COMISIÓN DE INVESTIGACIÓN
LINEAS GENERALES DE INVESTIGACIÒN DE LA FACULTAD DE
CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROGRAMAS DE
INVESTIGACIÒN
PROYECTOS DE
INVESTIGACIÒN
CARRERAS
LINEAS DE INVESTIGACIÒN
PROGRAMAS DE
INVESTIGACIÒN
PROYECTOS DE
INVESTIGACIÒN
D
O
C
E
N
T
E
S
E
S
T
U
D
I
A
N
T
E
S
PRODUCCIÒN DE UNA CULTURA CIENTÌFICA
FORMATIVA Y GENERATIVA EN INVESTIGACION
ARTICULOS CIENTFICOS
EVENTOS CIENTÍFICOS METODOLÒGICOS
EVENTOS CIENTÍFICOS ESTUDIANTILES
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
UNIFICACION DE CRITERIOS SOBRE LOS PROCESOS DE INVESTIGACION
¿ Qué es la Investigación ?
Etimológicamente significa “seguir la pista o la huella de algo”
Es buscar, indagar, hallar conocimientos nuevos utilizando métodos, técnicas y procedimientos adecuados
Proceso de búsqueda sistemática, lógica y ordenada de la verdad
Procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hecho o fenómenos, relaciones o leyes de un determinado ámbito de la realidad
Generación de conocimientos en todos los ámbitos de la realidad, mediante el empleo de los métodos propios de cada disciplina, con el propósito de descubrir nuevos conocimientos o ampliar los conocimientos existentes
Proceso de conocimiento especial cuyo objetivo es la demostración de hipótesis o la confirmación o desarrollo de teorías
INVESTIGACION CIENTIFICA
Conjunto estructurado de procedimientos
teóricos, metodológicos y técnicos que utiliza el
investigador para explorar, analizar,
comprender, enfrentar y buscar alternativas
de solución a problemas del entorno educativo,
apegado a un proceso científico, sistemático,
lógico y coherente.
INVESTIGACION EDUCATIVA O
PEDAGOGICA
Es una actividad encaminada a la creación de un cuerpo organizado de conocimientos científicos relacionados con la educación.
Proporciona información útil y confiable sobre el proceso educativo.
Descubre principios generales que sirven para explicar, predecir y controlar los eventos en situaciones educacionales.
Factores que motivan la investigación
Curiosidad por conocer más
Deseo de nuevas experiencias
Interés por lo nuevo
Descubrir nuevas relaciones entre los procesos que
integran a la naturaleza y a la sociedad
Disposición personal para buscar soluciones serias con
métodos adecuados para los problemas que se enfrentan
La observación de relaciones causa-efecto que desean
ser previstas con exactitud razonable
El conocimiento.
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
PROYECTOS
PROGRAMAS
ELEMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
ESTRUCTURA DE LA TESIS
CAPITULO I
¿ CÓMO
AVANZAR EN
LA TESIS? ¿ QUÉ
PROBLEMA
VAN A
RESOLVER A
CON LA
TESIS?
ERRORES MAS COMUNES
Citar un autor en el texto, que no consta en la bibliografía.
Hablar en primera persona del singular o del plural.
Redactar la tesis concluida en futuro.
Mezclar paradigmas, modelos educativos o corrientes que se contraponen.
Citar autores de libros desactualizados (< 2008)
Redactar párrafos extensos, no dejar espacios entre ellos. Normas APA.
ERRORES MAS COMUNES
Incoherencia entre contenido científico y los
objetivos planteados.
Operacionalización de variables
descontextualizada del marco teórico.
Delimitación. campo y área no concuerda.
Escribir con letras mayúsculas párrafos
extensos o negritas en el párrafo.
NORMAS APA 6ta. EDICION
NORMAS DE LA AMERICAN
PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION
(APA) PARA LA FORMULACION DE
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Conjunto de normas y directrices propuestas para
asegurar una presentación clara y consistente de
material escrito.
Las normas buscan estandarizar creando consenso
frente a problemas en las formas de presentación y
redacción de documentos de cada disciplina
como: tablas, encabezados, citas de referencia,
ética en la comunicación, puntuación y
abreviaturas, redacción y presentación de
referencias electrónicas, recursos legales,
presentación de estadísticas.
TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN Se refiere a cualquier producto de un proceso de indagación o revisión teórica aplicada en un área del conocimiento:
-Página de título
-Resumen o Abstract
-Palabras claves
-Introducción (problema, revisión de literatura, propósito)
-Metodología
-Resultados
-Discusión
-Bibliografía (citas, referencias)
-Apéndice, anejo o anexo
TÍTULO = 12 a 15 palabras
- Precisión: ser específico
- Debe enunciar claramente el tema
- Ej: La expresión corporal en el desarrollo de
habilidades y destrezas en los niños.
Estudio aplicado en el centro de educación inicial
¨TALENTOS¨ de la ciudad de Manta período lectivo
2013-2014.
FORMATO APA TÍTULOS
Cuatro niveles de títulos:
(a) uno principal escrito en negrita, mayúscula y centrado
(14p).
(b) uno secundario escrito en negrita (12p).
(c) uno terciario en negrita
(c) uno terciario escrito en cursiva o subrayado, con el texto
continuado en la misma línea.
CITA EN EL TEXTO 1. Cita directa de 1 a 40 palabras
- Se pone en el mismo párrafo.
- Se pone entre paréntesis.
- Se pone el apellido del autor, el año y el número de la página.
- Se pone en la bibliografía una referencia completa.
EJEMPLOS
Una de las teorías más importantes es la Teoría de la
Psicología de los Valores (González, 2010).
Una de las teorías más importantes es la propuesta por
González (2010).
González (2010) propuso una de las teorías sobre
valores más importantes de la psicología.
2. Cita mayor a 40 palabras Se pone en otro párrafo, dejando una sangría de 5 espacios.
No se pone entre comillas.
Se pone el apellido del autor, el año y el número de la página.
Se pone en la bibliografía una referencia completa.
EJEMPLO:
El mundo está cambiando vertiginosamente en diversas y extensas áreas, de tal manera que hoy por hoy no es fácil pensar en una actividad específica que continúe desarrollándose como lo hacía una década atrás. Se trata de un panorama complejo y de difícil asimilación que nos exige continuas actualizaciones (Guiloff y Farcas. 2007. p.9)
Se puede colocar la cita al inicio o al final De acuerdo a los resultados estadísticos, se encontró que tanto el
grupo de empleados docentes y no docentes no reflejaron incidencias
estadísticas significativas al compararlos utilizando algunas variables
demográficas. Este hecho se explica por dos razones que limitan los
resultados de este estudio. Primero, no hubo homogeneidad en los
grupos, solamente existió equidad en la muestra por categoría
(docente, no docente), lo que implica que la muestra no fue ponderada
a ningún otro nivel. (Torres, 1995, p. 109)
Torres (1995), concluyó que: De acuerdo a los resultados estadísticos se
encontró, que tanto el grupo de empleados docentes y no docentes no
reflejaron incidencias estadísticas significativas al compararlos utilizando
algunas variables demográficas. Este hecho se explica por dos razones
que limitan los resultados de este estudio. Primero, no hubo
homogeneidad en los grupos, solamente existió equidad en la muestra por
categoría (docente, no docente), lo que implica que la muestra no fue
ponderada a ningún otro nivel. (p. 109)
CITAS SECUNDARIAS
1. Muchas veces se considerará necesario exponer la idea de
un autor, revisada en otra obra, distinta de la original en la
que fue publicada.
EJEMPLO
Una idea de Oblinger (2005) leída en una publicación de
Guiloff y Farcas (2007):
Las habilidades contemporáneas son las capacidades para utilizar las aplicaciones de los computadores de hoy (Oblinger, 2005, citado en Guiloff y Farcas, 2007).
Oblinger, (2005, citado en Guiloff y Farcas, 2007, p. 9) sostiene que las “competencias tecnológicas son fundamentales en la actualidad”.
A la bibliografía va el libro citado, es decir el de Guiloff y Far
2) En caso de dos autores - En caso de dos autores se separan con una y (&)
Ejemplo:
Undurraga, C., y Zuleta,J.(1990) Investigación en
educación popular. Santiago: CIDE.
3) En caso de tres, cuatro o cinco autores
En la primera referencia se citan todos los autores. En las
citas subsiguientes se escribe solamente el apellido del
primer autor seguido de et al y el año de publicación.
Ejemplo: [primera vez que se cita en el texto].
Vélez, Santibáñez, Andrade y Soto (1985) encontraron que
los pacientes...
Ejemplo: [próxima vez que se menciona en el texto].
Vélez et al. (1985) concluyeron que...
.
4) Cuando los autores son 6 o más,
Cuando una obra se compone de seis o más
autores, se cita solamente el apellido del primer
autor seguido por et al. y el año de publicación,
desde la primera vez que aparece en el texto.
Ejemplo:
Wasserstein et al. (1994) encontraron que ...
[primera cita]
Wasserstein et al. encontraron que ... [omitir el
año en las citas subsecuentes después de la
primera cita dentro de un párrafo]
BIBLIOGRAFÍA
DE LIBROS:
1) Se pone el apellido del autor, una coma, la inicial o iniciales del nombre seguida de un punto (espacio entre punto), título del libro en letra cursiva y sólo con mayúscula la primera letra, punto, espacio, ciudad, dos puntos, espacio, editorial y punto.
Ejemplo:
Jiménez. G. F. (1990). Introducción al Psicodiagnóstico de Rorschach y láminas proyectivas. Salamanca: Amarú Ediciones
Referencias de revistas
Si la referencia es de un artículo publicado en una revista, se incluirán los siguientes datos, en el orden indicado:
Apellido del autor, inicial del nombre.
Año de publicación entre paréntesis.
Título del artículo.
Nombre de la revista, en letra cursiva.
Número del volumen, en cursiva (se podrá incluir también el número de la revista entre paréntesis).
Páginas en que aparece el artículo.
Ejemplos Algunas revistas tienen una numeración continua de las
páginas a lo largo de todo el año. En este caso, se incluye
solamente el volumen y los números de página, ya que estos
son continuos y no se pueden repetir en un mismo año
(volumen).
Mora, H., y Domínguez, L.A. (2010). La psicología cognoscitiva y
su relación con las ciencias del cerebro. Actualidades en Ciencias
Cognoscitivas, 14, 330- 337.
Otras revistas tienen la numeración de páginas discontinua,
por lo que cada número empieza en la página 1. En este caso,
además del volumen, se indica el número entre paréntesis.
González, R. (2012). Teorías contemporáneas del aprendizaje.
Revista Costarricense de Psicología, 7(2), 24-31.
Referencias de artículos de periódico
Si la referencia es de un artículo de periódico, se incluirán
los siguientes datos, en el orden indicado:
Apellido del autor, inicial del nombre.
Fecha de la publicación entre paréntesis.
Título del artículo.
Nombre del periódico, en letra cursiva.
Páginas en que aparece el artículo.
Ejemplos:
García, M.E. (3 de junio de 2009). Consecuencias de
los tratados de libre comercio. El Telégrafo, p. 14.
González, E. (25 de mayo de 2011). El pulso de la
economía actual latinoamericana. La Nación, pp. 15A,
17A.
Referencias de tesis
Si la referencia es de una tesis, se incluirán los
siguientes datos, en el orden indicado:
Apellido del autor, inicial del nombre.
Año de publicación entre paréntesis.
Título de la tesis en letra cursiva.
La leyenda “Tesis de (grado académico) no publicada”.
Nombre de la universidad, ciudad, país.
Ejemplos:
Alvarez, J.M. (2010). Producción de software en
educación. Tesis de licenciatura no publicada, ULEAM,
Manta, Ecuador.
Chavarría, G. (2008). Aplicación de la resolución de
conflictos al ámbito laboral. Tesis de maestría no
publicada, Universidad Nacional de Loja, Loja, Ecuador
Referencias de páginas web Al hacer una cita de una página de Internet en el texto de
su trabajo, indique entre paréntesis solamente el autor y el
año. No escriba el título de la página ni la dirección
completa (http://www...) de la misma. El URL o
dirección de la página se incluirá al final del trabajo, en
la lista de referencias. (Bibliografía)
Ejemplos:
El instrumento de recolección de datos utilizado en este
estudio fue diseñado de acuerdo con las normas de salud
ocupacional (Instituto Nacional de Seguros, 2011).
La criminología tuvo sus orígenes en la antigüedad, en una
época hoy denominada “precientífica”, cuando se atribuía
el comportamiento de las personas a la influencia de
poderes sobrenaturales (Morales y Ramírez, 2011).
En la bibliografía general, los
documentos aparecerían así:
Instituto Nacional de Seguros. (2011). Normas de salud
ocupacional para las empresas privadas. Recuperado de
http://www.ins.go.cr/normas.html
Morales, F.C., y Ramírez, E. (2011). Dimensiones de la
personalidad en pacientes que asisten a clínicas
comunitarias rurales. Recuperado de
http://www.psicologia-
online,com/claboraciones/reporte1.html
Citas de varios trabajos de un mismo autor, en un
mismo año
EN EL TEXTO
Calfee, R. C., y Valencia, R. R. (1991a) plantea….
Calfee, R. C., y Valencia, R. R. (1991b) sugiere….
Calfee, R. C., y Valencia, R. R. (1991c) manifiesta….
EN LA BIBLIOGRAFIA
• Calfee, R. C., & Valencia, R. R. (1991a). APA guide topreparing manuscripts for journal publication. Washington, DC: American Psychological Association.
• Calfee, R. C., & Valencia, R. R. (1991b). MLA guide to preparing manuscripts for journal publication. Washington, DC: Modern Language Association
• Calfee, R. C., & Valencia, R. R. (1991c). ISO guide to preparing manuscripts for journal publication. Washington, DC: International Standardization Organization
Citas de entrevistas Citas de entrevistas y comunicaciones personales de las que
no se posea evidencia material
López, L. (comunicación personal, 18 de marzo de 2011)
(No hay evidencia no se incluye en la bibliografía general)
Citas de entrevistas y comunicaciones personales de las que se posee evidencia material
“estamos trabajando en la limpieza de la playa” (Pérez, 2010)
Pérez, V. (1992, junio). [Entrevista con Raúl Bustamante, Gerente general del Hotel Caribe Hilton: Raúl Bustamante: Madera de anfitrión]. Imagen: nuestra revista, pp. 63-65.
LA LISTA DE REFERENCIAS Las referencias al final del trabajo deberán ordenarse
alfabéticamente por apellido del primer autor.
Si el mismo autor o autores aparecen varias veces, la cita se ordenará basándose en el año de publicación (comenzando por el más antiguo y terminando con el más reciente).
Si el mismo autor tiene varios trabajos publicados en el mismo año, se utilizará una letra minúscula (a, b, c) inmediatamente después del año de publicación para diferenciarlos.
Nótese que debe dejarse una sangría de 5 espacios a partir del segundo renglón de cada referencia.
C
Citas de referencias en el texto (Salomon, 2001) ha señalado que las cogniciones se distribuyen en las personas y en las nuevas tecnologías de la comunicación como la computadora y el Internet.
El aprendizaje actualmente se desarrolla en un nuevo contexto socio tecnológico, donde se cuentan una serie de herramientas tecnológicas para educar. El aprendizaje se genera con la ayuda de herramientas cognitivas especificado por Jonassen (1996) y basado en el trabajo de McLuhan (1972).
El investigador español (Monereo, 2005) ha señalado que los estudiantes tienen una mente digital por lo cual el aprendizaje debe tomar en cuenta este aspecto La investigación de Cogniciones Distribuidas.
Citas en la lista de referencia (bibliografía)
Salomon, G. (2001). Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicológicas y educativas. Buenos Aires: Amorrortu.
Jonassen, D.H. (1996). Computers in the classroom. New Jersey: Merrill Prentice Hall.
McLuhan, M. (1972). La galaxia gutenberg. Génesis del Homo Typographicus. Madrid: Editorial Aguilar.
Monereo, C. (2005). Internet y competencias básicas. Barcelona, España: Editorial Graó.
HORIZONTALIDAD
EN EL
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
EJERCICIO DE HORIZONTALIDAD
Formulación
del problema
Preguntas
directrices
Objetivo
general
Objetivos
específicos Hipótesis
¿Qué es lo que
se va a
investigar?
¿Qué aspectos
queremos
atender?
¿Qué es lo que
se va a hacer?
¿Qué pasos
vamos a dar?
Posible
respuesta se
pretende
alcanzar.
EJEMPLO DE
HORIZONTALIDAD
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
¿Cómo incide el uso de las TIC´S en el aprendizaje de los y las estudiantes de ….
HIPÓTESIS
El uso adecuado de las TIC´S incide positivamente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de ……
EJEMPLO DE
HORIZONTALIDAD
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
¿Cómo incide el uso de las TIC´S en el aprendizaje de los y las estudiantes de ….
OBJETIVO GENERAL
Establecer si el uso de las Tics incide en el aprendizaje los estudiantes del Centro Educativo ………..
EJEMPLO DE
HORIZONTALIDAD PREGUNTA DIRECTRIZ OBJETIVO ESPECÍFICO
¿Qué nivel de capacitación poseen los
docentes para aplicar las TICS en el
proceso enseñanza – aprendizaje?
Determinar el nivel de capacitación
docente para el manejo de las Tics en al
Aprendizaje.
¿Qué frecuencia de uso se le da a las Tics
en el proceso de aprendizaje?
Identificar la frecuencia con la que los
docentes utilizan las Tics en el
aprendizaje de sus estudiantes.
¿Qué relación existe entre el uso de las
Tics y el aprendizaje de los adolescentes?
Establecer la relación existente entre el
manejo de las Tics y el aprendizaje de los
estudiantes.
Presentar una propuesta según los resultados que se obtengan para mejorar la situación
¿CÓMO ESTRUCTURAR
CORRECTAMENTE UN
OBJETIVO?
Verbo Fenómeno Sub - fenómeno Finalidad
Acción a realizar Causa del árbol del
problema
Efecto del árbol del
problema
Finalidad del
objetivo
Determinar Nivel de
capacitación
docente
para el manejo de
las Tics
en el aprendizaje.
Su ejemplo:
SUGERENCIAS PARA JUSTIFICAR UN PROBLEMA
DE INVESTIGACIÓN.
TIPO DE ESTUDIO
TEÓRICO METODOLÓGICO PRÁCTICO
• Originalidad.
• Aporte
• Beneficio.
• Factibilidad.
• Utilidad.
• Contribución
práctica.
• Beneficio.
• Factibilidad.
• Ayuda
• Trascendencia.
• Importancia.
• Factibilidad.
¿Cómo identificar su tipo de estudio?
TIPO DE ESTUDIO
TEÓRICO METODOLÓGICO PRÁCTICO
• ¿Usted quiere plantear
un modelo teórico?
• ¿Usted quiere refutar o
reafirmar la validez de
un modelo teórico en
una realidad?
• ¿Usted espera que los
resultados de su trabajo
sean un complemento
teórico de aquel en que
se fundamenta su
estudio?
• ¿Es un modelo, un
instrumento o un
software aquello que
pretende presentar?
• ¿El resultado permite
valorar los efectos
esperados del uso de
aquel instrumento?
• ¿El resultado de la
investigación tiene una
aplicación concreta y
puede mostrar
resultados?
• ¿El resultado de la
investigación mejorará
algún proceso?
• ¿El resultado permitirá
la resolución de un
problema en particular?
TAREAS PARA REVISAR EL
CAPÍTULO UNO
Transportar el problema a un árbol problémico.
Revisar la pertinencia de la formulación del problema.
Derivar las preguntas directrices de la investigación.
Revisar la proposición de los objetivos específicos.
Reveer la justificación del problema de investigación.
2. MARCO TEORICO
2.1 Estudios realizados sobre el Tema
2.3 Categorías fundamentales 2.3.1 De la Variable Independiente
2.3.2 De la Variable Dependiente
2.4 Fundamentación Legal
2.5 Hipótesis 2.5.1 Confirmación de las Variables
Marco teórico Es el conjunto de concepto, teorías,
conocimientos, proposiciones,
capaces de explicar y diagnosticar
los fenómenos. Son sus fuentes:
Experiencia profesional del investigador
Información bibliográfica especializada y actualizada
Otra investigaciones afines con el prolema
Observación asistemática, cotidiana del problema
Ayuda a: Interpretar la realidad objetiva, sirve
de fundamento para planificar el
diseño, permite interpretar los
resultados, sirve de base para redactar
conclusiones y recomendaciones
Hipótesis
Es una expresión conjetural de la
relación que existe entre dos o más
variables.
Propone el puente entre lo conocido
y lo desconocido.
Es una sospecha científica
fundamentada sobre las relaciones
regulares que influyen en
determinados fenómenos y procesos.
Requisitos para la formulación de
hipótesis
Conocer la teoría
pertinente a las
variables en estudio
Presentar con claridad y
sencillez la relación causa-efecto
Cuidar que las variables sean
medibles y cuantificables Conservar la
delimitación tempo-
espacial de la pregunta
de investigación
Integrar términos
cuantitativos de la relación
causa-efecto
No hallarse en contradicción con ningún dato de la
ciencia
Elementos estructurales de la hipótesis
Las unidades de análisis: Pueden ser individuos,
familias, grupo, casas, instituciones y otros.
Las variables: Son características, propiedades o
factores que presentan las unidades de análisis y que
pueden ser de tipo cuantitativo o cualitativo.
Los elementos lógicos: Relacionan las unidades de
análisis con las variables y a éstas entre sí.
“Los alumnas y las alumnas que estudian durante dos o más horas diarias,
tienen mayor rendimiento académico que los y las que estudian menos hora”
Unidades de análisis: alumnas y alumnos
Variables: horas de estudio y rendimiento académico
Elentos lógicos: mayor y menor
Tipos de Hipótesis
De Trabajo
Nula
Alternativa
Hi
Ho
Ha
Hi: Supuesto anticipado para establecer la realidad en cuanto
una relación entre variables aún no comprobadas.
Ho: Niega la relación entre variables presentada en Hi
Ha: Presenta causas diferentes que provocan el mismo efecto
que el referido en la Hi
Variables e Indicadores
Variables
Son características o cualidades de la unidad de
observación, suceptibles de adquirir diferentes
valores cuanticualitativos. Resumen dos
condiciones:
Tener rasgos observables que permitan la
confrontación con la realidad objetiva
Ser capaces de variar o asumir diferentes
valores Indicadores
Son subdimensiones de las variables a través de los cuales es
factible la observación de los aspectos de la realidad que se
quieren conocer.
Clasificación de las variables
Por su forma de
. valoración
Por su función en la
relación causa-efecto
Contínua
Discreta
Independiente
Dependiente
Extraña
Interviniente
Variables por su forma de valoración
Contínuas.- Aquellas cuyos valores se expresan cuantitativamente.
Discretas.- Aquellas cuya valoración responde a términos
cualitativos.
Variables por su función en la relación causa-efecto
Independiente (causa).- Es la condición explicativa de la variable
dependiente. Su ubicación es anterior a ésta.
Dependiente (efecto).- Constituye la dimensión por explicarse; los
resultados que hay que buscar y analizar.
Extraña.- Variable independiente que no tiene relación con la
investigación pero se presenta como una causa adicional que
también provoca el efecto en estudio.
Interviniente.- Igual que las Extrañas, pero no hay que
controlarla por no ser objeto de investigación; basta con declarar su
no participación.
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variable dependiente: La Educación Pre – escolar
CONCEPTUALIZACION CATEGORIAS INDICADORES ESTRATEGIAS INVOLUCRADOS
(Tomado de un autor y que relacione una
corriente)
Es el proceso de acompañamiento al
desarrollo integral de niños y niñas menores de 5 años a través de la
mediación y situaciones significativas de aprendizaje.
(Parte del concepto de su
variable)
QUE….areas o niveles de su tema
Componente Curricular
Componente Metodológico
Componente Evaluativo.
Componente Social.
(Tomado de las categorías, son como subtemas del tema)
QUE..contenidos
- Definición del meso
currículo.
- Planificación diaria. - Proyectos Pedagógicos de
Aula.
- Indicadores esenciales de evaluación
- Adecuación del espacio. - Adecuación del tiempo. - Relaciones docente –
estudiante.
- Indicadores de calidad de la
gestión educativa. - Indicadores del desempeño
docente.
- Indicadores del aprendizaje.
- Participación de los padres. - Participación de la
comunidad.
- Alianza con otras instituciones.
(Medios que relacionan la teoría con la realidad
institucional)
CON QUE TECNICA, METODO ESTRATEGIA)
- Análisis documental. - Revisión curricular.
- Ficha de observación. - Entrevista.
- Revisión de
documentos.
- Encuesta a los padres de familia.
- Entrevista a la directora.
(a quien o quienes se remite para sacar la
información)
A QUIENES
- Directora. - Docentes.
- Docentes de 1º Año Básico.
- Directora.
- Docentes. - Niños y niñas
- Padres de familia. - Directora.
TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN Se refiere a cualquier producto de un proceso de indagación o revisión teórica aplicada en un área del conocimiento:
-Página de título
-Resumen o Abstract
-Palabras claves
-Introducción (problema, revisión de literatura, propósito)
-Metodología
-Resultados
-Discusión
-Bibliografía (citas, referencias)
-Apéndice, anejo o anexo
EL OBJETO DE LA
INVESTIGACIÓN CIENTÌFICA.
El objeto de la Investigación Científica (el qué?)
es aquella parte de la realidad objetiva, sobre la
cual actúa el investigador en el proceso de la
Investigación Científica con vista a la solución
del problema y es construido idealmente por
éste, como sujeto activo de dicho proceso, sobre
bases teóricas científicamente fundamentadas y
que se encuentra condicionado por el escenario
histórico cultural donde se desarrolle el mismo.
EL OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN
CIENTÌFICA.
Técnicas de Investigación
Conjunto de reglas y procedimientos que permiten
establecer la relación con el sujeto u objeto de la
invetigación. Permiten la recolección de los datos
necesarios para que dicha relación se establezca.
Las fuentes de donde se obtienen los datos pueden ser
Primarias y Secundarias.
Secundarias
Textos
Revistas
Documentos
Prensa, etc.
Primarias
Observación
Entrevista
Encuesta
Test
Sesiones en profundidad,etc.
Importancia de la utilización de
técnicas de recolección de datos
De la recolección de datos depende el éxito de la investigación.
Recomendaciones
Determinar la información a buscarse
Decidir el tipo de fuentes
Determinar el tipo de instrumentos
Elaborar cuidadosamente preguntas o items
Determinar la estructura del documento
Diseñar y probar el instrumento
Revisar y reproducir el documento
Instrumentos de recolección de datos
Cada técnica de investigación cuenta con los instrumentos
adecuados donde se recolectarán y registrarán los datos que se
determinaron como importantes. Entre ellos encontramos:
Formularios Pruebas psicológicas
Fichas Escala de opiniones Listas de
control
Escala de
actitudes
Tipos y modalidades de la entrevista
Estructurada No estructurada
Diálogo en el que se
plantean preguntas en
base a un formulario
previamente
preparado.No existe
libertad para epararse
de lo programado.
Diálogo en el que se
plantean preguntas
según criterio del
entrevistador que ha
sido notificado
previamente sobre el
tema y los aspectos del
mismo de los que se
requiere información.
Reglas para el éxito de la entrevista Pasos previos:
Solicitar cita al entrevistado Conocer la disponibilidad de tiempo del entrevistado Preocuparse, el entrevistador, por su presentación personal
Durante la entrevista:
Ubicación cómoda (física y psicológica)
Evitar interferencias de cualquier índole
Hacer preguntas con neutralidad, sin sugerir respuestas
No entablar discusiones y evitar alardes de superioridad
Hacer preguntas de fácil comprensión, no embarazosas
Registrar la información (grabarla)
Agradecer al terminar la entrevista
Técnicas: La Observación
Registro visual de lo que ocurre en una situación real ,
clasificando y consignando lo acontecimientos pertinentes
de acuerdo a un esquema previsto según el problema de
estudio.
Características de la observación
Campo de aplicación muy amplio
Puede observarse el fenómeno global en sus relaciones externas y su estructura interna
El registro de lo observado se hará en intervalos de tiempo mínimos
Los hechos se observan tal como ocurren
Se requiere de habilidad y agudeza para “ver” los fenómenos tal como ocurren
Es de beneficio para conocer problemas de comportamiento
Tipos y modalidades de la Observación
Según:
La Forma
Medios utilizados
Modo de participación del
observador
Número de observadores
Lugar donde se realiza
Directa e Indirecta
No Estructurada y Estructurada
No Participante y Participante
Individual y en Equipo
De Campo y de Laboratorio
Técnicas: La Encuesta
Técnica que a través de un
cuestionario adecuado nos
permite recopilar datos de la
población o parte de ella. Es
formulada por escrito y no
requiere la presencia del
investigador
Características
Facilita la investigación a nivel
masivo
Rebaja el costo de la información
Economiza tiempo y energía
Su carácter de anónima acerca más a la verdad
Imposibilita la ayuda al informante
Excluye a los analfabetos
Es poco flexible
Tipos y modalidades de la Encuesta
Por el númerom de personas investigadas:
Censo o encuesta general Por muestreo
Permite recopilar datos de
toda la población mediante
un cuestionario (ficha
censal)
Recolecta información de
grupos representativos de
la población en base a
cuestionarios
Tipos de preguntas en la encuesta
Abiertas
Se responden libremente
sobre la base de su marco
de referencias
Cerradas
Pueden ser:
Dicotómicas, las que tienen
do alternativas de respuesta
Respuesta Múltiple, las que
tienen varias alternativas de
respuesta
Técnicas: Los Tests
Es la técnica de análisis y estudio de las
características o rasgos de personalidad.
Pretenden organizar los datos extraídos
de su aplicación y relacionarlos con la
conducta, sin la intención de explicar las
causas o consecuencias, sino de describir
el comportamiento.
Tipos de tests
Pruebas actitudinales Pruebas de interés
Pruebas de personalidad
Prueba de aptitudes
Escala de opiniones
Etc.
Técnicas: Sesiones en Profundidad o
Grupo Focal
Es una especie de entrevista aplicada a un grupo donde
interesa profundizar en aspectos cualitativos de un problema
o acontecimientos.
Características
Se aplica a grupos
Los participantes tienen libertad de expresión
Los participantes son homogéneos en antecedentes y experiencia
El animador tiene libertad para conducir al grupo
El animador debe tener dominio de la técnica