Organizado por:
Una aproximación a las metodologías activas de enseñanza-aprendizaje en Educación Secundaria Obligatoria
Barrera Soto, Rocio, Universidad de Valencia, [email protected]
Resumen: El presente proyecto tiene entre sus objetivos contribuir a la investigación de la mejora
de la formación docente.
No son en vano las altas cifras de fracaso escolar, la desmotivación hacia el aprendizaje del
alumnado o el cuestionamiento permanente hacía los contenidos curriculares que priman en los
centros escolares.
Si bien esto último no es responsabilidad absoluta del profesorado, sí es cierto que el uso de uno
u otro método de Enseñanza-Aprendizaje dentro del aula, el enfoque que se la da a dichos
contenidos o el grado de participación que se les permite a los discentes contribuye positiva o
negativamente en la significatividad y el “éxito” del aprendizaje.
Por ello, entendimos prioritario realizar una primera aproximación a las aulas de secundaria para
descubrir qué metodologías se estaban usando y de qué manera se favorecía la actividad del
alumnado para, a partir de los resultados, diseñar investigaciones más específicas y plantear
mejoras y cambios dentro de la formación del profesorado.
Palabras Clave: Formación profesorado, metodologías activas, Secundaria.
1. Objetivos o propósitos:
Esta investigación buscó promover un debate respecto a la formación del profesorado de
secundaria en relación al uso de metodologías de enseñanza – aprendizaje (en adelante,
E-A) que contribuyen a que este proceso sea activo, significativo, del interés del
alumnado, que parta de sus experiencias, que les permita experimentar, descubrir y
participar de cuanto acontece tanto dentro, como fuera del aula.
Así pues, entre los objetivos que nos planteamos alcanzar estaban los que siguen:
Teóricos
Revisar, a nivel teórico, las metodologías de E-A más apropiadas para trabajar en
la ESO el aprendizaje activo.
Organizado por:
Empíricos:
Conocer qué metodologías activas de E – A utiliza el profesorado en la ESO.
Conocer la valoración de los profesionales de esta etapa en torno a la formación
en metodologías activas.
2. Marco teórico:
2.1 Metodologías de Enseñanza- Aprendizaje en Educación Secundaria
Obligatoria
Cuando hablamos de método en el ámbito educativo nos estamos refiriendo al “conjunto
de decisiones sobre los procedimientos a emprender y sobre los recursos a utilizar en las
diferentes fases de un plan de acción que, organizados y secuenciados coherentemente
con los objetivos pretendidos en cada uno de los momentos del proceso, nos permiten dar
una respuesta a la finalidad última de la tarea educativa” (De Miguel, 2005, 36). La
elección de uno u otro vendrá marcada por la personalidad o estilo de cada docente así
como de las características de los alumnos/as (edad, curso, experiencia, conocimientos
previos, etc.), del grupo en general (tamaño, nivel de madurez, tipo de relación entre ellos,
etc.), de los objetivos que se pretendan alcanzar, de las condiciones físicas y materiales
del aula (espacios, ruidos, mobiliario, etc.) y del tiempo que tenemos para desarrollar la
clase (si se trata de enseñanza presencial) (Chiva, 2008).
Entre las metodologías más utilizadas en las aulas de secundaria destacarían,
según el estudio de De Miguel (2005) las siguientes:
Método de casos con el que se pretende realizar un análisis en profundidad
sobre un hecho o suceso real para conocerlo e interpretarlo y si es posible, resolverlo
generando hipótesis, contrastando datos, reflexionando sobre los mismos, etc.
El Aprendizaje cooperativo es considerado más que un método un
enfoque global de enseñanza mediante el cual se consigue potenciar la participación del
alumnado, la colaboración entre ellos y su responsabilidad sobre el proceso de E-A.
Organizado por:
El Aprendizaje orientado a proyectos es una metodología a través de la
cual los alumnos realizan un estudio (normalmente en grupo) para resolver un problema
planteado con anterioridad, mediante el diseño y la realización de actividades que parten,
siempre, de sus conocimientos previos.
El Aprendizaje basado en problemas se presenta a partir de situaciones-
problema reales a través de los cuales los discentes van investigando, experimentando,
etc. mientras reflexionan y debaten conjuntamente sobre los avances que se van
produciendo en la resolución del problema.
Contrato de Aprendizaje “es una especie de acuerdo que establecen el
profesor/a y el estudiante para la consecución de unos aprendizajes a través de una
propuesta de trabajo autónomo bajo la supervisión del docente” (De Miguel, 2005, 106)
La Lección Magistral y/o Participativa se centra, fundamentalmente, en
“la exposición verbal por parte del profesor/a de los contenidos de la materia objeto de
estudio” (De Miguel, 2005, 84).
El uso de unas u otras puede resultar atractivo y motivante para los alumnos/as si se
plantean de acuerdo a sus características, intereses y necesidades. Pero, ¿cuáles son las
más utilizadas por el profesorado de Secundaria? Veámoslo.
3. Metodología:
3.1 Metodología
Este estudio se llevó a cabo mediante una investigación cuantitativa de tipo
descriptivo/exploratorio con la que pretendimos acercarnos al objeto de estudio1 así como
1 El uso de metodologías de e-a que potencie la actividad del alumno en ESO
Organizado por:
valorar la posibilidad de una investigación mucho más profunda y completa (Hernández,
2006) según los datos que obtuviéramos.
3.2 Instrumento
El instrumento diseñado fue un cuestionario ad hoc de preguntas cerradas, que utilizaban
mayoritariamente una escala de respuesta tipo Lickert. Éste estaba formado por 55 ítems
separados en 5 dimensiones distintas correspondientes a los diferentes aspectos que
caracterizan a las metodologías estudiadas–ver tabla 1-.
Tabla 1. Estructura del cuestionario
Datos de identificación Del ítem 1 al 7
Metodologías docentes Del ítem 8 al 33
Actividades de enseñanza aprendizaje Del ítem 34 al 42
Motivación extrínseca en el proceso de
enseñanza – aprendizaje
Del ítem 43 al 47
Valoración de la práctica pedagógica Del ítem 48 al 55
Observaciones
Diseñamos el instrumento 2 después de revisar en distintas bases educativas
aquellos ya existentes sobre medición de metodologías de E-A. Lo encontrado hacía
referencia a los procesos de E-A en el entorno universitario. Por eso hicimos una
adaptación de algunos de éstos –ver tabla 2-.
2 Debido al poco tiempo de que disponíamos para elaborar un instrumento de recogida de datos propio,
seleccionamos aquellos que sí estaban validados y más se acercaban a nuestros propósitos y los
adaptamos a nuestras necesidades.
Tabla 2. Instrumentos revisados
Autor/a Año Documentos
E. Abalde,
J. Muñoz,
2002 Evaluación docente vs. Evaluación de la calidad
Organizado por:
3.3 Muestra
La muestra con la que contamos fue de 243 profesores/as de Secundaria, 14 hombres y 10
mujeres. Este grupo de profesionales desarrolla su trabajo en centros públicos y
concertados.
3.4 Análisis
El análisis de los datos se realizó a través del paquete estadístico Statistical Package for
the Social Sciencies, SPSS, 20.0. Para la obtención de los resultados analizamos los
porcentajes de respuesta de forma individual y agrupados por dimensiones. Además de la
media y el cociente de variación de cada uno de los ítems y de dichas dimensiones para
extraer los resultados más relevantes.
4. Discusión de los datos, evidencias, objetos o materiales
Entre los datos más sugerentes4 que aportó la investigación destacan los siguientes:
3 Solicitamos la participación de todo el claustro docente (unos 60 profesores), pero tan sólo 24
accedieron a responder. Desconocemos las razones. Es evidente que se trata de una muestra
excesivamente pequeña para realizar afirmaciones con rotundidad pero puede servirnos para una primera
aproximación al estado de la cuestión. 4 Incluimos aquí aquellos datos cuyos resultados dejan ver, de manera general y sin necesidad de la
exposición de más ítems, las preferencias metodológicas de los profesores encuestados debido al reducido
espacio con el que contamos. Aún así, se adjunta el cuestionario y el resultado de todos los ítems para su
mejor comprensión y discusión.
M.P. Rios,
I.Chiva,
A. Mª. Moral
2009 Diseño y revisión lógica de una escala para evaluar la
metodología docente en primaria y secundaria
Mª. González,
E. Sierra
J. Mª. Barja,
2010 Manual para la evaluación de la actividad docente del
profesorado
VVAA 2012 Instrumento de evaluación de competencias docentes
desde la opinión de los Estudiantes.
Organizado por:
- El 62,5% de los encuestados realizaría su propia programación de acuerdo con las
características de sus alumnos siempre o bastantes veces5.
- En la distribución habitual del aula predominan las filas (individuales o en parejas) en
un 90,5% de los casos y un 63% de los profesores considera que esta organización
favorece una comunicación fluida entre el alumnado.
- Respecto al uso de recursos didácticos, solo un 12,5% usaría BV los elaborados por el
alumnado frente al 37,5% que lo haría Al V o N. Destaca, también, el bajo trabajo en
equipo entre los profesionales respecto a la creación de materiales o recursos para la E-A
de los discentes (75% N o Al V) así como el uso de los materiales ya editados con un
5 Siempre= S; Bastantes Veces= BV; A veces= AV; Alguna Vez= Al V; Nunca= N.
29,2%
33,3%
33,3%
4,2%
0,0%
Gráfico 1. Ítem 8: Realizo mi propia programación de aula de acuerdo con las características de
cada uno de los grupos de alumnos/as.
Siempre
Bastantes Veces
A veces
Alguna Vez
Nunca
0
10
20
30
40
50
60
70
Lineas Individual Circular Pequeño G Forma U
Gráfico 2. Ítem 12: Utilizo las siguientes formas de distribución de las mesas en el aula.
Nunca
Alguna vez
A veces
Bastantes Veces
Siempre
Organizado por:
75% que lo haría S o BV. Por último, señalar la ausencia de la prensa escrita en las aulas
con un 65% que las utiliza Al V o N.
- En cuanto a las metodologías de E-A, destaca la Lección Magistral Participativa (56,5%
BV o S) seguida del Aprendizaje Cooperativo con un 63,7% de docentes que la
promoverían AV o BV - ver gráfico 3-. Además, un número considerable de encuestados
afirma interrelacionar los contenidos de su área con los de otras materias y con la realidad
respectivamente).
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Pizarra
Audiovisuales
Informáticos
P. Escrita
Elabor Prop
Elabor Equip
Elabor Alum
Editados
Manipulativos
Gráfico 3. Ítem 18: Utilizo los siguientes recursos didácticos en mis clases.
Siempre BastantesVeces A veces Alguna Vez Nunca
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Lección Lección Aprendizaje Estudio de Aprendizaje Aprendizaje Contrato
Gráfico 4. Ítem 20: Suelo utilizar las siguientes metodologías para trabajar en el aula.
Organizado por:
- Respecto al trabajo en equipo, el 75% de los profesores estaría bastante o totalmente de
acuerdo con que favorece la aparición de habilidades comunicativas adecuadas (Ítem 27);
además, el 83.3% señala que contribuyen a mejorar la socialización (ítem 28.1); un 54.2%
considera que favorece el aprendizaje autónomo (ítem 28.3) mientras que un 58.3% opina
que incrementa el aprendizaje significativo (ítem 28.4) - ver gráfico 4-. Por otro lado, un
62.5% afirma que puede resultar una estrategia metodológica motivante para el alumnado
(ítem 30).
- En cuanto a las actividades que se dan en el aula, destaca la ausencia de las exposiciones
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Mejora
socialización
Competitividad
grupal
Aprendizaje
Autónomo
Aprendizaje
Significativo
Motivador
Gráfico 5. Ítem 28: El trabajo en equipo es una metodología que:
Totalmente en
desacuerdo
Bastante en
desacuerdo
Ni en desacuerdo
ni de acuerdo
Bastante de
acuerdo
Totalmente de
acuerdo
70%
80%
90%
100%
Gráfico 6. Ítem 37: Como profesor/a, potencio el aprendizaje activo de mis alumnos/as a través de
técnicas como:
Organizado por:
Las
además, un 62,5% del claustro afirma involucrarse en las actividades que proponen los
alumnos la gran mayoría de veces (ítem 42).
- Por último, conviene resaltar que
manifiesta poseer suficiente formación sobre estrategias metodológicas a usar en el aula.
5. Resultados y/o conclusiones
8,3%
29,2%
33,3%
29,2%
Gráfico 7. Ítem 50: Poseo suficiente formación sobre estrategias metodológicas.
Totalmente de acuerdo
Bastante de acuerdo
Ni en desacuerdo ni de acuerdo
Bastante en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Organizado por:
La investigación permitió conocer la percepción de los profesores respecto al uso de
determinadas metodologías que potencian el aprendizaje activo del alumnado. De manera
general éstos serían las conclusiones más importantes:
– Un 65,5% de los profesores realiza su programación de acuerdo con el alumnado
pero un 75% del mismo utiliza, como recurso básico, el libro de texto.
- Es considerable el número de docentes que defiende que el AC promueve la
socialización, el aprendizaje significativo, etc. pero sólo es utilizada por el 22,7% de
ellos.
- Sorprende la poca actividad del alumnado en la elaboración y presentación de
materiales de E-A (12,5% y 8,3%, respectivamente).
- Otro dato que se evidencia es la escasa colaboración y cooperación entre el
profesorado.
- A pesar de todo, el 37,5% de los docentes estaría bastante de acuerdo con la
formación recibida en el ámbito que nos ocupa frente al 29,2% que no lo estaría tanto.
Con ellas se abrieron, también, una serie de interrogantes que deben servir de base para
proyectos futuros:
- ¿Por qué el libro de texto sigue siendo un recurso tan utilizado?
- ¿Es posible utilizar el libro de texto y realizar una programación adaptada al
alumnado?
- ¿Disponen los profesores de un tiempo óptimo para preparar su asignatura y, por
tanto, de adaptarse a las necesidades de cada grupo?
- ¿Qué impide la participación del alumnado en la preparación de materiales de
E-A?
- ¿Cuántas veces toman éstos la palabra en su proceso de aprendizaje?
- ¿Por qué existe tan poca colaboración y coordinación entre el profesorado?
- ¿Qué le sobra y que le falta a la formación docente?
Organizado por:
6. Contribuciones y significación científica de este trabajo:
Presentando este proyecto en el V Congreso Internacional Multidisciplinar de
Investigación Educativa pretendemos contribuir en la reivindicación de la importancia y
la necesidad de revisar la formación inicial y permanente del profesorado aprovechando
la reunión de numerosos especialistas y expertos del tema.
La contribución del presente trabajo no radica en la investigación en sí, sino en lo que
puede conllevar el análisis de los resultados. Un estudio mucho más profundo, con una
muestra más elevada y significativa y un instrumento validado así como una reflexión
con el profesorado respecto a la formación que han recibido abriría las puertas a una
investigación exhaustiva sobre lo que está fallando tanto en la enseñanza inicial y
permanente del docente de secundaria como en los inconvenientes que encuentran para
utilizar determinadas metodologías de E-A que aumentarían la participación del
alumnado, su motivación, su interés, etc.
Este será, pues, nuestro cometido en futuras líneas de investigación.
7. Bibliografía
- Abalde, E; Muñoz, J; Rios, M.P (2002). Evaluación docente vs. Evaluación de la
calidad. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 8(2)
Recuperado de http://www.uv.es/RELIEVE/v8n2/RELIEVEv8n2_4.htm
- Chiva, I. (2008) Programa Razonado. Valencia: Universitat de València. Por cortesía de
la autora.
- Chiva, I. y Moral, A. (2009). Diseño y revisión lógica de una escala para evaluar la
metodología docente en primaria y secundaria. Huelva: AIDIPE.
- Chiva, I. y Ramos, G. (2011). Revisión Empírica de una Escala para evaluar la
Metodología Docente en Educación Secundaria. Madrid: AIDIPE.
Organizado por:
- De Miguel, M (2005) (Dir). Modalidades de Enseñanza centradas en el desarrollo de
competencias. Oviedo: Ediciones Universidad de Oviedo. Recuperado de
http://www.enlinea.ugfca.net/enlinea/pluginfile.php/20285/mod_resource/cont
ent/1/LIBRO%20MARIO%20DE%20MIGUEL.pdf.
- González, Mª.; Sierra, E. y Barja, J Mª.(2010). Manual para la evaluación de la
actividad docente del profesorado.
- Hernández, R; Fernández, C. y Baptista, P. (2006): Metodología de la investigación.
México: Mc Graw Hill. Cuarta Edición.
- VVAA (2012). Instrumento de evaluación de competencias docentes desde la opinión
de los Estudiantes. México: Universidad de Colima.
Top Related