UNIVERSIDAD DE JAÉN
Centro de Estudios de Postgrado
Trabajo Fin de Máster
EL LENGUAJE DE LAS IMÁGENES
LA METÁFORA COMO RECURSO EDUCATIVO
Alumno/a/a: Peinado Cruz, Fernando
Tutor/a: Prof. D. Carmen Montoro Cabrera
Dpto: Didáctica de la Expresión, Musical,
Plástica y Corporal.
Junio, 2019
Índice
Fundamentación
0. Portada e índice…………………………………………………………………………………………………..1-3
1. Resumen y palabras clave…………………………………………………………………………….……..4-5
2. Introducción………………………………………………………………………………………………………..5-6
3. Fundamentación teórica.…………………………………………………………………………………..……7
3.1 Delimitación del objeto de estudio………………………………………………………………….7-15
3.2 Aspectos psicológicos y pedagógicos……………………………………………………….……15-19
3.3 Imagen y poesía visual…………………………………………………………………………..………19-21
3.4 Enfoque didáctico……………………………………………………………………………………….…21-24
3.5 Arte e imagen como recurso educativo…………………………..…………………………….24-25
Propuesta Didáctica
4. Contextualización…………………………………………………………………………………………...26-29
5. Proyecto didáctico…………………………………………………………………………….………………….29
5.1 Marco legislativo……………………………………………………………………………………………29-33
5.2 Elementos transversales, temporalización, temas interdisciplinares….………….33-36
5.3 Metodología……………………………………………………………………………………………………….37
5.4 Proyecto………………………………………………………………………………………………..………38-52
5.5 Evaluación…………………………………………………………………………………………………..…52-55
5.6 Atención a la diversidad……………………………………………..………………………………………56
6. Conclusión…………………………………………………………….…………………………………………56-57
7. Bibliografía……………………………………………………………………………………………………………58
7.1 Webgrafía…………………………………………………………………………………………………………..59
Anexos
8.1 Anexo I Legislación Vigente……………………………………………………………………………60-62
8.2 Anexo II Visto Bueno del Tutor/a……………..……………………………………………………63-68
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“El fin de la educación no es desarrollar su inteligencia, socializarle integrándole en una
cultura, capacitarle laboralmente. Es eso y mucho más. El objetivo es ayudar al niño
para que desarrolle una personalidad triunfante, capaz de aprovechar sus
posibilidades, elegir bien sus metas, esforzarse por conseguirlas, disfrutar con las
oportunidades y soportar los conflictos.”
José Antonio Marina
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Resumen y palabras clave
1. Resumen
El debate de cómo acometer la problemática que supone la estructuración y los
métodos a llevar a cabo para formalizar una enseñanza de calidad, es de difícil
resolución. Si bien es cierto que cada vez existen más estudios de pedagogía,
psicología, neurología…, los cuales sientan las bases de ciertos criterios a seguir. La
educación se desarrolla en una sociedad cambiante la cual exige una constante
evolución tanto de la institución como del profesorado que lo compone.
El Lenguaje de las imágenes se desarrolla a través de un aprendizaje basado en
proyectos, a través del cual, se potencian ciertos aspectos como la motivación, la
concentración, la reflexión, el humanismo…, fundamentales para la correcta formación
de una persona, así como la adquisición de los objetivos y competencias propios de la
asignatura a la que pertenece. Por medio de prácticas artísticas relacionadas con la
imagen, la lectura y el uso de ella, de diferentes artistas que la trabajan, la poesía
visual, las imágenes retóricas, la metáfora… se pretende conocer las motivaciones
personales del alumnado, el valor de las enseñanzas humanísticas, las manifestaciones
artísticas como el reflejo socioeconómico y cultural de la sociedades en las que se
desarrolla. Todo ello con la intención de ejercer la docencia no sólo para la adquisición
de los conocimientos necesarios, si no como guía hacia la adquisición de los medios y
herramientas necesarias, para el desarrollo de los individuos hacia su potencial.
Abstract
The debate on how to tackle the problems involved in the structuring and the methods
to be carried out in order to formalize a quality education is difficult to solve. While it
is true that there are many studies about pedagogy, psychology, neurology ... (which
lay the foundations of certain teaching criteria), education develops in a changing
society which demands a constant evolution of both the institution and of the teaching
staff that composes it.
The language of images is developed through project-based learning, through which
certain aspects such as motivation, concentration, meditation, humanism ... (all of
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them fundamental for the correct development of a person) are strengthened, as well
as the acquisition of the competences and objectives of the subject to which it belongs
to. Through artistic practices related to images, the readings and its use, the study of
different artists who work in this field, the visual poetry, the rhetorical images, the
metaphors ... the aim is to try to know the students personal motivations, the value of
the humanistic teachings, the artistic manifestations as the socio-economic and
cultural reflection of the societies in which it develops. All this with the intention of
teaching not only for the gain of the necessary knowledge, but as a guide to the
acquisition of the necessary means and tools for the development of individuals
towards their full potential.
Palabras Clave
Lenguaje, imagen, pensamiento crítico, poesía visual, motivación, aprendizaje
significativo.
Key Words
Language, image, critical thinking, visual poetry, motivation, meaningful learning.
2. Introducción
En el currículum académico actual, la enseñanza-aprendizaje de las humanidades,
pensamiento divergente y creativo tiene cada vez menos peso, unido a la importancia
que se le da al desarrollo de la inteligencia matemática y lingüística, pensamiento
lógico, como pilares fundamentales de una educación encaminada a producir
especialistas.
A través de la asignatura de EPV, la cual se adapta perfectamente al cometido de este
proyecto, se pretende subsanar esta carencia humanística del sistema educativo,
dotando a los alumno/as de las herramientas necesarias para formarse como
individuos creativos, críticos, reflexivos, con capacidad de gestión de emociones… ya
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que en definitiva este humanismo, aunque suene redundante, es lo que nos hace
“humanos”.
Es evidente que el sistema educativo actual necesita mejorar en varios aspectos, y con
la nueva reforma de la LOMCE las artes han perdido aún más importancia
convirtiéndose en un elemento periférico del sistema de enseñanza.
Este proyecto aboga por utilizar las enseñanzas artísticas como método de
acercamiento a la adquisición de conocimientos, a la mejora de la conciencia y el
desarrollo del pensamiento crítico. Guiar a los alumno/as hacia su desarrollo personal
a través de la curiosidad y el deseo de pensar, convertir el acto de aprender en una
actividad lúdica y placentera.
El medio utilizado será el Aprendizaje por Proyectos mediante una serie de talleres y
actividades relacionadas con la lectura, interpretación y ejecución de imágenes. Junto
con los diferentes modos de expresión y técnicas como son la poesía visual, las
imágenes retóricas, o la metáfora….
La elección de este medio no es casual, pues como se aprecia más adelante en la
fundamentación teórica, es el medio más efectivo para el aprendizaje, aparte de ser,
hoy en día, una influencia importantísima en la creación de los conceptos
socioculturales, económicos y psicológicos que afectan al desarrollo de los individuos y
su pensamiento crítico, y por ende, un nuevo lenguaje o más que nuevo en auge, con
ciertos códigos que deben ser adquiridos por la sociedad.
0. Infografía del Proyecto
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3. Fundamentación teórica
3.1 Delimitación del objeto de estudio
Las teorías de enseñanza y aprendizaje de psicólogos, pedagogos, neurólogos y otros
especialistas en el campo, que trataremos a continuación, sirven de base a la
comprensión e intencionalidad del proyecto didáctico.
Entiendo la labor docente como una búsqueda conjunta con los alumno/as de sus
capacidades, a partir de sus conocimientos previos y de sus inquietudes intelectuales,
implicarme con ellos para poder desarrollar todo su potencial.
Para ello es necesario tener una visión global de las distintas corrientes pedagógicas las
cuales buscan el método de enseñanza idóneo, ver sus distintos enfoques, sus aciertos
y errores, como con mis alumno/as, debo conocer el amplio abanico de posibilidades
que me doten de las estrategias necesarias para obtener la capacidad de adaptarme a
las necesidades específicas del alumnado.
Por tanto, esta fundamentación teórica tiene la intención de a medida que se
desarrollan los condicionantes, estrategias y metodologías a seguir, investigar las
aportaciones más relevantes de distintos autores en la materia, con el fin de
proporcionar un proyecto sólido, efectivo y que responda a las demandas actuales de
la sociedad.
En este recorrido por las distintas teorías pedagógicas es inevitable comenzar con el
movimiento constructivista y la Teoría Sociocultural de L. Vigotsky (1976) quien
entiende el desarrollo cognitivo como un proceso de interacción social que define en
su concepto de andamiaje, (contexto sociocultural en el que se desarrolla el alumno/a
a través del aprendizaje colaborativo) y que sienta las bases necesarias para la
consecución de la autonomía personal.
Dentro de esta línea constructivista destaca también el pedagogo Piaget (1979) para él
en contraposición a Vigotsky, el aprendizaje es un proceso individual marcado por las
distintas etapas del desarrollo cognitivo, inteligencia y acción van unidas restando
importancia al contexto sociocultural.
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Una vez comenzada la fundamentación por estos dos pedagogos constructivistas,
considero necesario aportar la siguiente comparativa en la que se observan las
discrepancias existentes entre ambos.
1 - [Imagen de la comparativa de las teorías de Vigotsky y Piaget] Recogida de
https://i2.wp.com/webdelmaestrocmf.com
Por otro lado los conductistas Watson, Pavlov, Skinner, Bandoura (1976) entienden el
desarrollo cognitivo como fruto de la interacción del individuo con el medio, sin tener
en cuenta aspectos no observables que forman parte del ámbito interno. Aunque
estos pedagogos puedan parecer poco actuales sus aportaciones fueron de gran
importancia y relevancia, sentando las bases de las investigaciones actuales (Watson et
al.,1976)
Albert Bandura (1987) en su Teoría del Aprendizaje Social unifica las corrientes
anteriores a través de la idea de la dimensión social e individual del sujeto, el
aprendizaje y desarrollo no pueden concebirse sin tener en cuenta la dimensión
individual y social del alumno/a, haciendo énfasis en la importancia de la motivación,
En esta línea sobre la importancia de la motivación en la enseñanza es imprescindible
hacer referencia a las teorías pedagógicas de M. Montesori (1966) que basa su
método en unos principios educativos fundamentales, que promueven el aprendizaje
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por descubrimiento, sin una metodología rígida, dando al alumno/a independencia en
su aprendizaje siendo el profesor/a un guía en el proceso de autoeducación.
Con esta introducción a algunas de las teorías de los especialistas más relevantes (y
clásicos) podemos observar como resulta más complejo de lo que en un primer
momento pudiera parecer, elaborar un proceso metodológico a seguir concreto, no
obstante, estas aportaciones van acotando el “camino” a seguir con el fin de
proporcionar un aprendizaje de calidad y efectivo.
Otros autores de referencia que supusieron una innovación en el campo de la
enseñanza fueron:
C. Freinet (1977) con su concepto de tanteo experimental, su principio de colaboración
y las características de la relación maestro-alumno/a.
Según J. Dewey (1995) este filósofo consideraba la institución de la escuela como un
microcosmos, un reflejo de la sociedad con sus virtudes y carencias, utiliza la
curiosidad natural del alumno/a como base de los futuros aprendizajes en el que el
profesorado juega un papel de guía, contrario al adoctrinamiento.
Según W. Kilpatrick (1951) pedagogo norteamericano, la enseñanza por proyectos
debe atender los intereses del alumno/a, dando lugar a aprendizajes significativos
basados en la experiencia y no en la adquisición de conocimientos impuestos haciendo
especial hincapié en el desarrollo del sentido crítico por parte de los alumno/as.
Gadner (1998) nos habla de su Teoría de las Inteligencias Múltiples y de cómo se le da
más importancia a la lingüística y a la lógico matemática en el currículum de la
enseñanza actual, este autor evidencia la carencia del sistema y propone una
formación integral de la persona que le permite enfrentarse a la vida en todas sus
facetas.
La propuesta de fundamentación de mi proyecto didáctico, no pasa por exponer las
teorías de distintos autores sólo con la intención de aplicar sus metodologías, sino más
bien investigarlas con sentido crítico, con la finalidad de recoger los aspectos más
significativos e interesantes de ellas para elaborar un proyecto efectivo, argumentado
y que enlace con mi visión de la docencia que desarrollaré a lo largo de este proyecto.
Habiendo hecho un recorrido por las diferentes corrientes pedagógicas, la intención
ahora es centrarme en los autores que tratan la relación de pedagogía y arte como
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recurso educativo, así como los estudios e investigaciones más novedosas sobre los
métodos de aprendizaje y motivación del alumnado.
Como inicio a esta etapa de la justificación teórica del proyecto es de suma
importancia mencionar las investigaciones de Viktor Lowenfeld, aunque estos estudios
actualmente están “desfasados” sentaron los preceptos de la educación y el
aprendizaje a través de las artes. En su investigación “Etapas del Desarrollo Artístico”
establece una serie de rangos por edades, en los que analiza a través del dibujo el
perfil psicológico, social, personal, emotivo, motivacional e intereses del alumno/a. En
estas etapas observa cómo el alumno/a a través del ejercicio del dibujo va adquiriendo
ciertas pautas culturales, sociales y de adquisición de conocimientos. Si bien este
modelo hoy en día está obsoleto, nos sirve para facilitar el análisis del alumno/a por
parte del profesor/a usando como medio la práctica artística (Lowenfeld Viktor, 1957).
Por otra parte la autora C. Deweck (2015) en una de sus conferencias, nos indica a
través de una anécdota la importancia de la visión que tiene el alumno/a sobre sí
mismo y la visión que nosotros como profesorado le proyectamos de él como
estudiante, para su rendimiento en el aprendizaje a través del concepto del “todavía
no”:
“He oído hablar de una escuela en Chicago donde los alumno/as necesitan pasar un
cierto número de cursos. Y si no pasan alguno reciben la calificación ‘Todavía no’. Me
pareció fantástico, pues si recibes una calificación baja, piensas: ‘No soy nada, no
llegaré a ningún lado’. Pero si recibes una calificación ‘Todavía no’, entiendes que estás
en una curva de aprendizaje. Esta te muestra un camino en el futuro” (Deweck, 2017,
Conferencia: La mentalidad que puede cambiar la vida de un niño).
Como alumno/a he vivido lo que en pedagogía se denomina “la autoprofecía que se
autocumple”, por la cual un profesor/a etiqueta a sus alumno/as y puede que de
forma inconsciente encamina sus acciones para acertar en su predicción, negando la
posibilidad de cambio y descubrimiento por parte del alumno/a, de ahí la importancia
que para mí tiene el concepto de “todavía no”.
Entiendo que mi labor como docente no es de trasmisor de información, si no mostrar
la gama para que cada alumno/a encuentre su camino y se vaya enriqueciendo en el
transcurso del proceso de enseñanza aprendizaje, ya que considero este proceso de
suma importancia y no sólo los resultados o el logro final.
El concepto actual de educación utilitaria hace que el arte tenga una consideración
secundaria, comparto la visión de Luis Camitzer, este autor entiende el concepto del
arte “como medio para expandir y organizar el conocimiento”, para conseguir
desarrollar en el alumno/a un pensamiento crítico y reflexivo. La enseñanza del arte
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como una forma de interpretar el mundo y no como una forma de interpretar el arte,
utilizando lo ya aprehendido para llegar a lo desconocido, al concepto de cultura activa
(Camitzer, 2015).
María Acaso, especializada en el área de educación artística, entiende la enseñanza de
esta disciplina como vehículo de conocimiento. Partiendo de tres aspectos:
1- Trabajar desde la producción y el análisis.
2- Realización de procesos de educación artística complejos y largos.
3- Frente a la idea de creatividad genial partir de lo que han hecho otros.
Esta profesora de bellas artes de la Universidad Complutense de Madrid encamina su
actividad académica, a la formación de buenos docentes más que a la formación de
artistas. Achaca la poca relevancia que la EPV tiene en el currículum a la infantilización
que de ella se tiene desde la educación primaria, limitada a colorear o dibujar y que
ofrece una visión muy simple de esta área del conocimiento y que impregna el resto de
las etapas educativas.
En su denominado “Método Placenta” desarrolla una metodología basada en
proyectos pedagógicos y no por objetivos.
2 - [Infografía del Método Placenta de la DR. María Acaso] Recogida de http://3.bp.blogspot.com/-9-
cZM8HHTIk/TeKuxap1dOI/AAAAAAAAAGE/huBFIhyGqJY/s1600/Placenta.jpg
En el “Método Placenta” se considera al alumno/a a un nivel paralelo al del profesor/a,
este método que sigue un hilo conductor:
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Comienza con “el Manifiesto”, que recogería el papel del profesor/a desde un aspecto
filosófico pedagógico y moral de su práctica educativa.
Es importante reflexionar sobre todos estos aspectos para poder llevar a cabo una
práctica didáctica que se ajuste a la realidad y sus condicionantes.
“Las Metas” sustituyen a los objetivos en esta metodología didáctica, lo idóneo es que
sean consensuadas entre el profesorado y el alumnado o bien se ajusten a la realidad y
necesidades del estudiante, han de ser generales. Intentando que sean reconocidos
como objetivos propios por los alumno/as.
Los Contenidos deben ser pocos pero muy trabajados, que ayuden al alumno/a a crear
su propio conocimiento. Se pretende que estos conocimientos tengan una proyección
a largo plazo y fuera del aula.
En lo referente a los Procesos en este Método Placenta, se estructuran de la siguiente
manera:
1- Provocar curiosidad en el alumnado y debe estar relacionada con su realidad.
2- Se favorece el dialogo como medio de transmisión de la información.
3- El proyecto debe tener un desarrollo real con todas sus características.
Mediante el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos.
4- Para lograr el aprendizaje es imprescindible que estos logros sean compartidos
entre los distintos grupos de trabajo.
“El boomerang”, la parte con la que finaliza este método de aprendizaje, consiste en la
evaluación de todos los agentes que intervienen en el proceso, (actividades realizadas,
alumno/a, profesor/a, metodología, medios…). (Acaso, 2019, Revista Educación 3.0).
En esta línea, parafraseando a Pablo Helguera (2015), las corrientes pedagógicas
tradicionales no tienen en cuenta en la relación arte y pedagogía, primero, la enorme
creatividad en la acción educativa, segundo, que la creación colectiva de carácter
artístico implica conocimiento, y tercero, el conocimiento sobre la obra de arte no se
limita a ella, si no que se convierte en una herramienta para entender el mundo.
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3 - [Infografía Pedagogías Emergentes] Recogida de https://ined21.com/pedagogias-emergentes-14-
preguntas-para-el-debate/
La “Teoría Atencional” reflejada en el estudio Posner y Raichle ,(1994) sirve como
punto de partida para conocer y comprender las investigaciones en lo referente el
campo de la Neurología y de los procesos cognitivos que se desarrollan. A continuación
a través de diversos autores se dan a conocer algunos de estos procesos con mayor
interés y aplicación pedagógica real.
Chema Lázaro (2018), especialista en Neurodidáctica y profesor en Educación
Primaria, (obtuvo el Premio Nacional de Educación en 2013) centra sus investigaciones
en el área de la Neuroeducación, con el fin de esclarecer y dar forma a los procesos
llevados a cabo por nuestro cerebro en el aprendizaje, a través de metodologías
didácticas y multisensoriales que estimulen el cerebro y capten su atención.
”Nunca pidas a un niño que te preste atención, la atención hay que secuestrarla”.
(Lázaro, 2017, Conferencia: Nunca le pidas a un niño que te preste atención).
Con esta frase, C. Lázaro nos lanza la idea de que una clase no puede ser un espacio
aburrido, en el que la metodología de la clase se centre en volcar sobre los alumno/as
contenidos sin parar. Debe ser dinámico, que salgan de los límites de lo anodino y sean
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estímulos capaces de raptar la atención de los alumno/as y que se compongan de
diferentes actividades para poder fijar los conocimientos en la memoria a largo plazo a
través de tareas que trabajen de manera multisensorial.
“Al cerebro le encanta la sorpresa, la narrativa, lo que no prevea que va a ocurrir, el
juego, la cooperación, el humor, las disonancias cognitivas, suscitar la curiosidad…”
(Lázaro, 2017, Conferencia: Nunca le pidas a un niño que te preste atención).
Este recorrido general por las distintas corrientes pedagógicas pretende ser el marco
fundamentacional para abordar de forma más específica y exhaustiva el concepto de
arte y pedagogía como los diversos autores que cimentan y determinan mi propuesta
didáctica, basada en la imagen como metáfora del lenguaje y recurso educativo.
El tratamiento de las imágenes como herramienta de expresión, de conocimientos, se
ha utilizado desde milenios para ilustrar, representar ideas y conceptos, como es el
caso de Platón, pero es actualmente cuando estas imágenes gracias a la aparición de
las nuevas tecnologías están cobrando mayor importancia. Es constante el bombardeo
de imágenes ya sea con fines artísticos-expresivos, publicitarios, por pura
representación de una idea…, esto hace por un lado imprescindible que formemos a la
gente en este nuevo lenguaje como si de otro cualquiera se tratase, pero por otra
parte, posiciona a la imagen como herramienta potentísima transmisora de
conocimientos e ideas de un calado conceptual profundo.
El arte es un reflejo de la sociedad, la obra de un artista no es un hecho aislado sino
que nos habla de su contexto sociocultural y económico en el que se desarrolla.
“tengo la creencia de que las imágenes y las metáforas a menudo tienen un valor
conceptual profundo, y de que no solo el discurso conceptual puede llevar consigo
introspecciones importantes”
(Sloterdijk, 2003, Entrevista: La vida actual no invita a pensar).
Partiendo de las ideas de varios autores que han expuesto (como esta frase de Peter
Sloterdijk que hace referencia a la obra de Gaston Bachelar “Poética del Espacio”) se
pretende justificar la elección de las imágenes y el arte como metodología.
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Los últimos estudios han demostrado que la vista es el mejor sentido para el desarrollo
del aprendizaje, esto unido a que la sociedad actualmente emplea un mayor número
de imágenes para múltiples usos y fines, la capacidad de las imágenes y el arte para
generar pensamientos y discursos complejos, profundos, el potencial de estas como
elemento propagandístico y de
alineación del individuo. Podemos
tomar como ejemplo la obra “El
Ratoncito Feroz” de Henry A.
Giroux en la que observamos la
necesidad apremiante de impartir
una enseñanza de calidad, que
entre muchas otras
competencias, aborde este tema.
(Giroux, (2001)
4 - [Infografía del aprendizaje a través de los sentidos] Recogida de https://image.slidesharecdn.com
3.2 Aspectos psicológicos y pedagógicos
Teniendo como objetivo proyectual el desarrollo del potencial del alumnado en todas
sus facetas a través del arte y el aprendizaje, debemos plantearnos la pregunta, ¿Cómo
se realiza este aprendizaje y cuáles son las herramientas que el arte nos ofrece para
logar este fin?
Antes de dar respuesta a este interrogante quizá sea de más ayuda plantear y resolver
otras preguntas. Si tenemos en cuenta que para ejercer una educación efectiva deben
coexistir dos elementos, como es el profesor/a (las herramientas que proporciona, la
motivación…) y el alumno/a (su implicación en el proceso de aprendizaje), ¿cómo
podemos conseguir despertar el interés y la motivación, y qué herramientas son las
más efectivas para lograr este fin?
Si bien se ha demostrado que el cerebro es un órgano social y que es de suma
importancia el aprendizaje colectivo, es de manera individual, en última instancia, el
modo en el que se fijan los aprendizajes y conocimientos adquiridos, este proyecto
que se basará tanto en actividades colectivas como individuales, tiene la intención de
fomentar aspectos del aprendizaje individual como son la reflexión, la concentración…,
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ya que entiendo que hoy en día tienen poca cabida tanto en el sistema educativo
como en la propia sociedad.
5 - [Aspectos Pedagogía Humanista] Recogida de http://www.colredentorista.edu.co
Estos aspectos representados en la tabla anterior ilustran los elementos
imprescindibles en la pedagogía humanista, pues es tan importante la participación e
implicación por parte del alumno/a en el proceso de aprendizaje como lo es de igual
modo el papel que desempeña la propia institución y el profesorado.
No se puede pretender por tanto que si no existe un profesorado motivado, puedan
existir alumnos/as que muestren interés, de igual modo que no todos los docentes
pueden ser vocacionales pero si no lo son, al menos que sean docentes profesionales y
en constante formación.
La implicación emocional del alumnado tanto en las actividades a realizar como en lo
concerniente a la relación profesor/a-alumno/a, es de suma relevancia, esta
demostrado que el cerebro retiene mejor la información cuando hay un estímulo
emocional ligado al objeto de aprendizaje, por tanto es el deber del profesor/a facilitar
estos ambientes que susciten esta relación del conocimiento y la emoción.
“Dime y olvido, enséñame y recuerdo, involúcrame y aprendo”
(B. Franklin , Fuente: The Life of Benjamin Franklin)
En el caso de que existan alumno/as con necesidades especiales o algún tipo de
anomalía psicológica (autismo, déficit de atención…) deberá de hacerse la adaptación
pertinente e individualizada al alumno/a, recurriendo en última instancia si fuera
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necesario a la adaptación curricular del mismo. Lo idóneo sería poder hacer estas
adaptaciones individualizadas al alumnado en general, pero esta idea es utópica
puesto que los alumno/as en las aulas, exceden el número necesario para poder llevar
esto a cabo.
No obstante es tarea del profesor/a adaptar los objetivos y conocimientos a las
necesidades grupales e individuales del alumnado ya que no todos tienen las mismas
necesidades, inquietudes, ni circunstancias personales.
Otros aspectos psicológicos-pedagógicos a tener en cuenta son: la comunicación no
verbal, determinante para forjar la imagen que reflejamos al alumnado de sí mismo y
por ende, de transmitirle seguridad y la sensación de ser aptos y válidos para las tareas
a desempeñar.
6 - [Infografía Neuroeducación]
Recogida de
data:image/jpeg;base64
El sistema educativo no ha
tenido cambios significativos
en el último siglo, este hecho
denota la necesidad
acuciante de un cambio en el
paradigma educativo, en
estos últimos años, se han hecho grandes descubrimientos en el campo de la
neurología, neuroeducación, neuroaprendizaje, pedagogía… (y diferentes ámbitos
relacionados con la educación), no obstante estos descubrimientos apenas han sido
aplicados significativamente a la metodología educativa existente que, gracias a
investigadores como F. Mora, podemos hoy conocer y poner en relevancia a la hora de
confeccionar un proyecto educativo o cualquier actividad relacionada con la educación
o transmisión de conocimientos.
“Nadie aprende nada si no se motiva, es necesario despertar la curiosidad, (…) las
emociones sirven para recordar y almacenar de una forma más efectiva, (…) los
alumno/as no pueden mantener la atención más de 50 minutos seguidos”
(F. Mora, 2017, Neuroeducación).
Otro ejemplo que nos sirve para dar respuesta (aunque no de manera definitiva), a las
interrogantes expuestas al comienzo de este punto, serían las técnicas descritas
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anteriormente como las propuestas de Chema Lázaro, las redes atencionales de M.
Posner, o la mentalidad de crecimiento y el poder del todavía de Carol Deweck.
Para finalizar este punto es imprescindible tener en cuenta los estadios psicoevolutivos
del alumnado al que va enfocado el proyecto didáctico:
7 - [Teoría Psicoevolutiva de Piaget] Recogida de https://image.slidesharecdn.com
El cerebro adolescente está en continua transformación, las capacidades ya existentes
siguen perfeccionándose, creando nuevas conexiones cada vez más complejas,
aquellas que menos se utilizan tienden a desaparecer dando lugar lo que en neurología
se denomina “la poda”, esto permite y consolida el paso de la adolescencia a la edad
adulta.
La creación de estas nuevas conexiones neuronales tiene lugar en la corteza
prefrontal, donde se produce las funciones cognitivas más complejas, la
autoconciencia, y la habilidad para la interacción social.
El sistema límbico (responsable de las emociones) descarga dopamina con más
intensidad que en el adulto. Es en el área prefrontal donde tiene lugar la unión
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cognitiva y afectiva, junto con el hipocampo y la amígdala (memoria individual y
afectividad), se conforma la propia identidad.
El adolescente es más sensible a las influencias externas debido a que sus conexiones
no están aún afianzadas, esto que produce sus cambios de actitud, humor, afectividad,
interés… nos ofrece a la vez una magnífica oportunidad para nuevos y valiosos
aprendizajes.
3.3 Imagen y Poesía Visual
En los siguientes apartados se pretende abordar como se ha tratado el tema de las
artes como recurso pedagógico, haciendo hincapié en el uso de la imagen, la metáfora,
la poesía visual, y el desarrollo de la humanidad, creatividad, reflexión, pensamiento
crítico… que se quiere fomentar en el alumnado con la elaboración de este TFM.
Más concretamente este punto hace un recorrido sobre la evolución del arte como
recurso educativo y sus distintas etapas, mientras que el siguiente se centra en la
utilidad y motivaciones del proyecto artístico.
El papel que las artes han jugado a lo largo de la historia es de suma importancia, en
todas sus expresiones ha servido para la transmisión de ideas, conocimientos,
características culturales y sociales… hasta tal punto que en el Renacimiento los
artistas eran científicos, matemáticos, astrólogos… vinculando el arte como medio de
aprendizaje y de adquisición de conocimientos. Fue a partir del romanticismo cuando
el arte, en su mayoría dedicado a complacer a la sociedad burguesa de la época, va
perdiendo paulatinamente ese carácter científico-artístico para ir poco a poco
caracterizándose por un sentido bohemio y romántico del artista.
Esto ha desembocado en un concepto prácticamente peyorativo actual de arte, de
algo infantiloide, decorativo, un elemento periférico de la educación sin demasiada
relevancia.
Este proyecto quiere poner en tela de juicio esa concepción y atribuciones que le
hemos otorgado con el paso del tiempo a una materia que debería ser tratada con la
importancia que tiene, ya que es un medio idóneo para la adquisición de cualquier tipo
de conocimiento, (independientemente de la rama educativa).
Ciertamente es erróneo el paulatino detrimento que han tenido las enseñanzas
artísticas en las diferentes reformas educativas de los últimos años, delegándola como
una asignatura “maría” a la que el propio profesorado le daba o da cierta importancia
como reflejo del peso de esta en el currículum académico.
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Hoy si hablamos de arte debemos volver al concepto del arte como medio de
aprendizaje, no solo de arte si no de cualquier otra materia, pues actitudes como la
creatividad, la reflexión, concentración… frente a la resolución de problemas son cada
vez más demandadas por las empresas. A esto debemos añadirle la necesaria
educación sobre las imágenes, alfabetización visual, al grueso de la población en una
sociedad, como ya he apuntado antes, cada vez más bombardeada por estas, y sin los
conocimientos necesarios normalmente para su correcta lectura e interpretación por
parte de la sociedad.
Las artes como metodología generan un pensamiento divergente y creativo que en un
futuro no muy próximo será el más demandado por la sociedad, frente al pensamiento
lógico que es el imperante hoy en día y todo apunta a que será delegado
paulatinamente.
La importancia que tiene este tipo de pensamiento frente a la oferta laboral y
personal, es que genera personas con pensamiento y sentido crítico, reflexivo, creativo
(entre otros muchos aspectos) y sobretodo con la capacidad de aprendizaje, pues si
bien no sabemos con exactitud hacia dónde se dirige el futuro de la educación y la
sociedad, lo que sí sabemos con seguridad hoy en día, es que en el futuro
necesitaremos profesionales con capacidades creativas, capaces de enfocar problemas
de cualquier ámbito de diferentes puntos de vista y esto se consigue gracias al
pensamiento divergente y creativo que las artes nos ofrecen.
Poniendo el punto de mira en el uso de la imagen, sus capacidades metafóricas,
poéticas, retóricas… y como estas son capaces de transformar la sociedad, podemos
identificar diferentes ejemplos que muestres estos aspectos.
Uno de ellos es Joan Foncuberta, en su texto El Beso De Judas, observamos como el
hecho de que el National Geographic (un medio de comunicación que a priori
deberíamos considerar de confianza) publicase una serie de imágenes sobre una
supuesta tribu de indígenas en Filipinas, información que luego se demostró falsa ya
que la supuesta tribu tenía contacto con la sociedad y las tecnologías, causó un gran
revuelo y puso en tela de juicio la veracidad de las imágenes y como son capaces de
alterar nuestro pensamiento colectivo y cultural. (Foncuberta ,1997. El Beso De Judas
“La tribu que nunca existió”)
Otro ejemplo de esto lo observamos en “El Ratoncito Feroz”, en el que el autor
reflexiona sobre cómo ha influido la obra de W. Disney en la formación psicológica y
social de los individuos, el título que el autor utiliza para ella no es casual, pues nos da
pie a pensar en la “fiereza” con la que estos personajes de ficción han determinado el
modo de pensar de toda una generación y sentado las bases de sus conceptos de
sexualidad, romanticismo, ideales…. Un claro ejemplo de esto es el estereotipo de
TFM - El lenguaje de las imágenes - Fernando Peinado Cruz - 19 Junio, 2019
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género creado por Disney, que nos da la visión del hombre, tosco, rudo, fuerte, y la
mujer como un objeto de belleza, y de sexualidad (Giroux, 2001).
3.4 Enfoque didáctico
La Unión Europea establece como parte indispensable para conseguir un buen
desarrollo integral de la persona, la necesidad de adquisición de una serie de
competencias clave, estas se recogen y desarrollan en la Ley 8/2013 de 9 de Diciembre
para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) y en la Orden ECD /65/2015 del 21 de
Enero.
Estas competencias deben adquirirse a lo largo del proceso educativo, marcadas por la
transversalidad en todas las áreas del conocimiento, con el objetivo de conseguir un
desarrollo amplio que abarque el campo personal, social y profesional, dotando a los
alumno/as de las herramientas necesarias para afrontar su vida, con capacidad de
adaptación en un proceso de aprendizaje permanente, esta ley define las
competencias como “combinación de conocimientos, capacidades o destrezas y
actitudes adecuadas al contexto”.
1. Comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias Sociales y Cívicas.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresión cultural.
Esto genera un nuevo enfoque del proceso de enseñanza que exige al docente, el uso
de nuevas herramientas metodológicas, para potenciar el desarrollo integral del
alumno/a, implicando a este activamente en su propio proceso, se pretende conseguir
aprendizajes significativos útiles para la vida.
En mi proyecto didáctico la competencia en comunicación lingüística se desarrolla
mediante la utilización de otros medios de comunicación y en distintos soportes, la
poesía visual, es una herramienta que ejemplifica esto perfectamente debido a que
está a caballo entre la lengua escrita y la imagen como medio expresivo. El uso del
trabajo cooperativo para la realización de las tareas es un instrumento de socialización
TFM - El lenguaje de las imágenes - Fernando Peinado Cruz - 19 Junio, 2019
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y lleva implícito el uso de distintas destrezas, (lectura, conversación, expresión
metalingüística, escritura…).
En relación a la competencia digital las actividades a realizar implican el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación de forma creativa, con sentido crítico
y precisan del desarrollo de destrezas relacionadas con el acceso a la información, el
procesamiento y uso de datos, mediante una metodología activa y participativa basada
en la resolución de problemas.
La competencia de aprender a aprender está presente en todo este proceso de
enseñanza aprendizaje, ya que requiere la organización y exposición de lo aprendido,
la reflexión sobre el propio proceso y proporcionar al alumno/a las herramientas
necesarias para generar una mentalidad de crecimiento basada en la motivación y
confianza.
Mediante el uso de la imagen los alumno/as profundizarán en los fenómenos sociales,
expresarán la problemática que ellos sienten en su contexto social, siendo la
competencia social y cívica un eje fundamental sobre el que se articula esta propuesta
didáctica.
Los alumno/as en la realización de todo el proceso, (desde el acceso a la información,
la selección de la imagen, hasta la exposición final) eligiendo y planificando su propio
proyecto de acuerdo con su criterio, negociando en el grupo de trabajo, llegando a
acuerdos, basado en el respeto mutuo, y en la valoración del esfuerzo colectivo, lo que
implica la necesidad de un pensamiento creativo, a través de todos estos aspectos
anteriores deberán desarrollar la competencia del sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor.
Esta última competencia de conciencia y expresiones culturales es la que concierne a
este proyecto, desarrollando todas sus facetas de manera idónea a través de la
realización de actividades relacionadas con el arte y la cultura, dotando a los
alumno/as de aspectos como el sentido crítico, estético, libertad de expresión….
El modo en el que aprendemos se ha visto afectado por los cambios socio-culturales de
los últimos tiempos, el lenguaje audiovisual cada vez está más presente entre nosotros
y eso nos obliga a elaborar nuevas estrategias, que se adapten a las posibilidades que
las nuevas tecnologías nos ofrecen.
TFM - El lenguaje de las imágenes - Fernando Peinado Cruz - 19 Junio, 2019
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8 - [Conferencia de C. Madoz] Recogida de
https://www.rtpa.es/fotos//15/03/20150302201611_motiva.jpg
Centrándonos en el área que compete a este proyecto, las imágenes han sido desde
mucho tiempo atrás un medio de expresión de ideas, conceptos, conocimientos…
desde el mito de Platón (que pese a ser literario representa la idea a modo de imagen),
hasta las obras conceptuales y de profundo calado reflexivo de Chema Madoz, este
medio brinda la posibilidad de aprender a través del sentido más desarrollado que
tenemos para ello, la vista. Actualmente muchos profesores incorporan en sus aulas
metodologías de trabajo cercanas a la obra de artistas como Chema Madoz, Joan
Brossa, Magritte, Felix Gonzales Torres, Rober And Shana Parkerharrison, pero estas
metodologías no dejan de ser conatos individualizados que no llegan a desarrollarse en
profundidad.
La mayor parte de expertos en educación recomiendan el uso de mapas mentales,
esquemas, infografías… para la asimilación de contenidos didácticos, esto es
extrapolable al uso de imágenes ya que el motivo por el que se da esta recomendación
no es otro que la retención y el aprendizaje de contenidos a través de la visualización
de ellos se ve facilitada.
Las imágenes consiguen que el grueso de la información quede representada de un
vistazo al mismo tiempo que hacen a esta más atractiva, fijando así los contenidos en
la memoria a largo plazo con más facilidad. Otro aspecto a tener en cuenta en el
aprendizaje por medio de imágenes es que fomentan la creatividad, la reflexión,
concentración, facilitan otros aspectos como captar la atención de los estudiantes y
TFM - El lenguaje de las imágenes - Fernando Peinado Cruz - 19 Junio, 2019
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estimula los sentidos creando vínculos emocionales con el proceso de la adquisición de
contenidos. Facilitan pues la adquisición de conocimientos en términos generales.
3.5 Arte e imagen como recurso educativo
“una imagen vale más que mil palabras”
(Anónimo).
Considero que esta afirmación es errónea (a no ser que sólo consideremos de la
imagen valioso su poder comunicativo y expresivo) pues como se interpreta en el caso
antes expuesto del autor Joan Fontcuberta, la imagen sin información o las
herramientas necesarias para interpretarlas, puede ser engañosa, por eso creo tan
importante despertar en mis alumno/as un sentido crítico, que les permita objetividad
y criterio propio en el mundo de la imagen en el que hoy nos desenvolvemos.
Antes de comenzar con el desarrollo del último apartado, hemos de preguntar cuáles
son los motivos por los que la educación no da más importancia a estas materias
artísticas y más concretamente a las imágenes. En esta época en la que las TIC han
irrumpido en el aula, es apremiante la implementación de metodologías ligadas con la
imagen, para a través de ella, renovar y actualizar la educación a las necesidades
sociales del momento.
Una de las motivaciones proyectuales es la educación integral, por medio de la
motivación, reflexión, desarrollo del pensamiento crítico… a través de las imágenes,
con el fin de aproximar al profesorado a los intereses individuales y colectivos de los
estudiantes. Este medio, las imágenes, ayudan a fijar conocimientos y generar
actitudes gracias a que es un medio de comunicación y expresión al alcance de
prácticamente todo el mundo hoy en día. Las imágenes actúan de un modo tal que
cuando creemos no prestar atención ejercen un papel de elemento pasivo de
comunicación, fijando recuerdos y conceptos en nuestra memoria incluso bajo estas
circunstancias, he ahí la importancia de la educación en este campo.
Como ventajas del uso de este tipo de metodologías con respecto al alumnado, cabe
destacar primero, la innata familiaridad que los alumno/as sienten con este medio
gracias a que son nativos digitales. En segundo lugar la fácil realización de dicho
proyecto gracias a la austeridad de medios para llevarlo a cabo. En tercer lugar la
TFM - El lenguaje de las imágenes - Fernando Peinado Cruz - 19 Junio, 2019
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perfecta adecuación de los horarios requeridos para ejecutar las tareas con respecto a
los tiempos disponibles por sesión.
Para poder desarrollar y concebir el aprendizaje por medio de las imágenes es
importante conocer las herramientas y variedad de técnicas y conceptos que nos
ofrece, como son las metáforas, poesías visuales, figuras rétoricas, las fotografías en
sus múltiples corrientes artísticas y expresivas….
No sólo pretendo generar una exposición artística como resultado de los trabajos
realizados conjuntamente por los alumnos/as, sino que el proyecto a su vez quiere dar
relevancia al proceso psicológico que se da al realizar, interpretar, estudiar y analizar
una imagen, valiéndome para esto de recursos y temáticas a priori no tan comunes
como son la poesía visual.
Esta poesía visual, metáforas de la imágenes, rétoricas, van más allá del medio plástico
y expresivo de este formato, favoreciendo con ello los aspectos de intereses comunes
e individuales del alumnado, así como sus condicionantes personales consiguiendo con
esto poder ajustarnos más a sus necesidades.
Cabe destacar aparte de los aspectos antes descritos sobre las ventajas y
características de una educación ligada a las imágenes y el arte, como metodología,
que hemos hecho a través de estos últimos autores, la gran importancia que estas
materias tienen para el desarrollo del pensamiento crítico, la motivación, la reflexión…
del alumnado indispensable como ya he defendido antes para formar personas
íntegras, capaces, y en última instancia felices y motivados.
TFM - El lenguaje de las imágenes - Fernando Peinado Cruz - 19 Junio, 2019
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Propuesta Didáctica
4. Contextualización
El centro en el que se desarrolla mi propuesta didáctica es “la Escuela de Arte José
Nogué”, situado en el casco antiguo de Jaén.
La escuela se edificó a mediados del siglo XX, en la calle Martínez Molina, ocupando el
solar de un antiguo convento derruido, anteriormente fue un casino y un cuartel, para
en el año 1887 amparado por la Real Sociedad Económica de Amigos del País nacer
como “Escuela de Artes y Oficios”. Es reconocida oficialmente en 1910 con el nuevo
nombre de “Escuela Superior de Artes Industriales” para desvincularse en 1924 de la
Escuela Industrial y convertirse en “Escuela de Artes y Oficios”.
En la actualidad pasó a denominarse “Escuela de Arte José Nogué” como referencia al
pintor el cual fue profesor/a de la escuela, director de la misma y del Museo de Bellas
Artes Provincial de Jaén.
Hoy en día este centro con más de un siglo de historia constituye un referente cultural
y de la enseñanza de la provincia.
La E. A. José Nogué está situada en el centro de la ciudad de Jaén, a mitad de camino
entre la catedral y la iglesia de la Magdalena, enclavada en el distrito del casco antiguo
de la ciudad, muy cerca de numerosos monumentos históricos como el Raudal de la
Magdalena, los Baños Árabes, el Refugio Antiaéreo…. En la Calle Martínez Molina, 11,
CP 23004. Jaén. Andalucía.
Sus coordenadas son 37.76, -3.79 y está a una altitud aproximada de 600 metros.
Se encuentra en un antiguo edificio modernista que anteriormente fue un convento.
Cuenta con un alumnado muy diverso, puesto que comprende la escuela de arte en la
que se imparten distintos ciclos formativos de enseñanzas artísticas, con alumno/as de
diversas edades y procedencias, y el bachillerato de artes.
En lo referente al aspecto socioeconómico del alumnado este se ajusta de manera
mayoritaria a un perfil de clase media, por otro lado de familias tradicionales y de
familias de clase media baja, la mayoría de ellos optan a tener un título universitario y
demuestran interés en las clases.
TFM - El lenguaje de las imágenes - Fernando Peinado Cruz - 19 Junio, 2019
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El centro está situado en un barrio del casco antiguo en el que predomina la población
de bajo nivel cultural, algunos alumno/as proceden de este entorno más próximo y
otros provienen de pueblos cercanos a la capital.
Durante estos últimos años los recursos y materiales del centro han mejorado
considerablemente ya que el arte requiere de esta innovación constante, no obstante,
tiene importantes carencias aún, ordenadores obsoletos en la mayoría de las aulas y
algunas deficiencias propias de ser un edificio que fue concebido para otra finalidad y
distribución.
Por norma general las aulas para el desarrollo de cada módulo cuentan con el
equipamiento y materiales necesarios. La convivencia dentro del centro suele estar
dentro de la normalidad salvo raras excepciones, creo que esto es debido a que el
alumnado que conforma estas aulas tiene un interés muy específico, de distintas
edades salvo el caso de bachillerato y en general esto hace que impere un clima de
compañerismo y respeto.
En cuanto a los problemas de convivencia existe uno común, tanto en las aulas como
en la sociedad, el problema del mal uso de las nuevas tecnologías. Los alumno/as
ejercen un uso excesivo del teléfono, muestran síntomas de dependencia y es el
principal motivo tanto de conflictos como de pérdida de atención en las aulas. Sería
interesante que se atacase el problema de raíz, usando por ejemplo inhibidores de
frecuencia en las aulas dejando invalidados los dispositivos móviles.
Los materiales disponibles en las aulas (siempre bajo autorización del profesorado) son
muy numerosos y variados, van desde las herramientas necesarias para realizar una
fundición, la talla en piedra y madera, herramientas de corte y ensamblaje, fotografía y
video, diseño gráfico, dibujo, pintura, etc.
Uno de los aspectos más interesantes del centro es que consta de dos espacios
expositivos en los que poder disfrutar de obras de alumno/as y exposiciones
itinerantes.
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Configuración del centro
9 - [Organigrama E. A. José Nogué] Imagen Propia
Como actividades extraescolares cabe destacar la constante participación del
profesorado en diferentes eventos culturales con el alumnado, vistas a museos,
exposiciones artísticas, dibujo al natural, visitar monumentos, etc.
En lo referente a las actividades extraescolares y a las relaciones con agentes externos
del centro, la escuela de arte en su Proyecto Educativo dice: “que desarrollarán la
colaboración con organismos e instituciones para permitir y complementar la labor
educativa fuera de su horario lectivo”.
Mi propuesta didáctica se centra en los alumno/as de primero de bachillerato de artes,
con edades comprendidas entre los 16 y 18 años que forman un grupo de clase de 20
alumnos/as. Algunos de ellos han accedido mediante la E.S.O. y otros mediante ciclos
formativos de enseñanza artística. Esto plantea un abanico diverso de alumnos/as que
como baza principal frente al proyecto cuentan con más interés artístico y
conocimientos (a priori) que los alumnos/as de otras modalidades de bachillerato.
Un grupo de alumnos/as tienen claro la continuidad de sus estudios a un nivel
universitario mientras que otros expresan más dudas sobre su futuro académico y
TFM - El lenguaje de las imágenes - Fernando Peinado Cruz - 19 Junio, 2019
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profesional, este hecho recalca la importancia de la motivación en el proceso de
enseñanza.
5. Proyecto Didáctico
La materia que compete a este proyecto es Cultura Audiovisual, una asignatura
troncal de obligatoria elección debido a que se continúa en segundo de bachillerato,
con cuatro horas semanales por grupo.
Los distintos lenguajes que la imagen ofrece, constituyen hoy en día un pilar básico en
las enseñanzas artísticas debido a su auge y múltiples utilidades.
Los alumno/a/as a los que va dirigida esta propuesta están inmersos en el mundo de la
imagen y se comunican a través de infinidad de medios (Facebook, Instagram…) donde
para ellos la imagen tiene mucha importancia.
Partiendo de esta base y del uso que ellos le dan a la imagen, pretendo que lleguen a
conceptos más complejos que les permitan elaborar un análisis más crítico, un uso
responsable y profundo del mundo de la imagen.
5.1 Marco legislativo
Marco legislativo al que se ajusta este proyecto:
- LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación.
- LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre.
- Real Decreto 1105/2014.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de Enero.
- Real Decreto 310/2016, de 29 de Julio.
- Decreto 111/2016, de 14 de Junio.
- Orden de 14 de Julio de 2016.
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Objetivos
Los objetivos como define el RD 1105/2014, 26 Diciembre, art. 2, son los referentes
junto con las competencias, de nuestro proyecto educativo, y a partir de ellos
desarrollaremos de forma coherente, los demás elementos curriculares, (contenidos,
metodologías, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, atención
a la diversidad…).
Objetivos de Etapa
El desarrollo de mi proyecto educativo pretende contribuir a una utilización
responsable de las tecnologías de la información y la comunicación, que les permita
conocer, y valorar de forma crítica el mundo que les rodea, con la finalización de una
exposición artística que promueva en ellos la creatividad, la flexibilidad, el trabajo en
equipo, desarrollando la sensibilidad artística como medio de formación personal y
cultural.
Los objetivos de etapa que en este proyecto se desarrollan son: B, G, H, K, L.
La tabla de la LOMCE que desarrolla estos objetivos viene recogida en el Anexo I.
Objetivos Generales de la Cultura Audiovisual
Los objetivos generales que este proyecto desarrolla son los correspondientes al: 1, 2,
3, 4, 5, 7, 10.
Durante la realización de este proyecto se pretende conseguir que los alumnos/as
tomen conciencia de la importancia de la imagen en la sociedad actual, y conozcan su
evolución a lo largo de la historia. Mediante el trabajo de investigación, que llevarán a
cabo, sobre la evolución del tratamiento y las distintas corrientes expresivas y
conceptuales de la imagen, que le permita desarrollar una actitud selectiva y crítica.
Con la producción final de sus propias imágenes que atenderán a distintas intenciones
comunicativas, elegidas por ellos mismos, como medio de expresión de su sensibilidad
artística y de su interpretación del mundo.
TFM - El lenguaje de las imágenes - Fernando Peinado Cruz - 19 Junio, 2019
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Recogidos de la Orden 14 de julio de 2016: tabla en el Anexo I.
Objetivos del Proyecto Didáctico
La orden ECD/65/2015 del 21 de Enero establece que los objetivos y las competencias
clave deben estar coherentemente relacionadas, siendo necesario diseñar estrategias
que permitan promover y evaluar el grado de adquisición de estas competencias:
Competencias en el Anexo 1 pertenecientes al ECD/65/2015.
El desarrollo de la competencia lingüística tiene un fiel reflejo en este proyecto
didáctico mediante el uso de modalidades y soportes de comunicación que atiende al
concepto de “Alfabetizaciones Múltiples”, y la exposición y defensa de su trabajo
colectivo final, pretende promover en el alumno/a “su conocimiento del componente
pragmático-discursivo y socio-cultural”.
La competencia digital está íntimamente relacionada en este proyecto ya que los
alumno/a/as van a hacer uso de esta tecnología para la realización: desde la búsqueda
y gestión de la información, que deben analizar e interpretar, mediante actividades de
indagación, (tratamiento de determinadas imágenes en otras épocas y contextos
socioculturales). Uso de distintos programas, aplicaciones y dispositivos para la
realización de las actividades de desarrollo (creación de sus propias imágenes
utilizando photoshop, lightroom…).
La competencia de aprender a aprender en la que considero que para su desarrollo es
imprescindible la motivación, provocar su necesidad e interés de tal manera que él se
sienta protagonista en este proceso mediante actividades acordes a su capacidad, que
les permitan alcanzar los objetivos.
En este proyecto de carácter fundamentalmente colectivo hay una parte mínima pero
que yo considero de igual importancia, que es la actividad individual que deben
realizar, poniendo los medios necesarios para crear un clima que desarrolle su
concentración y atención. Y que les permita conocer el proceso que esta competencia
establece en tres dimensiones, “acerca de lo que sabe y desconoce”, “de la disciplina
en la que se localiza la tarea (…) y las demandas de la tarea misma” y “sobre las
distintas estrategias posibles”.
Competencias Sociales y Cívicas
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El desarrollo de esta competencia implica capacitar al alumno/a para comunicarse,
tolerar y comprender diferentes puntos de vista, llegando a acuerdos de forma cívica y
democrática. En este proyecto didáctico esta competencia está implícita en el trabajo
cooperativo, mediante el cual se realizarán actividades de desarrollo (toma de
decisiones del tema a tratar, partiendo de los distintos enfoques individuales del
alumno/a, llegar a la decisión consensuada de trabajo a realizar).
Esta competencia hace también referencia a la reflexión crítica y creativa, que se
refleja en los temas de trabajo propuesto como es, el uso de la imagen como denuncia
social, que requiere por parte del alumno/a, una actitud analítica y crítica de su
entorno social.
Competencia del Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor, esta competencia se
define como, “la capacidad de transformar las ideas en actos”, y para ello es necesario,
análisis, planificación, organización, gestión y toma de decisiones, todas estas
capacidades se requieren del alumno/a, en las actividades de consolidación que
suponen la creación de una exposición final, con las imágenes trabajadas y
seleccionadas por ellos.
Competencia en Conciencia y Expresiones Culturales, cada una de las capacidades que
pretende desarrollar esta competencia son inherentes a este proyecto didáctico, “el
desarrollo de la capacidad de expresarse y comunicar ideas”, “el aprendizaje de las
técnicas y recursos de diferentes lenguajes artísticos”, “la iniciativa, la creatividad y la
imaginación”, “la valoración de las obras artísticas y culturales”, “la capacidad de
esfuerzo, constancia, disciplina”, “habilidades de cooperación que permitan la
realización de trabajos colectivos”. Todas ellas tienen su reflejo en las actividades
programadas, desde las primeras sesiones en las que se busca la motivación del
alumno/a para que indague en el lenguaje de la imagen a través de distintos autores y
medios, en las actividades de desarrollo, en el que cada alumno/a utilizará la imagen
como vehículo propio de expresión, atendiendo a los temas seleccionados por cada
grupo de trabajo, para finalizar con las distintas actividades de consolidación, que se
plasmarán en el producto final de las imágenes realizadas por ellos mismos. Estas
darán lugar a la exposición colectiva de las obras de los alumno/as, atendiendo a las
distintas temáticas que ellos han decidido.
Contenidos
Contenidos Mínimos
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Como define RD 1105/2014 en su art. 2 apartado d, “contenidos: conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas, y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias”.
En este proyecto didáctico, los contenidos a desarrollar, son los relacionados con la
imagen fotográfica (encuadre, utilización del blanco y negro y del color, características
principales…), la fotografía como instrumento de denuncia social, la realidad
paradójica (poesía visual, Chema Madoz, Brossa, Fontcuberta…), elementos expresivos
y usos de la imagen fija, las técnicas y tratamientos de imágenes digitales.
Estos vienen detallados en las tareas del proyecto así como recogidos en el anexo 1,
perteneciendo al RD 1105/2014 26 de diciembre anexo 1.
5.2 Elementos Transversales
Recogidos en el RD 1105/2014 del 26 de Diciembre en su art. 6, en la legislación
andaluza Decreto 1010/2016 del 14 de Julio art. 6 y en la Orden 14 de Julio de 2016
art. 3.
Todos estos elementos transversales están presentes en esta programación, pero
especialmente, los relacionados con el fomento de la tolerancia y el reconocimiento de
la diversidad, el desarrollo de las habilidades de comunicación, que fomenten un
diálogo constructivo, la utilización crítica del uso de las tecnologías y el análisis sobre
temas que afectan a la sociedad actual.
Temas Interdisciplinares
La Orden ECD/65 2015 del 21 de Enero, establece que para la adquisición por parte de
nuestros alumno/as de las competencias clave, es necesario el abordaje de forma
conjunta entre todas las materias, lo que requiere, “coordinación y la existencia de
estrategias conexionadas que permitan abordar con rigor el tratamiento integrado de
las competencias y progresar hacia una construcción cooperativa del conocimiento”.
TFM - El lenguaje de las imágenes - Fernando Peinado Cruz - 19 Junio, 2019
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Se realizará a través de la cooperación de algunos alumno/as del conservatorio de
música a los que se les imparten ciertas materias del bachillerato artístico, actividades
conjuntas en las que mediante la música y la expresión corporal, creen un ambiente
propicio para la creatividad y expresión artística, procurando de este modo la creación
de vínculos de conocimientos en diferentes campos.
“Ahora, continué, imagínate nuestra naturaleza, por lo que se refiere a la ciencia, y a la
ignorancia, mediante la siguiente escena…”
Platón, (el mito de la caverna).
10 - [Ejercicio Sombras Alumno/as] Imagen realizada por los alumno/as
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11 - [Ejercicio Sombras Alumno/as] Imagen realizada por los alumno/as
12 - [Ejercicio Sombras Alumno/as] Imagen realizada por los alumnos/as
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13 - [Ejercicio Sombras Alumno/as] Imagen realizada por los alumnos/as
Temporalización
La materia de Cultura Audiovisual está distribuida en el horario de 1º de bachillerato,
dos días a la semana, con sesiones de dos horas de duración, en este tercer trimestre
disponemos de aproximadamente 9 semanas para la realización de este proyecto
didáctico.
18 - [Ejemplo Horario 1 bachillerato] Imagen Propia
TFM - El lenguaje de las imágenes - Fernando Peinado Cruz - 19 Junio, 2019
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5.3 Metodología
Considero este punto de la programación didáctica fundamental, ya que los objetivos,
contenidos y competencias, nos vienen determinados por la legislación educativa, pero
es la forma en la que desarrollamos estas capacidades de nuestros alumno/as, lo que
nos hace buenos o malos docentes, por tanto considero la metodología didáctica la
parte más difícil a la hora de planificar la actividad docente.
Requiere por tanto creatividad, capacidad de adaptación, reflexión, sentido crítico…
con el fin de impartir una enseñanza de calidad.
La LOMCE en su art. 35, Orden ECD/65/2015 anexo 2 y en la Orden 14 de julio / 2016
Decreto 110, establece una serie de estrategias metodológicas que buscan la
motivación de los alumno/as por aprender, mediante metodologías activas que
favorezcan el aprendizaje significativo, definiendo la labor del docente “como
orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado”, atendiendo a la
diversidad y a los diferentes “ritmos y estilos de aprendizaje, mediante prácticas de
trabajo individual y cooperativo”, con el fin de conseguir un aprendizaje competencial
caracterizado “por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral”.
La metodología de este proyecto didáctico está basada en el Aprendizaje por
Proyectos a través del trabajo cooperativo principalmente pero también el individual,
mediante estrategias de exposición, indagación, aprendizaje por descubrimiento…
buscando la motivación y con la realización de una exposición final con los obras de los
alumno/as.
Se empleará el Aula Invertida como estrategia metodológica para los aspectos técnico-
teóricos, consiguiendo con esto que los alumnos/as adquieran los conocimientos
necesarios para poder más tarde aprovechar el horario lectivo de la asignatura para
ponerlos en práctica. Esta estrategia irá enfocada a la adquisición de las destrezas
necesarias para un buen uso de los medios de producción de imágenes.
Aprendizaje Basado en el Pensamiento (TBL), Lápices al Centro, son algunas de las
estrategias escogidas para hilvanar la temática proyectual. Estas van enfocadas a
desarrollar la parte conceptual y cooperativa del proyecto, con la intención de que los
alumnos adquieran un pensamiento crítico y creativo capaz de plantear soluciones
originales a los problemas que se planteen.
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5.4 Proyecto
Cuadro de organización del proyecto
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Sesión (1 semana)
Tarea 1ª: Conocimientos Previos
Objetivos
Actividad 1.1: Detección de Ideas Previas
Contraste de ideas y debate.
Punto de partida, con ella se pretende saber los conocimientos
previos que los alumno/as tienen sobre el lenguaje de las
imágenes y los códigos que en este se utilizan.
Se mostrarán distintas imágenes con la finalidad de indagar
cuales son su conocimientos sobre el tema.
Act
ivid
ad
es
2, 3
Contenidos
Actividad 1.2: Mesa Redonda
Se llevará a cabo mediante diálogo y puesta en común, que se
vertebrará sobre las siguientes cuestiones:
1. El mundo de la imagen en su vida cotidiana (Facebook,
Instagram, selfies, publicidad…).
2. ¿Reflejan su realidad?
3. ¿Qué expresan?
4. El tratamiento de la mujer en la fotografía.
D, J
Criterios de
Evaluación
Metodología
Recursos Didácticos
1
Aprendizaje basado en
pensamiento (TBL),
buscando en el
alumno/a la reflexión y
el sentido crítico
mediante el intercambio
verbal y colectivo de
ideas (estrategias
interactivas).
Diversas fotografías
Proyector
Revistas
Libros
Ordenadores
Estándares de
Aprendizaje
1.1
Algunas de las imágenes que mostraré en esta sesión:
TFM - El lenguaje de las imágenes - Fernando Peinado Cruz - 19 Junio, 2019
40
14 - [Imagen Selfies] Recogida de https://media.metrolatam.com
15 - [Imagen Facebook] Recogida de http://3.bp.blogspot.com
TFM - El lenguaje de las imágenes - Fernando Peinado Cruz - 19 Junio, 2019
41
16 - [Imagen Disney] Recogida de https://s1.eestatic.com
17 - [Imagen Publicitaria Mediamarkt] Recogida de https://e00-elmundo.uecdn.es
TFM - El lenguaje de las imágenes - Fernando Peinado Cruz - 19 Junio, 2019
42
2ª Sesión (1 semana)
Tarea 2ª: Análisis
Objetivos
Actividad 2.1: Indagación e Investigación
La imagen como denuncia social y la poesía visual.
Temas, autores, medios….
Interpretación y análisis.
A través de esta actividad (TBL), se pretende favorecer la
indagación y el debate sobre el uso de la imagen y su
repercusión.
Act
ivid
ad
es
1, 3
Contenidos
Actividad 2.2: Lápices al centro
Proponer temas de denuncia social o de poesía visual.
¿Con qué imagen lo representarían?, justificación.
Composición de la imagen.
Evaluar al final de la sesión sus ideas entre ellos.
F, D, C
Criterios de
Evaluación
Metodología
Recursos Didácticos
2, 3, 4, 6, 9
Aprendizaje basado en pensamiento
(TBL) y Lápices al Centro. Se mostrarán a
los alumno/as distintas fotografías
relacionadas con los contenidos con la
intención de fomentar su pensamiento
crítico, su sentido estético, haciéndoles
reflexionar sobre el mensaje de estas
imágenes (informativo, crítica social,
poético, conceptual, veraz…).
Proyectores
Libros
Revistas
Ordenadores
Imágenes
Estándares de
Aprendizaje
2.1, 3.1, 4.2
6.1, 9.1
Algunas de las imágenes que mostraré en esta sesión:
TFM - El lenguaje de las imágenes - Fernando Peinado Cruz - 19 Junio, 2019
43
18 - [Fotografías de Cartier Bresson] Recogida de http://4.bp.blogspot.com
19 - [Fotografía de Nick Ut] Recogida de https://www.publico.es
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44
20 - [Fotografía de Sebastiao Salgado] Recogida de https://elblogdelafotografia.com
21 - [Imagen de Bansky] Recogida de https://img2.codigonuevo.com
TFM - El lenguaje de las imágenes - Fernando Peinado Cruz - 19 Junio, 2019
45
22 - [Fotografía de Ouka Leele] Recogida de https://culturafotografica.es
23 - [Fotografía de Eugenio Recuenco] Recogida de https://www.publico.es
TFM - El lenguaje de las imágenes - Fernando Peinado Cruz - 19 Junio, 2019
46
24 - [Fotografía de Chema Madoz] Recogida de
http://www.chemamadoz.com/images/gallery/original/intro-005.jpg
25 - [Fotografía de Joan Fontcuberta] Recogida de http://www.good2b.es/wp-
content/uploads/2015/12/joan-fontcuberta.jpg
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47
3ª Sesión (1 semana)
Tarea 3ª: Aula Invertida
Objetivos
Actividad 3.1: Toma de imágenes
Obturación, diafragma, sensibilidad ISO, exposición,
profundidad de campo, distancia focal… entre otros, son los
conceptos que deberán poner en práctica.
Act
ivid
ad
es
5, 2
Contenidos
Actividad 3.2: Retoque y edición
Utilizarán programas asociados al retoque fotográfico y de
edición de imágenes como Phtoshop, Lightroom….
K, L, M
Criterios de
Evaluación
Metodología
Recursos Didácticos
2, 4, 5
Aula Invertida. Se les
proporcionará el material a través
de videos para posteriormente
llevarlo a la práctica en clase.
Se realizarán 4 agrupamientos (de
5 alumno/as cada uno), donde
trabajarán de forma práctica
utilizando la cámara y el ordenador
para que aprendan aspectos
técnicos, mediante actividades
teórico-prácticas.
Cámaras fotográficas,
móviles, ordenadores y
software de edición
gráfica…
Estándares de
Aprendizaje
2.1, 4.1, 5.1
TFM - El lenguaje de las imágenes - Fernando Peinado Cruz - 19 Junio, 2019
48
4ª Sesión (1 semana)
Tarea 4ª: Elección del Proyecto
Objetivos
Actividad 4.1: Lluvia de Ideas
Búsqueda de información, lluvia de ideas por grupos de las
posibles obras a realizar, del mensaje, sentimientos, denuncias,
que quieren expresar con sus imágenes.
Act
ivid
ad
es
7, 10
Contenidos
Actividad 4.2: Primeros Bocetos
Planificar el trabajo.
Se realizarán los primeros bocetos por grupos en función de sus
intereses.
D, J
Criterios de
Evaluación
Metodología
Recursos Didácticos
7, 8, 9
Trabajo cooperativo, aprendizaje por
descubrimiento, creando un clima en
el que los alumno/as en los distintos
grupos aprendan a dialogar, a
respetar la opinión del otro, en
definitiva a negociar y llegar a puntos
de encuentro.
Ordenadores, libros,
revistas….
Estándares de
Aprendizaje
7.1, 8.1, 9.1
TFM - El lenguaje de las imágenes - Fernando Peinado Cruz - 19 Junio, 2019
49
5ª Sesión (1 semana)
Tarea 5ª: Fase Individual
Objetivos
Actividad 5.1: Realización de un Portfolio:
- ¿Qué quiero expresar?
- ¿Cómo lo han reflejado antes otros autores y artistas?
- ¿Cómo lo voy a hacer yo?
- Realización de bocetos previos.
- Aspectos técnicos y teóricos necesarios.
Esta actividad deberá quedar recogida en su cuaderno de
trabajo
Act
ivid
ad
es
7, 10
Contenidos
D, J
Criterios de
Evaluación
Metodología
Recursos Didácticos
7, 8, 9
Se propiciará un clima de clase que
favorezca el trabajo individual, la
concentración y reflexión, para ello
nos serviremos de cierto tipo de
música que como se ha demostrado,
estimula la corteza prefrontal donde
se localiza la capacidad de análisis,
concentración y atención,
fomentando por tanto el pensamiento
crítico y analítico que queremos
desarrollar en los alumno/as.
Ordenadores, libros,
revistas, cuadernos de
dibujo, equipo de
música….
Estándares de
Aprendizaje
7.1, 8.1, 9.1
TFM - El lenguaje de las imágenes - Fernando Peinado Cruz - 19 Junio, 2019
50
6ª Sesión (1 semana)
Tarea 6ª: Proyecto Colectivo
Objetivos
Actividad 6.1: Trabajo Cooperativo
Se exponen los trabajos de investigación por grupos al resto de
compañeros, para esto deberá presentar la siguiente estructura:
- Temática (denuncia social, poesía visual, concepto de
veracidad de las imágenes…).
- Autores o artistas que trabajan estos aspectos.
- Técnicas y soportes utilizados en la obra de estos
autores.
Act
ivid
ad
es
4, 10
Contenidos
G, H, I
Criterios de
Evaluación
Metodología
Recursos Didácticos
6, 8, 9, 10
Aprendizaje por proyectos.
Cámaras, ordenadores,
proyector
Estándares de
Aprendizaje
6.1 8.1, 9.1,
10.1, 10.2,
10.3, 10.4
TFM - El lenguaje de las imágenes - Fernando Peinado Cruz - 19 Junio, 2019
51
7ª Sesión (2 semanas)
Tarea 7ª: Materialización
Objetivos
Actividad 7.1: Realización de imágenes.
El objetivo de esta sesión es la materialización de la obra de
cada alumno/a, que deben realizar con el apoyo de sus
compañeros de grupo, basándose en todo el trabajo previo
realizado tanto a nivel individual como colectivo.
Deben atender a la siguiente estructura organizativa:
- Carácter conceptual de la obra y la idea que quieren
transmitir.
- Soporte y técnicas utilizadas.
- Preparar las fotografías para su impresión y proceso
posterior en función del soporte y las técnicas utilizadas (en este
caso se montaran sobre un soporte en FOAM y previamente
deberá pasarse el formato de trabajo de color de los colores luz
RGB a los materia CMYK)
- La resolución para su impresión deberá ser de 300 ppp
(30x40) y el formato .TIF o en su defecto .JPG.
Act
ivid
ad
es
4, 9, 10
Contenidos
J, L, M
Criterios de
Evaluación
Metodología
Recursos
Didácticos
1, 3, 5, 10
(ABP) Mediante estrategias de indagación y
del aprendizaje por descubrimientos que el
alumno/a ha ido realizando, se pretende
plasmar en esta actividad de consolidación
y refuerzo, todo lo trabajado anteriormente
obteniendo como resultado no solo una
obra gráfica si no la adquisición de las
distintas competencias clave.
Ordenadores y
software de
edición gráfica,
Cámaras
fotográficas,
móviles, y los
materiales
necesarios para
realizar cada
propuesta.
Estándares de
Aprendizaje
1.1, 3.2, 5.1,
10.1, 10.2,
10.3, 10.4,
10.5
TFM - El lenguaje de las imágenes - Fernando Peinado Cruz - 19 Junio, 2019
52
8ª Sesión (1 semana)
Tarea 8ª: Exposición
Objetivos
Actividad 8.1: Realización de la Exposición
Esta última sesión va dirigida a proyección y realización de la
exposición conjunta que tendrá lugar en el pasillo del mismo
centro, con todas las obras relevantes realizadas por los
alumno/as y bajo el lema “El Lenguaje de las Imágenes”.
Agrupadas según la temática de trabajo escogida por ellos,
poesía visual, denuncia social…, con esto quiero conseguir no
solo poner en valor su trabajo final si no que este momento
propicie la reflexión acerca de todo el proceso, trabajo, y
aprendizaje realizados.
Act
ivid
ad
es
9, 10
Contenidos
J
Criterios de
Evaluación
Metodología
Recursos Didácticos
10
Aprendizaje por proyectos.
Sala de exposiciones y
soportes para las imágenes
realizadas.
Estándares de
Aprendizaje
10.1, 10.2,
10.3, 10.4,
10.5
5.5 Evaluación
El RD 1105/2014 en su art. 30 establece que los referentes para comprobar el nivel de
adquisición de las competencias y objetivos serán los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables, definiendo la evaluación como continua y
diferenciada, de carácter formativo y como medio para la mejora de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, debiendo ser la evaluación continua, formadora e
integradora, siendo fundamental en todo este proceso la evaluación de la práctica
docente mediante indicadores de logro.
TFM - El lenguaje de las imágenes - Fernando Peinado Cruz - 19 Junio, 2019
53
Instrumentos de evaluación:
Son las herramientas a través de las escuelas podemos conocer “el nivel de
desempeño” de cada estándar de aprendizaje, y por tanto el grado de adquisición de
las competencias y objetivos.
La evaluación de esta unidad didáctica se realizará mediante:
- Observación sistemática del trabajo de los alumno/as.
- Pruebas orales (realizadas de manera no formal, mediante el diálogo y el
debate).
- Portfolio (que recogerá el proceso del trabajo individual y colectivo que han
realizado atendiendo a la estructura propuesta en las correspondientes
sesiones).
- Proyecto, que se evaluará mediante la siguiente rúbrica:
EXCELENTE BIEN MEJORABLE INSUFICIENTE
C. Lingüística
Vocabulario
Adecuado
Utiliza un
amplio
vocabulario
relacionado
con la
temática.
Vocabulario
adecuado con
pequeños
errores.
Vocabulario
escaso
relacionado
con la
temática.
No utiliza el
vocabulario
adecuado.
Expresión
Oral
Expresión
fluida y
coherente.
Expresión
adecuada.
Expresión
poco fluida,
utilización
incorrecta de
palabras
técnicas.
No se expresa con
fluidez, lenguaje
pobre.
Interacción
con el
espectador
Discurso
adecuado,
hace
participe al
oyente.
Discurso
adecuado, con
pequeñas
dificultades
para captar la
atención.
Interacción
con el oyente
aceptable.
No existe
interacción con el
oyente.
C.
Digital
Uso de los
medios
técnicos
Utiliza
correctament
e los
distintos
dispositivos y
software.
Pequeños
errores en la
utilización de
estos medios.
Uso poco
adecuado de
los medios.
Necesita ayuda
constante para el
uso de estos.
Calidad de la
imagen
Muy buena
Buena
Aceptable
Todavía no
Realiza una
TFM - El lenguaje de las imágenes - Fernando Peinado Cruz - 19 Junio, 2019
54
C. de
Aprender a
Aprender
Trabajo
Individual
Realiza una
investigación
amplia y
solvente.
investigación
adecuada, con
datos
correctos.
Aporta poco
datos.
Aporta datos
erróneos.
Boceto
adecuado a
la temática.
Boceto
adecuado con
algún error.
Boceto
aceptable con
errores.
Boceto
incoherente o
poco trabajado.
Trabajo
Colectivo
Aportan
diferentes
puntos de
vista con
argumentos.
Aportan
diferentes
puntos de vista
poco
argumentados
Aportan
puntos de
vista mal
argumentados
No aportan
diferentes puntos
de vista.
C. Social y
Cívica
Reflexiona
de forma
crítica y
creativa.
Solvente,
actitud y
capacidad
analítica.
Adecuada
actitud y
capacidad
analítica.
Irregular en
sus análisis.
Poca capacidad
de reflexión.
Respeta y
considera las
opiniones
contrarias.
Muy Buena
capacidad de
escucha y
empatía.
Aceptable
capacidad de
escucha y
empatía.
Mínima
capacidad de
escucha y
empatía.
Nula capacidad
de escucha y
empatía.
Capacidad de
negociación
Utiliza los
recursos
idóneos para
llegar a
acuerdos.
Utiliza de
manera
aceptable
recursos para
llegar a
acuerdos.
Utiliza con
dificultad los
recursos para
llegar a
acuerdos.
Carece de
recursos para
llegar a acuerdos.
C. del Sentido
de Iniciativa y
Espíritu
Emprendedor
Toma de
decisiones
Analiza,
planifica y
organiza
eficazmente.
Analiza,
planifica y
organiza
adecuadament
e.
Dificultad para
planificar y
organizar.
Escasa o nula
organización y
planificación.
Materializaci
ón del
proyecto
Excelente
relación
entre lo
programado
y lo
realizado.
Adecuada
relación entre
lo programado
y lo realizado.
Escasa
relación entre
lo
programado y
lo realizado.
Nula relación
entre lo
programado y lo
realizado.
C. en
Conciencia y
Expresiones
Culturales
Técnicas del
lenguaje de
la imagen
Dominio de
las técnicas
como medio
de expresión.
Uso adecuado
de las técnicas
como medio de
expresión.
Dificultad para
expresar ideas
y usar las
técnicas.
Uso deficiente de
las técnicas y
expresión de
ideas.
Iniciativa y
creatividad
Presenta
buenas
ideas,
Presenta ideas,
originales y
Poco original.
Carencia de
iniciativa y
TFM - El lenguaje de las imágenes - Fernando Peinado Cruz - 19 Junio, 2019
55
originales y
resolutivas.
resolutivas. originalidad.
26 - [Rubrica] Imagen propia
Criterios de calificación:
- Proyecto 40%
- Trabajo Colectivo 35%
- Trabajo Individual 25%
Recuperación:
En el caso de que el alumno/a no superase la evaluación continua deberá realizar un
trabajo en el que se aporte:
- 1 fotografía (o boceto) por cada uno de los temas tratados.
- Texto que acompañe las imágenes, las defienda y dote de sentido.
- Referencias a los autores tratados de manera coherente.
Autoevaluación:
Se realizará desde dos perspectivas:
- Autoevaluación de la práctica docente valorando el nivel de adquisición de los
objetivos y competencias, y la coherencia entre estos elementos y la
metodología propuesta.
- Evaluación del alumno/a de la práctica docente, mediante una ficha que
recogerá los siguiente aspectos:
1. Valoración de la información aportada por el profesor.
2. Valoración de las actividades propuestas.
3. Valoración del aprendizaje realizado.
4. Sugerencias.
TFM - El lenguaje de las imágenes - Fernando Peinado Cruz - 19 Junio, 2019
56
5.6 Atención a la diversidad
La LOE desarrolla este punto dotándole de un peso importante en el desarrollo
curricular de la práctica docente, añadiendo la LOMCE pequeñas modificaciones “la
atención a la diversidad es necesaria para que alumnos/as que requieran una atención
educativa diferente a la ordinaria (…) puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de
sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter
general para todo el alumnado”.
En este grupo no hay alumno/as con necesidades educativas especiales que requieran
una adaptación curricular, no obstante debemos atender a los distintos ritmos de
aprendizaje así como a las diferentes características del alumnado, utilizando las
herramientas adecuadas que nos permitan identificar e intervenir de acuerdo a sus
necesidades (mediante actividades de ampliación, de refuerzo, el criterio a la hora de
realizar los agrupamientos…), como recoge el Decreto 110/2016 en su art. 22.
6. Conclusión
Desde mi perspectiva como futuro docente, entiendo la enseñanza como un abanico
de posibilidades de acción junto a los alumno/as, que hacen que esta profesión sea
motivante y enriquecedora a nivel personal. No se trata de la capacidad de comunicar
conocimientos sino que va mucho más allá.
Entiendo la enseñanza:
- Como medio de limar las desigualdades sociales, es obvio como el nivel socio-
económico influye en los resultados educativos, según un estudio de la OCDE
este impacto ha aumentado un 24% del 2003 al 2012, de ahí la importancia de
entender la labor docente no como medio para dotar de los mismos
conocimientos a los alumno/as, si no como medio para ofrecerles las mismas
oportunidades.
- Como herramienta humanista, considerada como un fin en sí misma, frente a la
visión utilitarista, que entiende la enseñanza como medio para producir mano
de obra cualificada, esto pone de relieve la importancia que mi rama del
conocimiento debe tener en los planes de estudio.
TFM - El lenguaje de las imágenes - Fernando Peinado Cruz - 19 Junio, 2019
57
- Con la entidad para dotar a los alumnos/as de las destrezas necesarias para
desarrollarse plenamente como individuos, asociado a un concepto de salud
emocional. Las distintas materias que se imparten son una oportunidad en sí
mismas, para mostrar a los alumno/as la gama de posibilidades, y que puedan
encontrar la oportunidad de desarrollar su potencial de acuerdo a sus intereses
y motivaciones, a la vez que adquieren los conocimientos necesarios para
desenvolverse en la sociedad.
Este proyecto didáctico “El Lenguaje de las Imágenes”, plantea la posibilidad de
desarrollar un aprendizaje práctico y significativo que motive e incentive al alumno/a,
no solo de una perspectiva artística y cultural, también como medio para el análisis, la
reflexión, en definitiva, el pensamiento crítico.
Como conclusión final, considero que las artes deberían tener el peso que se merecen
en el sistema educativo, como avalan diferentes investigaciones, forman parte del eje
principal sobre el que debemos articular la educación de nuestros alumnos/as, si
queremos que se desarrollen tanto personal, profesional y emocionalmente. Debemos
considerar que si este hecho no se ha producido antes es porque existe un desinterés
por parte de las instituciones a las que parece no beneficiarles este tipo de formación
enfocada al correcto desarrollo e inserción de las personas en la sociedad y sí el
alineamiento del individuo bajo la premisa del desarrollo puramente profesional.
TFM - El lenguaje de las imágenes - Fernando Peinado Cruz - 19 Junio, 2019
58
7. Bibliografía
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Camnitzer, L. (2009). Didáctica de la liberación: arte conceptualista latinoamericano (Vol. 26).
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Montesori, M. (2009). Fundamentos de la educación y la cultura. LA EDUCACIÓN ACTUAL
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TFM - El lenguaje de las imágenes - Fernando Peinado Cruz - 19 Junio, 2019
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Webgrafía
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Recogido de https://www.escueladeartejosenogue.es/wp-
content/uploads/2017/12/ROFV-9.pdf
TFM - El lenguaje de las imágenes - Fernando Peinado Cruz - 19 Junio, 2019
60
Anexos Anexo I
Objetivos de Etapa
27 - [Objetivos de etapa de bachillerato] Recogido del art. 33 de la LOMCE
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61
Objetivos Generales de la Cultura Audiovisual
28 - [Objetivos generales de la materia] Recogidos de la Orden 14 de julio de 2016
Objetivos del Proyecto Didáctico
29 - [Competencias Clave] Recogida del anexo 1 del ECD/65/2015
TFM - El lenguaje de las imágenes - Fernando Peinado Cruz - 19 Junio, 2019
62
Contenidos Mínimos
30 - [Bloque 2 Cultura Audiovisual] Recogida del RD 1105/2014 26 de diciembre anexo 1
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63
Anexo II
Visto Bueno del Tutor/a
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64
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65
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