UD: El agua, un recurso escaso Grupo C1
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Título de la UDI: El agua, un recurso escaso
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BLOQUE II: Creación de una unidad didáctica integrada GRUPO C1
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Título de la tarea compleja 1: ¿Qué sabemos del agua?
Etapa, ciclo y curso Educación Secundaria Obligatoria, 2º ciclo, 3º de la ESO
Asignaturas CC Naturaleza, Lengua Española (LC)
Competencias clave
Comunicación en la lengua materna Competencia matemática, científica y tecnológica
Competencia digital Competencia para aprender a aprender
Contexto de desarrollo de la tarea
Social y escolar
Breve descripción de la tarea
La tarea consistirá en elaborar una presentación para los demás compañeros del instituto sobre el ciclo del agua, con el fin de
concienciarlos en el buen uso de este recurso.
Objetivos didácticos
CC. N.3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad,
interpretar diagramas, gráficas, tablas, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
C N 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la
comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
CC. N 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos
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de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno
a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. CC. N 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la
tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al
principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. L.C 11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la
lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección.
Actividades
Tarea PowerPoint En pequeño grupo (3 o 4 alumnos/as), Cada grupo trabajará una temática del PowerPoint (al final se juntan
todas las diapositivas para elaborar un único PowerPoint (trabajo de toda la clase). Para ello tendrán que realizar las siguientes
actividades: ◦ Realización de lecturas sobre el contenido especificado en la
tarea utilizando libros de la biblioteca del centro, enlaces de internet y revistas facilitados por el profesor. Ej: http://curso-primero-eso-aprender-repasar.blogspot.com.es/2012/10/la-
hidrosfera-el-agua-el-ciclo-del-agua.html; http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesalfonso_romero_barcojo/actividades_tic/trabajos_profesorado/unidades_didactic
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as/ciencias_naturales/el_agua/materiales_agua.html ◦ Seleccionar el contenido textual del PowerPoint (guión) que
deberá incluir información sobre: porcentajes de agua dulce/salada en el planeta, usos del agua, ciclo del agua, proceso de depuración, formas de ahorro en las casas,
contaminación del agua... ◦ Escoger recursos visuales (fotos, gráficos, vídeos) que sirvan
para aclarar la información del punto anterior. ◦ Escoger tipo de letra, tamaño y estética del PowerPoint.
◦ Exponer el contenido del PowerPoint a un grupo de 2º de ESO del centro.
Escenarios Clase, centro educativo. Temporalización 1 semana
Procesos cognitivos o modelos de
pensamiento
Reflexivo Analítico Crítico
Sistémico Deliberativo
Metodología
Modelo social (trabajo en grupo), modelo cognitivo constructivo (buscar información, seleccionar …) modelo instructivo (simulación).
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Título de la tarea compleja 2: ¿A dónde va el agua que utilizamos en casa?
Etapa, ciclo y curso Educación Secundaria Obligatoria, 2º ciclo, 3º de la ESO
Asignaturas Ciencias de la Naturaleza (CCNN), Matemáticas (M)
Competencias clave Competencia matemática, científica y tecnológica
Contexto de desarrollo de la tarea
Social y escolar
Breve descripción de la tarea
En esta tarea se realizará una visita a una depuradora, con el fin de que los alumnos entiendan qué pasa con el agua que ensucian, que malgastan o que se pierde en casa. De esta forma se pretende despertar la conciencia
sobre un bien tan precioso (que no preciado) como es el agua. El trabajo realizado servirá para analizar matemáticamente los resultados.
Con esto se pretende que los alumnos aprecien el valor del agua y el esfuerzo y el costo del depurado. Se revisará el ciclo del agua.
Objetivos didácticos
Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos
tecnocientíficos y sus aplicaciones (CCNN-1). Comprender y expresar mensajes con contenido científico
utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales,
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así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia (CCNN-3).
Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la
comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos (CCNN-
4). Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al
lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o
científicos, como en los distintos ámbitos de la actividad humana (M – 1).
Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos
más apropiados (M – 2). Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan
interpretarla mejor: utilizar técnicas de la recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección
de los cálculos apropiados a cada situación (M – 3). Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa
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y también como ayuda en el aprendizaje (M – 6). Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes
que se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica (M – 10).
Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva
de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos
sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de género o la convivencia
pacífica (M - 11).
Actividades
1. Repasar cálculos matemáticos que impliquen medidas de volumen, masa y tiempo.
Revisar las magnitudes físicas fundamentales (tiempo, masa y volumen), así como las derivadas.
Realizar cálculos sencillos con estas magnitudes, empleando las unidades del sistema internacional.
Aplicar los cálculos a problemas en los que intervengan cálculos con agua. Repaso del ciclo del agua. 2. Preparar la salida a la depuradora.
Localizar geográficamente la ubicación de la misma. Formar grupos de trabajo. A todos los grupos se les
proporcionará información sobre qué deben averiguar en la
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visita a la depuradora (que previamente se habrá acordado, y en la que nos acompañará un responsable de la planta). Se les
proporcionará un pequeño cuadernillo en el que se encuentren las preguntas o información que deberán averiguar (por ejemplo: litros de agua por hora que se
depuran, calidad de las aguas al entrar y al salir, litros de agua que no se depuran y se vierten tal y como llegaron por falta de
espacio en la depuradora...). 3. Cada grupo deberá organizarse, por lo que se distribuirán por
roles (uno recopila información visual mediante fotos, otro utiliza una grabadora, otros escriben...). Deberán recabar la información
que se procurará en la estación depuradora de aguas.
4. Salida a la estación depuradora de aguas. Antes de la salida se recordarán las normas básicas de
comportamiento, así como la limpieza y el respeto a las instalaciones, a las personas que allí trabajan y al conductor
del autobús que nos llevará y traerá de vuelta. En la depuradora, los alumnos deben registrar toda la
información pedida. Además, se les proporcionarán panfletos con algunos datos
matemáticos sobre el proceso al que se somete el agua.
5. Recopilación de resultados.
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Ya en el aula, cada grupo deberá recopilar la información que entre todos han obtenido y presentarla en un documento único
al profesor. Este debe estar ordenado y limpio. Se les proporcionará una rúbrica de evaluación para que sepan qué
aspectos del trabajo deben cuidar.
Escenarios Estación depuradora de aguas, aula.
Temporalización
1 semana
Procesos cognitivos o modelos de
pensamiento
Analítico Datos y hechos Búsqueda de datos. Lógico. Conceptos y reglas Conceptuar la realidad.
Crítico Razones e intereses Reconocer los condicionantes. Sistémico Modelos y teorías Representar la realidad: mapas
temáticos. Deliberativo. Criterios y normas Fijando condiciones previas
para decidir correctamente.
Metodología
Modelo social, ya que recopilan y analizan información por grupos.
Modelo interactivo, ya que visitan in situ la estación donde se recopilan los datos.
Título de la tarea compleja 3 : Hacer una recopilación de noticias de medios de comunicación sobre
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este los problemas de la gestión de agua en la región de Murcia
Etapa, ciclo y curso Educación Secundaria, 2º ciclo, 3º curso
Asignaturas Ciencias de la Naturaleza (CCNN), Lengua castellana y literatura (LC), Ciencias Sociales (CCSS), Matemáticas (M)
Competencias clave Competencia matemática, científica y tecnológica.
Competencia digital, Competencia Social y cívica.
Contexto de desarrollo de la tarea
Escolar.
Breve descripción de la tarea
Para obtener información y datos concretos del problema de la gestión de agua en la región murciana conviene manejar bibliografía e información adecuada siendo las hemerotecas una herramienta muy valiosa y que nos permite trabajar de una forma completa las dos competencias clave. Los alumnos trabajando por parejas buscarán en las hemerotecas digitales
noticias sobre le problema del agua en la región de Murcia. Las noticias serán recogidas en fichas bibliográficas y clasificadas en temática y año, elaborando unas conclusiones estadísticas de los datos de forma gráfica y numérica. El resultado del análisis nos permitirá medir la concienciación
social del problema y la atención en los medios de comunicación del mismo
Objetivos didácticos 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las
ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales
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así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones (CCNN-1).
2. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la
comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos (CCNN-
4). 3. Adoptar actitudes críticas, fundamentadas en el conocimiento
para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas o tecnológicas (CCNN-5).
4. Utilizar, con progresiva autonomía y espíritu crítico, los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para
obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes (LC-7).
5. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia,
cohesión y corrección (LC-11) 6. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal,
gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los
medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los
demás de manera organizada en inteligible (CCSS – 9).
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7. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o
científicos, como en los distintos ámbitos de la actividad humana (M – 1).
8. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de la recogida de la
información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección
de los cálculos apropiados a cada situación (M – 3). 9. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa
y también como ayuda en el aprendizaje (M – 6)
Actividades
1. Se pueden repartir los siguientes recursos en la red entre las diferentes parejas para buscar noticias en las hemerotecas
digitales: ◦ Hemeroteca Digital de la Biblioteca Nacional de España: Esta
hemeroteca supone el inicio del proyecto de la Biblioteca Digital Hispánica, que se creó para usar internet como medio para consultar y difundir el Patrimonio Bibliográfico Español
conservado en la Biblioteca Nacional. ◦ Biblioteca Virtual de Prensa Histórica
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◦ El País Su buscador permite acceder a artículos en línea desde la página web.
◦ La Vanguardia: Su hemeroteca en línea permite consultar material publicado desde 1881.
◦ ABC: Completísima hemeroteca online con artículos desde 1903
◦ El Mundo Su archivo comienza en 1989. ◦ Público: este periódico es de los más jóvenes, por lo que su
archivo digital comienza en 2007. ◦ Hemeroteca de Radio Televisión Española: cuenta con un
fondo audiovisual muy interesante.
1. Reparto de los alumnos en pareja y reparto de las hemerotecas a rastrear entre las parejas
2. Establecimiento de criterios de búsqueda: por ejemplo “agua+Murcia” y rango de fechas
3. Establecimiento del modelo de ficha bibliográfica (en formato de hoja de cálculo, con varios campos (Título de la
noticia, Medio, Fecha, Temática...) para facilitar el tratamiento estadístico de los datos recogidos)
( 1 sesión) 2. Búsqueda por parejas en la hemeroteca seleccionada.
Recogida de noticias. 1. Búsqueda en Internet en la hemeroteca seleccionada con
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los criterios establecidos en la sesión anterior 2. Anotación en la ficha bibliográfica de las noticias que
cumplan los criterios de búsqueda y clasificación de las mismas
3. Tratamiento estadístico de los datos recogidos
1. Por parejas realizan el tratamiento estadístico de los datos recogidos: media de noticias recogidas por año, estadística
por temática. 2. Elaboración de gráficas en la hoja de cálculo con los datos
recogidos. 3. Elaboración de un informe por cada hemeroteca trabajada
4. Elaboración de las conclusiones en el informe
4. Presentación del informe ante los compañeros de clase por parejas
1. Con ayuda del ordenador y proyector presentación de los informes elaborados y sus conclusiones
2. Debate en gran grupo sobre los resultados obtenidos
Escenarios Aula de informática con acceso a Internet.
Temporalización 2 semanas
Procesos cognitivos o modelos de
Analítico. Búsqueda de datos. Crítico Comprensión del dato obtenido
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pensamiento Sistémico. Clasificación de los datos obtenidos. Práctico técnicas y programas. Manejo de recursos y estrategias
adecuadas Reflexivo. Análisis y ordenación de los datos
Metodología
Modelo social, trabajo por parejas y en grupo en clase. Modelo interactivo, ya que buscan las noticias, las clasifican y elaboran
un informe.
Título de la tarea compleja 4: ¿Qué opinan nuestros vecinos y vecinas sobre este tema?
Etapa, ciclo y curso Educación Secundaria Obligatoria, 2º ciclo, 3º de la ESO
Asignaturas CC Naturaleza, Lengua Española
Competencias clave Comunicación en la lengua materna. Competencia matemática, científica y tecnológica.
Competencia digital Competencia social y cívica
Competencia para aprender a aprender
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Contexto de desarrollo de la tarea
Social y escolar
Breve descripción de la tarea
La tarea consistirá en recoger la opinión de la gente del barrio a través de entrevistas que incluyan cuestiones referidas a: usos del agua,
depuración, prácticas habituales sobre el ahorro/despilfarro de agua, contaminación del agua, problemas más frecuentes con el agua que
consumen en casa (cortes, mal sabor, sucia…) para averiguar qué saben sobre el tema y qué nivel de conciencia tienen al respecto. Se presentarán los resultados en la clase y se incluirán en la web del centro para que las
familias puedan acceder a esta información.
Objetivos didácticos 1. CC. N.3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad,
interpretar diagramas, gráficas, tablas, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
2. C N 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la
comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
3. CC. N 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades
humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno
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a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 4. CC. N 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la
tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al
principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 5. L.C 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y
adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas
y para controlar la propia conducta. 6. L.C 11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la
lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección.
Actividades Actividades para la elaboración de la entrevista: En pequeño grupo (3 ó 4 alumnos/as).
Deberán realizar todas estas actividades y comentarlas con el profesor/a antes de realizar las entrevistas en la calle:
Actividad 1.
-Contestad a las siguientes preguntas:
¿Qué es una entrevista?
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¿Qué forma tiene este tipo de texto? Busca en internet una entrevista y analiza las siguientes cuestiones: ¿Quién la realiza?, ¿Quién es el entrevistado?, ¿De qué trata? ¿Qué finalidad tiene?,
¿Cuánto dura?, ¿Cómo termina?
-Anotad fórmulas de presentación y despedida en una entrevista: ¿Por qué es importante este aspecto?
Actividad 2.
-Redactar las preguntas de la entrevista referidas a: usos del agua, depuración, prácticas habituales sobre el ahorro/despilfarro de agua, contaminación del agua, problemas más frecuentes con el agua que
consumen en casa (cortes, mal sabor, sucia…) y teniendo en cuenta la estructura, orden, redacción, ortografía …
-Seleccionar la forma de recoger respuestas (escoger): tipo test, respuestas semiestructuradas, respuestas libres.
Actividad 3.
-Realizar las entrevistas (entre 3 ó 4 ) anotando las respuestas o grabándolas y teniendo en cuenta las formas de cortesía: saludo y
presentación del entrevistador, explicar la finalidad de la entrevista, agradecer la colaboración … (todos estos aspectos tienen que quedar
reflejados en el material elaborado).
Escenarios Clase, centro educativo y barrio.
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Temporalización 1 semana
Procesos cognitivos o modelos de
pensamiento
Reflexivo Analítico Crítico
Sistémico Deliberativo
Metodología Modelo social (trabajo en grupo), modelo cognitivo constructivo (buscar información, seleccionar …) modelo instructivo (simulación).
Título de la tarea compleja 5: Escrito al alcalde en el que se analicen estadísticamente los datos que
hemos recopilado a partir de la visita a la depuradora y de las encuestas realizadas. Proponer soluciones y medidas que sean fáciles
de adoptar por la población
Etapa, ciclo y curso Educación Secundaria Obligatoria, 2º ciclo, 3º de la ESO
Asignaturas Lengua Española
Competencias clave
Comunicación en la lengua materna Competencia social y cívica
Competencia para aprender a aprender
UD: El agua, un recurso escaso Grupo C1
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Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Contexto de desarrollo de la tarea
Social, escolar y familiar
Breve descripción de la tarea
Después de haber llevado a cabo la salida a la depuradora y de haber
realizado las encuestas oportunas, procedemos con nuestros alumnos a
redactar un escrito al alcalde, mostrándole los resultados de los datos que
se recopilaron en la depuradora.
Objetivos didácticos
Utilizar, con progresiva autonomía y espíritu crítico, los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para
obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes (LC-7).
Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia,
cohesión y corrección (LC-11)
Actividades
En primer lugar y como ACTIVIDAD INIAL, investigamos a través de la pizarra digital de nuestro centro y más concretamente en la
asignatura de lengua, cómo debía realizarse una carta de solicitud.. El diseño de cualquier carta de solicitud consiste en que
aquel que la redacta, presenta de forma breve y precisa la
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solicitud de una prestación o de un servicio. Así como la solicitud de un trabajo o empleo.
En segundo lugar, pedimos la colaboración de las familias para que, desde el hogar, cada niño trajese un modelo de carta al director. Para ello, todos sabían la estructura de ésta y qué
debíamos indicarle al alcalde.
Como ACTIVIDAD DE DESARROLLO, pusimos en común todas las cartas que llevaron los alumnos al aula. Por último, escribimos
nuestro propio escrito.
Como ACTIVIDAD DE DESENLACE y EVALUACIÓN enviamos la carta al ayuntamiento, recopilando toda la información que habíamos obtenido en la salida y conociendo y evaluando los
aprendizajes adquiridos así como todos aquellos aspectos susceptibles de mejora.
Escenarios Aula
Temporalización 1 semana
Procesos cognitivos o modelos de
pensamiento
Reflexivo Crítico
Metodología Modelo social (trabajo en grupo), modelo cognitivo constructivo (buscar
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información, seleccionar …).
Título de la tarea compleja 6: Presentación de los resultados en la casa de cultura del barrio
Etapa, ciclo y curso Educación Secundaria Obligatoria, 2º ciclo, 3º de la ESO
Asignaturas CC Naturaleza, Lengua Española
Competencias clave
Comunicación en la lengua materna Competencia matemática, científica y tecnológica
Competencia digital Competencia social y cívica
Competencia para aprender a aprender
Contexto de desarrollo de la tarea
Social y escolar
Breve descripción de la tarea
Tarea resumen que mediante presentaciones elaboradas en grupos recopilan la información obtenida y los resultados de las tareas anteriores
de esta UD
Objetivos didácticos 1. CC. N.3. Comprender y expresar mensajes con contenido
científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas, así como comunicar a otros
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argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
2. C N 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la
comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
3. CC. N 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades
humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
4. L.C 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y
cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
Actividades
Para realizar esta tarea deberíamos en primer lugar y como ACTIVIDAD INIAL recopilar todos los datos obtenidos, estudiando cuáles fueron aquellos aspectos más interesantes y llamativos para
todos y recordando aquellas primeras ideas iniciales que posiblemente muchas de ellas, fuesen erróneas porque así lo
fueron los conocimientos previos de nuestros alumnos.
Como ACTIVIDAD DE DESARROLLO, elaboraríamos un Power Point divididos por grupos de 6 personas en el que se pudiese ver todo el proceso llevado a cabo para poder llegar a los resultados
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objetivos. Finalmente, cada grupo expondría sus ideas y presentaciones
Como ACTIVIDAD FINAL, acordaríamos qué parte nos ha aportado más información y conocimientos.
Escenarios Espacio en la Casa de Cultura con proyector y ordenador
Temporalización 1 sesión
Procesos cognitivos o modelos de
pensamiento
Reflexivo Analítico
Metodología Modelo social (trabajo en grupo), modelo cognitivo constructivo (buscar
información, seleccionar …)
UD: El agua, un recurso escaso Grupo C1
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RÚBRICAS UDI: EL AGUA, UN RECURSO ESCASO
ÁREA/MATERIA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
ETAPA/CICLO ESO / PRIMER CICLO (3 ESO)
NOMBRE DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA:
EL AGUA, UN RECURSO ESCASO
TAREA COMPLEJA 5: Escrito al alcalde en el que se analicen estadísticamente los datos que hemos recopilado a partir de la visita a la
depuradora y de las encuestas realizadas. Proponer soluciones y medidas que sean fáciles de adoptar por la
población
NOMBRE DEL ALUMNO: FECHA:
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
Competente
avanzado (4)
Competente
intermedio (3)
Competente basico
(2)
No aprobado (1) Ponderación Calificació
n
1.A.1 Utiliza con progresiva
autonomía y espíritu crítico, los
medios de comunicación social
y las tecnologías de la
información para obtener,
interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos
y opiniones diferentes.
Comprende la estructura que
tienen que tener los escritos para
que éstos sean formales.
Se expresa utilizando
los medios de
comunicación social.
con soltura y
propiedad
Se expresa utilizando
los medios de
comunicación social.
Se expresa utilizando
los medios de
comunicación social
de forma muy básica
Es incapaz de
expresarse
utilizando los
medios de
comunicación
social.
2.A.1 Sabe utilizar la pizarra
digital para buscar información
sobre cómo hacer un escrito al
alcalde.
Realiza de forma
coherente y con
acierto la utilización
de la PDI para buscar
información.
Utiliza de forma
adecuada la PDI para
buscar la información
necesaria para su
investigación
Utiliza la PDI con
ayuda para buscar la
información necesaria
para su investigación
Es incapaz de
utilizar la PDI
para buscar
información.
3.A.1 Planifica y revisa los
textos escritos. Redacta con
claridad.Utiliza las Tics de
Comprende e
interpreta la
información
Comprende e
interpreta la
información
Comprende e
interpreta la
información
Es incapaz de
omprender y/o
interpretar la
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modo eficiente y responsable
para presentar sus trabajos.
seleccionada sin
problemas y de forma
muy satisfactoria
seleccionada seleccionada a un
nivel mínimo
información
seleccionada
4.A.1 Aplica todas las fases del
proceso de escritura en la
producción de textos escritos de
distinta índole: planificación,
textualización, revisión y
reescritura, utilizando esquemas
y mapas conceptuales,
aplicando estrategias de
tratamiento de la información,
redactando sus textos con
claridad, precisión y corrección,
revisándolos para mejorarlos y
evaluando, con la ayuda de
guías, las producciones propias
y ajenas.
Es capaz de relacionar
las causas y las
consecuencias de los
procesos implicados
en la gestión del agua
dulce de forma
coherente
Es capaz de relacionar
las causas y las
consecuencias más
importantes de los
procesos implicados
en la gestión del agua
dulce de forma
coherente
Es capaz de relacionar
las causas y las
consecuencias de los
procesos implicados
en la gestión del agua
dulce a un nivel
básico
Es incapaz de
relacionar las
causas y las
consecuencias de
los procesos
implicados en la
gestión del agua
dulce o lo hace
de de forma
incoherente
4.A.1 Justifica con
argumentos adecuados la
importancia de preservar las
aguas dulces y saladas
Valora de forma
apropiada y con
argumentos la
importancia de
presevar el agua como
recurso escaso
Valora correctamente
la importancia de
presevar el agua como
recurso escaso
Valora con
argumentos básicos la
importancia de
presevar el agua como
recurso escaso
Es incapaza de
valorar la
importancia del
agua o no
presenta
rgumentos
suficientes
5.A.1 Identifica y enumera
acciones que suponen una
mala gestion del agua
Explica de forma
argumentada todos los
procesos que suponen
una mala gestión del
recurso
Explica algunos de
los procesos que
suponen una mala
gestión del recurso
Explica de forma
mínima algunos de
los procesos que
suponen una mala
gestión del recurso
Es incapaz de
explicar o lo hace
sin argumentos
válidos, los
procesos que
suponen una
mala gestión del
UD: El agua, un recurso escaso Grupo C1
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INSTRUCCIONES:
Competente basico.- Realiza un desempeno minimo aceptable de los saberes senalados en las rubricas, bajo supervision.
Competente intermedio.- Realiza un desempeno aceptable de los saberes senalados en las rubricas, con independencia.
Competente avanzado.- Realiza un desempeno de excelencia en la mayor parte de los saberes senalados en las rubricas de cada curso,
mostrando independencia en su desarrollo.
recurso
6.A.1 Disena pequenos
trabajos de investigacion con
un guion estructurado y
coherente.
Realiza un diseño
coherente y
estructurado de su
investigación
Realiza un diseño
estructurado de su
investigación
Realiza un diseño
muy básico de su
investigación
Es incapaza de
realizar un diseño
de su
investigación, o
lo hace de forma
incoherente o
incompleta
7.A.1 Saca conclusiones
adecuadas de su trabajo de
investigacion
Las conclusiones de
su trabajo son
satisfactorias y
correctas
Las conclusiones de
su trabajo son
aceptables
Las conclusiones de
su trabajo son muy
básicas e incompletas
No hay
conclusiones en
su trabajo o no
son adecuadas
TOTAL
EVALUACIÓN FINAL
OBSERVACIONES
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Marcar EL NIVEL DE COMPETENCIA para cada indicador con un círculo o subrayado escribiendo en la última columna la calificación
con la que contribuirá a la nota final de la tarea
La evaluacion final del ejercicio, se obtiene por promedio aritmetico simple, con los siguientes pasos:
• Los aspectos a evaluar pueden ser ponderados (por ejemplo un indicador le podemos dar una poderación de 2, de 3 ...).
Multiplicamos por ese factor de ponderación el valor elegido para ese indicador en la escala (1,2,3 o 4), el resultado es el que
escribimos en la columna calificación
• Obtener la suma total de de la columna calificación
• Para la evaluacion final dividimos el TOTAL de las calificaciones entre el numero de indicadores a evaluar y lo comparamos al
máximo posible.
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