UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Estrategias metodológicas en el desarrollo del lenguaje oral de los
niños y niñas de 5 a 6 años de la Escuela Fiscomisional “Eduardo
Carrión Eguiguren” de fe y alegría
Proyecto de investigación previo a la obtención del Título de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación
Parvularia
Autora: Cifuentes Chuquimarca Karla Fernanda Tutora: MSc. Sandra Elizabeth Pachacama Mayorga
Quito, Agosto 2018
ii
DERECHOS DEL AUTOR
Yo, Karla Fernanda Cifuentes Chuquimarca, con C.I. 1726753823, en calidad
de autora del trabajo de investigación: “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6
AÑOS DE LA ESCUELA FISCOMISIONAL “EDUARDO CARRIÓN
EGUIGUREN” DE FE Y ALEGRÍA” por la presente autorizo a la Universidad
Central del Ecuador, hacer uso del contenido total o parcial que me pertenece
con fines estrictamente académicos o de investigatición.
Los derechos que como autoras nos corresponde, con excepción de la
presente autoizacion, seguirán vigentes a nuestro favor, de conformidad con lo
establecido en los artículos 5.6.8.19 y demás pertinentes de la Ley de
Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador a realizar la
digitalización y publicación de este trabajo de investigación en el repositorio
virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de
Educación Superior.
Karla Fernanda Cifuentes Chuquimarca
C.I. 172675382-3
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA DE TITULACIÓN
Yo Sandra Elizabeth Pachacama Mayorga en mi calidad de tutora del trabajo
de titulación, modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por KARLA
FERNANDA CIFUENTES CHUQUIMARCA; cuyo título es: “ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL DE
NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS DE LA ESCUELA FISCOMISIONAL
“EDUARDO CARRIÓN EGUIGUREN” DE FE Y ALEGRÍA”, previo a la
obtención del Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación; Mención
Profesora Parvularia, considero que el mismo reúne los requisitos y méritos
necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la
evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que lo
APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso
de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 13 días del mes de agosto de 2018.
Sandra Elizabeth Pachacama Mayorga
DOCENTE – TUTORA
Número C.I. 170860803-7
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL AL TRIBUNAL
El tribunal constituido por:
…………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la
obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención
Educación Parvularia presentado por la señorita Karla Fernanda Cifuentes
Chuquimarca.
Con el título: “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS EN LA ESCUELA
FISCOMISIONAL “EDUARDO CARRIÓN EGUIGUREN” DE FE Y ALEGRÍA.
Emite el siguiente veredicto: ……………………………………….
Fecha: ……………………………………………
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente ……………………………. ..…………….. .…………………….
Vocal 1 ……………………………. ..…………….. .…………………….
Vocal 2 ……………………………. ..…………….. .…………………….
v
DEDICATORIA
A Dios ya que gracias a él, nunca he perdido la fe
y he mantenido la constancia para cumplir cada una
de mis metas.
A mis padres, por su amor, lucha y por mostrarme
el camino a la superación.
A mi familia por su apoyo y principalmente a mi
hijo, por ser el motor de mi vida para cumplir con
mis objetivos.
A los niños de la práctica pre-profesional realizada
en el recorrido estudiantil, ya que por ellos he
visualizado la temática, y sé que con interés lograré
evitar las falencias en su desarrollo para dotarlos de
aprendizajes significativos y acorde a la edad a la
que pertenece.
Karla Cifuentes
vi
AGRADECIMIENTO
A Dios por cuidar, guiar mi vida y darme la fuerza necesaria para
seguir adelante pese a cualquier adversidad u obstáculos.
A mi tutora y buena amiga Sandra Pachacama quien gracias a su
colaboración en cuanto a conocimientos impartidos y motivación
personal para culminar con el proyecto de investigación he podido
concluir con éxito mi carrera universitaria.
A mis padres por su apoyo económico, moral y por sembrar en mí
los valores que me caracterizan.
A mis hermanos y cuñado por su colaboración, y por ser un ejemplo
de constancia para alcanzar los objetivos planteados en la vida.
A mi esposo e hijo, por brindarme la confianza, paciencia y apoyo
constante, además ser mi mayor fuente de inspiración y lucha
constante.
A mis maestros por sus enseñanzas y sembrar en mí la semilla del
saber, y formar de un ser humano una futura gran profesional.
A mis amigas quienes han formado parte fundamental en este largo
recorrido estudiantil y quienes han sido un apoyo incondicional en
mis momentos de necesidad.
Karla Cifuentes
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Carátula i
Derechos de autor ii
Aprobación del tutor iii
Aprobación de la presentación oral al tribunal iv
Dedicatoria v
Agradecimiento vi
Índice de contenidos vii
Índice de tablas xv
Índice de gráficos xviii
Resumen xxiii
Abstract xxiiii
Introducción 1
Capítulo I 4
El problema 4
Línea de Investigación 4
Planteamiento del Problema 5
Formulación del Problema 6
Preguntas Directrices 6
Objetivo General 6
Objetivos Específicos 6
viii
Justificación 7
Capitulo II 9
Marco teórico 9
Antecedentes investigativos 9
Fundamentación teórica 13
Educación Infantil 13
Evolución de la educación infantil 18
Estrategias metodológicas 24
Estrategias metodológicas para el proceso de enseñanza 26
aprendizaje del lenguaje oral
Factores o componentes que influyen en el proceso de 30
enseñanza aprendizaje de la oralidad
Educando 30
Educador y comunidad 31
Medio físico 32
Recursos que se usan en el proceso de enseñanza aprendizaje del 34
lenguaje oral
Por su procedencia 35
Comercializado 35
Confeccionado 35
Según la forma de utilización 36
Colectivo 36
ix
Individual 36
Según la predeterminación de su función 36
Inespecífico 36
Especifico 36
Proceso metodológico para la expresión oral por el grado de autonomía 37
en la realización de actividades
Estrategias Dirigidas 37
Estrategias Semidirigidas 37
Estrategias Libres 37
Proceso metodológico para el lenguaje oral por el número de niños 37
que intervienen en las actividades
Individuales 37
Grupales 38
Proceso metodológico para la oralidad por el ámbito de realización 38
Escolares 38
Extraescolares 38
Proceso metodológico que desarrollan el habla por las actitudes o 38
aspectos de la personalidad
Proceso metodológico en función de la organización del contenido 39
de aprendizaje o por la intención que se plantee para el desarrollo del lenguaje
De enseñanza aprendizaje 39
Rutinas diarias 39
x
De ocio y tiempo libre 39
Método globalizado o centro de interés 40
Método especializado u organización de actividades en talleres o 40
rincones
Proceso metodológico en función de la forma de transmisión y 40
adquisición del proceso de enseñanza aprendizaje de la oralidad
Verbalista 40
Intuitiva 41
Estrategias metodológicas para desarrollar la oralidad en niños de 41
5 a 6 años
Interactuando oralmente aprendo 41
Proceso del cuento como estrategia metodológica para 42
desarrollar el lenguaje
Discurso – exposición 47
Entrevista 48
Video foro 49
La fábula como estrategia metodológica para desarrollar la 51
oralidad
Poesías infantiles como estrategia metodológica para desarrollar 53
el habla
Rimas 54
Retahílas 55
Amorfinos 57
xi
Porras o barras 58
Trabalenguas 60
Adivinanzas 61
Canciones infantiles 62
Cajita encantada 64
Desarrollo del lenguaje oral 65
Características del lenguaje oral 66
Adquisición del lenguaje oral 67
Teorías sobre la adquisición del lenguaje 69
Teorías ambientalistas 69
Teorías nativistas 70
Teorías cognitivistas 70
Evolución del lenguaje 71
Etapa prelingüística 71
Primeras vocalizaciones 71
Repetición de sonidos indiferenciados 72
El balbuceo 72
La expresividad “kinésica” 72
Etapa lingüística 72
Distinción de fonemas y emisión de palabras 73
Aparición de la frase 73
xii
Desarrollo semántico y sintáctico 74
Etapa poslingüística 74
Intervención en el lenguaje 75
Nivel o conciencia fonológica 75
Actividades de atención y discriminación auditiva 75
Juegos de motricidad bucofacial 76
Juegos de diferenciación fonética 76
Nivel o conciencia léxica 76
Conteo de palabras 77
Eliminación de palabras 77
Ordeno palabras 77
Nivel o conciencia semántica 77
Juegos con palabras 77
Juegos de agrupamiento 77
Juegos de opuestos 78
Juegos semánticos o de adivinanzas 78
Nivel o conciencia sintáctica 78
Hipótesis 79
Sistema de variables 79
Definición de variables 79
Variable independiente: Estrategias metodológicas 79
xiii
Variable dependiente: Desarrollo del lenguaje oral 79
Definición de términos básicos 80
Fundamentación legal 82
Constitución de la República del Ecuador 82
Capitulo quinto de la estructura del sistema nacional de Educación 83
de la ley orgánica de educación intercultural
Código de la niñez y adolescencia 84
Plan nacional del Buen Vivir 84
Capitulo III 85
Metodología 85
Diseño de la investigación 85
Línea de investigación 85
Modalidades de la investigación 86
Tipo o nivel de la investigación 87
Población y muestra 88
Muestra 88
Operacionalización de variables 89
Técnicas e instrumentos de evaluación 92
Capitulo IV 94
Análisis e interpretación de resultados 94
xiv
Resultados obtenidos en las encuestas aplicadas a las docentes de la 95
unidad educativa “Eduardo Carrión de Eguiguren” de Fe y Alegría.
Resultados obtenidos en las fichas de observación aplicadas a las 106
docentes de la unidad educativa “Eduardo Carrión de Eguiguren” de Fe y Alegría.
Resultados obtenidos en las fichas de observación aplicadas a las 136
docentes de la unidad educativa “Eduardo Carrión de Eguiguren” de Fe y Alegría.
Capítulo V 153
Conclusiones y recomendaciones 153
Conclusiones 153
Recomendaciones 154
Referencias Bibliográficas 155
Net grafía 157
Anexos 158
Instrumento Encuesta 159
Instrumento Ficha de Observación 162
Instrumento Lista de Cotejo 165
xv
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1.- Población 88
Tabla 2.- Operacionalización de variables 90
Tabla 3.- Tiempo para planificar 95
Tabla 4.- Planificaciones guiadas por el currículo 96
Tabla 5.- Estimulación por estrategias 97
Tabla 6.- Planifica actividades 98
Tabla 7.- Desarrolla la autonomía 99
Tabla 8.- Actividades recomendables 100
Tabla 9.- Movimientos articulatorios caseros 102
Tabla 10.- Expresiones orales 103
Tabla 11.- El lenguaje oral es la base para aprendizajes 104
Tabla 12.- Ambiente estimulante 105
Tabla 13.- Actividades planificadas 106
Tabla 14.- Maneja los contenidos 108
Tabla 15.- Orienta a la comunicación oral 109
Tabla 16.- Explica las actividades con claridad 110
Tabla 17.- Maneja la articulación y pronunciación 111
Tabla 18.- Comprueba la comprensión del lenguaje oral 112
Tabla 19.- Responde los interrogantes 113
Tabla 20.- Brinda seguridad y confianza 114
xvi
Tabla 21.- Utiliza un vocabulario adecuado 115
Tabla 22.- Incrementa el vocabulario 116
Tabla 23.- Corrige articulaciones y pronunciaciones 117
Tabla 24.- Propone situaciones de verbalización 118
Tabla 25.- Establece reglas de participación oral 119
Tabla 26.- Reacciona favorable y ecuánime ante situaciones 121
Tabla 27.- Permite expresiones orales 123
Tabla 28.- Utiliza estrategias de motivación 124
Tabla 29.- Utiliza diálogos por experiencias 125
Tabla 30.- Utiliza el cuento para la expresión oral 126
Tabla 31.- Utiliza medios visuales para describirlos 127
Tabla 32.- Utiliza papelógrafos llamativos 128
Tabla 33.- Utiliza las TIC´S para el lenguaje oral 129
Tabla 34.- Utiliza las canciones para mejorar las expresiones 130
Tabla 35.- Utiliza el juego para la expresión y participación 131
Tabla 36.- Utiliza las conciencias lingüísticas para la oralidad 132
Tabla 37.- Crea ambientes adecuados 133
Tabla 38.- Determina el tiempo acorde a las planificaciones 134
Tabla 39.- Incentiva la autocorrección y autocontrol 135
Tabla 40.- Adapta su voz y gestos en el cuento 136
Tabla 41.- Descripción 138
xvii
Tabla 42.- Lectura 139
Tabla 43.- Expresa 140
Tabla 44.- Realiza preguntas 141
Tabla 45.- Relaciona textos y entorno 142
Tabla 46.- Favorece interacción y comunicación 143
Tabla 47.- Respeta reglas 144
Tabla 48.- Produce sonidos 145
Tabla 49.- Utiliza palabras nuevas 146
Tabla 50.- Pronuncia retahílas 147
Tabla 51.- Narra sucesos de su hogar 148
Tabla 52.- Entona canciones 149
Tabla 53.- Repute trabalenguas 150
Tabla 54.- Lee pictogramas 151
Tabla 55.- Expresiones verbales 152
xviii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 01.- Cuento 44
Gráfico 02.- Video foro 50
Gráfico 03.- Fábula 52
Gráfico 04.- Poesía 53
Gráfico 05.- Rima 55
Grafico 06.- Retahíla 56
Gráfico 07.- Amorfinos 58
Gráfico 08.- Porras o barras 59
Gráfico 09.- Trabalenguas 60
Gráfico 10.- Adivinanzas 62
Gráfico 11.- Canciones infantiles 63
Gráfico 12.- Imitación de emociones 64
Gráfico 13.- Descripción de imágenes 65
Gráfico 14.- Forma 1 68
Gráfico 15.- Forma 2 69
Gráfico 16.- Tiempo para planificar 95
Gráfico 17.- Planificaciones guiadas del currículo 98
Gráfico 18.- Estimulación por estrategias 100
Gráfico 19.- Planifica actividades 98
Gráfico 20.- Desarrolla la autonomía 99
xix
Gráfico 21.- Actividades recomendables 100
Gráfico 22.- Movimientos articulatorios caseros 102
Gráfico 23.- Expresiones orales 103
Gráfico 24.- El lenguaje oral es la base para aprendizajes 104
Gráfico 25.- Ambiente estimulante 105
Gráfico 26.- Actividades planificadas 106
Gráfico 27.- Maneja los contenidos 108
Gráfico 28.- Orienta a la comunicación oral 109
Gráfico 29.- Explica las actividades con claridad 110
Gráfico 30.- Maneja la articulación y pronunciación 111
Gráfico 31.- Comprueba la comprensión del lenguaje oral 112
Gráfico 32.- Responde los interrogantes 113
Gráfico 33.- Brinda seguridad y confianza 114
Gráfico 34.- Utiliza un vocabulario adecuado 115
Gráfico 35.- Incrementa el vocabulario 116
Gráfico 36.- Corrige articulaciones y pronunciaciones 117
Gráfico 37.- Propone situaciones de verbalización 118
Gráfico 38.- Establece reglas de participación oral 119
Gráfico 39.- Reacciona favorable y ecuánime ante situaciones 121
Gráfico 40.- Permite expresiones orales 123
Gráfico 41.- Utiliza estrategias de motivación 124
xx
Gráfico 42.- Utiliza diálogos por experiencias 125
Gráfico 43.- Utiliza el cuento para la expresión oral 126
Gráfico 44.- Utiliza medios visuales para describirlos 127
Gráfico 45.- Utiliza papelógrafos llamativos 128
Gráfico 46.- Utiliza las TIC´S para el lenguaje oral 129
Gráfico 47.- Utiliza las canciones para mejorar las expresiones 130
Gráfico 48- Utiliza el juego para la expresión y participación 131
Gráfico 49.- Utiliza las conciencias lingüísticas para la oralidad 132
Gráfico 50.- Crea ambientes adecuados 133
Gráfico 51.- Determina el tiempo acorde a las planificaciones 134
Gráfico 52.- Incentiva la autocorrección y autocontrol 135
Gráfico 53.- Adapta su voz y gestos en el cuento 136
Gráfico 54.- Descripción 138
Gráfico 55.- Lectura 139
Gráfico 56.- Expresa 140
Gráfico 57.- Realiza preguntas 141
Gráfico 58.- Relaciona textos y entorno 142
Gráfico 59.- Favorece interacción y comunicación 143
Gráfico 60.- Respeta reglas 144
Gráfico 61.- Produce sonidos 145
Gráfico 62.- Utiliza palabras nuevas 146
xxi
Gráfico 63.- Pronuncia retahílas 147
Gráfico 64.- Narra sucesos de su hogar 148
Gráfico 65.- Entona canciones 149
Gráfico 66.- Repute trabalenguas 150
Gráfico 67.- Lee pictogramas 151
Gráfico 68.- Expresiones verbales 152
xxii
TEMA: Estrategias metodológicas en el desarrollo del lenguaje oral en niños
de 5 a 6 años de la Escuela Fiscomisional “Eduardo Carrión de Eguiguren”
de Fe y Alegría.
Autora: Cifuentes Chuquimarca Karla Fernanda
C.I. 172675382-3
Tutora: Pachacama Mayorga Sandra Elizabeth
Número C.I. 170860803-7
RESUMEN
El presente trabajo de investigación denominado: “Estrategias
metodológicas en el desarrollo del lenguaje oral en niños de 5 a 6 años de
la Escuela Fiscomisional “Eduardo Carrión de Eguiguren” de Fe y Alegría
del Distrito Metropolitano de Quito tiene como objetivo analizar la influencia
en la aplicación de las estrategias metodológicas para garantizar el buen
desarrollo del lenguaje oral de los niños, por lo que es importante e
imprescindible su uso en la comunicación con las personas de su medio,
independientemente del contexto en el que se desenvuelva, se utilizó la
investigación de tipo bibliográfica- documental para argumentar la teoría en
la que se sustenta el proyecto en mención, el acercamiento a los sujetos
investigados para recopilar y analizar datos se dio en la investigación de
campo, llegando únicamente al nivel descriptivo y exploratorio que permitió
concluir en datos cuantitativos y cualitativos que describen la realidad social
del tema planteado. El planteamiento de estrategias metodológicas que
estimulan el lenguaje por parte de la educadora infantil en su actividad diaria
garantiza el adecuado desarrollo del lenguaje oral de los niños de 5 a 6 años
de edad, el crecimiento en su léxico y fluidez en la expresión oral, todo esto
a través del uso del discurso, exposición, entrevistas, rimas, retahílas,
cuentos, poemas, fábulas, amorfinos, porras o barras, trabalenguas,
adivinanzas, canciones infantiles, juegos interactivos como imitación de
gestos o acciones y descripción de imágenes u objetos que promuevan a
usar de forma permanente el habla, todos y cada uno de ellos manejan su
propio proceso y su relación entre sí, permitiéndole que el lenguaje oral sea
fluido, consistente y el niño descubra que la estimulación es un aspecto
relevante para la adquisición, desarrollo y comprensión del lenguaje oral de
acuerdo a las características de su edad y por la relación que tenga con su
entorno.
PALABRAS CLAVE: ESTRATEGIAS, METODOLOGÍA DESARROLLO,
LENGUAJE ORAL.
xxiii
THEME: Methodological strategies in oral language development on children 5 to 6 years at the Fiscomotional School "Eduardo Carrión de Eguiguren" from Fe y Alegría.
Author: Cifuentes Chuquimarca Karla Fernanda C.I. 172675382-3 Tutora: Pachacama Mayorga Sandra Elizabeth
Número C.I. 170860803-7
ABSTRACT
This present research entitled: “Methodological strategies in oral language development on children aged 5 to 6 years at the Fiscomotional School "Eduardo Carrión de Eguiguren" Fe y Alegría from the Quito Metropolitan District of aims to analyze the influence the application of the methodological strategies to guarantee the good development of the oral lenguaje of the children, for what is important and essential its use in the communication with the people of its environment, independently of the context in which it develops, the research was used bibliographic-documentary type to argue the theory on which the Project in question is based, the approach to the subjects investigated to collect and analyze data occurred in the field research, reaching only the descroptive and exploratory level that allowed to conclude in data quantitative and qualitative that describe the social reality of the subject raises do. The approach of methodological strategies that stimulate the language on the part of the infant educator in their daily activity guarantees the adequatr development of the oral language of the children of 5 to 6 years of age, the growth in their lexicón and fluency in the oral expression, all this through the use of discourse, exposition, interviewa, riddles, children’s songs, interactive games as imitations of gestures or actions and descroption of images or objects that promote the use of permanent speech, each and every one of them handle their own process and their relationship with each other, allowing the oral language to be fluid, consistent anda the child discover that stimulation is a relevant aspect for the acqusition, development and understanding of oral language according to the characteristics of their age and the relationship they have with their environment.
KEYWORDS: STRATAGIES, METHODOLOGY DEVELOPMENT, ORAL
LANGUAGE.
1
INTRODUCCIÓN
La oralidad es la base de la comunicación humana, por lo tanto
desarrollar el lenguaje oral es imprescindible y debe partir desde el
primer lugar de interacción social que es la familia. En los últimos años
en la práctica pre-profesional se ha observado en las instituciones
educativas que, los párvulos muestran un exiguo desarrollo del lenguaje
oral, por lo que es necesario que las docentes implementen estrategias
metodológicas para lograr en los infantes fluidez de expresión y uso de
términos congruentes que le permita comunicar y expresar sus
pensamientos con sus iguales y con el medio que les rodea.
Por lo anteriormente mencionado, las docentes deben
mantenerse en constante actualización de conocimientos sobre el
desarrollo del lenguaje humano, para ayudar a los niños que cada año
lectivo vienen de diferentes ambientes sociales, a que establezcan
adecuadas relaciones verbales con las personas de su alrededor e
incrementen su lenguaje.
Piaget (citado por Moreira, 2010) destaca: “la prominencia
racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que
integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto
como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del
individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el niño posee
depende de su conocimiento del mundo; y clasifica en dos grandes
grupos: las del lenguaje egocéntrico (repetitivo y monólogo) y las del
lenguaje socializado (información adaptada)”. (SIC)
De lo que se puede inferir que el mundo se puede expresar a
través del lenguaje, lo cual le permite al niño comunicar la percepción
que tiene de las cosas que existe a su alrededor con las cuales ha creado
empatía, permitiéndole interactuar en el medio social. Está práctica
socializadora del lenguaje estimula la expresión oral del individuo desde
la infancia evitando dificultades en el desarrollo del lenguaje oral, como:
2
limitación fonética, falta de asociación entre el significado y significante
y hasta el aislamiento social del hablante.
La expresión oral de los niños pueden generar comportamientos
emocionales y conductuales como: alegría, espontaneidad, tristeza,
retraimiento, miedo, ira, timidez, agresividad; por ello, es importante que
la maestra emplee estrategias metodológicas innovadoras, creativas,
participativas como: relato de cuentos, poesías, rimas, retahílas,
canciones, lectura de pictogramas, trabajo en equipo que permita el uso
de términos claros, coherentes de acuerdo a la edad del niño, y a su vez
implemente vocabulario para enriquecer su léxico, de tal manera que por
la ejecución de cada una de las actividades el niño demuestra lo que
desea y la docente puede ayudar a mejorar.
La presente investigación está conformada por los siguientes
capítulos:
CAPÍTULO I: Este capítulo consta del problema, planteamiento
del problema, formulación del problema, las preguntas directrices, el
objetivo general, los objetivos específicos y la justificación acerca del
tema de la investigación; ha sido elaborado a partir de la observación de
la realidad de la Escuela Fiscomisional “Eduardo Carrión Eguiguren” de
Fe y Alegría, a las docentes de Educación Parvularia, estudiantes sobre
la importancia de las dos variables y su relación.
CAPÍTULO II: Este capítulo incluye el marco teórico, los
antecedentes del problema de investigación, la fundamentación teórica,
la hipótesis, definición de variables, definición de términos básicos, la
fundamentación legal; tomando en cuenta fuentes relacionadas con las
estrategias metodológicas que emplean las docentes para el desarrollo
del lenguaje oral de los infantes.
CAPÍTULO III: Se refiere a la metodología de la investigación, las
modalidades, tipos de investigación, la población y muestra con la que
se va a trabajar, la operacionalización de variables y las técnicas e
3
instrumentos que se van a desarrollar para la elaboración del presente
proyecto de investigación.
CAPÍTULO IV: Este capítulo hace referencia al análisis e
interpretación de resultados de acuerdo a los datos obtenidos en la
investigación.
CAPÍTULO V: En este capítulo finalmente se presentan las
conclusiones y recomendaciones, encaminadas a resaltar la influencia
de las estrategias metodológicas en el desarrollo del lenguaje oral de los
niños.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Línea de Investigación
La investigación denominada: “Estrategias metodológicas en el desarrollo del
lenguaje oral de los niños de 5 a 6 años de la Escuela Fiscomisional “Eduardo
Carrión Eguiguren” de Fe y Alegría”, está dentro del Desarrollo integral del niño,
propuesto por la Carrera de Educación Parvularia, la Universidad Central del
Ecuador y de la sociedad a la que pertenece por responder a la necesidad
indispensable del ser humano que es comunicarse con su entorno.
La investigación aporta a la línea determinada por la Universidad Central
del Ecuador denominada: Fundamentos pedagógicos, metodológicos y
curriculares del proceso de enseñanza aprendizaje en conjunto con el Sistema
Nacional De Educación.
La cual se encuentra articulada a la propuesta por la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación denominada: Educación y desarrollo que
buscar cumplir con la atención a las necesidades físicas, psicológicas y sociales
de cada uno de los infantes.
El lenguaje juega un papel muy importante en la formación y desarrollo
personal y social por las interacciones con el entorno, por ello se estudia la
participación y la interrelación de la trilogía de la educación que son docentes,
progenitores y los niños para alcanzar el éxito en la adquisición y comprensión
del lenguaje oral.
5
Planteamiento del Problema
Las estrategias metodológicas que se emplean para desarrollar el lenguaje oral
de los niños de 5 a 6 años son la base fundamental y la herramienta
indispensable, que toda educadora debe poseer de manera innovadora, creativa,
participativa y clara; por lo que se considera importante que, las docentes estén
en constante preparación y actualización de conocimientos, en cuanto a
desarrollo del lenguaje oral para garantizar la eficacia del proceso de enseñanza
aprendizaje y el desenvolvimiento lingüístico que contribuye al desarrollo integral
de los infantes.
El lenguaje oral no solo es la capacidad específica del ser humano, sino
también es un instrumento de comunicación, que genera interacción y
conocimiento en el entorno que habita. El individuo demuestra niveles de
independencia, gracias a la fluidez de expresión y comprensión de las palabras.
“El lenguaje viene a formar un proceso mental superior, incluyendo la habilidad
para planear, evaluar, memorizar, y razonar en un ambiente de interacción
social” (Vigostky, 1996, p.89).
El pensamiento de Vigostky contribuye al tema porque, toma al lenguaje
como el desarrollo del intelecto con la resolución de operaciones mentales
básicas que sirven para comprender aprendizajes y desenvolverse en la vida
diaria gracias a la interacción social.
En la actualidad, el lenguaje oral transciende el límite del aula, por lo que,
las instituciones educativas se ven en la necesidad de aplicar estrategias
metodológicas adecuadas para promover el lenguaje oral en los niños desde
edades tempranas y mejorar la interacción entre docente y párvulo, lo que
contribuye al desarrollo del intelecto y la personalidad.
El uso de estrategias metodológicas que ocupen las educadoras, como:
contar cuentos, relatar poesías, rimas, cantar, bailar, leer pictogramas o
imágenes, trabajar en equipos, crear ambientes de seguridad y confianza para
6
la verbalización, ayudará a los niños a desenvolverse de manera espontánea,
libre y críticos frente a su realidad.
Por lo tanto, la aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollo
del lenguaje oral, permitirá progresivamente mejorar e incrementar el léxico en
los infantes, dando como resultado expresiones claras y coherentes acorde a la
edad y ritmos de aprendizajes de los infantes.
Formulación del Problema
¿Cómo influyen las estrategias metodológicas en el desarrollo del lenguaje oral
de niños de 5 a 6 años de la Escuela Fiscomisional “Eduardo Carrión Eguiguren”
de Fe y Alegría”?
Preguntas directrices
¿Cómo se desarrolla el lenguaje oral en los infantes de 5 a 6 años?
¿Cuáles son las estrategias metodológicas que garantizan un correcto desarrollo
del lenguaje oral en los párvulos de 5 a 6 años?
¿De qué manera los componentes sociales ayudan al desarrollo del lenguaje
oral del niño en el aula?
OBJETIVOS
Objetivo General:
Determinar la influencia de las estrategias metodológicas en el desarrollo
del lenguaje oral en los niños de 5 a 6 años.
Objetivos Específicos
Conocer cómo se manifiesta el desarrollo del lenguaje oral en los niños
de 5 a 6 años.
Identificar las estrategias metodológicas que emplean las docentes para
fomentar el desarrollo del lenguaje oral.
Determinar de qué manera los componentes o factores sociales ayudan
al desarrollo del lenguaje oral del niño en el aula.
7
Justificación
En la última década la Educación Infantil ha promovido cambios sustanciales en
el desarrollo integral del niño, uno de esos cambios tiene que ver con el
desarrollo del lenguaje, principalmente en lo que respecta al desarrollo del
lenguaje oral; sin embargo, la práctica de la expresión en el seno de la familia
muchas veces no es suficiente, por lo que es necesario promover el ejercicio oral
en la praxis educativa, para crear un complemento en el ejercicio diario de la
oralidad de los párvulos, logrando una adecuada interacción social, fluidez del
lenguaje y amplio léxico.
Para obtener calidad en el desarrollo del lenguaje oral de los infantes, se
considera importante que el rol de la triada de la educación (alumno, familia,
escuela) estén ligados entre sí, para garantizar la articulación, pronunciación y
formulación de estructuras léxicas, que pueden ser, simples o complejas (frases
u oraciones), lo cual debe ser reforzado y guiado con estrategias coherentes y
especificas del lenguaje oral, respetando las características de cada edad para
enriquecer el conocimiento y satisfacer las necesidades de interacción social,
comunicación y comprensión en el medio.
En el presente trabajo de investigación se pretende guiar o recordar a las
docentes que hay diversas e innovadoras metodologías para desarrollar el
lenguaje oral del niño, obteniendo mejores resultados cuando se lo hace de
manera lúdica, creativa, participativa, por ejemplo: trabajar con pictogramas en
la enseñanza de canciones, rimas, retahílas y poemas, ayuda al niño aprender
mejor leyendo gráficos que repitiendo palabras o escuchando la reproducción de
cd’s, considerando que, si la clase es divertida, acompañada de un ambiente
armónico, el infante tendrá seguridad de expresar sus sentimientos y
pensamientos sin miedo a equivocarse.
Por lo tanto, la maestra parvularia debe caracterizarse por generar en los
párvulos interés, entusiasmo y estar preparada para responder todas aquellas
preguntas e interrogantes que expresen los niños, promoviendo la interacción
verbal de los infantes, guiados de reglas, normas y afectividad, lo cual ayuda a
8
que su desarrollo sea de calidad, formando seres críticos, reflexivos y que
puedan enfrentarse a los requerimientos de la sociedad actual con un apropiado
y comprensible desarrollo del lenguaje oral, vinculando en este propósito el
acompañamiento de la familia y la comunidad.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Investigativos
La educación infantil ha mostrado profundo interés por el desarrollo
integral de los niños poniendo especial énfasis en su lenguaje, esto ha
sido evidenciado en infinidad de investigaciones relacionadas a la
estimulación y desarrollo de la lengua, estrategias metodológicas que
influyen en la comprensión del lenguaje oral; constituyéndose en
verdaderos antecedentes para la investigación propuesta: “Estrategias
metodológicas en el desarrollo del lenguaje oral de los niños de 5 a 6
años”, así podemos presentar las siguientes:
La investigación realizada en la Universidad Estatal a Distancia
de Costa Rica por: Anayansi Madrigal Tellini en el año 2001, con título:
“Estimulación del Desarrollo del Lenguaje Oral en los niños y niñas que
cursan la Educación Inicial en una Zona de Atención Prioritaria”, la
misma que tiene un enfoque cualitativo, visto desde las propias palabras
de las personas, y la conducta observable de los individuos; la autora
utilizó el método etnográfico, como forma de crear una imagen realista y
fiel del grupo estudiado de niños de 5 a 6 años, llegando a la conclusión
que los niños en el kínder son muy expresivos, no se preocupan por
saber si lo que dicen está correcto, o por el contrario, que deban corregir
sus formas de manifestarse, y analiza el proceso educativo, a través de
acciones de la vida diaria que ayudan a estimular el lenguaje oral, por lo
10
que el rol de intervención y guía del docente es esencial para la
transmisión de conocimientos y aprendizajes.
La investigación señalada, contribuye al presente trabajo, por las
acciones que garantizan un adecuado desarrollo del lenguaje oral en los
niños y la forma como debe intervenir la docente en el diario vivir de los
infantes, para mejorar e incrementar expresiones con palabras bien
articuladas y pronunciadas, lo cual ayuda a una mejor comprensión.
Una segunda investigación que constituye antecedente para el
presente proyecto investigativo, es la realizada por las autoras Almeida
Lidia y Ayala Verónica en el año 2013 en la Universidad Central del
Ecuador con el tema: “La estimulación infantil en el desarrollo del
lenguaje oral de los niños y niñas de 3 a 4 años”, las autoras a través de
una investigación de tipo documental, exploratoria y descriptiva con
enfoque semi - cuali y cuantitativo, concluyen que las dificultades que se
producen en el nivel fonológico, sintáctico, semántico y léxico son el
resultado de la desinformación y desinterés de las familias y educadoras
por el desarrollo adecuado y acorde a la edad del niño lo que amerita
poner énfasis en la estimulación del lenguaje a temprana edad de
manera intencionada y ocasional.
Este proyecto de investigación, ya titulado y publicado en el
repositorio de la Carrera de Educación Parvularia, aporta al presente
trabajo de investigación por señalar la importancia de estimular a los
niños con estrategias metodológicas sencillas, lo cual permite desarrollar
habilidades, destrezas y capacidades en el lenguaje oral, que es
imprescindible para la comunicación entre todos los seres humanos
permitiendo la socialización en el mundo en el que habitamos.
Por su parte la autora Mireya Caiza de la Universidad Nacional de
Loja en el año 2012 con el tema: “La estimulación temprana y su
incidencia en el desarrollo del lenguaje oral de las niñas y niños de 4 a 5
años del centro de desarrollo infantil “Plancito soñado” de la Ciudad de
11
Quito, período lectivo 2011-2012”. La autora llega a la conclusión que los
juegos, los cuentos y la música son vías de estimulación para el niño, ya
que con los juegos logran combinar palabras para que se pueda llegar a
un concepto de expresiones conocidas con las desconocidas y así
formar frases u oraciones completas; con la lectura de cuentos aprenden
a ser inventivos, creativos e imaginativos; y con la música a través de los
sonidos, despierta el interés por la vocalización, el ritmo y el lenguaje
artístico, lo cual se deduce que el lenguaje oral es la base de todos los
aprendizajes, pues el infante aprende y enriquece su léxico al mismo
tiempo que perfecciona sus expresiones y terminologías.
El trabajo anteriormente señalado aporta a la presente
investigación, por la importancia que tiene una estimulación lúdica,
participativa y coherente que brinda la docente en la institución
educativa, para garantizar el desarrollo y uso adecuado del lenguaje oral
como principal elemento de aprendizajes en todas las áreas que se ligan
a partir de su adquisición, determinando la innovación de estrategias
metodológicas de carácter artístico y dinámico, que ayudan a expresar
al niño de manera espontánea y satisfacer su necesidad de
socialización, además de adquirir conocimientos indispensables para su
formación integral.
Otra investigación considerada como antecedente es la efectuada
por Paulina Álvarez de la Universidad Central del Ecuador en el año 2015
con el tema: “Estrategias metodológicas del lenguaje y comprensión oral
en niños de 4 a 5 años de la fundación niñez internacional en Quito del
periodo lectivo 2014-2015”, (SIC) investigación que tiene un enfoque de
carácter descriptivo que se lo interpreta de manera cualitativa, con una
modalidad investigativa de tipo bibliográfica – documental y de campo –
social. La autora llega a la conclusión que las docentes no aplican
estrategias metodológicas de manera lógica y secuencial, tampoco
enseñan trabalenguas, rimas, juegos, canciones como herramienta de
12
enseñanza para el proceso de aprendizaje, sino las toman como
entretenimiento.
El trabajo antes mencionado permite observar, que en la
actualidad toda estrategia metodológica que se ocupa en el niño influye
de manera negativa o positiva, por la intencionalidad que se dé a la
misma en la ejecución de las actividades, de tal manera que obstaculiza
o permite el desarrollo máximo de las habilidades y potencialidades
intelectuales del infante, promoviendo la comprensión del lenguaje oral
en su entorno.
Como último antecedente se ha tomado a la autora Blanca
Naranjo de la Universidad Central del Ecuador con el tema: “Estrategias
metodológicas para el desarrollo del lenguaje verbal de niños de 5-6
años de edad de la escuela “Ing. Jorge Ortiz Dávila” ubicada al sur de la
ciudad de Quito-parroquia la Ecuatoriana periodo lectivo 2014-2015”; la
autora realiza una investigación descriptiva con enfoque cualitativo y
modalidad de campo – bibliográfica que le ayuda a concluir que la
pedagogía utilizada por las docentes son tradicionales, es decir,
repetitivas, lineales, poco innovadoras que influyen de manera negativa
en el desarrollo integral del niño y no le ayudan a tener progresos ni
continuidad en sus aprendizajes.
El trabajo de investigación citado anteriormente coopera a la
presente investigación, por las metodologías que deben ocupar las
docentes en su jornada diaria, las maestras tienen que estar en
constante preparación y actualización de conocimientos en cuanto al
lenguaje oral, fomentando el uso correcto de la terminología e
incrementado el léxico para que el párvulo pueda comunicar ideas,
emociones con espontaneidad garantizan su aprendizaje comprendan y
seas comprendidos en el medio que se desenvuelven.
13
Fundamentación teórica
Educación Infantil
La educación infantil hace referencia a la acción de educar o
formar desde edades tempranas por la formación y desarrollo progresivo
que poseen, situación que puede ser intencional o espontánea por parte
de un adulto. Esta connotación no puede entenderse, si no se define el
término infancia, que es la primera etapa de vida de todo ser humano
para desarrollar su físico, intelecto y personalidad; además de su modo
de enfrentarse al mundo, la forma de comunicarse, el interés por conocer
las cosas que le rodean, estimula el desarrollo global del niño para
potenciar habilidades y actitudes lingüísticas que facilitan aprendizajes y
les permite tener un desarrollo pleno dentro de su contexto social.
Por ello, “La infancia se concibe como un fenómeno de objetivo
real, diferente del adulto y por tanto observable, y la educación se
concibe como una actividad técnica, cuya lógica es la adecuación de los
medios a los fines establecidos, es decir responde a un interés
instrumental” (Habermas, 1982, p.42). Por lo que resulta imprescindible,
definir el carácter propio que arranca de las peculiaridades que
diferencian al niño del adulto y que exige una educación adaptada a las
mismas, respondiendo o satisfaciendo las necesidades de acción,
relación, afecto que son determinantes en la personalidad y el desarrollo
íntegro.
Tomando en cuenta la incidencia del entorno, es necesario
ofrecer condiciones idóneas para su educación y formación en el hogar
y la escuela, además de la relación positiva entre padres y educadores
para comunicar acciones, inquietudes, deseos sobre el comportamiento
y evolución del infante; así pueden apoyarse en estrategias que fomente
su desarrollo.
14
Atendiendo a la importancia de la educación infantil, el Ministerio
de Educación, el 11 de marzo de 2014, oficializa la aplicación y el
cumplimiento obligatorio del Currículo de Educación Inicial, para todas
las instituciones públicas, particulares y fiscomisionales a nivel nacional
que oferten el nivel de educación inicial. El Currículo de Educación Inicial
se fundamenta en el derecho a la educación, considerando a la
diversidad personal, social y cultural, identifica con criterios de
secuencialidad, los aprendizajes básicos en este nivel educativo,
adecuadamente articulados con el primer grado de Educación General
Básica, que contiene orientaciones metodológicas y de evaluación
cualitativa, que guiarán a los docentes de este nivel educativo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Se clasifica en 3 niveles: Sub Nivel
Inicial 1: 0 a 3 años; Sub Nivel Inicial 2: 3 a 5; Primero de Educación
General Básica o Preparatoria: 5 a 6 años.
Lo que caracteriza a la educación infantil, es la educación no
escolarizada de niños de 0 a 6 años, a pesar que en primero de
educación general básica se empieza a trabajar contenidos, se trata que
el niño empiece a involucrarse en la escolarización, otra característica
es que, únicamente se potencia el desarrollo de habilidades y destrezas
de los infantes, por ello proveer a los niños de un ambiente armónico y
seguro para desarrollar su autonomía y establecer relaciones con sus
pares y adultos; adquirir hábitos y valores, como: orden, higiene, trabajo,
esfuerzo, responsabilidad, entre otros; manejar los contenidos y
destrezas de manera dinámica y participativa; infraestructura adecuada
con espacios y materiales acorde a la edad del niño; promover la
igualdad social que le permite adaptarse a la realidad de su entorno
circundante y la posibilidad de complementariedad que constituye la
educación en el contexto escolar y en el contexto familiar ayuda a su
formación.
Por su parte, las orientaciones metodológicas que ejecuta el guía,
sea este educador o miembro de la familia que le interese verificar un
15
conocimiento o la forma de resolver situaciones conflictivas o de
supervivencia del infante, puede trabajar con educación formal, es
educar al individuo con intencionalidad o planificación previa, es decir
tiene carácter estructural, se crea objetivos, precisa actividades,
determina tiempos, se establecen logros que se espera alcanzar al
culminar el proceso, tiene un orden secuencial y continuo de
aprendizajes, comúnmente es usado en las instituciones educativas, o
el trabajo con educación informal, que hace referencia al aprendizaje de
la vida cotidiana para satisfacer las necesidades que se presentan en el
hogar, escuela, sociedad, ésta no tiene carácter estructurado, es una
educación difusa; aunque muchas de las veces este proceso educativo
puede ser intencional, la mayoría de las veces parte de lo inusual o
inesperado.
Desde el punto de vista de, Bartolomé, Górriz, Pascual & García
(1993) aseguran que la educación infantil es el complemento de la
heteroeducación (conducción por parte de otro) y de la autoeducación
(autodesarrollo), es decir, se realiza por la influencia del exterior con la
ayuda de los demás, a partir de la capacidad individual de cada se, el
grado de educación alcanzado dependería tanto de la influencia del
medio como de la capacidad de cada persona para ser educada.
Este proceso dura toda la vida respetando las características de
cada edad y actuando de manera que se puedan satisfacer las
necesidades de aprendizaje propias del niño, dando gran importancia a
su interior y complementando con su entorno, es decir, las personas y
ambiente que le rodea para garantizar una adecuada crianza e
instrucción que se refiere a la comprensión y desarrollo biológico, físico-
espiritual y cognitivo.
Hoy en día, no cabe duda que la educación infantil surge por el
crecimiento del infante, a partir de la adquisición del lenguaje oral,
conocido también como competencia lingüística que ayuda a la
expresión con mejor adecuación y a comprender los elementos
16
lingüísticos que usa el entorno. Las personas adultas que están en su
entorno son el modelo de la lengua de los infantes, por lo que la
comunidad lingüística asume el rol de guía para la adquisición del
lenguaje oral, con el uso de terminología acorde a la edad e incremento
del léxico por la innovación de palabras que se ocupan con la misma
interpretación del significado.
Para, Raster (citado por Ortiz y Lillo, 1995) en su libro Lenguaje
en uso, propone que siempre respetando el dialecto del niño, con sus
formas y diferencias distintas al dialecto dominante o de prestigio, habrá
que añadir en la enseñanza otro dialecto para su uso en toda situación,
los chicos rápidamente, se darán cuenta de que esta manera de
comunicarse fuera de su hogar les permite ser entendidos por un grupo
mayor de hablantes, y entonces se presentarán voluntariamente a su
enseñanza; el apreciar la importancia del dialecto que están aprendiendo
y que en la escuela se respeta su dialecto propio o de origen, se sentirán
valorados y respetados.
Se contribuye al proceso educativo y formador como el lugar
donde los niños interactúan con otras personas fuera de su familia, las
cuales tienen desarrollado y adquirido una lengua general que deben
aprender, en el caso que vengan de comunidades indígenas u otras
etnias, las mismas que deben valorarse por conservar costumbres,
lengua de antepasados, que favorece la igualdad y valoración de los
infantes, que permite indagaciones sobre culturas y así enriquecen su
conocimiento y entablan conversaciones verbales informales que pasan
a la formalidad por su aprendizaje.
Castillejo (1989) determina modelos de educación infantil que
existen en la actualidad determinados por la sociedad en la que se
desarrollan y por el valor que esta sociedad otorga a la educación y a la
infancia. Pero todos estarán condicionados en función de: a) las
necesidades de la familia, b) las necesidades de los niños, c) la oferta
17
educativa, d) la financiación administrativa según la edad de los niños.
(p.47)
Estos modelos de educación infantil, son prácticamente, los
ambientes donde se desarrollan experiencias y adquieren
conocimientos, los avances de la educación en la sociedad, impulsan a
las familias a buscar instituciones educativas que estén al alcance de
sus posibilidades, y a su vez, responda a las necesidades globales del
niño, como ser individual y como ente social, la efectividad y
cumplimiento de las funciones, potencian el habla de los infantes y la
interacción con el entorno es más interactiva, incrementa el vocabulario
y favorece la comprensión verbal, respetando el dialecto originario de
cada individuo.
Por lo que, los miembros de la familia y sobre todo las
educadoras, asumen la responsabilidad de guiar y formar a los párvulos
para desarrollar habilidades lingüísticas a nivel cultural, social, político,
educativo con la participación oral frente a situaciones de la realidad, lo
que garantiza un adecuado uso de términos y la articulación correcta de
las palabras.
Comprometiendo el papel de la institución educativa, que pasa de
ser el transmisor de aprendizajes y conocimientos, a ser también un
espacio para apoyar y desarrollar las capacidades lingüísticas de los
párvulos, que debe contar con un espacio físico y pedagógico, diseñado
para lograr el crecimiento y optimización del desarrollo que viene
complementado con la intervención de la familia para garantizar la
educación.
De ser posible la familia debe participar en todo momento con la
docente y su hijo, lo que posibilita estímulos, perspectivas variadas y
pertinentes, tales como; experiencias de integración entre familia,
párvulo y educadora, que favorece el conocimiento y relación con cada
18
uno, a través de, la expresión y comunicación progresiva en actividades
habituales, promoviendo igualdad y conocimientos.
Evolución de la Educación Infantil
La educación infantil ha tenido una serie de cambios y las teorías de
autores como los que a continuación se presentan, han hecho que se
mantengan hasta la actualidad, por sus fines que pretenden que el niño
sea educado con amor, respeto a sus particularidades, y con
experiencias que enriquezcan su conocimiento que no solo servirá para
comprender las áreas que se trabajan en la escuela, sino para
desenvolverse en la vida, resolviendo sus problemas o situaciones que
tendrá como obstáculos que le ayudaran a ser una mejor persona.
Los autores que se citan tienen estudios de una educación infantil
con modalidades innovadoras, y sobre todo con estrategias
metodológicas que ayudan al infante a sentirse en un ambiente cómodo
y de confianza en la institución educativa o segundo hogar, tomando al
docente en su rol de guía, orientador y complemento principal de la
formación que imparte la familia en sus casas para lograr la participación
activa y espontánea de los estudiantes.
El precursor de la Escuela Nueva, Rousseau (1778) afirma:
La educación se relaciona con la sencillez de la naturaleza alejada de los convencionalismos sociales. Considera al niño un ser diferente del adulto, que a lo largo de su vida atraviesa por distintas etapas, las cuales requiere de una educación distinta, que respeta las diferencias individuales propias de cada sujeto, el ambiente en el que se desarrolla la educación ha de ser estimulante, provocar múltiples experiencias y facilitar la autoeducación, que induce al adulto al respeto y participación activa con el niño. (p.191)
Desde el aporte del autor mencionado anteriormente, en la
educación, al infante se lo estima como eje principal y natural de su
formación y desarrollo, se respeta la esencia propia que posee, se
determina de manera clara las actividades a realizarse en conjunto con
19
el adulto que estará como guía y acompañante de toda experiencia que
dará como resultado un logro alcanzado. Considerando que el rol del
adulto debe ser estimulante y complemento principal para el
desenvolvimiento de los niños, despertando el interés por descubrir y
experimentar nuevas situaciones de supervivencia y conocimiento que
garantizan el despertar de sus capacidades, habilidades, destrezas,
actitudes y aptitudes respetando su ritmo propio de aprendizaje y
socialización.
Lo que ha de favorecer el conocimiento y desenvolvimiento
cotidiano del infante es como “La educación de la escuela debe
complementar la educación de la familia y la educación de la vida; la
conjunción de las tres lleva a la formación de la persona procurando una
educación integral, la cual no será dirigida y estará basada en
espontaneidad, en la acción, en la intuición, en las circunstancias
personales. Rechaza el aprendizaje memorístico, por la comprensión de
las cosas y sus relaciones” (Pestalozzi, 1827, p.192).
Por lo que, en la educación infantil el principal objetivo es generar
aprendizajes significativos en los párvulos, lo cual indica que el rol del
docente es de orientador y guía de experiencias que construyan y
descubran conocimientos por su exploración y no de instructor que se
basa únicamente en imponer reglas, normas para cumplir con protocolos
y en llenar a los niños de información que muchas de las ocasiones es
memorizada pero no la interiorizan para enriquecer y comprender sus
aprendizajes posteriores.
Por otro lado, “La importancia de la educación de los primeros
años como un proceso evolutivo y natural de las disposiciones humanas
que se deriva de las necesidades y tendencias de los niños. Su método
se basa en el puerocentrismo según el proceso que desarrolle” (Frobel,
1852, p.192). Este autor señala la importancia de poner como centro de
aprendizaje al niño siendo el punto de partida para su acción
pedagógica, lo cual facilita el aprendizaje significativo y a su vez logra
20
alcanzar un desarrollo óptimo e íntegro acorde a la edad, satisfaciendo
sus necesidades personales y como miembro de una sociedad.
A la institución educativa, se considera el segundo hogar de los
niños, por el hecho de que pasan gran parte del tiempo en este lugar,
donde adquieren experiencias de aprendizajes y conocimientos
dependiendo las estrategias metodológicas que empleen los docentes.
Agazzi (1935) considera al niño como centro de atención o germen vital
que aspira al desarrollo global e íntegro, siendo la escuela y la familia
dos instancias educadoras complementarias, que dan gran importancia
a la aportación cultural del medio. Se debe respetar y educar
dependiendo de las características de cada edad para favorecer su
aprendizaje satisfaciendo las necesidades de la vida práctica, de
lenguaje, manualidades y el desarrollo del intelecto.
Por lo tanto, la docente debe estar preparada profesionalmente
para satisfacer las necesidades específicas de los párvulos que lleguen
a su labor de guía y orientador, donde brinda un ambiente cálido con
recursos determinados para sus edades. Montessori (1952) señala: Los
principios en los que se fundamenta su método son: - Puerocentrismo:
todo gira en torno a las características del niño. – Autoeducación: facilita
la educación por sí mismo. – Individualidad: el niño un ser único con
niveles de autonomía. – Libertad y disciplina: autodominio de sus
acciones. – Trabajo: ejercicios intelectuales o manuales. – Orden:
intuitivo por naturaleza. El método está basado en el desarrollo
fisiológico y psicológico del niño, se orienta a la educación motriz,
sensorial, intelectual y de la vida práctica.
Cabe recalcar que el rol del docente es de orientador y guía sin
intervenir en el accionar del infante, si este no lo ha solicitado, como
pudimos ver anteriormente, con el método Montessoriano lo que se
brinda son recursos reales diseñados para el tamaño del infante
posibilitando su autoeducación y autocorrectivo que favorece de manera
significativa a su formación y desarrollo.
21
En la actualidad se mantiene estas teorías por el uso de
materiales que respetan las edades de los niños pero con limitantes que
rige la política educativa de cada institución sin dejar que los niños
protagonicen su aprendizaje.
Las autoras Agazzi y Montessori en sus estudios se relacionan al
establecer que el hogar y la escuela son dos instancias complementarias
para la educación que se da a los estudiantes, a su vez dan como
propuesta a todo aquel educador que utilice su método de promover
aprendizajes con recursos específicos de acuerdo a la edad en la que se
encuentra el infante, adaptándolos a diferentes tamaños que permitirán
aprendizajes significativos posteriores.
Considera fundamental crear un ambiente adecuado y estimulante. Propugna la diferenciación de los alumnos según sus características y necesidades, adecuando los objetivos educativos a sus capacidades, su método se fundamenta en dos principios. – Interés: el niño aprende lo que le interesa, todo interés nace de una necesidad. – Globalización: el niño percibe lo que le rodea de manera global, facilitando de forma natural su conocimiento, a través de la observación, la asociación y la expresión como actividades esenciales. (Decroly, 1932, p.195)
Como centro de interés se conoce a las necesidades de
supervivencia de los infantes, como parte de un proceso de satisfacer
sus necesidades específicas como por ejemplo: alimentación, higiene,
entretenimiento, aprendizaje, comunicación e interacción con las
personas de su alrededor, lo que promueve su lenguaje como medio de
expresión natural de ideas, sentimientos y emociones sin limitantes que
cohíben su verbalización con adaptaciones que respeten sus
características biológicas y físicas.
La educación está basada en el tanteo experimental, la responsabilidad, el esfuerzo y el amor al trabajo, este es un método activo que favorece la socialización a través de un ambiente adecuado no artificial y del desarrollo de sus técnicas específicas, que llevan a cabo coordinación de ideas, realizaciones, proyectos, sirve para estrechar los lazos entre los mismos, habituándose a la cooperación para establecer una
22
comunicación con la familia y el medio lo que da paso a la técnica de la libre expresión del niño, estimulando la comunicación con el intercambio de distinto objetos. (Freinet, 1966, p.197)
Lo que el autor indica es que, la educación de calidad debe tener
un ambiente armónico, recursos específicos y técnicas motivadoras que
darán las maestras y las personas de su alrededor, promoviendo al
infante a utilizar dichos recursos de la manera correcta, es decir,
vivencial para habituarlos en situaciones que se presentan a lo largo de
su vida y adquirir conocimientos, de tal manera, que su comunicación y
socialización será de carácter intencional por parte del adulto, pero al
niño se lo dejara actuar de manera libre, espontánea, sin limitaciones ni
restricciones de términos inadecuados, que será corregidos de acuerdo
al intercambio diario de palabras.
Sin embargo, la educación infantil se toma como un proceso alfabetizador de carácter constructivista, en el sentido de que, el niño sea protagonista y el docente realice el andamiaje necesario interactuado con él, constituyendo una didáctica de la lengua apoyadas en áreas del conocimiento, como: a) la psicología (el niño es el sujeto de enseñanza), b) la etnografía y la sociología (contextualiza la acción educadora) y c) las ciencias del lenguaje (conceptualizaciones especificas del área). (Pereyra, 2004, p.65)
Pereyra contribuye al presente proyecto de investigación, gracias
al enfoque pedagógico que fomenta para desarrollar el lenguaje de los
niños, por lo tanto, en la actualidad se ve indispensable entrelazar varias
áreas del conocimiento en el proceso pedagógico o proceso de
enseñanza – aprendizaje y las docentes deben promover estrategias
metodológicas que ayuden a la comprensión y adquisición de la lengua,
lo que permite satisfacer las necesidades de interacción social verbal y
desarrollo integral.
Los autores citados concluyen que, la educación infantil es guiar
y acompañar al infante en todo momento, lo cual permite desenvolverse
de manera autónoma y coherente, con la interacción en el entorno será
útil comprender el medio y aprender del mismo, uso adecuado del
lenguaje oral y a expresarse sin temores, dando puntos de vistas de toda
23
situación que se encuentre presente para garantizar su intelecto y
resolución de problemas que le ayudan posteriormente.
Por lo observado, en años pasados, la educación infantil se veía
como la formación de los niños para desenvolverse en la sociedad sin
timidez y que aprendan a despegarse de sus familiares, pero en la
actualidad se ha roto este esquema tan hostil de dar a los infantes un
menor nivel de importancia a comparación de los adultos, quienes por
su experiencia de vida creían saberlo todo, ahora se prioriza su
formación y se pretende satisfacer sus necesidades, ya que, ellos son
quienes enseñan con sus modos de actuar tan avanzados que obligan y
motivan a los padres y educadores a cumplir con el requisito esencial de
prepararse para responder toda inquietud y dotarlos de conocimientos
con calidad y eficacia mediante estrategias metodológicas innovadoras,
participativas y claras.
Hoy en día prevalece una educación sintetizadora que se adapta
a las condiciones y fines educativos que se pretende alcanzar en el
periodo lectivo con los párvulos, siendo muy escasa la innovación de
recursos y metodologías que se trabajan en el aula para desarrollar
autoeducación, libre expresión y acción; aunque en algunos casos se
trata de modificar los pensamientos tradicionales del docente que dirige
e impone, por un docente orientador y guía, para lo cual se necesita el
respaldo de las familias que en ocasiones no ayudan a transformar la
educación, por su pensamiento rígido, ya que son un gran complemento
del trabajo del educador porque se refuerza el aprendizaje correcto del
niño para su desenvolvimiento.
Por lo que resulta imprescindible hablar de estrategias
metodológicas que promuevan el desarrollo íntegro del infante y en su
gran parte el desarrollo del lenguaje oral, que es el medio o herramienta
indispensable de interacción, comunicación y comprensión de
aprendizajes posteriores. En la praxis educativa se ha observado que las
docentes tienen técnicas escasas o falta de predisposición para generar
24
innovaciones en las enseñanzas y en las actividades cotidianas fuera del
área del conocimiento, por lo que los niños muestran desinterés por
aprender o por actuar de manera libre y socializadora con las personas
de su alrededor o toman las metodologías de las docentes como
cumplimiento a la educación, mas no con un carácter específico de su
formación y desarrollo.
Estrategias metodológicas
Las docentes consideran que los niños de 5 años, que se
encuentran en el primer año de Educación General Básica, hablan poco,
tienen un vocabulario mínimo y sus expresiones no son claras ni
coherentes, en muchos casos no pueden construir lo que quieren
comunicar, sean vivencias o interrogantes sobre un aprendizaje de
conocimientos.
Por lo que es fundamental, ayudar a desarrollar el lenguaje oral
de manera planificada para que sea claro, coherente y pertinente a la
situación que se encuentre, así los párvulos desempeñan
adecuadamente distintos actos del habla, se desarrollan como oyentes
atentos, comprensivos y pueden hablar con fluidez, por lo que las
estrategias metodológicas deben ser específicas para asegurar el habla
de cada infante.
Se conoce como estrategias metodológicas al conjunto de
instrumentos, métodos, técnicas, recursos, o medios que las docentes
utilizan para aplicar o llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje,
que garantiza y enriquece la formación y desarrollo en las áreas de
desenvolvimiento de los niños: motriz, cognitivo, social, afectiva y el área
de lenguaje principalmente.
Las estrategias metodológicas también pueden ser consideradas
como una fase avanzada para adquirir experiencias de aprendizaje que
garantizan un conocimiento permanente, en el caso del lenguaje oral,
25
ésta adquisición y aprendizaje surge desde la primera lengua o lengua
materna, quien es la persona que tiene contacto permanente con el niño
y fomenta un lenguaje intuitivo - comunicativo, es decir, le ayuda a
comprender la lengua del medio, interpretando pensamientos y
relacionándose con las seres humanos que le rodea, seguido de la
relación que el infante establezca con los miembros de su familia y de su
comunidad.
Por lo cual, la docente debe usar estrategias metodológicas que
incentiven, corrijan y complementen al lenguaje oral del párvulo que ha
venido desarrollando desde su nacimiento, poniendo como eje principal
la enseñanza lúdica y participativa mediante el juego, enseñanza de
canciones, rimas, retahílas, poemas, interpretación de dibujos y diálogo
de experiencias cotidianas sin tergiversar la información de la realidad.
Con las estrategias mencionadas se facilita la expresión verbal
libre y espontánea en un ambiente de confianza y sin prejuicios de sus
acciones, dónde la educadora tiene la tarea de indicar normas que se
deben cumplir como requisito para la participación oral de cada uno en
el salón de clase o lugar donde se realice la actividad, corrigiendo con
oportunidad algún vulgarismo que se presente por parte del infante o
redundancia de palabras, promoviendo la adquisición de nuevo
vocabulario.
De cierto modo, las estrategias a trabajar con los niños, se
observa como parte del diseño curricular que deben ocupar las
educadoras en el proceso didáctico sea como educación formal o
informal dependiendo su modo de ejecución. Por lo que se toma autores
como: Bartolomé, Górriz, Pascual & García (1994) señalan que: “La
planificación se da en distintos niveles de concreción desde la realizada
por la autoridad competente en materia educativa hasta el educador
particular que programa la actuación concreta en su grupo de niños, la
programación no es un medio exclusivo de la escuela, sino que es un
26
recurso que utiliza todo educador que va a realizar determinadas
actividades previamente planeadas para niños. (p.204)
En el año 2007, la Dirección Nacional de Currículo realizó la
evaluación a la Reforma Curricular de 1996, por los resultados
obtenidos, el Ministerio de Educación elaboró la Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, la cual entró
en vigencia desde septiembre de 2010, considerándolo como proyecto
educativo, que tiene como propósito promover el desarrollo y la
socialización de las nuevas generaciones, así mismo, se asegura
satisfacer las necesidades de aprendizaje, gracias a las pautas y
orientaciones metodológicas que se proporciona a las docentes para
conseguir efectividad en el proceso de enseñanza aprendizaje en los
párvulos.
Estrategias metodológicas para el proceso de enseñanza
aprendizaje del lenguaje oral
El proceso de enseñanza aprendizaje se lo define como la
ejecución y la implementación del uso adecuado de las estrategias
metodológicas que conducen a la educación de los párvulos, con una
planificación previa que realizan las educadoras para lograr la
adquisición de una habilidad, destreza y conocimiento en los infantes, en
tiempo determinado, fijando metas educativas que terminan en la
comprobación de la eficacia y calidad de las mismas.
La incidencia del proceso pedagógico que se realiza con los niños
de 5 a 6 años, es la etapa decisiva para el desarrollo integral y el éxito
de futuros aprendizajes, por concebir la continuidad de interacciones
sociales y afectivas, donde el niño es el papel activo del propio desarrollo
del lenguaje y el adulto tiene el papel fundamental de intermediario y
generador de afecto, seguridad y aprendizajes, para lo cual debe evitar
la frustración del infante por no poder expresarse o por desconocer la
significación de un término, así surge la necesidad de escuchar y ser
27
escuchado durante el momento del habla, que se convierte en
aprendizaje, por el intercambio verbal de conocimientos o experiencias.
Sin embargo, las estrategias metodológicas buscan agilitar el
trabajo del docente, hacer la clase más participativa y dinámica
planificando la jornada de clase con oralidad por las particularidades del
hablante y del oyente, pero no resulta imposible, porque existen una gran
variedad de recursos para una mejor adquisición y comprensión de la
lengua; sabiendo que no existe una forma correcta de hablar, sino una
forma adecuada, que permite elegir la actuación del hablante frente a
una situación de comunicación con variedades lingüísticas pertinentes.
Por lo tanto, la praxis educativa permite el encuentro de
variedades lingüísticas que comunican y enriquecen el habla, lo cual
implica que las situaciones comunicativas, sean variadas y respondan a
toda situación escolar, ofreciendo a los infantes distintas situaciones
para expresarse oralmente, se debe determinar funciones específicas
que desarrollen la capacidad comunicativa verbal de forma natural, por
lo que el acervo del lenguaje de los niños, será consecuencia del proceso
metodológico que apliquen las educadoras en sus clases, impulsando la
interacción con las personas de su alrededor y la verbalización de la
percepción de los objetos o situaciones.
La maestra debe conocer que la adquisición de la lengua debe
entenderse como proceso cognitivo, social y personal, facilitando el
accionar didáctico en la interacción con el medio, la construcción de
palabras, frases, interpretación de imágenes o pictogramas, diálogos
informales, formulación de preguntas, comprensión de consignas,
expresión de ideas, pensamientos y sentimientos que se expresan de
forma verbal, incrementando el léxico y desarrollo integral del infante,
por lo que debe ser en un ambiente contextualizado.
Este ambiente contextualizado permite a los niños desarrollar la
capacidad para interactuar a través del lenguaje oral, mediante
28
experiencias interactivas, por la necesidad de comunicar pensamientos
propios o por la acción determinante de interacción social, como
característica innata de todo ser humano.
“Para que los chicos hablen en una sala de jardín, básicamente
tiene que sentir que los temas que aparecen sean verdaderamente
significativos, que ellos tienen algo que decir al respecto, sus
experiencias y vivencias deben ponerse en juego para que su
intervención en las conversaciones sea posible” (Ferreiro, 2011, p.15).
En este sentido, el proceso pedagógico a ejecutar, son las experiencias
significativas que se trabajan como contenidos de aprendizaje, el
propósito es alcanzar la intervención verbal del infante en un contexto
intencional, donde la docente es la moderadora que determina tiempos
de participación de los niños, y reglas como respetar las opiniones, no
interrumpir y motivar a estar atentos para aprender algo nuevo e
interesante.
Cuando se trabaja un contenido nuevo e interesante, los párvulos
se muestran curiosos, concentrados y se involucran en el tema por
sentirse protagonistas del mismo y esperan a expresar opiniones o
vivencias, se debe orientar actividades en tiempos cortos, porque si se
extiende el tiempo, los niños se inquietan, interrumpen las
participaciones, se levantan, no prestan atención y se pierde el propósito
comunicacional.
La rapidez para desarrollar habilidades lingüísticas en los
párvulos, es el logro que toda docente debe proyectarse en cada año
escolar, por lo que es esencial que estén en capacitaciones apropiadas
para desarrollar el lenguaje oral, que no deben ser tomadas como
exigencias de la calidad educativa de las instituciones o por
competencias, sino las maestras deben tener visiones profesionales de
actualización constante de conocimientos para dar satisfacciones a las
familias y a los niños por el léxico adquirido.
29
El lenguaje, pensamiento y acción confluyen y convergen en actos
del habla concretos; al mismo tiempo que activa el pensamiento en el
niño organiza su discurso en torno a un tema, sin digresiones
(coherencia) a través de determinados procedimientos lingüísticos
(cohesión) y siempre con el andamiaje del adulto construye sus
conocimientos (proceso cognitivo). (Meretti, 2011, p.155)
Meretti aporta con la relación y la unión que se da al lenguaje,
pensamiento y acción, lo cual garantiza una participación adecuada del
lenguaje oral, ya que para hablar se necesita pensar lo que se va a decir,
y muchas veces los niños cometen errores por la falta de conocimiento
de términos para expresarse o concentración para entender o formular
lo que se quiere comunicar sin salirse del tema o situación que se está
vivenciando, y ahí entra el papel de la familia o educadora como guía y
acompañante de la actividad.
En el proceso metodológico para desarrollar el lenguaje oral, la
estrategia que debe ser más utilizada por la maestra, es el diálogo con
los niños, a pesar que es una técnica no planificada, es de carácter
abierto, espontáneo, libre, que se va construyendo entre los
participantes del acto comunicativo y permite desarrollar el intelecto y la
empatía, por la fluidez de palabras que produce la interacción con la
persona independientemente de la edad.
Para lo cual, Pereyra (2004) afirma:
El diálogo o discurso no intencionado se puede observar: a) en el grado de formalidad que es la conversación espontánea que permite el uso de términos que pertenecen a registros familiares, incluso en algunos casos son vulgares o palabras inventadas, como también el uso de diminutivo de los términos, b) en forma sintáctica y vocabulario, la sintaxis del lenguaje oral es incorrecta, no se trata de un problema de corrección, sino de la adecuación a la situación del enunciado, que producen frases inacabadas, falta de concordancia, repetición de términos, uso de muletillas, selección de palabras poco precisas, cambios de tema, lo cual confiere al diálogo un aire errático, poco elaborado. (p.122)
30
Se entiende al diálogo como acto comunicativo informal, casual
ante una situación, en la cual los participantes son actores de los
elementos lingüísticos orales que influyen en sus expresiones o
interpretaciones, dando una marcada caracterización al incremento del
léxico o acciones que se producen en la oralidad, por lo tanto, ayudar al
niño a desarrollar el autoconocimiento y autocorrección, fomenta la
independencia que le permite desenvolverse en el ámbito educativo,
familiar y social.
Desenvolverse oralmente, amplia horizontes favorables en el
infante, por lo que incorpora vocabulario en su diario vivir y usa términos
correctos y bien articulados que ayudan al proceso de lecto – escritura,
sin olvidar las variables que influyen en el desarrollo del habla, que son:
las características y ritmos de aprendizaje de los párvulos, las
particularidades psicoevolutivas y los contextos socioculturales de
procedencia que la docente debe tomar en cuenta en todos los
momentos de la jornada de clase.
Factores o componentes que influyen en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la oralidad
El proceso de enseñanza aprendizaje se ejecuta por la interacción y
conexión que existe entre dos o más personas de las mismas o
diferentes edades, en tiempo y espacio determinados y se los puede
clasificar en: Educando, Educador u otras personas y Medio físico.
Educando
Cuando abordamos el factor educando nos referimos al niño que
va hacer enseñado por parte del educador u otra persona y llevara
consigo el acto de aprender una habilidad o contenido, tomando en
cuenta y respetando sus particularidades que pondrá a disposición y
condicionará el proceso pedagógico, pueden ser necesidades
fisiológicas, de socialización, experimentación, independencia,
31
afectividad, comprensión, seguridad y estados corpóreos de movimiento
y reposo.
Para lo cual la docente debe respetar y satisfacer estas
particularidades que son necesidades biológicas, psicológicas y sociales
del infante, brindando espacios adecuados a las actividades a realizar,
crear ambientes de seguridad y confianza de desarrollo y expresión oral,
facilitar materiales adaptados para la manipulación libre del infante que
ayuda a garantizar un aprendizaje óptimo acorde a la edad y a su vez
lograr los fines educativos. Sin embargo, el desarrollo de la oralidad y el
comportamiento del párvulo, en el salón de clase, es el reflejo de la
convivencia que tiene con su familia.
Educador y comunidad
Son aquellos individuos que se interesan por el desarrollo y
formación del infante, quienes guían y sirven de influencia para su
crecimiento y evolución, por tal sentido, ésta persona debe actuar de
manera positiva, favoreciendo la interacción verbal del infante con sus
iguales y otras personas.
El educador es el acompañante principal de la familia para desarrollar en
los infantes sus aptitudes y actitudes lingüísticas frente a una situación,
que puede ser de carácter intencional, como es una planificación
didáctica para generar aprendizajes que será evaluada al finalizar
verificando logros, o puede ser de carácter ocasional que suceda
casualmente pero ayuda a verificar como el infante desarrolla su léxico.
Cuando se habla de otras personas que influyen en el proceso de
enseñanza aprendizaje, no son únicamente la familia, también interviene
los miembros externos de su hogar, institución educativa a lo que se
denomina comunidad; los cuales suman o restan el desarrollo y
formación del niño, por la influencia que generan sus acciones, porque
son un modelo a seguir sin tomar en cuenta si son acciones adecuadas
o inadecuadas.
32
Por otro lado, este factor debe mantener el papel de observador para
conocer las reacciones de los niños, preferencias, modos de juego,
relaciones con sus pares y otros, los materiales que ocupa y los lugares
que frecuenta, esto le permite modificar y adaptar la comunicación que
mantendrá con el infante para satisfacer sus necesidades e intereses,
brindando posibilidades de desarrollo verbal en todas las actividades
para ayudarle a expresar lo que desee.
Medio físico
El proceso de enseñanza aprendizaje no puede surgir sin este
factor principal, ya que es donde se ejecuta la planificación,
determinando el lugar, espacios, tiempo, mobiliarios, materiales
educativos, localidad y sus alrededores que influyen de manera positiva
o negativa al accionar verbal del párvulo.
Por ello, el medio físico debe ser diseñado para atender las
necesidades de los niños y promoviendo aprendizajes a manera de
entretenimiento, que impulsen la oralidad del infante, abordando de
manera creativa, experimental, con secuencias lúdicas, donde el párvulo
sea el eje central de aprendizaje, alejado de situaciones forzadas,
lineales y repetitivas, lo cual motiva a desarrollar su pensamiento,
diseñar, modificar y fortificar sus saberes en el habla.
El niño está inmerso en un medio con el que interactúa
continuamente, en él se desarrolla, adquiere aprendizajes, los cuales se
determinan por las características de la educadora en cuanto a la
organización de espacio y tiempo, que influyen en la percepción y
adaptación del mismo; de tal manera que, cumplen con las condiciones
físicas, ambientales, sociales y culturales que se presentan en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Por ello, es tan importante que la creación y organización de
espacios sean tan minuciosamente diseñada y planificada para la
participación y aprendizaje de los infantes, en cuanto a desenvolvimiento
33
oral con sus compañeros de clase y los adultos que le rodean, sea en la
institución educativa o en su hogar y comunidad. Se debe crear espacios
que respeten las necesidades de los niños y la distribución de materiales
en los espacios, es la pauta fundamental para generar interacción entre
los párvulos y el contacto con los materiales que se usan con criterio
didáctico que le permite observar, experimentar, descubrir, expresar sus
vivencias.
De este modo y gracias a los avances educativos, la maestra debe
crear en la institución educativa en el interior y exterior de su aula de
clase, espacios tranquilos para que el infante se sienta relajado y pueda
comunicar pensamientos, sentimientos, así mismo debe crear espacios
en los que el niño este en movimiento constante y en relación con su
entorno para conocer, experimentar y jugar, actividades que también
serán verbalizadas.
Tomando en cuenta que, el ambiente y el mobiliario han de ser
construidos del tamaño del párvulo, que será una técnica que ofrece
posibilidades de exploración y aprendizaje, que no siempre estarán
destinadas a una función específica, sino dependerá de la
intencionalidad de la planificación que realice la maestra.
Planificación que debe tomar en cuenta el espacio y las
condiciones en las que se encuentra el mismo, como: ventilación,
iluminación, temperatura, ruidos, higiene, materiales; lo cual contribuye
al infante a desenvolverse en un ambiente saludable, seguro y agradable
para su formación oral, motivándole a expresarse constantemente y
dejarse llevar por descubrir y aprender términos nuevos.
No hay que olvidar, que a más de la organización espacial la
planificación debe contar con organización de tiempo en cada una de las
actividades a ejecutar con los infantes, para lo cual se observa la
orientación temporal que cada uno posee, ya que este factor es
individual y adquirido desde su nacimiento y en muchos de los casos
desde la gestación por la estimulación que brinda la familia o profesional
34
y así en cada experiencia vivida adquieren ritmos de aprendizajes
propios que lo refleja en la institución educativa.
Por lo que es necesario, que la maestra adecue rutinas diarias y
tiempo de duración de las actividades que no perjudiquen el ritmo de
aprendizaje de los infantes para ayudar a estructurar el tiempo
adecuadamente, respondiendo a objetivos de la planificación sean
conscientes o inconscientemente establecidos, satisfaciendo
necesidades, en tiempos programados y al mismo tiempo flexibles por
las particularidades de cada uno.
Entonces, al medio físico se puede ligar con la organización de
espacio y la organización de tiempo, como dos aspectos principales para
ejecutar la planificación de la educadora, con la cantidad de párvulos que
tenga, tomando en cuenta los materiales que vaya a ocupar y las
condiciones que le rodeen, para favorecer y promover experiencias
lingüísticas, que le permitan al niño comprender y enriquecer su léxico
como herramienta esencial de desenvolvimiento.
Recursos que se usan en el proceso de enseñanza aprendizaje del
lenguaje oral
Los recursos son todo aquello que interviene en el proceso
educativo que sirven de apoyo para la enseñanza de conocimientos
lingüísticos en los niños o promover la experimentación o construcción
de saberes sobre incremento de vocabulario o fluidez de lenguaje, con
el fin de desarrollar sus potenciales que han adquirido desde edades
tempranas en su hogar o sociedad.
A medida que el niño va evolucionando, explora y descubre todos
los recursos que están a su alrededor, a la vez que satisfacen sus
necesidades de conocimiento y relación social, también diferencian la
existencia de recursos, como pueden ser: recursos educativos, que son
instrumentos que usa el docente para educar o estimular el desarrollo de
35
habilidades y capacidades; recursos libres como los juguetes, que son
usados para entretenimiento o juego sin fines educativos.
No obstante, la utilización de dichos recursos permite al párvulo
reconocer, identificar y describir de manera oral sus percepciones sobre
los mismos, y las características que cada uno posee, por ello, el adulto
debe incentivar al infante a expresar mediante un dialogo o indagación
de preguntas para que su lenguaje sea fluido y le ayude adquirir
términos, además de comprender el recurso ocupado.
Por lo tanto, los recursos deben caracterizarse por ser sencillos,
poco estructurados, fáciles de limpiar, seguros, elaborados con material
no toxico, ni contener filos, ni puntas que pueden hacer daño al infante
cuando los manipule, de tamaño real, colores vistosos y creativos, se
pueden clasificar así:
Por su procedencia
Comercializado si se lo adquiere en cualquier local comercial dentro
fuera de la ciudad para cumplir con los objetivos de la planificación, como
son: plastilina, materiales para rincones y talleres, stickers, sellos
didácticos, pizarrón, mesas, sillas, impresiones, hojas de papel, fomix,
papel ceda, celofán, cuentos y otros, algunos de estos recursos
requieren de maquinaria para su elaboración.
Confeccionado se adapta a las condiciones económicas de la maestra,
a pesar que se requiere de tiempo, esfuerzo y dedicación para su
elaboración, aquí tenemos: masa de harina, material del entorno para
que el niño haga uso de su imaginación y fantasía con cartones, botellas,
papel, fundas, tapas, y todo aquel adorno que la docente realiza como
obsequio de motivación para sus alumnos o decoración del aula como
porta retratos, cuentos.
36
Según la forma de utilización
Colectivo es el recurso que se ocupa para que todo el grupo de niños
adquieran un conocimiento o experimenten una situación, como es el
caso del mismo espacio a usarse durante la actividad, los materiales que
ocupa la docente para la enseñanza y recursos que facilite al grupo para
su aprendizaje, como: láminas o carteles impresos, rosetas, legos,
cuentos, pictogramas de poemas, rimas, retahílas, historietas,
impresiones grandes.
Individual material destinado a un solo infante que permite observar su
accionar el cual la guía puede hacerlo de manera intencional o no
intencional para verificar el desarrollo en diversas áreas, como:
rompecabezas, cuentos, juguetes, impresiones en tamaño a4, etc.
Según la predeterminación de su función
Inespecífico que se encuentra en el medio y tiene diversos modos de
uso que depende del adulto la intención que plantee a la actividad,
tenemos: cajas, cartones, fundas, botellas, cuentos, carros, muñecas,
rosetas, cubos, etc, que son recursos que tienen diferentes funciones
pero dependiendo la intención se los ocupa.
Específico cumple un propósito concreto planteado al iniciar una
actividad o para desarrollar áreas determinadas al momento de su uso,
como: motricidad, sentidos, pensamiento lógico, análisis, afectividad,
lenguaje, dentro de cada una se tiene variedad de actividades a ejecutar
pero todas ellas deben tener un enfoque lúdico, participativo y
verbalizado, ya que así logramos que el niño hable en todo momento y
su lenguaje sea fluido, claro y con incremento de léxico.
Los clasificación de recursos antes mencionados ayudan a la
docente a que el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje con
los párvulos sea más participativo, lúdico e innovador, ya que brinda
flexibilidad, posibilidades de manipulación e interacción social, de tal
37
manera que potencian el desarrollo del lenguaje oral, gracias a las
diversas alternativas de recursos didácticos que emplea la docente en la
planificación de la jornada de clase.
Proceso metodológico para la expresión oral por el grado de
autonomía en la realización de actividades
Estrategias Dirigidas los niños realizan la actividad según las
indicaciones del educador, es este el que determina la forma de
ejecución.
Actividades: Repetición y memorización de retahílas, rimas, poemas y
canciones, que no pueden cambiar el contenido porque lo distorsiona y
pierde el enfoque real.
Estrategias Semidirigidas el educador indica reglas generales,
dejando libertad para que el niño pueda variar algunos aspectos.
Actividades: Ejecución de juegos con reglas que no deben ser
estrictamente seguidas, si puede haber variaciones, sin distorsionar el
propósito planteado para que sea aprendizaje y no solo entretenimiento.
Estrategias Libres los niños organizan por si mismos el desarrollo de la
actividad.
Actividades: Indagación de experiencias con los progenitores (papá –
mamá).
Creación de historietas o luego de culminar el relato de un cuento, pedir
que cambien el título, inicio o final del mismo.
Proceso metodológico para el lenguaje oral por el número de niños
que intervienen en las actividades
Individuales si se plantea la realización del ejercicio para cada niño
separado o el párvulo realiza la actividad de forma independiente.
Actividades: Dibujar una vivencia y exponer verbalmente.
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Lectura de adivinanzas, colmos o acertijos y preguntar a cada infante la
respuesta.
Grupales si la actividad la realizan varios niños juntos, ya sea un
pequeño o gran grupo.
Actividades: Crear expresiones simples o complejas de un tema
específico.
Realizar actividades grafo plásticas y luego verbalicen la experiencia.
Proceso metodológico para la oralidad por el ámbito de realización
Escolares son las realizadas en el espacio de la escuela y en su horario
normal, para desarrollar el currículo escolar con el fin de alcanzar ciertos
objetivos educativos.
Actividades: Planificaciones de las experiencias de aprendizaje basadas
en los ámbitos del currículo de preparatoria.
Extraescolares son las que se llevan a cabo fuera del horario escolar,
pudiendo realizarse o no en el recinto de la escuela, son un complemento
que favorece la relación e integración del niño y grupo escolar en el
medio, sirven para aprender a desenvolverse en el entorno y ampliar su
conocimiento.
Actividades: Verbalizar las experiencias durante todo el día en los
diversos ambientes en que el niño se desenvuelve.
La familia debe explicar las actividades que realiza en el hogar para que
el infante las vaya reconociendo y las identifique.
Proceso metodológico que desarrollen el habla por las actitudes o
aspectos de la personalidad
Son actividades globalizadoras que no suceden con frecuencia sino se
desarrollan repentinamente partiendo de sus sentidos que generan
diversas atenciones o percepciones de una vivencia, aquí interviene
mucho su estado de ánimo, la motivación que tenga el infante para
39
realizar la actividad, el pensamiento, la imaginación de las situaciones y
muchas veces la maestra identifica la realidad que vive el niño y se logra
establecer alternativas para las soluciones.
Actividades: Lectura de una noticia y pedir a los párvulos su percepción
o indagar oralmente sobre la situación.
Relato de cuento, poema, rima y el niño expresa oralmente un
comentario.
Proceso metodológico en función de la organización del contenido
de aprendizaje o por la intención que se plantee para el desarrollo
del lenguaje
De enseñanza aprendizaje se llaman así las que se programan para
conseguir ciertos objetivos educativos de aprendizajes concretos.
Actividades: lectura y repetición de poemas, rimas, retahílas.
Adquisición de saberes gracias a la enseñanza y los recursos que
emplea la maestra de manera oral.
Rutinas diarias son aquellas que el niño realiza diariamente y se
encaminan a satisfacer sus necesidades básicas, incluyendo a: la
higiene, alimentación, sueño, vestido, y utilización de objetos cotidianos.
Actividades: Repetición y memorización de retahílas y canciones de
hábitos y valores.
Imitación de acciones que realiza la educadora o familiar que se
encargue de su cuidado, por lo que deberá todo el tiempo hablar con el
niño.
De ocio y tiempo libre son las que se llevan a cabo fuera del trabajo
obligatorio, en el tiempo que esta el niño fuera de la escuela, estas
actividades son elegidas libremente sin fin productivo o utilidad concreta.
Actividades: Juegos libres de los infantes pero verbalizando sus
experiencias se ayuda a enriquecer su vocabulario.
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Método globalizado o Centro de interés distintas actividades que se
programan de modo que desarrollan diferentes áreas en un tema común,
tomando en cuenta al niño como
eje principal para conseguir los objetivos educativos. Actividades:
Exposiciones en casas abiertas sobre temas que los niños conozcan y
los hayan interiorizado para presentar oralmente al público.
Método especializado u organización de actividades en talleres o
rincones es un modo flexible que puede ser individual o grupal, respeta
el ritmo biológico, las necesidades y gustos de los niños, es posible
disponer de varios recursos para promover experiencias significativas a
lo largo de la ejecución de las actividades.
Actividades: Recorrido de los infantes en rincones del aula verbalizando
sus acciones y percepciones afectivas en cada uno de ellos.
Estas actividades por organización del contenido o la intención
planteada, debe ser programada teniendo en cuenta el ritmo de rutina
diaria que lleva el infante, por lo que al repetirse de forma regular la
importancia radica o se refleja en la adquisición de hábitos, de autonomía
y de integración social, facilitando la motricidad, afectividad, desarrollo
sensorial, lenguaje y comunicación.
Proceso metodológico en función de la forma de transmisión y
adquisición del proceso enseñanza aprendizaje de la oralidad
Verbalista el recurso principal entre el educador y educando es el
lenguaje oral.
Actividades: Lectura de imágenes, cuentos, poemas, rimas.
Exposición de temas específicos con diapositivas, carteles, imágenes o
títeres.
Enseñanza de canciones que ayuda al infante a desarrollar el lenguaje.
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Intuitiva cuando el aprendizaje se lo realiza mediante la observación y
los sentidos.
Actividades: Descripción de imágenes o situaciones reales o ficticias.
Proponer situaciones y hacer que el infante actué con lenguaje oral.
Estrategias metodológicas para desarrollar la oralidad en niños de
5 a 6 años
Las estrategias metodológicas para el desarrollo de la oralidad en
los niños son herramientas que ayudan al infante a expresarse con
mayor soltura, para (Vivanco, 2011, p.52) dichas estrategias están
íntimamente relacionadas con la literatura infantil que es expresada en
forma oral o escrita, son un gran recurso para la enseñanza del habla de
los párvulos, pero también es de carácter abierto, es decir que se presta
para interpretaciones, además, el lenguaje suele ser lúdico, ya que
permite el juego con la palabra y la realidad lingüística del emisor y del
receptor de esa creación literaria. Por lo tanto, la metodología de la
literatura infantil es un acto comunicativo, que tiene como principal
objetivo sensibilizar al niño a través de la interpretación de imágenes,
lenguaje sencillo, lúdico, mágico permitiéndole desarrollar su criticidad.
Interactuando oralmente aprendo
En la interacción social interviene conversaciones informales y
participaciones orales dentro de una planificación de clase de la
educadora, por lo que el niño es el protagonista del lenguaje hablado
para dar un carácter amable y amigable dentro del aula con sus pares y
docente.
Una comunicación eficaz mejora la calidad de vida de los seres
humanos y no se diga de los niños que son seres pequeños llenos de
amor y ternura que necesitan más atención, la interacción en un marco
sociocultural se condiciona a reglas y códigos convencionales que deben
ser cumplidos para la comprensión en la sociedad.
42
Proceso didáctico de la estrategia
Facilitar temas interesantes para debatir en el salón de clase
logrando elocuencia en el habla del infante e incremento de léxico.
Promover el diálogo permanente en cada situación de la jornada
haciéndoles conscientes y responsables de lo que expresen los
niños.
Incentivar a compartir experiencias, ideas con orden lógico,
decretado o guiado por códigos de convivencia nacionales, es
decir, creando prudencia en su habla.
Ejemplo:
En las noticias del canal 10 TC televisión del 27 de julio a las 6.30 am,
informo Silvana Torres que en el mes de agosto por vacaciones de los
estudiantes, las Cascadas de Molinuco y el Pita tendrán grandes
descuentos y promociones a quienes vayan a visitar estos complejos
turísticos, en este lugar hay juegos recreativos (resbaladeras, columpios,
etc.), actividades como canopy y pesca, rutas para llegar a las cascadas,
piscina de pelotas infantil, animales de granja para visitarlos, pero que
los adultos deben llevar a los niños con mucho cuidado para prevenir
cualquier accidente.
¿Qué les parece esta noticia?, ¿Han visitado este lugar antes?, entre
otras preguntas que se desprenden de las expresiones que los párvulos
hacen.
Proceso del cuento como estrategia metodológica para desarrollar
el lenguaje
Es una narración breve de hechos imaginarios o reales, pertenece
al género narrativo de la literatura, y la conforman un grupo de
personajes que protagonizan la misma historia, dando un enfoque
emocional al lector de la misma. Lo que caracteriza la narración de
Noticia Informativa
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cuentos es la escenificación, es decir, la organización del ambiente en
tiempo y espacio, los materiales que se van a ocupar para dar lectura al
contenido del cuento y los personajes que intervienen en la obra.
Proceso metodológico del cuento
El proceso del cuento debe realizarse con una conceptualización
teórica de los ambientes y personajes que intervienen en el
cuento.
La educadora conoce la estructura del cuento para detallar el
proceso a manejar, que es: Introducción, nudo, desenlace, del
cual se desencadena la didáctica aplicar.
La maestra crea un ambiente armónico y con los materiales
necesarios para la narración del cuento.
En la introducción la maestra, inicia con la narración del cuento,
haciendo participe a los infantes y dándoles un sentido amplio de
curiosidad e imaginación.
En el nudo se sigue la narración del cuento con lenguaje integrado
para la expresión y compresión de los niños, la educadora utiliza
su voz como recurso principal para el cambio de tonalidades para
la distinción de los personajes y los infantes no pierdan la
concentración.
En el desenlace se culmina la narración y se integra a los párvulos
para que reflexionen y verbalicen su experiencia, recordando las
escenas del cuento.
Además la educadora luego de haber narrado el cuento, debe
ayudar al niño a identificarse con un personaje para dramatizar la
obra en el salón de clase, lo que ayuda a la participación
totalmente activa y beneficia el desarrollo de la personalidad.
Descubrir valores éticos morales en el cuento, desarrollar el
pensamiento, imaginación, memoria y vocabulario, gracias a los
guiones que deben aprenderse para dramatizar la obra.
44
Conceptualizar términos desconocidos y corregir
pronunciaciones.
Los infantes verbalizan la experiencia luego de haber escuchado
y dramatizado el cuento.
Ejemplo:
Gráfico N° 1
Elaborado por: Jimmy Arpér
Fuente: https://es.pngtree.com/freepng/long-hand-painted-cartoon-
fairy-wings_2774863.html
Érase una vez una niña muy linda llamada María que vivía en una
coqueta casa de campo. Durante las vacaciones de verano, cuando los
días eran más largos y soleados, a María le encantaba corretear
descalza entre las flores y sentir las cosquillitas de la hierba fresca bajo
los pies. Después solía sentarse a la sombra de un almendro a merendar
mientras observaba el frágil vuelo de las mariposas, y cuando terminaba,
se enfrascaba en la lectura de algún libro sobre princesas y sapos
encantados que tanto le gustaban.
Su madre, entretanto, se encargaba de hacer todas las faenas del hogar:
limpiaba, cocinaba, daba de comer a las gallinas, tendía la ropa en las
cuerdas…
El hada de los deseos
Autora: Cristina Rodríguez Lomba
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¡La pobre no descansaba en toda la jornada!
Una de esas tardes de disfrute bajo de su árbol favorito, María vio cómo
su mamá salía del establo empujando una carretilla cargada de leña para
el invierno. La buena mujer iba encorvada y haciendo grandes esfuerzos
para mantener el equilibrio, pues al mínimo traspiés se le podían caer
los troncos al suelo.
La niña sintió verdadera lástima al verla y sin darse cuenta, exclamó en
voz alta:
– Mi mamá se pasa el día trabajando y eso no es justo… ¡Me gustaría
ser un hada como las de los cuentos, un hada de los deseos que
pudiera concederle todo lo que ella quisiera!
Nada más pronunciar estas palabras, una extraña voz sonó a sus
espaldas.
– ¡Si así lo quieres, así será!
María se sobresaltó y al girarse vio a una anciana de cabello color ceniza
y sonrisa bondadosa.
– ¿Quién es usted, señora?
– Querida niña, eso no tiene importancia; yo sólo pasaba por
aquí, escuché tus pensamientos, y creo que debo decirte algo que
posiblemente cambie tu vida y la de tu querida madre.
– Dígame… ¿Qué es lo que tengo que saber?
– Pues que tienes un don especial del que todavía no eres
consciente; aunque te parezca increíble ¡tú eres un hada de los deseos!
Si quieres complacer a tu madre, solo tienes que probar.
Los ojos de María, grandes como lunas, se abrieron de par en par.
– ¡¿De verdad cree que yo soy un hada de los deseos?!
La viejecita insistió: – ¡Por supuesto! Estate muy atenta a los deseos de
tu madre y verás cómo tú puedes hacer que se cumplan.
¡La pequeña se emocionó muchísimo! Cerró el libro que tenía entre las
manos y salió corriendo hacia la casa en busca de su mamá. La encontró
colocando uno a uno los troncos en el leñero.
– ¡Mami, mami!
46
– ¿Qué quieres, hija?
– Voy a hacerte una pregunta pero quiero que seas sincera conmigo…
¿Tienes algún deseo especial que quieres que se cumpla?
Su madre se quedó pensativa y contestó lo primero que se le ocurrió.
– ¡Ay, pues la verdad es que sí! Mi deseo es que vayas a la tienda a
comprar una barra de pan para la cena.
– ¡Muy bien, deseo concedido!
María, muy contenta, se fue a la panadería y regresó en un santiamén.
– Aquí la tienes, mami ¡Y mira qué calentita te la traigo! ¡Está recién
salida del horno!
– ¡Oh, hija mía, qué maravilla!… ¡Has hecho que mi deseo se cumpla!
La niña estaba tan entusiasmada que empezó a dar saltitos de felicidad
y rogó a su madre que le confesara otro deseo.
– ¡Pídeme otro, el que tú quieras!
– ¿Otro? Déjame que piense… ¡Ya está! Es casi la hora de la cena.
Deseo que antes de las ocho la mesa esté puesta ¡Una cosa menos que
tendría que hacer!…
– ¡Genial, deseo concedido!
María salió zumbando a buscar el mantelito de cuadros rojos que su
mamá guardaba en una alacena de la cocina y en un par de minutos
colocó los platos, los vasos y las cucharas para la sopa. Seguidamente,
dobló las servilletas y puso un jarroncito de margaritas en el centro ¡Su
madre no podía creer lo que estaba viendo!
– ¡María, cariño, qué bien dispuesto está todo! ¿Cómo es posible que
hoy se cumpla todo lo que pido?
María sonrió de oreja a oreja ¡Se sentía tan, tan feliz!… Se acercó a su
madre y en voz muy bajita le dijo al oído:
– ¡Voy a contarte un secreto! Una anciana buena me ha dicho hoy que,
en realidad, soy un hada como las de los cuentos ¡Un hada de los
deseos! Tú tranquila que a partir de ahora aquí estoy yo para hacer que
todos tus sueños se cumplan.
47
La mujer se sintió conmovida de la ternura de su hija, le dio un abrazo
lleno de amor. FIN
Discurso – exposición
Es uno de los dominios del área de la lengua, constituye un objeto
transdisciplinario que se define por la articulación de lo lingüístico y las
condiciones sociales en que se produce; es un texto atravesado por su
función social, se concreta en enunciados concretos producidos por los
hablantes, o sea que aprender a hablar es aprender a construir los
enunciados. (Pugliese, 2005, p.59) Se hace la comprensión del discurso
más sencilla, dirigida en sí a la interacción verbal, tras una situación
planificada para garantizar la expresión oral de los párvulos. Por lo que,
ésta estrategia ayuda a la maestra a interactuar con sus niños en el aula,
en un ambiente estructurado y con temáticas o contenidos específicos.
Proceso didáctico del discurso
La educadora expone verbalmente sobre una celebración
tradicional o fecha cívica que los niños aprenderán y tendrán que
reproducir ante las personas.
El contenido del discurso se debe planificar para adecuarlo con
formalidad al momento de verbalizarlo y logren comprender los
infantes.
Realizar experimentos que serán mostrados en casas abiertas y
enseñar a los niños a exponerlos detalladamente.
Verbalizar materiales, procedimiento, resultados del experimento.
Realiza y responde preguntas de los visitadores, sean niños o
adultos, para garantizar aprendizajes vivenciales.
El expositor (niño) repasa en el aula para que la docente corrija
errores y ayuda a mejorar, así pierde la timidez y se expresa con
espontaneidad.
48
Ejemplo
El 2 de noviembre de cada año se celebra Día de los Difuntos, nuestros
antepasados acostumbraban a dar colada morada y guagua de pan
como representación de ritual indígena donde simbolizan la sangre y
cuerpo de los difuntos, que en muchos casos se servían dichos
alimentos en el cementerio; por lo que en la actualidad, no pasa de moda
servirse esta comida tradicional en los hogares.
Entrevista
Es un instrumento que se usa en la investigación para conocer
con especificidad sobre un contenido o experiencia del entrevistado, se
caracteriza por compartir palabras de manera oral entre dos o más
personas, generar una lluvia de preguntas sobre la temática a tratar
evitando las preguntas cerradas, logrando que el infante hable en su
totalidad para que desarrollo fluidez en el lenguaje.
Gracias a esta metodología la maestra puede conocer
pensamientos, puntos de vista, conocimientos y opiniones ante un tema
educativo determinado, o a su vez un tema de interés personal, la
educadora debe planificar con tiempo las preguntas a realizar
fomentando el deseo de responder y la sencillez de las mismas.
Proceso metodológico de la entrevista
Adecuar el espacio donde se desarrolla la entrevista, se crea un
ambiente tranquilo y estimulante para desarrollar el habla.
Se evita colocar distractores, ya que el niño no podrá entender las
preguntas y verbalizarlas con espontaneidad.
Crear preguntas sencillas pero de carácter abierto, con los
párvulos para que pueden comprender y responder.
Ejemplificar como se realiza la entrevista, la educadora toma el
papel de entrevistador y un niño es el entrevistado o viceversa
para comparar las expresiones y que los niños puedan realizarla
en parejas.
49
¿Cómo te llamas?, ¿Cuántos años tienes?, ¿Cuándo es tu
cumpleaños?,¿Dónde vives?, ¿Quiénes viven contigo en casa?, ¿En qué
trabaja tu papá?, ¿En qué trabaja tu mamá?, ¿Cuántos hermanos y
hermanas tienes?, ¿Tu número de teléfono es?, ¿En qué año estás?,
¿Cómo se llama tu maestra?, ¿Qué haces en las tardes después de la
escuela?, ¿Qué te gusta hacer con tus amigos?, ¿Qué tipo de cosas te
hacen sentir más feliz?, ¿Qué tipo de cosas es probable que te hagan
sentir triste?, ¿Qué piensas ser cuando seas mayor?.
Determinar tiempos aproximados de la entrevista que se harán
los niños para verificar su lenguaje oral y ayudarlos a mejorar.
Ejemplo
Video foro
Son reproducciones educativas, historietas con animes o
caricaturas clásicas, experiencias de las personas reales o ficticias que
al niño le permite identificar expresiones de estado de ánimo, la maestra
reproduce el video o da la situación (acción) y el infante refleja su
reacción, seguido de la argumentación a cada uno de los casos. Como
se puede analizar, este ejercicio en la praxis educativa favorece una
mejor comunicación verbal, de tal manera que ayuda a la seguridad y
confianza del infante de mostrar sus emociones y sentimientos ante un
acontecimiento.
Proceso metodológico de la estrategia video foro
Mostrar videos educativos o historietas con animes o caricaturas
clásicas.
Preguntar qué es lo que van observando y argumentar con
hipótesis por qué suceden esas situaciones.
Dramatizar como actuarían cada niño en una situación igual al
video.
50
Reproducir situaciones las cuales los niños responden con
distintos estados de ánimo para que puedan expresar sus
emociones y sentimientos de manera verbal y gestual.
Verbalizar las enseñanzas que deja cada video con
argumentaciones concretas.
Debatir las reacciones ante las acciones que se presentan, es
decir, ayudar a la resolución de problemas.
Ejemplo:
Gráfico N° 2
Elaborado por: Neus Medina
Es una serie de dibujos animados, donde se encuentra situaciones
cotidianas en los pequeños protagonistas que comparten la misma
curiosidad hacia ellos mismos y el mundo que les rodea haciendo miles
de preguntas, como por ejemplo ¿porque hace calor?, ¿porque tenemos
diferente tipo de piel?, ¿porque yo tengo la cola más larga?, etc. Mamá
Mirabelle (elefante) con toda la paciencia del mundo les explicará
mediante documentales sobre la naturaleza, las costumbres que tienen
Mamá Mirabelle
Archivo de National Geographic y de la Unidad de
Historia Natural de la BBC
51
los diferentes animales, las diferencias entre ellos y cualquier cosa que
quieran saber.
En varios momentos del capítulo aparecen varias canciones con las
letras en versión karaoke que animan a los niños a cantar y
bailar. Además aporta valores como la amistad, la comprensión y la
aceptación.
La fábula como estrategia metodológica para desarrollar la oralidad
Es una composición breve literaria que enseña valores morales,
su principal personaje es el animal, pero también intervienen plantas que
tienen la facultad de razonar, en el que el lector sea este un niño,
desarrolla la habilidad de hablar o mover a seres inanimados dándoles
vida. Se caracteriza por ser inventivo, una doble estructura con prosa y
verso, es también, de carácter opuesto con personajes de posiciones
subjetivas, los cuales plantean un problema que a veces tiene o no
solución, dejando una moraleja, puede ser consejo o pauta que ayuda a
mejorar la conducta.
Proceso didáctico de la fábula
La educadora debe leer con anterioridad la fábula para resolver
todas los interrogantes que los infantes tengan sobre ella y
reconocer cual es la moraleja.
La maestra indica la portada de la fábula para que los niños
puedan describir de forma oral lo que perciben, a través de la
observación con su imaginación y fantasía para descubrir el título.
La educadora da lectura a la fábula.
Interrumpir la lectura con preguntas a los infantes para verificar su
comprensión.
Lectura de la moraleja en caso de tenerla escrita, o a su vez
preguntar a los infantes el mensaje que les dejo, para así crear
conciencia del comportamiento de cada uno.
52
Ejemplo:
Gráfico N° 3
Elaborado por: Chiquipedia.com
Fuente: https://www.chiquipedia.com/fabulas-infantiles/fabulas-
cortas/la-gran-idea-del-pescador-egoista/
Este era un hombre que ya estaba harto de no poder conseguir pescado
para poder vivir un poco más cómodo que antes, y es por esto que
decidió poner en práctica un nuevo sistema que hace solo algunos días
había inventado.
Lo que pretendía era emplear redes que al ubicarlas en el rio se impidiera
que el agua las atravesara y de este modo el rio se quedaría sin corriente
que les facilitaba el escape a los peces. Además el toque final del invento
consistía en una cuerda de cáñamo que estaba sujeta a uno de los
extremos y de la que colgaba una piedra con la que se iba golpeando el
agua. Mientras esto sucedía aquel hombre pensaba:
– Con esta idea lograré que los peces tengan tantas ganas de escapar
que acudan directamente a mi trampa.
Un pescador que pasaba por el lugar, al ver lo que estaba haciendo, muy
molesto le dijo:
– ¿No te das cuenta que con esto el agua que recibimos en el pueblo
está llena de fango porque no dejas de ensuciar el agua del río?
– Mil disculpas, me apena mucho saber que esto los molestara, pero es
que esta es la única forma que tengo de alimentarme y salir de una vez
de esta pobreza – dijo el pescador desesperado.
La gran idea del pescador egoísta
Autor: Anónimo
53
Moraleja: Tus objetivos en la vida son importantes pero nunca lo hagas
perjudicando a los demás.
Poesías infantiles como estrategia metodológica para desarrollar el
habla
Para Burgos (2010) la poesía es la expresión de la belleza por medio de
la palabra y se presenta a través de tres vertientes: la lírica, la épica y la
dramática, es un género literario en el que se recurre a las cualidades
estéticas del lenguaje, más que a su contenido (p.53). Por ello, se
entiende que la poesía es un arte literario, es palabra y música, y como
tal va dirigida a la sensibilidad e imaginación. Se caracteriza por ser
escrita en verso y formar estrofas, cada uno de los versos posee rima y
medida que dan armonía y ritmo a la lectura.
Proceso metodológico de la poesía infantil
Crear ambiente pertinente para la lectura o exposición de
poemas, es decir, sin distractores.
Lectura del poema por parte de la maestra.
Conceptualización de términos desconocidos.
La maestra lee el poema por versos y cada uno repiten los niños.
Los párvulos leen el poema de manera total, esta lectura tendrá
el acompañamiento de imágenes, dibujos, pictogramas que
representen palabras precisas que se puedan leer.
Ejemplo:
Cuadrada es la ventana
Con 4 lados y 4 esquinas iguales,
El círculo redondito
Se parece a la galleta,
Figuras geométricas
Autora: Karla Cifuentes
54
El rectángulo con 2 lados largos y 2 lados cortos
Como la mesa en la que pinto yo,
El triángulo tiene 3 lados
y 3 esquinas,
Como el gorro de cumpleaños
Y la pizza que me dio mamá
Rimas
Es la repetición de una secuencia de fonemas o sonidos al final del verso a partir
de la última vocal acentuada, incluida ésta; si la repetición es de todos los
fonemas a partir de dicho límite, se denomina rima consonante; si la repetición
es solo de las vocales a partir de dicho límite, entonces se habla de rima
asonante.
La característica principal es la combinación de las palabras que forman
las frases y a partir de ello, el infante empieza a entender el ritmo y la inflexión
de la lengua, lo que ayuda al aprendizaje del lenguaje oral, tanto expresivo como
comprensivo que beneficia la capacidad memorística, interpretativa y estimula el
desarrollo emocional, cognitivo y comunicativo.
Proceso didáctico de la rima para la ayuda de la expresión oral
Dar lectura al título de la rima o ponerle uno en caso de no tenerla.
Representar algunas palabras precisas con imágenes o pictogramas.
Acompañar de ritmo a la lectura de la rima.
Leer cada uno de los versos y los niños repiten.
Crear rimas con actividades de rutina y entretenimiento.
Construir rimas con los nombres de cada infante para hacer lúdico,
creativo, o también como presentación en el aula.
55
Ejemplo:
Gráfico N° 5
Elaborado por: Virginia G. de Freepik.
Fuente: https://www.padresenlaescuela.com/coplas-y-rimas-para-primer-grado-
de-primaria/
En la vida hay seis pilares
Que tú los debes seguir,
Siembra siempre el respeto
Y en tu vida sé feliz.
Retahílas
Las retahílas son una serie de palabras constituidas o frases seguidas
unas de otras, en hileras o ristras de palabras con un fin lúdico. (Torne, 2015).
Es un juego de palabras típicamente infantil que beneficia la fluidez verbal, así
como también la atención y la memoria, con las repeticiones, la armonía y las
rimas, se logra entretener a los niños que inconscientemente practican el
lenguaje.
Su característica principal consiste, en dar una idea que se va ampliando con el
aporte de personas y cosas que se integran en el juego, que ayuda a desarrollar
la memoria, atención y verbalización, además, tiene un orden y secuencia lógica
Seis pilares
Autora: Virginia G.
56
en sus frases, sus expresiones lingüísticas son repetitivas e infantiles para lograr
una mejor comprensión en los niños, sin importar la intención que se plantee en
la enseñanza de la retahíla se genera entretenimiento, coherencia, creatividad y
desarrollo de la inteligencia.
Proceso metodológico para la oralidad con la enseñanza de la retahíla
Proceso dinámico, es decir, la retahíla debe enseñarse como canción o
recitación con ritmo, melodía y armonía para que el niño aprenda de mejor
manera.
La maestra debe ejercitar la motricidad bucal y mandibular del niño con
movimientos que ayudan abrir y cerrar la boca que permite tener mayor
velocidad al hablar y una adecuada articulación de las palabras.
La maestra verbaliza la retahíla y el niño la repite, gracias a las rimas y
repetición de palabras que esta estrategia posee el párvulo logra
memorizar.
En su lectura, canto o recitación se debe acompañar de movimientos
corporales, pictogramas e imágenes que ayuden al niño a leer todo signo
lingüístico que desarrolla la inteligencia.
Ejemplo:
Gráfico N° 6
Elaborado por: Jan Lean.
Fuente:https://mx.depositphotos.com/19413893/stock-photo-kids-following-their-teacher.html
Hagamos fila
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Hagamos fila a la India voy a ir,
Si tú te quieres venir, ponte detrás de mí
Así no te perderás
Lara… lere… liri…
A la India tú te iras
Detrás de ti me pondré
Así no me perderás
Lara… lere… liri…
En la fila India ya estamos
¡A la India que nos vamos!
Lara… lere… liri…
Amorfinos
Son composiciones poéticas o canciones de origen popular, pertenecen a
la tradición oral de los pueblos en donde, a diferencia de las coplas, mezclan lo
romántico y los sentimientos producidos por el amor, el humor es parte esencial
de esta típica forma de expresión.
El humor de los niños casi siempre es dinámico, participativo y alegre,
suelen expresarse de manera directa y concreta ante una acción o situación, la
educadora debe enseñar los amorfinos porque demuestra afectividad y
desarrolla en el infante la imaginación, creatividad en su pensamiento, logrando
fluidez en el lenguaje y la creación o composición de frases halagadoras ante un
acontecimiento, posteriormente serán seres críticos, reflexivos y exponen sin
ningún inconveniente lo que quieren comunicar a un grupo de personas de
manera sutil y creativa.
Proceso didáctico del amorfino
La maestra debe proporcionar a los niños amorfinos que expresen
afectividad.
Facilitar y construir amorfinos en el salón de clase con rimas sencillas
como forma de alago hacia una persona o situación.
58
Creación sutil e innovadora de frases que demuestran amor o humor
(chistes) y expresan con facilidad lo que se comunicar a las personas.
Tratar de que los infantes hagan grupos para competir en el aula con
amorfinos y gana el grupo más creativo, coherente, fantasioso con las
rimas de palabras, en donde, la maestra da una palabra introductoria y los
niños siguen construyendo.
Ejemplo:
Quisiera decirte cosas lindas
en esta noche esplendorosa
que si un beso tú me dieras
yo te regalaría una rosa.
Gráfico N° 7
Elaborado por: Anita Nowack
Fuente: https://es.dreamstime.com/imagenes-de-archivo-una-rosa-y-un-beso-
del-l%C3%A1piz-labial-image520054
Porras o barras
Es un factor importante a la hora de seguir y motivar a un grupo de
personas que conforman un equipo de algún deporte o a su vez para alentar o
animar en un concurso de cualquier índole, es de carácter social y psicológico.
Lo que caracteriza es su construcción por la serie de palabras creadas con ritmo
y melodía con un tema determinado.
59
Agua, limón, y papaya,
agua limón y papaya
mi equipo nunca falla.
Esta estrategia ayuda a la docente aumentar la autoestima de los infantes,
lo cual es motivante para realizar las actividades, se la utiliza en el aula como
didáctica para generar la afectividad en los infantes, por la sociabilidad que se
promueve entre ellos, de tal manera, que la relación existente en el aula sea
armónica.
Proceso metodológico de las porras o barras
La maestra hace escuchar un ritmo musical o creación melodiosa para
construir una porra o barra con los niños.
Deben crear frases con rimas para dar lectura con ritmo musical.
Esta construcción de palabras debe cantarse o hablarse en voz alta para
alentar a un equipo de clase frente a un deporte o motivar en la elección
de reinas o representantes de una festividad.
Todos los niños memorizan la porra o barra para verbalizarla.
Como incentivo para el aprendizaje de esta estrategia, es el
acompañamiento de instrumentos musicales, pitos, globos, serpentinas,
etc.
Ejemplo:
La barra está loca,
y quiere la copa,
a los del EQUIPO-RIVAL,
vamos a ganar.
Gráfico N° 8
Elaborado por: Sandra y Rodrigo M.
Fuente: https://mikinder.blogspot.com/2012/10/alienta-tu-hijo-barras-y-
porras.html
60
Trabalenguas
Es un juego verbal de aplicación rápida, quiere decir trabar, poner una
dificultad en el órgano de fonación llamado lengua, que se encuentra en la
cavidad bucal, que exige al infante un esfuerzo motriz para que vaya adquiriendo
una pronunciación clara y rápida.
Su estructura es una repetición continua de silabas idénticas combinadas
en las palabras, los sonidos similares en las silabas en forma seguida alterna en
cada palabra del texto, situación que dificulta su pronunciación, pues el juego
consiste en repetirlo rápidamente, y es allí, donde la lengua se traba.
Proceso didáctico del trabalenguas
Para iniciar con el aprendizaje de trabalenguas, la docente debe realizar
ejercicios de motricidad para desarrollar el habla sin trabas y la velocidad.
Ejercitar la boca abriendo y cerrando para agilitar la velocidad, la lengua
moviendo de adentro, afuera, a los lados para una adecuada articulación.
Proceder a enseñar el trabalenguas por reglones para ayudar con la
velocidad y pronunciación de cada palabra.
Se da lectura a todo el trabalenguas con velocidades distintas para lograr
el objetivo de la estrategia, que es, lectura rápida bien pronunciada.
La maestra crea competencias con los infantes para verificar el
aprendizaje del trabalenguas, identificando su pronunciación y velocidad.
Memorizar trabalenguas ayuda a la concentración y facilidad de
pensamiento para expresarse con espontaneidad.
Ejemplo: Gráfico N° 9
Fuente:http://www.ayudadocente.com/cuadernillo-de-numeros-para-ninos-de-
5-a-6-anos-pdf/
61
Cuando cuentes cuentos
cuenta cuantos cuentos cuentas,
porque si no cuentas
cuantos cuentos cuentas
nunca sabrás cuántos cuentos sabes contar
Adivinanzas
Malgorzata (citado por Gómez, 2003) define a la adivinanza como una
composición escrita en verso, que propone con palabras deliberadamente
ambiguas y oscuras una pregunta que ofrece en si misma indicios suficientes
para llegar a una respuesta o solución ingeniosa. Entonces, la adivinanza se
refiere a un interrogante que será resuelto con la indagación y pensamiento con
enfoque dinámico y divertido.
Proceso metodológico para la adivinanza
La maestra debe inventar adivinanzas dependiendo la temática a tratar
durante la panificación de la clase, para que el párvulo se enfoque en un
tema específico.
Enseñar al infante que la adivinanza es una creación de palabras que
describen un objeto, alimento, materiales, etc., que será la respuesta
oculta que se va a descubrir.
Mostrar imágenes, pictogramas o material concreto que ayude a
reconocer e identificar la respuesta oculta.
Tratar que el párvulo cree adivinanzas sencillas para que la educadora o
compañeros descubran la respuesta, lo que ayuda a la oralidad creativa.
Ejemplo:
Con sólo 3 colores ordeno a cada uno.
Si todos me respetan no habrá accidente alguno.
Respuesta: El semáforo
62
Gráfico N° 10
Elaborado por: Escuela Dominical Maranatha
Fuente: http://iglesiadeninos.blogspot.com/2016/06/juego-del-semaforo-
viernes-15-de-julio.html
Canciones infantiles
Una canción es una composición musical para la voz humana,
acompañada por instrumentos musicales y con letra, cuando se habla de canción
infantil se dice de aquella construcción musical realizada con algún propósito
definido, su letra es sencilla y repetitiva, para la fácil comprensión y
memorización de los niños.
Proceso didáctico de las canciones infantiles
Reproducir la canción para que el niño escuche el ritmo de la música, la
letra de la misma y la velocidad.
Enseñar el tema de la canción infantil y verbalizar sobre su contenido.
Luego repetir la canción por cada estrofa para memorizarla sin ritmo.
Acompañar la entonación de la canción con movimientos corporales,
utilización de objetos, imágenes que ayuden a su aprendizaje.
Repetir cada estrofa de la canción acompañada del ritmo musical.
Incrementar el aprendizaje de la letra de la canción hasta conseguir la
totalidad de la misma.
Reproducir las canciones en ocasiones repetitivas para garantizar su
aprendizaje, favorecer un lenguaje fluido y obtener ritmo en su canto y
baile
Enseñar sonidos onomatopéyicos ayuda al párvulo a entender el mundo.
63
La Patita Lulú
Autora: Tatiana
Aplicarle en el proceso didáctico durante toda la jornada de clase debe
ser tarea de la maestra, eso permite al infante entretenerse, aprender con
entusiasmo a socializarse, adquirir habilidades y conocimientos.
Ejemplo
Lulú es una patita que es muy divertida
Todo el día se ríe a carcajadas
Con su "cuac, cuac, cuac" por aquí, por allá
Porque hoy es un día especial
¿A dónde vas Lulú, corriendo tan de prisa?
¿Con tu vestido rojo y tus blancas zapatillas?
El baile va a empezar, y no quiero llegar tarde
Y bailar hasta que salga el sol
Lulú menea la patita, menea la colita
Mueve las alitas y se da una vueltecita
Se agacha despacito, se levanta de un brinquito
Y sigue asi hasta que salga el sol. (2x)
Gráfico N° 11
Elaborado por: Tatiana
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=yrv7Y36fbeI
64
Imitación de
emociones
Cajita encantada
Es una técnica creativa e innovadora, donde la caja debe estar cargada
de objetos o láminas impresas que puedan describirse por su función o
características y el resto de párvulos del salón de clase descubran qué es y lo
nombren o describan en su totalidad, para hacerlo más didáctico, la educadora
puede hacer que al descubrir el objeto, lámina imiten y así también pueden
descubrir la respuesta.
Proceso metodológico de la estrategia
Describir el objeto o lámina sacada de la caja.
Imitar el objeto o lámina que sale de la caja.
Descubrir respuesta.
Contar experiencias que hayan vivenciado con lo que descubrieron para
todos comprender con determinación su significado y generar un
ambiente comunicador verbalizado.
Relacionar con otros objetos ayudando a entender significados, descubrir
sinónimos y antónimos.
Pronunciar adecuadamente los fonemas encontrados e identificarlos.
Ejemplo:
Gráfico N° 12
Fuente: http://wallpaper.istriku.site/como-hacer-un-emoji-de-bebe/
65
Gráfico N° 13
Elaborado por: Jennifer Barrow Fuente: https://es.123rf.com/photo_21078127_surtido-de-%C3%BAtiles-escolares-aislados-individualmente-en-blanco.html
Desarrollo del lenguaje oral
Desarrollar el lenguaje oral implica el desenvolvimiento de expresar con fluidez
y espontaneidad pensamientos, emociones y sentimientos hacia una persona o
situación, gracias al habla, el ser humano se distingue de las otras especies de
seres vivos, ésta capacidad es un sistema único de comunicación con
complejidades idiomáticas por las diversas lenguas existentes. Rupérez, 2011,
p. 4
Para Rondal (1991) el lenguaje es un medio de comunicación que se
realiza a través de un conjunto de signos que un emisor envía a un sujeto
receptor por un canal, y que en virtud de su información o mensaje modifica el
comportamiento o conocimiento del que lo recibe en una dirección determinada.
Este es un acto que el niño realiza de manera intencional para captar la
atención de un familiar o decente y que respondan sus necesidades o intereses,
no obstante el uso del lenguaje verbal le permite al niño expresar con lenguaje
no verbal por los gestos, mímica que ocupa al momento de modular y reproducir
su voz.
A través del lenguaje se establecen las relaciones sociales y se comparte
conocimiento, es el vehículo idóneo para enseñar y aprender, por lo que el
párvulo habrá adquirido el lenguaje expresivo y comprensivo, gracias a la
maduración de sus órganos articulatorios (boca, lengua, labios), obteniendo una
Descripción de la
imagen (nombran
características)
66
adecuada discriminación de sonidos de los fonemas adquiridos en etapas
anteriores y los que aprendan en esta etapa de su vida (correspondiente a 5 - 6
años de edad) como grupos consonánticos (consonante + l / r).
Del mismo modo, el infante podrá encadenar palabras identificando los
fonemas con facilidad, sus enunciados se vuelven más complejos y
estructurados, lo que garantiza el lenguaje comprensivo, que es la comprobación
del proceso de enseñanza aprendizaje adquirido, se refleja en las acciones de
los niños con la resolución de problemas, creación e identificación de una rima,
poema, barra o porra, inicios o finales de cuentos y otras estrategias.
Características del lenguaje oral
A partir de los 5 años de edad, el niño domina el lenguaje oral de manera
espontánea y precisa, con excepción de los niños tímidos.
Su vocabulario es amplio, conocen cerca de 2300 palabras
aproximadamente.
Pronuncia la mayoría de los sonidos correctamente.
Construye frases complejas que impulsan el proceso de maduración
verbal.
Se preparan y están listos para el proceso de socialización y el inicio de
la escolarización (proceso lecto – escritor).
Utilizan un lenguaje simbólico.
Tienen curiosidad por el nacimiento, matrimonio, muerte y significado de
algunas palabras, para lo cual abomban de preguntas al adulto sobre
dichos temas.
Verbalizan sus datos informativos por la enseñanza que ha brindado la
familia, como: nombres completos, dirección, número de teléfono, edad,
nombre de sus padres, hermanos, con quien viven, donde estudian y el
nombre de la maestra y algunos compañeros de su salón de clase o
amigos del barrio.
Describen oralmente objetos de su entorno circundante.
Entiende secuencias de tiempo en las actividades diarias.
67
Poseen una memoria verbal con significado amplia, lo que le permite
repetir cuentos, poemas, rimas, canciones, etc.
Se identifica como una persona individual y grupo social, conoce las
relaciones de parentesco.
Sostiene conversaciones con sus pares o adultos.
Crea historias gracias a su imaginación y los verbaliza con las personas.
Formula preguntas con sentido razonable como: ¿Para qué sirve?,
¿Cómo funciona?, escucha detalles.
Toma conciencia de sí mismo, asumiendo un autoconcepto y autoimagen
que influye en el desarrollo de su personalidad.
Adquisición del lenguaje oral
Como se ha mencionado en temas anteriores, el lenguaje es una
capacidad y habilidad específica y fundamental del ser humano, sirve de
regulador de comportamientos, transmisor de conocimientos y afectos. El infante
adquiere el lenguaje de manera progresiva, le ayuda a comunicarse con su
entorno y comprenderlo desde su nacimiento por la interacción con el medio y lo
hace de forma natural.
Para Bartolomé, Gorriz, Pascual & García (1994) señalan que para la
adquisición del lenguaje se necesita mecanismos generales que ayudan a
desarrollar el lenguaje y son: a) Madurez a nivel neurológico y fisiológico, b)
Estimulación adecuada y c) Calidad de interacción.
a) Madurez a nivel neurológico y fisiológico se refiere al alcance de un
nivel óptimo de desarrollo del sistema sensorial y perceptivo, sistema
fono articulatorio y las áreas del cerebro que permite comprender,
asociar, discriminar, memorizar, esto se logra también con una
adecuada estimulación la más eficiente es la interacción con todo
elemento del medio ambiente que le rodea.
b) Estimulación adecuada se debe partir de la organización del ambiente
y tiempo como motivación esencial para adquirir el lenguaje; la
68
imitación que el niño realiza en los juegos orales lleva hacia un buen
aprendizaje.
c) Calidad de la interacción, es decir, saber escuchar, contestar
adecuadamente, será decisivo en la adquisición del lenguaje, por lo
que el adulto es el ejemplo principal de imitación del párvulo y en sí,
por la enseñanza de códigos lingüísticos en cuanto a la comunicación.
Estos mecanismos se desarrollan y adquieren madurez y mejor adaptación y
desenvolvimiento gracias a la estimulación que se recibe de la familia y
educadores, para lo cual es importante promover actividades que le permitan al
niño aprender, descubrir, crear y comprender la oralidad, de tal manera que
cuando se promueve el lenguaje oral durante todo el día desde actividades
sencillas que no requieren de planificación, hasta aquellas actividades
planificadas y estructuradas totalmente.
Siguiendo el modelo que proponen M. Monfort y A. Juárez Sánchez para
la adquisición del lenguaje oral, argumentan que la interacción se representa
esquemáticamente bajo dos formas:
Gráfico N° 14 Forma 1
Fuente: M. Monfort y A. Juárez Sánchez
La necesidad del niño
expresion linguistica espontanea mas o menos elaborada
modificacion del lenguaje adulto, basandose en la expresion del niño
imitacion inmediata o nediata del modelo adulto.
Creación acción
Imitación
69
Gráfico N° 15 Forma 2
Fuente: M. Monfort y A. Juárez Sánchez
Teorías de la Adquisición del Lenguaje Oral
Destacando el proceso de adquisición del lenguaje, se busca comprender la
ontogenia del lenguaje, considerando las teorías formuladas en base a los
criterios de varios autores lingüísticos y psicológicos que han dedicado su tiempo
hablar sobre la importancia de adquirir el lenguaje oral, de tal manera que a las
teorías las dividen en cuatro: teoría ambientalista, teoría nativista y teoría
cognitivistas.
Teoría Ambientalista
Para Ferdinand Saussure (1961) considera que la lengua es la parte social
del lenguaje, cuya existencia real se deriva de su carácter de contrato o pacto
social, afirma también que el niño va asimilando poco a poco el sistema de signos
depositado en el cerebro de todos los hablantes. (p. 74)
Gracias al enfoque de Saussure, la teoría ambientalista se interpreta en
el lenguaje verbal infantil como la imitación estimulada del entorno, es decir, el
niño escucha, imita, organiza, repite, formula sus expresiones verbales por la
influencia del medio en el que se desenvuelve.
Iniciativa del adulto
imitacion mas o menos pasiva por parte del niño
Feed - back correctivo a partir de la imitacion del niño
imitacion inmediata o mediata del modelo adulto
70
Teoría nativista
Chomsky (1971) afirma que la adquisición de la lengua es en gran parte
asunto de maduración de una capacidad lingüística innata, maduración que es
guiada por factores internos por una forma de lenguaje innata que se agudiza,
diferencia y alcanza una realización específica a través de la experiencia. Los
niños aprenden la lengua materna de manera extraordinariamente rápida y
logran emitir y comprender mensajes verbales con una estructura de gramática
interiorizada que se aplica en la creatividad lingüística en el habla. (p.75).
Tomando en cuenta que el niño desde su nacimiento logra reconocer
voces, palabras realmente significativas que a lo largo de su crecimiento y
evolución le permite ejercer el habla de manera universal en el contexto, como
medio de comunicación para comprender y ser comprendido.
Teorías cognitivistas
Como se ha podido visualizar en las teorías anteriormente señaladas dan
realce a la existencia de estructuras propias del lenguaje del ser humano, en
oposición a estas, se genera la teoría de autores como Piaget, Vigostky y Bruner
que dan importancia al desarrollo del nivel cognitivo y lo ligan con el nivel
lingüístico.
Piaget (1974) los orígenes del lenguaje en el niño se sitúan en la función
simbólica o sea en capacidades representativas que se originan y desarrollan
previamente al fenómeno lingüístico, por ejemplo en los juegos simbólicos y la
imitación diferida, la esencia de estas manifestaciones reside en que el niño logra
usar sus objetos, juegos y acciones como significantes símbolos, en forma tal
que, al surgir el lenguaje como sistema de signos convencionales se da una
realización de las representaciones y entonces lo lingüístico pasa a ser parte de
una capacidad más amplia, la función simbólica. Se manifiesta en juegos que
para el niño son situaciones significativas, es decir, de su diario vivir. (p. 76)
La función organizadora de los signos se manifiesta en el uso que el niño
da al lenguaje como un instrumento en la actividad practica y a medida que
resuelve problemas prácticos con el lenguaje paralelamente desarrolla su
71
intelecto. Considera que el lenguaje en sus primeros momentos es comunicación
con otros (socializado) y que progresivamente puede convertirse en instrumento
de comunicación consigo mismo (lenguaje interiorizado). (Vigotsky, 1996, p.79)
Para el autor cognitivo culturista Bruner (1989) asume la indisolubilidad en
el desarrollo de lo cognitivo y lo lingüístico pero restándole importancia a cuál es
o cuál se subordina a quién. Considera como dos procesos que coinciden, en
que el lenguaje es algo así como un amplificador del pensamiento pero no es
algo esencial del mismo. Establece la relación niño – adulto como elemento
principal para el desarrollo del lenguaje. (p.80)
Evolución del lenguaje
La evolución del lenguaje se la puede identificar por el proceso que el niño
tiene en cuanto a la adquisición del lenguaje, se la presenta en tres etapas las
cuales suceden de manera progresiva y se detallan con los momentos,
actividades o etapas que en cada una se generan, a continuación se las
presenta: etapa prelingüística, etapa lingüística y etapa poslingüística. (Rojas,
2010, p. 64)
Etapa prelingüística
Corresponde al momento evolutivo previo al inicio del lenguaje, se
desarrolla desde el nacimiento hasta el primer año de vida y comprende: las
primeras vocalizaciones, el balbuceo y la expresividad “kinésica”. El niño
empieza a desarrollar la capacidad comprensiva tanto de las emisiones
auditivas, como de expresiones kinésicas procedentes de los mayores.
Primeras vocalizaciones
Es necesario distinguir gritos, llantos y repetición de sonidos
indiferenciados, que son manifestaciones expresivas espontaneas en función de
las necesidades internas y externas del medio como conductas reflejas.
Ejemplo: al nacer la primera señal de comunicación del bebé es el llanto, que
hace saber que existe y que necesita de protección y cuidados.
72
Repetición de sonidos indiferenciados
Esta fase se conoce como ecolalia, que inicia en el primer o segundo mes
con la producción de sonidos vocálicos (ah, ay), sonidos silábicos (gu agu, ba,
pa, ma, ta), surge la sonrisa como capacidad de expresión natural al medio que
le rodea.
Ejemplo: pronuncia constantemente mmama, baba, papapa, tetata, lo que hace
que el adulto asocie sus expresiones como comunicación de la lengua española.
El balbuceo
Es la fase continua de la ecolalia, conocida como gimnasia fonatoria o
articulatoria, en la que el niño se deleita produciendo y escuchando sonidos
propios y los externos que tímidamente los imita, empieza con rapidez la
habilidad propia de coordinación audiovocal, necesaria para el lenguaje.
Ejemplo: entre los 3 y 10 meses de edad con los cambios que produce la
evolución de su crecimiento, tonifica su musculatura, aparece su dentadura, lo
cual lo vuelve más independiente ayudándole a asimilar e imitar las acciones de
los demás.
La expresividad “kinésica”
Se convierte en una capacidad que perdura toda la vida ejerciéndola
mediante la sonrisa, la mirada, los gestos y los movimientos de cabeza, dedos y
manos. El niño domina un sistema propio de comunicación expresiva llamado
“lenguaje secreto” (Lewis, 1980) que los adultos no siempre comprenden, pero
entre niños se entabla conversaciones y se relacionan entre sí.
Ejemplo: con sonrisas, miradas, llantos, gritos entre niños pueden relacionarse y
compartir juguetes o ir hacia un lugar juntos.
Etapa lingüística
Etapa que se sitúa en el segundo año de vida, gracias a los estudios de
Jacobson, Brown y Lenneberg se puede comprender el desarrollo del léxico del
infante por la interacción con el entorno lo cual genera aprendizaje e imitación,
73
en esta etapa se desarrollan momentos como: Distinción de fonemas y emisión
de palabras, Aparición de la frase y Desarrollo semántico y sintáctico.
Distinción de fonemas y emisión de palabras
La rapidez en la producción sonora depende del propio sistema
articulatorio sensomotor y del influjo del medio social. El dominio fonológico
llegara con el aprendizaje de la lengua, hecho que culmina aproximadamente a
los 5 años de edad, aparece en su comprensión las oposiciones m/p/n/b/p/t y
otras, a medida que diferencia “pa” (papá), “ma” (mamá), “ta” (tía), de igual
manera nombra los animales y objetos por los ruidos que producen (perro guau
guau), (gato miau miau), (pollo pio, pio), (caballo tatan, tatan), (carro ñan, ñan)
etcétera.
Por tanto, el origen del lenguaje se apoya en la asociación que hace el
niño entre las manifestaciones auditivo-vocales y una significación. Richelle
(citado a Rojas, 2010) las primeras palabras (papa, mama, tata, dada, nene, tete)
se empiezan a oír aproximadamente a los diez meses y desde entonces aumenta
su caudal vertiginosamente: a los 20 meses dominara más de 100 palabras, más
de 300 a los 2 años y más de 1000 a los 3 años.
Aparición de la frase
Luego de analizar y diferenciar los fonemas y emisión de las palabras,
llega la aparición de las holofrases o empleo de palabras combinadas con
funciones comunicativas, según Brown, dichas expresiones se apoyan de gestos
o movimientos deícticos y su sentido será definido por los contextos, que
cumplirán un papel fundamental, seguido del uso de palabras pivotes que son
expresiones operadoras que incluyen la conciencia léxica.
El autor señala a la aparición de frases y expresiones, como el significado
de acuerdo a la situación de comunicación que se realice, de tal manera que es
interpretado por el contexto, por lo que se hace imprescindible la adecuada
articulación, pronunciación y coherencia de las palabras para garantizar la
comprensión del mensaje o información.
74
Sin embargo, el adulto debe corregir toda expresión del niño para ayudar
a mejorar su forma de comunicar sus pensamientos, deseos y emociones con el
propósito de alcanzar un lenguaje propicio y fluido desde edades tempranas,
logrando aplicar las reglas de la gramática a través de técnicas creativas y sin
bajar el autoestima del infante.
Por ejemplo, cuando el niño dice: “Mi carro está rompido”, el adulto debe
decir: ¿Tu carro está roto?, ahí se produce la corrección de las frases de manera
que al infante no se le hace sentir que lo que dice está mal, indicándole que así
no se dice y como debe hacerlo; sino haciéndole sentir importante, con la
repetición correcta de lo que expreso para que verbalice de manera detallada el
suceso.
Desarrollo semántico y sintáctico
La expansión gramatical se da entre los 2 y 4 años de edad, en la medida
en que una expresión se amplía por algún tipo de recursividad, las extensiones
semánticas cambian dependiendo la relación de signos con los referentes, se
dividen en sobrextensión que es el proceso de inicio de similitud con todo el
entorno, como cuando llaman “perro” a cualquier animal, en cambio, la
subextensión implica una reducción, por ejemplo, una experiencia subjetiva del
infante llama “carro” a un taxi, pero un bus, un camión no son carro y las
asociaciones por intersección o discordancia es cuando el niño llama “chicle” a
la plastilina sin admitir la diferenciación, finalmente se produce la relación de
identidad de referentes que es la interpretación simbólica del mundo como lo
hace el adulto. (Oleron, 1979, p.68)
Entre los 3 y 6 años se afianza el aprendizaje del lenguaje con una rápida
ampliación de las capacidade4s lingüísticas, se producen hechos significativos
como palabras funcionales, designación de relaciones, expresión del tiempo y
las preguntas inquisidoras: ¿Qué es?, ¿Por qué?, ¿Qué hace?, etc.
Etapa poslingüística
Se refiere al ejercicio de la función simbólica del lenguaje, esta etapa inicia
desde el momento que se adquiere el lenguaje, gracias a todos los símbolos y
75
signos lingüísticos y no lingüísticos, que se emplean para comprender el
significado de algunos términos o en si para la comunicación entre las personas
indistintamente de la edad que posean.
Un claro ejemplo es la fluidez de expresión verbal que tienen los niños al
dirigirse al público o en sí algún familiar, docente o compañero para comunicar
sobre un tema personal, de conocimiento cultural o pedagógico.
Intervención en el lenguaje
Se habla de intervención a la relación o importancia que da el adulto al
lenguaje del niño, que debe ejecutarse de forma natural para desarrollar
pensamiento, fluidez y habilidad de expresión de palabras, partiendo de
situaciones estimulantes, por el cual el infante se inspire a hablar utilizando
gestos, mímica, diferentes tonos de voz el cual ayuden a entablar
conversaciones verdaderamente informativas y logre enriquecer su vocabulario
y conocimiento, atendiendo a niveles o conciencias del lenguaje como: nivel o
conciencia fonológica, léxica, semántica y sintáctica.
Nivel o conciencia fonológica
Se refiere a la capacidad de identificar, diferenciar y producir fonemas o
sonidos propios de la lengua. Para ….. según Monfort y Juárez señala que el
niño entre los 2 y 6 años de edad adquiere progresivamente los fonemas o
sonidos de su idioma, el orden puede ser: p, m, b, t, l, n, ñ, d, j, k, g, s, f, ch, ll, z;
en silabas mixtas: cas, pel; en silabas complejas: cl, pr, tr, r, rr de manera que se
debe trabajar actividades que les permita apropiarse de un buen desarrollo
fonético, como: Actividades de atención y discriminación auditivas, Juegos de
motricidad bucofacial y Juegos de diferenciación fonética.
Actividades de atención y discriminación auditiva: se realizan actividades
estimulantes para el niño, es decir, que capten su atención en todo momento y
que se les haga divertido e innovador aprender, y sirven de ayuda para lograr
esta capacidad:
Actividades con láminas para trabajar los sonidos onomatopéyicos.
76
Reconocimiento de imágenes o sonidos iguales.
Dar consignas específicas dependiendo el sonido que se realice.
Juegos de motricidad bucofacial: este ejercicio estimula la pronunciación clara
de las palabras, permitiéndole desenvolverse de manera entretenida, con
actividades como:
Poner mermelada, chocolate derretido o manjar en el contorno de la boca
para que el infante lo limpie con su lengua.
Imitar sonidos de la naturaleza o artificiales, como: animales, instrumentos
musicales, etc.
Realizar el juego de las muecas para movilizar su rostro en general.
Inflar globos, soplar velas, absorber sorbetes, etc.
Juegos de diferenciación fonética: son ejercicios que ayudan al infante a
desarrollar el reconocimiento, identificación, similitud y diferenciación de los
fonemas y palabras que se presentan en: canciones, rimas, poemas, retahílas,
etc., como:
Repetir con movimientos corporales la canción:
Choco choco la la, choco choco te te, choco la, choco te, chocolate.
Nivel o conciencia léxica
Según Jarque Jesús (2018) señala que la conciencia léxica es uno de los
ámbitos de la conciencia fonológica se divide en tres ámbitos: Conciencia léxica,
centrada en las palabras; Centrada en las sílabas, la conciencia silábica y la
manipulación de los fonemas, conciencia fonética.
La conciencia léxica ayuda a comprender que el discurso hablado se divide en
una unidad más pequeña que son las palabras. A su vez, es la capacidad
para manipular las palabras como unidades del discurso, en concreto, es clave
para prevenir y rehabilitar los errores de unión y fragmentación de palabras, que
algunos niños comenten al escribir y las verbalizan incorrectamente, para lo cual
se realizan actividades como:
77
Conteo de palabras: es una actividad que permite al infante identificar y
reconocer el número de palabras que conforma una oración o frase dicha por la
educadora o uno de sus compañeros de clase.
Eliminación de palabras: consta en colocar en la pizarra o papelote cuadros
que contengan imágenes y debajo de ellas la palabra y formar oraciones o
frases, luego pedir al infante que retire una de las palabras y que verifique si se
entiende el mensaje.
Ordeno palabras: es similar a la actividad anterior, las mismas imágenes con
palabras se las presenta en desorden para que ellos le den sentido a la oración
y frase, así se promueve al infante que desarrollo su imaginación, concentración,
percepción y representación simbólica.
Nivel o conciencia semántica
La aparición de la conciencia o nivel semántico del lenguaje surge a partir
de que el párvulo obtiene en su intelecto, la simbolización o representación de
las palabras que ocupan en el acto de comunicación, que se establece con el
medio que le rodea, de tal manera que enriquece su léxico de manera progresiva
por la cantidad de experiencias que tenga en la vida diaria, con actividades como:
Juegos con palabras, Juegos de agrupamiento, Juegos de opuestos, Juegos
semánticos o de adivinanzas.
Juegos con palabras: son técnicas dinámicas que se usan como juego –
trabajo, el cual le permite al infante aprender y a su vez divertirse, este juego
consiste en nombrar objetos, imágenes o cualquier tipo de material visible o no
visible para que el niño lo pueda imaginar y descubrir su nombre, así mismo el
adulto puede dar más complejidad al juego pidiendo al párvulo que describa
detalladamente para conocer sus características, función, etc.
Juegos de agrupamiento: son actividades que ayudan a la memorización,
concentración, asociación y reconocimiento de similitudes y diferencias de
palabras u objetos, como por ejemplo:
Nombrar animales vertebrados: perro, gato, pez, gallina.
78
Cuál de los siguientes no pertenece: pera, manzana, piña, melloco,
sandía.
Nombrar prendas de vestir y las identifiquen según su uso dependiendo
el clima.
Describir características de profesiones u oficios y ellos descubren.
Juegos de opuestos: son ejercicios que se asimilan a las analogías, ayudan al
niño a pensar inmediatamente y a diferenciar, como por ejemplo:
Decirles frío y ellos respondan caliente.
¿El pájaro es a volar como el pez es? Y ellos responder a nadar.
Decirles cuál es el contrario de bueno y ellos dicen malo.
Juegos semánticos o de adivinanzas: son técnicas en las que el infante podrá
descubrir la descripción, conceptualización y función de objetos, como por
ejemplo:
Dame una cosa que sirve para escribir y ellos traen un esfero o lápiz.
Sube llena y baja vacía ¿Qué será? Y ellos dicen la cuchara.
Nivel o conciencia sintáctica
Según Silva (2015), afirma que la conciencia sintáctica se refiere a la toma
de conciencia de la organización de las palabras dentro de un mensaje, con el
fin de que éste sea consecuente con la intencionalidad del hablante. El lenguaje
oral y escrito son procesos en los que se elabora un significado que es
dependiente de la estructura gramatical a través del cual se enuncia; en
consecuencia estructura y significado están estrechamente relacionados y son
dependientes uno del otro (p.108).
Por lo señalado, se entiende a la conciencia sintáctica como a la
familiarización de palabras con significado coherente, claro y preciso que se
presenta en una situación, para que la unión de palabras sea adecuada el niño
debe pensar antes de expresar un pensamiento, deseo, emoción para que la o
las personas a quien se dirija comprendan el mensaje y puedan responder de la
misma manera, logrando un adecuada comunicación oral.
79
SISTEMA DE VARIABLES
DEFINICIÓN DE VARIABLES
Variable Independiente
Estrategias metodológicas
Definición conceptual de la variable independiente:
Las estrategias metodológicas son el proceso que se sigue para alcanzar un
objetivo determinado, a través de técnicas, instrumentos, materiales teórico –
prácticos que sirven como medio de estimulación para adquirir habilidades,
destrezas y capacidades o, a su vez, ayuda a incrementar su conocimiento.
Definición operacional de la variable independiente:
El presente de trabajo de investigación pretende ayudar a las docentes de
educación inicial y en especial a las educadoras de primer año de educación
general básica, con actividades de estimulación que ayudarán a los infantes a
desarrollar su lenguaje oral acorde a la edad y, quizá facilite la adquisición del
mismo, de una manera más interactiva, ya que son actividades diseñadas para
la participación activa y permanente del párvulo para garantizar su aprendizaje.
Variable Dependiente
Desarrollo del lenguaje oral
Definición conceptual de la variable dependiente:
El desarrollo del lenguaje es la habilidad, capacidad de expresar ideas,
pensamientos, sentimientos, emociones y de interrelacionarse con las personas
de su alrededor y en sí de su entorno, de tal manera que el lenguaje es la
comunicación que se necesita totalmente para ser entendido y entender, por ello
se debe desarrollar esta capacidad ya que es característica fundamental del ser
humano.
Definición operacional de la variable dependiente:
En el presente proyecto de investigación se considera fundamental investigar
cómo se desarrolla el lenguaje oral y cuál es la influencia, partiendo de ello, se
determina el nivel del lenguaje que posee cada niño gracias a la estimulación
recibida, es decir, el trabajo colaborativo de la familia y la institución educativa
donde el niño se desenvuelve.
80
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
1. Actividad: es el ejercicio teórico o practico el cual permite verificar un
conocimiento, también ayuda a promover la eficacia de un logro alcanzar.
2. Adquisición: es conseguir, alcanzar con éxito una habilidad, destreza,
capacidad que ayuda al desarrollo integro de la persona.
3. Desarrollo: es un proceso de cambio, transformación, evolución y
crecimiento que permite adquirir habilidades, capacidades y destrezas.
4. Desarrollo integral: Se refiere al adecuado desarrollo del niño dentro de
las condiciones y necesidades en las que vive, los niños desde edades
tempranas tienen acceso a espacios que aportan al proceso de
interacción social para su crecimiento personal y académico.
5. Educación: no es llenar vacíos, educar es promover el desarrollo íntegro
del ser humano contribuyendo a la formación familiar que se ha dado a lo
largo de la vida.
6. Educación infantil: es proporcionar de aprendizajes (conocimientos) con
actividades lúdicas, creativas y dinámicas que ayuden a captar la
atención.
7. Estimulación: es motivar a una persona que haga algo por interés y gusto
por realizar una actividad que aún no la realice con efectividad.
8. Estrategias: son técnicas, instrumentos o medios que de usan para lograr
un objetivo o meta planteada que sirven para aprender algo nuevo o
reforzar lo conocido.
9. Estrategias metodológicas: son actividades o técnicas que se siguen
con la ayuda de recursos sean físicos o intelectuales, es decir, del
81
humano, que pretenden alcanzar el éxito en un área de desarrollo,
anteponiendo su participación permanente durante la jornada de clase
para lograr un mejor aprendizaje.
10. Interacción: es la relación que tienen dos o más individuos dentro de un
mismo contexto utilizando como herramienta principal la comunicación
oral.
11. Lenguaje: es un área de evolución constante y progresiva en el ser
humano que permite la interacción con el entorno ayudándole a
comprender u entender todo signo lingüístico que se emplee.
12. Metodología: son métodos o caminos que se siguen hasta llegar a un
punto determinado.
13. Niño: es un ser humano que se encuentra en la etapa de...... años
considerada como la niñez, etapa la cual debe ser muy cuidadosa en la
obediencia de sus derechos y obligaciones.
14. Proceso de enseñanza – aprendizaje: es el camino o los pasos que
debe seguir una educadora para que el párvulo adquiera una habilidad,
destreza o conocimiento y pueda desenvolverse en todos los ámbitos de
desarrollo de manera independiente.
15. Recurso: es el medio que ocupa una persona para guiar un proceso, en
este caso, es el medio físico o intelectual que la docente utiliza para que
los niños aprendan el lenguaje oral de la mejor manera.
82
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La educación es un derecho indiscutible para todas y todos los niños y niñas del
mundo, por lo que constituye un elemento principal para garantizar que las
personas tengan mayores oportunidades de desarrollo justo y equitativo para
alcanzar mejores condiciones de vida, teniendo como base el buen trato, el
desarrollo cognitivo y afectivo dentro de los sistemas escolares.
Constitución de la República del Ecuador
Art. 26.- “La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social
y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.”
Art. 27.- “La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es
indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción
de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.”
Capítulo quinto de la estructura del sistema nacional de educación de la ley
orgánica de educación intercultural
Artículo 2, establece que los principios de la educación en el Ecuador son:
universalidad, educación para el cambio, libertad, interés superior de los niños y
niñas, atención prioritaria, desarrollo de procesos, aprendizaje permanente,
educación en valores, enfoque en derechos, igualdad de género, calidad y
calidez, equidad e inclusión, motivación, integralidad, entre otros. (Asamblea
Nacional del Ecuador, 2008)
83
Art. 42.- “Nivel de educación general básica.- La educación general básica
desarrolla las capacidades, habilidades, destrezas y competencias de las niñas,
niños y adolescentes desde los cinco años de edad en adelante, para participar
en forma crítica, responsable y solidaria en la vida ciudadana y continuar los
estudios de bachillerato. La educación general básica está compuesta por diez
años de atención obligatoria en los que se refuerzan, amplían y profundizan las
capacidades y competencias adquiridas en la etapa anterior, y se introducen las
disciplinas básicas garantizando su diversidad cultural y lingüística.”
En estos artículos señalan la importancia de aplicar estrategias metodológicas
que ayuden a los niños a interesarse por las enseñanzas de las educadoras,
para ello, se señala que deben ser metodologías innovadoras, creativas y
participativas que garanticen un adecuado desarrollo del lenguaje oral acorde a
la edad a la que pertenece.
Código de la niñez y adolescencia
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media
asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física
del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno
lúdico y afectivo”
Para lo cual se considera importante esta ley y se aspira cumplir en el presente
proyecto de investigación con el tema de estrategias metodológicas para
desarrollar el lenguaje oral de los niños y así logren un desarrollo integro en todos
los ámbitos de su desenvolvimiento.
Plan Nacional del Buen Vivir
Objetivo 2 “Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad
social y territorial, en la diversidad”, con políticas tales como: 2.8 “Garantizar la
atención especializada durante el ciclo de vida a personas y grupos de atención
prioritaria, en todo el territorio nacional, con corresponsabilidad entre el Estado,
la sociedad y la familia” y 2.9 “Garantizar el desarrollo integral de la primera
infancia, a niños y niñas menores de 5 años”.
84
Objetivo 3 “Mejorar la calidad de vida de la población”, con política 3.7
“Fomentar el tiempo dedicado al ocio activo y el uso del tiempo libre en
actividades físicas, deportivas y otras que contribuyan a mejorar las condiciones
físicas, intelectuales y sociales de la población”.
Objetivo 4 Objetivo Nº. 4, expresa la necesidad de “Fortalecer las
capacidades y potencialidades de la ciudadanía”, 4.4 “Mejorar la calidad de la
educación en todos sus niveles y modalidades, para la generación de
conocimiento y la formación integral de personas creativas, solidarias,
responsables, críticas, participativas y productivas, bajo los principios de
igualdad, equidad social y territorialidad” ; 4.5 “Potenciar el rol de docentes y
otros profesionales de la educación como actores clave en la construcción del
Buen Vivir” y 4.8 “Impulsar el diálogo intercultural como eje articulador del modelo
pedagógico y del uso del espacio educativo”.
Para esto se propone crear los mecanismos necesarios que permitan
mejorar la calidad del sistema educativo en todos sus niveles, para formar a
niños y niñas con una visión integral, con capacidades creativas, aptitudes de
solidaridad, responsables y conectadas con la realidad del contexto en el cual
participan y son entes sociales. (SENPLADES, 2013)
Como se puede visualizar en los objetivos del “Plan Nacional del Buen
Vivir”, se señala la importancia de la calidad de la educación para la formación y
desarrollo de capacidades y potencialidades, por ello es la presente
investigación para lograr una formación integral y adecuada acorde a la edad del
niño, evolucionando su área cognitiva y de lenguaje gracias a la estimulación
eficaz y permanente que la docente brinde en la institución educativa, con el
objetivo de garantizar el aprendizaje y desenvolvimiento en el entorno al que
pertenece gracias a las estrategias metodológicas que se empleen.
85
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El tema de investigación “Estrategias metodológicas en el desarrollo del
lenguaje oral en niños de 5 a 6 años de la Escuela Fiscomisional
Eduardo Carrión Eguiguren de Fe y Alegría”, se ubica en un diseño de
investigación de campo, según Arias (1999) consiste en “La recolección
de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin
manipular o controlar variable alguna”. (p.49).
Por lo que es necesario acudir a la fuente a observar el
proceso educativo que generan las maestras como apoyo y formación
académica y personal de los infantes, de lo cual se extrae información
sustentable y a partir de ello generar posibles soluciones en cuanto a
estrategias metodológicas que se deben utilizar o la concientización en
cada una de las educadoras sobre este tema de gran índole.
Línea de Investigación
La investigación denominada: “Estrategias metodológicas en el
desarrollo del lenguaje oral de los niños de 5 a 6 años de la Escuela
Fiscomisional “Eduardo Carrión Eguiguren” de Fe y Alegría”, está dentro
del Desarrollo integral del niño, propuesto por la Carrera de Educación
Parvularia, la Universidad Central del Ecuador y de la sociedad a la que
86
pertenece por responder a la necesidad indispensable del ser humano
que es comunicarse con su entorno.
La investigación aporta a la línea determinada por la Universidad
Central del Ecuador denominada: Fundamentos pedagógicos,
metodológicos y curriculares del proceso de enseñanza aprendizaje en
conjunto con el Sistema Nacional De Educación.
La cual se encuentra articulada a la propuesta por la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación denominada: Educación y
desarrollo que buscar cumplir con la atención a las necesidades físicas,
psicológicas y sociales de cada uno de los infantes.
El lenguaje juega un papel muy importante en la formación y
desarrollo personal y social por las interacciones con el entorno, por ello
se estudia la participación y la interrelación de la trilogía de la educación
que son docentes, progenitores y los niños para alcanzar el éxito en la
adquisición y comprensión del lenguaje oral.
Modalidad de la Investigación
El tema de investigación “Estrategias metodológicas en el
desarrollo del lenguaje oral” se aborda en las dos modalidades de
investigación, que son:
Bibliográfica - documental y una investigación de campo
porque se busca varias fuentes y medios de información lo que respecta
a páginas de internet que contengan libros, artículos, tesis, revistas,
documentos que ayudan a extraer citas de autores relevantes o se lee
varios textos informativos para armar el marco teórico de la tesis y así
obtener mejores avances en el tema de investigación, de la misma
manera se acude a la fuente específica, es decir, la institución educativa
para sacar información verídica y realizar todo el seguimiento para
mejores resultados.
87
Bibliográfica - Documental: Para la realización de la
investigación se utilizara fuentes de consultas bibliográficas -
documentales como son libros, artículos, tesis, documentos sobre la
temática de las estrategias metodológicas en el desarrollo del lenguaje
oral, que cuenta con sustento teórico para analizar un sin número de
información como respaldo del contenido científico del presente trabajo
de investigación.
De Campo: Se acude directamente a la fuente para
interactuar con los protagonistas de manera directa, es decir, a la
Escuela Fiscomisional “Eduardo Carrión de Eguiguren” de Fe y Alegría”,
para observar, recolectar y analizar información del proceso pedagógico
que realizan las educadoras con los párvulos y generar posibles
soluciones o la concientización de la importancia del uso de estrategias
metodológicas para el desarrollo del lenguaje oral.
Tipos o Niveles de la investigación
De acuerdo al tema de investigación “Estrategias metodológicas en el
desarrollo del lenguaje oral”, se realiza una investigación de tipo:
Descriptiva:
Puesto que se analiza el proceso de ejecución pedagógica de cada una
de las variables, como son, las estrategias metodológicas y desarrollo
del lenguaje oral de los infantes.
Exploratoria:
Se indaga los conocimientos de las docentes de Primero de Educación
General Básica sobre el uso de estrategias metodológicas para el
desarrollo del lenguaje oral, también, se usa la observación como
recurso para la recolección de datos que serán analizados dentro de los
instrumentos de investigación que se emplean en el trabajo de
investigación.
88
Población y Muestra
Población
La población es un conjunto de individuos de la misma clase, limitada
por el estudio. Según Tamayo y Tamayo, (1997), La población se define
como la totalidad del fenómeno a estudiar donde las unidades de
población posee una característica común la cual se estudia y da origen
a los datos de la investigación (P.114)
Tabla 1 Población (docentes) de Escuela.
Población Número Porcentaje
Docentes de 1er año de Educación
General Básica 2 3%
Párvulos de 1er año de Educación
General Básica 66 97%
Total 68 100%
Fuente: Secretaria de la Escuela Fiscomisional “Eduardo Carrión Eguiguren” de Fe y Alegría. Elaborado por: Karla Cifuentes.
Muestra
La muestra determina la problemática, que es capaz de generar datos
con los cuales se identifican las fallas dentro del proceso. Según
Tamayo, T. Y Tamayo, M (1997), afirma que: la muestra es el grupo de
individuos que se toma de la población, para estudiar un fenómeno
estadístico. (p.38)
El presente trabajo de titulación cuenta con población reducida, por
lo que no se ha sacado muestra sino se trabaja con la totalidad de la
poblacion dos educadoras y 66 niños de primer año de Educación
General Básica, las mismas que cooperan con la recoleccion de datos
correspondientes a los instrumentos investigativos.
89
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
En la siguiente matriz se puede identificar con exactitud las dimensiones
de las variables de investigación y sus indicadores basados en la
observación de hechos reales con los cuales permitieron realizar el
análisis de la realidad investigada.
90
Tabla N° 2 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS BÁSICOS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Variable
independiente
Estrategias
metodológicas
Limitaciones de
las docentes para
la aplicación de
estrategias
metodológicas.
Rol del docente
Espacio
Tiempo
Conocimientos
1, 2,
1, 2, 7, 8, 13, 26,
Encuesta: Cuestionario
de Preguntas
Ficha de observación
Estrategias
metodológicas
que sirven de
estimulación en el
lenguaje oral.
Modelos de
estrategias
metodológicas
Actividades de
estimulación
3, 4, 5,
4, 5, 9, 27
Encuesta: Cuestionario
de Preguntas
Ficha de observación
Recursos
didácticos
Tipos de recursos
didácticos
Organización de los
recursos didácticos
Modo de utilización
6, 10,
3,10,14,15,16,17,18,
19,20,21,22,23,24,
Encuesta: Cuestionario
de Preguntas
Ficha de observación.
91
Variable
dependiente
Desarrollo del
lenguaje oral
Desarrollo del
lenguaje oral
Definición
Características
Evolución
8, 9, Encuesta: Cuestionario
de Preguntas
Lista de cotejo
Optimización del
lenguaje
Participación de la
educadora, párvulos,
la familia y la
comunidad con
ambiente adecuado.
7,
5, 6, 11, 14, 25, 27,
Encuesta: Cuestionario
de Preguntas
Ficha de observación.
Lista de cotejo
Estrategias
metodológicas
Niveles o
conciencias
lingüísticas
Actividades de
estimulación del
lenguaje oral.
6,
12, 13,
Encuesta: Cuestionario
de Preguntas
Ficha de observación.
Lista de cotejo
Elaborado por: Karla Cifuentes
92
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Las técnicas e instrumentos son medios que ayudan a la recolección de
datos que una investigación requiere, de una selección adecuada del
tema objeto del estudio, de un buen planteamiento de la problemática a
solucionar y de la selección de los instrumentos que se utilizará para
llevar a cabo la investigación propuesta y resolverla con los fines
establecidos.
Observación
La observación es una técnica que consiste en observar
atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla
para su posterior análisis. (Huamán, 2005, p.13). Por lo que se entiende
como un instrumento de investigación de proceso activo con un fin
determinado, que es alcanzar el mayor número de datos posibles para
su resolución.
La observación se realiza mediante una ficha que contiene
preguntas de carácter cerrado para analizar los datos e interpretarlos, de
tal manera que tiene un objetivo específico que será alcanzado gracias
a la observación del investigador.
Encuesta
La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias
personas cuyas opiniones interpersonales interesan al investigador,
contiene un listado de preguntas denominado cuestionario, que son
preguntas de carácter cerrado para una mejor tabulación de las
respuestas (Huamán, 2005, p.13).
La encuesta como se señala, se estructura en preguntas cerradas
en su gran mayoría para que los datos recopilados sean más fácil de
interpretarlos y analizarlos en cuadros y gráficos estadísticos; lo cual
tendrá como referentes o temáticas a tratar las estrategias
93
metodológicas del desarrollo de lenguaje oral, será aplicada a las
docentes de Primero de Educación General Básica con el fin de dar a
conocer las variables de la investigación.
Lista de cotejo
La lista de cotejo es un instrumento de evaluación que
permiten obtener información relevante sobre el proceso de enseñanza
y aprendizaje. Así pues, hace posible registrar los objetivos alcanzados
y no alcanzados de un proceso determinado. Por lo general tiene el
formato de una tabla con tres o cuatro columnas en las que se explicitan
tanto los indicadores (las habilidades, comportamientos o los elementos
que se espera encontrar tanto en la persona como en una tarea en
concreto) como la información específica sobre la presencia o ausencia
de estos indicadores, en donde es posible señalar si el indicador está
“alcanzado”, “no alcanzado” (Guzmán, 2016).
Por lo que se entiende que la lista de cotejo va a ser una especie
de registro de observación, con indicadores que definen con exactitud lo
que se quiere saber, este instrumento se aplica a los niños de 5 a 6 de
la institución para determinar la influencia de las estrategias
metodológicas que aplica la maestra en el salón de clase para el
desarrollo del lenguaje oral de los párvulos.
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Con la ayuda del programa IBM SPSS 2.4 y EXCEL 2013 se
analizó y procesó los datos, al respecto se establecen tablas de
frecuencia, para analizar los resultados en función del porcentaje de
respuestas comunes y se procede a representar gráficos de barras y
diagramas circulares.
94
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
El presente capítulo muestra el análisis e interpretación de la información
recogida mediante la aplicación de instrumentos de investigación en la
Unidad Educativa “Eduardo Carrión Eguiguren” de Fe y Alegría, se
realizó encuesta, ficha de observación aplicada a 2 docentes y una lista
de cotejo aplicada a 66 párvulos pertenecientes al primer Año De
Educación General Básica relacionadas al tema de investigación de las
Estrategias Metodológicas en el Desarrollo del Lenguaje Oral.
Para el análisis se consideró ítems de la investigación establecidos en
los instrumentos de evaluación, detallados mediante tablas de
frecuencias que para mayor comprensión también se expresan en
gráficos circulares con un análisis cuantitativo y cualitativo mediante el
programa IBM SPSS 2.4 y EXCEL 2013.
95
RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS ENCUESTAS APLICADAS A
LAS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “EDUARDO
CARRIÓN DE EGUIGUREN” DE FE Y ALEGRÍA.
ÍTEM 1: ¿Dedica un tiempo específico para planificar su jornada de clase
diaria y desarrollar en los párvulos el lenguaje oral?
Tabla N° 3 TIEMPO PARA PLANIFICAR
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 100,0
A veces 0 0,0
Nunca 0 0,0
Total 2 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes. Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 16 TIEMPO PARA PLANIFICAR
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes Análisis
De la encuesta aplicada a las docentes de primeros años de educación
general básica de la Escuela Fiscomisional “Eduardo Carrión Eguiguren”
de Fe y Alegría, 2 educadoras que representan el 100% afirman destinar
tiempo específico para planificar su jornada de clase y desarrollar en los
infantes el lenguaje oral.
Lo que señala que las docentes sí se preocupan por establecer
estrategias que estimulen el desarrollo del lenguaje oral de los niños.
100%
0%0%
siempre aveces nunca
96
ÍTEM 2: ¿Desarrolla sus planificaciones guiada del currículo de
Preparatoria del MINEDUC adaptando las actividades acorde a las
características de sus alumnos?
Tabla N° 4 PLANIFICACIONES GUIADAS DEL CURRÍCULO
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 100,0
A veces 0 0,0
Nunca 0 0,0
Total 2 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes. Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 17 PLANIFICACIONES GUIADAS DEL CURRÍCULO
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes. Elaborado por: Karla Cifuentes
Análisis
De la encuesta aplicada a las docentes, dos educadoras que equivalen
el 100% respondieron al Ítem 2, que siempre guían sus planificaciones
por el currículo de Primero de Educación General Básica que plantea el
MINEDUC.
Por lo que se puede interpretar, que en la institución educativa las
maestras están pendientes a los cambios del currículo que propone el
MINEDUC para brindar una educación de calidad, con enfoque
intercultural e inclusivo para garantizar el desarrollo íntegro de los
infantes.
100%
0%0%
siempre aveces nunca
97
ÍTEM 3: ¿Estimula el lenguaje oral a partir de estrategias metodológicas
innovadoras y variadas en cada jornada de clase?
Tabla N° 5 ESTIMULACIÓN POR ESTRATEGIAS
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 100,0
A veces 0 0,0
Nunca 0 0,0
Total 2 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 18 ESTIMULACIÓN POR ESTRATEGIAS
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Análisis
Dos maestras que representan el 100% de la población, afirman estar
en constante actualización de conocimientos para emplear estrategias
innovadoras que facilitan un adecuado desarrollo del lenguaje oral de los
infantes a su cargo.
Señalando ser innovadoras, creativas y dinámicas para proporcionar
recursos que llevan al éxito del aprendizaje infantil, en cuanto al lenguaje
oral, de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
100%
0%0%
siempre aveces nunca
98
ÍTEM 4: ¿Planifica actividades para que los niños trabajen en equipo y
puedan comunicarse oralmente?
Tabla N° 6 PLANIFICA ACTIVIDADES
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 50,0
A veces 1 50,0
Nunca 0 0,0
Total 2 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 19 PLANIFICA ACTIVIDADES
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Análisis
En la encuesta aplicada el 50% equivalente a 1 docente señala que
siempre planifica actividades que promuevan el desarrollo del lenguaje
oral a través de trabajo en equipo, y la otra docente que equivale el otro
50%, afirma planificar actividades en equipo con la utilización de la
comunicación oral de manera no consecuente, es decir, a veces.
Lo cual ayuda al tema de investigación para enfocarse en realizar
actividades en donde el niño trabaje con sus compañeros de salón para
tener una comunicación oral más amplia, que les permita aumentar su
léxico y fluidez de palabra con seguridad y confianza.
50%50%
0%
siempre aveces nunca
99
ÍTEM 5: ¿Desarrolla la autonomía para garantizar aprendizajes
significativos en cuanto al lenguaje oral que debe ser fluido, coherente?
Tabla N° 7 DESARROLLA AUTONOMÍA
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 100,0
A veces 0 0,0
Nunca 0 0,0
Total 2 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 20 DESARROLLA AUTONOMÍA
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Análisis
El 100% es decir 2 maestras señalan siempre desarrollar la autonomía
de los infantes, con el fin de que se desenvuelvan en el ámbito de la
verbalización fluida, para lo cual deben pensar lo que van a decir con el
fin de que el mensaje que quieren transmitir sea claro, coherente y a vez
puedan ser comprendidos.
No obstante, la autonomía del niño también la desarrollan en actividades
motrices o de rutina que les permite comprender un proceso y expresar
los resultados o pasos seguidos hasta llegar al objetivo planteado.
100%
0%0%
siempre aveces nunca
100
ÍTEM 6: ¿Qué tipos de actividades es más recomendable para
desarrollar el lenguaje oral de los niños?
Tabla N° 8 ACTIVIDADES RECOMENDABLES
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Casas abiertas 0 0
Bailes en festividades 0 0
Canciones, rimas, retahílas, poemas 1 50,0
Conciencia o niveles lingüísticos 1 50,0
Total 2 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 21 ACTIVIDADES RECOMENDABLES
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Análisis
En la encuesta aplicada 1 educadora equivalente al 50% señala que las
estrategias que ayudan al aprendizaje del lenguaje oral son las
canciones, rimas, retahílas y poemas, en cambio, el otro 50% que es
igual a 1 educadora señala que lo óptimo para estimular el desarrollo de
0% 0%
50%50%
Casas abiertas
Bailes enfestividades
Canciones, rimas,retahilas, poemas
Conciencia oniveles linguisticos
101
la oralidad de los niños son la enseñanza de conciencias o niveles
lingüísticos.
Siendo estas actividades de gran ayuda para los infantes, por el hecho
de que les permite conocer nuevo vocabulario, además identificar la
estructura de las palabras gracias a las conciencias o niveles
lingüísticos.
102
ÍTEM 7: A los padres de familia que tienen sus niños con problemas en
el lenguaje oral. ¿Ud. aconseja realizar movimientos articulatorios con
ayuda de materiales caseros?
Tabla N° 9 MOVIMIENTOS ARTICULATORIOS CASEROS
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 100,0
A veces 0 0,0
Nunca 0 0,0
Total 2 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 22 MOVIMIENTOS ARTICULATORIOS CASEROS
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Análisis
2 maestras, es decir, el 100% responde que si interactúan con la familia
de los niños para garantizar un correcto desarrollo del lenguaje oral y
recomiendan actividades de estimulación casera para mejorar la
articulación y pronunciación de las palabras.
Haciendo hincapié en la necesidades de trabajar en conjunto padres,
docentes y alumnos con el fin de garantizar la evolución del lenguaje oral
de los infantes.
100%
0%0%
siempre aveces nunca
103
ÍTEM 8: ¿Permite que los alumnos expresen oralmente sus
pensamientos, emociones, gustos y necesidades?
Tabla N° 10 EXPRESIONES ORALES
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 100,0
A veces 0 0,0
Nunca 0 0,0
Total 2 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes. Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 23 EXPRESIONES ORALES
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes. Elaborado por: Karla Cifuentes
Análisis
En la encuesta aplicada 2 maestras que representan el 100%, señalan
que siempre dejan expresar de forma oral a los niños los pensamientos,
emociones, gustos y necesidades.
Esta acción de parte de las docentes permite que los niños no sean
tímidos al expresarse frente al público y den sus puntos de vista sin temor
alguno respetando el de los demás, de tal manera que incrementan su
vocabulario y generan seguridad en sí mismo y hacia las personas que
están escuchándolos.
100%
0%0%
siempre aveces nunca
104
ÍTEM 9: ¿Considera usted que el desarrollo del lenguaje oral es la base
fundamental para aprendizajes posteriores?
Tabla N° 11 EL LENGUAJE ORAL ES LA BASE PARA
APRENDIZAJES
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Si 2 100,0
No 0 0,0
Total 2 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 24 EL LENGUAJE ORAL ES LA BASE PARA
APRENDIZAJES
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Análisis
2 educadoras, es decir, el 100% las afirman que el lenguaje oral es la
base fundamental para aprendizajes posteriores, ya que mediante él se
garantiza una interacción adecuada, se realizan interrogantes ante una
situación o tema no comprendido y entienden el proceso de realizar una
actividad.
Siendo el ser humano un ente social, el lenguaje oral es fundamental, ya
que a partir del correcto aprendizaje del mismo los niños puedan
desenvolverse de manera adecuada en las diferentes áreas.
100%
0%
si no
105
ÍTEM 10: Sabe cómo generar un ambiente estimulante para la expresión
oral de los estudiantes, que promueva respeto, inclusión, aprendizaje
significativo y desarrollo integral
Tabla N° 12 AMBIENTE ESTIMULANTE
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 100,0
A veces 0 0,0
Nunca 0 0,0
Total 2 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 25 AMBIENTE ESTIMULANTE
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Análisis
El 100% de las docentes, es decir 2, afirman siempre, crear ambientes
que promuevan la integración, participación, respeto para garantizar
aprendizajes en cuanto al lenguaje oral.
La mejor forma de crear estos ambientes es mediante temas de la vida
cotidiana, o basados en sus realidades permitiendo a los niños generar
diálogos que les permita dar a conocer su punto de vista y entender otras
perspectivas que pueden generarse en torno al mismo tema.
100%
0%0%
siempre aveces nunca
106
RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS FICHAS DE OBSERVACIÓN
APLICADAS A LAS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“EDUARDO CARRIÓN DE EGUIGUREN” DE FE Y ALEGRÍA.
PARTE 1 - Rol del docente
ÍTEM 1: Realiza actividades planificadas durante la jornada que permite
el desarrollo del lenguaje oral de los párvulos.
Tabla N° 13 ACTIVIDADES PLANIFICADAS
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 100,0
A veces 0 0,0
Nunca 0 0,0
Total 2 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 26 ACTIVIDADES PLANIFICADAS
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
100%
0%
siempre aveces nunca
107
Análisis
En la ficha de observación realizada a las docentes en su labor con los
párvulos, se ha observado que sus planificaciones si las realizan de
manera que integra el lenguaje oral en las actividades de la jornada
diaria.
Teniendo como resultado enseñanzas planificadas y no improvisadas,
permitiendo la participación activa entre docentes y alumnos, generando
un ambiente armónico y agradable.
108
ÍTEM 2: Maneja adecuadamente los contenidos que promueven la
mejora del lenguaje oral de los infantes.
Tabla N° 14 MANEJA LOS CONTENIDOS
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 27 MANEJA LOS CONTENIDOS
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Análisis
Las 2 educadoras que representan el 100%, muestran en la observación
que manejan los contenidos del lenguaje oral de manera adecuada, es
decir, con términos entendibles en tiempos prudentes. Permitiendo a los
estudiantes comprender de forma adecuada el mensaje que desea
transmitir la educadora, y a vez interactuar con interrogantes o acotar al
tema en cuestión.
100%
0%0%
siempre aveces nunca
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 100,0
A veces 0 0,0
Nunca 0 0,0
Total 2 100,0
109
ÍTEM 3: Orienta a los niños a trabajar en grupos para favorecer la
interacción y comunicación oral.
Tabla N° 15 ORIENTA A LA COMUNICACIÓN ORAL
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0,0
A veces 1 50,0
Nunca 1 50,0
Total 2 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 28 ORIENTA A LA COMUNICACIÓN ORAL
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Análisis
El 50% equivalente a 1 docente se observa que a veces genera
actividades que trabajen en grupos para favorecer la interacción y
comunicación oral, en cambio, el otro 50% equivalente a 1 docente
nunca genera actividades que trabajen en grupos prefiere que la
participación de los niños sea individual.
Siendo que el caso de la docente que si realiza las actividades en grupo
tiene como resultado un grupo homogéneo, seguro y más participativo,
mientras que en el caso contrario de la docente que no realiza estas
actividades se pudo observar que los niños actúan pero no con mayor
seguridad, y a su vez prefieren trabajar de manera individual.
0%
50%50%
siempre aveces nunca
110
ÍTEM 4: Explica con claridad las actividades que realiza durante la
jornada de clase con el fin de que los infantes comprendan y adquieran
el mismo lenguaje oral que maneja la maestra.
Tabla N° 16 EXPLICA LAS ACTIVIDADES CON CLARIDAD
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 50,0
A veces 1 50,0
Nunca 0 0,0
Total 2 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes. Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 29 EXPLICA LAS ACTIVIDADES CON CLARIDAD
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Análisis
El 50% equivalente a 1 maestra permite identificar que siempre explica
detalladamente las actividades que realizan los infantes durante toda la
jornada de clase para que comprendan con claridad, demostrando
además que si alguno de ellos no tenía clara la consigna a seguir
buscaba las palabras adecuadas para que fuera comprendido
claramente; El otro 50% es decir 1 docente se identifica que a veces
explica las actividades detalladamente, mientras que en otras ocasiones
lo hace de manera superficial lo que provoca que los niños se muestran
más preguntones por comprender la actividad y saber cómo hacer.
50%50%
0%
siempre aveces nunca
111
ÍTEM 5: Maneja una adecuada articulación y pronunciación de las
palabras para que los niños aprendan y puedan imitar.
Tabla N° 17 MANEJA LA ARTICULACIÓN Y PRONUNCIACIÓN
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 50,0
A veces 1 50,0
Nunca 0 0,0
Total 2 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes. Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 30 MANEJA LA ARTICULACIÓN Y PRONUNCIACIÓN
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Análisis
El 50% equivalente a 1 docente se observa que siempre articula y
pronuncia correctamente las palabras para que los niños puedan
comprender, imitar y realizar las actividades que la docente solicita, lo
cual favorece a que los niños adquieran términos desconocidos
comprendiéndolos, y expresándolos de manera adecuada y en contexto
de lo que desean decir.
Teniendo que el otro 50% es decir 1 educadora a veces articula y
pronuncia correctamente las palabras, mientras que en otras ocasiones
su articulación no es adecuada, lo que genera un deterioro en la
comunicación con los estudiantes, dado que no siempre el mensaje que
transmite la educadora llega de manera concisa y comprensible.
50%50%
0%
siempre aveces nunca
112
ÍTEM 6: Comprueba que los infantes comprendan los conceptos
fundamentales y consignas: haciendo preguntas y solicitando que
verbalicen lo necesario.
Tabla N° 18 COMPRUEBA LA COMPRENSION DEL LENGUAJE ORAL
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 50,0
A veces 1 50,0
Nunca 0 0,0
Total 2 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes. Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 31 COMPRUEBA LA COMPRENSION DEL LENGUAJE ORAL
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Análisis
El 50% equivalente a 1 educadora muestra siempre estar preocupada
sobre si los niños entendieron lo verbalizado haciendo preguntas para la
respectiva comprobación, además solicita que los niños repliquen lo que
fue solicitado; El otro 50% es decir 1 docente muestra realizar a veces
preguntas para verificar lo comprendido, mientras que en otras
ocasiones no lo hace, simplemente da la orden y continua con su clase
sin la respectiva comprobación de si los estudiantes comprendieron o no
lo mencionado.
De tal manera que no siempre los estudiantes tiene la oportunidad de
expresar si comprendieron la orden o el concepto en su totalidad.
50%50%
0%
siempre aveces nunca
113
ÍTEM 7: Responde a los interrogantes de sus estudiantes con el fin de
que ellos desarrollen la curiosidad y puedan expresarse oralmente con
libertad para garantizar su aprendizaje.
Tabla N° 19 RESPONDE LOS INTERROGANTES
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 100,0
A veces 0 0,0
Nunca 0 0,0
Total 2 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 32 RESPONDE LOS INTERROGANTES
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Análisis
2 educadoras equivalente al 100%, han mostrado en la observación que
siempre realizan actividades o dan un espacio para que los párvulos
realicen preguntas, dando paso a la curiosidad y permitiéndoles expresar
oralmente con libertad, seguridad y confianza las interrogantes o vacíos
que hayan quedado después de haber adquirido conocimientos.
100%
0%0%
siempre aveces nunca
114
ÍTEM 8: Su expresión oral y lenguaje gestual, brindan seguridad y
confianza a los estudiantes para participar comentando o interrogando
las actividades de la clase sin temor.
Tabla N° 20 BRINDA SEGURIDAD Y CONFIANZA
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0,0
A veces 2 100,0
Nunca 0 0,0
Total 2 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 33 BRINDA SEGURIDAD Y CONFIANZA
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Análisis
En la ficha de observación aplicada se ha visualizado que el 100%
equivalente a 2 educadoras, no genera total seguridad y confianza, es
decir, a veces muestran un lenguaje oral y gestual que a los niños no les
agrada o es exagerado mostrando fuerza de carácter o elevando un poco
su tono de voz lo que limita a los niños a desarrollar la oralidad.
0%
100%
0%
siempre aveces nunca
115
ÍTEM 9: Utiliza un vocabulario acorde a la edad del niño para mejorar la
comprensión.
Tabla N° 21 UTILIZA UN VOCABULARIO ADECUADO
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 50,0
A veces 1 50,0
Nunca 0 0,0
Total 2 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 34 UTILIZA UN VOCABULARIO ADECUADO
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Análisis
El 50% equivalente a 1 docente muestra siempre usar términos
concretos, claros y simples acorde a la edad del infante para mejorar la
comprensión, teniendo como resultado que el niño reciba el mensaje y
lo interpreta de forma correcta, en cambio, el otro 50% equivalente a 1
educadora se expresa la mayoría de veces con términos poco
comprensibles a la edad de los párvulos, observando que la profesora
no maneja técnicas de comunicación adecuadas a la edad de los
estudiantes.
50%50%
0%
siempre aveces nunca
116
ÍTEM 10: Incrementa vocabulario en los infantes para garantizar su
lenguaje oral fluido, claro y coherente.
Tabla N° 22 INCREMENTA EL VOCABULARIO
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0,0
A veces 1 50,0
Nunca 1 50,0
Total 2 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes. Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 35 INCREMENTA EL VOCABULARIO
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Análisis
El 50% que es igual a 1 educadora en la observación refleja que
continuamente planifica sus actividades incluyendo palabras nuevas
mostrándoles sus respectivas definiciones con mensajes concretos y
sencillos que ayuda al infante a captar y memorizar estas palabras para
luego usarlas cuando sea necesario.
El otro 50% que es igual a 1 maestra no se preocupa por generar en los
estudiantes nuevos aprendizajes, observando que usa vocabulario
nuevo para los niños pero no les da su respectiva definición provocando
que muchas veces el mensaje llegue de manera distorsionada a los
niños sin cumplir el objetivo de la docente.
0%
50%50%
siempre aveces nunca
117
ÍTEM 11: Corrige articulaciones y pronunciaciones de los términos que
usan los niños.
Tabla N° 23 CORRIGE ARTICULACIONES Y PRONUNCIACIONES
ESCALA Frecuencia Porcentaje
siempre 0 0,0
A veces 1 50,0
nunca 1 50,0
Total 2 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes. Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 36 CORRIGE ARTICULACIONES Y PRONUNCIACIONES
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Análisis
1 docente equivalente al 50% en la observación refleja a veces en la
jornada de clase corregir articulaciones y pronunciaciones para ayudar
al infante a desarrollar correctamente su lenguaje oral, dándole a
conocer su error de pronunciación permitiéndole conocer la adecuada
dicción y a su vez corrigiendo esta falla para futuras conversaciones; En
cambio, el otro 50% equivalente a 1 maestra refleja no preocuparse para
nada en corregir las palabras mal articuladas y pronunciadas de los
niños, simplemente deja pasar de manera desapercibida estas fallas de
los niños, limitándolos de corregir su error y expandir su vocabulario.
0%
50%50%
siempre aveces nunca
118
ÍTEM 12: Propone situaciones de la realidad como motivante para
desarrollar su verbalización.
Tabla N° 24 PROPONE SITUACIONES DE VERBALIZACIÓN
ESCALA Frecuencia Porcentaje
siempre 2 100,0
A veces 0 0,0
nunca 0 0,0
Total 2 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 37 PROPONE SITUACIONES DE VERBALIZACIÓN
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Análisis
De 2 educadoras que representan el 100%, siempre generan un espacio
en el cual proponen situaciones de la realidad para verbalizar sus
experiencias o conocimientos, basados en temas de interés común lo
que propicia que los niños tengan conocimientos y confianza para
emprender un dialogo sencillo, estimulándolos y demostrando nuestro
interés hacia lo que están manifestando, que a su vez alimenta y
engrandece los conocimientos en general del grupo.
100%
0%0%
siempre aveces nunca
119
ÍTEM 13: Establece reglas de participación del lenguaje oral de los
párvulos durante la jornada de clase.
Tabla N° 25 ESTABLECE REGLAS DE PARTICIPACIÓN ORAL
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0,0
A veces 1 50,0
Nunca 1 50,0
Total 2 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 38 ESTABLECE REGLAS DE PARTICIPACIÓN ORAL
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Análisis
El 50% de las docentes observadas, es decir una de ellas, muestra a
veces establecer reglas de participación del lenguaje oral de los párvulos
durante la jornada de clase, siendo que en ciertas ocasiones propone a
los niños respetar su turno para hablar, escuchar al compañero que está
transmitiendo un mensaje, etc., mientras que en otras ocasiones no logra
que los niños cumplan estas reglas .El 50% restante, es decir, 1
educadora nunca establece reglas de participación y los niños se
0%
50%50%
siempre aveces nunca
120
muestran inquietos y no respetan turnos para hablar, transformándose
un momento de dialogo en un caos.
Por lo que, es esencial que las educadoras establezcan reglas de
participación y los infantes crezcan en un ambiente armonioso, de
confianza y seguridad para expresarse oralmente.
121
ÍTEM 14: Reacciona favorablemente y de forma ecuánime ante
situaciones anormales o conflictivas en cuanto a participaciones en el
lenguaje oral.
Tabla N° 26 REACCIONE FAVORABLE Y ECUÁNIME ANTE
SITUACIONES
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 50,0
A veces 1 50,0
Nunca 0 0,0
Total 2 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 39 REACCIONE FAVORABLE Y ECUÁNIME ANTE
SITUACIONES
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Análisis
El 50% equivalente a 1 docente reacciona siempre de manera favorable
y ecuánime ante conflictos verbales que se genere en los infantes,
50%50%
0%
siempre aveces nunca
122
manteniendo la calma y propiciando entre los niños amabilidad, en
cambio, el 50% restante, es decir, 1 docente nunca reacciona de manera
correcta puesto que ella hace que los niños reaccionen de la misma
manera negativa que el otro niño y no les enseña la tolerancia.
Este acontecimiento paso justo el día de la observación con una de las
docentes, cuando un niño insulto usando la palabra “mudo” a uno de los
pequeños ya que, cuando la docente le realizo una pregunta guardo
silencio y no hablaba por la vergüenza de pronunciar incorrectamente
las palabras y por timidez, mientras que la docente actuando de manera
incorrecta hizo que al niño que insulto, otro de los infantes le gritara
“mudo” su exclamación fue que le dijo la misma palabra para que vea
cómo se siente y lo juzgo al niño que no se desenvuelve oralmente que
ya es hora que hable avergonzándole aún más.
123
ÍTEM 15: Permite expresar oralmente pensamientos, emociones, gustos
y necesidades.
Tabla N° 27 PERMITE EXPRESIONES ORALES
ESCALA Frecuencia Porcentaje
siempre 2 100,0
A veces 0 0,0
nunca 0 0,0
Total 2 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 40 PERMITE EXPRESIONES ORALES
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes. Elaborado por: Karla Cifuentes
Análisis
De la ficha de observación dos educadoras que representan el 100% de
la población, reflejan que a los niños si les dejan expresar sus
pensamientos, emociones, deseos y necesidades, no los interrumpen
mientras hablan sin embargo, no siempre satisfacen las interrogantes
planteados ni sus necesidades, en muchas ocasiones se pudo notar que
los niños quedaban aún más confundidos después de la explicación
dada por la docente.
100%
0%0%
siempre aveces nunca
124
PARTE 2 - Recursos didácticos y ambientes para estimular el
lenguaje oral de los niños
ÍTEM 16: Utiliza estrategias de motivación para desarrollar el lenguaje
oral durante la jornada de clase para mantener la concentración de los
alumnos.
Tabla N° 28 UTILIZA ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 100,0
A veces 0 0,0
Nunca 0 0,0
Total 2 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes. Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 41 UTILIZA ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Análisis
Por la ficha de observación realizada se ha visualizado al 100%
equivalente a 2 docentes que siempre realizan dinámicas de ingreso,
salida y una que otra durante la jornada lo cual favorece al infante a
prestarse más atento y motivado para participar con su lenguaje oral.
En especial se notó que realizan alguna actividad fuera del tema de
clase, cuando los niños se muestran inquietos, cansados o ansiosos,
haciendo que después de esto ellos retomen la concentración y
participación.
100%
0%0%
siempre aveces nunca
125
ÍTEM 17: Utiliza el diálogo recurriendo a experiencias previas de cada
niño en el ámbito educativo o personal para desarrollar el lenguaje oral.
Tabla N° 29 UTILIZA DIÁLOGOS POR EXPERIENCIAS
ESCALA Frecuencia Porcentaje
siempre 2 100,0
A veces 0 0,0
nunca 0 0,0
Total 2 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 42 UTILIZA DIÁLOGOS POR EXPERIENCIAS
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes. Elaborado por: Karla Cifuentes
Análisis
2 maestras equivalente al 100%, siempre recurren a experiencias
previas sean del ámbito educativo o personal para que el infante se
muestre interesado por verbalizar un tema de su conocimiento y se
sienta importante por el mismo hecho de prestar atención a sus
vivencias, además que en ese momento es cuando la docente puede
identificar las posibles falencias en la pronunciación de palabras y
corregirlas de manera adecuada.
100%
0%
siempre aveces nunca
126
ÍTEM 18: Utiliza el cuento mediante ilustraciones para desarrollar la
expresión oral, interpretación e imaginación a través del relato.
Tabla N° 30 UTILIZA EL CUENTO PARA LA EXPRESIÓN ORAL
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 50,0
A veces 0 0,0
Nunca 1 50,0
Total 2 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 43 UTILIZA EL CUENTO PARA LA EXPRESIÓN ORAL
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Análisis
El 50% es igual a 1 educadora se muestra siempre dinámica y creativa
presentando un cuento que le permite al infante describir oralmente las
ilustraciones, imaginarlas y detallarlas de tal manera que desarrolla el
lenguaje, en cambio, el otro 50% es igual a 1 maestra nunca presenta el
cuento como estrategia metodológica para desarrollar el lenguaje realiza
el respectivo relato con el fin de cumplir con la planificación sin tener una
retroalimentación con los niños, limitándolos a solo escuchar.
50%
0%
50%
siempre aveces nunca
127
ÍTEM 19: Utiliza medios visuales como: pictogramas, láminas que
contenga imágenes que puedan describir oralmente.
Tabla N° 31 UTILIZA MEDIOS VISUALES PARA DESCRIBIRLOS
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 50,0
A veces 0 0,0
Nunca 1 50,0
Total 2 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 44 UTILIZA MEDIOS VISUALES PARA DESCRIBIRLOS
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Análisis
El 50% equivalente a 1 docente siempre hace participes a los niños y
presenta laminas para que ellos puedan comprender de mejor manera
atreves de la observación y su propia percepción en cambio, el otro 50%
equivalente a 1 maestra nunca presento este tipo de material
anteponiendo de excusa que solo se debería hacer cuando tengan
clases de computación.
50%
0%
50%
siempre aveces nunca
128
ÍTEM 20: Utiliza papelógrafos con elementos llamativos y letras muy
legibles para que vayan identificando y comprendiendo las letras que
ayudan a su lenguaje oral.
Tabla N° 32 UTILIZA PAPELÓGRAFOS LLAMATIVOS
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0,0
A veces 0 0,0
Nunca 2 100,0
Total 2 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 45 UTILIZA PAPELÓGRAFOS LLAMATIVOS
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Análisis
El 100% es igual a 2 maestras las cuales han permitido observar que
nunca utilizan papelógrafos con elementos llamativos, ni enseñan
fonemas de las palabras, esto implica, que los infantes tienen un retraso
en su desarrollo del lenguaje oral, por el hecho que posteriormente se
les dificultara el reconocimiento de letras.
0%0%
100%
siempre aveces nunca
129
ÍTEM 21: Utiliza las TIC’S como estrategia innovadora y creativa en:
videos, presentaciones en diapositivas que favorezcan su lenguaje oral.
Tabla N° 33 UTILIZA LAS TIC´S PARA EL LENGUAJE ORAL
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0,0
A veces 0 0,0
Nunca 2 100,0
Total 2 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 46 UTILIZA LAS TIC´S PARA EL LENGUAJE ORAL
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Análisis
2 educadoras que equivalen al 100%, nunca ocupan las herramientas
informáticas TIC’S como estrategia metodológica.
Restringiendo a los niños de adquirir conocimientos con enfoques
modernos, siendo una herramienta adecuada de aprendizaje y
comprensión.
0%0%
100%
siempre aveces nunca
130
ÍTEM 22: Utiliza canciones con el fin de desarrollar la memorización,
articulación y pronunciación adecuada de las palabras para ayudarles a
expresar de manera oral.
Tabla N° 34 UTILIZA CANCIONES PARA MEJORAR LAS
EXPRESIONES
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 50,0
A veces 1 50,0
Nunca 0 0,0
Total 2 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 47 UTILIZA CANCIONES PARA MEJORAR LAS
EXPRESIONES
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Análisis
El 50% equivalente a 1 docente siempre canta a los infantes en cada
actividad a realizar para que guarden las cosas, o tengan una mejor
disciplina y se observa que los niños se han memorizado las canciones,
en cambio, el otro 50% restante equivalente a 1 maestra a veces canta
a sus párvulos y en otras simplemente da la orden sin usar ninguna
metodología creativa o dinámica.
50%50%
0%
siempre aveces nunca
131
ÍTEM 23: Utiliza el juego como expresión y participación en el lenguaje
oral, por las reglas y acciones que se presentan durante la ejecución con
un fin educativo más no como recreación.
Tabla N° 35 UTILIZA EL JUEGO PARA LA EXPRESIÓN Y PARTICIPACIÓN
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0,0
A veces 2 100,0
Nunca 0 0,0
Total 2 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 48 UTILIZA EL JUEGO PARA LA EXPRESIÓN Y
PARTICIPACIÓN
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Análisis
Dos educadoras que fueron aplicadas la ficha de observación
representan el 100%, refleja no utilizar el juego de manera permanente
como estrategia metodológica para desarrollar el lenguaje oral, esto lo
realizan a veces partiendo de la experiencia de aprendizaje para explicar
el proceso del juego.
Teniendo que el juego representa un aspecto muy importante, debería
ser usado de manera continua ya que puede explorar, aprender y
desarrollarse social, emocional física e intelectualmente.
0%
100%
0%
siempre aveces nunca
132
ÍTEM 24: Utiliza la enseñanza de conciencias lingüísticas (fonológica,
semántica, sintáctica y léxica) para el desarrollo y comprensión del
lenguaje oral de los niños.
Tabla N° 36 UTILIZA LAS CONCIENCIAS LINGUÍSTICAS PARA LA
ORALIDAD
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 100,0
A veces 0 0,0
Nunca 0 0,0
Total 2 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 49 UTILIZA LAS CONCIENCIAS LINGUÍSTICAS PARA LA
ORALIDAD
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Análisis
2 educadoras que equivalen al 100%, siempre utilizan la enseñanza de
conciencias o niveles lingüísticos para el desarrollo del lenguaje oral.
Puesto que la conciencia lingüística les ayuda a reconocer cada uno de
los fonemas que intervienen en una palabra y de esta manera
comprendan su conceptualización y den uso adecuado dentro de un
contexto.
100%
0%0%
siempre aveces nunca
133
ÍTEM 25: Crea un ambiente seguro, de respeto y confianza para la
expresión libre del niño frente a sus iguales.
Tabla N° 37 CREA AMBIENTES ADECUADOS
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0,0
A veces 2 100,0
Nunca 0 0,0
Total 2 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 50 CREA AMBIENTES ADECUADOS
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Análisis
2 educadoras que representan el 100%, a veces crean ambientes que
promuevan seguridad, respeto y confianza para que el niño pueda
expresarse oralmente ante una situación o en sí lo que desee verbalizar,
sin temor a equivocarse sabiendo que si comete un error será corregido
pero no avergonzado.
0%
100%
0%
siempre aveces nunca
134
ÍTEM 26: Determina un tiempo para el desarrollo de las actividades de
expresión oral de los párvulos de acuerdo a lo planificado.
Tabla N° 38 DETERMINA EL TIEMPO ACORDE A LAS
PLANIFICACIONES
ESCALA Frecuencia Porcentaje
siempre 2 100,0
A veces 0 0,0
nunca 0 0,0
Total 2 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 51 DETERMINA EL TIEMPO ACORDE A LAS
PLANIFICACIONES
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Análisis
2 maestras que representan el 100%, están constantemente
preocupadas por el horario de clase establecido, para lo cual preparan y
cambian de actividades a cada 40 minutos, lo que favorece a los niños
para evitar que se irriten por estar abordados de un mismo tema durante
largas jornadas, y al cambiar constantemente las actividades los niños
logren la concentración.
100%
0%0%
siempre aveces nunca
135
ÍTEM 27: Su actitud incentiva a los niños a la autocorrección y
autocontrol del lenguaje oral que emplean en toda la jornada de clase.
Tabla N° 39 INCENTIVA A LA AUTOCORRECIÓN Y AUTOCONTROL
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0,0
A veces 2 100,0
Nunca 0 0,0
Total 2 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 52 INCENTIVA A LA AUTOCORRECIÓN Y AUTOCONTROL
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Análisis
2 educadoras que representan el 100%, permitieron observar que, a
veces generan en el aula actitudes positivas que promueve al infante a
la autocorrección y autocontrol de su expresión oral frente a sus pares y
docente.
Sin embargo, esta limitación permite al infante comportarse de la misma
manera en todos los lugares a los que fuera, tomando en cuenta la
actitud que muestre su acompañante imitándolo constantemente.
0%
100%
0%
siempre aveces nunca
136
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA LISTA DE COTEJO APLICADA
A LOS NIÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “EDUARDO CARRIÓN
DE EGUIGUREN” DE FE Y ALEGRÍA.
ÍTEM 1: Adapta su tono de voz, gestos al momento de imitar personajes
de un cuento
Tabla N° 40 ADAPTA SU VOZ Y GESTOS EN EL CUENTO
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Si 15 22,7
No 51 77,3
Total 66 100,0
Fuente: lista de cotejo aplicada a los niños. Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 53 ADAPTA SU VOZ Y GESTOS EN EL CUENTO
Fuente: lista de cotejo aplicada a los niños. Elaborado por: Karla Cifuentes
Análisis
De la lista de cotejo aplicada a los niños de primer año de educación
general básica de la Escuela Fiscomisional “Eduardo Carrión Eguiguren”
de Fe y Alegría, se logra observar que de los 66 niños que representan
el 100%, 15 niños equivalente al 23% adaptan su tono de voz, gestos en
la imitación de personajes de un cuento, pero 51 niños equivalente al
77% no logran alcanzar este indicador.
22,7
77,3
Si
No
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0
Si No
137
Lo que señala que las docentes no aplican la estrategia del cuento como
herramienta de aprendizaje para que el infante logre desarrollar su
lenguaje oral y pueda gesticular y adaptar su tono de voz con las
imitaciones de los personajes.
138
ÍTEM 2: Describe con un lenguaje fluido imágenes o situaciones de la
realidad o ficticias.
Tabla N° 41 DESCRIPCIÓN
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Si 34 51,5
No 32 48,5
Total 66 100,0
Fuente: lista de cotejo aplicada a los niños. Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 54 DESCRIPCIÓN
Fuente: lista de cotejo aplicada a los niños.
Elaborado por: Karla Cifuentes Análisis
De la lista de cotejo aplicada a los niños se logra observar que de los 66
niños que representan el 100%, 34 niños equivalente al 52% describen
con un lenguaje fluido imágenes o situaciones de la realidad o ficticias,
en cambio, 32 niños equivalente al 48% no logran tener fluidez en su
lenguaje oral.
Por lo que, permite observar que las docentes si presentan imágenes o
situaciones de la realidad o ficticias que ayuda al infante a enriquecer su
léxico y tener fluidez en sus expresiones sin temor alguno y con
seguridad de sí mismo por las descripciones que realiza en un objeto y
tiempo determinado.
51,5
48,5
Si
No
46,0 47,0 48,0 49,0 50,0 51,0 52,0
Si No
139
ÍTEM 3: Accede a la lectura por interés personal y motivación de la
docente.
Tabla N° 42 LECTURA
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Si 10 15,2
No 56 84,8
Total 66 100,0
Fuente: lista de cotejo aplicada a niños. Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 55 LECTURA
Fuente: lista de cotejo aplicada a niños.
Elaborado por: Karla Cifuentes Análisis
De la lista de cotejo aplicada a los niños de primer año se visualiza que
de los 66 niños que representan el 100%, 10 niños que representan el
15% acceden a la lectura por interés personal y motivación de la
docente, sin embargo, la mayoría de niños que son 56 equivalente al
85% no se motivan por la lectura de ningún tipo de material.
Lo que señala que las educadoras no inspiran, ni incitan a los niños al
mágico mundo de la lectura en ningún momento de la jornada de clase,
lo cual no permite desarrollar el lenguaje oral de manera clara, fluida y
coherente de los párvulos.
15,2
84,8
Si
No
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0
Si No
140
ÍTEM 4: Se expresa con confianza y seguridad ante la educadora y sus
pares.
Tabla N° 43 EXPRESA
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Si 31 47,0
No 35 53,0
Total 66 100,0
Fuente: lista de cotejo aplicada a niños. Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 56 EXPRESA
Fuente: lista de cotejo aplicada a niños.
Elaborado por: Karla Cifuentes Análisis
De la lista de cotejo aplicada a los niños se logra observar que de los 66
niños que equivalen al 100%, 31 niños que representan el 47% se
expresan con confianza y seguridad ante la educadora y sus pares, pero
35 niños equivalente al 53% no logran alcanzar este indicador.
Las docentes no muestran total seguridad y confianza a los párvulos
para que logren expresarse con sus iguales y maestra, de tal manera
que se visualiza que los ambientes de aprendizajes no son estimulantes
para el desarrollo del lenguaje oral del niño, garantizando así una buena
interacción y comunicación con los demás.
47,0
53,0
Si
No
42,0 44,0 46,0 48,0 50,0 52,0 54,0
Si No
141
ÍTEM 5: Realiza preguntas a la maestra en el desarrollo de las
actividades de la jornada diaria.
Tabla N° 44 REALIZA PREGUNTAS
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Si 29 43,9
No 37 56,1
Total 66 100,0
Fuente: lista de cotejo aplicada a niños. Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 57 REALIZA PREGUNTAS
Fuente: lista de cotejo aplicada a niños.
Elaborado por: Karla Cifuentes Análisis
De la lista de cotejo aplicada a los 66 niños de primer año de educación
general básica que representan el 100%, 29 niños equivalente al 44%
realizan preguntas a la maestra en el desarrollo de las actividades de la
jornada diaria, en cambio, 37 niños equivalente al 56% no logran
expresar sus inquietudes ante la docente.
Por la observación realizada se determina que las educadoras no
responden inquietudes de los niños cuando ellos lo hacen durante la
jornada de clase o a su vez, no les dan seguridad y confianza de hacerlo,
imposibilitándoles ser más curiosos y prestar más atención a los
contenidos que se desea aprender.
43,9
56,1
Si
No
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0
Si No
142
ÍTEM 6: Escucha textos literarios para establecer relaciones entre el
texto y el entorno personal.
Tabla N° 45 RELACIONA TEXTOS Y ENTORNO
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Si 5 7,6
No 61 92,4
Total 66 100,0
Fuente: lista de cotejo aplicada a niños. Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 58 RELACIONA TEXTOS Y ENTORNO
Fuente: lista de cotejo aplicada a niños.
Elaborado por: Karla Cifuentes Análisis
De la lista de cotejo aplicada se observa que de los 66 niños que
representan el 100%, 5 niños equivalente al 8% escuchan textos
literarios para establecer relaciones entre el texto y el entorno personal,
en cambio, la mayoría, es decir, 61 niños equivalente al 92% no logran
relacionar los textos literarios de un tema específico con su vida.
Lo que se asegura por la estadística presentada que las docentes no
realiza comparaciones entre lo que lo enseñan como conocimiento, con
la aplicación de lo mismo para el desenvolvimiento en la vida personal
de cada uno de los niños, promoviendo la solución de problemas y
establecer relaciones generales entre lo que conoce y lo que vive.
7,6
92,4
Si
No
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0
Si No
143
ÍTEM 7: Trabajan en grupos favoreciendo su interacción social y
comunicativa.
Tabla N° 46 FAVORECE INTERACCIÓN Y COMUNICACIÓN
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Si 52 78,8
No 14 21,2
Total 66 100,0
Fuente: lista de cotejo aplicada a niños. Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 59 FAVORECE INTERACCIÓN Y COMUNICACIÓN
Fuente: lista de cotejo aplicada a niños.
Elaborado por: Karla Cifuentes Análisis
De la lista de cotejo aplicada se visualiza que de los 66 niños que
representan el 100%, 52 niños equivalente al 79% trabajan en grupos
favoreciendo su interacción social y comunicativa, pero 14 niños
equivalente al 21% no logran establecer relaciones sociales de
comunicación con sus pares ni educadora.
En la estadística se muestra que las maestras promueven el trabajo en
equipo de los niños, motivándoles a relacionarse con los demás con
estrategias metodológicas sencillas que permitan la comunicación e
interacción; sin embargo, los niños que no logran integrarse es por falta
de interés personal y motivación.
78,8
21,2
Si
No
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0
Si No
144
ÍTEM 8: Respeta las reglas de participación y tiempos establecidos en
actividades de lenguaje oral.
Tabla N° 47 RESPETA REGLAS
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Si 34 51,5
No 32 48,5
Total 66 100,0
Fuente: lista de cotejo aplicada a niños. Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 60 RESPETA REGLAS
Fuente: lista de cotejo aplicada a niños.
Elaborado por: Karla Cifuentes
Análisis
En la lista de cotejo aplicada a los niños de primer año de educación se
vivencia que de los 66 niños que equivalen al 100%, 34 niños equivalente
al 52% respetan las reglas de participación y tiempos establecidos en
actividades de lenguaje oral pero 32 niños que representan el 48% no
logran dominar su autocontrol y autoconocimiento.
Se observa que las educadoras muestran exigencia al momento de
establecer tiempos de participación en cuanto a actividades de expresión
oral, por lo que la mayoría de párvulos logran respetar las reglas y
tiempos, asumiendo el autocontrol y autoconocimiento.
51,5
48,5
Si
No
46,0 47,0 48,0 49,0 50,0 51,0 52,0
Si No
145
ÍTEM 9: Pronuncia con facilidad sonidos del entorno.
Tabla N° 48 PRONUNCIA SONIDOS
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Si 59 89,4
No 7 10,6
Total 66 100,0
Fuente: lista de cotejo aplicada a niños. Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 61 PRONUNCIA SONIDOS
Fuente: lista de cotejo aplicada a niños.
Elaborado por: Karla Cifuentes Análisis
De la lista de cotejo aplicada a los niños, se logra observar que de los 66
niños que equivalen al 100%, 59 niños que representan el 89%
pronuncian con facilidad sonidos del entorno, pero 7 niños equivalente
al 11% no logran alcanzar este indicador.
Se deduce que las educadoras en la mayoría de planificaciones presenta
y ejecuta con los párvulos actividades de imitación de animales, objetos
porque un gran porcentaje de párvulos alcanza pronunciar con facilidad
los sonidos del entorno, sin embargo, esta actividad no se realiza de
manera individual por lo que en la estadística se presenta un bajo
porcentaje de infantes sin alcanzar este logro de aprendizaje.
89,4
10,6
Si
No
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0
Si No
146
ÍTEM 10: Formula oraciones sencillas utilizando palabras nuevas.
Tabla N° 49 UTILIZA PALABRAS NUEVAS
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Si 30 45,5
No 36 54,5
Total 66 100,0
Fuente: lista de cotejo aplicada a niños. Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 62 UTILIZA PALABRAS NUEVAS
Fuente: lista de cotejo aplicada a niños.
Elaborado por: Karla Cifuentes Análisis
De la lista de cotejo aplicada a los niños de primer año de educación
general básica, se logra observar que de los 66 niños que representan
el 100%, 30 niños equivalente al 45% formulan oraciones sencillas
utilizando palabras nuevas, pero 36 niños equivalente al 55% no logran
expresarse con términos nuevos.
Lo que quiere decir que las docentes no producen palabras nuevas en
el desarrollo de su jornada de clase diaria, por el cual los niños no reflejan
expresiones nuevas y utilizan términos repetitivos y comunes, por el
desconocimiento de palabras.
45,5
54,5
Si
No
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0
Si No
147
ÍTEM 11: Pronuncia con claridad una retahíla.
Tabla N° 50 PRONUNCIA RETAHÍLAS
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Si 13 19,7
No 53 80,3
Total 66 100,0
Fuente: lista de cotejo aplicada a niños. Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 63 PRONUNCIA RETAHÍLAS
Fuente: lista de cotejo aplicada a niños.
Elaborado por: Karla Cifuentes Análisis
De la lista de cotejo aplicada a los niños, se visualiza que de los 66 niños
que equivalen al 100%, 13 niños que representan el 20% pronuncian con
claridad una retahíla, pero 53 niños equivalente al 80%, es decir, la
mayoría de párvulos no logran reproducir retahílas con claridad.
La retahíla no es una estrategia que las educadoras aplican en sus
clases para garantizar un correcto desarrollo del lenguaje oral, por la
velocidad, pronunciación y articulación de cada una de las palabras que
componga una retahíla, por ello los infantes no logran expresar con
claridad las retahílas y cuentan con parco vocabulario.
19,7
80,3
Si
No
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0
Si No
148
ÍTEM 12: Narra acontecimientos o sucesos de su hogar.
Tabla N° 51 NARRA SUCESOS DE SU HOGAR
Fuente: lista de cotejo aplicada a niños. Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 64 NARRA SUCESOS DE SU HOGAR
Fuente: lista de cotejo aplicada a niños.
Elaborado por: Karla Cifuentes Análisis
De la lista de cotejo aplicada a los 66 niños de primer año de educación
general básica, se logra observar que 32 niños equivalente al 48%
narran acontecimientos o sucesos de su hogar, en cambio, 34 niños
equivalente al 52% no comunican en el entorno los sucesos de su hogar.
No se generan ambientes con recursos que estimulen al infante a
expresarse oralmente con confianza y seguridad, que se sienta
importante y logre comunicar sus deseos, emociones y pensamientos y
así garantizar su desarrollo integro, narrando los sucesos de su hogar.
48,5
51,5
Si
No
46,0 47,0 48,0 49,0 50,0 51,0 52,0
Si No
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Si 32 48,5
No 34 51,5
Total 66 100,0
149
ÍTEM 13: Entona y articula canciones con ritmo.
Tabla N° 52 ENTONA CANCIONES
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Si 62 93,9
No 4 6,1
Total 66 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes. Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 65 ENTONA CANCIONES
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes Análisis
De la lista de cotejo aplicada a los 66 niños que representan el 100%, se
observa que 62 infantes equivalente al 94% entonan y articulan
canciones con ritmo, pero 4 niños equivalente al 6% no logran alcanzar
este indicador.
Las canciones si son un recurso que las docentes ocupan en su
planificación, ya que los niños logran articular, pronunciar y realizan
movimientos corporales como la ejemplificación de la educadora, de tal
manera que se promueve al aprendizaje del ritmo, memorización de
letras de canciones por el uso de esta estrategia importante del proceso
de enseñanza aprendizaje.
93,9
6,1
Si
No
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0
Si No
150
ÍTEM 14: Repite trabalenguas sin cometer errores en su pronunciación.
Tabla N° 53 REPITE TRABALENGUAS
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Si 17 25,8
No 49 74,2
Total 66 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes. Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 66 REPITE TRABALENGUAS
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes Análisis
De la lista de cotejo aplicada se observa que de los 66 niños que
equivalen al 100%, 17 niños que representan el 26% repiten
trabalenguas sin cometer errores en su pronunciación, en cambio, 49
niños que representan al 74%, es decir, la mayoría no logran repetir
trabalenguas sin cometer errores en la articulación y pronunciación.
La educadora no proporciona trabalenguas como estrategia
metodológica para desarrollar la oralidad, por lo que los niños tienen
complicaciones en la velocidad y pronunciación de las palabras que
contienen, por lo tanto la realización de ejercicios de motricidad buco
facial garantiza éxito en el logro del indicador.
25,8
74,2
Si
No
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0
Si No
151
ÍTEM 15: Lee e interpreta pictogramas.
Tabla N° 54 LEE PICTOGRAMAS
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Si 50 75,8
No 16 24,2
Total 66 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes. Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 67 LEE PICTOGRAMAS
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes Análisis
De la lista de cotejo aplicada a los niños de primer año de educación, se
logra observar que de los 66 niños que representan el 100%, 50 niños
equivalente al 76%, es decir, la mayoría, leen e interpretan pictogramas,
en cambio, 16 niños que representan el 24% no logran hacerlo.
Por lo que se considera que la maestra si muestra pictogramas como
recurso didáctico sin importar la técnica que va a enseñar para que los
niños puedan interpretar y leer con tan solo observar una imagen que
describa un hecho o acontecimiento, sin embargo, no todos los infantes
logran entender e interpretar dichos pictogramas.
75,8
24,2
Si
No
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0
Si No
152
ÍTEM 16: Expresa sentimientos y emociones por medio de la expresión
verbal.
Tabla N° 55 EXPRESIONES VERBALES
ESCALA Frecuencia Porcentaje
Si 31 47,0
No 35 53,0
Total 66 100,0
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes. Elaborado por: Karla Cifuentes
Gráfico N° 68 EXPRESIONES VERBALES
Fuente: Encuesta aplicadas a docentes.
Elaborado por: Karla Cifuentes Análisis
De la lista de cotejo aplicada a los 66 niños de primer año de educación
general básica que equivalen al 100%, 31 niños equivalente al 47%
expresan sentimientos y emociones por medio de la expresión verbal, en
cambio, 35 niños equivalente al 53% no logran expresarse con
seguridad.
Se visualiza que las educadoras no generan ambientes estimulantes
para el infante, es decir, no cuentan con motivación, seguridad,
confianza para sus expresiones por temor a la docente o por la timidez
que algunos niños no logran superar para promover su oralidad en todos
los ambientes a desenvolverse y comunicar lo que desee.
47,0
53,0
Si
No
42,0 44,0 46,0 48,0 50,0 52,0 54,0
Si No
153
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Luego de haber culminado el proyecto de investigación titulado
“Estrategias metodológicas en el desarrollo del lenguaje oral en niños de
5 a 6 años en la Escuela Fiscomisional “Eduardo Carrión Eguiguren” de
Fe y Alegría, se concluye que:
El manejo de las estrategias metodológicas que aplican las
educadoras influyen de manera esencial en el desarrollo del
lenguaje oral de los niños, cuando estas tienen una correcta
orientación, es decir, son guiadas por los saberes de la docente
en cada ámbito del desarrollo, lo cual garantiza un
desenvolvimiento adecuado y exitoso en el habla de los infantes.
El desarrollo del lenguaje oral tiene características fundamentales
dependiendo la edad de los párvulos; sin embargo, evoluciona de
acuerdo al grado de estimulación que reciben del entorno social y
el medio físico en el que se desenvuelven, por la ejemplificación
e imitación de las acciones y las expresiones de la vida diaria.
Gracias a los instrumentos realizados en el proyecto de
investigación se pudo notar que las docentes no emplean
estrategias metodológicas innovadoras, creativas, dinámicas y
participativas que ayuden al párvulo a desarrollar su expresión
oral adecuadamente y mucho menos les permiten incrementar su
vocabulario por el escaso conocimiento poseen.
De la mayoría de los párvulos se ha podido visualizar que poseen
un escaso desarrollo del lenguaje oral, debido que en el aula la
educadora no aplica estrategias metodológicas con recursos
adecuados, ni estimulantes para ayudar al aprendizaje de la
expresión verbal.
154
RECOMENDACIONES
A partir de las conclusiones señalas anteriormente se puede llegar a
sugerencias para garantizar la eficiencia en el aprendizaje del lenguaje
oral del niño, para lo cual:
Fomentar el uso de estrategias metodológicas innovadoras,
creativas, dinámicas y participativas para promover al infante a
desarrollar su fluidez de expresión e incremento de léxico,
recomendando usar las actividades presentadas en esta
investigación pudiendo la educadora colocar en su planificación
para que ayude al infante hablar en toda la jornada de clase.
Se sugiere que las maestras apliquen estrategias metodológicas
para el desarrollo de la oralidad conociendo y respetando las
características de las edades del infante para enriquecer su
expresión verbal, de tal manera que las estrategias tradicionales
sean usadas con diferente proceso metodológico más dinámico y
participativo, lo cual garantiza y enriquece a un adecuado
aprendizaje del lenguaje oral de los niños.
Se recomienda la capacitación permanente de las educadoras de
los Primeros Años de Educación General Básica para trabajar
estrategias metodológicas que ayuden, motiven y promuevan al
infante a desarrollar el lenguaje oral en todos los ambientes en el
que se desenvuelva.
Es aconsejable que las docentes ayuden a incrementar el léxico
de los infantes y promover a todas las personas que tengan
relación con el niño se interesen por su desarrollo integro, y a su
vez, desarrollen actividades que favorezcan su crecimiento
personal y cognitivo, teniendo como objetivo común el adecuado
desarrollo del lenguaje oral de los niños.
155
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Editorial EDIGRAFOS, S.A.
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Editorial CEAC, S.A.
Lenneberg, E. (1982). Fundamentos del desarrollo del lenguaje.
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Ordoñez, R. (2003). Responsabilidades educativas que se atribuyen
familia y escuela en el ámbito educativo. Sevilla, España: Bordón
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Valencia, H. (2005). Libro Manual de Técnicas de Investigación-
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Tesis de antecedentes
Álvarez, P. (2015). Estrategias metodológicas del lenguaje y
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157
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Madrigal, A. (2001). Estimulación del Desarrollo del Lenguaje Oral en
los niños y niñas que cursan la Educación Inicial en una Zona de
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lenguaje verbal de niños de 5-6 años de edad de la escuela “Ing.
Jorge Ortiz Dávila” ubicada al sur de la ciudad de Quito-
parroquia la Ecuatoriana periodo lectivo 2014-2015. Universidad
Central del Ecuador
Netgrafía
http://www.romsur.com/educa/responsabilidades.htm
https://familiaycole.com/2018/04/19/actividades-de-conciencia-lexica/
https://books.google.com.ec/books?id=OEHABAAAQBAJ&printsec=fro
ntcover&dq=libros+pdf+instrumentos+de+investigacion&hl=es&sa=X&v
ed=0ahUKEwi4xo_f9ITfAhWRnFkKHUvBDPAQ6AEIJjAA#v=onepage&
q&f=false
http://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/30160/2.pdf;sequence=1
158
ANEXOS
159
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
ENCUESTA
Objetivo: Determinar la influencia de las estrategias metodológicas en
el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de 5 a 6 años.
Instrucciones: Estimada maestra agradeciendo por su amable
colaboración, por favor lea cada una de las preguntas y marque con una
X la opción que considera que usted aplica.
Nombre de la Institución:
Escuela Fiscomisional “Eduardo Carrión Eguiguren” de Fe y Alegría
Docente: Alexandra
Aula: 1ero “A”
Número de niños: 33
Fecha:
1. ¿Dedica un tiempo específico para planificar su jornada de clase
diaria y desarrollar en los párvulos el lenguaje oral?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
2. ¿Desarrolla sus planificaciones guiada del currículo de
Preparatoria del MINEDU adaptando las actividades acorde a las
características de sus alumnos?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
3. ¿Estimula el lenguaje oral a partir de estrategias metodológicas
innovadoras y variadas en cada jornada de clase?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
160
4. ¿Planifica actividades para que los niños trabajen en equipo y
puedan comunicarse oralmente?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
5. ¿Desarrolla la autonomía para garantizar aprendizajes
significativos en cuanto al lenguaje oral que debe ser fluido,
coherente?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
6. ¿Qué tipos de actividades es más recomendable para desarrollar
el lenguaje oral de los niños?
a) Casas abiertas
b) Bailes en festividades
c) Canciones, rimas, retahílas, poemas
d) Enseñanza de conciencias o niveles lingüísticos
7. A los padres de familia que tienen sus niños con problemas en el
lenguaje oral. ¿Ud. aconseja realizar movimientos articulatorios
con ayuda de materiales caseros?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
¿Cuáles?...................................................................................................
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
8. ¿Permite que los alumnos expresen oralmente sus pensamientos,
emociones, gustos y necesidades?
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
9. ¿Considera usted que el desarrollo del lenguaje oral es la base
fundamental para aprendizajes posteriores?
a) Si
b) No.
161
¿Por qué?
............................................................................................................
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
10. Sabe cómo generar un ambiente estimulante para la expresión
oral de los estudiantes, que promueva respeto, inclusión,
aprendizaje significativo y desarrollo integral
a) Siempre
b) A veces
c) Nunca
162
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
FICHA DE OBSERVACIÓN
Objetivo: Determinar la influencia de las estrategias metodológicas en
el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de 5 a 6 años.
Nombre de la Institución:
Escuela Fiscomisional “Eduardo Carrión Eguiguren” de Fe y Alegría
Docente: Alexandra
Aula: Primero de Básica “A”
Número de niños: 33
Fecha:
Rol del docente Siempre A veces
Nunca
Realiza actividades planificadas durante la jornada que permite el desarrollo del lenguaje oral de los párvulos.
Maneja adecuadamente los contenidos que promueven la mejora del lenguaje oral de los infantes.
Orienta a los niños a trabajar en grupos para favorecer la interacción y comunicación oral.
Explica con claridad las actividades que realiza durante la jornada de clase con el fin de que los infantes comprendan y adquieran el mismo lenguaje oral que maneja la maestra.
Maneja una adecuada articulación y pronunciación de las palabras para que los niños aprendan y puedan imitar.
Comprueba que los infantes comprendan los conceptos fundamentales y consignas: haciendo preguntas y solicitando que verbalicen lo necesario.
Responde a los interrogantes de sus estudiantes con el fin de que ellos desarrollen la curiosidad y puedan expresarse oralmente con libertad para garantizar su aprendizaje.
Su expresión oral y lenguaje gestual, brindan seguridad y confianza a los
163
estudiantes para participar comentando o interrogando las actividades de la clase sin temor. Utiliza un vocabulario acorde a la edad del niño para mejorar la comprensión.
Incrementa vocabulario en los infantes para garantizar su lenguaje oral fluido, claro y coherente.
Corrige articulaciones y pronunciaciones de los términos que usan los niños.
Propone situaciones de la realidad como motivante para desarrollar su verbalización.
Establece reglas de participación del lenguaje oral de los párvulos durante la jornada de clase.
Reacciona favorablemente y de forma ecuánime ante situaciones anormales o conflictivas en cuanto a participaciones en el lenguaje oral.
Permite expresar oralmente pensamientos, emociones, gustos y necesidades.
Recursos didácticos y ambientes para estimular el lenguaje oral de los niños
Utiliza estrategias de motivación para desarrollar el lenguaje oral durante la jornada de clase para mantener la concentración de los alumnos.
Utiliza el diálogo recurriendo a experiencias previas de cada niño en el ámbito educativo o personal para desarrollar el lenguaje oral.
Utiliza el cuento mediante ilustraciones para desarrollar la expresión oral, interpretación e imaginación a través del relato.
Utiliza medios visuales como: pictogramas, láminas que contengan imágenes que puedan describir oralmente.
Utiliza papelógrafos con elementos llamativos y letras muy legibles para que vayan identificando y comprendiendo las letras que ayudan a su lenguaje oral.
Utiliza las TIC’S como estrategia innovadora y creativa en: videos, presentaciones en diapositivas que favorezcan su lenguaje oral.
Utiliza canciones con el fin de desarrollar la memorización, articulación y pronunciación adecuada de las palabras para ayudarles a expresar de manera oral.
Utiliza el juego como expresión y participación en el lenguaje oral, por las reglas y acciones que se presentan durante
164
la ejecución con un fin educativo más no como recreación. Utiliza la enseñanza de conciencias lingüísticas (fonológica, semántica, sintáctica y léxica) para el desarrollo y comprensión del lenguaje oral de los niños.
Crea un ambiente seguro, de respeto y confianza para la expresión libre del niño frente a sus iguales.
Determina un tiempo para el desarrollo de las actividades de expresión oral de los párvulos de acuerdo a lo planificado.
Su actitud incentiva a los niños a la autocorrección y autocontrol del lenguaje oral que emplean en toda la jornada de clase.
165
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
LISTA DE COTEJO
Objetivo: Determinar la influencia de las estrategias metodológicas en
el desarrollo del lenguaje oral en los niños-as de 5 a 6 años.
Nombre de la Institución:
Escuela Fiscomisional “Eduardo Carrión Eguiguren” de Fe y Alegría
Aula: Primero de Básica “A” y “B”
Número de niños: 66
Fecha:
N° INDICADOR ESCALA
SI NO
1. Adapta su tono de voz, gestos al momento de imitar personajes de un cuento
2. Describe con un lenguaje fluido imágenes o situaciones de la realidad o ficticias.
3. Accede a la lectura por interés personal y motivación de la docente.
4. Se expresa con confianza y seguridad ante la educadora y sus pares.
5. Realiza preguntas a la maestra en el desarrollo de las actividades de la jornada diaria.
6. Escucha textos literarios para establecer relaciones entre el texto y el entorno personal.
7. Trabajan en grupos favoreciendo su interacción social y comunicativa.
8. Respeta las reglas de participación y tiempos establecidos en actividades de lenguaje oral.
9. Pronuncia con facilidad sonidos del entorno
10. Formula oraciones sencillas utilizando palabras nuevas
166
11.
Pronuncia con claridad una retahíla
12. Narra acontecimientos o sucesos de si hogar
13.
Entona y articula canciones con ritmo
14. Repite trabalenguas sin cometer errores en su pronunciación
15.
Lee e interpreta pictogramas
16. Expresa sentimientos y emociones por medio de la expresión verbal
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