Educación del movimiento
Tema 5.
Cambio educativo y ética profesional
• El club de los poetas muertos
Preguntas clave• En relación con la educación, ¿qué significa “cambiar” y por
qué (no) hay que hacerlo? ¿Todos los cambios son iguales?• ¿Qué actitudes tienen los educadores hacia el cambio?
¿Qué puede o no pueden hacer para cambiar?• ¿Cuál es el rumbo del cambio? ¿Hacia dónde hay que
cambiar? ¿Cómo se puede avanzar en ese camino?
5.1 Introducción: Innovación y cambio. En qué se parecen y en qué se diferencian
5.2 Niveles de cambio educativo
5.3. El profesorado ante el cambio educativo
5.4. Orientar y gestionar el cambio: Propósito moral y capacidad de acción
Preguntas clave• En relación con la educación, ¿qué significa
“cambiar” y por qué (no) hay que hacerlo? ¿Todos los cambios son iguales?
• ¿Qué actitudes tienen los educadores hacia el cambio? ¿Qué puede o no pueden hacer para cambiar?
• ¿Cuál es el rumbo del cambio? ¿Hacia dónde hay que cambiar? ¿Cómo se puede avanzar en ese camino?5.1 Introducción: Innovación y cambio. En qué se parecen y en qué se diferencian
5.2 Niveles de cambio educativo
5.3. El profesorado ante el cambio educativo
5.4. Orientar y gestionar el cambio: Propósito moral y capacidad de acción
CAMBIAR/CAMBIO
ReformasSistema educativo
InnovacionesAcciones educativas
Transformaciones sociales
Avances
Voluntad de mejora
Nuevas necesidadesAdaptación
Dilemas
Primer nivel
Segundo nivel
Tercer nivel
Métodos y tareas de enseñanza-aprendizaje
Creencias y valores que influyen en la comprensión de los temas y las ideas pedagógicas asumidas
Nuevos materiales y actividades
Cambio superficial (relativamente fácil)
Cambio real (relativamente difícil)
Fullan, 1992
“El éxito o el fracaso del cambio educativo dependerá de lo que los profesores
piensen y hagan. Así de simple y complejo“
Fullan, 1992
Preguntas clave• En relación con la educación, ¿qué significa “cambiar” y por
qué (no) hay que hacerlo? ¿Todos los cambios son iguales?
• ¿Qué actitudes tienen los educadores hacia el cambio? ¿Qué puede o no pueden hacer para cambiar?
• ¿Cuál es el rumbo del cambio? ¿Hacia dónde hay que cambiar? ¿Cómo se puede avanzar en ese camino?
5.1 Introducción: Innovación y cambio. En qué se parecen y en qué se diferencian
5.2 Niveles de cambio educativo
5.3. El profesorado ante el cambio educativo5.4. Orientar y gestionar el cambio: Propósito moral y capacidad de acción
Cambiar es imposible
Que cambien ellos
Hay que cambiarlo todo
Arrogancia pedagógica: ¡Todos conducen en dirección contraria!
El cambio es totalmente planificable
ΣϖΣϖ ++√Φ√Φ ΣαΣα + + √ψ√ψ
C =C =
“Preparados, disparen, apunten”Fullan, 1992
Innovar es sinónimo de materiales, métodos y actividades novedosas
La paradoja de la innovación sin cambio
Los cambios se pueden imponer
Tiempo 1 Tiempo 2
innovación/reforma
Nueva innovación/
reforma
Nueva innovación/
reforma
Expectativas/optimismo
Expectativas/optimismo
Expectativas/optimismo
Pesimismo Pesimismo
Los cambios se pueden imponerPráctica educativa
La cuestión central es qué se puede hacer para que, más allá de las innovaciones específicas introducidas por determinados profesores en algunos centros,las innovaciones en algunos planos estructurales lleguen a ‘calar’ en lo que se hace en el aula” (énfasis en el original)
Bolívar, 2002:208
Los cambios se pueden imponer
Somos responsables del cambio. El cambio real empieza por nosotros mismos
Cambiar es imposible Hay que cambiarlo todo El cambio es totalmente planificable
ΣϖΣϖ ++√Φ√Φ ΣαΣα + + √ψ√ψ
C =C =
“Preparados, disparen, apunten”Fullan, 1992
Innovar es sinónimo de materiales, métodos y actividades novedosas
La paradoja de la innovación sin cambio
Los cambios se pueden imponer
Somos responsables del cambio. El cambio real empieza por nosotros mismos
Arrogancia pedagógica: ¡Todos conducen en dirección contraria!
Inmovilismo: ¡Que cambien ellos!
Primer nivel
Segundo nivel
Tercer nivel
Métodos y tareas de enseñanza-aprendizaje
Creencias y valores que influyen en la comprensión de los temas y las ideas pedagógicas asumidas
Nuevos materiales y actividades
Cambio superficial (relativamente fácil)
Cambio real (relativamente difícil)
Fullan, 1992
Hábitus: Disposiciones corporales hacia aquello que consideramos distinguido
Preguntas clave• En relación con la educación, ¿qué significa “cambiar” y
por qué (no) hay que hacerlo? ¿Todos los cambios son iguales?
• ¿Qué actitudes tienen los educadores hacia el cambio? ¿Qué puede o no pueden hacer para cambiar?
• ¿Cuál es el rumbo del cambio? ¿Hacia dónde hay que cambiar? ¿Cómo se puede avanzar en ese camino?5.1 Introducción: Innovación y cambio. En qué se parecen y en qué se diferencian
5.2 Niveles de cambio educativo
5.3. El profesorado ante el cambio educativo
5.4. Orientar y gestionar el cambio: Propósito moral y capacidad de acción
Propósito moral
Capacidad de acción
“Sin un propósito moral, prevalecen la ausencia de objetivo y la fragmentación. Sin una capacidad de acción para el cambio, el propósito moral se paraliza. Ambos están interrelacionados dinámicamente, no sólo porque se necesitan mutuamente, sino porque literalmente se definen (y se redefinen) uno a otro cuando interactúan” (énfasis en el original)
Fullan, 2002
Cambio e innovación educativo
Valores educativos del movimiento
PROPÓSITO MORAL: Ética profesional
Valores
Principios de procedimiento
Conocimiento práctico en
sentido fuerte
Dignidad
Respeto Justicia Autonomía Solidaridad Tolerancia
Cuidado ético
Creación/apreciación estética en la práctica
Razonamiento moral en la práctica
Valores de la educación en la práctica
La ética del cuidado: un tipo moral de amistad
Interacciones cercanas
Necesidades contextualizadas
“En vez de preocuparse de los principios que guían su acción, el que cuida se preocupa por la persona a la que cuida. ¿Qué necesita? ¿Sentir esa necesidad afecta negativamente a los otros que conviven en la red de cuidado? ¿Soy capaz de atender a esa necesidad? ¿Debo sacrificar demasiado de mí mismo para satisfacerla? ¿La necesidad expresada es realmente de interés para la persona a la que cuido? Si la persona a la que cuido es una extraña, debo preguntarme cómo respondería si perteneciera a mi círculo cercano.”
(Noddings, 1995:187)
Relación social de proximidad
Consideración
Solidaridad
Imaginación moral
Autocuidado
Responsabilidadprofesional
Modelado
Diálogo
Práctica
Confirmación
Tolerancia
Procesos (Noddings, 1986 y 1995)
Virtudes (Goodard, 2000)
CAPACIDAD DE ACCIÓN
Toma de conciencia por parte de los docentes de la naturaleza y el proceso de
cambio
Investigación
Visión personal
Maestría
Colaboración
A. CARACTERÍSTICAS DEL CAMBIO
1Necesidad2Claridad
3Complejidad4Calidad/realismo
B. CARACTERÍSTICAS PARTICULARES
5. Distrito
6. Comunidad
7. Director
8. ProfesoradoC. FACTORES EXTERNOS
9. Gobiernos y otras instituciones
IMPLEMENTACIÓN
COLABORACIÓ
N
Construir condiciones iniciales conjuntas
0
Autorrevisión de la práctica
1
Evaluación y seguimiento
5
Elaboración de planes de acción
3
Puesta en práctica y desarrollo
4 Identificar, priorizar y clarificar necesidades
2
PROCESO CÍCLICO
COMPROMISO
AUTONOMÍA
Bolívar, 2002:110
Consideraciones finales
• El cambio es una necesidad de y para la educación.• El cambio real no es fácil ni sencillo, pero tampoco
imposible. Supone tiempo y la suma de esfuerzos• Ningún cambio sin los educadores, o sólo con los
educadores• El cambio debe combinar orientaciones y estrategias• Aptitud para el cambio: el desarrollo profesional y
personal
“El optimismo es la única actitud rigurosa del educador (…), porque educar es estar convencido de que podemos mejorarnos los unos a los otros por medio del conocimiento (…). Los pesimistas pueden ser buenos domadores pero no buenos maestros”.
Savater (1997:18-19)