“CONSTRUYENDO EL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO ESCOLAR”
MIN
ISTE
RIO
DE
EDU
CACI
ÓN
El liderazgo es la segunda variable al interior de la escuela con mayor capacidad de movilizar los resultados, luego de la labor que realizan los profesores en aula; sólo la enseñanza en clase influye más sobre el aprendizaje que el liderazgo educativo (Leithwood, Harris, y Hopkins, 2008).
Los líderes escolares influyen en las motivaciones, capacidades y condiciones de trabajo de los docentes, quienes a su vez moldean la práctica en el salón de clase y el aprendizaje estudiantil. (Hallinger y Heck, 1998).
EVIDENCIA – ESTUDIOS (1)
Los estudios internacionales sobre eficacia escolar, señalan que el liderazgo del director es una de las variables que influye en la eficacia (e.g. Sammons, Hillman, y Mortimore, 1998; Scheerens, 1992). Para éstos y otros autores como Sergiovanni (1995), el liderazgo transformacional ejercido por los directores es uno de los denominadores comunes de las escuelas eficaces.
Diversos informes internacionales ponen de manifiesto que el Liderazgo marca una diferencia en la calidad del aprendizaje. Así, el Informe McKinsey (Barber & Mourshed, 2007) señala que un buen liderazgo escolar es un factor determinante de la calidad de la educación, PARA LO QUE SE DEBEN SELECCIONAR Y FORMAR EXCELENTES DIRECTIVOS.
EVIDENCIA – ESTUDIOS (2)
La política educativa en los últimos años ha estado centrada en capacitación docente, distribución de material educativo, presupuesto por resultados, colegios emblemáticos, estándares de aprendizaje, entre otros.
Todos ellos, de manera transversal y recurrente “suponen” que es el director de la Escuela quien debe asumir el liderazgo en su implementación; sin tomar en cuenta que para ello, requieren el fortalecimiento de sus capacidades y el acompañamiento a su gestión necesario, que garantice efectividad.
Y más aún, la función del director tal como está concebida para necesidades del pasado, ya no es la apropiada.
Es política prioritaria del Sector revalorar el rol clave del directivo escolar como líder y gestor del cambio que demandan las escuelas del país.
CONTEXTO NACIONAL
EVALUACIÓN DE ACCESO Y
DESEMPEÑO
ASIGNACIONES E
INCENTIVOS
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN
MARCODE
BUENDESEMPEÑ
O
SISTEMA DIRECCIÓN ESCOLAR
¿Cómo se concibe elSISTEMA DIRECCIÓN ESCOLAR?
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¿Qué entendemos por elSISTEMA DIRECCIÓN ESCOLAR?
Como el conjunto de elementos organizados y relacionados que interactúan entre sí para redefinir la función de los directores convirtiéndolos en líderes del cambio.
Como un engranaje que permite una visión articulada e integral de la labor directiva, constituida por cuatro elementos: I. Marco de Buen Desempeño de Dirección Escolar, como sustento y referente del sistema; II. Evaluación de acceso y desempeño en el cargo, III. Programa Nacional de Formación y IV. Asignaciones e Incentivos.
El sistema obedece a la necesidad -evidenciada claramente en la demanda de directores- de establecer política educativa orientada a revalorar el rol de liderazgo pedagógico de los directores en el marco de la construcción de la Escuela que Queremos.
Dirección escolar refiere a la función que desempeña tanto el director como sub director.
(1) Artículo 9 Ley de Reforma Magisterial
MARCO DE BUEN DESEMPEÑO
DEL DIRECTIVO ESCOLAR
MEXICONorma técnica de
competencia laboral
para los directores de educación básica
COREAEstándares de
rendimiento para administradores
escolares
ESCOCIA“Una
profesión docente para el Siglo XXI”
PAÍS VASCO ESPAÑAMarco para el
desarrollo de la función directiva en
los centros escolares
COLOMBIAEstatuto Carrera
Docente Directivo
CHILEMarco para
la Buena Dirección
NUEVA ZELANDA
Estándares profesionales
para Directores
ANTECEDENTES
La práctica ha mostrado que los líderes escolares asumen un conjunto mucho más amplio de labores que hace una década. Los directores suelen expresar sus de altos niveles de estrés, sobrecarga de trabajo e incertidumbre debido a que muchas de estas nuevas responsabilidades de liderazgo escolar no están incluidas de manera explícita en sus descripciones de puesto.
Por otro lado, las prácticas de los directores no se centran explícitamente en las prácticas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, sino, más bien, en las tareas tradicionales del director o el administrador burocrático.
Para que los líderes escolares alcancen un rendimiento superior, es esencial que sus responsabilidades estén bien definidas y las expectativas se enuncien con claridad.
Es un referente - orientador en la construcción del sistema de dirección escolar en tanto que configura dominios, prácticas, evidencia de práctica y perfil/es de
directivo escolar.
¿QUÉ ES?
Proporcionan un cimiento firme para la profesión y constituyen un punto de referencia clave tanto para quienes piensan formar parte de la profesión como para definir políticas para seleccionarlos, formarlos y reconocerlos.
Definen la amplia gama de labores del director en la escuela, poniendo en claro que deben cumplirse con ciertas condiciones para que los líderes escolares sean capaces de alcanzar un rendimiento eficaz.
Sirven como guía a los propios líderes en su aprendizaje, la evaluación de su avance, el desarrollo de sus capacidades y la evaluación de su desempeño.
RAZONES QUEJUSTIFICAN LA EXISTENCIA DEL MARCO
¿QUÉ CARACTERIZA LA CONSTRUCCIÓN DEL MARCO?
CONSTRUCCIÓN PARTICIPATIVA; que implica retroalimentación permanente en su elaboración; sustentada luego de un consenso nacional sobre el significado del buen desempeño en sus aspectos fundamentales.
INTERACTÚA CON MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE; el cual define las competencias y los desempeños claves que caracterizan una buena docencia.
ES DINÁMICO EN SU CONSTRUCCIÓN; porque no es proceso estático y requiere ser adaptado e implementado gradualmente, a través de su socialización, de tal manera que responda a las necesidades de las escuelas y directivos.
HITO 01: CRITERIOS DE BUENAS PRÁCTICAS DE DIRECCIÓN ESCOLARAÑO 2012
• Como paso previo al Marco de Buen Desempeño del Directivo Escolar; se constituye una necesidad identificar las buenas prácticas que hacen al Directivo actual de nuestro país.
• Recoger desde la percepción y experiencia de los Directivos de más de 1,800 IIEE de las 26 regiones del país los aspectos relevantes que deben tomarse en cuenta para configurar tanto el sistema como los elementos del mismo.
HITO 02: MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO ESCOLARAÑO 2013
• A partir de la identificación de los Criterios, que se convierten en el insumo fundamental, se construye de manera participativa el Marco de Buen Desempeño; generando los espacios de legitimidad social necesarios.
RUTA DE CONSTRUCCIÓN DEL MARCO
¿CUÁL ES EL OBJETIVO?
FORMULAR CRITERIOS DE BUENAS PRÁCTICAS DE DIRECCIÓN ESCOLAR COMO PARTE DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DEL DIRECTOR.
HITO 01
MATRIZ DE BUENAS PRÁCTICAS DE DIRECCIÓN ESCOLAR
INSUMOS PARA SU CONSTRUCCIÓN
SISTEMATIZACIÓN DE
BUENAS PRÁCTICAS
FACTORES DE ÉXITO
CRITERIOS DE BUENAS PRÁCTICAS DE LA
DIRECCIÓN ESCOLAR
SISTEMATIZACIÓN DE ESTUDIOS
EVIDENCIA
3 TALLERESDIRECTORES LIMA –CALLAO (2)
4 MAPEO NACIONAL
5MESAS INTERNAS DEL
MED
6 TALLER CON ESPECIALISTAS DRE Y UGELS
7 CONSULTA REGIONAL
8 COMITÉ CONSULTIVO DIRECTORES DE BUENAS
PRÁCTICAS
9 JUICIO DE EXPERTOS
1 TALLERES INTERNOS EN EL MED
2 MAPEO REGIONALDIRECTORES PARTICIPANTES ESAN
ACCIONES DESARROLLADAS PARA LA CONSTRUCCIÓN
MARCO DEL BUEN
DESEMPEÑO DEL DIRECTOR
PUBLICACIÓNDEL
DOCUMENTO
CRITERIOSDE LAS BUENAS
PRÁCTICAS DE LA DIRECCIÍÓN
PUNTO DE PARTIDA
PUNTO DE LLEGADA
¿CÓMO SE CONTEXTUALIZA LA
MATRIZ?
CRITERIOSDE LAS BUENAS
PRÁCTICAS DE LA
DIRECCIÍÓN ESCOLAR
PEN
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A
S
ESCUELA QUE QUEREMOS
GESTIÓN CURRICULAR
DESDE LA EXPERIENCIA
GESTIÓN PROCESOS PEDAGÓGICOS
PARTICPATIVO
ACUERDO NACIONAL
AGENDA COMÚN
DGDESARROLLO DOCENTE
GESTIÓN DESCENTRALIZADA
REFORMA INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ESCUELA FAMILIA Y COMUNIDAD
CONVIVENCIA
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DEL
DIRECTOR
COMPONENTE PRÁCTICACRITERIO
ORGANIZACIÓN METODOLÓGICA DE LOS CRITERIOS DE BUENAS PRÁCTICAS
Se aplica al elemento que forma parte de una cosa o a la parte de una cosa que, junto con otras, la compone.
Aspectos e intenciones de la Escuela que Queremos.
Se usan para emitir un juicio valorativo y tomar decisiones sobre el ejercicio de la función directiva, por consiguiente tienen relativa similitud con los estándares.
Conjunto de acciones que, fruto de la identificación de una necesidad, son sistemáticas, eficaces, eficientes, sostenibles, flexibles y realizadas por los miembros de la Institución Educativa
CRITERIOS PRÁCTICAS
Ejercicio de liderazgo pedagógico
1. Lidera el proyecto educativo con espíritu transformador generando compromiso e identificación de los actores
en torno al logro de los aprendizajes.
2. Posee y fomenta en la comunidad educativa altas expectativas de aprendizaje a través de espacios de
desarrollo de habilidades.
3. Garantiza el uso efectivo del tiempo priorizando actividades relacionados al logro de los aprendizajes.
4. Conoce las características de los estudiantes, familias y comunidad con el objetivo de orientar la práctica
pedagógica.
5. Promueve un currículo pertinente a la cosmovisión, los saberes locales, desafíos globales y las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
6. Maneja con solvencia los procesos pedagógicos con el objetivo de realizar de forma adecuada la labor de
asesoramiento a los docentes.
7. Fomenta el uso racional de los recursos de su entorno para posibilitar mejores aprendizajes.
8. Promueve el uso de las TIC como herramienta para potenciar los aprendizajes.
9. Garantiza una evaluación integral de los estudiantes considerando instrumentos pertinentes a los aprendizajes
fundamentales y el contexto
10. Desarrolla sistemas de información de la escuela para monitorear el progreso en relación a l logro de los
aprendizajes.
11. Desarrolla espacios de investigación - acción con el objetivo de transformar los problemas pedagógicos en
oportunidades de aprendizaje.
12. Gestiona la escuela en funciòn a una comunidad de aprendizaje sostenible en donde todos los actores
educativos aprenden.
COMPONENTE 1 : GESTIÓN DE PROCESOS PEDAGÓGICOS
Gracias…[email protected]
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