LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN LA ETAPA
DE EDUCACIÓN INFANTIL
Tema 1ALUMNO: Laura Plaza Leal
ASIGNATURA: Métodos de Observación aplicados a Educación Infantil
PROFESORA: Dra. Isabel Gómez Barreto
CURSO: 2º Infantil
-La Ciencia es un conjunto de conocimientos probados.
-La razón de ser de la Ciencia es generación y verificación de una teoría.
-La teoría es un conjunto organizado de ideas que explican un fenómeno, deducidas a partir de la observación, la experiencia o el razonamiento lógico.
-Científico se refiere a una metodología (resultado comprobado de manera científica). La forma cómo ese conocimiento ha sido generado.
-Método científico es conjunto de procesos sistemáticos y organizados para conocer y aprender nuevos conocimientos. Constituye la base fundamental para llevar a cabo la investigación científica. Responde a 5 preguntas clave: ¿qué?, ¿cómo?, ¿dónde?, ¿cuándo? y ¿para qué?.
-La investigación científica es la búsqueda de conocimientos mediante el empleo de procedimientos válidos para la recogida, análisis e interpretación de datos.
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Es un proceso sistemático (lleva a cabo el método científico) e intencional (lleva a cabo un propósito) que consiste en la recogida de información fiable y válida, y el análisis e interpretación de la misma, con el fin de ampliar el conocimiento sobre los fenómenos educativos, buscar una explicación y comprensión de los mismos, así como solucionar los problemas planteados en el ámbito de la educación.
Es un proceso sistemático de reflexión que hace el profesorado a cerca de su acción y sus actuaciones, y el impacto que genera sobre sus estudiantes.
Tiene como propósito o fin último garantizar la calidad de la educación, puesto que las acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una comprensión más profunda de los problemas.
Proceso para el desarrollo del conocimiento
Características de la
investigación
Identificación del problema
Objetividad
-Realización de los estudios empíricos.-Replicación de los estudios (comparamos si hay otros estudios llevados a cabo).-Síntesis de los estudios.-Síntesis de la investigación.-Puesta en práctica y evaluación.-Conclusiones provisionales.
-Precisión (se analiza un problema determinado, bajo una metodología determinada).-Verificación (el diagnostico debe ser observado).-Explicación detallada (de los fenómenos de estudio).-Empirismo (llevar un método científico).-Razonamiento lógico (tiene su razón de ser).-Conclusiones provisionales (va evolucionando y cambiando, el proceso se transforma)
Investigación Educativa
Aproximaciones a la investigación
Funciones de la investigación
Limitaciones de la investigación
-Cuantitativa -Cualitativa
-Mixto
-Básica-Aplicada
-Evaluativa
-Sujetos humanos-Instituciones
públicas-complejidad de los
problemas
No hay opiniones subjetivas del investigador
Seleccionar el problema general
Realizar la revisión bibliográfica
Búsqueda o revisión preliminar
Revisión exhaustiva (que será ampliada después)
Selección del problema, la pregunta o hipótesis de
investigación (se selecciona el problema que voy a estudiar, hago
preguntas)
Decidir diseño y metodología (cualitativa o cuantitativa)
Enunciar conclusiones/ Generalización del problema
Recogida de datos
Analizar y
presentar datos
Interpretar los
resultados
Revisión exhaustiva Síntesis de los
datos para analizar la información
EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Según los métodos de la investigación (son los
problemas de una institución en particular, por ej: una
Universidad)
Según la naturaleza del conocimiento (son los
problemas de un gran grupo)
Cómo entiende el investigador el mundo y el objeto (suele abordar problemas sociales, psicológicos, antropológicos,
etc.)
Según cómo se recogen los datos (trabajar con escalas
numéricas)
Investigación cualitativa
Investigación cuantitativa
(ciencias humanas)
ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN
APROXIMACIONES CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS A LA INVESTIGACIÓN
Orientación Cuantitativa Cualitativa
Concepción del mundo Una realidad única (pruebas o escalas)
Realidad múltiple
Objetivo de la investigación Establecer relaciones entre variables medidas (los estudios comparan variables)
Comprensión de una situación social desde la perspectiva de los participantes (cada uno tiene una precisión particular)
Procesos y métodos de investigación Cuantitativa (no es flexible, son variables específicas)
Estrategias flexibles y cambiantes, el diseño emergen en la medida que se recogen los datos.
Estudio prototípico (ejemplo más claro, que sea universal)
Diseño experimental para reducir el error y los sesgos (es más exacta, ya que se producen menos errores)
Etnografía que emplea una subjetividad sistematizada (se producen más errores)
Papel del investigador Desvinculado por el empleo de una prueba (quien pasa el cuestionario NO es quien investiga)
Personas preparadas que se integran en la situación social.
Importancia del contexto Meta. Generalizaciones universales libres de contextos (los estudios permiten hacer generalizaciones, las verdades son absolutas)
Meta. Generalizaciones detallas vinculadas al contexto
MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN
Modalidad de investigaciónCuantitativ
o Cualitativo
Experimental:-Experimental
-Semi-experimental- Caso único
No experimental:-Descriptivo
-Comparativo-Correlacional
-Encuesta-Ex post facto (estudios que se hacen completos y a los
meses se vuelven a analizar)
Interactivo (interacción directa entre investigador-participante):
-Etnográfico (el investigador va al lugar y forma parte del proceso de
investigación)-Fenomenológico (estudio de un
problema en profundidad)-Estudio de caso (se desarrolla en
una localidad determinada)- La investigación-acción (investigación en el aula)
-Etnometodología (se utilizan estudios de vida, autobiografía.
Los participantes narran su problema)
No interactivo:-Análisis de conceptos-Análisis histórico
Técnica de recogida de datos
Presentación y lectura de informe
-Observaciones estructuradas-Entrevistas estructuradas (da
opciones cerradas)-Test de lápiz y papel
-Cuestionarios (cuestionarios dicotómicos o con escalas)-Evaluaciones alternativas
(más de 2 cuestionarios, uno principal y los demás
complementan)
-Observaciones participantes-Observaciones de campo (sólo
se observa)-Entrevista en profundidad (se
corresponde con libertad)-Documentos y artefactos-Técnicas suplementarias
-Evaluaciones alternativas
-Resumen-Introducción
-Problema de investigación-Revisión bibliográfica
-Hipótesis de investigación-Metodología-Resultados
-Exposición y conclusiones-Referencia
Todo esto es general, pero puede variar según la
organización
-Introducción-Metodología
-Hallazgos e interpretaciones-Conclusiones-Referencias
LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓNAntecedente
s1. Kurt Lewin (1946)
Ciencias socialesObra: Action Research
-Carácter participativo-Impulso democrático-Contribución al cambio social como desarrollo de las Ciencias sociales
“No queremos acción sin investigación, ni investigación sin acción” (Kurt, 1946)
La investigación-acción siempre van de la mano y no se puede dar ninguna
sin la otra.
2. Dewey (1960) -Fuentes de las Ciencias de la Educación
-El carácter democrático del mismo -El aprendizaje en la acción
-Necesidad de la participación docente en los procesos de investigación
-Pensamiento crítico y reflexivo
Dice que todo profesor tiene derecho a llevar a cabo las mejoras sobre su aula. El docente es un observador
permanente y tiene que sistematizar ese proceso para determinar qué
ocurre, si se cumplen los objetivos o no. El pensamiento crítico y reflexivo
hace referencia a cómo lo hago, cómo lo puedo mejorar, etc.
Corriente francesa
(Delerme, 1983) (Barbier, 1987)
dimensiones sociológicas y pedagógicas
Corriente anglosajona (Stenhouse, 1984: Elliot,
1986) El maestro investigador en su propia tarea
Corriente americana
(Dewin-Lewin-Corey-Lay-
Lessaerd-Herbert, 1988) Importancia de la investigación
a las practicas educativas
Corriente Australiana (Kemmis
y carr, 1986) Importancia de la
observación, reflexión para la necesidad de
comprensión y cambio de las prácticas sociales y los
contextos
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA (GARCÍA LLAMAS,2008)
Metodología de la
investigación
Propósito
Reflexión del
profesorado acerca de su práctica educativa
Repercusión
La calidad del
aprendizaje y proceso
de enseñanza Carácter
circular
SistemáticaReflexiva
Investigador Investigado
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA (CARÁCTER CIRCULAR DE INDAGACIÓN DE LA REALIDAD)
Punto de partida
Problema práctico
Reflexión sobre la realidad
Actuación sobre la realidad
-Para mejorarla-Desde la
propia reflexión de los sujetos
implicados
Vinculados a la práctica
profesional
Se da en un ciclo continuo. Es un proceso cíclico. El docente primero reflexiona sobre el problema, luego busca soluciones, posteriormente actúa sobre él, y
finalmente, vuelve a evaluar.
¿Qué es la investigación acción? Una metodología de la investigación cualitativa
¿Quién la realiza? Conducida por el profesor con la participación de los estudiantes
¿Dónde se lleva a cabo? En la escuela y en la clase
¿Cómo? Usando métodos cualitativos para describir que está pasando y la comprensión de algunos efectos de la intervención educativa
¿Para qué? Para tomar acciones y generar cambios educativos en la escuela donde se ha desarrollado el estudio
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA(¿A qué responde?
PRETENDE UNIR LA PRÁCTICA DOCENTE CON EL SABER FUNDAMENTADO
El docente que no conoce los fundamentos, no puede actuar correctamente en las aulas. Es muy importante que el docente conozca las teorías de aprendizaje
LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EDUCATIVA
Una forma sistemática autorreflexiva de actuación de los participantes (profesores, alumnos, directores) en diversas
situaciones sociales (incluida educativa) llevada a cabo por los participantes en diversas situaciones sociales. Tiene como
objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) de los docentes de sus problemas prácticos.
ObjetivoLas acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una comprensión más profunda de los problemas. Mejora de las prácticas sociales y
educativas, así como su propia comprensión contextual.
LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EDUCATIVA(FUNDAMENTACIÓN)
Teoría
Práctica
Investigación acción
La función básica profesional del maestro es la de docente, pero su realización reviste una dificultad si no va acompañada de un conocimiento reflexivo y crítico de la propia práctica docente, es decir, si el conocimiento del maestro no se apoya en su propia
investigación.
DocenteInterdependencia/Relación
Investigación
La docencia e investigación son procesos de interdependencia
Unión de la teoría con la práctica
La investigación-acción realiza simultáneamente la expansión del conocimiento científico y la solución de un problema, mientras aumenta, igualmente, la
competencia de sus respectivos participantes (sujetos coinvestigadores) al ser llevada a cabo en colaboración, en una situación concreta y usando la
realimentación de la información en un proceso cíclico. Crea la resolución de problemas y que los alumnos puedan resolver problemas.
El investigador actúa esencialmente como un organizador de las discusiones como un facilitador del proceso, como un catalizador de problemas y conflictos,
y en general, como un técnico y recurso disponible para ser consultado. El profesor es esencial.
LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EDUCATIVA(CARACTERÍSTICAS)
Su finalidad fundamental se dirige a mejorar la acción educativa desde dentro
Se interesa por la colaboración y el intercambio entre investigadores y prácticos en el campo educativo (El investigador externo + profesor + clase)
Se ocupa de modo preferente de la resolución de problemas en su contexto específico de intervención
Sigue un proceso cíclico o en espiral donde se combinan y suceden las tareas de planificación, acción, observación, reflexión y replanificación
Inicia de forma sencilla y mediante ciclos cortos de tareas, en las fases sucesivas se va ampliando hacia cuestiones más profundas (Es recomendable comenzar con tareas sencillas, y posteriormente aumentar la complejidad)
Conduce a una serie de cambios en lo personal, como en lo metodológico (Como es un proceso reflexivo y crítico, si yo detecto un problema, se puede llevar a cabo un cambio)
Ofrece una visión amplia y objetiva sobre la realidad por lo que recurre a diversas técnicas e instrumentos para la recogida de información como las entrevistas, los cuestionarios, la observación, los diarios, las notas de cambio (Los instrumentos deben ser sencillos, al alcance)
Los resultados transcienden directamente sobre la práctica en el contexto en que se lleva a acabo el trabajo, por lo que no le preocupa la necesidad de generalización
Favorece la justificación de la tarea educativa a través de argumentos debidamente desarrollados, comprobados y analizados (Todo ayuda para reflexionar mi práctica)
Perfecciona la práctica mediante el desarrollo, en las personas implicadas, de las capacidades de discriminación y juicio personal en cada una de las situaciones de estudio
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
1. Modalidad técnica (Lewwin, 1946)
Se define la investigación-acción como un diseño y aplicación de un plan de intervención eficaz para la mejora de habilidades profesiones y resolución de problemas. En ella los agentes externos actuaban como expertos responsables de la investigación, quienes establecen las pautas que se deben seguir y esta se relaciona con los prácticos implicados (elección de los participantes)DESCRIBE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN COMO UN CICLO DE ACCIÓN REFLEXIVA
En esta modalidad el investigador está fuera. Plantea que el
investigador plantee la propuesta al maestro, que le plantee los cambios que se deben llevar a
cabo. El investigador enseña los pasos y actúa en colaboración con
el maestro.
2.Acción
3.Evaluación de
la acción
1.Planificación
2. Modalidad práctica (Stenhouse, 1998 y
Elliott,1993
Se conoce con este nombre porque busca desarrollar el pensamiento práctico, hace uso de la reflexión y el diálogo, transforma ideas y amplía la comprensión. Los agentes externos cumplen papel de asesores, consultoresVINCULA LA PRÁCTICA CON LA INVESTIGACIÓN, Y AMBAS CONFLUYEN EN LA FIGURA DEL PROFESOR
En esta modalidad no tiene que venir alguien
de fuera, sino que el profesor debe reconocer
el problema y llevar a cabo las soluciones adecuadas, debe
reconocer las necesidades. El maestro identifica el problema, pero también puede
acompañarse de agentes externos.
Decisión
RespuestaDiagnóstic
o
Deliberación
Investigación acción
Evaluación
Terreno de la
práctica
Terreno de la
reflexión
3. Modalidad crítica (Kemis, 1989)
Se apoya en el modelo de Lewis. Es un modelo para aplicarlo a la enseñanza, y lo organiza con atención a dos ejes:
a) Estratégico, conformado por la acción y la reflexiónb)Organizativo, constituido por la planificación y la observaciónLa interacción de a-b favorecen la resolución de problemas y la
comprensión de la acción educativa
Esta modalidad incorpora también la organización de la Institución. Es como una modalidad ecléptica. Su desarrollo es: se plantea una acción a partir de la planificación, se observa y, finalmente,
se llega a una reflexión.
1.Planificación
2.Acción
3.Observación
4.Reflexión
PROCESO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN (GARCÍA LLAMAS, 2003)
Se trata de un proceso ecléptico para llevar a cabo
un modelo de investigación-
acción. Hay una interrelación entre los apartados y los
procesos en espiral.
1. Realidad educativa:
-Exploración inicial-Experiencia
práctica
2. Planificación y diseño:
-Identificar al grupo-Definir el problema
-Formular los objetivos
3. Metodología de trabajo:
-Variables implicadas-Técnicas e
instrumentos-Procedimientos de
recogida
4. Análisis e interpretación:
-Análisis de datos-Interpretación e
integración
5. Informe y plan de acción:
-Redacción del informe
-Plan de acción
1. Realidad educativa:
-Exploración inicial-Experiencia
práctica
IDENTIFICACIÓN DE UN PROBLEMA PRÁCTICO QUE LLEVA IMPLÍCITA LA TEORÍA:Conocimiento teórico- conocimiento práctica- contexto
Una parte importante del proceso de investigación-acción es la aclaración del problema haciendo explícita la “teoría en la acción” del práctico y en mostrar cómo la situación en la que actúa no se acomoda a ella. Experiencia práctica.
Tomar consciencia de cómo superarlo (Carr y Kemmis,1979)
En ocasiones es necesario modificar los factores contextuales
El punto de partida de la propuesta debe ser la propia realidad sobre la que se quiere llevar a cabo la propuesta de investigación, es decir, se analiza la práctica concreta, lo que exige una exploración inicial dentro del campo en que estamos interesados, por lo que tenemos que tomar como referencia las diferentes fuentes documentales que nos
aporten información sobre esa problemática. Además debemos identificar la experiencia práctica concreta sobre la que vamos a trabajar, de la forma más operativa y precisa que
sea posible.
2. Planificación y diseño:-Identificar al grupo-Definir el problema
-Formular los objetivos
Esta fase es muy importante en las diferentes alternativas metodológicas en el estudio de la realidad. Así pues, es necesario identificar los diferentes componentes del grupo y sus cometidos en cada uno de los apartados principales del trabajo (“Identificar al grupo”). Tras la revisión teórica que permita mayor comprensión del
problema, y la consulta a otros trabajos de investigación sobre la misma temática (lo cual conlleva conocer los antecedentes de la investigación), debemos proceder a una definición del problema en términos operativos y con
la suficiente nitidez. Desde este interrogante al que pretendemos dar respuesta procede que formulemos los objetivos específicos que pretendemos alcanzar en el trabajo empírico. A partir de las hipótesis y preguntas de
investigación se formulan los objetivos que den respuesta a tales planteamientos.DEFINIR EL PROBLEMA:
a)Patentizar la percepción que se tiene del problema: estableciendo cómo se percibe y plantea, qué obstáculos locales existen, qué aspectos o factores del orden institucional o social se dan que pudieran frustrar el logro de los objetivos deseados, y para ayudar, así, a reconocer esos factores y expresar cómo se explica y cómo se entiende la situación y plantear preguntas hacia cuáles serían las posibles soluciones a la misma. (¿Qué estoy viendo? ¿Qué está pasando?¿Con qué recursos cuento que facilita llevar a cabo la investigación?)
b)Cuestionamiento de la representación del problema: se trata de desarrollar un proceso de análisis crítico del conocimiento cotidiano que tienen las personas de las cosas; por esto, se analiza críticamente la propia percepción y comprensión del problema
c)Replanteamiento del problema: El cuestionamiento anterior facilitará una reformulación del problema en una forma más realista y verídica, ya que permitirá ver aspectos más diferenciados del mismo, identificar contradicciones, relacionarlo con otros problemas, señalar variables importantes y encauzar la reflexión hacia posibles estrategias de acción o hipótesis de solución. Es la concreción, llegar a establecer en definitiva qué voy a hacer
3. Metodología de trabajo:
-Variables implicadas-Técnicas e instrumentos
-Procedimientos de recogida
Debemos abordar la fase operativa de la investigación-acción, puesto que vamos a indicar el camino que debemos recorrer para dar respuesta a los interrogantes y alcanzar los objetivos propuestos. Así debemos proceder a una identificación operativa de las variables que van a
intervenir en el estudio y sus cometidos en cada uno de los momentos del proceso. Se deben elaborar o seleccionar las técnicas y los instrumentos que son más apropiados para recoger la
información y los datos pertinentes en el trabajo. Finalmente debemos especificar los procedimientos de recogida y los momentos en que se va a llevar a cabo, así como las personas que deben encargarse de esta tarea, lo cual lo determina el problema a investigar, las preguntas y/o hipótesis de la investigación. A esto último se le conoce como operatividad de las variables,
que consiste en identificar las variables que van a intervenir en el estudio, en relación con objetivos y preguntas de investigación.
Técnicas:a. Entrevistasb. Observación participante
Instrumentos:a. Cuestionariosb. Videograbaciones
4. Análisis e interpretación:
-Análisis de datos-Interpretación e
integración
La información que se haya recogido deberá ser analizada en profundidad, tanto desde la perspectiva cuantitativa (datos numéricos), como cualitativa
(datos textuales), de tal forma que nos ofrezca unas informaciones de interés. Además estos datos deben ser interpretados convenientemente, puesto que deben ser integrados dentro del marco en que se encuentra el problema de
investigación, es decir, los resultados deben ser convenientemente valorados por el investigador, según el marco de referencia en que se integran. Se
deberá hacer un breve resumen de los resultados.
Categorización y subcategorización. Reducción de datos
Análisis descriptivos
Análisis cualitativo
s
Análisis cuantitativ
os
5. Informe y plan de acción:-Redacción del informe
-Plan de acción
Esta alternativa también debe presentar un informe sobre la tarea realizada y los principales resultados a los que se ha llegado, en el campo concreto al que se circunscribe el
estudio. A partir de estas ideas, el equipo compuesto por el investigador y el práctico debe diseñar un plan de acción
que ofrezca una solución debidamente contrastada al problema inicial planteado y que debe llevarse a la
práctica, dentro de la realidad educativa en que estamos inmersos (objetivos-estrategias-recursos-evaluación).
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