D ecenas de compañeros nos pidieron publicar un llamado para que los maestros alentáramos a todos los jóvenes estudiantes para que se integren al movimiento #Yo soy 132. Que motiváramos a nuestros hijos a
participar. Sin embargo, otros más acertados mencionaron que el llamado era al revés: son los jóvenes, estudian-tes o no, los que deben motivar a los adultos (o que nos decimos adultos). Son los muchachos los que deben motivar a los maestros, sobre todo a los de la sección 36, tan aletargados, tan indecisos, tan conformistas, tan indolentes, tan miedosos, etc., etc. ¡Y vaya que lo están haciendo! Los jóvenes no son el futuro de México, son el presente, y son un hermoso presente. El PRI trato a los alumnos de la ibero como acarreados y manipulados y así le está yendo; se derrumba su monigote fabricado de mentiras y falsedades auspiciado por las televisoras. ¡Gracias muchachos! Los jóvenes, de por lo menos 54 universidades públicas y privadas, han manifestado: “queremos democracia, dignidad, justicia. Queremos paz, igualdad y educación. Queremos ser libres y que los medios no impongan sus mentiras. Queremos que todos tengan acceso a la información y a la felicidad”. Compañeros, ahora nos toca ser buenos alumnos. En esta hora no debemos reprobar. Los jóvenes nos están enseñando, nuestros hijos nos ponen la muestra. No defraudemos a la esperanza. Aprendamos un poco de digni-
AÑO XVII 3ra EPOCA NUMERO 161 VALLE DE MEXICO 07 de junio de 2012
Mi-
¡GRACIAS MUCHACHOS!
“ ¿De dónde viene esta extraña práctica y el curioso proyecto de
evaluar para corregir? Estamos ante una tecnología nueva; el
desarrollo de un verdadero conjunto de procedimientos para dividir en
zonas, controlar, medir, encauzar a los individuos y hacerlos a la vez
dóciles y útiles. Vigilancia, ejercicios, maniobras, calificaciones,
rangos y lugares, clasificaciones, exámenes, registros, una manera de
someter los cuerpos, de dominar las multiplicidades humanas y de
manipular sus fuerzas. Se trata de establecer una sociedad disciplina-
ria. (Michel Foucault ;”Vigilar y Castigar ”;siglo XXI Edit.).
El filósofo Francés Foucault nos señala que existen procedimientos
y recursos que parecen inofensivos (como la evaluación universal) y
que pasan desapercibidos, pero que ejercen un control, un diagnósti-
co, una señalización para controlar a las sociedades y disciplinarlas
con un proyecto determinantemente político ideológico y las denomi-
na “microfísica del poder”, son pequeños poderes que refuerzan el
gran poder de control del aparato de Estado y que se bifurcan en lo
que denomina “redes del poder”, que abarcan todo el espectro social,
entre esos mecanismos de control se encuentran la cárcel, la Iglesia, el
monasterio, el colegio militar, la escuela, el hogar, la calle, etcétera.
Particularmente la escuela se ha convertido en un blanco de escrutinio
meticuloso, delicado, pormenorizado, silencioso. El “examen universal” que la SEP y el SNTE quieren imponer a los
profesores de México, aunado a la aplicación que ya se realiza del examen
ENLACE a los alumnos del sistema educativo nacional, “Trata de Imponer
una nueva racionalidad, a través de una formación en la técnica disciplina-
ria que ha hecho jugar nuevos mecanismos de sanción normalizadora”,
clasificatoria y excluyente, agregaríamos (Foucault,op.cit.p.188). Esto
explica por qué se excluye y señaliza a cientos de miles de estudiantes año
con año y son rechazados del sistema educativo medio superior y superior.
Se estima en más de siete millones de jóvenes que ni estudian ni trabajan en
nuestro país (NINIS). Estamos en una época en que la escuela
“examinadora” ha marcado el comienzo de una nueva pedagogía que
funciona como ciencia. La práctica examinadora, evaluadora, castigadora y
que excluye a los no “normales”, es un mecanismo que se ha llevado al
nivel de regular legalmente a través de reglamentos como “Ley del Servicio
Profesional de Carrera en la Administración Pública Federal”, lo cual le da
carácter de política de Estado Evaluador. La práctica escudriñadora, confe-
sionaria, es una práctica monástica, que se ha aplicado en el área militar y
carcelario primero y que ahora se implementa en la escuela. Se pasa de una
pedagogía de práctica cognitivista, evaluadora de aprendizajes, a una
pedagogía examinadora, clasificadora y excluidora, que sanciona compe-
tencias, habilidades y destrezas utilitarias y pragmáticas. Estamos evidente-
mente ante un Estado, que quiere hacer de la sociedad una comunidad
vigilante y una sociedad que vigila y se vigila y se autorregula es una
sociedad enferma. El afán del gobierno federal por “transparentar” todo, por
“rendir cuentas a la sociedad” lleva oculto el interés por generar una
sociedad vigilante, auto reguladora de comportamientos, quieren introyectar
la cultura sancionadora entre la población pero ocultan las fechorías de las
altas esferas de gobierno las cuales se mantienen herméticas e incognosci-
bles para el pueblo. La sociedad debe ser una comunidad libre, culta,
esperanzada, ética-crítica-política, transformadora de su entorno.
Ciertamente, el examen universal evaluador y excluyente, no solo propor-
ciona datos de la destreza del escudriñado, pues como dice Foucault ,”Los
procedimientos de examen han sido inmediatamente (Sigue en la 4)
E VA L U A R Y C A S T I G A R
QUADRI NO SUPO, NO PUDO… RESPONDER NADA
El lunes 28 de mayo el Movimiento por la Paz con Justicia y Dignidad (MPJD), que encabeza, entre otros, Javier Sicilia, convocó a los 4 candidatos a la presidencia a un “Diálogo por la Paz”. El MPJD invitó a nuestro compañe-ro Pedro Ramírez Vázquez para que interviniera ante el candidato del PA-NAL. Presentamos a continuación el texto que leyó el profesor Pedro ante los compañeros del MPJD, la prensa nacional e internacional que cubrió el encuentro, diversos invitados e intelectuales, y ante el candidato. El señor Quadri no acertó a responder nada. Nada, cuando más esquivas y superficia-les respuestas. Es más se atrevió a “agradecer las palabras del maestro Pedro”. Faltó de vergüenza, cantinfleo sobre el apoyo del SNTE y de Gordillo a su campaña. Ahí mismo se le dijo a Quadri que usa una doble moral, no puede hablar de combate a la corrupción cuando está respaldado por lo más negro del sindicalismo.
Violencia contra el magisterio*
L a educación ha sido en la presente campaña un tema recu-rrente. Hablan y hablan, critican, proponen, y sobre todo,
“ofrecen y prometen”. Pero a los únicos que no se nos toma en cuenta es a los maestros. A los trabajadores de la educación que día a día estamos frente a los niños y jóvenes a lo largo y ancho del territorio nacional, no se nos consulta. En nuestro país, con enormes desigualdades sociales, la violencia es el pan nuestro. Hay violencia cuando
(Sigue en la 2)
¡17 ANIVERSARIO DE TU PERIÓDICO SIN RECREO!
El mes de mayo, nuestro periódico cumplió 17 años de
publicación ininterrumpida. O sea que dentro de un año
estaremos celebrando nuestra mayoría de edad. Y para
festejarlo les presentamos algo para reflexionar:
“No necesitamos más desarrollo material o espiritual,
necesitamos más disposición al cambio.
No necesitamos más poder intelectual,
necesitamos más poder moral.
No necesitamos más conocimientos,
necesitamos más carácter.
No necesitamos más mal gobierno,
necesitamos gobernarnos.
No necesitamos más leyes ni religiones,
necesitamos ser actores de la historia.
No necesitamos escuchar de otros lo que piensan,
necesitamos por fin tomar la palabra.
Porque lo que necesita este país para cambiar,
es quizá el dejar de ser simples espectadores.
¡TOMEMOS EL VALEROSO EJEMPLO DE LOS
JÓVENES ESTUDIANTES DEL MOVIMIENTO
“#YO SOY 132”!
¿O qué, no ya estamos ¡hasta la madre!?
Y no tenemos más que agradecer a todos los que con su
incansable labor han hecho posible la persistencia de
nuestro periódico a lo largo de todo este tiempo, pero
sobre todo a ustedes, nuestros amables lectores, que cada
día son más, para gracia nuestra y para desgracia de los
que aún no están hasta la madre (con todo respeto).
¡¡FELICIDADES SIN RECREO!!
¡No te prestes a la corrupción!
L os charros de la sección 36 están desesperados: presionan, amenazan, prometen, chantajean,
reprimen, corrompen. No tienen vergüenza. Como en otras ocasiones están sacando a los
maestros en días y horas de clase para llevarlos a la campaña del PANAL, en abierta complici-
dad con el gobierno del Estado de México.
A los compañeros que no pueden “convencer” los amenazan con moverlos de centro de traba-
jo, con no prorrogarles el nombramiento, con no “otorgarles” su basificación. A otros tantos les
ofrecen: cambios al lugar que más convenga, hojas rojas, doble plaza, incremento de horas,
ascenso a director, a los directores que ya “les toca” ser supervisores, y un largo etcétera.
No permitas que te chantajeen, ni mucho menos que te repriman, denuncia a los charros que te
están presionando. Pero tampoco te prestes a la corrupción. No debes seguir permitiendo que en
nuestra sección la indignidad y el servilismo sean la moneda de cambio para el otorgamiento de
nuestros derechos. Di ¡Basta a estas prácticas que denigran nuestra profesión!
Por lo anterior, el 1 de julio:
RESCATEMOS LAS PLAZAS
QUE NOS PERTENECEN
1. El crecimiento anárquico que se ha dado en
Educación Especial, se ve reflejado en las supervi-
siones que han crecido descontroladamente.
2. Los nuevos servicios ya sean C.A.M. o USAER
se enfrentan a la carencia del personal necesario
para brindar con calidad la atención que merece el
alumno discapacitado.
3. La perspectiva de este crecimiento solo lo saben
la Jefe de Departamento y Juan Luis González
Vásquez (Colegiado de Relaciones Laborales de la
Sección 36, quien realiza y determina las contrata-
ciones) y solo con el tiempo lograremos descubrir
en qué se beneficiaban.
Pero la creación de tantos servicios nos muestra
las supervisiones excedidas de los mismos y con la
propuesta de dividir y crear nuevas. Esas nuevas
supervisiones ya están siendo repartidas y está de
más preguntarnos bajo qué méritos.
Porque no hay más mérito para los charros que ser
servil a ellos y ser capaz de las peores bajezas con
tal de ascender. Pues es un hecho que sus concur-
sos para lograr un ascenso llámese de direct@r o
supervis@r sólo es una farsa, de antemano están
acordados entre los charros y sus incondicionales.
Y no los otorgan, estos ascensos, a los maestros
más preparados técnicamente, ni a los más cumpli-
dos y comprometidos con la profesión. No, se los
otorgan a los floj@s, serviles y corruptos. Ya em-
piezan a correr rumores de quienes se candidatean
para las nuevas supervisiones. No creemos necesa-
rio dar nombres, el personal de base los sabe, el
Departamento de Educación Especial y Juan Luis
Vásquez González también.
En efecto se está favoreciendo a direct@s flojos,
corruptos, ineptos y entregados a la Sección 36 del
SNTE. Sólo nos queda recordar como maestros de
base que nuestra fortaleza está en la unión y debe-
mos prepararnos para detener y enfrenta a los cha-
rros y sus gatos en las nuevas supervisiones y em-
pezar así a romper el cerco en el que tienen a la
educación secuestrada.
Perdamos el miedo que les tenemos y empecemos
a actuar, y veremos que sólo son tigres de papel.
MAESTR@S Y DIRECTOR@S DEMOCRÁTIC@S
DE EDUCACIÓN ESPECIAL
¡NI UN VOTO AL PRI, NI UN VOTO AL PAN,
NI MUCHO MENOS AL PANAL!
Página 2
D e la idea gringa del “pago al mérito” se implementa para los
trabajadores de la educación federa-lizados en 1992 el Acuerdo Nacional
para la Modernización de la Educa-ción Básica (ANMEB) y con él la llamada “carrera magisterial”. Por presión de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), a partir de 1997 se empieza a aplicar el examen del Programa Internacional de Evalua-ción de Estudiantes (PISA), tal exa-men es una prueba de resultados, no de contenidos curriculares, no de qué enseñamos. La Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) se empieza a aplicar a partir del 2006. Enlace es un siste-ma de medición, no de evaluación; es una prueba estandarizada, de la que no conocemos sus valores esta-dísticos y que no puede reflejar la gran diversidad cultural del país. Elba Esther firma con Calderón el 15 de mayo de 2008 la “Alianza por la Calidad de la Educación” (ACE). De la cual son productos la certifica-ción, los “nuevos” lineamientos de carrera magisterial y la “evaluación universal”, entre otros. La ACE en términos generales enfatiza que el maestro es el res-ponsable de la mala educación y no el Estado ni el gobierno, busca pri-vatizar la educación pública y, por la vía de los hechos, pretende imponer una “nueva” Ley federal del Trabajo, ya que es la punta de lanza de la clase empresarial y del actual go-bierno de derecha para acabar con
los derechos y conquistas no sólo de los trabajadores de la educación, sino de todos los trabajadores mexi-canos.
La ACE pretende acabar con nuestro derecho a la permanencia en un empleo estable, plazas de base; destruye las especialidades pedagógico-laborales y pretende volvernos polivalentes, es decir, dar cualquier materia; en caso de que los alumnos no aprueben el examen ENLACE y los docentes no aprueben la certificación y “evaluación univer-sal”, estamos condenados no solo a bajar de nivel en carrera magisterial y tomar cursos de nivelación, sino incluso al extremo de perder el trabajo. A partir del Sistema Nacional de Evaluación de la Educación y con la instrumentación de pruebas estan-darizadas (Enlace, Pisa, Excale y ahora la mal llamada “evaluación universal”) se pretende sustituir la evaluación como un proceso perma-nente de valoración de la enseñanza-aprendizaje por una calificación que pretende generar estándares de desempeño internacional tanto del maestro como del alumno. Las pruebas a gran escala van a impulsar el aula cerrada, donde el éxito significa tener un buen puntaje en la prueba; promover resultados “eficaces” con una meta a corto plazo: mejorar puntos en Enlace o Pisa. Es decir, docente y alumno sólo se preparan para pasar exámenes y no para adquirir conocimientos, la “calidad” del maestro será medida
en función de la adaptación de los alumnos para resolver las pruebas estandarizadas, el manejo de “competencias básicas” y no en la aprehensión de conocimiento y cul-tura que desarrollen su intelecto y desarrollo social. Para el ingreso de los nuevos docentes se aplica el “examen de
oposición”, que no es tal sino una simple prueba de opción múltiple, que no otorga plaza sino contrato temporal sin prestaciones ni derecho alguno, incluido el servicio médico. La ACE y sus ramificaciones, como los “nuevos” lineamientos de carrera magisterial y la “evaluación universal”, no tie-nen ninguna “bondad” o benefi-cio para los trabajadores de la educación y pueblo, sino puros perjuicios. Tal “evaluación” es limitada, “efectivista” y coercitiva, y antes de su aplicación hay que conocer sus rasgos de calibración estadística. La verdadera evaluación inte-gral debe surgir desde el salón de clases y las escuelas, de los alumnos y de los maestros, de los padres de familia y comuni-dades. La verdadera evaluación do-cente debe tener múltiples lí-neas de evidencias: que sea voluntaria, que contemple su práctica o desempeño profesio-nal cotidiano (autoevaluación), una o varias entrevistas con evaluadores pares (“docentes expertos” en servicio frente a grupo), los portafolios y, por último, las evaluaciones exter-nas o exámenes, y no al revés. La ACE por medio de los “nuevos” lineamientos de carrera magisterial y la “evaluación univer-
sal” pretende “evaluar” a los que están y no estamos en CM, nadie se salva, por un lado u otro nos preten-de imponer sus estándares labora-les. Por lo anterior, afirmamos que la educación pública para el gobierno calderonista, partidos políticos co-rruptos y “presidenta perpetua” del
SNTE es sólo propaganda política, moneda de cambio y de chantaje. La ACE fue impuesta por orga-nismos financieros internacionales, como el Fondo Monetario Internacio-nal (FMI) y el Banco Mundial (BM), y es acatada por el gobierno de Calde-rón y Gordillo Morales. La ACE todavía NO es una ley, decreto u ordenamiento de obser-vancia obligatoria, sino un acuerdo entre particulares, por lo que nadie puede ser obligado a cumplirla o acatarla. Por eso y mucho más, después de firmada la ACE miles de maes-tros, desde Baja California hasta Yucatán, nos hemos opuesto. Para los verdaderos maestros, la educación no sólo es una fuente de trabajo sino una forma de vida y compromiso con la niñez y juventud, con el pueblo de México y con la especie humana. Por todos ellos, pero, sobre todo, por nosotros mismos, en estos me-ses de junio y julio de 2012, tene-mos que continuar luchando por una buena educación pública, gratuita, laica, científica, de alta calidad, democrática y humana para todo el pueblo, y seguir movilizándonos para defender nuestras conquistas históricas y avanzar en nuevos de-rechos que como trabajadores y seres humanos merecemos.
Editorial
NO A LA ACE Y A LA EVALUACIÓN UNIVERSAL
se maltrata a un niño o a un joven, cuando se le discrimina. Pero hay también violen-cia cuando se deja niños sin escuela, o cuando desertan por falta de recursos económicos. Hay violencia cuando se rechaza a los jóvenes del nivel medio superior o profesional. Hay violencia al permitir que existan casi 8 millones de jóvenes que ni estudian ni trabajan. O ¿No hay violencia en recibir a los niños sin desayunar? ¿No hay violencia institucional cuando se destinan enormes partidas presupuestales para comunica-ción social de los gobiernos? ¿Para altos, altísimos salarios de los funcionarios de la SEP? ¿Cuándo se destinan enormes cantidades de dinero para los partidos políticos, para las campañas? ¿No hay violencia cuando se prioriza esto antes que el fortalecimiento de la escuela públi-ca? O ¿Es justo que los líderes sindicales gocen de vida de reyes mientras los sala-rios de los maestros de base son vergon-zosos? ¿Es justo que la presidenta del SNTE cuente con propiedades que un maestro ni trabajando 100 años pudiera adquirir? ¿Es justo que la bolsa de mano de la señora presidenta del SNTE cueste más que el equivalente al salario mensual de un docente? ¿Es justo que la líder vitalicia del sindica-
to pueda atenderse en hospitales de super lujo fuera del país mientras los trabajadores de la educación difícil-
mente contamos con médicos generales y escasas medicinas? ¿No es violencia que el gobierno y los líderes sindicales mantengan como rehe-nes a la educación y a los alumnos priori-zando intereses electorales? Los profesores estamos por evaluar el sistema educativo, pero en todos sus niveles. Debe evaluarse desde la infraes-tructura física, y el lamentable estado en que se encuentra, hasta los contenidos.
Pero siempre poniendo en el centro a los alumnos, siempre pensando en un proyecto de país donde la paz con justi-cia y dignidad se pasee por todos los rincones. Somos los más interesados en elevar la calidad de la educación. Pero esto implica de ya, mejorar las condiciones materiales en que se encuentran los centros escolares. Elevar el nivel socio-económico de la inmensa mayoría de la población, para que les permita realmen-te a los niños y jóvenes educarse. ¿Alguien en su sano juicio cree que nos opondríamos a que en las escuelas se brindaran alimentos sanos y nutritivos a los alumnos? ¿Alguien pudiera acusar-nos de que nos oponemos a convertir a las escuelas en centros de esparcimien-to, del deporte y la cultura? Esto es lo que para nosotros, entre otras cosas, significa elevar la calidad de la educa-ción. Estamos por una evaluación integral del sistema educativo nacional y no sólo la aplicación de pruebas estandarizadas que cercenan y desaparecen la riqueza de manifestaciones que existen en el proceso enseñanza-aprendizaje. No sólo pruebas memorísticas que buscan más cumplir con indicaciones de organismos internacionales que evaluar realmente
los saberes de alumnos y profesores. Los trabajadores de la educación he-mos sido víctimas de incalculables agra-vios. Cientos de maestros reprimidos por disentir. Maestros asesinados, desapa-recidos y cesados por oponerse a las camarillas que han controlado el SNTE. Profesores de Chiapas, Oaxaca, Guerre-ro, Michoacán, asesinados por su parti-cipación sindical. Por el delito de disen-tir, si es que a eso se le puede llamar delito. Aún está abierto, sin que la justi-cia llegue, el asesinato del maestro Misael Núñez Acosta en donde se impli-ca directamente a Elba Esther Gordillo. La educación, sobre todo la educación básica, es en donde estamos llamados a construir la paz que tanto requiere nues-
tro país. Inculcar en niños y jóvenes: la solidaridad, respeto, responsabilidad, trabajo y honestidad, valores todos que nos permitan formar la ética y la moral que necesitamos como nación, comba-tiendo la corrupción en todos los niveles, y poniendo por delante el desarrollo integral y armónico de niños y jóvenes. En la escuela debemos de dotar de cultura y un sentimiento de Patria que enorgullezca a cualquier mexicano. Usted señor Quadri, el partido que lo postula, y la señora que está detrás de usted, representan exactamente lo con-trario.
*Con este título el diario La Jornada publi-có este texto íntegramente el sábado 2 de junio de 2012.
D I R E C T O R I O
Esta publicación es
responsabilidad de la
JUNTA DE GOBIERNO SINDICAL
del MDVM
Consejo editorial
╬ Profr. Marco Antonio Hernández
Profr. Guillermo Ramos
Profr. Enrique Andrés
Profr. Carlos Velásquez
Profr. Francisco Cotero
Profr. Gilberto Gómez
Profr. Pedro Ramírez
Los artículos firmados reflejan sólo el punto de vista
del autor y no necesariamente del Consejo Editorial.
Les hacemos un fraternal llamado para que hagan llegar su cooperación económica. Gracias. Búscanos en Facebook: @sinrecreo2012
QUADRI NO SUPO… (Viene de la 1) CANDIDATO DE LA TELE
Página 3
MEMORIAS PROHIBIDAS DE UN MAESTRO C on una muy buena asistencia, se realizó con éxito nuestro Encuentro Pedagógico Re-
gional, el pasado 24 de mayo. Contamos con la valiosa colaboración del Ing. Manuel
Pérez Rocha.
Agradecemos profundamente la hospitalidad
de la Escuela Telesecundaria 211.
Mario Munguía
3. LA HONESTIDAD
El SNTE ha sido y es un instrumento político del gobierno
y un medio de control de la sociedad mexicana a partir del
enorme poder que la clase dirigente (funcionarios, políti-
cos, empresarios y líderes sindicales) ejercen sobre el
magisterio, los padres de familia y los estudiantes.
Dicho poder dimana de la decisión gubernamental que
dio origen al sindicato y que sostiene hasta ahora a su
Comité Ejecutivo Nacional por encima de la propia volun-
tad de los Trabajadores de la Educación (TE), quienes por
principio democrático plasmado en los estatutos sindicales
nunca han podido elegir a sus propios dirigentes naciona-
les, pues ello derivaría en el surgimiento de una organiza-
ción gremial independiente del gobierno y de la clase
política y económica dominante en el país, trayendo, en
consecuencia, una mayor lucha magisterial de base en
beneficio de los maestros, de la educación básica y de la
sociedad entera.
La dirigencia nacional del SNTE está al frente de los TE
debido al espaldarazo del gobierno, el apoyo incondicional
de los subalternos y el manejo de los cuantiosos recursos
económicos del sindicato, cuya riqueza debiera de ser
totalmente para el beneficio del magisterio, no obstante
terminan siendo los grandes líderes sindicales y funciona-
rios de gobierno quienes disponen de los dineros de los
maestros (léase Elba y el ISSSTE) y de los trabajadores en
provecho de su vida personal o de sus futuras aspiraciones
políticas (otra vez Elba y las elecciones), defraudando así a
los TE que quincena a quincena aportan sus cuotas.
Nadie puede seguir pasando por alto este mal manejo de
las finanzas sindicales: ni el gobierno ni el SNTE y mucho
menos los trabajadores. En el sindicato los líderes no
pueden seguirse enriqueciendo a costa de los dineros de los
trabajadores, el gobierno no puede seguir cerrando los ojos
al desfalco y el desvío de fondos que ocurre en el sindicato
y a los maestros y trabajadores nos queda exigir honestidad
y trasparencia en el manejo de las cuotas sindicales y que
sobre todo sean para el beneficio de los TE.
Más claramente se requiere de honestidad en el SNTE y
de dirigentes honorables que trabajen para el magisterio,
por la educación y una sociedad que se ve beneficiada por
la conducta política y ética de los dirigentes sindicales, que
aspira a ver hecha realidad la democracia como principio
constitucional y modo de vida de los mexicanos.
El magisterio y la sociedad, dicho en otras palabras, por
ningún motivo admiten que los dirigentes de un sindicato
se den a la tarea de enriquecerse a costa de las cuotas de
los TE ni se desvíen éstas para participar directa o indirec-
tamente en las campañas políticas y la elección de los
poderes gubernamentales que sostienen a la misma maqui-
naria sindical.
E ran pasadas las diez de la noche de ese viernes de
quincena y la maestra Lorena esperaba impacien-
te la llegada de su esposo, el cual terminaba de dar
clases de historia en la secundaria donde laboraba a
las siete de la noche y la escuela estaba a menos de
una hora de distancia. Llamó a su celular, pero como siempre y
a esas horas, lo tenía apagado. Ella trabajaba por la mañana en
una escuela primaria de la colonia, así es que había pasado esa
tarde, como todas las tardes de sus últimos cuatro años, aten-
diendo a sus dos hijos de cuatro y dos años (y para quienes
saben todo lo que esta tarea implica, sabrán que no es cualquier
cosa). Además de haber pasado al preescolar y a la guardería
por ellos, luego al mercado para comprar lo necesario para la
comida, prepararla, luego hacer un poco de aseo en su pequeño
departamento de sólo dos recámaras, lavar los trastes, echar a
lavar un poco de ropa y esperar a que sus hijos se durmieran
viendo televisión, no sin antes hacerla de árbitro ante los cons-
tantes conatos de bronca entre ellos. Luego de dejarlos dormi-
dos, apagó el televisor, al tiempo que recordó que su esposo
también había olvidado comprar las pilas del control remoto,
como también había olvidado muchas cosas a lo largo de sus
cinco años de matrimonio. Sigilosa, cerró la puerta de la recá-
mara de sus hijos, respiró profundo, fue a la pequeña sala y
buscó su teléfono celular entre los sillones. Volvió a llamar al
celular de su esposo y nuevamente lo encontró apagado. Enton-
ces se volvió a hacer la pregunta que se ha hecho desde hace
tiempo: ¿por qué no esperé al siguiente tren del metro?
El maestro Ricardo (su esposo), a esas horas de la noche de
ese viernes de quincena estaba compartiendo con sus compañe-
ros maestros unos tragos en una cantina de muy buen ambiente,
que además ofrecía el servicio de “acompañantes”. Y como
siempre acostumbraba en esas noches, había apagado su telé-
fono celular, para que su esposa no lo interrumpiera en sus
mejores momentos. Aunque hacían ya tres horas que había
terminado de dar su última clase de historia, no le preocupaba
para nada lo que pasara en su casa, pues sabía que su esposa se
encargaría de todo y una sincera disculpa sería suficiente para
obtener su perdón una vez más.
La maestra Lorena, por su parte y luego de insistir en llamar a
su esposo sin obtener respuesta, se dispuso a pasar el tiempo
mirando la televisión, pero se cansó de tantos anuncios de las
campañas electorales, a las cuales no les encontraba el menor
sentido, pues siempre prometían todo sin cumplir nada. Apagó
el aparato, encendió un cigarrillo, aspiró profundo, abrió las
ventanas de su departamento para dejar entrar el aire fresco de
la noche y buscando en el librero alguna buena lectura, descu-
brió entre los libros el álbum de fotos de sus años de normalis-
ta, sin duda los mejores de su corta vida. Entre ellas miró
algunas donde estaba con Sergio. Nuevamente se preguntó:
¿por qué no esperé al siguiente tren del metro? Pues de haberlo
hecho, sin duda su vida sería otra, muy diferente a la que ahora
vivía.
Había sucedido que en sus años de normalista, ella tenía una
cita con Sergio, su novio de entonces y compañero de estudios
del cual si bien no se consideraba enamorada, disfrutaba mucho
su compañía y de su apoyo en sus estudios. Sin embargo ese
día se le hizo tarde a causa de una manifestación de maestros.
Y aunque ella estaba de acuerdo con las demandas de los
docentes inconformes, desde el microbús detenido en el tráfico,
deseaba que por fin terminara la marcha, para dejar pasar el
transporte. Luego entró al metro y también estaba abarrotado
de gente. Los policías detenían a cada momento el paso de los
usuarios para facilitar su ingreso a los andenes. Ella miró a su
reloj y se dio cuenta de que ya llevaba casi media hora de
retraso. Era la primera vez que llegaría tarde a una cita con su
novio y se preguntaba si él sería tan tolerante para esperarla.
Cuando por fin pudo entrar al andén del metro, también estaba
abarrotado de gente esperando al siguiente tren. Decidió enton-
ces acomodarse y tomar un buen lugar para que al próximo tren
pudiera ingresar aunque fuera a codazos. Sin embargo, por más
esfuerzos que hizo, no pudo entrar y se quedó parada frente a
las puertas del vagón. Ya convencida de que no llegaría a
tiempo a su cita con su novio, de pronto las puertas del metro
se volvieron a abrir, como para tomar fuerzas para cerrarse
definitivamente y entonces sucedió: un joven detuvo firme-
mente con ambas manos las puertas del metro y la invitó a
abordarlo, haciendo al mismo tiempo un espacio para ello.
Lorena aceptó y las puertas del metro se cerraron.
Desde entonces ella no ha dudado ni por un instante, que esa
repentina y casi instintiva decisión de abordar el tren, fue lo
que le cambió la vida. Pero así es la vida, está llena de peque-
ñas decisiones imprevistas que tenemos que tomar cotidiana-
mente. Sin embargo nadie se toma el trabajo de informarnos
cuál de ellas será la que nos cambiará la vida, siquiera
para pensarlo un poquito. Se trata del juego que el
destino juega con nosotros y que finalmente hace que
la vida sea interesante para bien o para mal. Y sin
duda que las consecuencias de este juego para la
maestra Lorena fueron para mal.
Siendo una hermosa joven estudiante, el muchacho que detu-
vo las puertas del metro no perdió la oportunidad para entablar
plática con ella y al poco rato ya se habían enterado que ambos
eran estudiantes. Ella de la Normal para maestros y él de la
Licenciatura en Pedagogía de la UNAM. Lorena no tardó en
sentirse encantada y maravillada por el atractivo físico y la
amena plática del joven. Cuando ella tuvo que bajarse del
metro, compartieron sus números telefónicos y quedaron de
hablarse. Al llegar por fin y casi una hora tarde a su cita con
Sergio, para su sorpresa aún estaba esperándola, leyendo un
libro sobre alguna de sus materias. Y mientras su plática se
refería a cosas que tenían que ver con sus estudios, en la mente
de Lorena solo estaba la presencia de aquél universitario que
acababa de conocer. Y sucedió lo que tenía que suceder: cam-
bió de novio.
Casi a la media noche, Lorena cerró el álbum de fotografías y
suspiró profundamente. Estaba enterada de que Sergio seguía
soltero y ahora por méritos propios era subdirector de una
secundaria técnica. De vez en cuando se lo encontraba y ella
percibía en él un entusiasmo muy parecido al amor. Le decía
que le llamara para saber de ella, pero Lorena no se había
atrevido. Imaginó entonces lo que habría sido de su vida con él
si hubiera esperado al siguiente tren del metro. Sergio era muy
diferente a su esposo. Sin duda con él todo sería diferente. De
pronto el celular de Lorena sonó y su sonido le hizo volver a su
mundo real. Era su esposo, que le informaba que ya sólo tarda-
ría dos horas para llegar a casa. Ella llena de coraje le respon-
dió: “¡pues a ver si dentro de dos horas todavía me encuen-
tras!” y colgó. Estaba harta de sus parrandas, de sus irresponsa-
bilidades, de sus promesas incumplidas, de sus infidelidades y
de su eyaculación precoz…. pues luego de cinco años de
matrimonio, Lorena no sabía lo que era tener un orgasmo.
Entonces se levantó y fue en busca de aquél pequeño trozo de
papel en donde Sergio le había escrito su número telefónico y
se dispuso no solo a hablarle, sino también a demostrarle al
destino que no siempre tiene la última palabra. FIN
Prof. Carlos Velásquez Henríquez
Correo Electrónico: [email protected]
HISTERIAS MAGISTERIALES
“¿PORQUÉ NO ESPERÉ AL SIGUIENTE TREN?”
acompañados de un sistema de registro intenso y de
acumulación documental… en los establecimientos
de enseñanza, donde había que caracterizar la actitud
de cada cual, situar su nivel y su capacidad, indicar
la utilización eventual que se podía hacer de él: el
registro sirve para recurrir a él en el tiempo y lugar
oportunos, para conocer las costumbres de los niños,
de los maestros, su adelanto en el camino de la
piedad, en el catecismo, en las letras, (en la RIEB)
según el tiempo de la escuela, su espíritu y juicio
que encontrará marcado desde su entrada”.
(Foucault, op. cit., p.184). Lo del paréntesis es mío.
Así, el examen aplicado a los alumnos no solo dice
lo que este aprendió y demuestra el nivel de sus
destrezas logradas, el examen universal de los
maestros también, no solo dirá, para diagnóstico,
qué hay que reforzar en la actualización del maestro.
Sólo un ingenuo cree tal fantasía. El examen de-
muestra mucho más, es clasificatorio de cuerpos e
individuos y afirmamos solo de cuerpos porque la
RIEB ya no enseña conocimientos, se concentra en
ofrecer habilidades, destrezas y competencias
instrumentales, utilitarias. ¿Pero por qué solo intere-
san los cuerpos? Porque ofrecen solo “fuerza huma-
na”, potencial creativo para destinarlo a la produc-
ción fabril. Así, los cuerpos dóciles son el objetivo
prioritario. Los cuatro saberes que plantea la RIEB;
aprender a conocer; aprender a ser; aprender a hacer,
aprender a convivir; olvidan el aprendizaje trascen-
dental, el primordial, dejan de lado el aprender a
transformar, omiten la praxis de la transformación
social, cultural, económica, política del entorno del
estudiante. La RIEB plantea que el fin último de los
cuatro saberes se concretiza en aprender a hacer, es
decir, en la laboriosidad, a través de ella quieren
construir una civilización técnica.
Estos rasgos que se observan en la aplicación
instrumental del examen universal, así como la del
control del individuo a través de su CURP clave
única de registro de población, la cédula de identifi-
cación para menores de edad, el registro nacional
vehicular RENAVE, prueba ENLACE, etcétera,
demuestran que “El mundo evoluciona hacia la total
administración. Todo va a estar regulado. Esto
producirá la desaparición del individuo. Sólo queda
salvar la autonomía individual. (Max Horkheimer:
Crítica de la razón instrumental). Ante este panora-
ma, es falso que los maestros tengamos “miedo” a la
evaluación universal, conocemos los fundamentos y
propuestas de planes y programas de estudio, cono-
cemos teorías psicológicas y métodos pedagógicos,
investigamos qué son las competencias, con lo cual
podemos resolver el examen estandarizado que nos
quieren aplicar, a esto no tememos, nos rehusamos a
ser estigmatizados y a que so pretexto de este
examen, la SEP nos elimine las garantías laborales
que hemos ganado en las luchas sindicales, la plaza
base, seguridad en el empleo, beneficios como
aguinaldo, prestaciones, servicio médico, en fin,
derechos como seres humanos y como trabajadores,
nos oponemos a retornar al periodo pre revoluciona-
rio en donde el trabajador no tenía garantías y era
considerado un simple esclavo.
Renahud Hernández Morales
Página 4
Evaluar… (Viene de la 1)
S I L A B A R I O
“No quiero ni pensar que
Peña Nieto pueda llegar
a la presidencia.
Este señor tiene derecho
a no leerme,
a lo que no tiene derecho es a
ser presidente
de México
a partir de la ignorancia”.
Carlos Fuentes
Pedagogía de la pregunta*
MANUEL PÉREZ ROCHA
E n una conversación con mi nieta de
10 años de edad, hablé de espárragos
blancos. “Abuelo –preguntó burlona–,
¿existen los espárragos blancos?” –¡Claro
que existen!, le dije. Sin mediar siquiera
una sugerencia, ella encendió la compu-
tadora, ingresó a Internet y en la barra de
Google escribió: espárragos blancos. En
una décima de segundo aparecieron ¡174
mil resultados! Con una sonrisa nerviosa
llevó el cursor al cuadro imágenes, puso
enter y aparecieron, en un tercio de segun-
do, ¡57 mil resultados! Hace apenas unos
30 años, intentar responder a esa pregunta
trivial quizá nos habría llevado a consultar,
infructuosamente, la enciclopedia Espasa
Calpe (en caso de tenerla en casa), la cual
dedica media página al tema espárragos,
no menciona los espárragos blancos y la
ilustra con una fotografía de espárragos
verdes.
Internet no sólo nos ayuda a responder en
fracciones de segundo innumerables pre-
guntas, hasta las más intrascendentes; nos
da información por encima de la que nece-
sitamos o solicitamos. La dificultad es
seleccionar la que es relevante. Internet,
sin duda, es una poderosa herramienta para
la educación, pero su aprovechamiento
implica tener preguntas y criterios para
encontrar lo valioso. Además, como bien
se sabe, también ofrece innumerables
espacios de enajenación y deformación.
Las niñas de hoy escriben Barbie y en
menos de dos décimas de segundo apare-
cen ¡¡¡351 millones de resultados!!! con
imágenes y juegos que incitan en ellas,
desde la más tierna edad, la vanidad, la
frivolidad, la bobería y el consumismo.
Niños y niñas escriben Friv en la barra de
Google y aparecen ¡¡500 juegos mecánicos
adictivos!! que nada enseñan, excepto a
mover rápidamente los dedos y convertir-
se, transitoriamente (espero), en autistas.
Estos son sólo dos ejemplos.
Las respuestas a cualquier pregunta, e
instrumentos de diversa especie (como
juegos, ejercicios y experimentos), están
hoy en día, en fracciones de segundo, en la
punta de los dedos, y millones de niños
han incorporado a sus hábitos diarios
conectarse a Internet (con la computadora
o con otros aparatos); lo hacen casi mecá-
nicamente. ¿Se resuelve el problema edu-
cativo regalando computadoras y conecti-
vidad? Las computadoras e Internet nos
dan acceso a respuestas; las preguntas las
tenemos que hacer nosotros. Hay muchas
clases de preguntas y la mejor educación
que puede impartirse es la que motiva a
hacer preguntas y enseña a formularlas,
valorarlas e investigar para responderlas.
En rigor, las escuelas no deberían tener
problema para suscitar el afán de preguntar
e inquirir, pues parece ser ésta una cuali-
dad innata en todos los seres humanos. Si
me atengo a mi experiencia inmediata, con
mis hijos y mis nietos, los seres humanos
naturalmente preguntan, preguntan y
preguntan, insistentemente, impertinente-
mente, incansablemente. Aun antes de
hablar, con sus manos, sus ojos y su boca
indagan sabores, texturas, formas. Así
nacen niños y niñas (después la escuela los
cambia). También los filósofos más impor-
tantes de todos los tiempos corroboran esta
especie de naturaleza de los seres huma-
nos. Aristóteles decía que todos los hom-
bres de manera natural desean saber y que
es a través de la curiosidad que los hom-
bres comienzan y en un principio empeza-
ron a filosofar; primero curiosos ante
perplejidades obvias y luego por progre-
sión gradual, haciendo preguntas ante las
grandes materias. Pero en la escuela domi-
nante actual está prohibido preguntar. Les
está prohibido a los estudiantes e incluso a
los maestros; las preguntas las formulan
las autoridades y sus técnicos que redactan
reactivos, y ahora ni siquiera las autorida-
des nacionales; las determinan los banque-
ros y economistas de la OCDE a través de
cuestionarios estandarizados. Ahora, la
única pregunta propia que hacen muchos
estudiantes se dirige al profesor: Maestro,
¿eso va a venir en el examen?
Humanizar la vida escolar, hacerla coin-
cidir con la naturaleza humana –objetivo
esencial de la urgente reforma educativa–
implicaría hacer de la pregunta propia el
punto de partida de todo aprendizaje. Por
tanto, la tarea de la escuela debería ser
estimular la pregunta, enseñar a hacer
preguntas, preguntas importantes, pregun-
tas pertinentes, preguntas originales, pre-
guntas atrevidas, preguntas provocadoras,
preguntas y más preguntas. Sobre esa base
puede y debe enseñarse a responder me-
diante la investigación, el estudio y la
discusión, que adquieren sentido cuando
responden a una inquietud y un interés
propio. Hace muchos años Paulo Freire
escribió un valioso libro titulado Pedago-
gía de la pregunta; muchos más años
antes, más de 2 mil años atrás, Sócrates
hizo de la pregunta el mecanismo genera-
dor del conocimiento y la educación. A lo
largo de la historia muchos pedagogos han
continuado el pensamiento pedagógico
socrático y elaborado propuestas educati-
vas que parten de la curiosidad innata de
los niños y en ella se apoyan para promo-
ver su desarrollo: Rousseau, Freinet, Cla-
parede, Pestalozzi, Froebel, Montessori…
la lista es interminable. Hoy, la educación
escolar, sometida a un proceso de indus-
trialización deshumanizante con las prue-
bas estandarizadas, avanza en la dirección
contraria.
Los métodos propuestos por esos pedago-
gos crean las circunstancias necesarias
para que los educandos formulen pregun-
tas, pero formular preguntas valiosas
implica tener información, cultura, cono-
cer las preguntas trascendentes que durante
siglos otros se han hecho. A esto contribu-
yen las humanidades, la filosofía, la histo-
ria, la literatura y las artes, y por supuesto
también la ciencia. Por esto es indispensa-
ble fortalecer estas disciplinas, en vez de
disminuirlas, como está ocurriendo con las
reformas impuestas por los gobiernos
panistas asesorados por la OCDE.
Los tres candidatos a la Presidencia se
han pronunciado por poner al alcance de
los niños computadoras e Internet, pero
López Obrador ha advertido que el para
qué y el cómo habrá que estudiarlo con los
maestros. Poner al alcance de los estudian-
tes las computadoras e Internet exige tener
claros los objetivos pedagógicos que se
persiguen y enriquecer los planes de estu-
dio de manera que los niños y las niñas
sepan escoger lo valioso y desechar lo
inútil y lo pernicioso de la red.
Fuente: La Jornada, 17 de mayo de 2012.
PRESENTARSE
ES CONVALIDAR
No es obligatorio presentarse a la llama-
da “evaluación universal”. Nadie puede
forzarte a presentarlo y menos en día no
laboral. Con sus respectivos matices,
tanto la SEP como el SNTE, se han
encargado de difundir que para nadie es
obligatorio presentarse el 23 y 24 de
junio al “examen”. Y que nadie podrá
ser sancionado.
Los charros del SNTE se contradicen
una y otra vez. Primero que “todos a la
evaluación”, luego “que siempre no”,
más tarde que “ya veremos”, en seguida
que “sí, si se cumplen ciertas condicio-
nes”, al día siguiente que “se haga pero
después del 1 de julio”.
Al gobierno y al SNTE lo que menos
les interesa es elevar la calidad de la
educación, no les interesa ni los alum-
nos ni los profesores. Lo único que les
importa son sus intereses político-
electorales. La rebatinga, en que se ha
enfrascado el gobierno y el SNTE res-
pecto de la aplicación o no de la
“evaluación universal” se debe más a la
demostración de fuerza de uno sobre
otro pues su “pacto” electoral está roto.
Ambos coinciden en la privatización de
la escuela pública y en la desaparición
de nuestros derechos laborales (con la
“evaluación” pretenden acabar con la
plaza base). Aún así ¿Te vas a prestar a
este juego sucio de intereses bastardos?
El 1° de junio, José Ángel Córdova
Villalobos, afirmó que no serán sancio-
nados los docentes que no presenten la
prueba estandarizada. “El acuerdo que
establece la aplicación marca que es
obligatoria, pero no había ningún meca-
nismo sancionador. Nosotros no vamos
a establecerlos. No se trata de perjudicar
a nadie, sino de apoyar a los que la
presenten porque nos permite tener un
diagnóstico”. Aún así ¿Te presentarás?
¿Convalidarás este infame mecanismo
que pretende instituirse como elemento
inquisidor de nuestra labor?
Ni a la SEP ni al SNTE, les interesan
los probables resultados de la evalua-
ción. Aún así ¿Te dejarás presionar y
harás la prueba?
No importa cuántos se presenten, ellos
dirán que fue un éxito. Mentiras y más
mentiras se escucharán. Aún así ¿Te
prestarás a esta farsa?
¿Servirá de algo decir que todos
los sondeos de opinión, todos,
arrojan como resultado que An-
drés Manuel López Obrador
(AMLO) va en primer lugar en la
intención de voto?
¿Cambiará tu percepción el saber
que en todos los simulacros de
elección que se han realizando en
distintas universidades AMLO se
sitúa en primer lugar?
DENUNCIA
El secretario general de la Delegación de
primarias D-I-90, Prof. Luis Campis, que
labora como apoyo técnico, desde que
comenzó la campaña de los charros
(PANAL) no se presenta a trabajar.
El seudoprofesor Luis Campis en cuestión
se pasa los días enteros en la casa de cam-
paña, y ¿y su trabajo? Bien, gracias. Holga-
zanes, vendidos y corruptos como Luis
Campis merecen nuestro desprecio, pues
son ellos quienes manchan la imagen de
nosotros los maestros de base.
Top Related