aprendido,
ya sea en una situación familiar o
en una nueva.
Descomponer el
conocimiento
en sus partes y pensar en cómo
estas se
relacionan con
su estructura
global.
Ubicada en la
cúspide de la
taxonomía original de 1956,
evaluar es el
quinto proceso en
la edición
revisada. Consta de comprobación
y crítica.
Nuevo en esta
taxonomía.
Involucra reunir cosas y hacer
algo nuevo.
Para llevar a
cabo tareas
creadoras, los aprendices
generan,
planifican y producen
Fuente: La taxonomía de Bloom y sus actualizaciones [En línea]. Disponible en:
http://www.eduteka.org/pdfdir/TaxonomiaBloomCuadro.pdf
8
Tabla 3. Taxonomía de Bloom para la era digital (Churches, 2008)
CATEGORÍA
RECORDAR
COMPRENDER
APLICAR
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
Descripción
Recuperar, rememorar o
reconocer conocimiento
que está en la memoria.
Construir significado a
partir de diferentes tipos
de funciones, sean estas
escritas o gráficas.
Llevar a cabo o utilizar
un procedimiento
durante el desarrollo de
una representación o de
una implementación.
Descomponer en
partes materiales
o conceptuales y
determinar cómo
estas se relacionan
o se
interrelacionan,
entre sí, o con una
estructura, o con
un propósito
determinado
Hacer juicios en
base a criterios y
estándares
utilizando la
comprobación y l
acrítica.
Juntar los
elementos para
formar un todo
coherente y
funcional; generar,
planear o producir
para reorganizar
elementos de un
nuevo patrón o
estructura.
Fuente: La taxonomía de Bloom y sus actualizaciones [En línea]. Disponible en:
http://www.eduteka.org/pdfdir/TaxonomiaBloomCuadro.pdf
La taxonomía es una característica fundamental al momento de la elaboración de reactivos para
las evaluaciones, ya que implican una herramienta importante para plantear los objetivos de
aprendizaje a ser evaluados. [9]
1.4.4. Instrumentos de Evaluación. Son herramientas que permiten al evaluador conocer el
desempeño y el nivel de conocimiento en un campo determinado. Las pruebas elaboradas por el
docente han tenido un rol principal para evaluar los conocimientos teórico-específicos de uno o
varios temas de una asignatura.
En la actualidad, el tipo de test o pruebas que aplica el Consejo de Evaluación, Acreditación y
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES), para la evaluación de
carreras, son las pruebas de base estructurada.
1.4.5. Pruebas de base estructurada. Son pruebas objetivas que privilegian los procesos
cognitivos, en la que, el sustentante tiene la posibilidad de relacionar los conocimientos
aprendidos para llegar a una sola respuesta; este tipo de pruebas presentan ítems de opción
múltiple.
Las pruebas de base estructurada tienen varios elementos como son: base o cuerpo de la
pregunta, opciones de respuesta, instrucciones, gráficos y textos. La base o cuerpo, expresa la
afirmación o proposición de lo que se va a evaluar en forma de pregunta; posteriormente se ha
de visualizar las opciones de respuesta, en las cuales se encuentra una sola respuesta correcta,
acompañada de distractores (opciones de respuesta restantes) que tienen como fin examinar la
capacidad de razonamiento del estudiante para elegir la respuesta correcta.
9
Las instrucciones son indicaciones que ocasionalmente vienen acompañadas de figuras que se
utilizan en conjunto con la base del reactivo. Las figuras adicionales, pueden ser: elementos
gráficos o fórmulas, en el que el estudiante aplica su análisis para elegir la respuesta. Por ultimo
tenemos texto o instrucciones adicionales que el estudiante debe leer previamente para
responder el ítem. [10]
1.4.6. Reactivo o ítem. “El ítem es la unidad básica de observación de una prueba objetiva. Se
utiliza para medir conocimientos formales, destrezas cognitivas adquiridas a través de la
experiencia y aprendizajes complejos. No requiere de juicios personales del evaluador o de
interpretaciones para calificar las respuestas correctas. Posee una respuesta única previamente
establecida” [11]
Los reactivos de opción múltiple, son los tipos de ítems que se utilizan en las pruebas de base
estructurada.
1.4.6.1. Tipos de Reactivos. El contenido de las pruebas de base estructurada es muy dinámico
y diverso en cuanto a tipos de ítems, cada uno tiene una estructura que lo caracteriza, y se llevan
diferentes niveles de dificultad en cuanto a su elaboración. Cada uno de los diferentes tipos de
reactivos constan de cuatro opciones de respuesta, de las cuales dos de ellas son la respuesta
correcta e incorrecta y cada una con su distractor, respectivamente. Dentro del grupo de ítems
tenemos: [12]
a. Reactivos de Cuestionamiento directo. En el cuerpo del reactivo se presenta el enunciado
afirmativo o interrogativo, en base a este, el estudiante debe elegir una de las cuatro opciones
de respuesta.
Fuente: ANDRADE, Xavier. Guía para la elaboración de pruebas de base estructurada.
Comisión de Evaluación Interna Universidad Central del Ecuador. [PDF]. Quito-Ecuador, 26 de
febrero del 2013. [Fecha de consulta: 26 de septiembre del 2015]
Figura 1. Esquema del ítem de cuestionamiento directo
BASE
OPCIONES
DE
RESPUESTA
a)
b)
c)
d)
10
b. Reactivos de Ordenamiento. En este tipo de reactivos se propone un criterio establecido
para ordenar o jerarquizar un listado de elementos, el estudiante selecciona la opción en la que
aparezcan los elementos en el orden solicitado.
BASE
LISTA DE
ELEMENTOS
OPCIONES DE
RESPUESTA
a)
b)
c)
d)
Fuente: ANDRADE, Xavier. Guía para la elaboración de pruebas de base estructurada.
Comisión de Evaluación Interna Universidad Central del Ecuador. [PDF]. Quito-Ecuador, 26 de
febrero del 2013. [Fecha de consulta: 26 de septiembre del 2015].
Figura 2. Esquema de ítem de ordenamiento
c. Elección de Elementos. En este tipo de reactivos, el estudiante debe clasificar un conjunto de
elementos de acuerdo a un criterio determinado o solicitado en la base del reactivo. En las
opciones de respuesta se presentan varias combinaciones de los elementos que pueden ser parte
de la respuesta.
BASE
LISTA DE
ELEMENTOS
OPCIONES DE
RESPUESTA
a)
b)
c)
d)
Fuente: ANDRADE, Xavier. Guía para la elaboración de pruebas de base estructurada.
Comisión de Evaluación Interna Universidad Central del Ecuador. [PDF]. Quito-Ecuador, 26 de
febrero del 2013. [Fecha de consulta: 26 de septiembre del 2015].
Figura 3. Esquema del ítem de elección de elementos
11
d. Relación de Columnas. En este tipo de reactivos, se presentan dos listados de elementos en
columnas, que se relacionan entre sí de acuerdo al contenido que presenta la base del reactivo.
En las opciones de respuesta se muestran distintas combinaciones de los elementos de la
primera y segunda columna.
BASE
LISTA DE
ELEMENTOS
COLUMNA
IZQUIERDA
(título)
COLUMNA
DERECHA
(título)
OPCIONES DE
RESPUESTA
a)
b)
c)
d)
Fuente: ANDRADE, Xavier. Guía para la elaboración de pruebas de base estructurada.
Comisión de Evaluación Interna Universidad Central del Ecuador. [PDF]. Quito-Ecuador, 26 de
febrero del 2013. [Fecha de consulta: 26 de septiembre del 2015].
Figura 4. Esquema del ítem de relación de columnas
e. Multirreactivo. El formato de este tipo de reactivo, permite evaluar de forma integrada tema
o área específica de conocimiento a ser aplicado o relacionado con una situación profesional
determinada. Su estructura presenta la descripción de un problema o caso, seguido por una
serie de reactivos que deben ser contestados, considerando el criterio que presenta la base del
reactivo. La evaluación de cada pregunta es de manera independiente.
12
TEMÁTICA
COMÚN, CASO
O PROBLEMA
PREGUNTA
ESPECÍFICA 1
OPCIONES DE
RESPUESTA
a)
b)
c)
d)
PREGUNTA
ESPECÍFICA 2
OPCIONES DE
RESPUESTA
a)
b)
c)
d)
PREGUNTA
ESPECÍFICA 2
OPCIONES DE
RESPUESTA
a)
b)
c)
d)
Fuente ANDRADE, Xavier. Guía para la elaboración de pruebas de base estructurada.
Comisión de Evaluación Interna Universidad Central del Ecuador. [PDF]. Quito-Ecuador, 26 de
febrero del 2013. [Fecha de consulta: 26 de septiembre del 2015].
Figura 5. Esquema del ítem de multirreactivo
1.4.6.2. Validación de Reactivos. Para terminar un proceso de recolección de reactivos y que
puedan ser plasmados en un diseño de instrumento de evaluación, pasa a otra área de trabajo
que consiste en la revisión de cada reactivo, es decir verificar la calidad de los mismos, que han
sido elaborados por un diseñador, en este caso los docentes.
13
Validación por pares. Este tipo de validación consiste en la comparación de preguntas de
base estructurada entre dos personas, especialmente docentes que tengan los mismos
conocimientos o la misma experiencia en cuanto al tema específico de las preguntas a
validar. Dentro del análisis que deben realizar, las preguntas se someten a varios criterios
como: tiempo de resolución, correcta formulación de la pregunta, redacción, coherencia con
el tema a evaluar y distractores convenientes dentro de las opciones de respuestas, entre
otros.
Validación por estudiantes. Para este tipo de validación se realiza la aplicación de la prueba
piloto a un cierto número de estudiantes, quienes analizan cada pregunta emitiendo
diferentes criterios como: registro de respuestas, redacción, tema evaluado, opciones de
respuestas, y nivel de dificultad.
1.5. Análisis de resultados
1.5.1. Estadística descriptiva. Es un proceso mediante el cual se recopila, organiza, presenta,
analiza e interpreta datos con el fin de describir apropiadamente las características de este,
mediante el empleo de métodos gráficos, tabulares o numéricos. Es un análisis muy básico en
el que existe una tendencia a generalizar a la población o la muestra que se analiza, usando
medidas de tendencia central tales como la media, mediana, moda y frecuencia absoluta, con el
objetivo de visualizar en qué medida los datos se agrupan o dispersan en torno a un valor
central. [13]
1.5.1.1. Media aritmética ( . La media aritmética es el valor obtenido al sumar todos los datos
y dividir para el número total de datos.
∑
Dónde:
N= número total de datos
Ni= nota individual de cada estudiante
1.5.1.2. Mediana (M). “Es el valor de la variable de posición central en un conjunto de datos
ordenados”. [14]
14
1.5.1.3. Moda (Mo). Es el valor numérico de la variable que se presenta más veces, es decir que
tiene mayor frecuencia absoluta de un conjunto de datos, se puede hallar la moda para variables
cualitativas y cuantitativas. [15]
1.5.1.4. Frecuencia Absoluta (fi). “La frecuencia absoluta es el número de veces que se repite
un determinado valor en un conjunto de datos. La suma de las frecuencias absolutas es igual al
número total de datos, que se representa por ” . [16]
1.5.1.5. Medidas de dispersión
“Sé encargan de expresar la variabilidad de una distribución por medio de un número, en los
casos en que las diferentes puntuaciones de la variable están muy alejadas de la media. A mayor
valor de la medida de dispersión, mayor variabilidad. En cambio, a menor valor, más
homogeneidad. [17]
a. Varianza. Establece la variabilidad de la variable aleatoria
∑
b. Desviación estándar. “Representa la magnitud de la dispersión de variables de intervalo y de
razón, y resulta muy útil en el campo de la estadística descriptiva. Para obtenerla, simplemente
se parte de la varianza y se calcula su raíz cuadrada.” [18]
√
15
2. DIAGNOSTICO DE LA EVALUACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN
LA CARRERA DE INGENIERÍA QUÍMICA
Con el proceso de acreditación actualmente desarrollado en las carreras de las instituciones de
educación superior que realiza el CEAACES, la Facultad de Ingeniería Química ha visto la
necesidad de asesorar, informar y capacitar a los estudiantes acerca del proceso de acreditación.
Desde hace 2 años las autoridades con el apoyo de algunos docentes han realizado la aplicación
de pruebas piloto, basado en las pruebas de base estructurada para evaluar los resultados de
aprendizaje genéricos y específicos.
La Carrera de Ingeniería Química ha contado con la participación de docentes y alumnos, para
el acompañamiento de algunas actividades a los estudiantes de séptimo, octavo y noveno
semestre acerca de la acreditación de carreras, categorización de universidades y el tipo de
pruebas que el CEAACES aplica, a través de charlas de información por parte de los docentes.
Los estudiantes han sido informados de manera actualizada de acuerdo al nivel o semestre en el
que se encuentran, ya que la prueba de fin de carrera será aplicada a los estudiantes del último
año. La comisión encargada en ese entonces (año 2013 y 2014), estuvo conformado por
profesores y algunos estudiantes que realizaron las siguientes actividades como parte de su
planificación:
Análisis situacional de la carrera en el medio nacional.
Comparación de mallas curriculares de otras universidades.
Determinación de materias comunes entre todas las carreras de Ingeniería Química a nivel
nacional.
Capacitación de 8 horas, a docentes para la elaboración los reactivos.
Capacitación a los estudiantes sobre preguntas de base estructurada.
Elaboración de reactivos por parte de los docentes, de acuerdo a las materias seleccionas.
Aplicación de prueba piloto.
Corrección y obtención de resultados.
Análisis de resultados.
Entrega de resultados a las autoridades.
16
2.1. Prueba piloto 2014
La prueba piloto se ha elaborado por áreas de conocimiento de la carrera de ingeniería química,
siendo así evaluados los conocimientos generales del área básica (preguntas 1 a 60) y el área
profesional (preguntas 60 a 100), a los estudiantes de octavo semestre. Se obtuvo un promedio
de 24,5/100
Tabla 4. Resultados prueba piloto 2014
PREGUNTAS
(1 - 40) (40 - 60) (60 - 80) (80 - 100)
Nº NOMBRE
Nota
final/100 (Nota/20) (Nota /20) (Nota /20) Nota/20
1 Alcívar Nancy 38 17 8 7 6
2 Estrella Brenda 42 25 6 7 4
3 Ana Barahona 44 22 8 8 6
4 Julio Terán 53 25 12 10 6
5 Paul Chango 45 24 5 9 7
6 Patricio Banda 53 23 9 13 8
7 Marco Cortez 52 26 8 11 7
8 Katherine Navarro 53 28 7 8 10
9 Roberto Valverde 52 25 8 12 7
10 Paola Cando 49 24 9 13 3
11 Oscar Suarez 49 28 9 7 5
12 Kathy Velasco 45 22 7 12 4
13 Sofía Ortega 47 23 8 9 7
14 Byron Tipán 49 29 5 12 3
15 Patricio Sidel 50 21 9 10 10
16 Tatiana Gines 50 23 9 12 6
17 Sofía Gavidia 45 20 9 8 8
18 Wiliam Gonzales 54 26 9 10 9
19 Darling Escobar 57 25 9 13 10
20 Edison Guacho 53 30 5 10 8
21 Diana Pacheco 50 26 7 10 7
22 Ana Vela 52 26 8 9 9
23 Marlon Guerrón 47 24 8 8 7
17
Continuación tabla 4.
PREGUNTAS
(1 - 40) (40 - 60) (60 - 80) (80 - 100)
Nº NOMBRE
Nota
final/100 (Nota/20) (Nota /20) (Nota /20) Nota/20
24 Nilo Robles 55 27 8 10 10
25 Ramiro Núñez 53 23 10 10 10
26 Héctor Mosquera 51 23 10 9 9
27 Martha Enríquez 49 21 9 10 9
28 Cristian Ramos 50 24 9 10 7
29 Nancy Coro 45 21 8 10 6
30 Mayra Quispe 48 21 9 10 8
31 Damaris Escobar 50 23 9 9 9
32 Parreño Cristian 55 28 8 12 7
33 Álvaro Soto 57 28 11 11 7
34
Katherine
Campoverde 62 28 11 13 10
35 Joffre Valladares 57 29 11 10 7
36 Calor Suarez 52 24 9 13 6
37 Santiago Zapata 54 23 9 11 11
38 Tenemaza Patricia 49 22 7 11 9
39 Stephany Arguello 49 24 8 11 6
40 Marco Vizcaíno 50 26 9 11 4
41 Jhonny Chávez 50 24 9 11 6
42 José Zambrano 51 23 10 12 6
43 David Rivera 47 23 7 12 5
44 Ricardo Salazar 61 27 12 12 10
45 Enrique Yunda 49 24 9 10 6
46 Cristian Alulema 49 24 8 12 5
47 Valeria Benalcázar 51 25 8 10 8
48 Natalia Rivera 50 24 8 11 7
49
Sebastián
Benavidez 67 27 14 14 12
50 David Quincha 59 31 8 12 8
51 María Espín 50 22 12 8 8
52 Diego Tipán 50 23 11 11 5
18
Gráfico 1. Resultados prueba piloto 2014, área de conocimiento básico
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52
P.1-40 17 25 22 25 24 23 26 28 25 24 28 22 23 29 21 23 20 26 25 30 26 26 24 27 23 23 21 24 21 21 23 28 28 28 29 24 23 22 24 26 24 23 23 27 24 24 25 24 27 31 22 23
P.40-60 8 6 8 12 5 9 8 7 8 9 9 7 8 5 9 9 9 9 9 5 7 8 8 8 10 10 9 9 8 9 9 8 11 11 11 9 9 7 8 9 9 10 7 12 9 8 8 8 14 8 12 11
0
5
10
15
20
25
30
35
No
ta p
ara
ca
da
áre
a
Número de estudiante
19
Gráfico 2. Resultados prueba piloto 2014, área de conocimiento profesional
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52
P.60-80 7 7 8 10 9 13 11 8 12 13 7 12 9 12 10 12 8 10 13 10 10 9 8 10 10 9 10 10 10 10 9 12 11 13 10 13 11 11 11 11 11 12 12 12 10 12 10 11 14 12 8 11
P.80-100 6 4 6 6 7 8 7 10 7 3 5 4 7 3 10 6 8 9 10 8 7 9 7 10 10 9 9 7 6 8 9 7 7 10 7 6 11 9 6 4 6 6 5 10 6 5 8 7 12 8 8 5
0
2
4
6
8
10
12
14
16
No
ta p
ara
ca
da
áre
a
Número de estudiante
20
De los resultados obtenidos de esta prueba piloto aplicada en el año 2014, se puede observar que
existe un bajo rendimiento global, ya que el promedio general es de 24,5/100, sin embargo cabe
destacar a ciertos estudiantes con notas por encima del 50%. Los resultados fueron procesados
para cada área del conocimiento, y en las gráficas 1 y 2 se muestran los resultados tabulados.
2.2. Análisis FODA
Analiza la situación actual de la Carrera de Ingeniería Química respecto a la elaboración y
aplicación de pruebas de base estructurada, la información se obtuvo a través del paso de
información con la última comisión encargada y un análisis de los factores que respaldan al
proceso de acreditación actualmente.
Durante el período de evaluación impuesto por entidades externas, como el CEAACES, la
Facultad de Ingeniería Química ha recurrido a realizar ciertas actividades de mejora en cuanto a
esta evaluación. La facultad cuenta con las siguientes características:
2.2.1. Fortalezas.
Conocimiento por parte de varios docentes acerca de la elaboración de las Pruebas de Base
Estructurada.
Docentes y estudiantes comprometidos en la recopilación de información acerca de la
acreditación de carreras y banco de preguntas útiles, se han creado varias comisiones
encargadas en el pasado.
Realización de charlas de información a los estudiantes acerca de la acreditación de
carreras.
Aplicación pertinente de pruebas piloto durante dos periodos, en las que se analizó el nivel
de conocimiento y capacidades de los estudiantes evaluados.
Se cuenta con todos los recursos para la capacitación, elaboración y aplicación de pruebas
de base estructurada.
2.2.2. Oportunidades.
Capacitación a los docentes, acerca de cómo realizar las preguntas de base estructurada
tomando en cuenta los resultados de aprendizaje que el estudiante debe obtener al finalizar
el semestre.
21
Capacitación estudiantil, acerca de las pruebas de base estructurada, su contenido y
recomendaciones de solución para cada uno de los tipos de reactivos.
Difusión del tema de acreditación de carreras por el cual está cursando la Universidad
Central, por parte de las Autoridades y docentes.
Pruebas pilotos dirigidas a la evaluación de resultados de aprendizajes genéricos y
específicos.
Consolidar la integración de la Facultad de Ingeniería Química a la Red Nacional de
ingeniería Química.
2.2.3. Debilidades
No todos los docentes están familiarizados con de la elaboración de preguntas de base
estructurada.
Estudiantes no familiarizados con la resolución de preguntas de base estructurada.
Bajo nivel de conocimiento por parte de los estudiantes, después de verificar los resultados
de pruebas piloto aplicadas anteriormente.
2.2.4. Amenazas
Nuevas resoluciones que puedan cambiar los reglamentos de la Ley Orgánica de Educación
Superior, así como también el modelo evaluación para ingenierías que se dará a conocer
previo a la evaluación
Los estudiantes no logren alcanzar el puntaje necesario para que la Carrera de Ingeniería
Química sea acreditada.
No todos los docentes aplican actualmente en sus evaluaciones las pruebas de base
estructurada como herramienta medidora de conocimiento.
22
3. DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA DE APLICACIÓN DE PRUEBAS DE
BASE ESTRUCTURADA
En el transcurso de este año 2015, la Universidad Central del Ecuador ha avanzado
satisfactoriamente en cuanto al proceso de acreditación de las carreras de Medicina y
Odontología, siendo las más reconocidas en este proceso por su planificación y buen manejo de
sus recursos, para llegar a la acreditación de las mismas.
Las carreras mencionadas han sido tomadas como modelo a seguir en cuanto a su organización
y recolección de información, y han realizado diferentes eventos de socialización, en el que
dieron a conocer su plan de acción para obtener las evidencias de cada uno de los criterios de
evaluación que conforma la Acreditación, esto lo compartieron con todas las facultades de la
Universidad Central del Ecuador.
La Facultad de Ingeniería Química está en proceso de la implementación de diversas acciones
para completar la recopilación de las evidencias de los criterios de Pertinencia, Plan Curricular,
Academia, Ambiente Institucional y Estudiantes, así como planes de acción para la evaluación
de resultados de aprendizaje que implica la aplicación de pruebas de base estructurada.
Para la evaluación de los resultados de aprendizaje, y los criterios, se han creado comisiones
encargadas, que han asistido a diferentes talleres de capacitación, con temas enfocados en la
acreditación, que fue impartida por la Comisión de Evaluación Interna (CEI) de la Universidad
Central del Ecuador, en la cual manifestaron los documentos y posibles acciones que cada
facultad debe aplicar para obtener los mejores resultados. En base a la capacitación recibida por
parte de la CEI, se ha diseñado una metodología para aplicación y elaboración de pruebas de
base estructurada para la Carrera de Ingeniería Química, tal y como se muestra en la tabla 5, la
que contiene la información de las actividades a desarrollarse dentro de la metodología.
23
Tabla 5. Metodología de Aplicación y Elaboración de Pruebas de Base Estructurada.
NÚMERO DE
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD A REALIZAR
1 Creación de una comisión
2 Establecer componentes, subcomponentes y
temas específicos de la carrera de ingeniería
Química
3 Asignación de docentes para cada
componente de la carrera de Ingeniería
Química
4 Diseño de las pruebas de base estructurada
5 Elaboración de banco de preguntas que
abarquen todos los componentes de la carrera
de Ingeniería Química
6 Proceso de validación de Preguntas
7 Diseño de Instrumentos
8 Selección de Estudiantes
9 Aplicación de la prueba piloto
10 Calificación de la prueba
11 Elaboración de un informe de resultados
12 Planificar la preparación a estudiantes
13 Insertar en el programa de la asignatura
14 Nuevas mediciones y retro-alimentación
permanente del proceso
24
3.1. Comisión de Evaluación del Componente de Resultados de Aprendizaje
3.1.1. Objetivos
Diseñar una metodología de aplicación y elaboración pruebas de base estructurada, con
fines de evaluación y acreditación, para la Carrera de Ingeniería Química.
Entrenar al estudiante para la resolución del examen de acreditación, mediante la
elaboración de una guía, y aplicación de prueba de base estructurada.
Medir el nivel de conocimientos de estudiante respecto a los componentes de la carrera de
Ingeniería Química de la Universidad Central del Ecuador
Ejecutar las actividades planteadas dentro de un cronograma establecido.
3.1.2. Acciones
Identificar componentes, subcomponentes y temas específicos de la carrera de Ingeniería
Química.
Asignar docentes responsables para cada subcomponente.
Coordinar capacitación para docentes y estudiantes, para pruebas de base estructurada.
Elaboración y validación de banco de preguntas con docentes y dicentes.
Diseño de instrumentos.
Selección de estudiantes a ser evaluados.
Solicitud de capacitación a estudiantes.
Aplicación de la prueba.
Elaboración de informe con resultados obtenidos.
Nueva medición
3.1.3. Integrantes de la Comisión
Tabla 6. Integrantes de la Comisión
NOMBRE RESPONSABILIDAD
Ing. Andrés De La Rosa
Subdecano de la Facultad de Ingeniería
Química
Coordinador General de Acreditación
25
Continuación tabla 6.
Mg. Fernando Araque
Dr. Gustavo López
Ing. José Bermúdez
Docentes Responsables
Srta. Sara Freire
Estudiante Responsable
La comisión creada se encarga de todas las actividades a realizar dentro de la metodología
propuesta para la elaboración y aplicación de pruebas de base estructurada.
3.2. Planificación para la aplicación y elaboración de pruebas de base estructurada
A partir de la capacitación establecida por el Comité del Evaluación Interna realizada en el mes
de Mayo del 2015, en la que todas las comisiones encargadas de la acreditación de la carrera de
Ingeniería Química asistieron, se realizó el siguiente plan de acción en cuanto a la aplicación y
elaboración de pruebas de base estructurada ajustándose al cronograma de actividades interno.
La planificación realizada se basa en el análisis de las oportunidades a mejorar en este aspecto,
ya que el tema de acreditación depende fundamentalmente del nivel de conocimientos de los
estudiantes, y los resultados que se puedan obtener. El artículo 103 de la Ley Orgánica de
Educación Superior menciona que:
“En el caso de que un porcentaje mayor al 60% de estudiantes de un programa o carrera no
logre aprobar el examen durante dos años consecutivos, el mencionado programa o carrera será
automáticamente suprimido por el Consejo de Evaluación Acreditación y Aseguramiento de la
Calidad de la Educación Superior: sin perjuicio de la aplicación de los otros procesos de
evaluación y acreditación previstos en la Constitución, en esta Ley y su reglamento general de
aplicación los resultados de este examen no incidirán en el promedio final de calificaciones y
titulación del estudiante.
En el caso de que se suprima una carrera o programa, la institución de educación superior no
podrá abrir en el transcurso de diez años nuevas promociones de estas carreras o programas, sin
perjuicio de asegurar que los estudiantes ya matriculados concluyan su ciclo o año de estudios”.
Por lo cual es conveniente y necesario empezar un entrenamiento hacia los estudiantes para que
se familiaricen con el tipo de preguntas y la estructura del examen de fin de carrera. Por otro
26
lado tenemos el refuerzo de conocimientos que se realiza durante la aplicación de este tipo de
pruebas, ya que así el estudiante visualiza los temas en los que tiene dificultad, y los docentes,
en base a los resultados de estas pruebas piloto, puedan otorgar algún tipo de acompañamiento a
sus estudiantes para reforzar temas de conocimiento.
Tabla 7. Cronograma para aplicación y elaboración de pruebas de base estructurada
N° ACTIVIDAD Fechas Estimadas
Inicio Final
1 Curso de Elaboración de Pruebas de
base Estructurada a Docentes.
8-jun
(CEI)
2 Elaboración de reactivos 9-jun 12-jun
3 Validación de preguntas 13-jun 17-jun
4 Diseño de instrumentos 18-jun 25-jun
5 Selección de estudiantes 26-jun 26-jun
6 Capacitación a los Estudiante 25-jun
(CEI)
7 Aplicación de Prueba Piloto 29-jun
8 Calificación de la Prueba 30-jun 3-jul
9 Elaboración de Informe 3-jul 6-jul
10 Plan de Acompañamiento 8-jul
11 Nueva medición 15-jul
3.2.1. Componentes y Subcomponentes de la Malla Curricular. Para establecer los
componentes y subcomponentes se tomó como base la malla curricular vigente, a aquellas
materias relevantes que forman parte del eje profesional y básico de la Carrera de Ingeniería
Química, y conjuntamente se realizó comparación de mallas curriculares de la misma carrera en
otras universidades. Para cada uno de los componentes se asignó temas específicos de
conocimiento en base a los sílabos de cada materia.
27
Tabla 8. Componentes y Subcomponentes de la Carrera de Ingeniería Química
COMPONENTES SUBCOMPONENTES TEMAS ESPECÍFICOS
1. Componente
básico
1.1 Química
1.2. Física
1.3. Matemática
Nomenclatura orgánica e inorgánica
Reacciones químicas
Estequiometría
Soluciones Químicas
Dinámica rotacional
Energía potencial y cinética,
termodinámica.
Campo eléctrico y magnético.
Derivación e integración,
Ecuaciones diferenciales y sus
aplicaciones.
2. Componente de
Análisis y Diseño
de Procesos
Básicos
2.1. Cálculos Básicos
2.2. Operaciones
Unitarias
2.3. Termodinámica
2.3. Ingeniería De Las
Reacciones Químicas
2.4. Diseño De
Procesos
Balance de materia y energía
Bombeo de Fluídos, Destilación,
Evaporación, Secado.
Primera ley de la termodinámica
Segunda ley de la termodinámica
Modelos Termodinámicos
Cinética de las reacciones químicas,
tipos de reactores.
Diseño y optimización de procesos.
28
Continuación tabla 8.
COMPONENTES SUBCOMPONENTES TEMAS ESPECÍFICOS
3. Componente de
Análisis y Diseño
de Procesos
Aplicados
3.1. Biotecnología
3.2. Refinación de
Petróleo
3.3. Control de
Procesos
3.4. Simulación de
Procesos
3.5. Ingeniería de
Plantas
Comportamiento y aplicación de
microorganismos, biorreactores.
Procesos y equipos de refinación de
petróleo.
Teoría De Control Automático
Diseño De Sistemas De Control
Instrumentación Industrial
Simulaciones de Procesos, Modelos
Termodinámicos,
Caracterización de Fluidos,
Transporte de fluidos e
Intercambiadores de Calor.
Instrumentación,
Interpretación de diagramas de
procesos.
De igual manera, se asignó un grupo de docentes para cada componente, los cuales fueron
elegidos en función de las cátedras que han impartido como clase y su experiencia. Los
docentes asignados tendrán un papel muy importante que cumplir en este proceso de
acreditación para la carrera de Ingeniería Química, ya que serán la fuente de información para la
recolección de preguntas elaboradas por ellos y verificar el acompañamiento que se dará a los
estudiantes en caso de que lo necesiten, una vez verificado los resultados obtenidos.
29
Tabla 9. Docentes asignados por componente
COMPONENTES DOCENTE ASIGNADO
1. Componente básico Ing. Sergio Medina
Ing. José Bermúdez
Lcdo. Fernando Araque
Dr. Gustavo López
2. Componente de Análisis y
Diseño de Procesos Básicos
Ing. Diego Montesdeoca
Ing. Ghem Carvajal
Dra. Carolina Montero
Ing. Marco Rosero
3. componente de Análisis y
Diseño de Procesos
Aplicados
Ing. Luis Calle
Ing. Paul Calderón
Ing. Daniel Benalcázar
Ing. Hugo Solís
El establecimiento de los componentes, subcomponentes y temas específicos de la Carrera de
Ingeniería Química es un apoyo fundamental para la realización de los reactivos de la prueba de
base estructurada, ya que en un futuro el Examen Nacional de Evaluación de Carrera (ENEC),
se basará en estos componentes y subcomponentes de Ingeniería Química pero a nivel nacional.
3.2.2. Diseño de las Pruebas de Base Estructurada. La estructura de las pruebas de base
estructurada se planteó en el marco teórico del presente trabajo. A continuación se da a conocer
como se procede a la creación de preguntas de base estructurada.
El formato FIQ-F-0089 (Anexo A) muestra la estructuración específica de construcción de los
reactivos, en el cual se toma en cuenta los siguientes lineamientos:
Componente, subcomponente y temas específicos, este parámetro se refiere a las materias
de las cuales van a ser evaluadas. La carrera de Ingeniería Química se divide en tres
componentes, cada uno con sus respectivos subcomponentes y temas específicos, como se
muestra en la tabla 5.
30
Tipo de reactivo, se identifica el tipo de reactivo al que pertenece la pregunta que se ha de
elaborar: cuestionamiento directo, ordenamiento, elección de elementos, relación de
columnas o Multirreactivo.
Nivel taxonómico: el docente debe indicar el nivel cognoscitivo en el cual se enfoca la
evaluación de su pregunta elaborada, comprensión o aplicación.
Opciones de respuesta. Se enlistan las opciones de respuesta, de las cuales una sola es
correcta y las demás cumplen la función del distractor; las opciones deben ser ordenadas
alfabéticamente de la A-D, estas no deben contener las opciones de: “verdadero, V” “Falso,
F”, “ninguna de las anteriores”, “todas son correctas” o ”ninguna es correcta”.
Respuesta correcta, se debe indicar la letra de la opción correcta.
Nivel de dificultad. Se indica la dificultad basado en tres niveles, BAJA, MEDIA, ALTA,
el docente considera este nivel de dificultad pensando en el desarrollo de la pregunta por
parte de estudiante.
Tiempo, en esta casilla el docente indica el tiempo de resolución que considera que el
estudiante debe resolver la pregunta a realizar. El tiempo máximo sugerido es de 3minutos
por pregunta.
Justificación de la respuesta correcta e incorrecta, el docente indica las razones por las
cuales cada una de las opciones son incorrectas y la razón por la cual es correcta. Esta
justificación puede ser basado en bibliografía o en la resolución misma de la pregunta.
Especificaciones de diseño, son herramientas adicionales que complementan la base de la
pregunta, como dibujos, gráficos, tablas etc.
También se dio a conocer la estructura de las preguntas de base estructurada a los estudiantes
con una capacitación impartida por la Comisión de Evaluación Interna de la Universidad
Central del Ecuador, la cual fue realizada en el nuevo edificio de la Facultad de Ingeniería
Química, con una duración de 2 horas.
Los temas tratados en esta capacitación, fueron:
Pruebas de base estructurada, definición.
31
Tipos de reactivos, (cuestionamiento directo, ordenamiento, elección de elementos,
relación de columnas o multirreactivo).
Opciones de respuesta.
Procedimiento para descartar distractores y llegar a la respuesta correcta, tips de solución.
3.2.3. Elaboración del banco de preguntas. Para la elaboración del banco de preguntas, se
solicitó la participación de todos los docentes de la Facultad de Ingeniería Química, en la que
cada uno aportó un número preguntas de base estructurada con el formato del Anexo A, por
cada materia que imparten de clases. Para esta aplicación de prueba piloto se realizó un banco
de preguntas de 81 ítems, en esta ocasión se evaluó los dos primeros componentes de la Carrera
de Ingeniería Química, que corresponde a lo siguiente:
Tabla 10. Componentes a ser evaluados
COMPONENTES SUBCOMPONENTES TEMAS ESPECÍFICOS
1. Componente
básico
1.1 Química
1.2. Física
1.3. Matemática
Nomenclatura orgánica e inorgánica
Reacciones químicas
Estequiometría
Soluciones Químicas
Dinámica rotacional
Energía potencial y cinética,
termodinámica.
Campo eléctrico y magnético.
Derivación e integración,
Ecuaciones diferenciales y sus
aplicaciones.
2. Componente de
Análisis y Diseño
de Procesos
Básicos
2.1. Cálculos Básicos
2.2. Operaciones
Unitarias
2.3. Termodinámica
2.3. Ingeniería De Las
Reacciones Químicas
2.4. Diseño De
Procesos
Balance de materia y energía
Bombeo de Fluídos, Destilación,
Evaporación, Secado.
Primera ley de la termodinámica
Segunda ley de la termodinámica
Modelos Termodinámicos
Cinética de las reacciones químicas,
tipos de reactores.
Diseño y optimización de procesos.
32
3.2.4. Validación de Preguntas. Consiste en verificar si todas las preguntas elaboradas son
pertinentes para la evaluación de los conocimientos de los temas específicos mencionados
anteriormente, en definitiva realizar un control de calidad a los reactivos.
En esta ocasión no se realizó validación de preguntas por parte de los docentes, sin embargo en
futuras aplicaciones se puede realizar los dos tipos de validación mencionados anteriormente,
haciendo uso de los formatos del Anexo B y Anexo C, en la que la validación por pares se
realiza para todo el grupo de preguntas de un solo componente.
3.2.5. Diseño de Instrumentos. El diseño de instrumentos comprende la recopilación de todo
el banco de preguntas en un solo documento. La prueba piloto aplicada se equilibró con
reactivos de varias de las materias representativas del eje básico y profesional de la Carrera de
Ingeniería Química de la siguiente manera:
Tabla 11. Distribución de reactivos
COMPONENTES Y
SUBCOMPONENTE
PORCENTAJE
DE
VALORACION
EN EL
EXAMEN
CUESTIONA
MIENTO
DIRECTO
ORDENAM
IENTO
ELECCION DE
ELEMENTOS
RELACION
DE
COLUMNAS
MULTIRR
EACTIVO TOTAL
COMPONENTE BÁSICO
Química
40%
7 3 4 1 1
31 Física 5 2 2 2 -
Matemática 4 - - - -
ANÁLISIS Y DISEÑO DE PROCESOS BÁSICOS Y APLICADOS
Cálculos Básicos
60%
4 - 4 - -
50
Termodinámica 3 2 2 1
Corrosión 3 1 - - -
Operaciones
Unitarias 6 4 6 - -
Ingeniería de las
Reacciones
Químicas 8 1 1 1 -
Biotecnología 2 1 - - -
33
El instrumento de evaluación diseñado se presenta en el Anexo D, al que se complementó con
una hoja de instrucciones que deben ser leídas por el sustentante, antes de empezar a resolver el
examen.
3.2.5.1. Hojas de respuesta. Para la resolución del instrumento de evaluación se utilizó hojas de
respuesta, en las que el estudiante responde cada reactivo. El diseño de las hojas de respuesta
está a cargo de la Dirección General Académica, que consta de dos partes, instrucciones para
llenar la hoja de respuestas y la parte en la que se recopila información del estudiante y opciones
de respuesta. El anverso y reverso de la hoja de respuestas se muestra en el Anexo E.
3.2.6. Selección de estudiantes. La selección de estudiantes es otro de los pasos importantes
para la aplicación de pruebas de base estructurada con fines de acreditación. La evaluación que
el CEAACES realiza a las carreras universitarias, es aplicada para los estudiantes de último año
(dos últimos semestres). En el período académico abril-septiembre 2015 se realizó la aplicación
de esta prueba piloto, para ello se solicitó a los estudiantes su información acerca de su malla
curricular, con el número de materias aprobadas y que en supuesto aprobarían al culminar ese
semestre. El formato en él que se recaudó la información se presenta en la tabla 12. La idea en
un inicio fue crear un listado de los estudiantes que hayan estado matriculados en los tres
últimos semestres, sin embargo la carrera de Ingeniería Química se ha visto afectada de manera
interna por los cambios de malla curricular; de manera más conveniente se organizó el listado
por número de materias ya aprobadas hasta el semestre abril-septiembre, y se analizó cada caso
de las posibles personas que rendirán el examen de fin de carrera el este año.
En el mencionado formato los estudiantes indicaron las materias aprobadas hasta ese momento
y materias que estaban por culminar en ese periodo académico, el formato se lo presentó con un
ejemplo en una hoja de cálculo de Excel, lo cual facilitó al estudiante realizar el cálculo
correspondiente del número de créditos, y así el porcentaje de aprobación.
34
Tabla 12. Formato para recopilación de información curricular de estudiantes
Semestre Materia
Créditos
(teoría)
Créditos
(Experimental)
Créditos
Total
Aprobación
Total
Aprobación
Parcial Especifique
1
Calculo Diferencial 4 0 4
Programación 4 0 4
Física I 4 2 6
Química Orgánica I 4 2 6
Química General I 4 2 6
Créditos Totales 1er Semestre 26 26
2
Calculo Integral 4 0 4
Estadística I 2 0 2
Física II 4 2 6
Química Orgánica II 4 2 6
Optativa I 2 0 2
Química General II 4 2 6
Créditos Totales 2do Semestre 26 26
NOMBRE: APELLIDOS:
SEMESTRE: (En el que está actualmente registrado)
INDICACIONES
1. Modifique las celdas en blanco de la columna
"Aprobación Total" que contienen los créditos totales del
semestre(según su caso) 3. Pinte la celda de Total o parcial en cada semestre según el caso
2. En la columna "Especifique", indique las materias que está
tomando en este semestre (según el ejemplo)
4. Verifique que todas las celdas indicadas anteriormente estén llenas, y verificar que este
todos los créditos que haya aprobado
35
Continuación tabla 12.
Semestre Materia
Créditos
(Teoría) Créditos (Exp.)
Créditos
Total
Aprobación
Total
Aprobación
Parcial Especifique
3
Ecuaciones Diferenciales 4 0 4
Termodinámica I 4 2 6
Electrotecnia 2 0 2
Cálculos Básicos I 4 0 4
Análisis Químico 4 2 6
Química Orgánica III 4 2 6
Créditos Totales 3er Semestre 28 28
4
Análisis Numérico 2 0 2
Termodinámica II 4 2 6
Electroquímica 2 2 4
Cálculos Básicos II 4 0 4
Análisis Instrumental 2 2 4
Bioquímica 4 0 4
Problemas
Socioeconómicos 2 0 2
Créditos Totales 4to Semestre 26 26
5
Fisicoquímica 4 2 6
Corrosión 2 2 4
Fenómenos de Transporte I 4 2 6
Biotecnología Industrial 4 2 6
Estadística II 4 0 4
Créditos Totales 5to Semestre 26 26
36
Continuación tabla 12.
Semestre Materia
Créditos
(Teoría) Créditos (Exp.)
Créditos
Total
Aprobación
Total
Aprobación
Parcial Especifique
6
Investigación Operativa 4 0 4
Ingeniería Termodinámica 4 0 4
Fenómenos de Transporte
II 4 2 6
Operaciones Unitarias I 4 2 6
Tecnología del Petróleo 4 2 6
Créditos Totales 6to Semestre 26 26
7
Ingeniería de las
Reacciones Químicas I 4 2 6
Ingeniería Económica 4 0 4
Operaciones Unitarias II 4 2 6
Refinación de Petróleo 4 0 4
Metodología de la
Investigación 2 0 2
Optativa II 2 0 2
Créditos Totales 7mo Semestre 24 24
8
Ingeniería de las
Reacciones Químicas II 4 2 6
Proyectos Industriales 4 0 4
Operaciones Unitarias III 4 2 6
Control Automático 2 0 2
Gestión Ambiental 4 0 4
Optativa III 2 0 2
Créditos Totales 8vo Semestre 24 24
37
Continuación tabla 12.
Semestre Materia
Créditos
(Teoría) Créditos (Exp.)
Créditos
Total
Aprobación
Total
Aprobación
Parcial Especifique
9
Teoría de Restricciones 4 0 4
(CURZANDO
ESTE
SEMESTE )
Diseño de Procesos 4 0 4
Ingeniería de Plantas
Industriales 4 0 4
Operaciones Unitarias IV 4 2 6
Simulación de Procesos 4 2 6
Créditos Totales 9no Semestre 24 0
Créditos Totales Carrera 230
Créditos Totales Aprobados Malla 206
Porcentaje 89,6
38
Tabla 13. Listado de estudiantes a ser evaluados
Número APELLIDO Y NOMBRE SEMESTRE
1 Toapanta Evelyn 5
2 Torres Tamara 5
3 Benalcázar Vinicio 5
4 Caizaguano Priscila 5
5 Córdova Alejandro 5
6 Escudero Israel 5
7 Regalado Diana 5
8 Castillo Edison 6
9 Delgado Francisco 6
10 Galarza Andrea 6
11 Alcívar Elizabeth 7
12 Amaguaña Cesar 7
13 Ante Diana 7
14 Barrionuevo Robinson 7
15 Betancourt Estefanía 7
16 Bunces Pablo 7
17 Canacuán Jessica 7
18 Capelo Santiago 7
19 Chenaz Diana 7
20 Chuquimarca Daniela 7
21 Colta Diego 7
22 Domínguez Samantha 7
23 Freire Mónica 7
24 Galindo Karina 7
25 Gualavisí Henry 7
26 Gualpás Joselyn 7
27 Guerrero Javier 7
28 Haro Robinson 7
29 Herrería Amanda 7
30 Hidalgo Angélica 7
31 Jijón Gladys 7
32 Lalangui Santiago 7
33 Legña Jessica 7
39
Continuación tabla 13.
Número APELLIDO Y NOMBRE SEMESTRE
34 Viera Luis Ricardo 7
35 Maldonado Santiago 7
36 Mencías Dennise 7
37 Moreira Marco 7
38 Moreno Daysi 7
39 Muñoz Morayma 7
40 Naranjo Danilo 7
41 Quishpe Damián 7
42 Quishpe Livia 7
43 Quishpe Magaly 7
44 Recalde Josué 7
45 Revelo Manuel 7
46 Romo David 7
47 Sigcha Diana 7
48 Sigcho Moisés 7
49 Silva Juan Sebastián 7
50 Uquillas Jorge 7
51 Vallejos Diana 7
52 Viera Luis Ricardo 7
53 Villamarin Joselin 7
54 Yacelga Karol 7
55 Andino Rodrigo 8
56 Cepeda Santiago 8
57 Chacón Diego 8
58 Avilés Juan 8
59 Montalvo Diego 8
60 Atarihuana David 8
61 Camacho Esteban 8
62 Gómez Evelyn 8
63 Guacapiña Andrea 8
64 Llumiquinga Vanessa 8
65 Meza Jefferson 8
66 Molina David 8
40
Continuación tabla 13.
Número APELLIDO Y NOMBRE SEMESTRE
67 Montenegro Andrea 8
68 Pozo Héctor 8
69 Quishpe Mayra 8
70 Vázques Joselyn 8
71 Acaro Mónica 9
72 Aguilar Lesly 9
73 Alarcón Shirley 9
74 Caiza Diana 9
75 Carchipulla Chin Daysi Carolina 9
76 Cárdenas Natalia 9
77 Castañeda Katherine 9
78 Castro Katerine 9
79 Chamorro Paula 9
80 Galarraga Valeria 9
81 Lara Esteban 9
82 Oña Yesenia 9
83 Solano Jhon 9
84 Vega Marín Katty 9
85 Males Daniel 9
86 Chillagana Juan Carlos 9
87 Arregui Rafael 9
88 Merchán Mónica 9
89 Mafla Stephanie 9
3.2.7. Aplicación y calificación del instrumento de evaluación. De acuerdo con la
planificación prevista, la primera prueba piloto de evaluación se aplicó el 29 de junio del 2015,
en la que se convocó a todos los estudiantes del listado mencionado anteriormente, quienes
recibieron la capacitación acerca de pruebas de base estructurada.
Luego de haber finalizado el proceso de elaboración y aplicación de pruebas de base
estructurada en la Facultad de Ingeniería Química, se procedió a la calificación de las hojas de
respuesta. A esta información se adjunta una hoja de respuesta con las respuestas correctas de
41
las preguntas que debe ser entregado en Bienestar Universitario. Las hojas de respuesta y la
calificación de las mismas, se obtuvieron a través de un oficio enviado a la Directora General de
Bienestar Universitario de la Universidad Central del Ecuador, Ing. Alba Pérez, el cual fue
enviado a través del subdecanato de Facultad de Ingeniería Química (ver anexo F).
3.3. Cálculos y Resultados de la Evaluación
Los resultados de la evaluación se presentaron en dos partes. La primera es de forma global, en
la que se muestra el porcentaje de estudiantes que han respondido cada una de las opciones de
respuesta, estos resultados fueron recopilados después de la calificación que realizó la Dirección
de Bienestar Universitario a través del lector óptico. También se hizo el cálculo de forma
individual para cada uno de los estudiantes. Mediante los resultados obtenidos se pudo conocer
el nivel de conocimientos en cada uno de los componentes evaluados.
3.3.1. Cálculo modelo del porcentaje de acierto por reactivo y por opción de respuesta
Dónde:
N= número total de datos
ji= número de estudiantes por cada opción de respuesta
Para el reactivo 1, opción A:
42
Tabla 14. Resultados Componente Básico de la Carrera de Ingeniería Química
43
Continuación tabla 14.
44
Tabla 15. Resultados Componente de Análisis y Diseño de Procesos Básicos
45
Continuación tabla 15.
46
Continuación tabla 15.
47
Gráfico 3. Porcentaje de aciertos para cada reactivo
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
R1 R3 R5 R7 R9 R11 R13 R15 R17 R19 R21 R23 R25 R27 R29 R31 R33 R35 R37 R39 R41 R43 R45 R47 R49 R51 R53 R55 R57 R59 R61 R63 R65 R67 R69 R71 R73 R75 R77 R79 R81
Po
rcen
taje
de
aci
erto
s
Número de reactivo
48
3.3.2. Cálculo del porcentaje mínimo requerido por componente
Componente básico
Para cada componente el estudiante deberá aprobar el 60 % de la nota en cada uno.
Componente de análisis y diseño de procesos básicos
3.3.3. Cálculo modelo del porcentaje alcanzado por componente de cada estudiante
Dónde:
Nb= nota alcanzada en cada componente
%eq= porcentaje equivalente de cada componente en el instrumento
NR= Número total de reactivos en cada componente
49
Componente básico
Tabla 16. Datos para el componente básico
%equivalente (%eq) 40
NR 31
Nombre del estudiante: Alarcón Shirley
Componente de análisis y diseño de procesos básicos
Tabla 17. Datos para el componente de análisis y diseño de procesos básicos
%equivalente (%eq) 60
NR 50
Nombre del estudiante: Alarcón Shirley
3.3.4. Cálculo modelo del porcentaje total alcanzado
50
Dónde:
Ni= nota final alcanzada sobre 81
81, es el número de ítems que conforman el instrumentos de evaluación
Nombre del estudiante: Alarcón Shirley
3.3.5. Resultados individuales para cada componente
Tabla 18. Resultados Individuales
N
Estudiante
COMPONENTE BÁSICO
COMPONENTE DE
ANÁLISIS Y DISEÑO
DE PROCESOS
BÁSICOS
%total
alcanzado Nota
final
Ni
Nota/31
Nb %alcanzado
nota/50
Na %alcanzado
1
Alarcón Solorzano
Shirley Mireya 19 9 11,61 10 12,00 23,46
2
Ante Aldáz Diana
Carolina 17 8 10,32 9 10,80 20,99
3
Arregui Coronel
Leonardo Rafael 42 18 23,23 24 28,80 51,85
4
Atarihuana Flores
David Alonso 41 17 21,94 24 28,80 50,62
5
Avilés Mata Juan
Andrés 16 8 10,32 8 9,60 19,75
51
Continuación tabla 18.
N
Estudiante
COMPONENTE BÁSICO
COMPONENTE DE
ANÁLISIS Y DISEÑO DE
PROCESOS BÁSICOS
%total
alcanzado Nota
final
Ni
Nota/31
Nb %alcanzado
nota/50
Na %alcanzado
6
Barrionuevo
Jácome Robinson
Steven 34 14 18,06 20 24,00 41,98
7
Betancourt
Mediavilla Mónica
Estefanía 24 13 16,77 11 13,20 29,63
8
Bunces Sunta
Pablo Agustín 18 9 11,61 9 10,80 22,22
9
Caiza Suarez
Diana Belén 23 9 11,61 14 16,80 28,40
10
Camacho Ramírez
David Esteban 43 16 20,65 27 32,40 53,09
11
Capelo Avilés
Santiago
Alexander 35 20 25,81 15 18,00 43,21
12
Cárdenas
Anchatipán Natalia
Salomé 27 13 16,77 14 16,80 33,33
13
Castañeda Narvaéz
Katherine Andrea 37 15 19,35 22 26,40 45,68
14
Castro Moncayo
Katherine
Mercedes 23 14 18,06 9 10,80 28,40
15
Cepeda García
Santiago Ricardo 40 15 19,35 25 30,00 49,38
16
Chacón Altamirano
Diego Rafael 43 20 25,81 22 26,40 53,09
52
Continuación Tabla 18.
N
Estudiante
COMPONENTE BÁSICO
COMPONENTE DE
ANÁLISIS Y DISEÑO DE
PROCESOS BÁSICOS
%total
alcanzado Nota
final
Ni
Nota/31
Nb %alcanzado
nota/50
Na %alcanzado
17
Chenáz Papuezán
Diana Liseth 31 13 16,77 18 21,60 38,27
18
Chillagana Ayol
Juan Carlos 39 15 19,35 24 28,80 48,15
19
Chuquimarca
herrera Daniela
Fernanda 37 14 18,06 23 27,60 45,68
20
Colta Ponce Diego
Xavier 32 15 19,35 17 20,40 39,51
21
Córdova Jácome
Alejandro
Leonardo 26 12 15,48 14 16,80 32,10
22
Cruz Molina
Evelyn Lizeth 32 12 15,48 20 24,00 39,51
23
Domínguez
Arellano Samantha
Isamar 28 12 15,48 16 19,20 34,57
24
Escudero Rosas
Gabriel Israel 49 20 25,81 29 34,80 60,49
25
Estrada Borja
Geovanny Patricio 47 21 27,10 26 31,20 58,02
26
Freire Dávila
Mónica Jacqueline 32 15 19,35 17 20,40 39,51
27
Galarza Vera
Andrea Estefanía 24 10 12,90 14 16,80 29,63
53
Continuación tabla 18.
N
Estudiante
COMPONENTE BÁSICO
COMPONENTE DE
ANÁLISIS Y DISEÑO DE
PROCESOS BÁSICOS
%total
alcanzado Nota
final
Ni
Nota/31
Nb %alcanzado
nota/50
Na %alcanzado
28
Gallárraga
Campoverde
Valeria Catalina 30 12 15,48 18 21,60 37,04
29
Gómez López
Evelyn Yadira 24 9 11,61 15 18,00 29,63
30
Guacapiña
Montenegro
Andrea Estefania 34 9 11,61 25 30,00 41,98
31
Gualpás Castillo
Joselyn Gabriela 23 10 12,90 13 15,60 28,40
32
Guerrero Guanín
Javier Jhonny 35 14 18,06 21 25,20 43,21
33
Haro Flores
Robinson José 40 15 19,35 25 30,00 49,38
34
Herrería Salazar
Amanda Aracely 37 13 16,77 24 28,80 45,68
35
Lalangui Guerrero
Santiago Alexander 41 14 18,06 27 32,40 50,62
36
Mafla Bonifáz
Stephanie Carolina 34 13 16,77 21 25,20 41,98
37
Mencías Recalde
Dennise Carolina 18 9 11,61 9 10,80 22,22
38
Meza Reina
Jefferson David 35 14 18,06 21 25,20 43,21
54
Continuación tabla 18.
N
Estudiante
COMPONENTE BÁSICO
COMPONENTE DE
ANÁLISIS Y DISEÑO DE
PROCESOS BÁSICOS
%total
alcanzado Nota
final
Ni
Nota/31
Nb %alcanzado
nota/50
Na %alcanzado
39
Montenegro
Cepeda Andrea
Carolina 29 11 14,19 18 21,60 35,80
40
Moreira Mecías
Marco Vinicio 34 15 19,35 19 22,80 41,98
41
Naranjo Guamaní
Danilo Rafael 25 14 18,06 11 13,20 30,86
42
Oña Suntasig
Yesenia Maribel 43 18 23,23 25 30,00 53,09
43
Quishpe
Banamontes Livia
Victoria 18 7 9,03 11 13,20 22,22
44
Quishpe
Quinchiguango
Magaly Lucía 25 10 12,90 15 18,00 30,86
45
Regalado Castro
Diana Carolina 26 17 21,94 9 10,80 32,10
46
Revelo Armas
Manuel Renato 26 8 10,32 18 21,60 32,10
47
Sigcho Quesada
Moisés Eduardo 37 13 16,77 24 28,80 45,68
48
Silva Veintimilla
Juan Sebastián 42 18 23,23 24 28,80 51,85
49
Solano Ordoñez
Jhon Jairo 33 18 23,23 15 18,00 40,74
55
Continuación tabla 18.
N
Estudiante
COMPONENTE BÁSICO
COMPONENTE DE
ANÁLISIS Y DISEÑO DE
PROCESOS BÁSICOS
%total
alcanzado Nota
final
Ni
Nota/31
Nb %alcanzado
nota/50
Na %alcanzado
50
Toapanta Mayacela
Evelyn Yolanda 30 14 18,06 16 19,20 37,04
51
Torres Chancusig
Tamara Jazmín 33 12 15,48 21 25,20 40,74
52
Uquillas Santacruz
Jorge Paul 29 12 15,48 17 20,40 35,80
53
Vallejos Guzmán
Diana Aracely 28 13 16,77 15 18,00 34,57
54
Viera Castillo Luis
Ricardo 26 15 19,35 11 13,20 32,10
55
Villamarín Barriga
Joselin Estefanía 30 14 18,06 16 19,20 37,04
56
Yacelga Perez
Karol Andrea 16 8 10,32 8 9,60 19,75
56
Gráfico 4. Porcentaje alcanzado de cada estudiante por componente
0,00
5,00
10,00
15,00
20,00
25,00
30,00
35,00
40,00
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56
% A
lcan
zad
o
Estudiante
Componente básico Componente de análisis y diseño de procesos básicos
57
Gráfico 5. Porcentaje total alcanzado de cada estudiante en la evaluación
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56
% T
ota
l alc
anza
do
Estudiante
58
3.3.6. Cálculos adicionales
3.3.6.1. Media
∑
Dónde:
= Media aritmética
Ni=Nota final de cada estudiante
N= número total de estudiantes
3.3.6.2. Desviación estándar
a. Cálculo de la varianza
∑
Dónde:
= Media aritmética
Ni=Nota final de cada estudiante
N= número total de datos
= varianza
59
Tabla 19. Datos preliminares para el cálculo de la varianza
Ni -Ni ( -ni)2 Ni -Ni ( -ni)
2
16 15,07 227,15 32 -0,93 0,86
16 15,07 227,15 32 -0,93 0,86
17 14,07 198,01 32 -0,93 0,86
18 13,07 170,86 33 -1,93 3,72
18 13,07 170,86 33 -1,93 3,72
18 13,07 170,86 34 -2,93 8,58
19 12,07 145,72 34 -2,93 8,58
23 8,07 65,15 34 -2,93 8,58
23 8,07 65,15 34 -2,93 8,58
23 8,07 65,15 35 -3,93 15,43
24 7,07 50,01 35 -3,93 15,43
24 7,07 50,01 35 -3,93 15,43
24 7,07 50,01 37 -5,93 35,15
25 6,07 36,86 37 -5,93 35,15
25 6,07 36,86 37 -5,93 35,15
26 5,07 25,72 37 -5,93 35,15
26 5,07 25,72 39 -7,93 62,86
26 5,07 25,72 40 -8,93 79,72
26 5,07 25,72 40 -8,93 79,72
27 4,07 16,58 41 -9,93 98,58
28 3,07 9,43 41 -9,93 98,58
28 3,07 9,43 42 -10,93 119,43
29 2,07 4,29 42 -10,93 119,43
29 2,07 4,29 43 -11,93 142,29
30 1,07 1,15 43 -11,93 142,29
30 1,07 1,15 43 -11,93 142,29
30 1,07 1,15 47 -15,93 253,72
31 0,07 0,01 49 -17,93 321,43
∑
60
√
3.3.6.3. Moda y Frecuencia absoluta
Tabla 20. Notas obtenidas y frecuencia absoluta
Notas obtenidas, No fi
16 2
17 1
18 3
19 1
23 3
24 3
25 2
26 4
27 1
28 2
29 2
30 3
3.3.6.4. Porcentaje de nota final
Dónde:
No=notas obtenidas
Para No=16
61
3.3.6.5. Porcentaje de estudiantes por cada nota
Dónde:
fi= frecuencia absoluta de notas
N= número total de estudiantes
Para No=16
Tabla 21. Resultados adicionales
n Notas obtenidas, No fi %Nota final
%estudiantes
/nota
1 16 2 19,75 3,57
2 17 1 20,99 1,79
3 18 3 22,22 5,36
4 19 1 23,46 1,79
5 23 3 28,40 5,36
6 24 3 29,63 5,36
7 25 2 30,86 3,57
8 26 4 32,10 7,14
9 27 1 33,33 1,79
10 28 2 34,57 3,57
11 29 2 35,80 3,57
12 30 3 37,04 5,36
13 31 1 38,27 1,79
14 32 3 39,51 5,36
62
Continuación tabla 21.
n Notas obtenidas, No fi %Nota final %estudiantes.nota
15 33 2 40,74 3,57
16 34 4 41,98 7,14
17 35 3 43,21 5,36
18 37 4 45,68 7,14
19 39 1 48,15 1,79
20 40 2 49,38 3,57
21 41 2 50,62 3,57
22 42 3 51,85 5,36
23 43 2 53,09 3,57
24 47 1 58,02 1,79
25 49 1 60,49 1,79
TOTAL ESTUDIANTES 56
63
Gráfico 6. Porcentaje de notal final alcanzado
El gráfico 6, representa el porcentaje de estudiantes de toda la muestra, con cada uno de los porcentajes de notal final obtenidos, se observa que el 1,79% de los
estudiantes logra obtener el 60,49% de aprobación del examen piloto.
19,75 20,99 22,22 23,46
28,40 29,63
30,86 32,10 33,33 34,57
35,80 37,04 38,27
39,51 40,74 41,98 43,21
45,68 48,15 49,38
50,62 51,85 53,09
58,02 60,49
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
3,57 1,79 5,36 1,79 5,36 5,36 3,57 7,14 1,79 3,57 3,57 5,36 1,79 5,36 3,57 7,14 5,36 7,14 1,79 3,57 3,57 3,57 5,36 1,79 1,79
%n
ota
fin
al
% estudiantes
64
3.3.6.6. Notas y porcentaje mínimo y máximo de cada componente
Tabla 22. Resultados adicionales de cada componente
Componente básico
nota-min/31 7 %min-alcanzado 9,03
nota-max/31 21 %max-alcanzado 27,10
Componente de análisis y diseño de procesos básicos y aplicados
nota-min/50 8 %min-alcanzado 9,60
nota-max/50 29 %max-alcanzado 34,80
65
4. DISCUSIÓN
Se evaluaron los componentes de la carrera de Ingeniería Química: componente básico y
componente de análisis y diseño de procesos básicos, con el objetivo de empezar el
entrenamiento, tanto a docentes como a estudiantes en el ámbito de la realización y
resolución de pruebas de base estructurada.
En la guía FIQ-G-0004 elaborada, se presenta la distribución de reactivos estimada para la
evaluación de los tres componentes de la carrera de Ingeniería Química, el presente trabajo
analiza los resultados obtenidos los dos primeros componentes, gracias a los reactivos
recopilados que los docentes elaboraron.
Los resultados obtenidos son una clara evidencia del nivel de conocimiento de los
estudiantes, que manifiesta un promedio bajo de notas, previo a la prueba piloto los
estudiantes no se sometieron a ningún tipo de actividades de estudio intensivo, ni se otorgó
ningún material de apoyo.
Durante el desarrollo de la metodología aplicada en la Facultad de Ingeniería Química, no
se evidenciaron mayores inconvenientes, sin embargo el diseño del instrumento de
evaluación estuvo acompañado de varios errores en cuanto a redacción y fallas en las
opciones de respuesta, los cuales no permitieron su resolución de manera clara por parte de
los estudiantes.
El material de apoyo elaborado: FIQ-G-0003, FIQ-G-0005 y FIQ-P-0050 fue creado en
base a las exigencias de las entidades de evaluación externas para la acreditación de
carreras universitarias, enfocado principalmente en la resolución y elaboración de
preguntas de base estructurada, así como los temas específicos a ser evaluados.
La carrera de Ingeniería Química ha trabajado en el proceso de acreditación, en base al
modelo genérico del CEAACES, es decir, está expuesta a los cambios que puedan ocurrir
con el nuevo modelo para ingenierías cuando sea momento de la evaluación.
66
5. CONCLUSIONES
La metodología de elaboración y aplicación de pruebas de base estructurada está orientada
a mantener un sistema constante de preparación hacia los estudiantes que van a rendir el
examen de fin de carrera además de capacitar a docentes en la elaboración y formación de
este tipo de reactivos,
La metodología es una aplicación continua para la recolección de preguntas de base
estructurada, ya que esto es fundamental para obtener un diseño de instrumentos completo
en cuanto a los temas específicos que son evaluados así como la correcta estructuración de
los reactivos.
De acuerdo con los resultados obtenidos, el 1,79% de los estudiantes que rindieron el
examen piloto poseen el mínimo requerido para superar la evaluación, lo cual corresponde
al 60,49% de la nota final.
A partir de los resultados obtenidos, la evaluación no cumplió con los valores esperados, ya
que los estudiantes no obtuvieron una nota mayor al 60% que equivale a 48,6/81,
obteniéndose así un promedio de notas igual a 31.07 con una medida de dispersión de 8,28
que indica el rendimiento desfavorable de los estudiantes.
La metodología estandarizada por el ente evaluador, CEAACES, es poco conocida para
los estudiantes y docentes de las Instituciones de Educación Superior, por lo tanto para
evaluar los conocimientos mediante esta metodología, se necesita de un entrenamiento para
obtener un proceso mejorado, en la elaboración y resolución de pruebas de base
estructurada.
La distribución de los reactivos depende de los temas específicos que se quieran evaluar,
poniendo a prueba las capacidades de los estudiantes para resolver cada uno de los tipos de
reactivos que conforman las pruebas de base estructurada.
El tiempo de resolución está basado en la dificultad de los reactivos evaluados, este
parámetro lo debe dar a conocer el docente, tomando en cuenta su propia resolución y
estimando este parámetro para la resolución por parte del estudiante.
67
6. RECOMENDACIONES
Se recomienda aplicar la metodología a los docentes y estudiantes de manera permanente y
regular antes de la evaluación de acreditación de carreras por parte del CEAACES, esta
metodología puede estar sujeta a modificaciones.
Se recomienda mejorar el desarrollo de las actividades de validación y elaboración de
reactivos, ya que la recopilación de los mismos debe darse en la planificación que realiza la
comisión encargada, para optimizar tiempos de diseño del instrumento de evaluación final.
Por motivos de tiempo no se realizó validación de los reactivos a los estudiantes, se
recomienda que se realice esta actividad a las preguntas que constituyan un nuevo
instrumento de evaluación, ya que es un indicador importante que el docente puede tomar
en cuenta para el nivel de dificultad.
Diseñar un plan de acompañamiento dentro del programa de las asignaturas evaluadas, para
el mejoramiento del nivel de conocimientos.
Entregar como material de apoyo a los estudiantes la Guía para el estudiante que elaboró la
comisión actual encargada.
Para el diseño del instrumento de evaluación se recomienda una revisión minuciosa de cada
reactivos ya que pueden existir pequeños errores de impresión como la redacción, opciones
de respuesta o falta de herramientas (gráficas, tablas, cartas etc.)
68
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desca
rga%2Farticulo%2F4776573.pdf&usg=AFQjCNGky29qUUxDLl29QZuiiUQvV8gogw&
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[5] Ibíd., p.5
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[15] Ibíd., p. 21
[16] Ditutor. Estadística Descriptiva [En línea]. [Fecha de consulta: 18 de noviembre del
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[18] Ibíd., p. 1
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419&sa=X&ved=0CCEQ6AEwAWoVChMI0-iWn-mzxwIVwxYeCh0s-
QVv#v=onepage&q=evaluacion%20de%20aprendizajes&f=false
72
ANEXOS
73
Anexo A. Formato de elaboración de preguntas de base estructurada
Número de pregunta: Fecha de elaboración:
DATOS DEL AUTOR
APELLIDO Y NOMBRE NÚMERO DE
CÉDULA ESPECIALIDAD
Componente
Subcomponente
Tema específico
Tipo de reactivo
Nivel
Taxonómico Comprensión
Aplicación
CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA
BASE
ELEMENTOS (Ordenamiento, selección, columnas)
OPCIONES DE RESPUESTA:
A)
B)
C)
D)
OPCIÓN
CORRECTA
TIEMPO
(min) DIFICULTAD ESPERADA
BAJA MEDIA ALTA
Justificación y fuentes de la opción correcta:
Justificación de cada opción incorrecta:
Especificaciones de diseño: dibujos, gráficos u otras.
74
Anexo B. Formato de validación por pares
CRITERIOS DE VALIDACION POR GRUPO DE
PREGUNTAS
1
ALTO
2
MEDIO
ALTO
3
MEDIO
BAJO
4
BAJO
1 El conocimiento evaluado se relaciona con los temas
asignados
2 Las preguntas evalúan la parte relevante de los temas
específicos del componente
3 El planteamiento de la preguntas son claras y
entendibles
4 La redacción y ortografía son correctas
5 Las preguntas evalúa una sola cuestión o problema
6 Las preguntas especifican claramente la tarea que debe
realizar el evaluado
7 Las preguntas son pertinente
8 Las preguntas permiten al estudiante analizar e
interpretar datos.
9 Las preguntas requieren un soporte tecnológico para su
desarrollo (calculadora)
10 Consideran que las preguntas tienen diferentes niveles de
dificultad
11 Las preguntas tratan temas de interés contemporáneo
12 Las preguntas utilizan técnicas, destrezas y herramientas
modernas de la Ingeniería Química necesarias para la
práctica de la profesión
OPCIONES DE RESPUESTA
13 Existe solo un respuesta correcta
14 Los distractores son plausibles
15 Evita dar pistas para la respuesta correcta
TOTAL
75
Anexo C. Formato de validación por estudiantes
FACULTAD: SEMESTRE:
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
FECHA DE VALIDACIÓN:
Instrucciones:
En la columna 2 registrar la o las respuesta que usted considere correcta
En las columnas 3, 4,5, 6 registrar con una (X) los problemas que encuentre de acuerdo con cada
criterio.
En la columna 7 evalúe el nivel de dificultad de cada pregunta, según considere. Alto (A), Medio
(M), o Bajo (B).
1 2 3 4 5 6 7
N° Respuesta Fallas de
redacción o
términos que
hacen difícil su
comprensión
El tema
evaluado no
es relevante
para la
profesión
La respuesta
no está entre
las opciones
Existe más
de una
respuesta
correcta
El nivel de
dificultad
es
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
76
Anexo D. Instrumento de Evaluación, Junio 2015.
COMPONENTE BÁSICO DE LA CARRERA
1. Seleccione la característica que corresponde a una sal ácida.
A. Tiene exceso de iones H+
B. Tiene exceso de iones OH-
C. Tiene faltante de iones H+
D. Tiene faltante de iones OH-
2. Escoja el nombre correcto del siguiente compuesto en la nomenclatura tradicional.
COMPUESTO:
NaFe(HS)Cl(ClO4)
A. Clorato cloruro sulfuro ácido de Sodio y Hierro (II)
B. Perclorato clorhídrico sulfuro ácido de Sodio Ferroso
C. Perclorato cloruro sulfuro ácido de Sodio Ferroso
D. Clorato cloruro sulfhídrico ácido de Sodio Ferroso
3. De los siguientes elementos, seleccione dos que corresponden a las características de las
soluciones líquidas.
1. Se pueden separar los componentes por métodos físicos.
2. Las propiedades de la solución son iguales en cualquier punto del sistema.
3. El tamaño de partícula está en el orden de micrómetros.
4. El tamaño de partícula está en el orden de milímetros.
OPCIONES:
A. 1,2
B. 2,3
C. 4,3
D. 2,4
4. De las siguientes ecuaciones cuál de ellas corresponde a las Leyes del Gas Ideal
ELEMENTOS
77
1. PV = nRT
2. PVT = k
3. PV/T = k
4. VT = k
5. PT = k
OPCIONES
A. 1,2
B. 3,4
C. 1,3
D. 2,3
5. Los nombres correspondientes a los siguientes compuestos NH4Cl, HNO2, KOH, MgSO4 son:
A. Cloruro de amoniaco, ácido nítrico, hidróxido de potasio, sulfito de magnesio
B. Cloruro de amonio, ácido nitroso, hidróxido de potasio, sulfito de magnesio
C. Cloruro de amoniaco, ácido nitroso, óxido de potasio, sulfito de magnesio
D. Cloruro de amonio, ácido nitroso, hidróxido de potasio, sulfato de magnesio
6. La configuración electrónica de un átomo establece el número de electrones para cada nivel
de energía principal 1, 2, 3, 4…… y subnivel de energía s, p, d y f. Establecer la
correspondencia entre el átomo y su configuración electrónica.
Átomo/número atómico
1. Ni/28
2. Zn/ 30
3. Br/35
Configuración electrónica
a. 1s2,2s2,2p6,3s2,3p6,4s2,3d10
b. 1s2,2s2,2p6,3s2,3p6,4s2,3d10,4p6
c. 1s2,2s2,2p6,3s2,3p6,4s2,3d8
A. 1a, 2b, 3c
B. 1c, 2a, 3b
C. 1b, 2c, 3a
D. 1c, 2a, 3b
7. ¿Cuáles son los pasos para la síntesis de la verde malaquita?
a. Oxidación con PBO2
b. Acidificación con HCl y pérdida de agua
78
c. Acilación Friedel Crafts
A. a, b, c
B. a, c, b
C. c, a, b
D. c, b, a
8. Relacione los elementos correctamente:
1. Auxócromos
2. Cromóforos
a) Son grupos insaturados conjugados
b) Intensifican el color
c) Hacen transiciones п -> п *
d) Hacen transiciones de electrones n
A. 1b, 2d, 2c
B. 1b, 1d, 2c
C. 2b, 2d, 1c
D. 1a, 2d, 2b
9. ¿Cuál es el orden correcto para calcular el pH de una solución amortiguadora conformada por
carbonato de sodio y bicarbonato de sodio?
1. Determinar cuál constante utilizar: ka1 o ka2
2. Determinar cuál componente está funcionando como ácido y cual como base
3. Aplicar la ecuación de Henderson-Hasselbalch
4. Plantear las ecuaciones de disociación de cada componente
A. 2, 4, 3, 1
B. 4, 2, 1, 3
C. 4, 1, 2, 3
D. 2, 1, 4, 3
10. De los siguientes colorantes seleccione aquellos que se obtienen de fuentes naturales.
1. Amarillo Naftol S
2. Índigo
3. Alizarina
4. Fenolftaleina
5. Fluoresceina
79
A) 2,4
B) 2,3
C) 1,3
D) 1,5
11. Se hacen reaccionar 2 Kg. De una solución de H2SO4 al 40% en peso con 5 Kg de NaCl con
una pureza del 75%. La reacción que se produce es:
H2SO4(l) + 2NaCl(s) = Na2SO4 + 2HCl
En base al planteamiento descrito, calcular cual reactivo está en exceso y su cantidad.
REACTIVO EXCESO (g)
1. H2SO4 a. 1420.7
2. NaCl b. 2794.9
c. 2694.3
OPCIONES:
A. 1a
B. 2c
C. 1c
D. 2b
12. En base al mismo problema, escoger el producto y su cantidad producida. Se indica que los
productos tienen una pureza del 90% y el rendimiento de la reacción es del 80%.
PRODUCTO CANTIDAD PRODUCIDA
1. Na2SO4 a. 1030.4
2. HCl b. 529.7
c. 728.6
OPCIONES:
A. 1a
B. 2c
C. 1b
80
60°
𝐹
𝐹
𝐹
𝐹4
𝐹 𝑁
𝐹 𝑁
𝐹 𝑁
𝐹4 𝑁
D. 2a
13. Las cuerdas siempre ejercen fuerzas de _________ sobre los cuerpos a los cuales están
atadas.
A. Tracción
B. Fricción
C. Tensión
D. Peso
14. Las fuerzas de rozamiento tienen una dirección ______________ a la superficie de contacto.
A. Perpendicular
B. Paralela
C. Contraria
D. Anterior
15. El coeficiente de rozamiento estático es ligeramente _____________ que el coeficiente de
rozamiento cinético entre dos cuerpos.
A. Igual
B. Menor
C. Mayor
16. Si un cuerpo se mueve en una trayectoria circular, el vector Fuerza Normal o Centrípeta es
perpendicular al vector:
A. Posición
B. Desplazamiento
C. Velocidad
D. Aceleración Neta
17. Sobre el cuerpo de la figura actúan cuatro fuerzas. Si Wi es el trabajo producido por la
fuerza i, y el cuerpo se desplaza m, ordenar de menor a mayor los trabajos producidos por las
fuerzas:
A. W3, W1, W2, W4
81
𝐹
𝐹
𝐹
𝐹5
𝐹6
𝐹4
B. W4, W3, W1, W2
C. W3, W1, W4, W2
D. W4, W3, W2, W1
18. Con respecto a las fuerzas que actúan sobre el cuerpo de la figura, seleccionar las que van a
producir un trabajo resistivo si la partícula se desplaza el eje x negativo.
A. F1, F2
B. F4, F5, F6
C. F1, F2, F3
D. F3, F4, F5, F6
19. Un cuerpo se mueve en una trayectoria circular. Relacione los vectores de la columna de la
derecha con las fuerzas de la izquierda que son paralelas a estos.
Vectores:
1) Posición
2) Velocidad
3) Aceleración
Fuerzas:
a) Fuerza Neta
b) Fuerza Centrífuga
c) Fuerza Tangencial
A. 1c, 2b, 3a
B. 1b, 2c, 3a
C. 1b, 2a,3a
D. 1c, 3a, 2b
20. Un cuerpo se desplaza sobre la pista de la figura. Relacione las posiciones de la columna de
la izquierda con el tipo de energía que tiene el cuerpo en la columna de la derecha. Los
elementos de la columna derecha pueden ser utilizados más de una vez
Posición:
1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
Energía
a) Potencial
b) Elástica
c) Cinética
82
1 2
3 4
𝑣 𝑣 ≠
A. 1b, 2c, 3ac, 4a
B. 1c, 2a, 3a, 4b
C. 1bc, 2c, 3ac, 4a
D. 1a, 2b, 3c, 4a
21. Tres cargas están conectadas en un triángulo equilátero como se muestra en la figura. ¿Cuál
es la dirección de la fuerza que representa en +q?
A. Dirección de la fuerza perpendicular a +Q
B. Dirección de la fuerza paralela a –Q y +q
C. Dirección de la fuerza paralela +Q y –Q
D. Dirección de la fuerza perpendicular a +q
22. Para resolver un problema de la ley de Coulomb, que se grafica o se representa dos cargas a
una cierta distancia y se ubica una carga entre ellas para que se mantenga en equilibrio el
sistema ordene la frecuencia de pasos a seguir
1. Comparar el sistema de equilibrio
2. Verificación de respuesta
3. Detalle la formula a utilizar
83
4. Despejar la variable
A. 3, 4, 1, 2
B. 3, 1, 4, 2
C. 4, 2, 1, 3
D. 1, 3, 4, 2
23. De los siguientes gráficos de dos cargas puntuales y opuestas seleccionar cual gráfica
determina el dipolo eléctrico
A. 1, 2
B. 3, 4
C. 1, 3
D. 2, 4
24. En la figura está representado f(x), con los intervalos ] [ ] .
Seleccione lo que se cumple:
1. La derivada de segundo orden es de segundo grado
2. La derivada de segundo orden es de primer grado
3. Existe un intervalo en el que la primera derivada es positiva
4. Al menos en dos intervalos la primera derivada es negativa
A. 1-2-4
B. 1-3-4
C. 2-3-4
84
D. 1-2-3
25. Dada la siguiente expresión:
Obtener el límite para cuando x tiende a cero
A)
B)
C)
D)
26. ¿Qué tipo de corrosión se produce de forma homogénea en la superficie metálica, dando
lugar a una reducción de dimensiones y pérdida de peso?
A. Corrosión intergranular
B. Corrosión localizada
C. Corrosión general
D. Corrosión por picadura
27. La corrosión intergranular está caracterizada por:
1. Tener un fácil control
2. Ser la más peligrosa de todas
3. Tener zonas catódicas
4. Por ser difícil de detectar.
A. 1,2
B. 2,3
C. 3,1
D. 2,4
28. ¿En qué tipo de corrosión, dos metales se disponen actuando, uno como ánodo y otro como
cátodo?
A. Corrosión por esfuerzo
B. Corrosión intergranular
C. Corrosión electroquímica
85
D. Corrosión bajo fatiga
29. ¿Qué tipo de protección nos permiten reducir o detener la velocidad de corrosión del metal
con el que entran en contacto formando un compuesto protector sobre la superficie de dicho
metal?
A. Protección por recubrimientos no metálicos
B. Protección mediante inhibidores
C. Protección mediante pasivadores
D. Protección catódica
ANALISIS Y DISEÑO DE PROCESOS BASICOS
30. Un caballo de fuerza de caldera (BHP) es una unidad de potencia que puede definirse como
la tasa de energía necesaria para evaporar 34,5 libras de agua a una atmósfera de presión en una
hora.
Si un caldero tiene una potencia de 20 BHP, ¿Cuál es el valor estimado de la potencia en kW?
A. 8,83
B. 9,85
C. 8.85
D. 9.87
31. El agua fluye hacia una unidad de proceso a través de una tubería de 2 cm de diámetro
interno a velocidad de 2 m3/h.
Seleccione cual es la Energía cinética para esta corriente en joules/segundo:
A. 0.87
B. 0.089
C. 0.78
D. 0.087
32. Ordene las siguientes actividades, de tal forma que se establezca un procedimiento lógico
para realizar un balance de materiales:
1. Realizar el análisis de grados de libertad. Completar la información de ser el caso.
2. Elegir una base de cálculo.
3. Expresar lo que pide el enunciado en términos de variables.
86
4. Dibujar un diagrama de flujo y anotar en él todas las variables conocidas. Marcar
las variables desconocidas.
5. Modificar la escala del balance de acuerdo con la base de cálculo.
6. Plantear y resolver el sistema de ecuaciones.
7. Transformar las unidades de concentración a una unidad común.
A. 4, 2, 3, 7, 1, 6, 5
B. 4, 2, 1, 7, 3, 5, 6
C. 3, 1, 4, 2, 5, 7, 6
D. 4, 3, 2, 4, 7, 6, 5
33. Del listado planteado, elija aquellos elementos que se definen como Operaciones Unitarias:
1. Electrólisis
2. Fluidización
3. Cristalización
4. Combustión
5. Adsorción
6. Oxidación
A. 1, 5, 6
B. 2, 3, 4
C. 2, 3, 5
D. 1, 4, 6
34. Relacione los siguientes tipos de propiedades con ejemplos de las mismas:
PROPIEDAD EJEMPLO
a) Volumen
1. Extensiva b) Tensión superficial
c) Energía
2. Intensiva d) Capacidad calorífica
e) Dureza del agua
A. 1 acd; 2 be
B. 1 ac; 2 bde
C. 1 ce; 2 abd
D. 1 ec; 2 bda
87
35. Del siguiente listado de unidades, elegir aquellas que corresponden a unidades de energía:
1. BHP
2. kW.h
3. GeV/m
4. hp/s
5. atm.L
A. 2, 4
B. 2, 3
C. 1, 4
D. 2, 5
36. La exergía en el universo
A. Incrementa
B. Disminuye
C. Mantienen constante
D. Se comporta como la entropía
37. Ordene de mayor a menor las siguientes capacidades de calor especifico
1. Cpagua
2. Cpcobre
3. Cpaire
A. 1,2,3
B. 2,3,1
C. 2,1,3
D. 1,3,2
38. Ordene de mayor a menor la entropía de los siguientes valores de entropía específica,
asumiendo que fueron calculados a las mismas condiciones de temperatura y presión.
1. Slagua
2. Sgas
3. Ssolido
88
A. 1,2,3
B. 3,2,1
C. 2,1,3
D. 1,3,2
39. ¿Cuáles de las siguientes relaciones corresponden a las ecuaciones de Maxwell?
1. (
) (
)
2. (
) (
)
3. (
) (
)
4. (
) (
)
A. 1,2
B. 1,3
C. 3,2
D. 1,4
40. Si ΔG= Gvapor-Gliquido
Definicion
1 ΔG=0 a. T>Tvap
2 ΔG>0 b. T=Tvap
3 ΔG<0 c. T<Tvap
A. 1b, 2a, 3c
B. 1b, 2c, 3a
C. 1c, 2b, 3a
D. 1a, 2a, 3b
41. La Ley de Stock es:
A.
B. ( )
89
C.
D.
42. Calcular la velocidad de sedimentación de las partículas de arena 0,2 mm de diámetro en
solución salina cuya densidad es 1.240 kg /m3] en 20 ° C. La densidad de arena como 2.010 [kg
/m3]
A. 3.8 x10 -2
[m/s]
B. 4.01 x10 -2
[m/s]
C. 3,6 x10 -2
[m2/s]
D. 3.8 x10 -4
[m2/s]
43. Ordenar el factor de forma, θs, (0< θs< 1) de los siguientes materiales:
1. arena
2. polvo carbón
3. hojuelas de mica
A. 1<2<3
B. 3<2<1
C. 1=2<3
D. 3<1>2
44. A qué tamaño de partícula no llega la trituración en molinos ultrafinos
1. x < 1um
2. 1um< x <10um
3. 20um< x <70um
4. 1nm< x <10nm
A. 1,2, 3
B. 1,2,4
C. 3,4
D. 1,4
45. Ordenar las etapas del proceso de secado:
90
1. Velocidad constante
2. Equilibrio
3. Velocidad variable
A. 1,3,2
B. 2,1,3
C. 2,3,1
D. 1,3,2
46. La cinética de un proceso de secado se puede dividir en las siguientes etapas:
1. antecrítico
2. postcrítico
3. crítico
4. equilibrio
A. 1,2,3
B. 1,2
C. 1,3,4
D. 1,4
47. Ordenar los coeficientes de transferencia de masa entre los distintos estados de la materia:
1. DAB gases
2. DAB líquidos
3. DAB sólidos
A. 1<2<3
B. 1=2=3
C. 1>2>3
D. 1>3>2
48. De los siguientes diagramas ¿cuáles tienen comportamiento dilatante?
91
a)
b)
c)
d.
e.
A. a, c, d
B. b, c, d
C. a, b, c
D. a, c, e
49. Correlacione las siguientes expresiones matemáticas con sus respectivos modelos
reológicos.
1. Fluido Pseudoplástico a. Viscosidad aumenta con el tiempo
2. Fluido Dilatante b. Viscosidad aumenta con el esfuerzo
cortante
3. Fluido Tixotrópico c) Viscosidad disminuye con el tiempo
4. Fluido Reopéctico d) Viscosidad disminuye con el esfuerzo
cortante
A. 1-d, 2-b, 3-c, 4-b
B. 1-d, 2-a, 3-b, 4-c
C. 1-d, 2-b, 3-a, 4-c
92
D. 1-d, 2-b, 3-c, 4-a
50. Para la reacción irreversible de primer orden en serie: F → G
→ P, determine el modelo
cinético que corresponde a esta reacción
A) rF = k1 Cp
B) rG = k1 CF + k2CG
C) rP = k2 CG
D) - rP = k2 CG
51. Para la reacción reversible: DBA , con k1 = constante de velocidad directa y
k2=constante de velocidad inversa. Identifique la expresión de la velocidad de reacción:
A)
C
DBAA
K
CCCkr 1
B)
D
BAA C
Kc
CCkr 1
C)
D
BAA C
Kc
CCkr 2
D)
C
DBAA
K
CCCkr 1
52. Una mezcla de 28% de SO2 y 72% de aire a 1485 kPa y 227 ºC se carga en un reactor de
flujo en el que se oxida el SO2 de acuerdo a la siguiente reacción:
322 22 SOOSO .
De las siguientes alternativas identifique la concentración de O2 a la salida del reactor
a) )14.01(
)1(1.0
2 X
XCO
b) )14.01(
)1(2 X
XCO
c) )67.01(
)54.01(1.0
2 X
XCO
d) )14.01(
)5.054.0(1.0
2 X
XCO
53. Ordene los siguientes pasos, para obtener el modelo cinético de una reacción, mediante el
método integral de análisis de datos:
1. Asumir un orden de reacción
2. Comprobar que el orden asumido es correcto
93
3. Disponer de datos experimentales
4. Integrar el modelo cinético
5. Determinar la constante de reacción
6. Tomar un modelo cinético para la reacción
A) 3, 6, 1, 5, 4, 2
B) 6, 3, 2, 4, 5, 1
C) 6, 3, 5, 4, 2, 1
D) 3, 6, 1, 4, 5, 2
54. Se alimentan 100 moles/l de A, a un reactor de tanque agitado y se produce la siguiente
reacción:
La concentración de A a la salida es 75 mol/l y la de R es 15 mol/l. Determine la concentración
de S a la salida y la relación k2/k1. Utilice la información del siguiente gráfico
A. CS = 10 mol/l ; k2/k1 = 2
B. CS = 100 mol/l ; k2/k1 = 2
94
C. CS = 100 mol/l ; k2/k1 = 1
D. CS = 10 mol/l ; k2/k1 = 1
55. Para la reacción elemental en fase gaseosa a volumen constante
CO + NO2 → CO2 + NO;
la ecuación de velocidad determinada experimentalmente es -r = k [NO2]2. Seleccione de los
siguientes enunciados que aspectos se cumplen para el modelo cinético planteado
1. La reacción es de orden cero respecto del CO
2. La reacción es de primer orden respecto al CO
3. La velocidad de desaparición del CO es igual que la velocidad de desaparición del NO2
4. La constante de velocidad depende de la temperatura porque la reacción es en fase gas
A. 2 y 3
B. 1 y 2
C. 2 y 4
D. 1 y 3
56. Relacione el tipo de reactor que corresponde con su forma diferencial del balance de moles
TIPO DE REACTOR FORMA DIFERENCIAL DEL BALANCE DE
MOLES
1. Batch a.
2. PFR b.
3. CSTR c.
4. PBR
A. 1a, 2b, 3c
B. 1b, 2a, 3c
C. 1c, 3a, 4b
D. 1c, 2a, 4b
57. La constante cinética de la descomposición del etano a 630 °C es 1.42x10-3
s-1
y el
diagrama de energía versus el avance de esta descomposición es como se indica en el gráfico
siguiente:
95
De las siguientes alternativas, seleccione la que corresponde al valor de la energía de activación
E, para esta reacción
A. E = 84.6 kJ/mol
B. E = 332.4 kJ/mol
C. E = 417 kJ/mol
D. E = 501.6 kJ/mol
58. ¿Cuál es el tiempo t necesario en segundos, para que a 630 ºC se descomponga el 50 % del
etano inicial?
A. t = 244 s
B. t = 417 s
C. t = 488 s
D. t = 526 s
59. Etapas de la fermentación: Ordenar de acuerdo a cual sucede primero en un proceso de
fermentación.
a. Generación de productos de interés como resultado de condiciones anaeróbicas
b. Tiempo de latencia por cambio brusco de ambiente.
c. Crecimiento exponencial de levaduras
d. Inhibición de la producción de interés por altos niveles de producto
A. bcad
B. cdba
C. bcda
D. abdc
60. Con base en la siguiente ecuación, resuelva lo solicitado:
96
μ: tasa de crecimiento específico ; Cs=concentración de sustrato ; ks =constante de saturación
Se ha demostrado que el crecimiento en un reactor continuo en estado estacionario está dado por
la ecuación anterior. Si la concentración de sustrato es extremadamente grande, se puede
deducir que:
A.
B. μ= μmax
C. μ=0
D. μ= μmin
61. El siguiente sistema de ecuaciones algebraicas, tiene:
X1 + 2X2 + 3X3 = 2
X2 + X3 = -1
2X2 + 2X3 = 0
A. Una solución única
B. no tiene solución
C. un infinito número de soluciones
D. soluciones triviales
62. Un gas ideal a temperatura T1 y presión P1, se comprime isotérmicamente a presión P2 en un
sistema cerrado. ¿Cuál de las siguientes expresiones es VERDADERA para la Energía Interna
(U) y la Energía Libre de Gibbs (G) del gas en los dos estados?
A. U1 = U2; G1 > G2
B. U1 = U2; G1 < G2
C. U1 > U2; G1 = G2
D. U1 < U2; G1 = G2
63. En una tubería de largo L, fluye agua con flujo laminar. Si se duplica el diámetro de la
tubería y se mantiene constante el flujo volumétrico. La caída de presión en la tubería:
A. Disminuye 2 veces
B. disminuye 16 veces
C. incrementa 2 veces
D. incrementa 16 veces
97
64. Se ha desarrollado una nueva escala de temperatura denominada ºS, en la que el punto de
congelación del agua es 200 ºS y el punto de ebullición del agua es 400 ºS. ¿A cuántos grados
centígrados corresponden 500 ºS?
A. 100 ºC
B. 125 ºC
C. 150 ºC
D. 300 ºC
65. Una solución saturada a 30 ºC contiene 5 moles de soluto (peso molecular: 50 kg/kmol) por
kg de solvente (peso molecular: 20 kg/kmol). La solubilidad a 100 ºC es 10 moles de soluto
por kg de solvente. Si se calientan 10 kg de la solución original a 100 ºC, ¿Cuál es el peso
adicional de soluto que se puede disolver?
A. 0, 25 kg
B. 1 kg
C. 2 kg
D. 3, 34 kg
66. Para la pared de concreto indicada en la figura (caso 1), la temperatura de interfase en
estado estacionario es 180 ºC. Si el espesor de la pared P se duplica (caso 2). ¿Cuál es el
porcentaje de reducción de la tasa de transferencia de calor, si se asume conducción en 1
dimensión?
A. 20%
B. 40%
C. 50%
D. 70%
67. Un líquido fluye a través de la siguiente red de tuberías. El largo de las secciones de la
tubería: P, Q, R y S presentadas en el esquema es igual. Los diámetros de las secciones P y Q
son iguales y el diámetro de la sección Q es el doble del de S. El flujo es constante y laminar.
98
Si se desprecia el efecto de la curvatura de las tuberías. ¿Cuál es la razón de flujo
volumétrico en la tubería de la sección Q a la sección S?
A. 16
B. 8
C. 2
D. 1
68. Si a es una constante entonces el valor de la integral es:
A. 1/a
B. a
C. 1
D. 0
69. Empareje las bombas del Grupo I con el correspondiente fluido del Grupo II
A. P – III; Q – I
B. P – II; Q – I
C. P – III; Q – II
D. P – I; Q –II
70. Los paramentos químicos son: ph. Conductividad eléctrica……………….
A. Solidos suspendidos, DQO, DBO
B. Color. DQO,DBO
C. Temperatura, olor, presión
D. Todas las anteriores.
71. Una torre de destilación tiene los siguientes componentes. Calcule la composición del
benceno en M3.
99
A. 0.060
B. 0.170
C. 0.044
D. 0.956
72. Ordene la secuencia de pasos a seguir para diseñar una torre de destilación por el método de
McCabe-Thiele.
1. Construir la línea de operación de la rectificación
2. Construir la línea de operación del agotamiento
3. Ubicar la línea de alimentación
4. Construir un diagrama x-y
5. Trazar los platos
A. 1, 2, 3, 4, 5
B. 2, 5, 4, 1, 3
C. 4, 3, 1, 2, 5
D. 5, 4, 1, 2, 3
73. De los siguientes diagramas, seleccione aquellos que obedecen a la Ley de Raoult.
100
A. 1, 2
B. 2, 3
C. 3, 5
D. 4, 5
74. El ciclo Ranking Ideal con el cual funcionan las plantas termoeléctricas está formado por los
siguientes procesos:
Relacione los puntos de la gráfica con su definición
101
Puntos
1. 1-2
2. 2-3
3. 3-4
Definición
a) Aumento de presión en l abomba adiabática
b) Expansión adiabática en la turbina
c) Suministro de calor en el generador de
vapor
d) rechazo de calor a presión constante en el
condensador
A. 1b, 2a, 3c
B. 1b, 2d, 3a
C. 1c, 2a, 3b
D. 1c, 2d, 3a
75. Una reacción química en fase líquida A → B se lleva a cabo en un tanque agitado. La
concentración de A en la alimentación es CAo (moles/cm3). El volumen del tanque es V (cm3)
y el flujo volumétrico de las corrientes de entrada y salida es Q (cm3/s). La velocidad de
reacción viene dada por la expresión r (mol/s) = kVCA, donde k es una constante y CA es la
concentración de A, a la salida del reactor.
¿Cómo se clasifica el proceso?
A. Continuo
B. Intermitente
C. Semi-intermitente
D. Transitorio
76. Las sustancias tienen:
A. Composición variable
B. Composición constante
C. Composición dependiente de la fuente
D. Composición relativa
77. Las mezclas se forman cuando:
A. Los elementos reaccionan para formar compuestos
B. Se combinan dos o más sustancias
C. Las sustancias se combinan con el aire
102
D. Se exponen los materiales al ambiente
78. La cromatografía en capa fina es un método de separación:
A. Químico, no destructivo
B. Físico, destructivo
C. Químico, destructivo
D. d)Físico, no destructivo
79. ¿Cuál temperatura es más caliente?
A. 25ºC
B. 280ºK
C. 40ºF
80. Una muestra de agua a 0ºC y a 100ºC mantiene constante:
A. Su calor específico.
B. Su volumen
C. Su masa
D. Su presión
81.- Los isótopos de los elementos difieren en:
A. El número másico.
B. El número atómico.
C. El número neutrónico.
D. El número positrónico
103
Anexo E. Hoja de respuestas, instrucciones
104
Continuación Anexo E. Hoja de respuestas, contenido
105
Anexo F. Oficio para la adquisición de hojas de respuesta y calificación
106
Anexo G. Procedimiento para la elaboración y aplicación de pruebas de base estructurada
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Msc. Fernando Araque
Dr. Gustavo López
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PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN
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CONTENIDO
1. OBJETIVO ......................................................................................................................... 3
2. ALCANCE .......................................................................................................................... 3
3. RESPONSABILIDADES ................................................................................................... 3
4. MARCO LEGAL ................................................................................................................ 4
5. DEFINICIONES ................................................................................................................. 4
6. ABREVIATURAS .............................................................................................................. 5
7. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES ................................................................................ 5
8. DOCUMENTOS DE REFERENCIAS ............................................................................. 10
9. ANEXOS .......................................................................................................................... 10
10. DIAGRAMA DE FLUJO ................................................................................................. 18
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1. OBJETIVO
Elaborar un documento que permita diseñar adecuadamente la metodología de elaboración y
aplicación de pruebas piloto de base estructurada en la carrera de Ingeniería Química.
2. ALCANCE
Este documento aplica a todas las comisiones encargadas de la Acreditación de la Carrera, así
como a los docentes y autoridades que deseen evaluar los resultados de aprendizaje en la
Facultad de Ingeniería Química de la Universidad Central del Ecuador, con objeto del
entrenamiento de los estudiantes para el examen nacional de fin de carrera.
3. RESPONSABILIDADES
Tabla 3.1. Responsabilidades
Encargado Responsabilidad
Decano de la Facultad de
Ingeniería Química
Aprobar, supervisar que se dé cumplimiento al presente
procedimiento y dar seguimiento al mismo
Subdecano de la Facultad
de Ingeniería Química
Supervisar que se dé cumplimiento al presente procedimiento,
establecer y asegurar confidencialidad de la información, así como
su acceso, cambio, modificaciones, y su distribución así como
autorizar las disposiciones de acuerdo a las necesidades.
Consejo Directivo de
la Facultad de
Ingeniería Química
Aprueba el procedimiento, una vez que se ha verificado que
cumple con la normativa vigente de la Universidad Central del
Ecuador y de la Facultad.
Integrantes de la comisión
de acreditación
Cumplir con el procedimiento descrito
Docentes de la Facultad de
Ingeniería Química
Cumplir con el procedimiento descrito
Estudiantes Cumplir con el procedimiento descrito
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4. MARCO LEGAL
La Ley Orgánica de Educación Superior en el Título V, Calidad de la Educación Superior,
Capítulo 2, Art. 103 y 104, establece que a los estudiantes de último año de una carrera
universitaria deberán rendir un examen para acreditar la carrera vigente, así como también
examen de habilitación profesional para aquellas carreras que pudieran comprometer el interés
público, poniendo en riesgo esencialmente la vida, la salud y la seguridad de la ciudadanía. La
entidad encargada de realizar la evaluación para la acreditación de carreras es el Consejo de
Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior.
5. DEFINICIONES
Pruebas de base estructurada
Este tipo de pruebas privilegian los procesos cognitivos de mayor nivel que el simple
conocimiento por memorización, como en las anteriores pruebas objetivas que se han aplicado
a lo largo de mucho tiempo, para las evaluaciones de los resultados de aprendizaje.
Las pruebas de base estructura tienen varios elementos como son: base o cuerpo de la pregunta,
opciones de respuesta, instrucciones, gráficos y textos.
Reactivos
El ítem es la unidad básica de observación de una prueba objetiva. Se utiliza para medir
conocimientos formales, destrezas cognitivas adquiridas a través de la experiencia y
aprendizajes complejos. No requiere de juicios personales del evaluador o de interpretaciones
para calificar las respuestas correctas. Posee una respuesta única previamente establecida.
Los reactivos de opción múltiple, son los tipos de ítems que se utilizan en las pruebas de base
estructurada.
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Instrumentos
Los instrumentos de evaluación son herramientas que permiten al evaluador conocer el
desempeño y el nivel de conocimiento en un campo determinado. El principal instrumento de
evaluación a lo largo del tiempo para valorar los conocimientos de los estudiantes, ha sido las
pruebas elaboradas por el docente que evalúa conocimientos teóricos específicos de una o varios
temas de una asignatura.
6. ABREVIATURAS
FIQ: Facultad de Ingeniería Química
UCE: Universidad Central del Ecuador
CEAACES: Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Superior.
LOES: Ley Orgánica de Educación Superior
CEI: Comisión de Evaluación Interna
7. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
7.1. Conformar una comisión responsable para este componente
Es necesario conformar una comisión que se encargue de toda la planificación de las actividades
a realizar para la elaboración de un instrumento de evaluación. Se recomienda crear un
cronograma de actividades, destacando las siguientes funciones:
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Tabla 7.2-1 Cronograma de actividades
N° ACTIVIDAD Fechas aproximadas
Inicio final
1 Curso de Elaboración de Pruebas de
base
Estructurada a Docentes.
2 Elaboración de reactivos
3 Validación de preguntas
4 Diseño de instrumentos
5 Selección de estudiantes
6 Capacitación a los Estudiantes
7 Aplicación de la prueba
8 Calificación de la prueba
9 Elaboración de informe
10 Plan de acompañamiento
11 Nueva medición
Si la evaluación se va a realizar por los docentes en sus materias respectivas, se debe realizar las
actividades que crean convenientes para la realización del instrumento de evaluación.
7.2. Establecer componentes, subcomponentes y temas específicos de la carrera de
ingeniería Química
Los componentes y subcomponentes de la carrera de ingeniería química se presentan en la “guía
para los estudiantes de Ingeniería Química FIQ-G-0003 (Anexo 1), para la preparación del
examen de fin de carrera, así mismo se muestra los docentes encargados de cada componentes,
la nueva comisión tendrá que establecer nuevos docentes asignados o subcomponentes a ser
evaluados si amerita el caso.
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7.3. Conocer la metodología para pruebas de base estructurada
Planificar una capacitación acerca de pruebas de base estructurada tanto para docentes como
para estudiantes. Comunicarse con la Comisión de Evaluación Interna de la Universidad Central
del Ecuador (Av. América N23-41 y Mercadillo; Edificio Centro Académico, Tercer piso)
7.4. Elaborar banco de preguntas con todos los componentes, subcomponentes y temas de
la carrera de Ingeniería Química
La comisión encargada debe organizar en conjunto con las autoridades una reunión en la que
todos los docentes puedan trabajar en la elaboración de pruebas de base estructurada. La
elaboración de preguntas debe ser realizada con una cierta distribución de reactivos tal y como
se indica en la guía FIQ-G-0004 (Anexo 2) y ser recopilada por componentes, así como
también, la elaboración de preguntas de base estructurada debe estar regido al formato FIQ-F-
0089 (Anexo 3).
7.5. Validación de Preguntas
La validación de preguntas estará encargada por cada grupo de docentes asignados a cada
componente. La validación se realiza en el formato FIQ-F-0090 (Anexo 4), en la que se
validarán en conjunto por cada componente.
7.6. Diseño de Instrumentos
El diseño del instrumento final no tiene ningún formato específico, en el cual deben constar las
preguntas de cada componente con las respectivas opciones de respuesta.
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7.7. Selección de Estudiantes
La comisión encargada debe realizar un sondeo de las posibles personas que vayan a rendir el
examen final de carreras, se toma en cuenta a los estudiantes de los tres últimos semestres para
su preparación previa al examen.
7.8. Aplicación de la prueba
Una vez realizado todas las actividades, y de acuerdo a un cronograma se aplica la prueba a los
estudiantes seleccionados, brindándoles a cada uno de ellos un ahoja de respuestas para la
resolución del examen. La hoja de respuestas se muestra en la guía FIQ-G- 0004 y puede ser
adquirida en la Dirección de Bienestar Universitario de la Universidad Central del Ecuador,
mediante un oficio emitido por el subdecanato de la Facultad de Ingeniería Química (Anexo 5).
7.9. Calificación de la prueba
En el oficio emitido para la adquisición de las hojas de respuestas, se debe incluir que se
proceda a su respectiva calificación.
7.10. Elaboración de un informe
La comisión encargada deberá realizar un informe de los resultados obtenidos en la evaluación,
aplicando los cálculos que considere adecuados, adjuntando conclusiones y recomendaciones
del proceso y de los resultados obtenidos. Debe presentar los resultados tanto globales como
individuales por estudiante de la siguiente forma:
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Tabla 7.10-1. Reporte de resultados global
COMPONENTE
% DE
VALORACION
Mínimo
Requerido (%) NOTA OBSERVACIONES
1. COMPONENTE
BASICO DE LA
CARRERA DE ING
QUIMICA 30 18
N≤18%
Aplicación de plan de
acompañamiento en
componente básico.
N≥18% Aprobado
2. ANALISIS Y
DISEÑO DE
PROCESOS
BASICOS 35 21
N≤21%
Aplicación de plan de
acompañamiento y
refuerzo.
N≥21% Aprobado
3. ANALISIS Y
DISEÑO DE
PROCESOS
APLICADOS 35 21
N≤21%
Aplicación de plan de
acompañamiento y
refuerzo.
N≥21% Aprobado
60
Tabla 7.10-2. Reporte de resultados individual
ESTUDIANTE
COMPONENTE BASICO
NOTA
TOTAL
N°
REACTIVOS
%equival
ente-total
NOTA/30
%MIN
requerido
%alcanzado
---------
ESTUDIANTE
ANALISIS Y DISEÑO DE PROCESOS BASICOS
N° REACTIVOS %equival
ente-total
NOTA/35
%MIN
requerido
%alcanzado
---------
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Continuación tabla 7.10-2.
ESTUDIANTE
ANALISIS Y DISEÑO DE PROCESOS APLICADOS
N° REACTIVOS %equival
ente-total
NOTA/35
%MIN
requerido
%alcanzado
---------
7.11. Planificar la preparación a estudiantes y nueva medición
Tras haber analizado los resultados la comisión deberá exponer los resultados antes los docentes
de las comisiones encargadas para que consideren el tipo de acompañamiento que de les dará a
los estudiantes para mejorar el nivel de conocimientos. Posterior a eso la comisión planificará
un nuevo cronograma de medición.
8. DOCUMENTOS DE REFERENCIAS
Guía para la elaboración de pruebas de base estructurada. Comisión de evaluación interna
FIQ-G-0004
FIQ-G-0005
FIQ-F-0089
FIQ-F-0090
9. ANEXOS
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Anexo G.1. Componentes de la carrera de Ingeniería Química
COMPONENTES
SUBCOMPONENTES
TEMAS ESPECÍFICOS
1.Componente básico 1.1 Química
1.2. Física
1.3. Matemática
Nomenclatura orgánica e inorgánica, Reacciones
químicas, Estequiometría
Soluciones Químicas
Dinámica rotacional energía potencial y cinética,
termodinámica, campo eléctrico y magnético.
Derivación, integración, ecuaciones diferenciales
y sus aplicaciones.
2. Componente de
Análisis y Diseño de
Procesos Básicos
2.1. Cálculos Básicos
2.2. Operaciones
Unitarias
2.3. Termodinámica
2.3. Ingeniería De Las
Reacciones Químicas
2.4. Diseño De
Procesos
Balance de materia y energía
Bombeo de Fluídos, Destilación, Evaporación,
Secado.
Cinética de las reacciones, tipos de reactores.
Diseño y optimización de procesos.
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Continuación Anexo G.1.
3. Componente de
Análisis y Diseño de
Procesos Aplicados
3.1. Biotecnología
3.2. Refinación de
Petróleo
3.3. Control de
Procesos
3.4. Simulación de
Procesos
3.5. Ingeniería de
Plantas
Comportamiento y aplicación de
microorganismos, biorreactores.
Procesos y equipos de refinación de petróleo.
Teoría De Control Automático
Diseño De Sistemas De Control
Instrumentación Industrial
Simulaciones de Procesos, Modelos
Termodinámicos,
Caracterización de Fluidos,
Transporte de fluidos e Intercambiadores de
Calor.
Instrumentación,
Interpretación de diagramas de procesos.
118
Anexo G.2. Distribución de reactivos
COMPONENTES Y SUBCOMPONENTES
PORCENTAJE
DE
VALORACION
EN EL
EXAMEN
TIPOS DE REACTIVOS TOTAL
PREGUNTAS
POR
COMPONENTES
CUESTIONAMIENTO
DIRECTO ORDENAMIENTO
ELECCION
DE
ELEMENTOS
RELACION
DE
COLUMNAS MULTIRREACTIVO
1. COMPONENTE BASICO
30%
30
1.1 Química 3 2 3 2 1
1.3. Física 3 2 3 1 1
1.4. Matemática 3 2 2 1 1
2. ANALISIS Y DISEÑO DE PROCESOS BASICOS
35%
35
2.1. Cálculos Básicos 2 1 1 1 1
2.2. Termodinámica 2 1 1 1 1
2.3. Operaciones Unitarias 3 2 1 1 1
2.4. Ingeniería de las Reacciones Químicas 3 2 1 2 1
2.5. Diseño de Procesos 2 1 1 1 1
3. ANALISIS Y DISEÑO DE PROCESOS APLICADOS
35%
35
3.1. Biotecnología 2 2 1 1 1
3.2. Refinación de Petróleo 2 1 1 1 1
3.3. Control de Procesos 2 1 2 1 1
3.4. Simulación de Procesos 2 1 1 1 1
3.5. Ingeniería de Plantas 3 2 1 2 1
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Anexo G.3. Formato de elaboración de preguntas de base estructurada
Número de pregunta: Fecha de elaboración:
DATOS DEL AUTOR
APELLIDO Y NOMBRE NÚMERO DE
CÉDULA ESPECIALIDAD
Componente
Subcomponente
Tema específico
Tipo de reactivo
Nivel
Taxonómico Comprensión
Aplicación
CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA
BASE
ELEMENTOS (Ordenamiento, selección, columnas)
OPCIONES DE RESPUESTA:
A)
B)
C)
D)
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Continuación Anexo G.3.
OPCIÓN
CORRECTA
TIEMPO
(min) DIFICULTAD ESPERADA
BAJA MEDIA ALTA
Justificación y fuentes de la opción correcta:
Justificación de cada opción incorrecta:
Especificaciones de diseño: dibujos, gráficos u otras.
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Anexo G.4. Formato validación de preguntas
CRITERIOS DE VALIDACION POR GRUPO DE
PREGUNTAS
1
ALTO
2
MEDIO
ALTO
3
MEDIO
BAJO
4
BAJO
1 El conocimiento evaluado se relaciona con los temas
asignados
2 Las preguntas evalúan la parte relevante de los temas
específicos del componente
3 El planteamiento de la preguntas son claras y
entendibles
4 La redacción y ortografía son correctas
5 Las preguntas evalúa una sola cuestión o problema
6 Las preguntas especifican claramente la tarea que debe
realizar el evaluado
7 Las preguntas son pertinente
8 Las preguntas permiten al estudiante analizar e
interpretar datos.
9 Las preguntas requieren un soporte tecnológico para su
desarrollo (calculadora)
10 Consideran que las preguntas tienen diferentes niveles de
dificultad
11 Las preguntas tratan temas de interés contemporáneo
12 Las preguntas utilizan técnicas, destrezas y herramientas
modernas de la Ingeniería Química necesarias para la
práctica de la profesión
122
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Continuación Anexo G.4.
OPCIONES DE RESPUESTA
Existe solo un respuesta correcta
Los distractores son plausibles
Evita dar pistas para la respuesta correcta
TOTAL
123
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Anexo G.5. Oficio para adquisición de hojas de respuesta y calificación
10. DIAGRAMA DE FLUJO
N/A
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Anexo H. Guía para el estudiante de la carrera de Ingeniería Química
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GUIA PARA EL ESTUDIANTE EXAMEN NACIONAL DE EVALUACIÓN DE CARRERAS
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FECHA
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Versión No
Documento Descripción de cambios
Aprobado
desde
01 Creación del Documento
Realizado por:
Ing. Andrés de la Rosa
Firma:
Sara Freire
Firma:
Fecha:
Revisado por:
Consejo Académico
Firma:
Fecha:
Aprobado por:
Firma:
Fecha:
GUIA PARA EL ESTUDIANTE DE LA CARRERA DE INGENIERÍA QUÍMICA
Preparación Para Examen Nacional de Evaluación de
Carreras y Habilitación Profesional
125
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GUIA PARA EL ESTUDIANTE EXAMEN NACIONAL DE EVALUACIÓN DE CARRERAS
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FECHA
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CONTENIDO
1. INTRODUCCION .............................................................................................................. 3
2. MARCO LEGAL ................................................................................................................ 4
3. PRÓPOSITO DEL EXAMEN NACIONAL DE EVALUACIÓN DE CARRERA ........... 5
4. SUSTENTANTES .............................................................................................................. 6
5. FRECUENCIA ................................................................................................................... 6
6. RESULTADOS DE APRENDIZAJE A SER EVALUADOS ........................................... 7
7. COMPONENTES, SUBCOMPONENTES Y REACTIVOS............................................. 7
8. TEMAS ............................................................................................................................... 8
9. TIPO DE REACTIVOS O PREGUNTAS ........................................................................ 16
10. ESTRUCTURA DEL EXAMEN...................................................................................... 27
11. RECOMENDACIONES ................................................................................................... 30
12. RESULTADOS................................................................................................................. 30
13. CONSIDERACIONES GENERALES ............................................................................. 32
14. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................. 33
126
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GUIA PARA EL ESTUDIANTE EXAMEN NACIONAL DE EVALUACIÓN DE CARRERAS
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1. INTRODUCCION
La labor que realiza el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de
la Educación Superior, CEAACES, se la entiende como una política pública para garantizar una
expansión de las Instituciones de Educación Superior, con calidad académica y relevancia
social, aplicando nuevos instrumentos y procesos de evaluación. En todas las actividades
humanas, la evaluación es el proceso que permite valorar los aciertos, reconocer las fallas y
detectar potencialidades, reflejando información confiable sobre los aprendizajes que logran los
estudiantes de distintos niveles educativos.
A partir de la expedición de la nueva Ley Orgánica de Educación Superior, en el Ecuador se
vive la construcción de un nuevo modelo de la educación superior que tiende al mejoramiento
significativo de las estructuras académicas y jurídico-administrativas pero sobre todo, al
incremento radical de la calidad de las carreras y de los programas de postgrado.
La Facultad de Ingeniería Química de la Universidad Central del Ecuador ha diseñado esta
guía, para entrenamiento de los estudiantes previo a la presentación del examen de acreditación
de carreras y habilitación profesional. Tiene como propósito ofrecer información que permita a
los sustentantes familiarizarse con las principales características del examen, los contenidos que
se evalúan, el tipo de preguntas (reactivos) que encontrarán en el examen, así como con algunas
sugerencias de estudio y de preparación para presentar el examen. Se recomienda al sustentante
revisar con detenimiento la Guía completa y recurrir a ella de manera permanente durante su
preparación para aclarar cualquier duda sobre aspectos académicos, administrativos o logísticos.
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2. MARCO LEGAL
Para la medición de la calidad de la educación, se debe realizar actividades de evaluación, tal
como lo menciona los siguientes artículos pertenecientes a las Ley Orgánica de Educación
Superior (LOES):
Art. 103.- Examen Nacional de evaluación de carreras y programas académicos.- Para
efectos de evaluación se deberá establecer un examen para estudiantes de último año de los
programas o carreras. El examen será complementario a otros mecanismos de evaluación y
medición de la calidad. Este examen será diseñado y aplicado por el Consejo de Evaluación,
Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior. El Examen estará
centrado en los conocimientos establecidos para el programa o carrera respectiva.
En el caso de que un porcentaje mayor al 60% de estudiantes de un programa o carrera no logre
aprobar el examen durante dos años consecutivos, el mencionado programa o carrera será
automáticamente suprimido por el Consejo de Evaluación Acreditación y Aseguramiento de la
Calidad de la Educación .Superior: sin perjuicio de la aplicación de los otros procesos de
evaluación y acreditación previstos en la Constitución, en esta Ley y su reglamento general de
aplicación. Los resultados de este examen no incidirán en el promedio final de calificaciones y
titulación del estudiante. En el caso de que se suprima una carrera o programa, la institución de
educación superior no podrá abrir en el transcurso de diez años nuevas promociones de estas
carreras o programas, sin perjuicio de asegurar que los estudiantes ya matriculados concluyan su
ciclo o año de estudios.
Art. 104.- Examen de habilitación.- El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento
de la Calidad de la Educación Superior, desarrollará un examen de habilitación para el ejercicio
profesional, en aquellas carreras que pudieran comprometer el interés público, poniendo en
riesgo esencialmente la vida, la salud y la seguridad de la ciudadanía.
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Para este tipo de carreras, los planes de estudio deberán tener en cuenta los contenidos
curriculares básicos y los criterios sobre intensidad de la formación práctica que establezca el
Consejo de Educación Superior. (Tomado de Ley N°298. Ley Orgánica de Educación Superior.
Quito-Ecuador (12-10-2010). 18p.).
Art. 19.- Aprobación del examen.- Para Aprobar el examen de habilitación para el ejercicio
profesional se necesitará alcanzar una calificación mínima equivalente al 60% del puntaje total
del examen. (Tomado del Reglamento para el Diseño, Aplicación y Evaluación del Examen de
Habilitación para el ejercicio Profesional (2014). 5p.)
Los artículos 103 y 104 de la LOES, hace referencia a la implementación de un examen para
estudiantes de último año de las IES a ser evaluadas, en la que se arrojará resultados que deben
cumplir ciertos parámetros, incluyendo un examen de habilitación profesional para las carreras
evaluadas, el cual, igualmente tendrá que corresponder a ciertos parámetros para que el
egresado pueda ejercer su profesión.
3. PRÓPOSITO DEL EXAMEN NACIONAL DE EVALUACIÓN DE CARRERA
Certificar la calidad de las instituciones de educación superior, de una carrera o programa
educativo, sobre la base de una evaluación previa.
Identificar si el estudiante que está por culminar sus estudios de carrera ha alcanzado el
grado de conocimiento requerido en su ámbito profesional, en relación con los resultados
de aprendizaje declarados en el perfil de egreso.
Con el cumplimiento de esta evaluación se tomarán estrategias de refuerzo académico para
elevar el nivel de conocimiento del estudiante. Por otro lado, la Facultad de ingeniería Química
implementará un proceso de preparación para el estudiante, mediante la aplicación de pruebas
de base estructurada, este examen se tomará como cada semestre a los estudiantes de último
semestre y egresados.
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4. SUSTENTANTES
El Examen Nacional de Evaluación de Carrera y Habilitación Profesional está dirigido a los
estudiantes que estén cursando el último año de la carrera de Ingeniería Química, es decir,
aquellos estudiantes que han aprobado el 80% de los créditos de la malla curricular.
5. FRECUENCIA
Dentro del plan de preparación que se implementará en la Facultad de Ingeniería Química a los
estudiantes, las evaluaciones serán semestrales; para el presente periodo académico (marzo-
septiembre 2015) se aplicará el siguiente cronograma.
Tabla 5.1. Planificación prueba piloto 1
N° ACTIVIDAD Fechas aproximadas
Inicio final
1 Curso de Elaboración de Pruebas de base
Estructurada a Docentes.
8-jun
2 Elaboración de reactivos 9-jun 12-jun
3 Validación de preguntas 13-jun 17-jun
4 Diseño de instrumentos 18-jun 25-jun
5 Selección de estudiantes 26-jun 26-jun
6 Capacitación a los Estudiantes 25-jun
7 Aplicación de la prueba 29-jun
8 Calificación de la prueba 30-jun 3-jul
9 Elaboración de informe 3-jul 6-jul
10 Plan de acompañamiento 8-jul
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6. RESULTADOS DE APRENDIZAJE A SER EVALUADOS
Los resultados de aprendizaje declarados en el perfil de egreso de la carrera de Ingeniería
Química tienen relación con las competencias profesionales del Ingeniero Químico. De estos
resultados se evaluarán los específicos, no se tomará en cuenta los genéricos.
A continuación se lista los Resultados de Aprendizaje a ser evaluados:
A. Aplicar el conocimiento de ciencias básicas (química, física, matemáticas) e ingeniería.
B. Diseñar y conducir experimentos, así como analizar e interpretar datos.
C. Diseñar un sistema, componente o proceso que satisfaga necesidades deseadas teniendo en
cuenta restricciones realistas tales como las económicas, ambientales, sociales, políticas,
éticas, de salud y seguridad, manufacturabilidad y sostenibilidad.
E. Identificar, definir, formular y resolver problemas de Ingeniería Química.
H. Demostrar una formación necesaria para entender el impacto de las soluciones de
ingeniería en un contexto global y social.
K. Utilizar las técnicas, destrezas y herramientas modernas de la Ingeniería Química
necesarias para la práctica de la profesión.
7. COMPONENTES, SUBCOMPONENTES Y REACTIVOS
En la Tabla 1, se presentan los componentes a ser evaluados en la carrera de Ingeniería Química
así como el número de reactivos por cada tipo de pregunta.
131
Tabla 7.2. Componentes y subcomponentes de la carrera de Ingeniería Química
COMPONENTES y
SUBCOMPONENTES
PORCENTAJE
DE
VALORACION
EN EL
EXAMEN
CUESTIONA
MIENTO
DIRECTO
ORDENA
MIENTO
ELECCION DE
ELEMENTOS
RELACION
DE
COLUMNAS
MULTIRR
EACTIVO TOTAL
COMPONENTE BÁSICO
Química
40%
7 3 4 1 1
31 Física 5 2 2 2 -
Matemática 4 - - - -
ANÁLISIS Y DISEÑO DE PROCESOS BÁSICOS Y APLICADOS
Cálculos Básicos
60%
4 - 4 - -
50
Termodinámica 3 2 2 1
Corrosión 3 1 - - -
Operaciones Unitarias 6 4 6 - -
Ingeniería de las
Reacciones Químicas 8 1 1 1 -
Biotecnología 2 1 - - -
8. TEMAS
A continuación se señalan los temas de cada componente y subcomponente en las que se
organiza el examen. Cada uno de estos temas está relacionado con los conocimientos y
habilidades que requiere poseer el estudiante de últimos niveles o egresados en Ingeniería
química para iniciarse en el ejercicio profesional.
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1. Componente básico de la carrera de Ingeniería Química
En esta área se evalúa la capacidad del estudiante, para aplicar los conocimientos de ciencias
básicas, como química, física y matemática.
1.1 Química
En este subcomponente se evalúan los siguientes temas:
Nomenclatura orgánica e inorgánica
Reacciones químicas
Estequiometría
Soluciones Químicas
1.2. Física
En este subcomponente se evalúan los siguientes temas:
Cinemática y Dinámica traslacional y rotacional
Energía potencial, energía cinética, trabajo
Campo eléctrico y magnético
1.3. Matemática
En este subcomponente se evalúan los siguientes temas:
DERIVACIÓN
Derivación de funciones fundamentales y trascendentales en una variable.
Técnicas de derivación: serie de Taylor, regla de la cadena, funciones inversas.
Aplicaciones, a la geometría, método de Newton Rapson, Rolle, Lagrange, L’hopital
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INTEGRACIÓN
Métodos de integración
Aplicaciones, integración de campos vectoriales
ECUACIONES DIFERENCIALES
Ecuaciones homogéneas y no homogéneas
Sistemas de ecuaciones lineales, autovalores y autovectores
Series de Fourier y Transformadas de Laplace
Ecuaciones de onda y calor y sus aplicaciones.
Bibliografía Sugerida
BROWN-LEMAY-BURSTEN, Química la Ciencia Central, novena edición, Pearson
Educación, México, 2004
CHANG R., Química, 7ª ed, Colombia, Mc Graw Hill, 2007
ALONSO M., EDWARD F., Física, Pearson Educación, 2000
SERWAY R., Física, 7ª edición
SERWAY R.A., JEWETT J.W. Física para Ciencias e Ingeniería Vol. 2 6ta Edición, 2013.
FITZPATRICK R. Classical Electromagnetism.
THOMAS, GEORGE B., Cálculo infinitesimal y geometría analítica. Aguilar, (México, DF.
2012).
STEWART, J. Cálculo de una variable – Trascendentes tempranas. Cengage Learning Editores,
S.A. de C.V., (México, D.F. 2012).
LARA, J. Y ARROBA, J. Análisis Matemático. Centro de Matemática de la Universidad
Central del Ecuador (Quito, 2007).
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2. Análisis y Diseño de Procesos Básicos
En este componente se evalúa la capacidad de diseñar un sistema, componente o proceso que
satisfaga necesidades deseadas teniendo en cuenta restricciones realistas tales como las
económicas, ambientales, sociales, políticas, éticas, de salud y seguridad, manufacturabilidad y
sostenibilidad. También identificar, definir, formular y resolver problemas de ingeniería
química.
2.1. Cálculos Básicos
En este subcomponente se evalúan los siguientes temas:
Balance de Materia en sistemas con reacción y sin reacción química
Balance de Energía en sistemas con reacción y sin reacción química
2.2. Termodinámica
En este subcomponente se evalúan los siguientes temas:
Primera ley de la termodinámica
Segunda ley de la termodinámica
Termodinámica de fluidos
modelos termodinámica
Equilibrio de fases y equilibrio químico
2.3. Operaciones Unitarias
En este subcomponente se evalúan los siguientes temas:
Bombeo de Fluídos
Destilación
Evaporación
Secado
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2.4. Ingeniería De Las Reacciones Químicas
En este subcomponente se evalúan los siguientes temas:
Cinética de las reacciones
Tipos de reactores
2.5. Diseño De Procesos
En este subcomponente se evalúan los siguientes temas:
Selección y especificación de equipos
Optimización y síntesis de Procesos
Bibliografía Sugerida
RICHARD M. FELDER / RONALD W. ROUSSEAU, Principios Elementales de los Procesos
Químicos, Edición Tercera, 2005
DAVID HIMMELBLAU, Principios Básicos y Cálculos en Ingeniería Química, Sexta Edición,
Editorial Prentice – Hall Hispanoamericana S.A.,1997
MCCABE, S. Unit Operations of Chemical Engineering McGraw-Hill, Inc, Cleveland, 1993
GEANKOPLIS, C; PROCESOS DE TRANSPORTE Y PRINCIPIOS DE PROCESOS DE
SEPARACIÓN, Grupo Editorial Patria, 4° Reimpresión, Méjico 2010.
COULSON J.M. y J.F. RICHARDSON, INGENIERÍA QUÍMICA: OPERACIONES
BÁSICAS, Tomo 2, Editorial Reverté, Reimpresión 2003.
VIAN/OCON; ELEMENTOS DE INGENIERÍA QUÍMICA; Editorial Aguilar, Tercera
reimpresión, Madrid, 1976.
BADGER WALTER, JULIUS BANCHERO; INTRODUCCIÓN A LA INGENIERÍA
QUÍMICA, McGraw-Hill, 1º Edición en español; México, 1970.
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OLDSHUE, JAMES; FLUID MIXING TECHNOLOGY; McGraw-Hill, New York, 1983.
HENLEY, E. J., SEADER, J. D., OPERACIONES DE SEPARACIÓN POR ETAPAS DE
EQUILIBRIO EN INGENIERÍA QUÍMICA, Ed. Reverté, Barcelona, 1988.
FOUST ALLAN ET ALL, PRINCIPIOS DE OPERACIONES UNITARIAS, Compañía
Editorial Continental, Décima Reimpresión, Méjico, 2006.
LEVENSPIEL O., Ingeniería de las Reacciones Químicas, 3ra ed, Limusa Wiley, México, 2004
FOGLER H., Elementos de Ingeniería de las Reacciones Químicas, 4ª ed, México, Pearson
Educación , 2006
Cengel, Y.A. Termodinámica. Séptima edición 2012. Mc Graw Hill
Moran, J. Fundamentos de termodinámica técnica. Segunda edición 2004. Reverté
J.M SMITH, Introducción a la termodinámica en Ingeniería Química 7ma Edición, 2007
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3. Análisis y Diseño de Procesos Aplicados
En este componente se evalúa la capacidad de demostrar una formación necesaria para entender
el impacto de las soluciones de ingeniería en un contexto global y social. Utilizar las
técnicas, destrezas y herramientas modernas de la Ingeniería Química necesarias para la práctica
de la profesión
3.1. Biotecnología
En este subcomponente se evalúan los siguientes temas:
Comportamiento y aplicación de microorganismos
Biorreactores
3.2. Refinación de Petróleo
En este subcomponente se evalúan los siguientes temas:
Procesos y equipos de refinación de petróleo.
3.3. Control de Procesos
En este subcomponente se evalúan los siguientes temas:
Diseño de sistemas de control
Instrumentación industrial
3.4. Simulación de Procesos
En este subcomponente se evalúan los siguientes temas:
Simulaciones de Procesos
Modelos Termodinámicos
Caracterización de Fluidos
Transporte de fluidos e Intercambiadores de Calor
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3.5. Ingeniería de Plantas
En este subcomponente se evalúan los siguientes temas:
Lectura e interpretación de diagramas de ingeniería de procesos.
Dimensionamiento de equipos estáticos y rotativos.
Instrumentación y control de procesos
Bibliografía Sugerida
OGATA, K. Ingeniería ce Control Moderno, Editorial Pearson, 5ta edición, 2006
KUO, BENJAMÍN. Sistemas de control automático, Editorial Pearson, 1996
KUO, BENJAMÍN. Sistemas automáticos de control, Editorial Continental, 1973
Chemical Process Design and Integration Robin Smith, 2005
PHILLIP J Thomas Simulation of Industrial Processes for Control Engineers, 1999
WILLIAM L. Process Modeling, Simulation and Control for chemical Engineers
Chemical Process Simulation and Aspen Hysys Software by Michael E. Hanyak Jr (Jul 28,
2012)
TOWLER, Gavin y SINNOTT, Ray. Chemical Engineering Design. 2008. Editorial
ELSEVIER. San Diego, California. Estados Unidos.
LUDWIG, Ernest. Applied Process Design for Chemical and Petrochemical Plants. Volúmenes
I,II y III. 1999. Gulf Proffesional Publishing. Houston, Texas. Estados Unidos.
PETERS, Max y TIMMERHAUS, Klaus. Plant Design and Economics for Chemical Enginners.
1991. McGraw-Hill, Inc. New York. Estados Unidos.
PERRY, Robert y GREEN, Don. Perry's Chemical Engineers' Handbook. 1997. VII Edición.
McGraw-Hill, Inc. New York. Estados Unidos.
Manning & Thompson. Oilfield Processing of Petroleum. Volumen 1 y 2. 1991. Tulsa,
Oklahoma.
Ken Arnold. Surface Production Operations. 2008. Third Edition. Elsevier. Burlington. Estados
Unidos.
Maurice Stewart & Ken Arnold. Produced Water Treatment Field Manual. 2011. Elsevier.
Estados Unidos.
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9. TIPO DE REACTIVOS O PREGUNTAS
En el examen se utilizan reactivos o preguntas de opción múltiple que contienen
fundamentalmente los siguientes dos elementos:
La base es una pregunta, afirmación, enunciado o gráfico acompañado de una instrucción que
plantea un problema explícitamente.
Las opciones de respuesta son enunciados, palabras, cifras o combinaciones de números y
letras que guardan relación con la base del reactivo, donde sólo una opción es la correcta. Se
tendrán cuatro opciones de respuesta.
9.1. Preguntas o reactivos de cuestionamiento directo
Se refiere al planteamiento de un cuestionamiento o problema de manera directa. El estudiante
deberá elegir una de las opciones de respuesta que considere correcta a partir del conocimiento,
actividad o criterio solicitado.
BASE
OPCIONES
DE
RESPUESTA
a)
b)
c)
d)
Figura H.1. Esquema del ítem de cuestionamiento directo
Ejemplo: (Tomado de: CENEVAL, 2014 guía para el sustentante EXAMEN GENERAL PARA
EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN INGENIERÍA QUÍMICA)
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Una torre de destilación tiene los siguientes componentes. Calcule la composición del
benceno en M3.
a) 0.060
b) 0.170
c) 0.044
d) 0.956
Opción correcta: d)
Argumentacion de las opciones de respuesta:
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Resolviendo el sistema de ecuaciones:
9.2. Preguntas de Ordenamiento
Este tipo de reactivos presenta un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un
criterio determinado. La tarea del sustentante consiste en seleccionar aquella en donde los
elementos aparezcan en el orden solicitado.
Esquema del ítem:
BASE
LISTA DE
ELEMENTOS
OPCIONES DE
RESPUESTA
a)
b)
c)
d)
Figura H.2. Esquema del ítem de ordenamiento
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Ejemplo: (Tomado de: CENEVAL, 2014 guía para el sustentante EXAMEN GENERAL PARA
EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN INGENIERÍA QUÍMICA)
Ordene la secuencia de pasos a seguir para diseñar una torre de destilación por el método
de McCabe-Thiele.
1. Construir la línea de operación de la rectificación
2. Construir la línea de operación del agotamiento
3. Ubicar la línea de alimentación
4. Construir un diagrama x-y
5. Trazar los platos
a) 1, 2, 3, 4, 5
b) 2, 5, 4, 1, 3
c) 4, 3, 1, 2, 5
d) 5, 4, 1, 2, 3
Argumentación respuesta correcta:
La opción correcta es la C, porque la secuencia empieza por la elaboración del diagrama x-y, en
la misma se ubica la línea de alimentación, la línea de operación de la rectificación, la del
agotamiento y por último se trazan los platos.
Las otras opciones son incorrectas debido a que considera que la secuencia empieza por la
elaboración del diagrama x-y, en la misma se ubica la línea de alimentación, la línea de
operación de la rectificación, la del agotamiento y por último se trazan los platos.
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9.3. Elección de elementos
En este formato se presenta una pregunta o instrucción seguida de varios elementos que la
responden, sin embargo no todos los elementos son parte la respuesta correcta, por lo que el
sustentante deberá seleccionar solamente aquellos que corresponden a la consigna dada.
BASE
LISTA DE
ELEMENTOS
OPCIONES DE
RESPUESTA
a)
b)
c)
d)
Figura H.3. Esquema del ítem de elección de elementos
Ejemplo: (Tomado de: CENEVAL, 2014 guía para el sustentante EXAMEN GENERAL PARA
EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN INGENIERÍA QUÍMICA)
De los siguientes diagramas, seleccione aquellos que obedecen a la Ley de Raoult.
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a) 1, 2
b) 2, 3
c) 3, 5
d) 4, 5
Argumentación de las opciones de respuesta
La opción correcta es la C, porque ambos diagramas de equilibrio líquido-vapor.
Las otras opciones son incorrectas porque no atienden a la Ley de Raoult.
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9.4. Relación de Columnas
En este formato se presentan dos listados de elementos que han de vincularse entre sí conforme
a ciertos criterios especificados en las instrucciones del reactivo. En las opciones se presentan
distintas combinaciones de los elementos de la primera y segunda lista.
Esquema del ítem:
BASE
LISTA DE
ELEMENTOS
COLUMNA
IZQUIERDA
(título)
COLUMNA
DERECHA
(título)
OPCIONES DE
RESPUESTA
a)
b)
c)
d)
Figura H.4. Esquema del ítem de relación de columnas
Ejemplo: (Tomado de: CENEVAL, 2014 guía para el sustentante EXAMEN GENERAL PARA
EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN INGENIERÍA QUÍMICA)
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El ciclo Ranking Ideal con el cual funcionan las plantas termoeléctricas está formado por
los siguientes procesos:
Relacione los puntos de la gráfica con su definición.
Puntos
1. 1-2
2. 2-3
3. 3-4
Definición
a) Aumento de presión en la bomba adiabática
b) Expansión adiabática en la turbina
c) Suministro de calor en el generador de vapor
d) Rechazo de calor a presión constante en el condensador
a) 1b, 2a, 3c
b) 1b, 2d, 3a
c) 1c, 2a, 3b
d) 1c, 2d, 3a
Argumentación de las opciones de respuesta
La opción correcta es la B, porque 1 es expansión adiabática en la turbina, 2 es rechazo de calor
a presión constante en el condensador, 3 es aumento de presión en la bomba adiabática.
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Las otras opciones son incorrectas porque: en 2a hay rechazo de calor a presión constante, en 3b
hay aumento de presión en la bomba y 1 es expansión adiabática en la turbina, 2 es rechazo de
calor a presión constante en el condensador y 3 es aumento de presión en la bomba adiabática.
9.5. Multirreactivo
Es un formato que permiten evaluar de forma integrada una variedad de conocimientos a partir
de una temática común en un área de conocimiento determinada o de la descripción de una
situación o problema profesional específico. Su estructura presenta primero la descripción de
una situación, problema o caso, seguido por una serie de reactivos que deben ser contestados
considerando la información presentada inicialmente. Cada pregunta se evalúa de manera
independiente.
Figura H.5. Esquema del ítem de multirreactivo
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Ejemplo: (Tomado de: CENEVAL, 2014 guía para el sustentante EXAMEN GENERAL PARA
EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN INGENIERÍA QUÍMICA)
Con base en la siguiente información, resuelva los reactivos 1 y 2.
Una reacción química en fase líquida A → B se lleva a cabo en un tanque agitado. La
concentración de A en la alimentación es CAo (moles/cm3). El volumen del tanque es V (cm3)
y el flujo volumétrico de las corrientes de entrada y salida es Q (cm3/s). La velocidad de
reacción viene dada por la expresión r (mol/s) = kVCA, donde k es una constante y CA es la
concentración de A, a la salida del reactor.
1. ¿Cómo se clasifica el proceso?
a) Continuo
b) Intermitente
c) Semi-intermitente
d) Transitorio
Argumentación de las opciones de respuesta
La opción correcta es la A, ya que las entradas y salidas fluyen continuamente durante todo el
proceso.
Las otras opciones son incorrectas porque un proceso intermitente tiene 3 etapas: carga,
procesamiento y descarga, las entradas con este tipo de proceso son casi instantáneas, mientras
que las salidas son continuas o viceversa y Los valores de las variables de proceso no cambian
respecto del tiempo.
2. Con base en un balance de masa para A, ¿cuál es la expresión de concentraciones que se
obtiene?
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Argumentación de las opciones de respuesta
La opción correcta es la A, ya que: del balance por componente A:
;
, por lo que no hay generación de A;
;
No hay acumulación porque es un proceso en régimen permanente;
Las otras opciones son incorrectas porque, por un lado, se considera la acumulación igual a
VCA, en otro caso existe un error en el término de generación y consumo.
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y por último no se considera la reacción y es utilizado el término de acumulación como VCA,
de modo que:
10. ESTRUCTURA DEL EXAMEN
El examen se lo realizará a lápiz y en papel.
10.1. Hoja de respuestas
La hoja de respuestas está diseñada para ser leída por una máquina denominada “lector óptico”.
Por esta razón, cualquier doblez, enmendadura o marcas diferentes a las que se solicitan pueden
alterar dicha lectura y, por lo tanto, los resultados. ES IMPORTANTE QUE USTED REVISE
LA HOJA DE RESPUESTAS CUANDO SE LA ENTREGUEN Y LA CUIDE MIENTRAS
ESTÁ EN SUS MANOS PARA EVITAR QUE ESTÉ EN MALAS CONDICIONES AL
MOMENTO DE DEVOLVERLA.
10.2. Cuadernillo de preguntas
En el cuadernillo de preguntas consta básicamente de: instrucciones y reactivos.
Instrucciones para llenar la hoja de respuestas
1. No manche, no arrugue ni doble su hoja de respuestas, caso contrario será ANULADA.
2. utilice lápiz 2B para rellenar la nacionalidad, cédula o pasaporte, facultad y cuadro de
respuestas.
3. Use esfero con tinta negra o azul para el cuadro de datos y cuadro de firma.
4. En caso de equivocación procure borrar sin dejar mancha. No use tinta correctora.
5. Rellene de manera completa el casillero, como se indica en el recuadro del ejemplo:
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6. Rellene de manera completa el casillero de su nacionalidad, prueba y género, como se
indica en el recuadro de ejemplo:
7. Registre su número de cédula o pasaporte en los 10 casilleros, luego tache el número
rellenando de manera completa el casillero correspondiente por columna, como se indica
en el cuadro del ejemplo 1. Si es extranjero, como se indica en el cuadro del ejemplo 2:
8. Rellene de manera completa el casillero de la facultad en la que se inscribió, como se
indica en el cuadro del ejemplo:
9. En el cuadro de respuestas, el número secuencial de cada fila correspondiente al número
de preguntas y las columnas (A, B, C, D) corresponden a las opciones de respuesta.
10. En el cuadro de respuestas, para preguntas de alternativa múltiple y respuesta única,
rellene un casillero como única opción.
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Figura H.6. Hoja de respuestas
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11. RECOMENDACIONES
Procure visitar o ubicar con anticipación el lugar donde se llevará a cabo el examen,
identifique las vías de acceso y los medios de transporte que garanticen su llegada a
tiempo. 2. Preséntese con puntualidad a todas las sesiones.
Descanse bien la víspera de cada sesión del examen.
Ingiera alimentos saludables y suficientes.
Porte un reloj.
Use ropa cómoda.
No olvide su cédula de identidad
Lleve dos o tres lápices 2B, una goma de borrar y un sacapuntas de bolsillo.
Llegue por lo menos 30 minutos antes de iniciar el examen, con lo cual evitará presiones
y tensiones innecesarias.
12. RESULTADOS
Los resultados se los presentarán como reportes individuales, pertenecientes a cada componente,
donde el estudiante tendrá acceso a las respuestas de su examen, respuestas correctas e
incorrectas, nota final sobre 100 puntos, y su correspondiente porcentaje de aprobación.
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Tabla 12.1. Reporte de resultados global
COMPONENTE
% DE
VALORACION
Mínimo
Requerido (%) NOTA OBSERVACIONES
1. COMPONENTE
BASICO 40 24
N≤24%
Aplicación de plan de
acompañamiento.
N≥24% Aprobado
2. ANALISIS Y
DISEÑO DE
PROCESOS BASICOS 60 36
N≤36%
Aplicación de plan de
acompañamiento
N≥36% Aprobado
60
Tabla 12.2. Reporte de resultados individual
COMPONENTE BASICO
COMPONENTE DE
ANÁLISIS Y DISEÑO DE
PROCESOS BÁSICOS
N ESTUDIANTE
NOTA
FINAL
Ni
NOTA/31
Nb %alcanzado
NOTA/50
Na %alcanzado
1
2
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13. CONSIDERACIONES GENERALES
Recomendaciones y estrategias de preparación para el examen
La mejor forma de preparación para el examen parte de haber tenido una sólida formación
académica y haber trabajado fuertemente durante sus estudios en la carrera de Ingeniería
Química. Sin embargo, las actividades de estudio y repaso que practique a partir de esta Guía
constituyen un aspecto importante para que su desempeño en el examen sea exitoso, por lo que
se le sugiere considerar las siguientes recomendaciones.
¿Cómo prepararse para el examen?
Prepararse para un examen requiere poner en práctica estrategias que favorezcan recuperar lo
aprendido para alcanzar un nivel de rendimiento deseado.
En la medida en que organice sistemáticamente sus actividades de preparación, se le facilitará
tomar decisiones sobre las estrategias que puede utilizar para lograr un buen resultado en el
examen. Las estrategias para la preparación del examen que le recomendamos a continuación
deben ser utilizadas tan frecuentemente como usted lo requiera, adaptándolas a su estilo y
condiciones particulares.
Estrategias adecuadas para la preparación del examen:
Revisión eficiente de componentes y subcomponentes que se tomarán en el examen;
puede realizar tablas, en las que se puede señalar aquellas áreas en las que se perciba la
falta de preparación y en las que se tengan dudas, carencias o vacíos.
La tabla es una herramienta personal.
Seleccione la información que debe revisar
Una vez que ha identificado los aspectos que deberá revisar al prepararse para el
examen, es momento de que seleccione la información específica que habrá de revisar.
Localice las fuentes de información relacionadas con el contenido del examen que debe
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revisar y seleccione lo más útil. Busque esas fuentes de información en sus propios
materiales o en la bibliografía sugerida en la Guía.
Recomendaciones finales
Además de seguir las sugerencias arriba enunciadas, debe considerarse la importancia
de iniciar el estudio con anticipación y de manera organizada; no es de utilidad hacerlo
pocos días antes del examen y en sesiones excesivamente largas.
14. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ecuador Universitario (19 de marzo del 2013). El CEAACES es vital en la transformación
de la educación superior. (Recuperado Mayo 2015), de
(http://ecuadoruniversitario.com/opinion/el-ceaaces-es-vital-en-la-transformacion-de-la-
educacion-superior/
Ley N°298. Ley Orgánica de Educación Superior. Quito-Ecuador (12-10-2010). 18p.
México. CENEVAL. Guía para el sustentante. Examen General Para el Egreso de la
Licenciatura en Ingeniería Química. Junio (2014).
Ecuador. Comisión Interna de Evaluación de la Universidad Central del Ecuador. Guía
Para La Elaboración De Pruebas De Base Estructurada. (2013). Msc. Xavier Andrade:
Autor.
Ecuador. Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Superior. Reglamento Para El Diseño, Aplicación Y Evaluación Del Examen
De Habilitación Para El Ejercicio Profesional. (2014). 5p.
ABET. (Recuperado Mayo 2015), de (http://www.abet.org/about-abet/)
España. Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación. Libro Blanco.
(Julio 2005).
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Anexo J. Guía para el docente de la carrera de Ingeniería Química- Elaboración de
pruebas de base estructurada
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Aprobado
desde
01 Creación del Documento
Realizado por:
Ing. Andrés de la Rosa
Firma:
Sara Freire
Firma:
Fecha:
Revisado por:
Consejo Académico
Firma:
Fecha:
Aprobado por:
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Fecha:
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ELABORACIÓN DE PRUEBAS DE BASE
ESTRUCTURADA
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CONTENIDO
1. INTRODUCCION .............................................................................................................. 3
2. MARCO LEGAL ................................................................................................................ 4
3. PRUEBAS DE BASE ESTRUCTURADA ........................................................................ 5
4. TEMAS ............................................................................................................................. 13
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................. 21
6. ANEXOS .......................................................................................................................... 21
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1. INTRODUCCION
La labor que realiza el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de
la Educación Superior, CEAACES, se la entiende como una política pública para garantizar una
expansión de las Instituciones de Educación Superior, con calidad académica y relevancia
social, aplicando nuevos instrumentos y procesos de evaluación. En todas las actividades
humanas, la evaluación es el proceso que permite valorar los aciertos, reconocer las fallas y
detectar potencialidades, reflejando información confiable sobre los aprendizajes que logran los
estudiantes de distintos niveles educativos.
A partir de la expedición de la nueva Ley Orgánica de Educación Superior, en el Ecuador se
vive la construcción de un nuevo modelo de la educación superior que tiende al mejoramiento
significativo de las estructuras académicas y jurídico-administrativas pero sobre todo, al
incremento radical de la calidad de las carreras y de los programas de postgrado.
La calidad va de la mano con el mejoramiento de la tecnología, así como nuevas metodologías y
herramientas, es así que la Facultad de Ingeniería Química de la Universidad Central del
Ecuador ha diseñado esta guía destinada al uso de los docentes específicamente, como apoyo
para la elaboración de pruebas de base estructurada, cuyo método es aplicado por el CEAACES
en la evaluación final de las carreras. Ofrece información acerca del tipo de reactivos con sus
respectivas características y diseño, así como también la forma más adecuada en la que elabora
este tipo de preguntas.
Se recomienda al docente que aplique sus evaluaciones con este tipo de reactivos, ya que
permite al estudiante desarrollar procesos cognitivos más acertados que en las pruebas objetivas
tradicionales.
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2. MARCO LEGAL
Para la medición de la calidad de la educación, se debe realizar actividades de evaluación, tal
como lo menciona los siguientes artículos pertenecientes a las Ley Orgánica de Educación
Superior (LOES):
Art. 103.- Examen Nacional de evaluación de carreras y programas académicos.- Para
efectos de evaluación se deberá establecer un examen para estudiantes de último año de los
programas o carreras. El examen será complementario a otros mecanismos de evaluación y
medición de la calidad. Este examen será diseñado y aplicado por el Consejo de Evaluación,
Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior. El Examen estará
centrado en los conocimientos establecidos para el programa o carrera respectiva. (Tomado de
Ley N°298. Ley Orgánica de Educación Superior. Quito-Ecuador (12-10-2010). 18p.)
En el caso de que un porcentaje mayor al 60% de estudiantes de un programa o carrera no logre
aprobar el examen durante dos años consecutivos, el mencionado programa o carrera será
automáticamente suprimido por el Consejo de Evaluación Acreditación y Aseguramiento de la
Calidad de la Educación .Superior: sin perjuicio de la aplicación de los otros procesos de
evaluación y acreditación previstos en la Constitución, en esta Ley y su reglamento general de
aplicación. Los resultados de este examen no incidirán en el promedio final de calificaciones y
titulación del estudiante.
En el caso de que se suprima una carrera o programa, la institución de educación superior no
podrá abrir en el transcurso de diez años nuevas promociones de estas carreras o programas, sin
perjuicio de asegurar que los estudiantes ya matriculados concluyan su ciclo o año de estudios
Art. 104.- Examen de habilitación.- El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento
de la Calidad de la Educación Superior, desarrollará un examen de habilitación para el ejercicio
profesional, en aquellas carreras que pudieran comprometer el interés público, poniendo en
riesgo esencialmente la vida, la salud y la seguridad de la ciudadanía.
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Para este tipo de carreras, los planes de estudio deberán tener en cuenta los contenidos
curriculares básicos y los criterios sobre intensidad de la formación práctica que establezca el
Consejo de Educación Superior. (Tomado de Ley N°298. Ley Orgánica de Educación Superior.
Quito-Ecuador (12-10-2010). 18p.)
Art. 19.- Aprobación del examen.- Para Aprobar el examen de habilitación para el ejercicio
profesional se necesitará alcanzar una calificación mínima equivalente al 60% del puntaje total
del examen. (Tomado de Del Reglamento Para El Diseño, Aplicación Y Evaluación Del
Examen De Habilitación Para El Ejercicio Profesional (2014). 5p.)
Los artículos 103 y 104 de la LOES, hace referencia a la implementación de un examen para
estudiantes de último año de las IES a ser evaluadas, en la que se arrojará resultados que deben
cumplir ciertos parámetros, incluyendo un examen de habilitación profesional para las carreras
evaluadas, el cual, igualmente tendrá que corresponder a ciertos parámetros para que el
egresado pueda ejercer su profesión.
El docente forma parte fundamental para la preparación de los estudiantes, desde que aplica su
método de enseñanza así como la forma en que lo evalúa. Lo que se pretende es una
participación activa de los docentes en la elaboración de este tipo de reactivos, para la
aplicación de pruebas piloto que permita al estudiante el entrenamiento con este tipo de pruebas
así como la actualización de conocimientos, para la pronta evaluación del CEAACES a la
carrera.
3. PRUEBAS DE BASE ESTRUCTURADA
Este tipo de pruebas objetivas privilegian los procesos cognitivos de mayor nivel que el simple
conocimiento por memorización, como en las tradicionales, ya que el sustentante tiene la
posibilidad de relacionar los conocimientos aprendidos para llegar a una sola respuesta; este tipo
de pruebas presentan ítems de respuesta de opción múltiple.
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Las pruebas de base estructura tienen varios elementos como son: base o cuerpo de la pregunta,
opciones de respuesta, instrucciones, gráficos y textos. La base o cuerpo, expresa la afirmación
o proposición de lo que se va a evaluar en forma de pregunta; posteriormente se ha de visualizar
las opciones de respuesta, en las cuales se encuentra una sola respuesta correcta, acompañada de
distractores (opciones de respuesta restantes) que tienen como fin examinar la capacidad de
razonamiento del estudiante para elegir la respuesta correcta.
Las instrucciones son indicaciones que ocasionalmente vienen acompañadas de figuras que se
utilizan en conjunto con la base del reactivo. Las figuras adicionales, pueden ser: elementos
gráficos o fórmulas, en donde se aplica el análisis del estudiante para elegir la respuesta. Por
ultimo tenemos los textos adicionales escritos que el estudiante debe leer previamente para
responder el ítem.
3.1. Reactivo o ítem
“El ítem es la unidad básica de observación de una prueba objetiva. Se utiliza para medir
conocimientos formales, destrezas cognitivas adquiridas a través de la experiencia y
aprendizajes complejos. No requiere de juicios personales del evaluador o de interpretaciones
para calificar las respuestas correctas. Posee una respuesta única previamente establecida”
(Espinosa, J. y López, A. (2013). Elaboración de ítems de opción múltiple. Instituto Nacional de
Evaluación Educativa. Quito, Ecuador.)
Los reactivos de opción múltiple, son los tipos de ítems que se utilizan en las pruebas de base
estructurada.
Tipo de reactivos
a. Reactivos de Cuestionamiento directo. En el cuerpo del reactivo se presenta el enunciado
afirmativo o interrogativo, en base a este, el estudiante debe elegir una de las cuatro
opciones de respuesta.
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Fuente: CENEVAL, 2014 guía para el sustentante EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO
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Figura J.1. Esquema del ítem de Cuestionamiento Directo
b. Reactivos de Ordenamiento. En este tipo de reactivos se propone un criterio establecido
para ordenar o jerarquizar un listado de elementos, el estudiante selecciona la opción en la que
aparezcan los elementos en el orden solicitado.
BASE
LISTA DE
ELEMENTOS
OPCIONES DE
RESPUESTA
a)
b)
c)
d)
Fuente: CENEVAL, 2014 guía para el sustentante EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO
DE LA LICENCIATURA EN INGENIERÍA QUÍMICA
Figura J.2. Esquema del ítem de Ordenamiento
BASE
OPCIONES
DE
RESPUESTA
a)
b)
c)
d)
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c. Elección de Elementos. En este tipo de reactivos, el estudiante debe clasificar un conjunto de
elementos de acuerdo a un criterio determinado o solicitado en la base del reactivo. En las
opciones de respuesta se presentan subconjuntos del listado.
BASE
LISTA DE
ELEMENTOS
OPCIONES DE
RESPUESTA
a)
b)
c)
d)
Fuente: CENEVAL, 2014 guía para el sustentante EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO
DE LA LICENCIATURA EN INGENIERÍA QUÍMICA
Figura J.3. Esquema del ítem de Elección de Elementos
d. Relación de Columnas. En este tipo de reactivos, se presentan dos listados de elementos en
columnas, que se relacionan entre sí de acuerdo al contenido que presenta la base del reactivo.
En las opciones de respuesta se muestran múltiples combinaciones de relación entre los
elementos de los listados.
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BASE
LISTA DE
ELEMENTOS
COLUMNA
IZQUIERDA
(título)
COLUMNA
DERECHA
(título)
OPCIONES DE
RESPUESTA
a)
b)
c)
d)
Fuente: CENEVAL, 2014 guía para el sustentante EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO
DE LA LICENCIATURA EN INGENIERÍA QUÍMICA
Figura J.4. Esquema del ítem de Relación de Columnas
e. Multirreactivo. El formato de este tipo de reactivo, permite evaluar de forma integrada tema
o área específica de conocimiento a ser aplicado o relacionado con una situación profesional
determinada. Su estructura presenta la descripción de un problema o caso, seguido por una
serie de reactivos que deben ser contestados, considerando el criterio que presenta la base del
reactivo. La evaluación de cada pregunta es de manera independiente.
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TEMÁTICA
COMÚN, CASO
O PROBLEMA
PREGUNTA
ESPECÍFICA 1
OPCIONES DE
RESPUESTA
a)
b)
c)
d)
PREGUNTA
ESPECÍFICA 2
OPCIONES DE
RESPUESTA
a)
b)
c)
d)
PREGUNTA
ESPECÍFICA 2
OPCIONES DE
RESPUESTA
a)
b)
c)
d)
Fuente: CENEVAL, 2014 guía para el sustentante EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO
DE LA LICENCIATURA EN INGENIERÍA QUÍMICA
Figura J.5. Esquema del ítem de Multirreactivo
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3.2. Elaboración de Preguntas de Base estructurada
Una vez conocido lo que caracteriza a cada uno de los tipos de reactivos, existen pautas claves
para la construcción de cada una de ellas, con las cuales el docente debe realizar la construcción
de las preguntas tal y como se muestra en el Anexo 1 de la presente guía.
Componente, subcomponente y temas específicos, este parámetro se refiere a las materias
de las cuales van a ser evaluadas. La carrera de Ingeniería Química se divide en tres
componentes, cada uno con sus respectivos subcomponentes y temas específicos, como se
muestra en la tabla 1.
Tipo de reactivo, se debe indicar el tipo de reactivo al que pertenece la pregunta que se ha
de elaborar: cuestionamiento directo, ordenamiento, elección de elementos, relación de
columnas o Multirreactivo.
Nivel taxonómico: el docente debe indicar el nivel cognoscitivo en el cual se enfoca la
evaluación de su pregunta elaborada, comprensión o aplicación.
Opción de respuestas. Se enlistan las opciones de respuestas, de las cuales una sola es
correcta y las demás cumplen la función del distractor; las opciones deben ser ordenadas
alfabéticamente de la A-D, estas no deben contener las opciones de: “verdadero, V” “Falso,
F” “ninguna de las anteriores”, “todas son correctas” o ”ninguna es correcta”.
Respuesta correcta, se debe indicar la letra de la opción correcta.
Nivel de dificultad. Se indica la dificultad basado en tres niveles, BAJA, MEDIA, ALTA,
el docente considera este nivel de dificultad pensando en el desarrollo de la pregunta por
parte de estudiante.
Tiempo, en esta casilla el docente debe indicar el tiempo de resolución que considera que el
estudiante debe resolver la pregunta a realizar. El tiempo máximo sugerido es de 3minutos.
Justificación de la respuesta correcta e incorrecta, el docente deberá indicar las razones por
las cuales cada una de las opciones son incorrectas y la razón por la cual es correcta. Esta
justificación puede ser basado en bibliografía o en la resolución misma de la pregunta.
Especificaciones de diseño, son herramientas adicionales que complementan la base de la
pregunta, como dibujos, gráficos, tablas etc.
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Tabla 3.2-1. Componentes de la carrera de Ingeniería Química
COMPONENTES SUBCOMPONENTES TEMAS ESPECÍFICOS
1.Componente básico 1.1 Química
1.2. Física
1.3. Matemática
Nomenclatura orgánica e inorgánica,
Reacciones químicas, Estequiometría
Soluciones Químicas
Dinámica rotacional energía potencial y
cinética, termodinámica, campo eléctrico y
magnético.
Derivación, integración, ecuaciones
diferenciales y sus aplicaciones.
2. Componente de
Análisis y Diseño de
Procesos Básicos
2.1. Cálculos Básicos
2.2. Operaciones Unitarias
2.3. Termodinámica
2.3. Ingeniería De Las
Reacciones Químicas
2.4. Diseño De Procesos
Balance de materia y energía
Bombeo de Fluídos, Destilación,
Evaporación, Secado.
Cinética de las reacciones, tipos de reactores.
Diseño y optimización de procesos.
3. Componente de
Análisis y Diseño de
Procesos Aplicados
3.1. Biotecnología
3.2. Refinación de Petróleo
3.3. Control de Procesos
3.4. Simulación de Procesos
3.5. Ingeniería de Plantas
Comportamiento y aplicación de
microorganismos, biorreactores.
Procesos y equipos de refinación de petróleo.
Teoría De Control Automático
Diseño De Sistemas De Control
Instrumentación Industrial
Simulaciones de Procesos, Modelos
Termodinámicos,
Caracterización de Fluidos,
Transporte de fluidos e Intercambiadores de
Calor.
Instrumentación,
Interpretación de diagramas de procesos.
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4. TEMAS
A continuación se señalan los temas de cada componente y subcomponente en las que se
organiza el examen piloto que se aplica en la carrera de Ingeniería Química. Cada uno de estos
temas está relacionado con los conocimientos y habilidades que requiere poseer el estudiante de
últimos niveles o egresados en Ingeniería química para iniciarse en el ejercicio profesional.
1. Componente básico de la carrera de Ingeniería Química
En esta área se evalúa la capacidad del estudiante, para aplicar los conocimientos de ciencias
básicas, como química, física y matemática.
1.1 Química
En este subcomponente se evalúan los siguientes temas:
Nomenclatura orgánica e inorgánica
Reacciones químicas
Estequiometría
Soluciones Químicas
1.2. Física
En este subcomponente se evalúan los siguientes temas:
Cinemática y Dinámica traslacional y rotacional
Energía potencial, energía cinética, trabajo
Campo eléctrico y magnético
1.3. Matemática
En este subcomponente se evalúan los siguientes temas:
DERIVACIÓN
Derivación de funciones fundamentales y trascendentales en una variable.
Técnicas de derivación: serie de Taylor, regla de la cadena, funciones inversas.
Aplicaciones, a la geometría, método de Newton Rapson, Rolle, Lagrange, L’hopital
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INTEGRACIÓN
Métodos de integración
Aplicaciones, integración de campos vectoriales
ECUACIONES DIFERENCIALES
Ecuaciones homogéneas y no homogéneas
Sistemas de ecuaciones lineales, autovalores y autovectores
Series de Fourier y Transformadas de Laplace
Ecuaciones de onda y calor y sus aplicaciones.
Bibliografía Sugerida
BROWN-LEMAY-BURSTEN, Química la Ciencia Central, novena edición, Pearson
Educación, México, 2004
CHANG R., Química, 7ª ed, Colombia, Mc Graw Hill, 2007
ALONSO M., EDWARD F., Física, Pearson Educación, 2000
SERWAY R., Física, 7ª edición
SERWAY R.A., JEWETT J.W. Física para Ciencias e Ingeniería Vol. 2 6ta Edición, 2013.
FITZPATRICK R. Classical Electromagnetism.
THOMAS, GEORGE B., Cálculo infinitesimal y geometría analítica. Aguilar, (México, DF.
2012).
STEWART, J. Cálculo de una variable – Trascendentes tempranas. Cengage Learning Editores,
S.A. de C.V., (México, D.F. 2012).
LARA, J. Y ARROBA, J. Análisis Matemático. Centro de Matemática de la Universidad
Central del Ecuador (Quito, 2007).
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2. Análisis y Diseño de Procesos Básicos
En este componente se evalúa la capacidad de diseñar un sistema, componente o proceso que
satisfaga necesidades deseadas teniendo en cuenta restricciones realistas tales como las
económicas, ambientales, sociales, políticas, éticas, de salud y seguridad, manufacturabilidad y
sostenibilidad. También identificar, definir, formular y resolver problemas de ingeniería
química.
2.1. Cálculos Básicos
En este subcomponente se evalúan los siguientes temas:
Balance de Materia en sistemas con reacción y sin reacción química
Balance de Energía en sistemas con reacción y sin reacción química
2.2. Termodinámica
En este subcomponente se evalúan los siguientes temas:
Primera ley de la termodinámica
Segunda ley de la termodinámica
Termodinámica de fluidos
modelos termodinámica
Equilibrio de fases y equilibrio químico
2.3. Operaciones Unitarias
En este subcomponente se evalúan los siguientes temas:
Bombeo de Fluídos
Destilación
Evaporación
Secado
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2.4. Ingeniería De Las Reacciones Químicas
En este subcomponente se evalúan los siguientes temas:
Cinética de las reacciones
Tipos de reactores
2.5. Diseño De Procesos
En este subcomponente se evalúan los siguientes temas:
Selección y especificación de equipos
Optimización y síntesis de Procesos
Bibliografía Sugerida
RICHARD M. FELDER / RONALD W. ROUSSEAU, Principios Elementales de los Procesos
Químicos, Edición Tercera, 2005
DAVID HIMMELBLAU, Principios Básicos y Cálculos en Ingeniería Química, Sexta Edición,
Editorial Prentice – Hall Hispanoamericana S.A.,1997
MCCABE, S. Unit Operations of Chemical Engineering McGraw-Hill, Inc, Cleveland, 1993
GEANKOPLIS, C; PROCESOS DE TRANSPORTE Y PRINCIPIOS DE PROCESOS DE
SEPARACIÓN, Grupo Editorial Patria, 4° Reimpresión, Méjico 2010.
COULSON J.M. y J.F. RICHARDSON, INGENIERÍA QUÍMICA: OPERACIONES
BÁSICAS, Tomo 2, Editorial Reverté, Reimpresión 2003.
VIAN/OCON; ELEMENTOS DE INGENIERÍA QUÍMICA; Editorial Aguilar, Tercera
reimpresión, Madrid, 1976.
BADGER WALTER, JULIUS BANCHERO; INTRODUCCIÓN A LA INGENIERÍA
QUÍMICA, McGraw-Hill, 1º Edición en español; México, 1970.
OLDSHUE, JAMES; FLUID MIXING TECHNOLOGY; McGraw-Hill, New York, 1983.
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FECHA
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HENLEY, E. J., SEADER, J. D., OPERACIONES DE SEPARACIÓN POR ETAPAS DE
EQUILIBRIO EN INGENIERÍA QUÍMICA, Ed. Reverté, Barcelona, 1988.
FOUST ALLAN ET ALL, PRINCIPIOS DE OPERACIONES UNITARIAS, Compañía
Editorial Continental, Décima Reimpresión, Méjico, 2006.
LEVENSPIEL O., Ingeniería de las Reacciones Químicas, 3ra ed, Limusa Wiley, México, 2004
FOGLER H., Elementos de Ingeniería de las Reacciones Químicas, 4ª ed, México, Pearson
Educación , 2006
Cengel, Y.A. Termodinámica. Séptima edición 2012. Mc Graw Hill
Moran, J. Fundamentos de termodinámica técnica. Segunda edición 2004. Reverté
J.M SMITH, Introducción a la termodinámica en Ingeniería Química 7ma Edición, 2007
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3. Análisis y Diseño de Procesos Aplicados
En este componente se evalúa la capacidad de demostrar una formación necesaria para entender
el impacto de las soluciones de ingeniería en un contexto global y social. Utilizar las
técnicas, destrezas y herramientas modernas de la Ingeniería Química necesarias para la práctica
de la profesión
3.1. Biotecnología
En este subcomponente se evalúan los siguientes temas:
Comportamiento y aplicación de microorganismos
Biorreactores
3.2. Refinación de Petróleo
En este subcomponente se evalúan los siguientes temas:
Procesos y equipos de refinación de petróleo.
3.3. Control de Procesos
En este subcomponente se evalúan los siguientes temas:
Diseño de sistemas de control
Instrumentación industrial
3.4. Simulación de Procesos
En este subcomponente se evalúan los siguientes temas:
Simulaciones de Procesos
Modelos Termodinámicos
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Caracterización de Fluidos
Transporte de fluidos e Intercambiadores de Calor
3.5. Ingeniería de Plantas
En este subcomponente se evalúan los siguientes temas:
Lectura e interpretación de diagramas de ingeniería de procesos.
Dimensionamiento de equipos estáticos y rotativos.
Instrumentación y control de procesos
Bibliografía Sugerida
OGATA, K. Ingeniería ce Control Moderno, Editorial Pearson, 5ta edición, 2006
KUO, BENJAMÍN. Sistemas de control automático, Editorial Pearson, 1996
KUO, BENJAMÍN. Sistemas automáticos de control, Editorial Continental, 1973
Chemical Process Design and Integration Robin Smith, 2005
PHILLIP J Thomas Simulation of Industrial Processes for Control Engineers, 1999
WILLIAM L. Process Modeling, Simulation and Control for chemical Engineers
Chemical Process Simulation and Aspen Hysys Software by Michael E. Hanyak Jr (Jul 28,
2012)
TOWLER, Gavin y SINNOTT, Ray. Chemical Engineering Design. 2008. Editorial
ELSEVIER. San Diego, California. Estados Unidos.
LUDWIG, Ernest. Applied Process Design for Chemical and Petrochemical Plants. Volúmenes
I,II y III. 1999. Gulf Proffesional Publishing. Houston, Texas. Estados Unidos.
PETERS, Max y TIMMERHAUS, Klaus. Plant Design and Economics for Chemical Enginners.
1991. McGraw-Hill, Inc. New York. Estados Unidos.
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PERRY, Robert y GREEN, Don. Perry's Chemical Engineers' Handbook. 1997. VII Edición.
McGraw-Hill, Inc. New York. Estados Unidos.
Manning & Thompson. Oilfield Processing of Petroleum. Volumen 1 y 2. 1991. Tulsa,
Oklahoma.
Ken Arnold. Surface Production Operations. 2008. Third Edition. Elsevier. Burlington. Estados
Unidos.
Maurice Stewart & Ken Arnold. Produced Water Treatment Field Manual. 2011. Elsevier.
Estados Unidos.
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5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ecuador Universitario (19 de marzo del 2013). El CEAACES es vital en la transformación
de la educación superior. (Recuperado Mayo 2015), de
(http://ecuadoruniversitario.com/opinion/el-ceaaces-es-vital-en-la-transformacion-de-la-
educacion-superior/)
Ley N°298. Ley Orgánica de Educación Superior. Quito-Ecuador (12-10-2010). 18p.
México. CENEVAL. Guía para el sustentante. Examen General Para el Egreso de la
Licenciatura en Ingeniería Química. Junio (2014).
Ecuador. Comisión Interna de Evaluación de la Universidad Central del Ecuador. Guía
Para La Elaboración De Pruebas De Base Estructurada. (2013). Msc. Xavier Andrade:
Autor.
Ecuador. Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Superior. Reglamento Para El Diseño, Aplicación Y Evaluación Del Examen
De Habilitación Para El Ejercicio Profesional. (2014). 5p.
ABET. (Recuperado Mayo 2015), de (http://www.abet.org/about-abet/)
España. Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación. Libro Blanco.
(Julio 2005).
6. ANEXOS
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Anexo J.1. Formato de elaboración de preguntas de base estructurada
Número de pregunta:
Fecha de
elaboración:
DATOS DEL AUTOR
APELLIDO Y NOMBRE NÚMERO DE
CÉDULA ESPECIALIDAD
Componente
Subcomponente
Tema específico
Tipo de reactivo
Nivel
Taxonómico Comprensión
Aplicación
CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA
BASE
ELEMENTOS (Ordenamiento, selección, columnas)
OPCIONES DE RESPUESTA:
A)
B)
C)
D)
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Continuación Anexo J.1.
OPCIÓN
CORRECTA TIEMPO
(min) DIFICULTAD ESPERADA
BAJA MEDIA ALTA
Justificación y fuentes de la opción correcta:
Justificación de cada opción incorrecta:
Especificaciones de diseño: dibujos, gráficos u otras.
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