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La innovación, el comportamiento y la opinión de los alumnos

sobre la Educación Física. Un estudio Cualitativo.

Nieves Cobos-Pastor

(Universidat de València, España)

[email protected]

Resumen

El propósito del siguiente estudio, de corte cualitativo, es conocer, a través del área de Educación Física, qué

efectos sobre el comportamiento y la opinión de los alumnos tiene la innovación educativa; en concreto el

trabajo cooperativo , a través de un blog y bajo el paradigma de las inteligencias múltiples, trabajando por

diferentes áreas. 25 alumnos, procedentes del 4º Curso de Educación Secundaria, recibieron dicha intervención.

Los participantes tenían edades comprendidas entre 14 y 15 años. 6 de ellos participaron en un Focus group

donde se les entrevistó durante dos sesiones de 55 minutos; una sesión se realizó antes de la intervención y la

otra, después de ésta para sacar conclusiones. Por otra parte se recogieron las reflexiones de la tutora sobre el

trabajo realizado con su clase y se siguió un diario en el que se anotaron reflexiones sobre lo que observaba en

clase y sobre los comentarios de los alumnos. La intervención innovadora duró un mes y medio, a los que les

correspondieron 14 sesiones de 55 minutos cada una. La codificación de las transcripciones se realizó

manualmente. Los resultados fueron una mayor autonomía y voz activa por parte de los alumnos, así como una

consideración de la asignatura en términos más amplios que sólo procedimientos, valorando el trabajo

cooperativo.

Palabras claves: estudio cualitativo, comportamiento, Educación Física, aprendizaje colaborativo,

inteligencias múltiples.

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Justificación.

Tanto desde la Sociedad como desde la escuela se fomenta la idea de que las personas nacen con un

cierto grado numérico de inteligencia que las diferencia del resto. Los alumnos están destinados, pues, al éxito o

al fracaso considerándose más o menos inteligentes según vayan superando ciertas pruebas con las que la

escuela y “la vida” los van retando. La escuela rígida y fragmentada no considera las diferencias y la diversidad

existente entre el alumnado. De esta manera, muchos jóvenes terminan fracasando pensando que no tienen

nada que hacer en el contexto educativo; en definitiva sabiendo que no pueden hacer nada para aprender tal y

cómo el sistema educativo les está imponiendo. A demás, la escuela, muchas veces, no se adapta la complejidad

de la sociedad, así como a las nuevas tecnologías.

La escuela de hoy en día se caracteriza por ser una escuela meritocratica, donde predomina la tendencia

individualista, y la competición es una de las bases para conseguir el éxito. Muchos de los alumnos, frustrados

por no conseguir las exigencias que la institución educativa va marcando, abandonan la escolarización. Así pues,

considero necesario el aprendizaje cooperativo. Un aprendizaje lento, pero significativo que tenga una

trasferencia en sus vidas fuera de la escuela. Un aprendizaje basado en las ayudas entre compañeros.

Por ello considero que es imprescindible tratar al alumnado de una forma diferente e innovadora. Una

forma que les permita desarrollar su potencial cognitivo, procedimental y actitudinal en la asignatura de

Educación Física a través de unas formas de aprende que se ajusten más sus características. Considero, además,

que la asignatura debe adaptarse a los avances de la sociedad, por lo que las nuevas tecnologías deben estar

presentes para motivar al alumnado.

Marco Teórico.

Como norma general, la escuela cataloga a los alumnos por su inteligencia en términos numéricos,

considerándola como una capacidad general, única, innata e inamovible siguiendo principalmente una

intervención instructiva tradicional (Gardner, 1994). Lo que no se tiene en cuenta es que toda persona, y sin

exclusión ninguna, produce desarrollo inteligente (Lopez-Melero, 2009). Todo esto se respalda en La teoría de

las inteligencias múltiples, apoyada y sustentada por Gardner (1994), el cual defiende la concepción de

inteligencia como “la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más

culturas“. Este autor defiende que existen diferentes inteligencias, que se han desarrollado en diferentes

contextos y que se utilizan de forma diferente: verbal-lingüística, lógico-matemática, cinética, espacial,

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ecológica, interpersonal e intrapersonal y musical. Desde hace unos años hasta ahora se propone añadir nuevas

inteligencias, como la inteligencia Existencial. Todas estas inteligencias están presentes en menor o mayor

medida según las características y experiencias del alumno. El problema ocurre cuando se prioriza las

inteligencia lingüística y matemática restando importancia a las otras formas de inteligencia. De esta manera se

está desatendiendo a aquellos alumnos que tienen más desarrollada otra de las inteligencias consideradas como

no instrumentales. Los seres humanos han de demostrar distintas inteligencias y no recurrir a través de muchos

caminos a una sola inteligencia (Gardner, 1994). Según este mismo autor (1994), se debe respetar la diversidad

de las inteligencias del alumnado y debemos considerar distintas formas de evaluación en nuestros alumnos.

Por otra parte, la sociedad actual es compleja y supone un desafío para la escuela. Se debe atender a

esta complejidad a través la innovación educativa con modelos más integradores que posibiliten la interacción

del alumno, docente y medio de forma recíproca. El trabajo cooperativo va a favorecer un aprendizaje más

significativo, menos individualista y menos fragmentado (Escorcia-Caballero & Guitiérrez-Moreno, 2009).

Por lo tanto, la enseñanza ha de ser un medio que permita a los alumnos superar retos y que haga

avanzar el nivel inicial de competencia del alumno. Este nivel engloba los conocimientos adquiridos,

experiencias, disposición al aprendizaje, percepción de la educación física, entre otros. (Sebastiani, 2010). Así

pues, se trata de diseñar pedagogías y didácticas acordes con las nuevas demandas de los alumnos, los cuales

debido a la sociedad cambiante y compleja inician una nueva forma de pensar/sentir y actuar en el mundo. De

acuerdo con Pérez-López, Delgado-Fernández y Rivera García (2008) y con Fernández-Balboa (2000), es

necesario intervenir de manera acorde a las características de la Sociedad. De esta manera, en la escuela se

debe tener en cuenta los cambios que ha sufrido el contexto, los nuevos valores que se han ido desarrollando a

través de la historia y las características del alumnado. Siguiendo a estos mismo autores, se debe favorecer el

aprendizaje teórico-práctico basado en la adquisición de una mayor autonomía relacionada con la práctica de

actividad Física y Deportiva, de manera que lo aprendido en clase se pueda extrapolar a la vida extraescolar de

los alumnos. Uno de esos cambios que caracterizan a la nueva sociedad es el desarrollo frenético de las ciencias

y las nuevas tecnologías. (Fernández-Balboa, 2000). Por eso, siguiendo a este mismo autor, no debemos olvidar

que los profesores deben tener en cuenta la influencia que tienen las nuevas tecnologías y los medios de

comunicación en los alumnos. La escuela debe avanzar con la sociedad y no quedarse obsoleta; debe tener una

mirada de futuro. Además los jóvenes necesitan expresarse y comunicarse de manera más libre y menos rígida

(Castañeda et al, 2005). El blog es una herramienta que va a permitir participar a los alumnos y aportar ideas

permitiendo un crecimiento en el conocimiento (Villard, 2007). A través del blog, se pueden trabajar los valores

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de la educación física y esto le confiere una gran potencia, ya que además del cuerpo es fundamental que los

alumnos adquieran conocimientos éticos y políticos (Fernández-Balboa, 2000)

Una forma de trabajar a través de las nuevas tecnologías y considerando el desarrollo de las capacidades

de los alumnos es a través del aprendizaje cooperativo. Este tipo de aprendizaje permite más ventajas que la

instrucción tradicional en aspectos como la actitud, las habilidades sociales y el respeto de los diferentes puntos

de vista existentes. (Johnson & Johnson, 1999; Köse, Sahin, Ergün & Gezer, 2010). Con la ayuda de los

compañeros, el estudiante es capaz de adquirir conocimientos y experiencias, así como valores. Vigotsky (1995),

citado por López-Melero (2009), refuerza la potencialidad del trabajo cooperativo a través del concepto “Zona

de Desarrollo Próximo: Esto se define como la distancia entre el desarrollo actual, conseguido individualmente, y

el desarrollo potencial posible gracias a la ayuda del otro. Así pues, es muy importante aprender con la ayuda de

los demás. Según Lopez-Melero (2009: 5) este concepto “es el origen del aprendizaje cooperativo y solidario (…).

El desarrollo se produce cuando se aprende compartiendo”

En el proceso de aprendizaje no se han de reducir los objetivos ni los contenidos, lo que hay que buscas

son nuevas formas de enseñar; en definitiva, una de las labores fundamentales del profesorado en la enseñanza

es la de construir caminos diferentes para personas diferentes y no un solo camino adaptado, que en el mejor de

los casos, sólo puede atender a un sector del alumnado.

Así pues, las nuevas formas abordar la enseñanza de forma más ajustada a los alumnos y de forma más

innovadora, permite una mayor motivación del alumnado, y por lo tanto un mejor comportamiento (Sebastiani,

2010). Y por ello es necesaria una intervención innovadora que tenga en cuenta todo lo anteriormente citado. Se

debe responder a las inquietudes del alumnado y que en los contenidos, los alumnos vean beneficios inmediatos

y en un futuro. (Castañeda et al, 2005).

En esta línea, el principal objetivo de este trabajo es realizar una intervención educativa y un estudio

basado en un Focus group sobre los efectos de un trabajo innovador en el comportamiento en alumnos de

Secundaria en cuarto curso según sus interpretaciones, además de llevar un seguimiento a modo de diario y

considerar las reflexiones de la profesora de Educación Física. El trabajo innovador se caracteriza por ser una

intervención donde se trabaja por diferentes áreas relacionadas con la teoría de las inteligencias múltiples,

donde el trabajo cooperativo es fundamental y las nuevas tecnologías tienen gran importancia para desarrollar

los contenidos tratados en clase. Se indaga acerca de las opiniones, y el nivel de participación que tienen los

alumnos acerca de la asignatura según sus interpretaciones, antes y después de la intervención de este trabajo.

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Por otra parte, también se observa de forma directa a todos los participantes y se anotan todas las reflexiones

que la tutora de esta clase va realizando. Finalmente, se investiga el cambio de comportamiento de los alumnos

después esta intervención innovadora.

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Objetivos

El principal objetivo de este trabajo es conocer qué efectos tiene esta propuesta de innovación

educativa en el comportamiento y la opinión de los alumnos sobre la asignatura de Educación Física.

Además, también trataremos de conocer qué efectos tiene el trabajo de las siguientes categorías en los

alumnos de 4º E.S.O:

autonomía del alumno, el aprendizaje significativo, aprendizaje cooperativo, la innovación, nuevas

tecnologías, e inclusión del alumno a través del trabajo de las inteligencias múltiples.

Metodología

Método de investigación o tipo de diseño

Se realizó un Focus group, propio de una investigación cualitativa y bajo un paradigma socio-crítico.

También se observaron a los alumnos y se anotaron, a modo de diario, las actitudes de los alumnos. También se

consideraron todas las reflexiones que la tutora compartió conmigo sobre la intervención realizada.

Muestra y selección

Los participantes en este estudio fueron 25 alumnas y alumnos de Educación Física (N = 15 mujeres y N

= 10 hombres) de edades comprendidas entre los 15 y 16 años los cuales recibieron una intervención

innovadora en la asignatura de Educación Física. El alumnado investigado procedía del centro I.E.S (sin

información) y el curso al que procedía fue 4º de la E.S.O. En un registro se anotaron las observaciones de los

acontecimientos, actitudes y comportamiento más relevantes. De los 25 alumnos que reciben la intervención

innovadora, 6 formarán parte de un Focus Group (N= 3 mujeres y N= 3 hombres).

Aspectos éticos y procedimientos

Para la realización de fotografías o filmaciones en las que los alumnos fueron los protagonistas, se pidió

permiso al director. Además el director diseñó justificantes para que los padres o tutores de los alumnos

pudieran firmar. De esta forma se permitió que los alumnos participaran en esta investigación. No hubo ningún

caso en el que los padres no quisieran firmar dicha autorización.

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Procedimiento.

El procedimiento seguido para la investigación de dichos alumnos consistió, en primer lugar, en

contactar con la Profesora de Educación Física que impartía clase a dichos alumnos para explicarle las

características del estudio y, por lo tanto, obtener consentimiento para la participación del alumnado en él.

En segundo lugar, se realizó la intervención docente innovadora, con una duración de 1 mes y medio

que correspondío a 14 sesiones (de una duración de 55 minutos cada una), trabajando específicamente los

contenidos de acrogimnasia y postura corporal a través de una propuesta cooperativa, inclusiva e innovadora.

Siguiendo el método que propone Shucksmith y Hendry (1988) citado por Pons, Queralt, Mars, García-

Merita & Balaguer (2010) se formó el grupo de discusión. Se solicitó a la tutora de la clase 4.A de Secundaria del

Instituto Publico (sin información) que eligiera a un alumno y a una alumna que fueran “líderes” en su clase en

términos de rendimiento académico, popularidad y conducta general. A aquellos alumnos elegidos por el

profesor se les explicó que debían elegir 2 personas de su mismo sexo para hablar sobre “aspectos de la clase de

Educación Física”. De esta manera quedó formado un grupo mixto de 6 alumnos con el mismo número de chicas

y chicos.

Con la autorización firmada de los padres que permitía participar a sus hijos en la investigación, se

utilizaron 2 días de clase para realizar la discusión de grupos. A los alumnos se les pidió el permiso de sus padres

para poder ser grabados en vídeo, asegurando la confidencialidad de las grabaciones.

A la hora de realizar la entrevista-discusión, nos fuimos al aula donde los alumnos realizaban tutoría. Los

alumnos se sentaron en las sillas, en forma de semi-círculo y mirándome a mí. La cámara se situó a 6 metros, de

cara a ellos y de forma en que todos salían grabados. Se les explicó que la cámara iba a estar grabando, pero

ésta se escondió entre las chaquetas y mochilas, dejando asomar sólo el objetivo y diafragma. De esta manera

trataba de evitar que los alumnos se pusieran nerviosos y miraran hacia la cámara.

En el primer focus group se realizaron las siguientes preguntas:

¿Para qué creéis que sirve la Educación Física? ¿Os sirve de algo fuera de clase? Pensar en qué es lo que os hace estar bien fuera de clase... ¿Qué se podría hacer en la escuela

para que os sirva para vuestra vida? ¿Es la Educación física una asignatura tonta (qué no sirve de nada)? ¿Os gustaría aportar más ideas en clase?

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¿Os gustaría tener más autonomía en clase? ¿Os gusta trabajar en grupo? ¿Qué pensáis de la teoría en la Educación Física? ¿Creéis que los profesores están anticuados? ¿Pensáis que el contenido es aburrido y no se adapta a la realidad que hay fuera?

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En el segundo Focus group se trató de comprobar si existían cambios en las opiniones que tenían los

alumnos y si, como consecuencia, su comportamiento en la clase había cambiado.

Las preguntas fueron las siguientes:

Una vez realizada esta Unidad didáctica ¿Para qué creéis que sirve la Educación Física? ¿Os sirve de algo fuera de clase?

¿Se ha tratado algo en clase de Educación Física que os haya servido en vuestra vida? ¿Consideráis que la asignatura debe ser optativa?

¿Pensáis que habéis aportado más ideas en clase?¿Cómo os habéis sentido? ¿Pensáis que habéis tenido más autonomía? ¿Os ha gustado trabajar en grupo? ¿Qué pensáis de la teoría en la Educación Física? ¿Creéis que esta unidad didáctica ha estado anticuada? ¿Os ha gustado el contenido?

En cada pregunta realizada no se pretendía que los alumnos se centraran únicamente en dicha pregunta, sino que podían comentar todo lo que pensaran una vez realizada la pregunta. Así pues, si un alumno se desviaba mucho del tema, no se le pedía que parara.

El formato de la propuesta innovadora

La intervención se centró en el diseño de las clases mediante el aprendizaje colaborativo a través de

grupos y subgrupos. La propuesta se caracterizó por la presentación de un personaje virtual a través de un blog

(creado por la profesora) al que había que ayudar a resolver los problemas que planteaba sobre la Educación

Física. A los alumnos se les explicó que el personaje era ficticio, pero que tenían que ponerse en su lugar, ya que

las necesidades de dicho alumno podían ser las necesidades de cualquier alumno de la clase.La forma de ayudar

a este alumno fue múltiple. Se creó una forma de intervención educativa donde se trabajó a través de las

inteligencias descritas por Gardner (1994): Logico-matemática, científica, verbal-lingüística, cinética, espacial,

ecológica, interpersonal e intrapersonal y musical. Estas inteligencias se trabajarón a través de 5 áreas “de

intervención” relacionadas con la Educación Física. Estas áreas se presentaron al alumnado el primer día de la

intervención mediante power-point; además a los participantes se les ofreció copia en formato papel de las

diferentes áreas a trabajar y sus características. Cada alumno, de forma libre, eligió el área donde quería

intervenir. Las áreas fueron las siguientes: área del movimiento físico, área de la comunicación, área científica,

área de la naturaleza, área creativa y de la innovación. Cada área estuvo definida por acciones e intervenciones a

realizar por el alumno, y estaba relacionada con una o varias inteligencias múltiples. Esta relación se hizo por

afinidad a las inteligencias descritas por Gardner (1994). Después de que los alumnos hubiesen elegido el área,

se formaron los grupos. En el caso de que hubiese habido áreas no elegidas por los alumnos, las acciones y

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tareas a realizar por dichas áreas se hubiesen repartido entre los grupos existentes, como complemento de las

tareas a realizar por sus áreas. Una vez formados los grupos, fue el alumno virtual-dirigido por la profesora- y la

figura de la profesora quien encomendaron las tareas a realizar para ir superando las diferentes pruebas que

ayudaran a dicho alumno virtual a responder las inquietudes que tenía sobre la salud y la Actividad Física y más

concretamente, sobre los contenidos a tratar en la Unidad Didáctica (Acrogimnasia). Según el área a la que

pertenecieron los alumnos, se les encomendaron unas tareas u otras relacionadas con las inteligencias que

tenían que desarrollar. Así pues, por ejemplo, mientras a los alumnos del área de la comunicación se les pidió

que realizaran conclusiones de toda la información obtenida por todas las áreas y las comunicaran a todos los

compañeros de clase, al área científica se le pidió tareas relacionadas con la fisiología del movimiento, la

biomecánica, cómo debían ser los apoyos en la acrogimnasia, etc. Se les comentó a los alumnos que en la

evaluación de la Unidad didáctica correspondería un 30% al trabajo realizado por áreas Todas las áreas debían

funcionar interrelacionadas, ya que para poder superar las pruebas con éxito, todas las áreas debían superar la

prueba exigida, y unas áreas dependían de otras áreas. Cada área, además realizaba trabajos individuales y por

grupos. Por otra parte, la Unidad de Acrogimnasia, finalizó con un montaje grupal de acrogimnasia donde toda la

clase participó a la vez. Para ello todos los alumnos trabajaron conjuntamente y ayudándose continuamente,

formando 3 figuras a nivel de subgrupos y 2 figuras grupales de toda la clase. La exhibición del montaje creado

se realizó en la playa.

Las características que definieron a las diferentes áreas fueron las siguientes:

Área creativa y de diseñó( relacionada con la inteligencia Musical y la creatividad): Desde esta área, los

alumnos debían plantear figuras grupales innovadoras, plantear propuestas e ideas relacionadas con la

acrogimnasia y realizar tareas relacionadas con el diseño multimedia de manera que sirviera como

soporte para la comprensión teórica de los contenidos a tratar. Además, estos alumnos se encargaron de

elegir la música, la cual fue un medio para mejorar el clima del aula y para utilizar en la exhibición final.

Área comunicativa (relacionada con la inteligencia Lingüística): Los alumnos que escogieron esta área

pusieron en común todo aquello elaborado en clase a nivel cognitivo y procedimental. Se encargaron de

hacer las conclusiones y de sintetizar toda la información aportada por todas las áreas.

Área de la naturaleza y de la psicología( relacionada con la inteligencia inter e intrapersonal, la

ecològica y la existencial): Los alumnos encargados de ésta área se encargaron de favorecer las

relaciones interpersonales entre todos los miembros de la clase, aportaron ideas sobre cómo ayudar al

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alumno virtual y a sus propios compañeros en el trabajo de la acrogimnasia. Por otra parte también se

encargaron de diseñar las actividades finales que se realizaron en la playa.

Área del movimiento (Relacionada con la inteligencia cinética y espacial): En esta área, los alumnos, se

encargaron de poner en práctica las diferentes habilidades del movimiento relacionado con el contenido

a tratar, de manera que se pudieron filmar, observar y sacar conclusiones sobre aquellas acciones que

estos alumnos realizaron. Estas filmaciones se adjuntaron en el blog a modo de ayuda para todos los

compañeros.

Área científica (relacionada con la inteligencia logico-matemática): Desde aquí se daó soporte científico

a nivel fisiológico y anatómico a cada una de las actividades realizadas. Estos alumnos se encargaron de

conocer qué ejercicios eran saludables y porqué, los aspectos beneficiosos de la práctica, etc. Toda la

información se colgó al blog y los alumnos la presentaron al inicio de la unidad didàctica y en la parte

inicial de las sesiones.

A los alumnos de cada área se les envió por correo electrónico , qué tareas debían realizar. Además,

dentro del área escogida, ellos podían aportar nuevas formas de ayudar a mejorar la clase de Educación Física,

así como tareas diferentes a las que se pedían, e incluso se les daba la oportunidad de decidir entre muchas

posibilidades para completar su función en el área.

Todos los alumnos contaron con la posibilidad de realizar tutorías mediante correo electrónico para

poder intercambiar información, dudas y reflexiones sobre los contenidos desarrollados. Además también se

hizo uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como recurso didáctico durante toda la

intervención docente como: blogs, redes sociales y redes de comunicación visual y auditiva.

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Análisis de los datos.

En este caso, se trataba de comparar las interpretaciones sobre la asignatura que se hacían antes de la

intervención y después de ella. Por lo tanto las preguntas fueron similares y con la misma orientación. El

planteamiento de las preguntas pretendía conocer cómo cambiaba la percepción de los alumnos en cuanto a

significación de la asignatura, trabajo en grupo, antes de la intervención y una vez realizada la intervención. En

este caso, la categorización ya estaba prevista, no obstante surgieron nuevas categorizaciones debido al carácter

abierto que podían adoptar las respuestas de los alumnos.

Una vez finalizada la intervención innovadora, realizados los Focus Groups, anotadas todas las

observaciones y las reflexiones de la tutora, se realizó la trascripción. Después de la transcripción se

identificaron las principales categorías correspondientes a las diferentes conductas y opiniones de los alumnos

en la clase de educación física antes de la intervención de esta investigación y después de ella. A partir de la

transcripción se estableció el tema principal y las diferentes categorías:

Primer focus group:

Tema principal: Opinión de los alumnos antes de la intervención, la cual se conforma a partir de las

siguientes categorías: autonomía del alumno, el aprendizaje significativo, utilidad de la asigunatura, aprendizaje

cooperativo, la innovación/recreación y las nuevas tecnologías.

Segundo Focus group (después de la intervención):

Tema principal: opinión de los alumnos después de la intervención:, la cual se conforma a partir de las

siguientes categorías: autonomía del alumno, el aprendizaje significativo, utilidad, aprendizaje cooperativo, la

innovación/recreación ,las nuevas tecnologías, el trabajo por áreas y el alumno virtual.

Una vez se creado el tema y el nivel, se procedió a la codificación de las trascripciones de forma manual.

Se obtuvieron, de forma conjunta, todos aquellos fragmentos que pertenezcan a una categoría y las relaciones

existentes entre los diferentes temas para conocer qué relación tenía el aprendizaje significativo con el

aprendizaje cooperativo y con el “buen” comportamiento, etc. Para la mayor comprensión de las transcripciones

se utilizó el programa Excel 2007, donde se estableció un esquema con los temas, y se le añadieron

hipervínculos que conducían a las respuestas, conclusiones, etc. de los alumnos, profesora y diario.

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Resultados

Resultados descriptivos

a) Nuevas tecnologías

Cuando se habló sobre las nuevas tecnologías, todos los alumnos disponían de ordenadores en sus

casas, así como de cuentas en las redes sociales facebook y twenti. No obstante todos ellos se quejaron de que

en las aulas no existían ordenadores ni ningún tipo de tecnología. Los adolescentes opinaban que la enseñanza

no estaba en consonancia con los avances tecnológicos experimentados en la sociedad:

“Llego a mi casa y ordenador... y llegas aquí y...con los libros que pesan, te destrozan la espalda. La clase está muy a la antigua, parece que los profesores no se dan cuenta de que las cosas cambian…”(E1)

La profesora también reflexionó sobre el tema:

“La verdad es que no estoy metida en esto de las TIC, pero me gustaría aprender a utilizarlas, ya que veo que es un cambio que hace falta”. (R.P)

Por otra parte, los alumnos sí deseaban que hubiese más tecnología en las aulas, sin embargo tampoco

encontraban mucha utilidad a la hora de aprender en clase:

“Todo eso está muy guapo, pero en verdad no sé para que nos serviría…”

Tras realizar la intervención se pudo observar cómo el uso de internet, y, principalmente, del blog

resultó útil tanto para los alumnos como para la profesora y para mi intervención:

“El blog nos ha permitido expresar nuestras ideas porque así nadie puede interrumpir lo que pensamos” (E2)

“El blog me permite mostrar muchas más información de la que podría mostrar sin él…” (RP).

La opinión generalizada sobre la falta de nuevas tecnologías en las clases, se vio modificada:

“Hombre, así sí que parece que estemos avanzando…utilizar internet ya es algo como lo que hay ahí fuera…”(E2)

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En cuanto a mi intervención, gracias al blog, podía comunicarme con los alumnos de una forma más

fluida. Podía comprobar, gracias a las estadísticas ofrecidas por blogger que la mayoría de alumnos visitaba el

blog diariamente, lo que permitía que todos aquellos conceptos que no había dado tiempo a trabajar en clase,

se pudieran tratar a través del blog. Además, observaba cómo los alumnos venían más preparados a clase

cuando previamente había escrito en el blog qué es lo que íbamos a trabajar la siguiente sesión. Había alumnos

que incluso, traían sus propios esquemas sobre posibles coreografías y figuras a realizar. Por otra parte la

posibilidad de subir vídeos, fotografías, artículos, etc. facilitaba mucho el trabajo:

“Yo vi las fotos que nos hicisteis y las flechas que pusisteis; tenía toda la chepa pa’ dentro, y luego ya la puse bien…” (E2)

Otro aspecto a destacar es el trabajo de valores a través del blog. Era mucho más fácil para los alumnos

hablar sobre temas como el respeto, la tolerancia, etc. a través del blog que en la clase:

“A mí me gusta más expresarme a través del blog; no me da tanta vergüenza…”(E2)

En cuanto a mi intervención, podía trabajar los valores a través de vídeos, artículos, y otros recursos. Así

pues, por ejemplo, un vídeo que reflejaba una situación de discriminación, promovía la reflexión de los alumnos

acerca de la importancia del respeto y del compañerismo.

La tutora también reflejaba la utilidad del blog en las clases de Educación Física:

“Este medio nos va a permitir tratar muchas cosas como la identidad de género, problemas alimenticios…” (RP)

En cuanto al trabajo de las diferentes áreas a través del blog, cabe destacar uno de los comentarios de

un alumno haciendo referencia al alumno virtual y a la utilidad del blog:

“Lo del Carlos ese está bien porque es como si fuera real y hago cosas que me sirven…Y el blog mola porque así podemos ver el trabajo de todos y nos ayuda a hacer mejor el nuestro…”

De las observaciones realizadas, se destaca el hecho de que los alumnos se mostraban más

comunicativos conmigo cuando sus aportaciones se publicaban en el blog. La siguiente pregunta era frecuente:

“¿Has visto lo que he puesto en el blog?...¡Está to’ guapo!” (D)

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Además, muchos de ellos me comentaban las novedades del blog (fotografías, vídeos, etc.) en el inicio

de las clases.

Como conclusión, el blog fue un recurso muy útil para trabajar la acrogimnasia bajo el punto de vista de

las inteligencias múltiples y a través de la cooperación. Permitió una mayor comunicación alumo-profesor,

profesor-alumno y alumno-alumno. También mejoró la comprensión de los contenidos. Además favoreció la

expresión de los alumnos y sus aportaciones. Como muestra del agrado de la utilización del blog cabe destacar

uno de los comentarios de la profesora:

“Cuando te vayas me gustaría seguir trabajando con el blog…” (RP)

Un dato curioso es que los alumnos no escribían muchos comentarios al blog, sin embargo, y como dato

ofrecido por blogger, el blog de carlos llegó a tener más de 1.400 visitas en un mes, lo que indica que hubo una

gran participación en el blog.

b) Comunicación y empatía profesor-alumno

Al hablar de la comunicación y empatía existente entre profesor-alumno, todos ellos dijeron que la

comunicación era muy poco fluida y que existía muy poca empatía. Lo expresaron a través de comentarios

como:

“Los profesores, vienen, se sientan y se la suda todo, no preguntan ni nada, no les importa si he pasado una mala noche…”(E1)

“Tú sales a la calle y no es como antes. Ellos a las 9 estarían durmiendo y yo a las 9 estoy arreglándome para salir…no comparten nuestra vida…que no nos entienden, no se han criado en nuestra época, esa de primeras”(E1)

También hicieron referencia a la importancia que tenía para ellos que los profesores mostraran su

entusiasmo en las clases.

“Cuando a Carmen le gusta lo que está dando se nota, nos contagia su alegría”(E1)

Por otra parte aludían también a los exámenes y a lo poco que consideraban los profesores el tiempo

que necesitaban para estudiar o el stress que podían sufrir, así como la poca empatía de los profesores hacia los

alumnos. De esta manera y bajo la opinión de los alumnos, el profesor no tenía en cuenta las circunstancias en

las que vivían los alumnos y sus necesidades:

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“Si tú tienes que tener estudiados 3 temas de sociales para un día, ellos tardan 2 semanas para corregir un examen y que te den la nota”(E1)

“o te juntan todos los exámenes la misma semana y te dan ganas de morirte…”(E1)

Después de la intervención, y centrándonos en la clase de Educación Física, la opinión generalizada de

los alumnos sobre mi figura como profesora de prácticas declinó a connotaciones más positivas. Cabe destacar

las siguientes aportaciones:

“Neus, tú has estado siempre ayudándonos y animándonos…”(E2)

“La comunicación ha sido buena, siempre nos has tenido en cuenta y nos has preguntado…”(E2)

“Le has dado importancia a nuestra opinión, y eso nos ha gustado mucho”(E2)

Así pues, el alumnado dio mucha importancia a mi escucha y a la importancia que tenía para mí sus

opiniones. También dieron importancia a la ayuda constante y al constante ánimo de conseguir sus objetivos.

c) Utilidad de la Educación Física

Cuando se les preguntó a los alumnos sobre la utilidad de la educación física, los primeros comentarios

sólo respondían a aspectos relacionados con la condición física y haciendo mención sólo a los contenidos:

“Para mejorar algunas condiciones como la resistencia, si nos ponen ejercicios de test de couper o cosas de esas, la coordinación, aveces el salto, por ejemplo jugando a voleibol tienes que tener coordinación, fuerza si hacemos ejercicios de levantar peso…”(E1)

También se les pregunto si aparte de mejorar la condición física, la educación física les era útil. Los

comentarios fueron diversos:

“Si fuera no haces deporte, aquí te obligan a hacer deporte... y eso es bueno” (E1)

“Es para pasar un hora” (E1)

No obstante, cuando se les preguntó si realmente la asignatura les resultaba útil en su vida, las

respuestas se orientaron hacia la negación:

“De nada sirve dar dos meses de voleibol si ni te gusta ni fuera lo vas a hacer.” (E1)

“…y a lo mejor no aprendes nada…” (E1)

No obstante destacaron que había un contenido que sí les resultaba útil:

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“Relajación sí sirve... si estás todo nervioso pues mira, te ayuda. Pero es que podríamos hacerlo cada trimestre. Tres veces...para así, si hay exámenes o cosas de esas, pues...nos despejamos.”(E1)

Cuando se referían a la teoría de la asignatura, los alumnos la definían como muy poco útil. Podemos

observar los siguientes comentarios:

“¿Para que quieres saber los metros que tiene un voleibol, los jugadores que tiene cada campo...?” (E1)

.”..bueno teoría si haces las cosas mal, ¿no ?” (E1)

Aspectos como la cooperación, el respeto, el fair-play no fueron nombrados en ningún momento. Por lo

que hacía pensar que los alumnos sólo consideraban la asignatura en términos de contenidos impartidos. De

hecho, pude observar que los alumnos quedaban sorprendidos cuando les hablaba de lo importante que era la

cooperación, del respeto hacia los compañeros, etc. Incluso cuando les expliqué en qué consistía el blog (ayudar

a un alumno virtual y aportar soluciones a las situaciones que fueran ocurriendo en clase), un alumno comentó

lo siguiente:

“Pero eso no es gimnasia…”(D)

Los alumnos no entendían que tratar temas como la anorexia, vigorexia, racismo, homofobia, etc,

también era Educación Física. Opiniones como la siguiente eran constantes:

“La gimnasia es para moverse… el que más fuerte, rápido y el que mejor juega a los deportes es el que puede tener un 10” (D)

Incluso había alumnos que hacían referencia a cómo, según sus interpretaciones, era la evaluación en las

clases, aspecto que se podía relacionar con la opinión que tenían sobre la asignatura:

“Hay gente que se caga en la madre del otro, pero como juegan bien, pues pueden sacar buena nota”(E1)

“María tiene mucha flexibilidad y fuerza por eso es la que más nota va a sacar”(E1)

Tras la intervención, las opiniones de los alumnos cambiaron sustancialmente, haciendo referencia a la

importancia de la unidad en los valores aprendidos:

“Sí que nos ha sido útil porque hemos aprendido a decidir en grupos y nos ha servido para madurar”

“Cuando salgamos de clase tendremos que decidir ideas entre muchas personas y defender las nuestras con argumento y no imponerlas”

Page 18: Una propuesta Innovadora en E.F

“Hemos podido comunicarnos entre toda la clase y ponernos en el lugar del otro”

“Es importante en la vida porque tenemos que aprender a convivir y a ayudar a la gente”

“Ha estado guay porque aunque hubiese gente que no te cayera bien, hemos sabido respetar y escuchar. También para respetar las limitaciones de cada persona y valorar la ayuda de los demás…”

Por otra parte, también cabe destacar los aspectos negativos que ha conllevado el poco tiempo

disponible para aplicar esta intervención:

“El poco tiempo ha hecho algunos conflictos porque había muchas opiniones y no daba tiempo a ceder…”(E2)

d) Recreación/innovación

El aspecto lúdico de la asignatura fue otro tema a debatir por los alumnos. Existía, otra vez, disparidad

de opiniones. No obstante, todos estaban de acuerdo en que todos aquellos contenidos innovadores les

resultaban más divertidos que los contenidos tradicionales. Es más, consideraban que la innovación, en todos los

sentidos, les gustaba más que las formas tradicionales de enseñar la Educación Física. Así pues, hablaron de la

necesidad de hacer actividades fuera del instituto, hacer ejercicios variados, entre otros. Cabe destacar los

siguientes comentarios:

“no es lo mismo dar 20 vueltas que un circuito que ahora saltas, ahora abdominales…” (E1)

“Para nosotros que practicamos deporte, pues nos aburre...” (E1)

“Debería haber más variedad, que vas a bachiller... primera avaluación carrera contínua, Segunda avaluación voley, o baloncesto o...Tercer trimestre y te coges la baja”(E1)

“Pero ¿Los profesores no tienen unos mínimos? , pues tío... esas cosas, variarlo...No sé, yo les diría a los alumnos que aporten ideas. Cuando yo sea profesora... yo les diría qué deportes les gusta más...”(E1)

En el focus group realizado después de la intervención se pudo comprobar agrado por haber salido fuera

del centro y hacer algo diferente:

“Fuimos con más ilusiones porque íbamos a un sitio que nunca habíamos hecho clase…Se debería

repetir…Nos motiva mucho.”(E2)

“Hacer una actividad fuera del entorno habitual nos ha sido una buena experiencia porque hace que

desconectemos del entorno habitual y de la monótona rutina”(E2)

Page 19: Una propuesta Innovadora en E.F

Otro aspecto a destacar es la relación que hacían los alumnos al deporte extraescolar con la asignatura

de Educación Física. La mayoría de los alumnos consideraba que la asignatura les aburría cuando se practicaba

un deporte extraescolar, ya que, según ellos, se volvía a repetir lo mismo que aprendían extraescolarmente.

Además el deporte extraescolar tenía mayor importancia para ellos, ya que hacían algo que les gustaba y que sí

era significativo para su vida. Así pues, otra vez, consideraban que hacer “gimnasia” sólo era jugar y hacer

deporte. En ningún momento se planteaban los valores aprendidos ni los conceptos. Tampoco se planteaban

que aspectos como la salud eran imprescindibles en esta asignatura.

“Es un aburrimiento volver a repetir lo mismo. Ya cansa… porque si yo luego hago Fútbol, que me canso un montón y vengo aquí y a hacer baloncesto que más o menos es lo mismo, pero sin ser serio…” (E.1)

“Después de todo el día, hacer gimnasia y luego por la tarde entrenas, y te toca los huevos” (E1)

Después de la intervención se pudieron registrar algunos comentarios que implicaban una visión más

amplia sobre la asignatura:

“Bueno, la Educación Física, también son otras cosas, que tienes que ayudar y conocer cosas sobre la espalda y saber porqué se hace una cosa, y aprender cosas de salud y no jugar solo por jugar” (E2)

Debo decir que durante mi intervención repetí constantemente la diferencia existente entre Gimnasia y

Educación Física, y todas las actividades que se podían hacer en Educación física, y los valores que podía aportar

ésta.

e) Voz Activa del alumnado

(Entrevistadora: ¿Os gusta aportar ideas al profesor en las clases de educación física?) (E1)

“Sí.” (E1)

“Aportar ideas el primer día para así poder hacer primer, segundo y tercer trimestre depende de lo que han dicho los alumnos…”(E1)

(Entrevistadora: ¿Y no os preguntan?)(E1)

“No”(E1)

•Ellos lo tienen planificado y yau” (E1)

(Entrevistadora: ¿Vuestra tutora no os ha preguntado?) (E1)

“Ella nos da un papel con toda la planificación de todo el curso. No pide opinión: Primer trimestre resistencia, segundo habilidad y tercero fuerza o algo así, y es eso o eso y tienes que aguantar y no pide opinión...(E1)

“Y... procura no decir que qué asco....”(E1)

Page 20: Una propuesta Innovadora en E.F

“es que ni la profesora de Educación Física ni ninguno, yo pienso...(E1)

Una vez realizada la intervención se registraron diferentes opiniones, de las que cabe destacar:

“Yo creo que todos hemos podido aportar y eso quieras o no a todos nos ha gustado” (E2)

“Todos participábamos y decíamos cosas y nos enfadábamos y luego lo arreglábamos, pero yo creo que éramos más libres y podíamos hacer muchas más cosas…” (E2)

“Los alumnos están muy motivados, siempre preguntando cómo hacer las cosas y aportando ideas” (D)

f) En cuanto a la autonomía

Todos los alumnos estaban de acuerdo en qué les gustaría tener más autonomía. Los alumnos pensaban

que cada uno tiene unas características que les diferencia del resto, por lo que lo mejor era aprender a ser

autónomo y así saber controlar su propio entrenamiento:

(Entrevistadora: ¿Qué os parece que os manden? Os sentís bien?) (E1)

“no” (E1)

“Hombre, estamos acostumbrados.” (E1)

“Yo me siento mal cuando siempre me están mandando, porque tenemos una vida, una vida socialy a veces pues te calientas mucho la cabeza”(E1)

En cuanto a las opiniones, después de la intervención, cabe destacar las siguientes:

“Yo creo que dar ideas estaba muy bien, pero luego la profesora tendría que marcar más o si nos siempre discutimos porque nunca estamos de acuerdo. (E2).

“Yo creo que a todos nos ha gustado tener más voto, aunque haya habido discusiones”

g) Trabajo en grupo

El trabajo en grupo siempre era deseado cuando se trataba de realizar práctica. En el caso de que se

hablara de teoría, la mayoría de los alumnos preferían actuar a nivel individual. Esto se debía a la necesidad del

alumnado de recibir una nota por trabajo realizado y evitar que cualquier compañero recibiera la misma nota

cuando no participaba en el grupo.

(Entrevistador: ¿Os gusta trabajar de manera cooperativa... es decir por grupos...? (E1)

“Grupal mejor que individual...bueno...pero yo no ...eso tiene sus pros y sus contras.”(E1)

“Teoría no, porque siempre está el listo que no hace ná’, o la lista que...”(E1)

Page 21: Una propuesta Innovadora en E.F

Los alumnos también hicieron referencia a cómo ellos preferían que fuera la evaluación de los trabajos

realizados en grupo:

“A mí me gusta que Carmen muchas veces nos hace cosas por grupo y luego nos pone la nota individual. Y eso es lo bueno, porque tú haces algo en grupo pero luego tienes tu nota individual...porque hay gente que igual no lo hace igual que otra...” (E1)

Tras haber trabajado en subgrupos y toda la clase conjuntamente, cabe destacar las siguientes

opiniones:

“Trabajando en grupo todos se implican más y es más fácil, pero también por un lado es más difícil poner a todos de acuerdo, ya que hay mas opiniones y todo el mundo quiere tener razón” (E2)

“Hemos aprendido a comunicarnos más los unos con los otros y a resolver nuestros problemas en grupo pero no nos ha ido muy bien en el día que quedamos nosotros solos a ensayar” (E2)

“Me ha parecido una buena experiencia porque trabajar toda la clase da buenos resultados, ya que se aportan más ideas”(E2)

“Nos ha gustado la experiencia, pero había gente que no estaba dispuesta a colaborar lo suficiente”(E2)

Incluso había opiniones más negativas sobre el trabajo cooperativo, aspecto que hizo plantearse que el

trabajo no se estaba enfocando adecuadamente:

“La clase parecía una dictadura, ya que "X" personas decían absolutamente todo lo que teníamos que hacer y el resto lo debíamos a hacer y si protestábamos les daba igual y hacían lo que querían “

La opinión anterior es fundamental en mis reflexiones sobre la intervención realizada, ya que es un

problema que se ha dado en todas las clases en las que se ha intervenido de esta manera. En la parte práctica,

cuando se pedía que se realizaran coreografías y figuras, siempre había dos o tres personas que dominaban al

grupo. Había veces que, como profesora de prácticas, agradecía ese liderazgo, partiendo del poco tiempo de que

disponíamos y las exigencias que me había marcado mi tutora, y- como no- que a la larga me había marcado yo.

No obstante, considero que esta actitud, por mi parte, fue negativa para el trabajo cooperativo:

“El poco tiempo nos ha jugado una mala pasada porque estábamos estresados y no nos daba tiempo de escucharnos” (E2)

Las 14 sesiones se convirtieron en 9 clases “reales”, ya que en el resto de ellas siempre hubieron

limitaciones como las siguientes: excursiones de la mitad de la clase con otras asignaturas, exámenes, etc. Esto

limitó la intervención, pues la tutora y yo nos habíamos marcado llegar a la playa con una exhibición muy bien

Page 22: Una propuesta Innovadora en E.F

preparada. Así pues, no daba tiempo a resolver conflictos y a reflexionar sobre ellos, buscando siempre la

comprensión de los alumnos sobre el trabajo cooperativo. En teoría todos debían aportar y sus intervenciones

debían contenerse dentro de un clima democrático. Existía democracia en la relación profesor-alumno, pero

entre alumnos el comportamiento era lo más parecido a una dictadura, siendo el rol femenino la voz más activa:

“La macarena esta se piensa que puede hacer lo que le dé la gana y encima obligarnos” (D)

“Marcamos nosotras los pasos porque ellos no aportan ideas, antes de quejarse, que digan algo…”(D)

“Nosotros decimos y a ellas se la suda” (D)

No obstante, los conflictos que surgieron abarcaban de manera general a todos los alumnos. Las

siguientes opiniones lo expresan:

“Nos resultaba casi imposible el trabajo en equipo, debido al egoísmo general que había en 4ºA. Algunas personas no aceptaban algunas de las indicaciones que daban los compañeros. Todos éramos unos orgullosos y queríamos dar la razón a ningún compañero sabiendo que la tenían en algunas ocasiones.” (E2)

“Pensamos que si este trabajo se hubiese hecho en grupos más pequeños no hubieran pasado muchos conflictos y los trabajos hubiesen sido más”(E2)

También es fundamental en esta investigación el siguiente comentario:

“no ha sido culpa de la actividad ya que los conflictos que habían ya eran anteriores a otros años, el conflicto fue por la manera de actuar de todos porque todos hemos sido unos empeñados en que cada uno tenía su razón” (E2)

Así pues, de acuerdo a la opinión anterior, la actividad no fue la generadora de los conflictos,

simplemente los mostró hacia el exterior.

El día anterior de la exhibición, el conflicto existente entre la clase era patente. La mitad de la clase no

quería participar. Sólo les quedaba esa clase para ensayar, pero se consideró necesario parar la actividad y

reflexionar con los alumnos acerca de lo que estaba ocurriendo. Se pidió a Todos los alumnos que describieran la

situación. También se pidió que explicaran cómo se sentían y finalmente se dio paso a un acuerdo entre toda la

clase: Todos debían respetarse y todas las opiniones eran válidas y razonables. A través del diálogo debían

concretar los últimos pasos y coreografías. Este hecho marcó un punto de inflexión en el grupo. Los siguientes

comentarios lo indican:

Page 23: Una propuesta Innovadora en E.F

“Todos estábamos divididos, y desde aquel día que hablamos ahora estamos más unidos que nunca” (E2)

“Hay mejor bueno rollo que antes…pero aún quedan cosas que hablar” (E2)

Este hecho provocó que tanto la tutora como yo reflexionáramos a cerca de la importancia que tiene

trabajar los conflictos de una manera “democrática”. Esto es, dando voz a todos los alumnos y llegando a

acuerdos entre todos”. Si el objetivo principal de conseguir una exhibición con toda la clase conjunta, era el de

favorecer el compañerismo, la cooperación, el respeto, entre otros valores, el no trabajar específicamente el

conflicto hubiese provocado efectos totalmente contrarios. No obstante, gracias a la Acrogimnasia y al trabajo

cooperativo de 25 alumnos, se pudo trabajar específicamente el conflicto, a través del diálogo.

h) Trabajo por áreas y el alumno virtual

Este trabajo fue muy enriquecedor, pero incompleto. Otra vez volvió a faltar tiempo. Por otra parte, el

trabajo era totalmente diferente a lo que estaban acostumbrados los alumnos y, por lo tanto, extraño para ellos.

Alguno de ellos me decían que era “raro” y que no estaban acostumbrados. Otros parecían motivados buscando

cuál era la mejor área que podían representar. Un aspecto a destacar fue que el área del movimiento fue una de

las áreas menos elegida por los alumnos. La mayoría prefería el área creativa o el área psicológica y

comunicativa. El área científica fue el área menos elegida. Los alumnos crearon blogs, diseñaron fotografías

sobre figuras de acrogimnasia, buscaron información científica sobre los apoyos y la columna vertebral,

aportaron vídeos de autoayuda, etc. Todo ello favoreció un trabajo de la acrogimnasia muy completo. Algo muy

llamativo fue el hecho de que los alumnos no creían que la evaluación que yo les proponía fuera cierta. Para

aprobar era fundamental participar, aportar y progresar en clase, pero si además podían hacer sus aportaciones

a través del área escogida, el alumnado podía obtener la máxima nota. Esto era impensable para ellos, ya que su

experiencia les decía que la máxima nota sólo la podía obtener el alumno más habilidoso, más fuerte y rápido.

Veamos el siguientes comentario::

“Pero yo no soy bueno en gimnasia, ¿Cómo voy a sacar un 10?”(D)

“Entonces… si yo participo y mejoro en clase y aporto lo del científico… ¿podré sacar un 10? Pero yo no soy tan bueno como ellas que saben hacer de todo…” (D)

Entonces les explicaba que quizás en Gimnasia, la habilidad era lo más importante, pero que en

Educación Física, también eran importantes otras cosas como que comprendieran la anatomía de la columna

vertebral para, posteriormente, hacer los apoyos de acrogimnasia, ó lo importante que era respetar y saber

adoptar una buena comunicación inter-personal para favorecer la coreografía grupal, ó conocer cómo las

Page 24: Una propuesta Innovadora en E.F

tecnologías ayudaban a mejorar la eficacia en las figuras creadas, etc. Y todo ello, por supuesto, sin discriminar a

aquellos alumnos que, gracias a hacer un deporte extraescolar relacionado con la unidad didáctica, y/o gracias a

cualidades innatas, podían demostrar ser más habilidosos en la acrogimnasia, porque para ello había un área en

la que podían aportar todas esas habilidades.

La gran limitación que pude observar, como ya comentaba, fue el tiempo. Porque a nadie le dio tiempo

de aportar mucho. Así pues, todas las áreas se trataron de manera completa, pero superficial. Podemos destacar

los siguientes comentarios, así como la reflexión de la profesora:

“Yo quiero hacer un montaje de vídeo de todo lo que hemos hecho en clase, pero no me da tiempo…”(D)

“No he aprendido mucho porque la figura que he hecho ya me la sabía de gimnasia estética, hubiese molado tener más tiempo y aprender nuevas figuras…yo me hubiese esforzado mucho…” (E2)

“De esta manera, todos pueden expresar sus capacidades y todos pueden ser muy bueno”(R.P)

En cuanto al alumno virtual, en un principio, se quería basar todas las propuestas de actividades a

realizar a través del alumno virtual (dirigido por mí). A los alumnos se les explicó el porqué aparecía la figura de

dicho alumno, buscando un aprendizaje más significativo. Se pretendía buscar una mayor cercanía con el

alumnado, de manera que ellos pudieran aportar sus inquietudes, aportaciones y quejas al alumno virtual. No

obstante la esencia de la creación del alumno virtual quedó un poco desvirtuada. Había mucho contenido que

enseñar, aspecto que no daba lugar a trabajar todas las actividades a través de esta figura. Así pues, tanto la

figura de la profesora como la mía fueron las que predominaron. De los comentarios acerca del alumno virtual

fueron los siguientes:

“Carlos, es como uno de nosotros…así que es más fácil hablar a través del blog”(E2)

“Lo del alumno ese está guay, es divertido…” (D)

“Me siento un poco raro hablando con alguien que no existe…”(D)

Discusión

El objetivo del trabajo realizado era conocer la opinión de los alumnos acerca de la asignatura de

Educación Física en cuanto a utilidad, autonomía en clase, trabajo cooperativo y recreación/innovación antes de

realizar la intervención innovadora definida en el formato y después de ésta. Además también, se trató de

conocer la opinión y el comportamiento de los alumnos sobre el trabajo por áreas y la figura del alumno virtual;

Page 25: Una propuesta Innovadora en E.F

para ello se esperó a la finalización de la intervención innovadora. Todo ello se realizó bajo un enfoque

cualitativo.

Tras analizar las reflexiones de la tutora, el focus group previo a la intervención, el focus group posterior

a la intervención y mis observaciones, cabe destacar lo siguiente:

Los alumnos consideraban, previamente a la intervenció innovadora, que, generalmente, la escuela no

estaba acorde a la sociedad. Los alumnos cambiaron esta visión en las clases de educación física cuando

apareció el blog y la figura del alumno virtual. . De acuerdo con Pérez-López y colaboradores (2008) y con

Fernández-Balboa (2000), era necesario intervenir de manera acorde a las características de la Sociedad. De esta

manera, se tuvieron en cuenta los avances tecnológicos. Así pues, se trató de diseñar pedagogías y didácticas

acordes con las nuevas demandas de los alumnos; se intervino utilizando un blog, redes sociales y plataformas

como el YouTube, así como vídeos y fotografías donde los alumnos eran los principales protagonistas, aspecto

que favoreció considerablemente el clima en la clase de Educación Física y las opiniones de los alumnos.

Así como lo indicaba Villard (2007), entre otros autores, el blog fue una herramienta que permitió

participar a los alumnos y aportar ideas permitiendo un crecimiento en el conocimiento. A través del blog, se

pudieron trabajar los valores de la educación física, aspecto que, le confiere una gran potencia como

herramienta en clase, ya que, respaldando a Fernández-Balboa (2000), además del cuerpo es fundamental que

los alumnos adquieran conocimientos éticos y políticos.

Desde mi punto de vista, la intervención fue más completa a través del blog debido a que permitió

trabajar muchos contenidos y valores, incluso sirvió de motivación para muchos alumnos, aspecto que suponía

una mayor atención a lo que se estaba realizando en clase. Por otra parte, la profesora quedó muy satisfecha

con el trabajo del blog, quedando indicado que tras finalizar mis prácticas, ella seguiría trabajando a través del

blog:

“Me gustaría continuar en este camino que hemos iniciado todos juntos; el blog ha facilitado mucho las clases, y me gustaría continuar con él …”(R.P)

Por otra parte, el trabajo por áreas y basado en las inteligencias múltiples de Gardner (1994) fue

incompleto debido a la falta de tiempo. Con este trabajo se pretendía hacer consciente al alumnado de que

todos podían producir inteligencia, tal y como lo indicaba López-Melero (2009): todos los alumnos, y sin

exclusión ninguna, podían producir desarrollo inteligente. Se respetó, pues, la diversidad del alumnado, aspecto

Page 26: Una propuesta Innovadora en E.F

que favoreció mucho la participación. Todos los alumnos hicieron su aportación en la asignatura, desde

lesionados hasta alumnos muy habilidosos en la Acrogimnasia. Un aspecto a destacar fue que el área del

movimiento fue una de las áreas menos elegidas por los alumnos. La mayoría prefería el área creativa o el área

psicológica y comunicativa. El área científica fue el área menos elegida. Los alumnos crearon blogs, diseñaron

fotografías sobre figuras de acrogimnasia, buscaron información científica sobre los apoyos y la columna

vertebral, aportaron vídeos de autoayuda, etc. Todo ello favoreció un trabajo de la acrogimnasia muy completo.

Algo muy llamativo fue el hecho de que los alumnos no creían que la evaluación que yo les proponía fuera

cierta. Para aprobar era fundamental participar, aportar y progresar en clase, pero si además podían hacer sus

aportaciones a través del área escogida, el alumnado podía obtener la máxima nota. Esto era impensable para

muchos de ellos, ya que su experiencia les decía que la máxima nota sólo la podía obtener el alumno “más

habilidoso, más fuerte y rápido”.

En cuanto a la figura del alumno virtual, se les explicó a los alumnos la significación de ésta. Se pretendía

buscar una mayor cercanía con el alumnado, de manera que ellos pudieran aportar sus inquietudes,

aportaciones y quejas al alumno virtual. No obstante la esencia de la creación del alumno virtual quedó un poco

desvirtuada. Había mucho contenido que enseñar, aspecto que no daba lugar a trabajar todas las actividades a

través de esta figura. Así pues, tanto la figura de la profesora como la mía fueron las que predominaron. No

obstante, los alumnos expresaron que dicha figura les acercaba más a la asignatura, ya que era divertido y les

permitía aportar inquietudes, dudas, etc.

Una forma de trabajar a través de las nuevas tecnologías y considerando el desarrollo de las capacidades

de los alumnos fue a través del aprendizaje cooperativo. Este tipo de aprendizaje permitió, así como lo indicaban

Johnson & Johnson (1999) y Kose et all (2010) más ventajas que la instrucción tradicional en aspectos como la

actitud, las habilidades sociales y el respeto de los diferentes puntos de vista existentes. Con la ayuda de los

compañeros, el estudiante fue capaz de adquirir conocimientos y experiencias, así como valores.

Así pues, el trabajo cooperativo favoreció el trabajo de valores en Educación Física, aspecto que provocó

cambios en la opinión de los alumnos sobre la utilidad de la asignatura. Los alumnos empezaron a ver mayor

utilidad en la asignatura, ya que se podían trabajar valores como el respeto, compañerismo, etc. Además, los

alumnos comprendieron que el trabajo en grupo era necesario y significativo en sus vidas. Ellos mismos

indicaron que lo que sucedía en los grupos formados de acrogimnasia, les ayudaba a respetar opiniones,

argumentar sus opiniones, etc. en su vida fuera de la escuela, aspecto muy favorable tal y como defendían

algunos autores como Pérez-López y otros colaboradores (2008). No obstante, cabe destacar, que en un

Page 27: Una propuesta Innovadora en E.F

principio, el trabajo cooperativo fue difícil y trajo consecuencias negativas en el clima del aula. Muchos alumnos

decían no sentirse escuchados, se hablaba incluso de un tipo de dictadura en la clase, donde unos dominaban a

otros. Este hecho provocó que, tanto la tutora como yo, reflexionáramos a cerca de la importancia que tiene

trabajar los conflictos de una manera “democrática”. Esto es, dando voz a todos los alumnos y llegando a

acuerdos entre todos”. Si el objetivo principal de conseguir una exhibición con toda la clase conjunta, era el de

favorecer el compañerismo, la cooperación, el respeto, entre otros valores, el no trabajar específicamente el

conflicto hubiese provocado efectos totalmente contrarios. No obstante, gracias a la Acrogimnasia y al trabajo

cooperativo de 25 alumnos se pudo trabajar específicamente el conflicto, a través del diálogo. Así pues, pudimos

comprobar, tal y como lo indican Pérez-Sánchez et all (2009) que el aprendizaje colaborativo favorece la

utilización de estrategias para solventar situaciones problemáticas que provienen de relaciones interpersonales.

Además, coincidiendo con estos mismos autores, con el trabajo cooperativo, se favoreció el desarrollo personal

y emocional de los alumnos.

Antes de la intervención, todos los alumnos estaban de acuerdo en que les gustaría tener más

autonomía. Después de ésta, los alumnos demandaban más pautas por parte de las profesoras, ya que el trabajo

cooperativo les resultaba difícil, no obstante mostraban una actitud de agrado por haber tenido más autonomía

en la clase:

“Yo creo que a todos nos ha gustado tener más voto, aunque haya habido discusiones”

No era fácil llegar a acuerdos entre los compañeros. Desde mi punto de vista, esto se debía a las

carencias que tenían los alumnos a nivel de habilidades sociales debido a la escasa experiencia en el trabajo

cooperativo. Además, esto se sumaba a la complejidad que tenía trabajar a nivel cooperativo todas las áreas y la

creación de una exhibición final donde toda la clase debía participar a la vez. Esto suponía que todos los alumnos

tenían que hablar entre ellos, incluso aquellos alumnos con los que no habían hablado nunca. Los alumnos, pues

debían trabajar más dichas habilidades a través de la cooperación, para mejorar estas relaciones inter-

personales. Por otra parte, tal y como apuntaba Rian (2004) citado por Reeve (2006) favorecer la autonomía en

un ambiente estructurado y rígido por los horarios, contenidos a impartir, entre otros aspectos, era difícil. No

obstante dentro de esta estructura existían oportunidades para elegir, iniciativa y la capacidad de resolver

problemas por parte de los alumnos.

En cuanto a la comunicación-Empatía Profesor-Alumno, los alumnos demostraron estar más satisfechos

cuando el profesor preguntaba la opinión a los alumnos y les dejaba participar activamente en clase. Además,

los alumnos expresaron que cuando el profesor les dejaba aportar ideas, la interacción profesor-alumno era

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mucho mejor. Estos resultados respaldan lo que Deci et all (1994) defienden: Los profesores de Educación física

deben considerar los sentimientos, diferencias y aportaciones de los alumnos; de esta manera, los estudiantes

llegan a comprender que sus aportaciones pueden coexistir con las instrucciones del profesor. Por otra parte, tal

y como Frenzel et all (2009) indicaban, los alumnos decían disfrutar más de la asignatura si la profesora

mostraba su entusiasmo por los contenidos.

“Yo lo noto, cuando a Carmen le gusta lo que está dando, es más divertido, juega más con nosotros…no se queda ahí sentada…”(E1).

El aspecto lúdico de la asignatura fue otro tema a debatir entre los alumnos. Existía disparidad de

opiniones. No obstante, todos estaban de acuerdo en que todos aquellos contenidos innovadores les resultaban

más divertidos que los contenidos tradicionales. Es más, consideraban que la innovación, en todos los sentidos,

les gustaba más que las formas tradicionales de enseñar la Educación Física. Así pues, hablaron de la necesidad

de hacer actividades fuera del instituto, hacer ejercicios variados, entre otros. Después de la intervención, los

alumnos mostraron su satisfacción sobre la Unidad Didáctica de Acrogimnasia, ya que había sido diferente a lo

que habían trabajado anteriormente. Lo que más agradecieron fue poder hacer la exhibición en un medio

natural, como fue la playa.

Otro aspecto a destacar es la relación que hacían los alumnos del deporte extraescolar con la asignatura

de Educación Física. La mayoría de los alumnos consideraba que la asignatura les aburría cuando se practicaba

un deporte extraescolar, ya que, según ellos, se volvía a repetir lo mismo que aprendían extraescolarmente.

Además, el deporte extraescolar tenía mayor importancia para ellos, ya que hacían algo que les gustaba y que sí

era significativo para su vida. Así pues, otra vez, consideraban que hacer “gimnasia” sólo era jugar y hacer

deporte. En ningún momento se planteaban los valores aprendidos ni los conceptos. Tampoco se planteaban

que aspectos como la salud eran imprescindibles en esta asignatura. Después de la intervención se pudieron

registrar algunos comentarios que implicaban una visión más amplia sobre la asignatura, de tal manera que el

trabajo de los valores como el respeto y el compañerismo cobraba una gran importancia, por lo que al mismo

tiempo todo esto se traducía con una mayor utilidad de la asignatura en sus vidas.

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Referencias bibliográficas

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Villard, M. (2007). Un blog en clase de educación física. Revista Tandem, 25.

Page 31: Una propuesta Innovadora en E.F

Previsión de problemas que puedan surgir

Durante la intervención e incluso antes de ella nos podemos encontrar con alumnos que no dispongan

de acceso a internet, por lo que este alumno no pueda acceder al blog y a la red desde su casa. Por ello se ha

previsto esta situación y se ha acordado con el centro que aquellos alumnos que no dispongan de acceso a

internet desde su casa, tienen a su servicio la sala de informática durante una hora por la tarde- horario

totalmente compatible con las clases-. Aun así, en el caso de que el alumno no pudiera acceder de ninguna de

las formas a internet, se le facilitaría toda la información que se ha añadido en el blog mediante impresión en

papel. Además, durante las clases se comunicarán todas las propuestas e intervenciones aportadas por los

compañeros a través del área comunicativa y por parte de la profesora.