UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 1
Una mirada a la literatura infantil y su contribución a la formación integral
Leidy Tatiana Barrientos Castañeda, tatiicasta@gmail.
Gonzalo Quintero Giraldo, [email protected]
Proyecto presentado para optar al título de Licenciado en Lengua Castellana
Asesor: Camilo Herrera Rodríguez, Magíster (MSc) en Hermenéutica Literaria
Universidad de San Buenaventura Colombia
Facultad de Educación
Licenciatura en Lengua Castellana
Medellín, Colombia
2019
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 2
Citar/How to cite (Barrientos & Quintero, 2019)
Referencia/Reference
Estilo/Style:
APA 6th ed. (2010)
Barrientos, L.T., & Quintero, G., (2019). Una mirada a la literatura infantil y su
contribución a la formación. (Trabajo de grado Licenciatura en Lengua
Castellana). Universidad de San Buenaventura Colombia, Facultad de
Educación, Medellín.
Línea de investigación en Literatura y pedagogía
Catalina Higuita
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UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 3
Dedicatoria
El presente trabajo es dedicado a todas y cada una de las personas que de una u otra manera se
han visto involucradas en el proceso investigativo, al cual hemos apuntado desde el Programa de
Licenciatura en Lengua Castellana, así mismo a quienes se han interesado por investigar el
campo de la literatura infantil y su relación con la formación integral.
Cuando se obtienen logros como este es inevitable tener un encuentro de sentimientos y
emociones que nos hacen recordar el gran ideal que cada uno busca y es precisamente el de
poder llegar a muchos lugares a transformar las diversas realidades que desde el rol como
maestros se enfrentan, para así contribuir a la consolidación de un mundo mejor, forjado por
ciudadanos que día a día saben tolerar las diferencias y son participes activos de los mundos
posibles que brinda la literatura. Es también un punto a desarrollar el poder fortalecer la
formación en términos de competencias investigativas, ya que para este, es necesario emplear la
observación y la interacción con las comunidades educativas.
Agradecimientos
Brindamos nuestro sincero agradecimiento a todas las personas que hicieron posible, que este
proyecto se realizara de una forma adecuada y asertiva dentro de las comunidades educativas, a
nuestros maestros cooperadores quienes nos abrieron las puertas de sus entornos. Damos gracias
infinitas a nuestro asesor de trabajo Camilo Herrera Rodríguez, quien fue el encargado de
direccionar y perfeccionar dicho proyecto con la finalidad de que se llevara a cabo de la mejor
forma posible, dejando huella en cada uno de nosotros, los beneficiados de este.
A nuestros compañeros de estudio y a la Universidad de San Buenaventura, Medellín, con
quienes hemos convivido en este tiempo que llevamos en el Programa de Licenciatura en Lengua
Castellana, compartiendo alegrías y tristezas las cuales también son parte de nuestro proyecto,
testigos fieles de nuestro esfuerzo y dedicación.
En pocas palabras es de resaltar el esfuerzo que muchas personas han tenido para la ejecución
exitosa de este trabajo, con el cual no solo deseamos adelantar nuestros procesos de formación
como maestros, sino también el hecho de fortalecer cada uno de los métodos de enseñanza-
aprendizaje que llevamos dentro de nuestros centros de práctica, en el cual se encuentran miles de
talentos que con adecuados acompañamientos son posibles de realizarse.
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 4
Tabla de contenido
Resumen ........................................................................................................................................... 8
Abstract ............................................................................................................................................ 9
Introducción ................................................................................................................................... 10
1 Planteamiento del problema ........................................................................................................ 11
1.1 Antecedentes ........................................................................................................................ 13
2 Justificación ................................................................................................................................. 20
3 Objetivos ..................................................................................................................................... 22
3.1 Objetivo general ................................................................................................................... 22
3.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 22
4 Problema de investigación .......................................................................................................... 23
5 Hipótesis ...................................................................................................................................... 25
6 Marco teórico .............................................................................................................................. 27
7 Metodología ................................................................................................................................ 33
8 Resultados ................................................................................................................................... 40
8.1 Sistematización de encuestas a padres de familia ................................................................ 40
8.2 Sistematización encuestas a estudiantes grado segundo ...................................................... 49
8.3 Sistematización de encuestas a estudiantes Grado quinto .................................................... 56
8.4 Sistematización de encuestas a Maestros ............................................................................. 64
9 Discusión ..................................................................................................................................... 72
10 Conclusiones ............................................................................................................................. 74
11 Recomendaciones ...................................................................................................................... 79
Referencias ..................................................................................................................................... 80
Anexos ............................................................................................................................................ 83
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 5
Lista de tablas
8.1.1 Tabla 1 Encuesta a padres de familia .................................................................................... 40
8.1.2 Tabla 2 Encuesta a padres de familia .................................................................................... 41
8.1.3 Tabla 3 Encuesta a padres de familia .................................................................................... 42
8.1.4 Tabla 4 Encuesta a padres de familia .................................................................................... 43
8.1.5 Tabla 5 Encuesta a padres de familia ................................................................................... 44
8.1.6 Tabla 6 Encuesta a padres de familia ................................................................................... 45
8.1.7 Tabla 7 Encuesta a padres de familia .................................................................................... 46
8.1.8 Tabla 8 Encuesta a padres de familia ................................................................................... 47
8.1.9 Tabla 9 Encuesta a padres de familia ................................................................................... 48
8.2.1 Tabla 10 Encuesta a estudiantes ........................................................................................... 49
8.2.2 Tabla 11 Encuesta a estudiantes ............................................................................................ 50
8.2.3 Tabla 12 Encuesta a estudiantes ........................................................................................... 51
8.2.4 Tabla 13 Encuesta a estudiantes ........................................................................................... 52
8.2.5 Tabla 14 Encuesta a estudiantes ........................................................................................... 53
8.2.6 Tabla 15 Encuesta a estudiantes ........................................................................................... 53
8.2.7 Tabla 16 Encuesta a estudiantes ........................................................................................... 54
8.2.8 Tabla 17 Encuesta a estudiantes ........................................................................................... 55
8.3.1Tabla 18 Encuesta a estudiantes ............................................................................................ 56
8.3.2 Tabla 19 Encuesta a estudiantes ............................................................................................ 57
8.3.3 Tabla 20 Encuesta a estudiantes ............................................................................................ 58
8.3.4 Tabla 21 Encuesta a estudiantes ............................................................................................ 59
8.3.5 Tabla 22 Encuesta a estudiantes ........................................................................................... 60
8.3.6 Tabla 23 Encuesta a estudiantes ........................................................................................... 61
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 6
8.3.6 Tabla 24 Encuesta a estudiantes ........................................................................................... 61
8.3.7 Tabla 25 Encuesta a estudiantes ........................................................................................... 62
8.3.7 Tabla 26 Encuesta a estudiantes ............................................................................................ 63
8.4.1 Tabla 27 Encuesta a maestros ............................................................................................... 64
8.4.2 Tabla 28 Encuesta a maestros ............................................................................................... 65
8.4.3 Tabla 29 Encuesta a maestros .............................................................................................. 66
8.4.4 Tabla 30 Encuesta a maestros ............................................................................................... 67
8.4.5 Tabla 31 Encuesta a maestros ............................................................................................... 68
8.4.6 Tabla 32 Encuesta a maestros ............................................................................................... 69
8.4.7 Tabla 33 Encuesta a maestros ............................................................................................... 70
8.4.8 Tabla 34 Encuesta a maestros ............................................................................................... 71
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 7
Lista de figuras
Figura 1. Encuesta a padres de familia ………………………………………………………… 41
Figura 2. Encuesta a padres de familia …………………………………………………..……...42
Figura 3. Encuesta a padres de familia ………………………………………………….….….. 43
Figura 4. Encuesta a padres de familia ………………………………………………….……...44
Figura 5. Encuesta a padres de familia ………………………………………………….….….. 45
Figura 6. Encuesta a padres de familia …………………………………………………….……46
Figura 7. Encuesta a padres de familia .………………………………………………………... 47
Figura 8. Encuesta a padres de familia …………………………………………………….……48
Figura 9. Encuesta a padres de familia ………………………………………………………… 49
Figura 10. Encuesta a estudiantes ……………………………………………………………… 50
Figura 11. Encuesta a estudiantes ………………………………………………………….……51
Figura 12. Encuesta a estudiantes ……………………………………………………….………52
Figura 13. Encuesta a estudiantes ……………………………………………………………… 53
Figura 14. Encuesta a estudiantes ……………………………………………………………….54
Figura 15. Encuesta a estudiantes ……………………………………………………………….55
Figura 16. Encuesta a estudiantes ……………………………………………………………….56
Figura17. Encuesta a estudiantes ………………………………………………………………..57
Figura 18. Encuesta a estudiantes ………………………………………………………………58
Figura 19. Encuesta a estudiantes ……………………………………………………………….59
Figura 20. Encuesta a estudiantes ……………………………………………………………….60
Figura 21. Encuesta a estudiantes ……………………………………………………………….61
Figura 22. Encuesta a estudiantes ……………………………………………………………….62
Figura 23. Encuesta a estudiantes………………………………………………………………. 63
Figura 24. Encuesta a estudiantes ……………………………………………………………….64
Figura 25. Encuesta a maestros ………………………………………………………………….65
Figura 26. Encuesta a maestros ………………………………………………………………….66
Figura 27. Encuesta a maestros ………………………………………………………………….67
Figura 28. Encuesta a maestros ………………………………………………………………….68
Figura 30. Encuesta a maestros ………………………………………………………………….69
Figura 31. Encuesta a maestros ………………………………………………………………….70
Figura 32. Encuesta a maestros ………………………………………………………………….71
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 8
Resumen
Este proyecto se enfoca en la educación como oportunidad para unificar la Literatura infantil y la
formación integral, desde diferentes perspectivas y teóricos, que orienten una mirada de los
términos educativos, tomando valor en la actualidad, por sus aportes a la escuela, en torno a
estrategias pedagógicas y didácticas que garanticen la integralidad del ser, desde los primeros
años de vida y las dimensiones propias del desarrollo. El trabajo de grado visualiza la necesidad
de continuar indagando en torno a estas problemáticas y así resignificar su sentido y apropiarlo de
manera asertiva en las Instituciones Educativas, donde en la actualidad se sigue viendo la
literatura infantil como un paradigma que no se acopla a las áreas del conocimiento y pareciera
no estar vinculado con la integralidad del ser.
La pertinencia del proyecto se evidencia en la indagación de términos que con el pasar del tiempo
han tomado un uso común, sin la trascendencia necesaria para mejorar y garantizar la innovación
de las practicas educativas.
Palabras clave: Literatura infantil, Formación integral, Canon de literatura infantil, Educación.
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 9
Abstract
This project focuses on education as an opportunity to unify children's literature and
comprehensive training, based on different perspectives and theoretical authorities, in order to
look at the educational terms, acquiring a current value for their contributions to the school,
around pedagogical and didactic strategies that guarantee the integrality of the being, from the
first years of life and the own dimensions of children´s development. The thesis visualizes the
need to continue investigating around these problems, and thus rethink its sense and appropriate
it in an assertive way in the Educational Institutions, where at the present time children's
literature is still seen as a paradigm that does not match the areas of knowledge and it seems not
to be linked to the integrality of being.
The pertinence of the project is evidenced in the investigation of concepts that have taken a
common use over time, without having the necessary transcendence to improve and guarantee the
innovation of educational practices.
Keywords: Children's literatur, Integral training, Children's literature canon, Education.
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 10
Introducción
En la actualidad son diversos los temas que se ocupan de la educación. Dentro de estos se
pueden distinguir algunos como: calidad educativa, procesos de enseñanza-aprendizaje,
dimensiones del desarrollo, dispositivos básicos de aprendizajes, aprendizajes significativos y
tantos otros enfoques que se visualizan en la escuela, buscando como fin la educación integral.
Esta última estudiada y entendida desde diferentes aspectos y teóricos que se abordarán y
estudiarán en este proceso investigativo, en asocio con una mirada a la literatura infantil como
medio para la obtención de los fines educativos.
En busca de una resignificación de la literatura infantil en la actualidad, se realiza un
rastreo bibliográfico y cibergráfico que permita la identificación histórica y canónica de la
configuración de esta literatura y su contribución a la formación integral. Con base en lo anterior
se pretende resignificar estos dos elementos respecto a su uso en la educación, en comunicación
constante con acudientes y estudiantes de primera infancia y básica primaria. De esta manera, se
ofrece al lector diversas posibilidades de comprensión desde una mirada conceptual a la literatura
infantil, con su propio canon y en respuesta a la contribución que esta tiene en la formación
integral de los niños y las niñas en los primeros años de escolaridad.
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 11
1 Planteamiento del problema
La lectura es un proceso que se realiza cotidianamente en cada una de las actividades que
emplea el ser humano. Para que esta habilidad se ejecute de forma adecuada no es necesario
tomar un libro o un texto. Esto se debe a que todo lo que se ve en el contexto puede ser leído: las
imágenes, las acciones de las demás personas, los paisajes, los anuncios, las palabras (a pesar de
ser escuchadas, dependen de la lectura mental de quien escucha), una pintura, un juego. “A través
de la lectura se abren ventanas hacia la información, la cultura, la imaginación y la fantasía. Es un
hábito que nos brinda un sinfín de beneficios por lo que es importante fomentarla en los niños
desde temprana edad” (Mattereducation, s.f.).
A partir de lo anterior, es preciso decir que la lectura es un medio para contribuir a la
formación integral de los educandos, pues no solo se les transmite un sinnúmero de
conocimientos, sino que también se ofrecen las bases para construir un pensamiento crítico,
analítico y propositivo en los diferentes contextos donde se desarrollen los niños y las niñas.
Todos estos aspectos se encuentran enfocados desde el desarrollo del concepto de
literatura infantil, siendo necesario definirlo de una manera clara, ya que se evidencia poca
profundidad al desarrollar una conceptualización comprensible y precisa de este tipo de
literatura; A propósito, el autor Víctor Montoya, en su ensayo “El poder de la fantasía y la
literatura infantil”, pone en discusión que:
En la actualidad contrariamente a lo que muchos se imaginan, hay todavía quienes
ponen entela de juicio la existencia de una literatura infantil, como remontándonos
a épocas pretéritas, en las cuales se tenía el concepto de que el niño era un adulto
en miniatura y que los autores escribían pata todos los hombres – niños y adultos,
sin considerar la infancia como un periodo especial en la vida del individuo.
(Montoya, 2004).
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 12
Abordando los planteamientos anteriores, se pueden evidenciar dos ejes fundamentales
que se desarrollarán a lo largo del presente trabajo. Encontrando que, la formación constituye un
detonante para llevar de forma permanente la literatura a las aulas de clase, ya que dicha
formación ha provocado un gran desplazamiento de estas, olvidando que quien enseña a leer está
ayudando a formar un pensamiento crítico. Se debe, no obstante, precisar que la formación va
desde lo académico hasta la vivencia de valores y el fortalecimiento de los principios, que
permiten un adecuado desenvolvimiento en la sociedad. Esto puede verse reflejado bajo la
postura de (Ruiz, 2007), quien afirma que:
La formación integral implica una perspectiva de aprendizaje intencionada,
tendiente al fortalecimiento de una personalidad responsable, ética, crítica,
participativa, creativa, solidaria y con capacidad de reconocer e interactuar con su
entorno para que construya su identidad cultural. Busca promover el crecimiento
humano a través de un proceso que supone una visión multidimensional de la
persona, y tiende a desarrollar aspectos como la inteligencia emocional,
intelectual, social, material y ética-valoral.
Es por esto que se trabajará basándose la literatura infantil, asociada al proceso de formación
integral, partiendo de la definición de cada uno de estos términos, los cuales serán fundamentales
para el desarrollo del objetivo que se pretende alcanzar con la indagación: contribuir al proceso
formativo de los niños y las niñas a partir de la identificación y reconocimiento de la literatura
infantil; y así, poder responder a la pregunta: ¿Qué es la literatura infantil y como aporta a la
formación integral? Cada una de estas percepciones será abordadas, a partir de diferentes
referentes teóricos que sustenten de manera práctica y conceptual cada uno de los argumentos a
desarrollar.
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 13
1.1 Antecedentes
Para llevar a cabo la presente investigación se retomaron algunos trabajos de investigación
realizados, enfocados en las temáticas que se vienen desarrollando: la literatura infantil y la
formación integral. Se encontraron en el ámbito local diversos proyectos pedagógicos que se han
interesado por aspectos como “la construcción de mundos posibles, desde la literatura infantil: en
los ámbitos de los escenarios educativos” (Lopez & Garcia, 2012). Los autores proponen la
posibilidad de llevar, la literatura infantil al aula, como una posibilidad de generar nuevos
conocimientos en los estudiantes de la primera infancia, lo cual permite aclarar las necesidades
investigativas que se desarrollan en la presente investigación. Del mismo modo se retoma
“Literatura infantil en los procesos de lectoescritura”, proyecto desarrollado por Gutierrez,
Carvajal y Mesa (2013), en el cual se retoma el eje fundamental de la investigación, por lo que se
considera como elemento esencial para los procesos de la lectura y la escritura, y como este
puede ser aprovechado en los contextos educativos y la resignificación del uso de la literatura en
los procesos formativos.
“Si bien la experiencia literaria resulta fundamental para la construcción de la lengua escrita,
es importante aclarar que leer, en la educación inicial, se entiende en el sentido amplio de
desciframiento vital, de posibilidades interpretativas y de exploración de mundos simbólicos, lo
cual no implica enseñar letras descontextualizadas, hacer planas o alfabetizar prematuramente”
(Reyes, 2014). Partiendo de dicho planteamiento, es preciso resaltar que en la educación inicial se
construyen las bases orales y escriturales a través de procesos y aspectos literarios, los cuales
varían condicionalmente de las situaciones que se disponen para los infantes y el acercamiento
que se les da desde las diversas herramientas que se emplean.
Cada una de estas, es dada por los padres desde el momento de la gestación del
bebé, obteniendo así, una asimilación sensitiva de lo que produce la literatura y sus
expresiones desde temprana edad; lo anterior está en concordancia con el
postulado de Reyes (2014), quien retoma a Bruner: las facultades originales que
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 14
posee el bebé para interpretar y construir significados se activan en la medida en
que la madre, el padre o su cuidador lo involucran en ese juego de doble vía que él
denomina “reciprocidad” y que ilustra la capacidad, cada vez mayor de la madre
para diferenciar las razones de su llanto, así como la capacidad del niño de
anticipar esos acuerdos (p. 14).
Este interés inicia desde la necesidad de conocer el significado de diversas palabras y frases que
se encuentran en su entorno, hasta la interpretación y creación de historias ficticias o reales de
imágenes que se le pueden presentar al niño; cada una de estas manifestaciones literarias, crean
en el pequeño el desarrollo de una serie de competencias que aportaran de forma asertiva en su
desarrollo crítico y analítico, ya sea de un texto o de su propia realidad.
También hay quienes se han preocupado por los procesos de la lectura y escritura, en asocio
con las competencias ciudadanas y con la formación integral del individuo, haciendo así una
asociación entre los ejes a desarrollar y cómo estos se complementan a través del trabajo
elaborado en el aula. Esta temática se desarrolla en el proyecto “Leyendo y escribiendo pienso y
actúo adecuadamente en la sociedad” (Marín, 2014).
Así mismo hay quienes han retomado la formación integral y se han ocupado de diferenciar
los aspectos que la componen, encontrando una delimitación de su significado: “es un estilo
educativo que pretende no sólo instruir a los estudiantes con los saberes específicos de las
ciencias sino, también, ofrecerles los elementos necesarios para que crezcan como personas
buscando desarrollar todas sus características, condiciones y potencialidades” (ACODESI, 2003,
p. 6). Esto se lleva a cabo a través de unas dimensiones que abarcan las diferentes esferas de la
vida del ser humano y son las siguientes:
- Dimensión Ética: Es la posibilidad que tiene el ser humano de tomar decisiones
autónomas a la luz de principios y valores y de llevarlos a la acción teniendo en
cuenta las consecuencias de dichas decisiones para asumirlas con responsabilidad.
(p. 8).
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 15
-Dimensión Espiritual: Es la posibilidad que tiene el ser humano de
trascender -ir más allá -, de su existencia para ponerse en contacto con las
demás personas y con lo totalmente Otro (Dios) con el fin de dar sentido a
su propia vida. (p. 9).
- Dimensión Cognitiva: Es la posibilidad que tiene el ser humano de
aprehender conceptualmente la realidad que le rodea formulando teorías e
hipótesis sobre la misma, de tal manera que no sólo la puede comprender,
sino que además interactúa con ella para transformarla. (p. 10).
-Dimensión Afectiva: Es el conjunto de posibilidades que tiene la persona
de relacionarse consigo mismo y con los demás; de manifestar sus
sentimientos, emociones y sexualidad, con miras a construirse como ser
social. (p. 11).
-Dimensión Comunicativa: Es el conjunto de potencialidades del ser
humano que le permiten encontrar sentido y significado de sí mismo y
representarlos a través del lenguaje para interactuar con los demás. (p. 12).
-Dimensión Estética: Es la posibilidad que tiene la persona para interactuar
consigo mismo y con el mundo desde su propia sensibilidad permitiéndole
apreciar la belleza y expresarla de diferentes maneras. (p. 13).
- Dimensión Corporal: Es la condición del ser humano quien como ser
corpóreo, puede manifestarse con su cuerpo y desde su cuerpo, construir un
proyecto de vida, ser presencia «material» para el otro y participar en
procesos de formación y de desarrollo físico y motriz. (p. 14).
- Dimensión Socio Política: Es la capacidad de la persona para vivir
«entre» y «con» otros, de tal manera que puede transformarse y transformar
el entorno en el que está inmerso. (p.15).
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 16
A partir de cada una de las dimensiones del desarrollo se fortalecen las capacidades,
habilidades, aptitudes y actitudes para la vida de los niños y las niñas; a través de la educación
que estos reciban desde los primeros años, por lo que se hace necesario indagar continuamente en
cada uno de estos, buscando garantizar el progreso adecuado de los infantes, que a diario asisten
a las aulas de clase; Es allí donde se vivencia cada uno de los aprendizajes obtenidos en los
diferentes contextos donde se desenvuelven.
También es importante precisar, que en los estudios realizados en beneficio de la formación
integral se han resignificado, los valores sociales desde cuatro pilares en torno a los cuales gira la
educación actual: “aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a
vivir con los demás” (Delors, 1994); ya que gracias a estos se da una construcción del ser, desde
las diferentes esferas y disciplinas propias de la vida, encontrando así el sentido que evoca la
literatura, en los procesos formativos del ser humano, donde la imaginación y la percepción es
inherente a su ser; Por lo tanto, Colomer, quien parafrasea a Merino, propone que “Los niños y
niñas nacen con esta predisposición humana hacia las palabras, hacia su poder de representar el
mundo, regular la acción, simplificar y ordenar el caos mezclado de la existencia y expresar
sensaciones, sentimientos y belleza” (Merino, 2010).
En este orden de ideas se pueden resaltar diversas investigaciones realizadas a nivel nacional,
teniendo así una mirada amplia de cómo la temática abordada se ha trabajado en diversos
contextos, enfocándose en una línea de trabajo similar, desde diferentes realidades educativas y
sociales que permiten “Una mirada a las tendencias de la literatura infantil en Colombia a partir
de los premios ENKA”, como lo propuso en su momento (Lynn & Ortiz, 2006), las cuales dejan
ver la importancia de continuar buscando un horizonte que permita la identificación de la
literatura infantil, desde aspectos investigativos a nivel nacional, los que puedan develar el
trabajo que se está dando actualmente por resaltar la cultura colombiana a través de textos
escritos y el alcance de reconocimientos significativos que estos puedan tener y cómo puedan ser
aplicados por otros.
En continuidad con lo anterior, se reconoce la monografía “Planteamientos estéticos y
visuales del cuento infantil ilustrado en Colombia” (Pulido, 2009). En esta se verifica la
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 17
importancia de retomar los elementos literarios propios como una herramienta de trabajo que
puede llevarse al aula, brindando a los estudiantes la oportunidad de conocer y construir su propia
cultura, a partir del reconocimiento de su propia realidad, permitiendo así la identificación de
valores propios que generen aprendizajes significativos, en torno a la formación integral, lo cual
hace que los niños y las niñas puedan reconocerse como sujetos activos de la sociedad.
El niño, al igual que el adulto entra a jugar un papel fundamental dentro del proceso
literario, no solo por el acontecimiento de lectura e interpretación que se da; sino por la
construcción imaginaria que cada infante desde su realidad crea en cada una de las historias
propuestas, en las palabras encontradas en las historias y, de este modo, la propiedad con la cual
asimilan los diversos elementos.
Lo anteriormente planteado, se ve reflejado en el aporte de (Robledo, sf), quien afirma
que: “Una literatura se vuelve plena cuando crea personajes. No caricaturas de papel, sino seres
que encarnan sentimientos, sensaciones, deseos que cada lector vivencia de manera diferente. Los
personajes en la literatura son como los amigos en la vida: están allí plenos, inmortales para el
afecto, y son incondicionales.” Es por esto, que cada infante es un mundo de interpretación, un
mundo en el cual su imaginación tiene el poder de crear y recrear las situaciones y los
acontecimientos que en las líneas de un texto se encuentran plasmadas.
De este modo, el niño y la niña, han tenido un lugar fundamental en dicho proceso de
construcción literaria, ya que, de una u otra forma, las reformas sociales y educativas han
contribuido a la inclusión de estos seres en los procesos de construcción social, dando a estos el
calificativo de “el futuro de la sociedad” y, encontrando en este un amplio reflejo del gran avance
que se ha obtenido, toda vez que pasaron de ser “un adulto en miniatura” a un eje central y
fundamental en el crecimiento continuo y la construcción de un mejor futuro. En el artículo “La
literatura infantil como instrumento para la acción educativa y cultural. Reflexiones sobre su
imposibilidad basadas en la sombra del adulto” puede evidenciarse que “Los niños no son
pequeños adultos. Son diferentes de los adultos en experiencias, pero no en esencia, o por decirlo
de otro modo, en grado, pero no en formas. Podemos decir que la literatura para los jóvenes
lectores difiere de los adultos en grado, pero no en formas” (López, Encabo, & Jerez, , 2013).Este
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 18
mismo avance, puede verse reflejado en el ámbito literario, ya que, se ha visto la necesidad de
estudiar y teorizar un concepto que hasta hoy presenta grandes falencias y debilidades en su
construcción y fundamentación; Aun así, la literatura infantil adquiere gran fuerza con el
trascender de los días, debido a que su importancia y relevancia, ha atraído la mirada de diversos
autores que se inquietan por conocer más a profundidad dicho movimiento.
Así como se han desarrollado trabajos a nivel local y nacional, también hay quienes se han
cuestionado a nivel internacional, como es el caso de “La promoción de la lectura: una
permanente tarea educativa” (Garcia, 2005). Es un texto que aporta al proceso que se desarrolla
en esta investigación, dado que describe la labor del docente frente a la literatura y en apartados
específicos alude a la literatura infantil; a partir de la cual se puede profundizar y comprender el
sentido de la misma; las luces que el texto puede brindar acerca de la significación de la
literatura, con respecto al alcance del objetivo y cómo lo podemos llevar a cabo, siendo este el
centro principal de interés con respecto al tema tratado. Bajo esta misma línea del docente como
mediador del proceso de enseñanza-aprendizaje, se retoma a Lobo (2006) Literatura infantil y
formación de un nuevo maestro, quien propone el reconocimiento de los trabajos en relación a la
literatura infantil, para enfocarse en desarrollar de manera acertada el objetivo planteado,
buscando dar respuesta a algo que no haya sido investigado y de este modo poder innovar y
generar una investigación cuyos resultados sean significativos.
También hay quienes a través de artículos se han interesado por tener una mirada a la
literatura desde el uso del lenguaje y su influencia en el desarrollo oportuno de las habilidades
comunicativas, retomando así a Cervera (1989) y su postura en al artículo “En torno a la literatura
infantil”. El artículo propone que, para cumplir con las expectativas propuestas para este
proceso, se hace necesario conocer las diferentes apreciaciones y concepciones que se han
formulado a lo largo de la historia, acerca de la literatura infantil. De este modo se puede
proceder a trabajar en el aula a partir de ella y en beneficio de la investigación. La determinación
de un concepto elaborado y con la fundamentación teórica correspondiente permiten que los
procesos continuos se desarrollen de manera efectiva y eficaz, reconociendo la asociación de la
teoría y la práctica y a su vez de la mejoría continua del proceso investigativo.
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 19
Así mismo se retoman ideas conceptuales de Nuñez (2009), quien plantea en su artículo
“Literatura infantil: aproximación al concepto, a sus límites y a sus posibilidades”, una mirada
amplia de cómo esta temática ofrece un cumulo de posibilidades investigativas y las dificultades
que la misma ha tenido frente a las posibilidades significativas que se han venido estudiando en
torno a su definición, su corpus, y su relación con la literatura adulta. Lo cual hace una invitación
a desarrollar la presente investigación. En busca de resignificar la temática abordada se retoma a
Borja, Galeano y Franco con su aporte, “Los conceptos de literatura infantil y juvenil su
periodización y canon como problemas de la literatura colombiana” (2010), el cual en la sucesión
de lo anterior propone diversas formas en cómo se ha abordado la literatura infantil en búsqueda
de su conceptualización.
Son diversas las apreciaciones, como se puede ver en lo anteriormente desarrollado, y es
preciso incluir los aportes de la autora Colomer, cuando se refiere a las tres funciones de la
literatura: “dar la entrada en el imaginario humano configurado por la literatura” (p. 204);
“facilitar el aprendizaje de los modelos narrativos y poéticos que se utilizan en cada cultura” (p.
205); “ampliar el diálogo entre la colectividad y los pequeños para darles a conocer cómo es o
cómo se desearía que fuese el mundo” (p. 206); A partir de lo anterior se develan diversas
apreciaciones que sumadas en conjunto, dejan ver el interés por comprender el sentido de la
literatura.
En torno a las temáticas que se viene desarrollando, se perciben las problemáticas y
paradigmas que se han enfocado en la construcción de significación, desde hace ya más de dos
siglos, en la que se tenía con un carácter: “que se proponía enseñar a comportarse, señalar la
forma de ser obedientes, caritativos o bien educados” (Colomer, 2005, p.206).
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 20
2 Justificación
El proyecto de investigación tiene como intención la creación de espacios de
participación, trabajo en equipo y la recreación de la imaginación, en los cuales la literatura
infantil sea el punto de partida para la consolidación de nuevos conocimientos, teniendo en
cuenta en primer lugar una concepción clara de lo que es la literatura, entendida por Rengifo y
Sanjuas (2016), quienes postulan que:
Hablar de la literatura es hablar de un universo de historias. Historias
caracterizadas por acontecimientos, personajes, lugares, y espacios, que permiten
comprender que algunos seres humanos, no son los únicos que atraviesan
determinadas situaciones. Todos los seres humanos están hechos de historias, que
causan alegría, amor, melancolía, ternura, solidaridad, rencor, tristeza, etc. Y es
ahí, donde la literatura ofrece un abanico de posibilidades para afrontarlas (p. 28).
En este orden de ideas es necesario considerar cada uno de los beneficios aportados por
los procesos de la lectura, con los cuales como seres humanos se tiene la oportunidad de
fortalecer los saberes. Se pretende, entonces, llegar a la comprensión de realidades, generación de
pensamientos críticos y reflexivos en cada uno de los miembros de las Instituciones en las cuales
se desarrolle el proceso de práctica docente, buscando dar respuesta a los diferentes
cuestionamientos que se generan de dicha profesión.
En este sentido, la literatura es considerada como uno de los medios más importantes para
que el individuo fortalezca sus propias competencias; desde una propuesta en donde se
comprenda la literatura infantil como un “mundo de historias creativas que tiene como finalidad,
llegar a los infantes” (Rengifo y Sanjuas, 2016, p.29), y la formación integral. Se incluye en este
caso a Ruiz (sf) como:
La formación integral ha sido concebida también como un “proceso continuo de
desarrollo de todas las potencialidades del ser humano que lo orienta hacia la
búsqueda de su plenitud, el aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender,
aprender a emprender y aprender a convivir (...) La formación del ser humano
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 21
comprende el desarrollo del espíritu, a través de la cultura; del intelecto, mediante
la vida académica; de los sentimientos y emociones, por la convivencia y la vida
artística; de la integridad física, a través del deporte y la orientación para la salud;
y de la vida social, mediante actividades cívicas.
Partiendo del ideal de la educación, que es precisamente formar seres idóneos para
enfrentar los diversos retos que hacen parte de la sociedad, se busca la transformación pertinente
de las prácticas educativas, en donde los educandos tengan la capacidad de expresar sus propias
ideas, a través de estrategias llamativas en donde se haga uso de los diversos recursos literarios.
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 22
3 Objetivos
3.1 Objetivo general
Comprender la literatura infantil, como medio que propicia la formación integral de los
niños y las niñas, desde la primera infancia, hasta la básica primaria, a través de indagaciones
teórico-prácticas que permitan evidenciar su contribución al contexto educativo.
3.2 Objetivos específicos
• Conceptualizar la literatura infantil y la formación integral, como ejes generadores de
conocimiento para el proceso de investigación y su aplicación en el contexto educativo.
• Definir categorías para hacer uso de la literatura infantil, de acuerdo a las particularidades de los
espacios educativos, dando paso a la creación de un canon literario que parta de las vivencias
escolares.
• Integrar la literatura infantil y la formación integral, como respuesta a las necesidades
educativas actuales.
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 23
4 Problema de investigación
En los diversos establecimientos educativos en donde se lleva a cabo la práctica docente,
realizar este tipo de trabajos investigativos contiene un valor indispensable, ya que están
sumamente relacionados con la formación de cada ser humano, desde las diversas dimensiones
que lo componen. La base temática fundamental de esta investigación es la literatura infantil y su
incidencia en la formación integral de los niños y las niñas, puesto que en la actualidad ambos
aspectos han cobrado cierto nivel de complejidad dentro de las instituciones encargadas de
enriquecer la educación de los estudiantes, debido a los diferentes cambios que han surgido en la
sociedad y la transformación de los procesos de instrucción y estimulación temprana.
La literatura infantil, entendida como uno de los subgéneros narrativos más amplios y
diversos en la educación, permite a los escolares hacer un reconocimiento del mundo y sus
diversas posibilidades, desde cada una de los esquemas y formas de vida que ofrece cada
comunidad. Es decir, permite leer e interpretar el mundo de una manera razonable y acorde a las
necesidades de cada individuo. Así pues, esta es considerada como mediadora de un proceso
continuo de formación integral, en la medida en que esta brinda las posibilidades de hacer un
reconocimiento personal y del otro.
La situación actual demuestra una apatía en repetidas ocasiones a los procesos de lectura y
escritura, dejando de lado la eficaz adquisición de las habilidades comunicativas, de las cuales
todos pueden hacerse beneficiarios al trabajarlas adecuadamente. Sin embargo, para ello, es
preciso tocar los sentimientos de cada individuo, logrando esto desde la formación integral de
cada uno; encontrando en la literatura una oportunidad especial para atraer la atención de
educandos, maestros, padres de familia, para que juntos puedan apostarle a una verdadera
conquista del saber y perfeccionamiento de la calidad humana.
Teniendo en cuenta lo anterior, se rescata que la población está dispuesta a desarrollar
este tipo de trabajos investigativos, debido a las necesidades de las cuales estas son conscientes,
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 24
es decir, el hecho de realizar actividades que incentiven la práctica de la lectura y las bases de una
formación integral adecuada. En este sentido, es de rescatar que el trabajo se nutre de una
estrategia pedagógica, cuya finalidad es la creación de un canon literario, a través del cual se
fortalezcan los hábitos de comprensión lectora desde lo critico, lo analítico y lo reflexivo, en
beneficio del desarrollo de la formación integral, para así generar conocimientos en cada uno de
los educandos de los establecimientos educativos.
Además, como insumos de dicho trabajo, la recolección de material trabajado con las
poblaciones intervenidas y otras evidencias enriquecen el proceso de hallazgos, interpretación de
información y realización de conclusiones. Así pues, juega un papel importante el hecho de
aplicar este tipo de acciones pedagógicas, puesto que las mismas son pensadas desde necesidades
de los estudiantes llegando al enriquecimiento y la interacción de los conocimientos adquiridos.
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 25
5 Hipótesis
En el marco del proceso investigativo que se desarrolla, existen diversas hipótesis que
permiten desplegar de forma integral cada uno de los aspectos que se desean abordar; estas se ven
reflejadas en la construcción teórica, donde se empiezan a descubrir de diferentes formas las
posibilidades de argumentación con respecto a las diversas conjeturas que se evidencian al
respecto de la Literatura Infantil y la Formación integral.
En primera instancia, es necesario detenerse a pensar, si la literatura infantil permite
desarrollar un proceso formativo en los niños y las niñas o es simplemente una herramienta
didáctica y pedagógica más, que se emplea en las aulas de clase; Esto se debe a que en muchas
ocasiones, durante el proceso de escolarización de los educandos, la literatura es asumida como
una herramienta de escapatoria, para focalizar su atención en algo diferente y no como el
elemento central que permite crear y desarrollar en los estudiantes un pensamiento crítico,
analítico y propositivo.
Del mismo modo, es necesario cuestionarse, sí la teorización y conceptualización de la
literatura infantil da un valor agregado a su veracidad en el ámbito literario; o es simplemente un
campo por el cual es preferible no ahondar debido a la poca importancia que se le ha dado. Lo
anteriormente mencionado, se basa en la poca trascendencia que ha tenido en la fundamentación
teórica de la literatura infantil, encontrando así abismos en su corpus. Es preciso destacar,
además, que hasta hace poco esta línea literaria ha tomado fuerza, porque anteriormente solo
había sido literatura de adultos adaptada a los niños y las niñas.
Cada uno de estos planteamientos, permiten conducir la literatura infantil al contexto
educativo, donde son los educandos los protagonistas centrales de cada proceso, y es justo ahí,
donde es necesario pensar en si es indispensable crear en los estudiantes, desde sus primeros años
de escolaridad, un deseo y un gusto por la literatura, el cual permita expandir sus posturas frente
al mundo.
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 26
Esto, es de suma importancia, ya que, desde los primeros años, se desarrollan cada una de
las habilidades que le permitirán al niño o a la niña desenvolverse de forma adecuada en la
sociedad, siendo así este aspecto un eje importante dentro de la formación integral que reciben
los infantes en sus diferentes espacios educativos.
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 27
6 Marco teórico
“Un maestro lector se vuelve muy creativo. Y un maestro creativo se las ingenia ante todos
los obstáculos que pueda tener”
Beatriz Helena Robledo
Las investigaciones relacionadas con la literatura se fomentan desde los aportes de
autores y pedagogos que se han preocupado por definir desde diversas perspectivas aspectos que
den cuenta y permitan la definición de la literatura infantil, retomando este último como eje
central de la investigación a desarrollar, asociada a la conceptualización de la formación integral,
los cuales en conjunto son posibilitadores de procesos enriquecedores en beneficio del
mejoramiento de las prácticas educativas.
Es así como por medio del presente trabajo se desea sustentar la investigación con ideas
de pensadores que se han interesado de una u otra forma por la educación. Empezando con
aquellos postulados del autor (Alfonso X, sf). Las siete partidas, quien sustenta lo siguiente:
“Bien y lealmente deben los maestros mostrar sus saberes a los escolares leyéndoles libros”, es
decir, que cada uno de los docentes se debe armar de diferentes herramientas que fortalezcan su
lectura y claro está que si se habla de niños y niñas se debe saber que estos toman a las personas
adultas y más a sus profesores como ejemplo a seguir.
Aportando algo más a lo dicho anteriormente se le suma el autor (Borges, 1998, p. 4),
quien postula que: “De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más asombroso es
el libro; todos los demás son extensiones de su cuerpo... Sólo el libro es una extensión de la
imaginación y la memoria”. Entonces se parte de la premisa de que todo docente debe poseer
buenos hábitos de lectura, lo cual es indispensable generar en los educandos, teniendo en cuenta
la motivación respectiva que se pretende hacer al grupo de estudiantes, tratando de que estos vean
en la lectura no un relleno en su educación, sino más bien una oportunidad para crecer como
grandes personas.
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 28
En este sentido, se buscará la asociación de estos dos términos: literatura infantil y
formación integral, los cuales han sido retomados en diversos contextos y con posturas que dan
significación a la propuesta investigativa, en la cual se pretende dar claridad y resignificar estos
temas que podrían tomarse como nuevos, ya que se evidencia en las investigaciones abordadas el
arduo trabajo que se ha venido desarrollando para dar mayor firmeza y coherencia pedagógica a
la literatura infantil en el aula y a su relación directa con la intencionalidad de la formación
integral de cada uno de sus miembros.
Así, es preciso retomar ideas puntuales y que se asocian directamente con lo ya enunciado
y con la labor propia de los maestros tanto en formación como en ejercicio, así como lo propone
Garcia (2005, p. 37):
A partir de las premisas iniciales sobre la promoción de la lectura, corresponde
hacer un diagnóstico en profundidad sobre las causas de la crisis de la lectura y
proponer estrategias oportunas para llevar a cabo con éxito la labor de los docentes
como colaboradores en el fomento de los hábitos lectores. Para ello es necesario
distinguir entre la función entre los textos instructivos, los textos informativos y
las lecturas recreativas en el desarrollo de las tareas escolares que promueve el
profesor como mediador en la relación del niño o del joven con la literatura.
Mediación que debe descansar en una eficaz enseñanza de la lectura, continuada y
efectiva en sus actividades, que fomente su carácter de técnica de trabajo y que se
traduzca en el fomento de la vocación lectora.
La responsabilidad de la tarea docente exige además dotar a los escolares de
hábitos de reflexión crítica para que puedan discernir los valores que aportan las
diversas creaciones literarias.
Por lo dicho anteriormente, es de gran importancia que se resalte lo sustentado por Ashley
y Tomasello, 1998, citados por Moserrat, Schever, Echenique y Pozo, (s.f.) “A partir de los dos
años los niños procuran enseñar a otros niños menores o de su misma edad cuando perciben en
ellos ausencia de conocimiento. Hacia los tres años, proceden a enseñarles mediante
demostraciones que el aprendiz luego puede imitar, a los cinco utilizan el lenguaje oral en la
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 29
transmisión de información”. En resumidas cuentas, se trata de un trabajo permanente que se da
en la vida de cualquier ser humano, que es algo inherente al mismo y que día a día se debe
fortalecer gracias a las experiencias diarias; En este sentido los más pequeños al iniciar su etapa
escolar podrán compartir eficazmente sus experiencias significativas y realizar un trabajo
colaborativo en donde todos aprendan de todos.
Es por eso que no es posible desligar la formación integral en todo tipo de educación que
se brinda a algún individuo, a lo cual es importante anotar la presencia de los sentimientos en este
tipo de desarrollo humano, pues como lo proponen Batista, Calzada, & Rodriguez sf, se incluye
en este caso a Petrovski estos “son el reflejo en el cerebro del hombre de sus relaciones reales, o
sea, de las relaciones del sujeto con los objetos que tienen significación para él”. Es decir, que al
trabajar en una forma mancomunada los procesos de lectura y escritura, la parte emocional de
cada niño y niña adquieren un papel muy importante, puesto que, a partir de los saberes e
intereses de estos, se elegirá el tipo de lectura que desea abordar, de manera que se puedan
generar reflexiones críticas y analíticas asociadas a su realidad. Por lo tanto, se estará
construyendo un saber más amplio que permita fortalecer su proyecto de vida de manera integral.
Para cumplir con las expectativas propuestas para este proceso se hace necesario conocer
las diferentes apreciaciones y concepciones que se han formulado a lo largo de la historia, acerca
de la literatura infantil. De este modo se puede proceder a trabajar en el aula a partir de ella y en
beneficio de la investigación. Retomando diferentes percepciones que se han construido por
diversos autores,
Para empezar, Borja, Galeano y Franco (2010, p.159). Retoman a Mario Vargas Llosa, quien
postula que la literatura “crea mundos posibles, paralelos al mundo cotidiano y no por ello menos
ciertos”, evidencia de esta manera que, los infantes pueden una concepción de mundo particular
de imaginar y fantasear acerca de sus realidades, a partir de situaciones cotidianas. Ahora bien,
Borja, Galeano y Franco (2010, p. 159) identifican la postura de Alfonso Reyes, quien la definió
como “verdad sospechosa”. Para Reyes el objeto fundamental de la literatura es la comunicación
de la experiencia pura del ser humano…”; esto se evidencia en el aula cuando los niños asocian
sus propias experiencias con las de otros compañeros y con las imágenes y textos que brinda el
docente en diferentes acciones escolares.
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 30
Cada uno de los espacios educativos se convierte en una oportunidad para la creación de
actos comunicativos y narrativos, que pueden presentarse de forma oral o escrita, dando paso al
arte como lo proponen Borja, Galeano y Franco (2010, p. 159) se incluye en este caso a
Mukarovsky “La literatura es, como todas las artes, un “hecho sígnico”, autónomo y
comunicativo”. Así mismo para Cárdenas (2000, p. 159) la “Literatura como “Arte, expresión
sublime y sentimental, creación simbólica, espiritual; poesía, evasión, lenguaje ambiguo,
imaginación e intuición, sensibilidad y trascendencia, mundo creado, asombro, magia, misterio,
juego, representación de mundo””
En este orden de ideas es necesario resaltar que los anteriores autores se enfocan en una
definición general de la literatura que puede asociarse al mundo de los infantes; Aun así, hay
quienes se han dado a la tarea de resignificar la literatura infantil y el valor que esta posee,
retomando elementos históricos como la noción de niño y su incidencia en la no identificación de
la literatura infantil y un canon propio de las edades y etapas evolutivas de los niños y las niñas,
desde la primera infancia hasta la básica primaria, donde se pretende que estos se desenvuelvan
desde cada una de sus facetas de desarrollo.
Acto seguido, la definición establecida por Montes (1999), “la literatura llamada infantil
se ha partido de una situación comunicativa desigual ya que se ha pretendido – sobre todo en los
ámbitos educativos – que son los adultos quienes saben de las conveniencias y necesidades de los
niños en términos de imaginación…” (p. 162), repercute en la acción diaria donde el docente no
debe leer lo que para él está bien, sino más bien lo que a los educandos les llama la atención, y de
una u otra manera les es agradable si lo asocian con su propia realidad, para llegar a que “La
literatura para niños debe aspirar a convertirse en literatura de los niños” (Borja, Galeano, &
Franco, 2010, p. 162,).
Ahora bien, es necesario hacer claridad en que la investigación tiene una inclinación
desde la literatura infantil, retomando la formación integral como un espacio en el que se
pretende mediar los diversos procesos de enseñanza – aprendizaje, contribuyendo de esta manera
a la idea de Álvarez y González en “La Pedagogía es la ciencia de la formación general del
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 31
hombre”, citado por Diaz y Quiroz (2013) en su texto “la formación integral: una aproximación
desde la investigación”, en el cual el concepto de formación “da una idea de orientación o de
dirección hacia la cual debe estar dirigido el proceso de desarrollo y de instrucción”(p. 18),
develando así la importancia que cobra la labor del docente, quien es el encargado de orientar
cada proceso desde las diferentes dimensiones, para lograr así la adquisición de competenticas y
habilidades para la vida.
Dentro de las necesidades educativas actuales y en búsqueda de una calidad constante, se
apunta a la formación integral, la cual le brinda al educando la capacidad de tomar decisiones
propias, de manera crítica y reflexiva ante un mundo permeado por una realidad que se encuentra
en constante cambio. Debido a esto, López (1972) propone:
Las condiciones actuales de vida hacen indispensable una formación muy
aquilatada de niños y jóvenes si queremos tener futuro. Los medios de
comunicación acosan diariamente al ciudadano con un alud de informaciones de
todo orden. Con frecuencia, los temas decisivos de la vida humana son tratados de
forma frívola y tendenciosa. Resulta extremadamente difícil para niños y jóvenes
reaccionar con la debida lucidez ante esta avalancha de ideas contrastadas e
incluso a veces opuestas. La única vía de solución es dotar a niños y jóvenes de un
elevado poder de discernimiento y fortalecer su voluntad mediante la propuesta de
un ideal de vida entuciasmante (p. 1).
La determinación de un concepto elaborado y con la fundamentación teórica
correspondiente permiten que los procesos continuos se desarrollen de manera eficaz,
garantizando la asociación de la teoría y la práctica, y, a su vez, de la mejoría continua del
proceso investigativo. En efecto, la formación integral en los estudiantes, futuros integrantes
activos del contexto social y cultural, implica, según Diaz y Quiroz (2013), “la preparación social
e individual de las personas, tanto científica como ideológica y espiritualmente” (p. 19). De esta
manera, es posible tener una concepción clara de lo que se entiende por formación integral y los
diversos efectos que el mismo genera en la sociedad en general.
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 32
En concordancia con lo anterior, y tomando en cuenta cada uno de los conceptos
abordados, se evidencia una relación directa entre la literatura infantil y su mediación en la
formación integral, ya que se puede decir que cada palabra tiene una historia, encierra un
universo y produce un efecto, así como cada infante plasma su propia obra literaria desde su
experiencia y permite un sinfín de universos por descubrir.
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 33
7 Metodología
El proceso que se desarrolla será orientado con la investigación etnográfica, la cual es
entendida como “método de investigación cualitativa apropiada y pertinente para el desarrollo de
estudios en el entorno educativo”, según Maturana y Garzón, (2015), quienes retoman a Etna
Castaño Giraldo y Andrés David Fonseca. Es decir, esta cimienta su estudio en el poder
interpretar y conocer las realidades del contexto, las costumbres y las particularidades de cada
comunidad, en la cual se encuentran las instituciones educativas dentro de su ámbito social; esto
en consideración de una serie de métodos que permiten la determinación de elementos
particulares que encaminan el proceso a desarrollar.
En esta medida es preciso realizar acercamientos basados en la investigación cualitativa
etnográfica, con un enfoque a la investigación acción-participativa, ya que se realizan actividades
en los centros de práctica con la vinculación de los estudiantes, maestras cooperadoras y otros
miembros de las comunidades educativas, buscando el desarrollo de las técnicas que se llevan a
cabo, con la finalidad de fortalecer la investigación. por ende, en cada centro educativo se aplican
y surgen nuevas estrategias acordes a las necesidades que se van presentando dentro de cada una
de las aulas de clase u Unidades de Servicio.
Al reconocerse la investigación cualitativa como aquella, que da la posibilidad de
profundizar y diversificar el conocimiento sobre lo que las personas piensan, sienten y creen, el
proyecto se identifica como una necesidad de involucrarse en las realidades, basándose en
factores y aspectos necesarios como las expresiones, los gestos, las palabras, la acción o inacción
de los protagonistas involucrados. Igualmente partiendo de la investigación etnográfica como
método de trabajo que permite describir motivaciones, perspectivas valores y creencias en un
espacio determinado; también es indispensable resaltar que en referencia a la formación integral
es necesario observar, recolectar datos, aplicar encuestas, formular hipótesis, sistematizar
información y entregar conclusiones que den cuenta del conocimiento obtenido durante el
proceso
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 34
Se debe tener presente que mediante la observación y el análisis de los contextos se
pueden intervenir diversas situaciones, que pueden llegar a ser frecuentes en la cotidianidad, por
lo que la investigación acción participativa permite dar una mirada crítica, reflexiva y a la vez
dinámica, que se transversalice en los diferentes contextos educativos, destacando que cada
individuo presenta sus propias dificultades y necesidades respecto a la vida, convirtiéndose esto,
en un llamado que se enfoque en crear e implementar estrategias que favorezcan el desempeño de
los estudiantes en el aula.
El docente, como actor principal de la transformación educativa, se apoya en la reflexión
de su quehacer y es allí donde encuentra las particularidades, necesidades e intereses del contexto
donde este se desenvuelve. Así pues, se plantea el uso de este método investigativo que permite
al maestro en su interacción constante definir acciones de enriquecimiento pedagógico, con las
cuales se emprendan cambios significativos que favorezcan la formación integral de los niños y
las niñas.
El ejercicio de su labor le facilita estar inmerso en la realidad del contexto donde se
desenvuelve, permitiendo que el compromiso adquirido con determinada situación se convierta
en una oportunidad para contribuir de manera positiva a la generación de nuevos conocimientos,
que estén enfocados tanto a lo pedagógico como a la formación social. Siendo este último el
primer paso para lograr que los estudiantes tengan la capacidad crítica para reflexionar y aportar
los elementos necesarios que le facilitaran la generación de cambios sociales.
Todo lo anterior se ha descrito para asociarlo con la literatura infantil, la cual es entendida
como un “mundo de historias creativas que tiene como finalidad, llegar a los infantes” (Rengifo
& Sanjuas, 2016, p. 29). Esta concepción es retomada por los maestros que desean intervenir en
los diversos contextos, reconociendo esta como una herramienta didáctica que posibilita la
formación de las diferentes dimensiones, competencias y habilidades de cada uno de los
educandos, quienes son los principales favorecidos con la construcción pedagógica que se lleva a
cabo en el ámbito escolar. De esta manera, Mendosa (2006) propone:
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 35
La función del docente ante los fines de formación literaria y ante los fines
literarios tiene, esencialmente, los rasgos de formador, estimulador y animador de
lectores y de críticos literarios. El profesor de literatura estimula los aprendizajes
del alumno haciendo que los lectores observen los rasgos específicos, los
estímulos que presenta el texto concreto y los efectos que motivan en el receptor.
Es decir, su función de agente motivador es la que permite aproximar la función
lúdica y estética de las producciones literarias al adecuado grado de conocimiento
analítico que prevé la proyección curricular y encaminándola hacia la faceta de la
educación literaria (p. 6).
Siendo consecuentes con lo anterior se procede a describir una serie de actividades
desarrolladas en cada uno de los establecimientos educativos, donde se ejecuto el proceso de
práctica investigativa, dejando ver su intencionalidad y su aporte en referencia, con los objetivos
planteados:
EL CUADERNO VIAJERO
OBJETIVO: Fomentar el gusto por la lectura y las producciones escriturales.
INDICADOR DE LOGRO: Propiciar espacios en los cuales los estudiantes tengan la
oportunidad de crear y producir textos que a su vez sean valorados.
DESCRIPCIÓN
Se iniciará un proceso sucesivo en el que cada grupo tendrá que realizar unas actividades
específicas que varían cada semana, después de ser socializados los escritos de la jornada
anterior, donde se expondrán las diferentes creaciones que se les asignó a cada uno, y así ser
valoradas. Se realizarán actividades como: (crucigramas, cuentos, trovas, poesías, sopas de
letras, laberintos, entre otras…) aplicando adecuaciones en esas actividades de acuerdo a las
temáticas que se estén abarcando en el momento, los cuales les permite y les favorece en su
producción escritural por medio de actividades diferentes y que son más particulares e incluso
permite la colaboración de los padres de familia y así a la vez incluirlos más hacia los deberes de
sus hijos e hijas en el colegio.
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 36
TELARAÑA DE LIBROS
OBJETIVO: Comprender e interpretar el mensaje de los textos.
INDICADOR DE LOGRO: Lee atentamente los textos expuestos por la docente y socializa
enfrente de los demás compañeros lo que se comprendió.
DESCRIPCIÓN
En cada uno de los espacios que deja la telaraña pinta del respectivo color, y cada figura
coloréalas como creas correspondientes:
-Color rojo: el titulo de libros, textos que te has leído
-Color verde: el titulo de libros, novelas textos que deseas leer
-Color azul: la clase de textos que no te gustan leer (acción, romántica…)
-Color amarillo: el titulo de los cuentos que conoces.
Se realizará una telaraña en papel BOM, en cada una de las llanuritas de la telaraña los
estudiantes deben copiar lo que comprendieron e interpretaron de los libros, cuentos o textos que
la docente pretenda abordar en el momento, cada estudiante se le es necesario no leer rápido si no
leer comprendiendo cada una de las palabras y el conocimiento que los textos nos quieren
brindar.
Se puede presentar cuentos de un mismo autor y así al llevarles una corta biografía de él, se
comienza a abarcar textos, y así en el papel BOM, copiar las ideas centrales y socializarlo.
CUENTA DEDOS
OBJETIVO: Escribir y leer de manera espontánea, según los sentimientos e ideas que cada
estudiante posee.
INDICADOR DE LOGRO: Expreso mis ideas y sentimientos haciendo uso tanto de un gráfico
como de la composición literaria
DESCRIPCIÓN
Cada estudiante realizará la silueta de su mano y al terminar copiarán en cada uno de los
dedos cinco cuentos preferidos y en la palma de la mano escribirán una trova relacionada con
alguno de los cuentos seleccionados.
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 37
I SEMANA DEL IDIOMA
“LEER Y ESCRIBIR NOS ABREN LAS PUERTAS AL CONOCIMIENTO”.
OBJETIVO: Integrar los métodos formativos, de manera directa con el desarrollo del proceso
investigativo, involucrando de manera creativa la literatura infantil y la formación integral.
INDICADOR DE LOGRO: participo de forma activa en cada uno de los espacios programados,
en la semana del idioma.
DESCRIPCIÒN:
En el marco de la semana del idioma, la comunidad educativa del Centro Educativo
Exploradores disfruta de diferentes actividades en las cuales se integran la literatura infantil y la
formación integral, a partir de espacios lúdico-pedagógicos que brinda la biblioteca escolar y a
partir de ello se da la consolidación de aprendizajes significativos.
JUEGO DE ROLES:
OBJETIVO: brindar espacios en los cuales los estudiantes reconozcan y se personifiquen de
manera libre, según sus lecturas críticas de la realidad que los rodea.
INDICADOR DE LOGRO: personifica elementos propios de su contexto cercano.
DESCRIPCIÓN:
En los espacios educativos, se disponen diversos elementos que le permitan a los
estudiantes, representar un personaje, ya sea real o imaginario, el cual está sujeto a las conjeturas
según sus vivencias y contexto, dejando ver posturas críticas y reflexiones propias, en referencia
a sus sentimientos y emociones.
LOS VALORES UN CUENTO DE LEER Y ESCRIBIR
OBJETIVO: desarrollar actividades prácticas, mediante las cuales se articules los procesos de
formación integral con las habilidades escriturales.
INDICADOR DE LOGRO: participa en la creación de textos escritos relacionados con temas
comunes como los valores humanos.
DESCRIPCIÓN:
Se hace un sorteo de los valores, luego se da la repartición del material a los educandos y
se les entregan hojitas de colores en donde redactaran el cuento. Para el ejercicio mismo se tienen
en cuenta los gustos e intereses de los educandos, la coherencia entre las ideas expuestas y la
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 38
caligrafía para que otros comprendan sin duda alguna las producciones de los pequeños
escritores.
LOS TÌTERES
OBJETIVO: Enriquecer las habilidades comunicativas, a través de la creación de espacios
artísticos y literarios para los educandos.
INDICADOR DE LOGRO: Crea elementos artísticos, mediante los cuales personifique
creaciones literías con finalidades de formación integral.
DESCRIPCIÒN:
Se procede a realizar el montaje de la obra de títeres titulada “POR AQUÍ, POR ALLÁ,
EL CAMINO HACIA LA PAZ”, la cual es tomada del libro RECREA PAZ, con algunas
adecuaciones. Seguidamente se da paso a una lectura de la obra de títeres, luego se procede a la
asignación de los personajes para cada uno de los miembros del grupo. Finalmente se comienza
con la personificación y presentación de la obra de títeres.
APRENDAMOS OTRA LENGUA
OBJETIVO: comprender la formación integral, como eje trasversal del aprendizaje, de los niños
y las niñas, en referencia a la literatura infantil, asociada a otros idiomas.
INDICADOR DE LOGRO: diferencio elementos característicos de otras lenguas, con la
literatura infantil como medio para la identificación de diferentes culturas.
DESCRIPCIÒN:
Se propone el desarrollo de un “english festival”, en el cual los diversos grupos que
intervienen en los espacios educativos se convierten en protagonistas en aras de ser expositores,
en referencia a elementos característicos de diferentes países de habla inglesa, resaltando las
traducciones de algunos textos de literatura infantil.
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 39
EL BUZÓN AMISTOSO
OBJETIVO: resaltar y evidenciar los avances, en el proceso de formación integral, a través de
procesos que afiancen las habilidades de lectura y escritura.
INDICADOR DE LOGRO: resalto las capacidades y habilidades de mis compañeros,
demostrando, avances en el proceso de Lectura y Escritura.
DESCRIPCIÒN:
Después de la lectura de algunos textos de la literatura infantil “los que, hasta hoy, siguen
moralizando”; se procede a realizar un ejercicio de producción textual, en el cual los diferentes
participantes de la actividad, afiancen sus vínculos afectivos, con los demás, a través de la puesta
en marcha de las habilidades adquiridas, en el marco de la lectura y la escritura; creando y
recibiendo cartas.
MI NOMBRE, DICE QUIEN SOY
OBJETIVO: enriquecer la iniciación de la producción textual de manera significativa, a través
de actividades prácticas y didácticas, en las que se reconozca la importancia del nombre.
INDICADOR DE LOGRO: escribo mi nombre y me reconozco como ser social y sujeto de
derechos.
DESCRIPCIÒN:
Se propician diferentes espacios para realizar actividades grafológicas, de tema libre, por
medio de las cuales, los niños y las niñas escriban su nombre y reconozcan la importancia de ser
nombrados y el fortalecimiento de los vínculos afectivos.
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 40
46%
17%
20%
17%
1. ¿Qué entiende usted por literatura infantil?
Cuentos infantiles, fabulas , relatos e historias
Desarrollo de la imaginación
Expresión de emociones
Aprovechamiento del tiempo libre
Figura 1. Encuesta a padres de familia
Nota: producto de la tabulación de la encuesta realizada a padres de familia
8 Resultados
8.1 Sistematización de encuestas a padres de familia
Tabla 1
Encuesta a padres de familia
Nota: pregunta del cuestionario aplicado a padres de familia.
PREGUNTA NUMERO DE
ENCUESTADOS
SINTESIS DE RESPUESTAS
ENCONTRADAS
¿Qué entiende usted
por literatura
infantil?
30 - Cuentos infantiles, fabulas ,
relatos e historias
- Desarrollo de la imaginación
- Expresión de emociones
- Aprovechamiento del tiempo
libre
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 41
Tabla 2
Encuesta a padres de familia
Nota: pregunta del cuestionario aplicado a padres de familia.
100%
2. ¿Cree usted importante trabajar la literatura infantil en la primera infancia y
la básica primaria?
Si
No
Figura 2. Encuesta a padres de familia
Nota: producto de la tabulación de la encuesta realizada a padres de familia
PREGUNTA NUMERO DE
ENCUESTADOS
SINTESIS DE RESPUESTAS
ENCONTRADAS
¿Cree usted
importante trabajar
la literatura infantil
en la primera
infancia y la básica
primaria?
30 - SI
- NO
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 42
Tabla 3
Encuesta a padres de familia
Nota: pregunta del cuestionario aplicado a padres de familia.
Figura 3. Encuesta a padres de familia
Nota: producto de la tabulación de la encuesta realizada a padres de familia
PREGUNTA NUMERO DE
ENCUESTADOS
SINTESIS DE RESPUESTAS
ENCONTRADAS
¿Con que
frecuencia lees a
tus hijos?
30 -Casi siempre
-Algunas veces
-Casi nunca
-Nunca
27%
70%
3%
3. ¿Con qué frecuencia lees a tus hijos?
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 43
Tabla 4
Encuesta a padres de familia
Nota: pregunta del cuestionario aplicado a padres de familia.
10%
77%
7%3%
3% 4. Mencione algunos textos de literatura infantil
Textos con diversidad de temas de formación infantil. Cuentos clásicos.
Historias de fantasía
PREGUNTA NUMERO DE
ENCUESTADOS
SINTESIS DE RESPUESTAS
ENCONTRADAS
4.Mencione algunos
textos de literatura
infantil
30 - Textos con diversidad de
temas de formación infantil.
- Cuentos clásicos.
- Historias de fantasía.
- Cartillas y libros didácticos.
- Libros reflexivos.
Figura 4. Encuesta a padres de familia
Nota: producto de la tabulación de la encuesta realizada a padres de familia
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 44
Tabla 5
Encuesta a padres de familia
Nota: pregunta del cuestionario aplicado a padres de familia.
10%
50%13%
7%
20%
5. ¿Qué habilidades cree usted son necesarias que el niño y al niña desarrollen
en sus primeros años de vida?Estimulación de motor fino y grueso, lenguaje y fortalecimiento de la autoestima y el afecto.Habilidades comunicativas.
Habilidades motrices
Lectura, escritura e imaginación
Figura 5. Encuesta a padres de familia
Nota: producto de la tabulación de la encuesta realizada a padres de familia
PREGUNTA NUMERO DE
ENCUESTADOS
SINTESIS DE RESPUESTAS
ENCONTRADAS
¿Qué habilidades
cree usted son
necesarias que el
niño y la niña
desarrollen en
sus primeros
años de vida?
30 - Estimulación de motor fino y
grueso, lenguaje y fortalecimiento
de la autoestima y el afecto.
- Habilidades comunicativas.
- Habilidades motrices.
- Lectura, escritura e imaginación.
- Confianza en sí mismos.
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 45
Tabla 6
Encuesta a padres de familia
Nota: pregunta del cuestionario aplicado a padres de familia.
Figura 6. Encuesta a padres de familia
Nota: producto de la tabulación de la encuesta realizada a padres de familia
PREGUNTA NUMERO DE
ENCUESTADOS
SINTESIS DE RESPUESTAS
ENCONTRADAS
¿Cómo aporta
usted a la
formación de su
hijo o hija?
30 - Dando instrucciones claras
sobre el buen vivir consigo
mismo y con los demás.
- Brindando un
acompañamiento permanente
en cada etapa.
- Brindando una estimulación
temprana y una alimentación
adecuada.
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 46
Tabla 7
Encuesta a padres de familia
Nota: pregunta del cuestionario aplicado a padres de familia.
30%
43%
17%
10%
7. ¿Cuáles son los valores éticos más importantes en la formación de su hijo o
hija?Respeto, responsabilidad y amor. m.
Respeto tolerancia, humildad y responsabilidad.
Honestidad, confianza, respeto y alegría.
Principios éticos y morales como parte de un todo.
Figura 7. Encuesta a padres de familia
Nota: producto de la tabulación de la encuesta realizada a padres de familia
PREGUNTA NUMERO DE
ENCUESTADOS
SINTESIS DE RESPUESTAS
ENCONTRADAS
7. ¿Cuáles son los
valores éticos
más
importantes en
la formación de
su hijo o hija?
30 - Respeto, responsabilidad y
amor.
- Respeto tolerancia, humildad
y responsabilidad.
- Honestidad, confianza,
respeto y alegría.
- Principios éticos y morales
como parte de un todo.
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 47
Tabla 8
Encuesta a padres de familia
Nota: pregunta del cuestionario aplicado a padres de familia.
43%
23%
27%
7%
8. ¿Cómo pueden asociarse los términos: literatura infantil y formación integral?
La literatura infantil es portadora de valores que infunden en la formación integral.
Ambas pretenden permiten desarrollar la buena comunicación.
Brindan conocimientos fundamentales a los niños.
No responden a la pregunta.
Figura 8. Encuesta a padres de familia
Nota: producto de la tabulación de la encuesta realizada a padres de familia
PREGUNTA NUMERO DE
ENCUESTADOS
SINTESIS DE RESPUESTAS
ENCONTRADAS
¿Cómo pueden
asociarse los
términos:
literatura infantil
y formación
integral?
30 - La literatura infantil es
portadora de valores que
infunden en la formación
integral.
- Ambas pretenden permiten
desarrollar la buena
comunicación.
- Brindan conocimientos
fundamentales a los niños.
- No responden a la pregunta.
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 48
Tabla 9
Encuesta a padres de familia
Nota: pregunta del cuestionario aplicado a padres de familia.
33%
23%
27%
17%
9. ¿Cree usted pertinente la implementación de proyectos
investigativos en las comunidades educativas donde interactúan sus hijos?
Sí, porque estos permiten brindar a nuestros hijos procesos de formación adecuados.Sí, porque estos permiten generar cambios positivas en la vida.
Sí, porque así los niños pueden aprender de diversos temas de la vida.
Sí, porque estos permiten estar a la vanguardia de las exigencias del contexto actual.
Figura 9. Encuesta a padres de familia
Nota: producto de la tabulación de la encuesta realizada a padres de familia
PREGUNTA NUMERO DE
ENCUESTADOS
SINTESIS DE RESPUESTAS
ENCONTRADAS
¿Cree usted
pertinente la
implementación
de proyectos
investigativos en
las comunidades
educativas
donde
interactúan sus
hijos?
30 - Sí, porque estos permiten
brindar a nuestros hijos
procesos de formación
adecuados.
- Sí, porque estos permiten
generar cambios positivas en
la vida.
- Sí, porque así los niños
pueden aprender de diversos
temas de la vida.
- Sí, porque estos permiten
estar a la vanguardia de las
exigencias del contexto
actual.
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 49
64%
22%
7%7%
¿Para ti que es la literatura infantil y como la práctica diariamente?
Cuentos
Fantasias
Desarrollo de la imaginaciónFabulas
8.2 Sistematización encuestas a estudiantes grado segundo
Tabla 10
Encuesta a estudiantes
Nota: pregunta del cuestionario aplicado a niños y niñas del grado segundo.
Figura 10. Encuesta a estudiantes
Nota: producto de la tabulación de la encuesta realizada a niños y niñas del grado segundo.
PREGUNTA NUMERO DE
ENCUENTADOS
SINTESIS DE RESPUESTAS
ENCONTRADAS
¿Para ti que es la
literatura infantil y
como la práctica
diariamente?
14 Cuentos
Fantasías
Desarrollo de la
imaginación
Fabulas
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 50
Tabla 11
Encuesta a estudiantes
Nota: pregunta del cuestionario aplicado a niños y niñas del grado segundo.
32%
18%20%
25%
5%
2. ¿Sobre qué temas te gusta leer?
Aventuras
Amor y romanceVillanos
Fantasía
Figura 11. Encuesta a estudiantes
Nota: producto de la tabulación de la encuesta realizada a niños y niñas del grado segundo.
PREGUNTA NUMERO DE
ENCUENTADOS
SINTESIS DE RESPUESTAS
ENCONTRADAS
¿Sobre qué temas
te gusta leer?
14 o Aventuras
o Amor y romance
o Villanos
o Fantasía
o Otros
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 51
Tabla 12
Encuesta a estudiantes1
Nota: pregunta del cuestionario aplicado a niños y niñas del grado segundo.
PREGUNTA NUMERO DE
ENCUENTADOS
SINTESIS DE RESPUESTAS
ENCONTRADAS
¿Por qué crees
que es
importante
trabajar la
literatura
infantil en la
familia y en la
escuela?
14 Aprender en familia
Construcción de
conocimiento
Desarrollo del
pensamiento
Diversión
Otros
36%
36%
21%
7%
3. ¿Por qué crees que es importante trabajar la literatura infantil en la
familia y en la escuela?
Aprender en familia
Construcción de conocimiento
Desarrollo del pensamiento
Figura 12. Encuesta a estudiantes
Nota: producto de la tabulación de la encuesta realizada a niños y niñas del grado segundo.
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 52
36%
59%
5%
¿Quiénes consideras que son las personas involucradas en la enseñanza
de la literatura infantil?
Padres de familia
Docentes
Tabla 13
Encuesta a estudiantes
Nota: pregunta del cuestionario aplicado a niños y niñas del grado segundo.
Figura 13. Encuesta a estudiantes
Nota: producto de la tabulación de la encuesta realizada a niños y niñas del grado segundo
PREGUNTA NUMERO DE
ENCUENTADOS
SINTESIS DE RESPUESTAS
ENCONTRADAS
¿Quiénes
consideras que
son las personas
involucradas en
la enseñanza de
la literatura
infantil?
14 Padres de familia
Docentes
Aprendizaje voluntario
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 53
Tabla 14
Encuesta a estudiantes
Nota: pregunta del cuestionario aplicado a niños y niñas del grado segundo.
29%
71%
0%
¿Con qué frecuencia lees en tu vida?
Todos los días
Algunas veces
Nunca
Figura 14. Encuesta a estudiantes
Nota: producto de la tabulación de la encuesta realizada a niños y niñas del grado segundo
Tabla 15
Encuesta a estudiantes
Nota: pregunta del cuestionario aplicado a niños y niñas del grado segundo.
PREGUNTA NUMERO DE
ENCUENTADOS
SINTESIS DE RESPUESTAS
ENCONTRADAS
¿Con qué
frecuencia lees
en tu vida?
14 Todos los días
Algunas veces
Nunca
PREGUNTA NUMERO DE
ENCUENTADOS
SINTESIS DE RESPUESTAS
ENCONTRADAS
¿Qué libros que te
has leído
últimamente?
14 Los datos recopilados en este
cuestionamiento se evidenciaran en la
creación del canon de literatura infantil.
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 54
Tabla 16
Encuesta a estudiantes
Nota: pregunta del cuestionario aplicado a niños y niñas del grado segundo.
29%
29%
21%
14%
7%
1. ¿Qué entiendes por la palabra formación?
Educar
Aprender
Enseñar
Mejores Personas
Otros
Figura 15. Encuesta a estudiantes
Nota: producto de la tabulación de la encuesta realizada a niños y niñas del grado segundo
PREGUNTA NUMERO DE
ENCUENTADOS
SINTESIS DE RESPUESTAS
ENCONTRADAS
¿Qué entiendes por la
palabra formación?
14 Educar
Aprender
Enseñar
Mejores personas
Otros
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 55
Tabla 17
Encuesta a estudiantes2
PREGUNTA NUMERO DE
ENCUENTADOS
SINTESIS DE
RESPUESTAS
ENCONTRADAS
¿Cuáles son los
valores éticos que
consideras te
caracterizan ante los
demás?
14 Amabilidad
Compañerismo
Amor
responsabilidad
Nota: pregunta del cuestionario aplicado a niños y niñas del grado segundo.
Figura 16. Encuesta a estudiantes
Nota: producto de la tabulación de la encuesta realizada a niños y niñas del grado segundo
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 56
45%
22%
11%
22%
¿Para ti qué es la literatura infantil y como la práctica diariamente?
Cuentos
Fantasias
Desarrollo de la imaginación
8.3 Sistematización de encuestas a estudiantes Grado quinto
Tabla 18
Encuesta a estudiantes
Nota: pregunta del cuestionario aplicado a niños y niñas del grado quinto.
Figura17. Encuesta a estudiantes
Nota: producto de la tabulación de la encuesta realizada a niños y niñas del grado quinto
PREGUNTA NUMERO DE
ENCUENTADOS
SINTESIS DE RESPUESTAS
ENCONTRADAS
¿Para ti que es la literatura
infantil y como la práctica
diariamente?
45 Cuentos
Fantasías
Desarrollo de la
imaginación
Fabulas
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 57
Tabla 19
Encuesta a estudiantes
Nota: pregunta del cuestionario aplicado a niños y niñas del grado quinto.
Figura 18. Encuesta a estudiantes
Nota: producto de la tabulación de la encuesta realizada a niños y niñas del grado quinto
PREGUNTA NUMERO DE
ENCUENTADOS
SINTESIS DE RESPUESTAS
ENCONTRADAS
¿Sobre qué temas
te gusta leer?
45 o Aventuras
o Amor y romance
o Villanos
o Fantasía
o Otros
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 58
Tabla 20
Encuesta a estudiantes
Nota: pregunta del cuestionario aplicado a niños y niñas del grado quinto.
56%
11%
22%
7% 4%
3. ¿Por qué crees que es importante trabajar la literatura infantil en la familia
y en la escuela?Capacidad de imaginación
Entretenimiento
Adquisición de conocimientos
Fortalecimiento del aprendizaje.
Otros
Figura 19. Encuesta a estudiantes
Nota: producto de la tabulación de la encuesta realizada a niños y niñas del grado quinto
PREGUNTA NUMERO DE
ENCUENTADOS
SINTESIS DE RESPUESTAS
ENCONTRADAS
¿Por qué crees
que es
importante
trabajar la
literatura
infantil en la
familia y en la
escuela?
45 Capacidad de imaginación
Entretenimiento
Adquisición de conocimientos
Fortalecimiento del aprendizaje.
Otros
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 59
Tabla 21
Encuesta a estudiantes
Nota: pregunta del cuestionario aplicado a niños y niñas del grado quinto.
29%
58%
13%
¿Con qué frecuencia lees en tu vida?
Todos los días
Algunas veces
Figura 20. Encuesta a estudiantes
Nota: producto de la tabulación de la encuesta realizada a niños y niñas del grado quinto
PREGUNTA NUMERO DE
ENCUENTADOS
SINTESIS DE RESPUESTAS
ENCONTRADAS
¿Con qué
frecuencia lees
en tu vida?
45 Todos los días
Algunas veces
Nunca
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 60
51%
29%
20%
¿Quiénes consideras que son las personas involucradas en la enseñanza
de la literatura infantil?
Padres de familia
Docentes
Aprendizaje voluntario
Tabla 22
Encuesta a estudiantes
Nota: pregunta del cuestionario aplicado a niños y niñas del grado quinto.
Figura 21. Encuesta a estudiantes
Nota: producto de la tabulación de la encuesta realizada a niños y niñas del grado quinto
PREGUNTA NUMERO DE
ENCUENTADOS
SINTESIS DE RESPUESTAS
ENCONTRADAS
¿Quiénes
consideras que
son las
personas
involucradas
en la
enseñanza de
la literatura
infantil?
45 Padres de familia
Docentes
Aprendizaje voluntario
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 61
Tabla 23
Encuesta a estudiantes
Nota: pregunta del cuestionario aplicado a niños y niñas del grado quinto.
29%
58%
13%
¿Con qué frecuencia lees en tu vida?
Todos los días
Algunas veces
Tabla 24
Encuesta a estudiantes
PREGUNTA NUMERO DE
ENCUENTADOS
SINTESIS DE RESPUESTAS
ENCONTRADAS
¿Con qué
frecuencia lees
en tu vida?
45 Todos los días
Algunas veces
Nunca
PREGUNTA NUMERO DE
ENCUENTADOS
SINTESIS DE RESPUESTAS
ENCONTRADAS
¿Qué libros que te
has leído
últimamente?
45 Los datos recopilados en este
cuestionamiento se evidenciarán
en la creación del canon de
literatura infantil.
Figura 22. Encuesta a estudiantes
Nota: producto de la tabulación de la encuesta realizada a niños y niñas del grado
quinto
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 62
Tabla 25
Encuesta a estudiantes
PREGUNTA NUMERO DE
ENCUENTADOS
SINTESIS DE RESPUESTAS
ENCONTRADAS
¿Cuáles son los
valores éticos
que consideras te
caracterizan ante
los demás?
45 Amor
Alegría
Amistad
Humildad
Obediencia
Respeto
Tolerancia
Nota: pregunta del cuestionario aplicado a niños y niñas del grado quinto.
Figura 23. Encuesta a estudiantes
Nota: producto de la tabulación de la encuesta realizada a niños y niñas del grado quinto
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 63
Tabla 26
Encuesta a estudiantes
PREGUNTA NUMERO DE
ENCUENTADOS
SINTESIS DE RESPUESTAS
ENCONTRADAS
¿Qué entiendes
por la palabra
formación?
45 - Educar
- Crecer
- Formación del futuro
- Formación escolar
- Otras apreciaciones
Nota: pregunta del cuestionario aplicado a niños y niñas del grado quinto.
Figura 24. Encuesta a estudiantes
Nota: producto de la tabulación de la encuesta realizada a niños y niñas del grado quinto
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 64
8.4 Sistematización de encuestas a Maestros
Tabla 27
Encuesta a maestros
Nota: pregunta del cuestionario a maestros en ejercicio.
Figura 25. Encuesta a maestros
Nota: producto de la tabulación de la encuesta realizada a maestros en ejercicio.
PREGUNTA NUMERO DE
ENCUESTADOS
SINTESIS DE RESPUESTAS
ENCONTRADAS
¿Qué es
literatura
infantil?
15 - Imaginación como
acercamiento a la lectura y la
escritura.
- Textos dirigidos a niños y
niñas.
- Literatura con fines de
educación, diversión y
entretenimiento.
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 65
Tabla 28
Encuesta a maestros
Nota: pregunta del cuestionario a maestros en ejercicio
100%
¿Cree usted importante trabajar la literatura infantil en la primera infancia y
la básica primaria?
Si
No
Figura 26. Encuesta a maestros
Nota: producto de la tabulación de la encuesta realizada a maestros en ejercicio.
PREGUNTA NUMERO DE
ENCUESTADOS
SINTESIS DE RESPUESTAS
ENCONTRADAS
¿Cree usted
importante
trabajar la
literatura
infantil en la
primera
infancia y la
básica
primaria?
15 - Si.
- No.
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 66
Tabla 29
Encuesta a maestros3
Nota: pregunta del cuestionario a maestros en ejercicio
27%
33%13%
27%
3. ¿Qué estrategias emplea usted desde su quehacer para fortalecer la literatura
infantil en el aula?Desarrollo de actividades lectoras en sitios diversos.
Creación de espacios y rutinas destinados a la lectura.
Creación de de planes de formación, cuyo contenido sea la literatura infantil.
Figura 27. Encuesta a maestros
Nota: producto de la tabulación de la encuesta realizada a maestros en ejercicio.
PREGUNTA NUMERO DE
ENCUESTADOS
SINTESIS DE RESPUESTAS
ENCONTRADAS
¿Qué estrategias
emplea usted desde su
quehacer para
fortalecer la
literatura infantil en
el aula?
15 - Desarrollo de actividades
lectoras en sitios diversos.
- Creación de espacios y
rutinas destinados a la
lectura.
- Creación de de planes de
formación, cuyo contenido
sea la literatura infantil.
- Escritura de cuentos
grupales.
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 67
Tabla 30
Encuesta a maestros
Nota: pregunta del cuestionario a maestros en ejercicio
60%
40%
4. ¿Qué es formación integral?
Trabajo holístico desde cada una de las dimensiones del desarrollo.
Fortalecimiento de valores humanos, de forma enriquecedora para la comunidad educativa.
Figura 28. Encuesta a maestros
Nota: producto de la tabulación de la encuesta realizada a maestros en ejercicio.
PREGUNTA NUMERO DE
ENCUESTADOS
SINTESIS DE RESPUESTAS
ENCONTRADAS
¿Qué es formación
integral?
15 - Trabajo holístico desde
cada una de las
dimensiones del
desarrollo.
- Fortalecimiento de
valores humanos, de
forma enriquecedora para
la comunidad educativa.
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 68
Tabla 31
Encuesta a maestros
Nota: pregunta del cuestionario a maestros en ejercicio
27%
40%
33%
5. ¿Qué estrategia emplea usted para garantizar una formación integral en su
aula?Trabajo de manera integral a partir de las 4 actividades rectoras (el juego, la exploración del medio, la literatura y el arte). Estimulación del amor propio, amor por lo que se hace y el respeto hacia el otro.
Implementación de la tabla del comportamiento, asignación de responsabilidades, fomento de valores.
Figura29. Encuesta a maestros
Nota: producto de la tabulación de la encuesta realizada a maestros en ejercicio.
PREGUNTA NUMERO DE
ENCUESTADOS
SINTESIS DE RESPUESTAS
ENCONTRADAS
¿Qué estrategia
emplea usted para
garantizar una
formación integral
en su aula?
15 - Trabajo de manera integral a
partir de las 4 actividades
rectoras (el juego, la exploración
del medio, la literatura y el arte).
- Estimulación del amor propio,
amor por lo que se hace y el
respeto hacia el otro.
- Implementación de la tabla del
comportamiento, asignación de
responsabilidades, fomento de
valores.
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 69
Tabla 32
Encuesta a maestros
Nota: pregunta del cuestionario a maestros en ejercicio
40%
40%
20%
6. ¿Cuáles son las características que determinan la integralidad de una
persona?
Aprendizaje que involucra lo cognitivo, lo físico y lo emocional.
Formación del liderazgo, respeto por el otro, sentido de pertenencia.
Creatividad e implementación de proyectos.
Figura 30. Encuesta a maestros
Nota: producto de la tabulación de la encuesta realizada a maestros en ejercicio.
PREGUNTA NUMERO DE
ENCUESTADOS
SINTESIS DE RESPUESTAS
ENCONTRADAS
¿Cuáles son las
características
que determinan
la integralidad
de una persona?
15 - Aprendizaje que involucra lo
cognitivo, lo físico y lo
emocional.
- Formación del liderazgo,
respeto por el otro, sentido de
pertenencia.
- Creatividad e implementación
de proyectos.
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 70
Tabla 33
Encuesta a maestros
Nota: pregunta del cuestionario a maestros en ejercicio
53%27%
20%
7. ¿Cómo pueden asociarse los términos: literatura infantil y
formación integral?La literatura infantil permite que el niño logre una cohesión entre sus aprendizajes y formas de interactuar, generando en estos varios conocimientos sólidos.
Se asocian en la medida en que a través de ambos se da la creación de estrategias pedagógicas
Figura 31. Encuesta a maestros
Nota: producto de la tabulación de la encuesta realizada a maestros en ejercicio.
PREGUNTA NUMERO DE
ENCUESTADOS
SINTESIS DE RESPUESTAS
ENCONTRADAS
¿Cómo pueden
asociarse los
términos:
literatura
infantil y
formación
integral?
15 - La literatura infantil permite
que el niño logre una
cohesión entre sus
aprendizajes y formas de
interactuar, generando en
estos varios conocimientos
sólidos.
- Se asocian en la medida en
que a través de ambos se da la
creación de estrategias
pedagógicas.
- En base a estas se trabaja la
atención perceptiva, la
memoria y la ampliación de
la plasticidad del cerebro.
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 71
Tabla 34
Encuesta a maestros
Nota: pregunta del cuestionario a maestros en ejercicio
100%
8. ¿cree usted que la literatura infantil y la formación integral se pueden ser transversales en la …
Si.
No.
Figura 32. Encuesta a maestros
Nota: producto de la tabulación de la encuesta realizada a maestros en ejercicio.
PREGUNTA NUMERO DE
ENCUESTADOS
SINTESIS DE RESPUESTAS
ENCONTRADAS
¿cree usted que la
literatura infantil y
la formación
integral se pueden
ser transversales en
la educación?
15 - Si.
- No.
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 72
9 Discusión
El proceso investigativo llevado a cabo en los diferentes centros de práctica, permitió la
obtención de diversos resultados, pero además de esto dejó ver la realidad educativa, en relación
a la temática intervenida, evidenciando la necesidad de continuar en una búsqueda constante de
los beneficios de la literatura infantil, frente a los diversos procesos de formación integral, que
puedan integrarse al contexto educativo.
La ejecución general de la investigación permitió hacer un acercamiento respecto a los
tópicos de la temática abordada, partiendo de la observación directa de los diversos contextos,
donde después de verificar la necesidad y la propuesta de investigación desarrollada, se inició con
la indagación de los elementos propios de la literatura infantil y la formación integral;
encontrando como punto de partida la introducción de estos términos a la educación hace apenas
algunos años.
Las historias de los tópicos abordados develaron información de gran interés, ya que estos
han sido tema de discusión de diversos postulados, que dan a entender luces fundamentales,
respecto a los temas tratados. Estos, a su vez, generan la implementación de nuevas estrategias
que, llevadas a las aulas de clase, permitieron la trasformación de los espacios educativos,
partiendo de las premisas e hipótesis que se plantearon y las cuales permitieron que fuera posible
establecer una línea de trabajo que guiara el proceso formativo e investigativo.
Lo anterior da cuenta del trascurso exitoso de la investigación, en el que las respuestas
encontradas, sugieren paso a otras indagaciones y proposiciones en torno a las cuales se pueda
continuar problematizando y enriqueciendo el saber especifico y la practica pedagógica. Se
evidencia que son múltiples los paradigmas que giran en torno a la formación integral que,
aunque se define como el ser, el hacer, el conocer y el convivir, crea brechas en su
implementación en las aulas de clase. De la misma manera, la literatura infantil parece reducirse a
los cuentos clásicos.
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 73
No se pueden negar los tropiezos y limitaciones, que surgieron en el transcurso del
proceso, puesto que ellos hicieron parte de la secuencialidad y construcción continua del saber
orientador que en conjunto con las orientaciones, las necesidades del contexto y las limitaciones
propias de cada uno, hicieron efectivo el alcance de conocimientos significativos tanto para los
investigadores, como para las poblaciones intervenidas, debido a que todos y cada uno gozaron
del proceso y consolidaron aprendizajes que pueden ponerse en función en la vida diaria, y así
mismo en los métodos académicos de cada uno de ellos.
Cada uno de los esfuerzos llevados a cabo durante la indagación y aplicación de las
estrategias metodológicas e investigativas, en concordancia con la finalidad deseada, dejan ver la
construcción de aprendizajes significativos que giran en torno a las conclusiones enmarcadas en
el cumplimiento de los siguientes objetivos:
- Resignificación de la literatura infantil.
- Resignificación de la formación integral.
- Categorías para hacer uso de la literatura infantil.
- Canon literario, a partir de la literatura infantil.
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 74
10 Conclusiones
El proceso investigativo permitió la obtención de herramientas pedagógicas y didácticas,
mediante las cuales se logró enriquecer el quehacer docente desde la Lengua Castellana,
enmarcada en los ejes generadores: la literatita infantil y la formación integral, con los cuales fue
posible la integración de comunidades educativas de contextos diversos, en relación a un objetivo
común y gracias a lo cual se obtuvieron resultados llamativos y de trascendencia en el proceso
pedagógico de los maestros en formación. Con esto fue posible adquirir herramientas para la
trasformación de las diversas realidades educativas y la creación de conocimientos nuevos, como
los destacados a continuación:
- LITERATURA INFANTIL: es una oportunidad metodológica y didáctica, que pone en
manifiesto la construcción y proyección de elementos textuales y orales, que estén al
alcance de los niños y las niñas, desde capacidades y habilidades propias que se
desarrollan según el contexto y el entorno en el cual se desenvuelven diariamente; Esta es
una posibilidad para crear y conocer nuevos mundos desde creaciones propias y diversas
que generen impacto e imaginación en la vida del infante.
- FORMACIÓN INTEGRAL: proceso entendido, como la relación del ser humano con
cada uno de los elementos que convergen a su alrededor, partiendo de la premisa de la
relación consigo mismo, con la naturaleza y con el entorno, en relación a los diferentes
elementos que se correlacionan, para la consolidación de un conocimiento específico, a la
vanguardia de donde se interactúa, sin dejar de lado los elementos pragmáticos y
semiológicos que componen la vida, como posibilidad óptima para crecer en
concordancia con los retos y saberes propios de cada una de las etapas del desarrollo.
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 75
- CATEGORÍAS Y CANON LITERARIO
LOS DE SIEMPRE:
1. Caperucita Roja- Charles Perrault
2. El gato con botas- Charles Perrault
3. El patito feo- Hans Christian Andersen
4. Hansel y Gretel- Los Hermanos Grimm
5. Ricitos de oro y los tres osos- Robert Southey
6. La Bella y la Bestia- Gabrielle Suzanne Barbot de Villeneuve
7. Blancanieves y los siete enanitos- Los Hermanos Grimm
8. Rapunzel- Los Hermanos Grimm
9. Pinocho- Carlo Collodi
10. La sirenita- Hans Christian Andersen
11. Cenicienta- Los Hermanos Grimm
12. Peter Pan- James Matthew Barrie
13. Los músicos de Bremen- Los Hermanos Grimm
14. Juan sin miedo- Los Hermanos Grimm
15. La bella durmiente- Los Hermanos Grimm
16. El satrecillo valiente- Los Hermanos Grimm
17. Pulgarcito- Los Hermanos Grimm
18. Piel de asno- Charles Perrault
19. El agua de la vida- Los Hermanos Grimm
20. El agua de la vida- Los Hermanos Grimm
21. El rey barbilampiño- Los Hermanos Grimm
22. El sapo y la princesa- Los Hermanos Grimm
23. El ganso de oro- Los Hermanos Grimm
24. Blancanieve y Rosa roja- Los Hermanos Grimm
25. Los seis que conquistaron el mundo- Los Hermanos Grimm
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 76
LOS QUE HASTA HOY SIGUEN MORALIZANDO:
1. Ratón de campo y ratón de ciudad- Esopo
2. La liebre y la tortuga- Esopo
3. El león y el raton- Esopo
4. El hombre y la hormiga- Esopo
5. El león y la cabra- Esopo
6. Gallinas gordas y flacas- Esopo
7. El pescador y el pecesillo- Esopo
8. La gallina de los huevos de oro- Esopo
9. El león y el ciervo- Esopo
10. El pavo real y la grulla- Esopo
11. La zorra, el perro y el corderito- Esopo
12. El pastorcito mentiroso- Esopo
13. El zorro y las uvas- Christipher E. Long
14. El gusado de seda y la araña- Iriarte y Samariego
15. El cuervo y el pavo- Iriarte y Samariego
16. El buey y la cigarra- Iriarte y Samariego
17. La hormiga y la pulga- Iriarte y Samariego
18. El burro flautita- Iriarte y Samariego
19. La abeja y la paloma- Rafael Pombo
20. Pastorcita- Rafael Pombo
21. Los Zánganos y las abejas- Fontaine
22. El lobo y el cordero- Fontaine
23. La cigarra y la hormiga- Fontaine
24. El león enfermo y los zorros- Fontaine
25. Los dos gallos- Fontaine
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 77
LOS QUE SOLO ALGUNOS CONOCEN:
- Las aventuras de Franz- Christine Nôstlinger
- Los inventos de Gelosio- Oscar Martínez Vélez
- Las medias de los flamencos- Horacio Quiroga
- Mi día de suerte - Keiko Kasza
- La niña que caminaba entre aromas- Ariel Andrés Almada
- El príncipe feliz- Oscar Wilde
- El Sol de los Venados- Gloria Díaz
- Buenos días, noche- Jaime Alberto Vélez
- Don Juan Bolondrón- Fernán Caballero
- ¿Por qué los elefantes tienen la trompa así? - Rudyard Kilping
- La abuela de arriba y la abuela de abajo- Tomie De Paola
- El abuelo sapo- Keiko Kaasza
- Caperucita roja (tal como se la contaron a Jorge)- Luis María Pescetti
- La peor señora del mundo- Francisco Hinojosa
- Soloman- Ramón García Domínguez
- El lugar más bonito del mundo- Ann Cameron
- Amigos se escribe con H- María Fernanda Heredia
- A los bebés les encantan los libros- Catherine y Laurence Anhont
- Querido hijo estas despedido- Jordi Sierra i Fabra
- Inventor de mamás- Braulio Llamero
- Cebra tiene hipo- Dvid Mckee
- Como atrapar una estrella- Oliver Jeffer
- Como ordenan los dinosaurios sus habitaciones- Jane Yolen y Mark Teaugue
- Donde viven los monstruos- Maurice Sendark
- El león que no sabía escribir- Martin Baltscheit
- El mundo en un segundo- Isabel Minhos Martins
- El pato y la muerte- Wolf Erlbruch
- Elmer- Dvid Mckee
- Los niños que no tenían escuela- Altea Benjamín
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 78
Cada una de las experiencias obtenidas durante el proceso investigativo permitieron la
adquisición de herramientas propias para el quehacer docente y la verificación de los objetivos
planteados. Mediante estos fue posible poner en práctica los diversos conocimientos de la Lengua
Castellana y su incidencia en cada uno de los procesos de la enseñanza aprendizaje, llevados a
cabo dentro y fuera de los contextos educativos, encontrando así una oportunidad para fortalecer
el saber especifico y sus múltiples posibilidades para la retroalimentación en la práctica diaria.
Así pues, es de resaltar el interés por la literatura infantil como mediadora en la formación
integral, puesto que estos se complementan y permiten la creación de nuevos aprendizajes, tanto
para las comunidades intervenidas, como para los agentes educativos y quien se interese por los
temas tratados.
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 79
11 Recomendaciones
Se recomienda continuar en una búsqueda constante de información y ante todo de una
reflexión crítica, ante las practicas educativas que se desarrollan en los diferentes contextos
educativos, con la finalidad de mejorar las estrategias didácticas y pedagógicas, reconociendo la
literatura infantil como una oportunidad para manejar la interdisciplinariedad y la comprensión
de realidades propias de los niños y las niñas con las que se lleva a cabo la labor educativa, esto a
su vez permitirá el establecimiento de una ruta de atención integral en la que cada una de las
esferas del ser humano se vean beneficiadas y aprovechadas para llegar así a un proceso de
formación integral.
Del mismo modo, es importante mencionar que quiénes se han ocupado de manera teórica
en abordar los enfoques trabajados en la presente investigación dan una muestra significativa de
las posibilidades y necesidades que se generan alrededor de esta, provocando una invitación a la
búsqueda constante de respuestas a los interrogantes que surgen en torno a la naturaleza de ser
niño o niña.
Se recomienda a los lectores de este proyecto asumir una posición crítica y reflexiva,
frente a los planteamientos elaborados, para continuar construyendo saberes propios en torno a la
Lengua Castellana y su utilidad en la vida escolar, social y familiar.
UNA MIRADA A LA LITERATURA INFANTIL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN INTEGRAL 80
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Anexos
Anexo 1. Evidencias fotográficas de actividades realizadas en Buen Comienzo Antioquia
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Anexo 2. Evidencias fotográficas de actividades realizadas en el Centro Educativo Exploradores
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Anexo 3. Muestra de encuestas aplicadas, con su respectivo consentimiento informado
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