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Perspectivas preventivas en Psicologia Educacional* Unidad I
Modelo Médico Hegemónico
Modelo Integral Modelo Ecológico
Participativo Integral
comunitario
Según concepciones epistemológicas
Kaplan, 1966 Menin, 1997 Green, 1975 Bloj, 1997
Positivista Constructivista Sistémico Psicoanalítico
*MENIN, O (coord.) y Otros. Problemas de aprendizaje, ¿Qué prevención es posible? Rosario. Homo Sapiens. 1997.
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Perspectivas preventivas*
Modelo Médico Hegemónico
Modelo Integral Modelo Ecológico
Participativo Integral
comunitario
Según concepciones epistemológicas
Campo de la Salud
Plantea tres momentos de intervención:
Primaria
Secundario
Terciario
Los procesos educativos son muy complejos para separalos
en tres momentos…
Remedial
Visión Holística
Interdisciplinario
Anticipatorio
Problemáticas psicoeducativas
prevalentes
Procesos de mutua
amplificación
La estabilidad del síntoma es función de todo
el contexto ecológico.
La practica sicoanalítica
como practica social
El conflicto como inherente al desarrollo
No anticipa Busca
implicancia
Sujeto Activo
Integrados a la dinámica de la
vida institucional
*MENIN, O (coord.) y Otros. Problemas de aprendizaje, ¿Qué prevención es posible? Rosario. Homo Sapiens. 1997.
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Propuestas de la Cátedra
Modelo Integral* Participativo Integral comunitario**
anticipatorio Replantea lo anticipatorio
Proponen el abordaje de las problemáticas psicoeducativas
Interdisciplinarios, intersectoriales
Sujeto Activo.
Problematizar el campo de la educación
La psicología Educativa es una disciplina de confluencias
*MENIN, O (coord.) y Otros. Problemas de aprendizaje, ¿Qué prevención es posible? Rosario. Homo Sapiens. 1997.
**Bloj,A. “Prevenir: ¿Practica Privativa del Campo de la Salud?, en op. cit.
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Problemáticas Psicoeducativas Prevalentes
Trastornos que genera la enseñanza de la lecto escritura.
La formación docente para los diversos niveles.
Integración de personas con capacidades diferentes.
Trastornos que generan la introducción de problemáticas nuevas.
Sexualidad, embarazo adolescentes, adicciones…
Convivencia.
Violencia Escolar, bullying…
Malestar docente.
Fracaso Escolar, repitencia, deserción…
Propias de cada singularidad institucional devenidas del proceso diagnostico.( unidad III )
Propias de los emergentes de los nuevos escenarios educativos. ( Unidad II)
Son ejemplos
De alguna manera hay una
interrelación entre ellas
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Condiciones para el psicólogo educacional*
Conocimiento exhaustivo de la problemática a prevenir.
Actualización permanente.
Ser diestro en realizar el diagnóstico, desde perspectivas teóricas diferentes pero que guarden coherencia con las
distintas disciplinas intervinientes.
Actitud flexible en el trabajo, para promover la interdisciplina, integración, cooperación y trabajo
solidario.
En la intervención promover la participación comunitaria-
*MENIN, O (coord.) y Otros. Problemas de aprendizaje, ¿Qué prevención es posible? Rosario. Homo Sapiens. 1997.
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Lo interdisciplinario
Nivel metodológico
Menin* Elichiry**
Nivel Epistemológico
Multidisciplina
Interdisciplina
Transdisciplina
No hay enriquecimiento o combinación
Interacciones reales
Sistema total; asimilación
recíproca
Visión atomística de la realidad
Trabajo en equipo
Intencionalidad / Flexibilidad
Cooperación / Reciprocidad
Integración sistémica
Unidad diversidad
Piaget
*MENIN, O.“Lo interdisciplinario” en: Menin y otros: Psicología Educacional Bs. As. Miño y Dávila1993
**ELICHIRY N “Importancia de la articulación interdisciplinaria para el desarrollo de las metodologías transdisciplinarias”, En: El niño y la escuela Bs. As .Nueva Visión1987
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Para actuar en la Interdisciplina
Nivel epistemológico Nivel metodológico Nivel intersubjetivo Nivel individual
Objeta al determinismo y a la causalidad lineal
Se opone a la posibilidad de fragmentación
Las disciplinas como recortes históricos mas que como reflejos de objetos reales.
Un desarrollo interdisciplinario demanda de un programa integrador y de condiciones.
Marco de representaciones comunes sobre un problema
Cuidadosa delimitación de los niveles de análisis.
Ateneo, discusiones de casos, reuniones de elaboración de un diagnostico y proyecto de intervención único.
Reconocido como parte del tiempo de trabajo.
Las disciplinas no existen sino por los sujetos que las portan…
Un equipo interdisciplinario es un grupo.
Un saber disciplinar es una forma de poder
Reconocer la propia incompletud
Alto grado de democratización y horizontalidad
Soportar las disidencias y construir la cooperación con eso
Tolerancia a la incertidumbre
Considerar a la verdad como parcial y provisoria
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Ejemplos de programas de intervención preventivos*
Casa Verde. Dolto
Supervisión de la función parental.
Ariel
Experiencia de Departamentos de Aplicación en 25 Escuelas
Normales Superiores. Recuperación en proceso. Menin,
“El revés del Reino” .
Proyecto de Voluntariado Universitario “Filmarte”
*Se encuentran en la bibliografía de la cátedra. Ver programa
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Bibliografía utilizada
MENIN, O (coord.) y Otros. Problemas de aprendizaje, ¿Qué prevención es posible? Rosario. Homo Sapiens. 1997.
ARIEL, Alejandro Prevención y psicoanálisis. Supervisión de la función parental. Rosario. Municipalidad de Rosario. 1997.
DOLTO, F. La dificultad de vivir. (Cap. “La casa verde”)Bs. As. Gedisa1986
ELICHIRY Nora Emilce “Importancia de la articulación interdisciplinaria para el desarrollo de las metodologías transdisciplinarias”, En: El niño y la escuela Bs. As. Nueva Visión1987
MENIN, O.“Lo interdisciplinario” en: Menin y otros: Psicología Educacional Bs. As. Miño y Dávila1993
Menin, O (comp.) y otros “La prevención desde el quehacer de la Psicología Educacional” Primera parte.” En: Aulas y Psicólogos Rosario Homo Sapiens 2004
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Unidad II Condiciones de producción de subjetividad en los nuevos escenarios educativos. Actualidad y producción de subjetividad.
“Caminante, no hay camino, se hace camino al andar…” Antonio Machado
Internauta no hay ruta predefinida, se hace nodo a nodo, al navegar… por Internet.
Cultura Pos moderna / Sociedad del Conocimiento.
Caída de los grandes relatos Garantes metasociales
Ofrecen menos estructuras de contención
Surgen relatos menores
Surgen seudo sociabilidades
FutbolMarcas
TribalismosSectarismosGrupos Refugio
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Sociedad Posmoderna: Fallas en las Instituciones
Pareja
Familia
Grupo
Escuela
Dificultades vinculares
Dificultades en el desarrollo personal de los sujetos involucrados
Experiencias Traumáticas
Estímulos Excesivos
Inadecuado desarrollo de la subjetividad
Mal manejo de lo inter subjetivo
Acting out Violencias
Nuevas formas del malestar cultural
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SeudoSociabilidad
Grupos refugio
Tribalismo
Movimientos de aglutinación en
serie
Efecto Internet
Utopía de una sociedad transparente
Sexualidad Virtual
No hay adentro ni afuera
Yo exhibicionista
Inmediatez, superficialidad
“Corte y pegue”
Unidad II Condiciones de producción de subjetividad en los nuevos escenarios educativos. Actualidad y producción de subjetividad.
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Proponemos
Abordajes desde una perspectiva sociocultural
Permite comprender el desarrollo subjetivo a partir de la interacción
con otros mediada por las herramientas de la cultura
semióticas y materiales
Permite analizar los medios y la producción de subjetividad
Organiza estrategias de incorporación de las nuevas tecnologías a los procesos
educativos
Incluir estas cuestiones en la formación docente, como
problemática psicoeducativa prevalente
Montaje de estrategias de intervención preventivas que
eluciden el malestar“El revés del Reino”
“Filmarte”
Laboratorios Pedagógicos
Ejemplos;
Reformular la pregunta ¿Por qué aprender?(Coutel)
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Bibliografía
BLOJ, Ana; MASCHIO, Ana; MUSUMANO, Analía El revés del reino Rosario. Laborde Editor 2009
BAQUERO, DIKER y FRIGERIO (comps.)“Tiempos y espacios”. En: Las formas de lo escolar. Bs. As. Del Estante Editorial 2007
BARICCO, Alessandro “Respirar con las branquias de google”. En: Los bárbaros. Ensayo sobre la mutación Barcelona Anagrama 2008
COUTEL, Charles¿Por qué aprender? Buenos Aires Ediciones del Signo 2006
VOLNOVICH, Juan Carlos El niño del siglo del niño. Cap. 5 y 6 Buenos Aires Lumen Humanitas 1999
DUSCHATZKY, Silvia Maestros Errantes. Buenos Aires Paidós 2007 COREA, LEWCOWICZ Pedagogía del aburrido. Buenos Aires Paidos 2004 ULLOA, Fernando “Sociedad y crueldad”.
Conferencia.Psiconet.com/foros/egp/sociedad.htm Psicomundo.com Espacios temáticos .Estados Generales del psicoanálisis 1999
Bleichmar, Silvia Prerrequisitos de constitución del sujeto cognoscente y sus fracasos. Buenos Aires Revista Ensayos y Experiencias (Nº 32) 2000
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Unidad III Diagnostico en el campo de la educación, perspectiva preventiva.
Diagnóstico
Instrumento fundamental en el quehacer del psicólogo
Diversas categorías de acuerdo a posicionamiento epistemológicos diferentes.
Involucra una concepción del rol del psicólogo en la institución
Debería incluir a todos los niveles de análisis de la psicología educativa: subjetivo grupal institucional y comunitario
Recurre a una serie de instrumentos que organizan su desarrollo
Incluye la devolución de un informe, que no se plantea como un diagnósticos cerrado sino como un punto de partida
Es parte componente del proceso de intervención. Posee efectos propios potenciadores.
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Tipos de Diagnóstico*
Clínico Psicométrico
Observación de signos y síntomas
Batería de Test.
Empírico, mensurable, positivista
Validez cuantitativa
Riesgos: cosificar, etiquetar, automatizar,
“numeronomía”.
Criterio integral y dinámico
Entrevistas
Validez cualitativa
Deberían integrarse
Junto con lo subjetivo y lo cultural
*MENIN, O. y otros. Psicología Educacional. Bs. As.Miño y Dávila Editores 1993.
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El diagnóstico en la escuela.*Perspectiva Preventiva
Perspectiva Gabinetista
Intervención con alumn@s con problemas de aprendizaje
Entrevistas a l@s alumn@s, padres, batería de test.
Sujeto pasivo
Concepción discontinua de los procesos salud enfermedad y no
tiene en cuenta el contexto…
Sale del espacio del gabinete para construir un diagnóstico en la
Institución
Concepción participativa integral
Sujeto activo de la construcción diagnóstica, situada y en proceso.
Considera la problemática como inherente a la vida social
Supone un paradigma complejo, un ordenamiento simbólico provisorio y
dinámico.
Busca compromiso de los agentes en cuestión, docentes, padres, etc.
Supone una intervención, o punto de partida de ella no se
limita a lo descriptivo, tiene otra finalidad; la intervención
preventiva….
*Bloj, A. “El diagnóstico en la Escuela”, en: Psicología Educacional. Relatos y Experiencias. Libro virtual. Rosario www.sgeneral.unr.edu.ar. 2007
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Diagnóstico integral y preventivo
Formas de obtener información
La observación sistemática de l@s alumn@s
Entrevistas individuales y grupales
Encuestas
Aplicación de instrumentos escritos, y también preguntas orales…
Estudio de documentación escolar, legajo, exámenes, cuaderno…
Componen un paisaje
complejo
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Diagnóstico integral y preventivo: perspectiva sociohistórica
La ZDP contribuye aún más a un corrimiento del diagnóstico remedial a uno potenciador de las habilidades de los sujetos
De un diagnóstico de resultados NDR a un diagnóstico de
posibilidades
De test de inteligencias a inteligir cómo aprende cada alumn@
Implicar activamente a los sujetos en la situación que permita
diagnosticarlos
De un diagnóstico clasificador a uno potencializador
De un diagnóstico individual, clasificador, de dificultades y
especializado a uno que sea parte del trabajo cotidiano del educador
La institución educativa se adecua a una
realidad sociocultural
diversa y multicultural
Abandonar los modelos
tradicionales de diagnóstico.
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Bibliografía
MENIN, Ovide y otros. Psicología Educacional.Bs. As.Miño y Dávila Editores1993
BLOJ, Ana “El diagnóstico en la Escuela”, en: Psicología Educacional. Relatos y Experiencias. Libro virtual. Rosario www.sgeneral.unr.edu.ar. 2007
BAQUERO, Ricardo “Los saberes sobre la escuela” En: Las formas de lo escolar. Bs. As. Editorial Del Estante 2007.
BETTELHEIM, Bruno; ZELAN, Karen “El problema de las cartillas de lectura”. En: Aprender a leer Barcelona Crítica1983
AIZENCANG, Noemí La psicología de Vigotsky y las prácticas educativas: algunos conceptos que constituyen y contribuyen. En: Aprendizajes escolares. Elichiry (comp.)Buenos Aires Manantial 2004
FERREIRO, Emilia. Los niños piensan sobre la escritura. CD. Bs. As. Silgo XXI 2003
FRIGERIO, G. POGGI, M TIRAMONTI, Instituciones Educativas. Cara y Ceca. Bs. As. Troquel1992
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Unidad IV Intervención
La intervención en lo social*
Los orígenes de la intervención en lo social se relaciona con la modernidad…
¿Qué tipos de relaciones sociales construye?
¿Cómo se entromete en la sociabilidad?
¿Qué responsabilidad tiene en la perdida de lazos sociales?
Proporcionaba nuevas estrategias de moralizacion. Un ejercicio del poder.
Definía lo patológico, los criminal, lo ilícito, lo desviado, lo irregular…
En la actualidad se encuentra en un escenario de crisis.
Considera al pasado como constructor de sentidos nuevos.
Se constituye como espacios de libertad que permiten reconstruir la historicidad
Hay que enteder que se es en tanto efecto de la cultura, es imposible pensarse
separado de los otros.
Se trata de buscar una forma discursiva diferente.
Trabajo de elucidación. De historicidad…
*CARBALLEDA Alfredo La intervención en lo social. Buenos Aires Paidós 2004
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Para pensar la intervención del Psicólogo Educacional*
La intervención del psicólogo educacional requiere una dimensión artesanal:
“En la crisis la diversidad está a la orden del día”.
El oficio del psicólogo educacional implica:
La dimensión de la constitución subjetiva que se produce en el
proceso educativo
Las posibilidades de los sujetos y de los grupos
La intervencion es producto del analisis y consideración de cada
circunstancia particular
Se presentarán dos perspectivas: la normativa y la
crítica
*Bloj A, Tres momentos para pensar las intervenciones del Psicólogo Educacional. Diferentes perspectivas de Abordaje; en Bloj, A. (Comp) Intervenciones en Psicología Educacional Rosario Laborde 2009
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Dos modalidades de Intervención*:
Perspectiva normativa
Perspectiva crítica
Sus orígenes están en la modernidad
La Institución educación carga con el ideal homogeneizador
Mecanismo de exclusión y disciplinamiento
Se interviene para sostener el contrato social vigente
Se educa desde una perspectiva certera y única
Paradigma de la complejidad
Las intervenciones no estan escritas de antemano ni para toda situación
Han cambiado los escenarios educativos, sus dispositivos y los sujetos en juego
El quehacer del psicólogo educativo necesita tornarse creativo, novedoso, rupturista.
Ya no se trata de mantener el contrato social vigente, sino de hacer lugar al conflicto, alas
fisuras…
*Bloj, A, Tres momentos para pensar las intervenciones del Psicólogo Educacional. Diferentes perspectivas de Abordaje; en Bloj, A. (Comp) Intervenciones en Psicología Educacional Rosario Laborde 2009
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Tres momentos de la intervención del Psicólogo Educacional*1 2 3
Diagnóstico Intervención Análisis de los efectos
Nor
mat
iva:
Crit
ica:
El niño pasa a ser objeto de clasificación. Pruebas
estandarizadas. La dimensión es que el niño no
aprende, deja de lado las dimensiones
institucionales/sociales comunitarias.
No hay clasificaciones definitivas, son hipótesis de
trabajo, el psicólogo y el sujeto construyen el
diagnostico. Dimensiones articuladas, lo singular lo
institucional, lo social. Diagnósticos e intervención
están entrelazados. Promover un sujeto activo.
Se construye en forma artesanal: ninguno será
igual a otro…
Vigilancia jerárquica para el contrato social vigente.
El experto detenta el saber, el sujeto es pasivo.
Trabajo desde el Gabinete. Intencionalidad
“normalizadota”.
Se interviene haciendo lugar a la singularidad de casa caso. Se intenta una
reconstrucción histórica que aporte sentido a la
problemática. Se promueve la implicación y
participación de todas las dimensiones en juego. Se
busca promover aprendizajes
emancipatorios para los sujetos y la comunidad.
La culminación de la intervención se da con la intervención misma. Se
intenta mantener la hegemonía del poder. No hay necesidad de análisis posterior, solo los efectos
sobre el sujeto.
No es un momento conclusivo, es un tiempo que se relanza en espiral.
Se evalúa como se inscriben las intervenciones
en la singularidad de los sujetos y grupos. Se
continúa trabajando en el tiempo. Devenir continuo. Se requiere de un visión profunda de la dimensión
de “oficio” de la praxis.
*Bloj A, Tres momentos para pensar las intervenciones del Psicólogo Educacional. Diferentes perspectivas de Abordaje; en Bloj, A. (Comp) Intervenciones en Psicología Educacional Rosario Laborde 2009
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Intervenciones en Psicología Educacional. Perspectiva Sociocultural.*
Intervención: “conjunto de procedimientos que altera fundamentalmente a los sujetos involucrados en ella” (Duschatzky & Corea 2002, pag 96)*
“Estrategia de Intervención: conjunto de acciones que realiza el psicologo con clara intencionalidad de producir transformaciones subjetivas y vinculares” (Bixio, 2009, pag 58)**
Dichas acciones son mediatizadas por herramientas simbólicas y o materiales, el proceso de mediación instrumental componen la estrategia de intervención.
Intervención del Psicólogo en el
campo de la Educación
Un hacer
Un lugar
Un tiempo
Vivir los instrumentos de mediación utilizados en las estrategias como experiencia cultural singular
Es el encuentro del psicólogo como donador de las herramientas de mediación que permiten al otro
apropiarse de su historicidad
Enlazado al “hacer”, un tiempo novedoso creativo singular y compartido
*Bixio, C, “Estrategias de Intervención Psicologica” en Bloj, A. (Comp) Intervenciones en Psicología Educacional Rosario Laborde 2009
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Intervención y Prevención
Prevenir es hacer lugar a que la
experiencia cultural acontezca.*
• Creando dispositivos (reuniones, talleres, proyectos, planificaciones) que generen la demanda.
•Haciendo lugar al nombre propio, que se despliegue la singularidad.
•Que el dispositivo interrumpa lo natural, lo obvio, lo incuestionable.
•Reconociendo la historia en el presente.
•Logrando cambios en la posicion subjetiva respecto de los modos de afrontar lo real
•Implementando tareas transformadoras que el otro recupere su saber y su historia.
•Es una practica artesanal lo que implica una busqueda permanente.
•Implica construir una logica del acontecimiento fundante de la demanda.
•Supone la elucidacion de datos complejos en un hacer compartido.
•Es siempre con el otro, no es accion desde una teoria
•Es recrear el lazo social
*Bixio, C, “Estrategias de Intervención Psicologica” en Bloj, A. (Comp) Intervenciones en Psicología Educacional Rosario Laborde 2009
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Bibliografía
BLOJ, Ana (Comp) Intervenciones en Psicología Educacional Rosario Laborde 2009
CARBALLEDA Alfredo La intervención en lo social. Buenos Aires Paidós 2004
BLOJ, Ana; MASCHIO, Ana; MUSUMANO,Analía El revés del reino Rosario LabordeEditor 2009
BIXIO, Cecilia BLOJ, Ana; Psicología Educacional. Cátedra Psicología Educativa II. Libro Virtual Rosario www.sgeneral.unr.edu.ar. 2007
MENIN, Ovide (Comp.)El oficio del psicólogo educacional. Rosario Inst. de Inv. Psic., Fac. Psicología UNR CG Editora 2000
MENIN, Ovide (Comp.)“Abordaje de problemas psicoeducativos: criterios y estrategias” En: Aulas y Psicólogos Rosario HomoSapiens 2004
ACHILLI, Elena Investigación y formación docente Rosario Laborde Editor 2000
RODARI, Gianni La gramática de la fantasía Buenos Aires Colihue1993