TABLA DE ESPECIFICACIONES CON ENFOQUE DE COMPETENCIAS
CARRERA: Ing. en Telemática, Ing. en Desarrollo de Software y Lic. en Matemáticas
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Habilidades del pensamiento CUATRIMESTRE: Segundo
HORAS POR ASIGNATURA:72
RESPONSABLES METODOLÓGICOS: Alicia Pérez Godínez y Miguel Ángel Rivera Escobar
ELABORÓ: Margarita Figueroa Segura VALIDÓ:
FECHA DE ENTREGA: 24 de septiembre de 2010
Descripción de la asignatura:
La asignatura Habilidades del Pensamiento forma parte del segundo cuatrimestre de tres carreras pertenecientes a la familia de Ciencias exactas y Tecnología que ofrece
la UnAD, éstas son: la Lic. en Matemáticas, la Ing. en Desarrollo de software y la Ing. en Telemática.
El programa está diseñado con un enfoque teórico-práctico que introduce los conceptos básicos de cada tema y permite al estudiante poner en práctica lo que aprende,
con la intención de que después pueda aplicar la representación del conocimiento, el método genérico de solución de problemas y el pensamiento crítico en casos reales
de su vida profesional, laboral y personal.
Con los contenidos de esta asignatura se busca desarrollar las habilidades de pensamiento que son indispensables en el desarrollo de la vida profesional y privada;
asimismo, se pretende facilitar que el estudiante desarrolle las competencias que le permitirán tener un pensamiento estructurado, que repercuta en una toma de
decisiones crítica en todos los ámbitos de su vida, lo que le simplificará la comprensión de todas las demás materias del programa académico y su integración como
competencias para el ejercicio de su profesión.
La asignatura consta de tres unidades. En la primera unidad, Inteligencia y Pensamiento, se estudian las características y tipos del pensamiento, así como las formas de
representación lineal del mismo. En la segunda, Pensamiento crítico, se estudia este pensamiento, las habilidades mentales que involucra y su papel en el análisis de
prejuicios para la toma de decisiones y solución de problemas. Finalmente, en la tercera unidad, Solución de Problemas, se estudia el Método Genérico para Solución de
Problemas y se utilizan de manera integrada los conceptos de la unidad anterior para la generación, evaluación y selección de soluciones.
Competencia (s) General(es):
Resolver problemas profesionales, técnicos y personales a través del Método Genérico de Solución de Problemas para simplificar y hacer más eficiente el proceso de
solución, utilizando el pensamiento crítico y la representación del conocimiento.
Competencias transversales:
Comunicación Gestión de información Pensamiento crítico Trabajo colaborativo Sociales Solución de problemas y toma
de decisiones
Capacidad de comunicación oral y escrita.
Capacidad de comunicación en segundo idioma.
Capacidad de investigación.
Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.
Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de diversas fuentes.
Capacidad de actuar ante nuevas situaciones.
Capacidad crítica y autocrítica.
Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
Capacidad de trabajo en equipo.
Habilidades interpersonales.
Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes.
Capacidad para formular y gestionar proyectos.
Responsabilidad social y compromiso ciudadano.
Compromiso con la preservación del medio ambiente.
Compromiso con su medio social-cultural.
Valoración y respeto por la diversidad y la multiculturalidad.
Compromiso ético.
Compromiso con la calidad.
Capacidad creativa.
Capacidad para tomar decisiones.
Capacidad para identificar, platear y resolver problemas.
Capacidad de organizar y planificar el tiempo.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
TEMARIO Nota: El número de unidades y número de temas y subtemas correspondientes a cada unidad, están delimitados por el alcance de la competencia, se deben agregar los campos que sean necesarios para cubrirlos.
Unidad Temas(s) Subtema(s)
Tiempo
estimado
Por unidad
Por tema
1. Inteligencia y pensamiento
1.1. Inteligencia
1.1.1. Definición de inteligencia 1.1.2. Inteligencias múltiples 1.1.3. Inteligencia emocional 1.1.4. Actitudes de las personas inteligentes
22
6
1.2. Pensamiento 1.2.1. Pensamiento y lenguaje 1.2.2. Diferentes formas de pensamiento: convergente,
divergente y crítico 8
1.3. Representación del pensamiento 1.3.1. Organizadores gráficos 1.3.2. Mapas mentales 1.3.3. Diagramas de flujo
8
2. Pensamiento crítico 2.1. Qué es el pensamiento crítico
2.1.1. Definiciones de pensamiento crítico 2.1.2. Habilidades y actitudes mentales del pensamiento crítico 2.1.3. Estándares Intelectuales Universales
26
10
2.2. Prejuicios
2.2.1. ¿Qué son los prejuicios? 2.2.2. Identificar y evitar prejuicios
10
2.3. Pensamiento crítico en la solución de problemas
2.3.1. Los pasos a seguir 6
3. Solución de problemas 3.1. Conceptos básicos
3.1.1. Problemas, objetivos, soluciones y consecuencias
24
4
3.2. Método genérico 3.2.1. Explorar el problema 3.2.2. Establecer los objetivos 3.2.3. Generar ideas 3.2.4. Seleccionar ideas 3.2.5. Implementar 3.2.6. Evaluar
20
Esquema general de evaluación (Para uso exclusivo del área de
evaluación) Ponderación por unidad para programación en plataforma
Metodología: justificación y
alcance
Unidades / Ponderables
Herramientas de interacción en el aula
(foro y base de datos) 10%
(Promedio simple)
AF/Sección (taller y tareas)
30% (Promedio simple)
E-portafolio 50% Examen
final 10 %
Objetos de aprendizaje
(sin ponderación)
Evidencia de aprendizaje
40%
Autorreflexión al final de cada
unidad 10 %
Aprendizaje basado en estudio de problemas
ABEC
Unidad 1
Base de datos. Cuadro CQA sobre Inteligencia
N/A Preguntas
autorreflexivas
Examen final
N/A
Foro. Diferentes formas de ser inteligente
Tareas. Diario de palabras sobre pensamiento
Wiki. Representación del pensamiento
Unidad 2
Wiki. Pensamiento crítico en ingeniería.
Memo analítico. Identificación inicial del problema 40%
Preguntas autorreflexivas
N/A
Tareas. Diario de doble entrada. Pensamiento crítico en ingeniería.
Base de Datos. La lógica en el artículo
Foro. Prejuicios
Unidad 3
Foro de apoyo entre estudiantes
Solución documentada de un caso-problema 60%
Preguntas autorreflexivas
N/A
Base de datos. Avance 2. Descripción del problema, establecimiento de objetivos y propuestas iníciales de solución.
Base de datos. Avance 3. Elección de solución, implementación y evaluación.
Totales: 100%
Unidad: 1. Inteligencia y pensamiento
Competencia
específica/
Nivel taxonómico
Componentes de la
competencia Logros de la competencia
Evidencias
La metodología que se utilizará en esta asignatura es Aprendizaje Basado en Problemas,
pues se requiere que los estudiantes analicen un problema o situación real, presente o
pasada, para proponer una alternativa de solución basada en las habilidades del
pensamiento.
Ponderación de la evidencia
Uso de herramientas
tecnológicas
Actividades formativas
E-portafolio/
Ponderación de
la evidencia
No. de
reactivos
Autoevaluaci
ón
Distinguir
diferentes formas
de inteligencia y
pensamiento, así
como las formas
de representación
de éste, mediante
el análisis de las
características de
cada uno y sus
esferas de acción
para expandir las
opciones de
decisión ante
diferentes
situaciones.
2. Comprensión
Contenido declarativo: 1.1. Ejemplificar diferentes
tipo de inteligencia
1.2. Identificar
manifestaciones de ser
inteligente de las
personas y las propias
1.3. Reconocer diferentes
formas de inteligencia
1.4. Diferenciar entre formas
de pensamiento
convergente, divergente
y crítico
1.5. Representar el
pensamiento mediante
diagramas
Base de datos. Cuadro
CQA sobre
Inteligencia
Elaboración de un
cuadro CQA a partir del
tema de inteligencia. Se
realizará durante todo el
estudio del tema 1.1
No aplica para esta unidad
Cuestionario. Autoevaluación a partir de 10 reactivos elaborados para la unidad
Concepto y factores de la
inteligencia
Diferentes formas de
inteligencia
Pensamiento convergente,
divergente y crítico
Diagramas de representación
del pensamiento
Foro. Diferentes
formas de ser
inteligente
Intercambio de
opiniones sobre el tema
1.1, argumentando y
contrargumentando para
consolidar el concepto
de Inteligencia
Contenido procedimental
Identificación de diferentes
formas de inteligencia
Representación del
pensamiento mediante
diagramas Tareas. Diario de
palabras sobre
pensamiento
Elaboración de un diario
de palabras sobre el
pensamiento, se trata
de sintetizar un tema y
argumentar las razones
por las que se decidió
hacer así y no de otro
modo
Contenido actitudinal:
Responsabilidad
Apertura al cambio
Receptividad
Flexibilidad
Propiocepción
Objetividad
Wiki. Representación
del pensamiento
Trabajo en equipos de 3
a 4 personas para
plantear y analizar un
Visión analítica problema o situación
real, pasada o presente
Aspectos contextuales:
Procesos de pensamiento y
solución de problemas en
ambientes personales,
académicos y profesionales.
Criterio cuantitativo: número de aportaciones: mínimo 3/semana.
Criterio cualitativo a
través de escalas:
Excelente: 100
Bien: 80
Regular: 60
Insuficiente: 50
Semanalmente se programan y actualizan.
Complementan el desarrollo de los temas
Facilitador selecciona temas
Plantea preguntas disparadoras
Dirige la discusión Retroalimenta Obtiene conclusiones
a partir de las participaciones de los estudiantes
Cierra el foro con conclusiones y trabajo colaborativo
Unidad: 2. Pensamiento crítico
Competencia específica/
Nivel taxonómico
Componentes de la competencia
Logros de la competencia
Evidencias La metodología que se utilizará en esta asignatura es Aprendizaje Basado en Problemas, pues se requiere que los estudiantes analicen un problema o situación real, presente o pasada, para proponer una alternativa de solución basada en las habilidades del pensamiento.
Ponderación de la evidencia
Uso de herramientas tecnológicas
Actividades formativas
E-portafolio/ Ponderación de la
evidencia
No. de reactivos
Autoevaluación
Analizar problemas relacionados con el uso y manejo de la información detectando los prejuicios manifestados en ella, mediante el análisis lógico de sus elementos de acuerdo con los principios del pensamiento crítico 3 Análisis
Contenido declarativo:
Concepto y actitudes del pensamiento crítico
Concepto de prejuicios
2.1. Desarrollar actitudes mentales del pensamiento crítico
2.2. Identificar prejuicios en diferentes textos e información y formas de evitarlo
2.3. Utilizar el pensamiento crítico para analizar problemas
Base de datos.
Diario de doble
entrada.
Pensamiento crítico
en ingeniería.
Elaboración de un diario de doble entrada en el que se seleccionan ideas principales de un texto y se reflexionan y cuestionan de acuerdo a la postura del estudiante
Portafolio de
evidencias.
Evidencia de
aprendizaje 1.
Reporte de análisis
de prejuicios y uso
del pensamiento
crítico.
Identificación de
prejuicios en un
artículo científico y
empleo del
pensamiento crítico
para proponer una
redacción
alternativa.
Autoevaluación Objeto Flash. Autoevaluación a partir de 10 reactivos elaborados para la unidad
Contenido procedimental
Identificación de las actitudes mentales relacionadas con el pensamiento crítico
Identificación de prejuicios y formas de evitarlo Base de Datos. La
lógica en el artículo
Elección de un artículo y análisis del mismo a través de la implementación del pensamiento crítico
Contenido actitudinal:
Responsabilidad
Apertura al cambio
Receptividad
Flexibilidad
Propiocepción
Objetividad
Visión analítica
Foro. Prejuicios
Intercambio de opiniones sobre el tema de prejuicios, argumentando y contrargumentando para reconocerlos y evitarlos al solucionar problemas
Taller. Avance 1 de
la evidencia final.
Memo analítico.
Identificación inicial
del Problema
Identificación de un problema, análisis y propuesta de solución a partir del pensamiento crítico
Aspectos contextuales:
Procesos de pensamiento y solución de problemas en ambientes personales, académicos y profesionales
Criterio cuantitativo: número de aportaciones: mínimo 3/semana.
Criterio cualitativo a
través de escalas:
Excelente: 100
Bien: 80
Regular: 60
Insuficiente: 50
Semanalmente se programan y actualizan.
Complementan el desarrollo de los temas
Facilitador selecciona temas
Plantea preguntas disparadoras
Dirige la discusión Retroalimenta Obtiene conclusiones
a partir de las participaciones de los estudiantes
Cierra el foro con conclusiones y trabajo colaborativo
Unidad: 3. Solución de problemas
Competencia específica/
Nivel taxonómico
Componentes de la competencia
Logros de la competencia
Evidencias La metodología que se utilizará en esta asignatura es Aprendizaje Basado en Problemas, pues se requiere que los estudiantes analicen un problema o situación real, presente o pasada, para proponer una alternativa de solución basada en las habilidades del pensamiento.
Ponderación de la evidencia
Uso de herramientas tecnológicas
Actividades formativas
E-portafolio/ Ponderación de la
evidencia
No. de reactivos
Autoevaluación
Solucionar problemas profesionales, técnicos o personales mediante la aplicación del Método Genérico, para facilitar la toma de decisiones informadas y razonadas desde una reflexión crítica de la información. 4 Utilización
Contenido declarativo:
Concepto de problemas, objetivo, solución y consecuencias
Método genérico para solución de problemas
3.1. Identificar el secuenciamiento de elementos básicos de un problema para el desarrollo de su solución
3.2. Describir los pasos del método genérico para la solución de problemas
3.3. Utilizar los pasos del método genérico desde una visión crítica de los problemas o situaciones a resolver
Foro de apoyo entre estudiantes.
Foro de apoyo para que los estudiantes puedan intercambiar puntos de vista sobre el método genérico de solución de problemas
Portafolio de
evidencias.
Evidencia de
aprendizaje 2.
Solución
documentada de
un caso-problema
Aplicación del
método genérico
de solución de
problemas,
apoyándose en el
pensamiento crítico
para solucionar un
problema de la vida
laboral o personal
del estudiante
Autoevaluación Objeto Flash. Autoevaluación a partir de 10 reactivos elaborados para la unidad
Contenido procedimental
Aplicación de los pasos de los
métodos de solución de
problemas.
Generación de alternativas de
solución mediante el
pensamiento crítico
Evaluación racional
deopciones de solución de
un problema desde una
perspectiva crítica
Taller. Avance 2 de la
evidencia final de
aprendizaje.
Descripción del
problema,
establecimiento de
objetivos y propuestas
iniciales de solución
Delimitación final y
exploración del
problema planteado en
la unidad anterior,
establecimiento de
objetivos y generación
de ideas de solución.
Contenido actitudinal:
Apertura al cambio
Receptividad
Flexibilidad
Objetividad
Visión analítica
Pensamiento estructurado
Taller. Avance 3 de la evidencia final de aprendizaje. Elección de solución, implementación y evaluación
Elección de la solución al problema considerando los métodos y las técnicas estudiados previamente
Criterio cuantitativo:
Aspectos contextuales:
Procesos de pensamiento y solución de problemas en ambientes personales, académicos y profesionales.
número de aportaciones: mínimo 3/semana.
Criterio cualitativo a
través de escalas:
Excelente: 100
Bien: 80
Regular: 60
Insuficiente: 50
Semanalmente se programan y actualizan.
Complementan el desarrollo de los temas
Facilitador selecciona temas
Plantea preguntas disparadoras
Dirige la discusión Retroalimenta
Obtiene conclusiones a partir de las participaciones de los estudiantes
Cierra el foro con conclusiones y trabajo colaborativo
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