DESARROLLO TALLER UNIDAD No.2 DE CATEDRA

JENNY MARIA SALCEDO MERCHAN

UNIVERSIDAD DE PAMPLONAFACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA

CONTADURIA PÚBLICABUCARAMANGA

2015

SOLUCION

Responder las siguientes preguntas:

1. Cuáles son las ideas básicas del conductismo y sus principales representantes? La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y

medir (Ve a la mente como una “caja negra” en el sentido de que la respuestas a estímulos se

pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que

pueda darse en el interior de la mente.

• Tiene sus raíces en el Realismo Moderno (descubrir la realidad basada en una

investigación científica moderna).

• Concuerda con los realista que el cuerpo es materia en movimiento.

• La conducta es el producto de las interacciones con el ambiente.

• Rechaza la autonomía humana y el libre albedrío de la filosofía.

• El conductismo se propone como una teoría psicológica que toma como objeto de

estudio lo observable y no el alma, la conciencia o cualquier otra entidad inmaterial y por

lo tanto imposible de estudio objetivo y toma como base la observación dentro de los

lineamientos del método científico.

• Conocer, es realmente conocer como el ambiente cultural y físico actúa sobre el ser

humano. Se percibe, se conoce, en la medida en que se responde a estímulos

ambientales, tanto a lo puramente físico como a los culturales.

REPRESENTANTES DEL CONDUCTISMO

John Broadus WatsonNació en 1878 y murió en 1958, obtuvo el primer título de doctor en psicología que otorgó la

Universidad de Chicago y fue el fundador de la escuela de psicología que se conoce como

conductismo, y que ha tenido un gran desarrollo en los países anglosajones.

Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y

reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás comportamientos se

adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento

A Watson se le atribuye el término “conductismo”.

El Experimento De Watson

Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un

niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. El experimento

consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba temor

por el pequeño animal, pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que

Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin

hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se generalizó para otros animales

pequeños.

Watson después “extinguió” el miedo presentando la rata al niño en repetidas ocasiones sin

hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo fue

más poderoso y permanente que el realmente observado. (Harris, 1979; Samelson, 1980,

en Brophy, 1990).

En realidad los métodos de investigación usados por Watson en la actualidad serían

cuestionados, su trabajo demostró el papel del condicionamiento en el desarrollo de la

respuesta emocional para ciertos estímulos. Esto puede dar explicación a determinados

sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las personas.

A watson se le atribuye el término “conductismo”.

Para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El niño oye asociar a un objeto

su nombre y por consiguiente el nombre termina por evocar la misma respuesta evocada

por el objeto. Progresivamente todo el sistema de movimientos que provocan la emisión del

sonido palabra puede ser sustituido por una parte de movimientos, por lo que la palabra es

sólo pronunciada en voz baja, o moviendo silenciosamente los labios, o bien mediante

simples "hábitos de laringe". Watson creía que de esta manera se va formando el

pensamiento y sugería que podía ser reducido a un conjunto de hábitos de laringe. En el

plano teórico el punto central estaba representado por el hecho de que la actividad de

pensamiento era un resultado de los aprendizajes comunicativos y no tenía por sí mismo

importancia ni interés cognoscitivo.

Burrhus Frederic Skinner (1904-1989)

Gran propulsor del conductismo contemporáneo

Considera irrelevante todo aquello que no se comprueba experimentalmente.

Establece el Concepto de Condicionamiento Operante

El individuo responde cuando su conducta es recordada. Es mediante el constante refuerzo

que el individuo aprende y

Teoría De Skinner

Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner creía en los patrones estímulo-respuesta

de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de

conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente

de las personas.

El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clásico), en que él

estudió la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones dentro del

entorno).

El sistema de Skinner al completo está basado en el condicionamiento operante. El

organismo está en proceso de “operar” sobre el ambiente, lo que en términos populares

significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta

“operatividad”, el organismo se encuentra con un determinado tipo de estímulos, llamado

estímulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estímulo especial tiene el efecto de

incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente después

del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una

consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a

repetir el comportamiento en el futuro.”

Expresión Verbal según Skinner :

La comunicación lingüística expresa al hombre interior que cada uno lleva por dentro ( el yo

personal). Al hombre interior sólo se le conoce cuando actúa y su actuar esta condicionado

por el ambiente.

Somos controladores controlados, que en otras palabras significa que nos comportamos

conforme a nuestra percepción propia, fruto de dos procesos evolutivos, el proceso

biológico y el proceso cultural. El hombre queda controlado por su ambiente, pero debemos

recordar que se trata de un ambiente en su mayor parte producto del hombre mismo

Iván Pavlov (1849-1936)

Fisiólogo conocido por sus estudios sobre el comportamiento reflejo. Pavlov es reconocido

por sus trabajos precursores sobre la fisiología del corazón, el sistema nervioso y el aparato

digestivo. Sus experimentos más famosos, que realizó en el 1898, demostraron la existencia

de reflejos condicionados y no condicionados en los perros y tuvieron gran influencia en el

desarrollo de teorías psicológicas conductistas, fisiológicamente orientas durante los

primeros años desde el siglo XX.

2. ¿Qué elemento fundamental retomó el cognitivismo? ¿Qué opinión personal le merece esta corriente epistemológica? Al cognitivismo le interesa la representación mental y por ello las categorías o dimensiones

de lo cognitivo: la atención, la percepción, la memoria, la inteligencia, el lenguaje, el

pensamiento y para explicarlo puede, y de hecho acude a múltiples enfoques, uno de ellos

el de procesamiento de la información; y cómo las representaciones mentales guían los

actos (internos o externos) de sujeto con el medio, pero también cómo se generan

(construyen) dichas representaciones en el sujeto que conoce." (Ferreiro, 1996).

El Cognitivismo es, de manera simplificada, el proceso independiente de decodificación de

significados que conduzcan a la adquisición de conocimientos a largo plazo y al desarrollo

de estrategias que permitan la libertad de pensamiento, la investigación y el aprendizaje

continua en cada individuo, lo cual da un valor real a cualquier cosa que se desee aprender.

De aquí entonces se desprende el paradigma del Constructivismo, "un marco global de

referencia para el crecimiento y desarrollo personal." (Ferreiro, 1996).

En el paradigma Constructivista, el alumno es quien aprende involucrándose con otros

aprendientes durante el proceso de construcción del conocimiento (construcción social),

tomando la retroalimentación como un factor fundamental en la adquisición final de

contenidos

Frente a la corriente racionalista iniciada por Platón se levanta otra tradición que tiene su

origen precisamente en el discípulo predilecto de éste, Aristóteles, quien rechaza la doctrina

de las ideas innatas, sustituyéndola por la de la "tabula rasa" sobre la cual se van

imprimiendo las sensaciones. De esta forma, el conocimiento procede de los sentidos que

dotan a la mente de imágenes, que se asocian entre sí según tres leyes: la contigüidad, la

similitud y el contraste (Carpio, 1974). Así, Aristóteles puede ser considerado como el padre

del asociacionismo, que en los siglos XVII y XVIII alcanzará con Hobbes, Locke y Hume su

máxima expresión dentro de la filosofía, dominará el pensamiento del conductismo, teniendo

una influencia decisiva en la Historia de la Psicología y específicamente, en la Psicología del

Aprendizaje.

3. ¿Podríamos considerar el modelo centrado en objetivos y el enfoque tecnicista de Tyler dentro del paradigma conductista? Identifique tres elementos de análisis. La teoría del curricular de Tyler merece una mención especial; este autor es considerado,

para algunos, el padre del movimiento de los objetivos de conducta u objetivos de

aprendizaje (lo cual se ha hecho sinónimo para muchos del modelo de pedagogía por

objetivos). Dentro de la teoría curricular de Tyler, los objetivos son el punto de partida, y

adopta un enfoque totalmente conductista sobre el aprendizaje que se deja ver en cómo

concibe a los objetivos; tratando de convertirlo en un modelo para buscar soluciones (un

método para estudiar los interrogantes planteados). Ahondando más en Tyler, éste cree que

“todos los niños tienen una serie de necesidades básicas que la escuela debe ayudar a

satisfacer, de acuerdo con ciertas normas de conducta significativas desde un punto de

vista personal y social”

Pero esta no debe ser su única misión, la escuela también debe responder a ciertas

necesidades sociales, dado que es una preparación que no puede desconsiderar la vida

contemporánea exterior a ella en sus ámbitos más diversos. El nivel de generalidad con que

deben formularse los objetivos, según Tyler, estará de acuerdo con lo que se sepa sobre la

psicología del aprendizaje, pero conviene enumerarlos en forma tal que resulten útiles para

seleccionar actividades de aprendizaje y orientar al mismo, y su enunciado estará

relacionado con los cambios que experimenta el alumno.

4. ¿Qué aportes considera relevantes del enfoque por procesos? En 1949, Tyler adopta un enfoque conductista que se observa claramente en su forma de

concebir los objetivos educativos. Lo que hace el conductismo es ofrecer un formato

científico más moderno, con la garantía que supone apoyar el pensamiento pedagógico en

una corriente psicológica calificada de científica, a un esquema que venía trazado con la

aplicación que Bobbit había hecho del modelo de producción industrial a la escuela. La

pedagogía por objetivos se ha hecho sinónimo de pedagogía basada en objetivos de

conducta. El planeamiento de Tyler surge de 4 preguntas esenciales

1. ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?;

2. ¿Qué experiencias básicas educativas pueden ayudar con más probabilidad a esos

fines?

3. ¿Cómo organizar eficazmente esas experiencias?;

4. ¿Cómo comprobar que alcanzaron sus fines?

Para Tyler su teoría del currículum no consiste tanto en dar respuestas sino en encontrar

soluciones. Los objetivos generales de la escuela surgen de considerar:

1. El sujeto de la educación

2. La vida exterior a la escuela

3. El contenido de las asignaturas.

Se debe entonces buscar objetivos para la enseñanza:

1. Filtrando los objetivos generales a través de la Filosofía;

2. Poniendo a la Psicología del aprendizaje como segundo filtro.

3. Se debe luego llegar a los objetivos concretos factibles de la enseñanza.

El objetivo para Tyler será aquel que venga expresado en términos que identifiquen al

mismo tiempo el tipo de conducta que se pretende generar en el estudiante y el contenido

del sector de vida en el cual se aplicará ese comportamiento.

Con la formulación clara de los resultados a que se aspira, el autor del currículum dispondrá

de un conjunto más útil de criterios para seleccionar el contenido, sugerir actividades de

aprendizaje, decidir el tipo de procedimientos didácticos aplicables y cumplir con los demás

requisitos propios de la preparación del currículum. Tyler antes de concebir los objetivos de

esta forma empezó a interesarse por los objetivos de conducta como una necesidad a la

hora de construir los ítems de los test. Su orientación psicométrica y la adopción de la teoría

conductista del aprendizaje dan un significado muy decidido a los objetivos.

Las ideas de eficiencia y precisión son dos coordenadas básicas en la pedagogía por

objetivos Con Tyler ha quedado de manifiesto un esquema básico de orden procesual para

la teoría curricular que es un esquema de diseño o programación de la acción y que

consiste en:

1. Consideración de las fuentes de orientación de la acción pedagógica: Sujeto, sociedad,

contenidos;

2. Selección de objetivos;

3. Selección de experiencias;

4. Organización experiencias;

5. Evaluación.

Dentro del pensamiento curricular ha quedado insinuada una interpretación de este

esquema y de cómo llevarlo a cabo: la interpretación precisa, tecnicista, de los objetivos y

del diseño.

5. Elaborar un cuadro comparativo ente entre la teoría de Piaget, la teoría histórico cultural de Vigotsky y el aprendizaje, tenga en cuenta comparar elementos como aprendizaje, conocimiento, pedagogía, currículo u otros elementos de análisis de las teorías.

ELEMENTO TEORÍA DE PIAGETTEORÍA HISTÓRICO CULTURAL

DE VIGOTSKY Y EL APRENDIZAJE

DesarrolloCognitivo

Es un proceso constructivo básicamente de carácter interno:es decir, son las propias actividades cognitivas del sujeto las que determinan sus interacciones ante el medio ambiente en el que está inmerso. Piaget se interesa por los cambios cualitativos que tienenlugar en la formación mental de la persona, desde el nacimiento hasta la madurez.

Se origina y transforma desde etapas tempranas hasta formas posteriores, mediante herramientas.Para el desarrollo cognitivo, el lenguaje es esencial en 2 aspectos:habla privada (diálogo interno) y proceso mediador (el lenguajeaporta aprendizaje a través de la interacción social).

Desarrollo Social

La interacción social favorece el aprendizaje y la instrucción,no por sí misma, sino por las contradicciones y desequilibriosque produce entre los conceptos o experiencias propias y ajenas, y por ello llevan al niño a nuevas reorganizaciones / reestructuraciones y ajustes constantes del conocimiento de forma más elaborada y evolucionada.

Las relaciones sociales y las actividades culturales, promueven eldesarrollo del niño, al usar la memoria, la atención y elrazonamiento implicando el aprendizaje y uso de las invencionesde la sociedad.

DesarrolloBiológico

Las cualidades fundamentales de la estructura del conocimiento son la homeostasis y la totalidad, así como la relación que existe entre las partes. Es con frecuencia una condición necesaria, aunque a veces no suficiente, para que se produzca el aprendizaje. Implica una toma de conciencia de la realidad que facilita la solución de problemas e impulsael aprendizaje, aunque el niño no sepa explicar adecuadamente su por qué. La inteligencia sensorio-motora,basada en la percepción y la actuación.

El individuo pasa del plano de las funciones psicológicas inferioreso biológicas a las superiores o sociales, esto es, del desarrollobiológico al socio-histórico y cultural, a través de un proceso queVygotsky describe como la “ley genética general del desarrollocultural”, en el que se produce la interiorización del plano social, eldesarrollo de las funciones psicológicas superiores.Adujo, que los niños están en constante interacción social,propiciándose que maduren

intelectualmente al encontrasedesafíos en la zona de desarrollo próximo.

Conceptosfundamentales

Proceso constructivo, codificación, procesamiento, decodificación, reorganización y restructuración,Autorregulación, equilibración.

Desarrollo, destrezas cognitivas, lenguaje, formas del discurso,relaciones sociales, zona de desarrollo próximo, mediación,ambiente sociocultural.

El lenguajeAfirma que el pensamiento es la base del lenguaje, depende del desarrollo cognitivo.

Afirmó que el lenguaje como herramienta para planear y resolverproblemas, es la base del pensamiento, mediante el lenguaje seinteractúa socialmente desarrollándose así el pensamiento.

El rol del maestro

El maestro como facilitador, debe ser un guía y orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje. Él conoce qué habilidades requieren sus alumnos; debe plantearles distintassituaciones problemáticas que los perturben y desequilibren, generándose la dinámica de búsqueda de soluciones, enfrentándose el alumno a conflictos, discrepancias y contradicciones cognitivas. Así, el maestro al presentar un problema o la realidad misma, se produce un desequilibrio en el sistema cognitivo y estimula al alumno a la consecución deun nuevo equilibrio más evolucionado y elaborado.

Ve al maestro como mediador entre la cultura social y el alumno.El maestro como otorga conocimientos y cultura a través de sus andamiajes. Es así que el alumno construirá sus conocimientos enarmonía con la sociedad. Se considera que la adquisición deconocimientos transita de un nivel de desarrollo potencial (con ayuda) hacia un nivel de desarrollo real (sin ayuda).

El rol del alumno

Debe adaptarse a través de intercambios activos con otraspersonas y el ambiente. De ese modo, los conocimientos sederivan de la acción, no como simples respuestas asociativas,sino mediante la asimilación de lo real a las coordinacionesnecesarias y generales de la acción.

Las relaciones socioculturales en el que está inmerso el alumno leda un papel activo y participativo. En este proceso activo con suspares o con el docente se apropia de la cultura. Además resuelve las instrucciones, preguntas dadas por eldocente. Se expresa con coherencia dando a conocer sus aprendizajes. Asimismo, va elaborando significados en interacción con los demás por medio de la cultura.

Aportacionessobre el trabajo

colaborativo

Plantea estrategias educativas en función del desarrollo cognitivo de la persona. Para Piaget hay cuatro factores que inciden e intervienen en la modificación de estructurascognoscitivas: la maduración, la experiencia, el equilibrio y latransmisión social. Todos ellos se pueden propiciar a través de ambientes colaborativos.

El conocimiento es distribuido entre la gente y el medio ambiente, que incluye objetos, artefactos, herramientas y libros. Esto sugiereque el conocimiento avanza más a través de la interacción con losdemás en actividades que demandan cooperación. Las estrategiaseducativas deben enfocarse a propiciar las interacciones y eltrabajo en grupo.