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RUTA
PEDAGÓGICA
VIVENCIAL
DEL PIECC
PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA
LA CIUDADANIA Y LA
CONVIVECNIA –PECC- JULIO DE 2014
CONTENIDO
…RECORDEMOS LOS
PIECC SON….
1. PRESENTACIÓN RUTA
VIVENCIAL DEL PIECC.
2. MOMENTOS DE LA RUTA:
- PENSARSE Y
PENSARNOS.
- DIÁLOGO DE SABERES.
- TRANSFORMANDO
REALIDADES.
-RECONSTRUYENDO
SABERES.
ANEXO 1
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La construcción del PIECC de una institución
educativa es un proceso participativo, en el
cual colaboran estudiantes, docentes,
directivos, administrativos, padres y madres
de familia de familia, y demás actores
identificados, con el fin de establecer un plan
integral que sintetice sueños, iniciativas y
proyectos para desarrollar capacidades
ciudadanas esenciales y mejorar las relaciones
de convivencia.
Busca potencializar y orientar hacia la
ciudadanía y la convivencia proyectos que
se adelantan en las Instituciones educativas
como el PEI, la revisión y actualización de los
Manuales de Convivencia, los PRAE, el
Gobierno Escolar, las INCITAR e iniciativas
existentes como los Proyectos de Aula, los
Grupos Escolares, los Colectivos Artísticos y
Académicos, con el fin de articular esfuerzos.
Lo importante, es la integralidad y la apuesta
colectiva para consolidar el Plan Integral de
Educación para la Ciudadanía y la
Convivencia.
Para alcanzar tales fines, desde el PECC se
ha propuesto un método pedagógico
denominado Reflexión, Acción, y
Participación-RAP- que se construye a partir
de las experiencias y vivencias de recorrer
cuatro momentos, compuesto por pasos,
procesos y funciones específicas para elaborar
los PIECC.
El primer momento: Pensarse y pensarnos,
consiste en iniciar la reflexión sobre quiénes
somos, qué procesos relacionados con
ciudadanía y convivencia hemos realizado y
cuáles son nuestros aprendizajes, dificultades
y retos.
PRESENTACIÓN: RUTA PEADOGÓGICA
VIVENCIAL PIECC.
El segundo Diálogo de saberes, se basa
en el compartir diferentes conocimientos,
articularlos y encontrar formas de pensar
críticamente qué tipo de ciudadano y
ciudadana se quiere formar y cómo lo vamos
a realizar.
El tercero Transformando realidades,
unimos fuerzas y materializamos nuestras
ideas con el fin de impactar las
problemáticas de nuestro contexto y lograr
así una mejor convivencia.
Finalmente, Reconstruyendo saberes es
un paso continuo y permanente, ya que es
una acción transversal en todas las etapas;
precisa la reflexión propositiva sobre las
experiencias, evaluamos los aciertos y
desaciertos, sistematizamos toda la
información compilada para recrear los
aprendizajes en clave de capacidades
ciudadanas.
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El primer momento Pensarse Y Pensarnos PIECC es la oportunidad para
que las comunidades educativas revisen y reflexionen integralmente,
sobre los marcos pedagógicos y convivenciales, los proyectos
transversales y autónomos, cuáles son los aprendizajes, dificultades,
opciones de mejora los actores participantes, y sus relaciones, el
territorio y sus características, los intereses, necesidades,
potencialidades relacionados con ciudadanía y convivencia y retos se
proyecta.
Pensarse y Pensarnos PIECC tiene como objetivo reconocer el proceso de
construcción de convivencia y ciudadanía que han venido desarrollando
la comunidad educativa. Para tal fin proponen los siguientes pasos:
Paso 1. Sensibilización y Reconocimiento: Es el paso inicial de
acercamiento a las comunidades para dar a conocer el Proyecto de
Educación para la Ciudadanía y la Convivencia, se socializa con la
comunidad educativa la estructura y propuesta conceptual -Estrategias,
áreas temáticas, método RAP, capacidades ciudadanas, etc-.
De otro lado, el acercamiento permite el reconocimiento de los desarrollos
de la IED en proyectos y áreas temáticas han que venido desarrollando
procesos de ciudadanía y convivencia, tal sensibilización y
reconocimiento se pueden generar en espacios como por ejemplo:
jornadas pedagógicas, reuniones de área o ciclo, consejos estudiantiles,
académicos, directivos, comité de convivencia, reunión de padres y
Madres de familia, entre otros.
RUTA VIVENCIAL DE LOS
PIECC
CATEGORIAS DE
TRABAJO
PRIMER MOMENTO: PENSARSE Y
PENSANOS PIECC.
Para la construcción de un Plan se
han propuesto cuatro categorías de
trabajo que se relacionan con los
énfasis de los PIECC –la integración
curricular, el empoderamiento y la
movilización, y la convivencia y las
relaciones armónicas.
La primera Procesos y Contenidos
corresponde a la revisión y
actualización de los marcos
pedagógicos, convivenciales,
proyectos, iniciativas, invitando a
hacer una lectura reflexiva sobre el
PEI, el Manual de Convivencia, los
Planes de Estudio.
La segunda Actores y Facilitadores
propone la consolidación y
dinamización de actores individuales
y colectivos mediante la conformación
de una red de facilitadores de
ciudadanía y convivencia. Se expresa
en el equipo dinamizador del PIECC.
La tercera Territorio y Relaciones
anima el análisis del entorno de la
escuela y de los procesos, las
dinámicas y tensiones de una
comunidad educativa.
La cuarta Intereses, Capacidades y
Retos busca identificar las
necesidades, intereses y capacidades
de la comunidad educativa entorno a
la ciudadanía y la convivencia.
Paso 2. Caracterización: Es el proceso de levantamiento de
información sistemático que permite a la comunidad educativa hacer un
diagnóstico acerca de cómo se encuentra la escuela en cuanto a los
desarrollos de ciudadanía y convivencia, respondiendo a las categorías
de análisis Proceso y Contenidos, Actores, Territorio.
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SEGUNDO MOMENTO: DIÁLOGO DE SABERES.
El segundo momento Diálogo de Saberes es la ocasión para
compartir a través del dialogo entre estamentos y actores de la
comunidad educativa los diferentes conocimientos,
aprendizajes, procesos adelantados por IED, y articularlos
para encontrar formas de pensar críticamente qué tipo de
ciudadano y ciudadana se quiere formar.
Diálogo de Saberes tiene como propósito proyectar un núcleo
articulador que reúna los intereses de la comunidad educativa,
para determinar las prácticas y acciones concretas de
transformación ciudadanía y convivencia. Para tal fin proponen
los siguientes pasos:
Esta caracterización se puede realizar a partir de encuestas, grupos focales por estamentos, cafés del mundo,
árboles de problemas, fichas analíticas de documentos institucionales como el PEI, Manual de Convivencia. La
relevancia de este punto radica en la revisión del horizonte institucional del colegio, los proyectos e iniciativas
identificados en la institución -PRAE, PES, Cátedras, INCITAR-, los escenarios de aprendizaje desde la óptica de
ciudadanía y convivencia.
Paso 3. Intereses, Capacidades y Retos: A partir de los insumos de la caracterización se genera en la
comunidad educativa, debates y reflexiones que se traducen en la proyección de intereses capacidades y retos. Estos
debates, y diálogos se pueden organizar con todos los estamentos y puede utilizar como pregunta orientadora ¿Qué
Ciudadano y Ciudadana hemos venido formando en nuestra escuela?
Paso 4. Consolidación Equipo Dinamizador:
este momento busca la identificación dentro de la
Red de Facilitadores de la comunidad educativa,
actores que tienen interés, voluntad y compromiso
de liderar procesos de Formación Integral en
Ciudadanía y Convivencia. Algunas
características para la conformación del equipo
son: todas las personas que desde diferentes
escenarios piensan integralmente la escuela,
incluir la participación de las y los estudiantes,
padres madres y/o acudientes y otros actores
lideres corresponsables del seguimiento y control
social como por ejemplo el contralor estudiantil o
el pagador.
Paso 5. Diálogo de Contrastes: Este paso se considera
central en este momento de la ruta, ya que, busca que en
diversos escenarios de diálogo y toma de decisión como el
Consejo Académico, Consejo Directivo, Consejo
Estudiantil, Semanas de Desarrollo Institucional, foros,
reuniones de docentes, áreas ciclos, con comité de
convivencia que permiten a la comunidad educativa
poner en debate la realidad de escuela con la
participación de diversas posturas y actores. En estos
escenarios se busca contrastar los identificado en el
momento Pensarse y Pensarnos PIEC, cotejando lo que
SOMOS, con lo que propone el PECC y lo que queremos
SER; basado en tres categorías de análisis -procesos y
contenidos, territorio y actores-, así como proyecciones
para definir el núcleo articulador y el plan de
transformación.
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El tercer momento de la Ruta Vivencial para la construcción del PIECC, es el momento en el cual las
comunidades educativas asumen su rol transformador, en tanto diseñan e implementan
participativamente las acciones proyectadas en un Plan de Transformación, construyendo y fortaleciendo
aprendizajes académicos y ciudadanos. Las acciones definidas parten del reconocimiento de su propia
realidad, de las necesidades e intereses que desde el momento Pensarse y Pensarnos han sido identificadas;
así mismo, de la definición del núcleo articulador que recoge los acuerdos del momento Diálogo de Saberes,
sobre el ciudadano y ciudadana que la comunidad educativa quiere formar.
En este momento, la comunidad educativa tiene la oportunidad de articular el PIECC con los actores
territoriales y con proyectos y procesos pedagógicos externos a la escuela, que puedan fortalecer la
propuesta construida por la comunidad educativa. Transformando Realidades tiene como objeto la
implementación del Plan de Transformación que debe tener en cuenta como mínimo los siguientes pasos:
Paso 7. Definición del Plan de Transformación: este paso se concreta a través del método RAP en donde la
Reflexión: define los lineamientos que orienten el Plan de Transformación. La Acción: diseño de acciones concretas
que responden a las apuestas - Integración Curricular de la Ciudadanía, Empoderamiento y Movilización,
Convivencia y relaciones armónicas- y se enmarcan en las categorías de análisis. La Participación: proyectar PIECC
hacia el territorio- PIECC ZONAL, y los Planes Educativos Locales –PEL-. Se recomienda proyectar acciones
concretas y sencillas con tiempos y recursos específicos.
TERCER MOMENTO: TRANSFORMANDO REALIDADES
Paso 6. Definición del Núcleo Articulador: este paso tiene el
propósito de decantar la caracterización y el dialogo de contrastes
realizado previamente – pasos 3,4,5-, en un núcleo articulador el
cual integre el perfil del ciudadano y ciudadana que se propone
formar, los intereses, necesidades, potencialidades y capacidades
ciudadanas que buscan desarrollar en las y los estudiantes. Por
ejemplo, un colegio después de su contextualización identifica que
su núcleo integrador debería ser los intereses comunes tanto de su
PEI como de su Manual de Convivencia dado que apuntan a la
formación de ciudadanos y ciudadanas que defiendan y practiquen
los derechos humanos y los deberes, este núcleo será movilizado
por parte del equipo dinamizador, apoyado en las INCITAR
formuladas con miras a la integración curricular de la ciudadanía
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Paso 8. Reconocimiento del proceso y del Plan
de Transformación: Para la ejecución del Plan de
Transformación es fundamental que la comunidad
educativa realice un ejercicio de reconocimiento del
proceso que se ha realizado a lo largo de su PIECC
para llegar a este. Así mismo, es necesario reconocer
y validar aquello que ha quedado plasmado en el
Plan de Transformación. El reconocimiento y
validación permitirán a las comunidades generar la
retroalimentación y proyección de acciones con
miras al ajuste de su proceso PIECC.
Para ello por ejemplo, podrían realizarse jornadas
de reflexión frente a la pertinencia del núcleo
articulador, su relación con las necesidades de la
comunidad educativa y de los procesos que se han
venido ejecutando en la Institución Educativa, como
por ejemplo su relación con el PRAE; o la reflexión,
sí se ha planteado como una de las acciones a
desarrollar en el Plan de Transformación, sobre la
reconstrucción del PEI a la luz del núcleo definido.
Por otro lado, es importante entre otros aspectos,
proponer la reflexión alrededor del desarrollo del
cronograma definido en el Plan de Transformación,
con el fin de identificar sus avances, sus dificultades
y sus posibles ajustes.
Paso 10. Seguimiento y Control Social. Parte
fundamental de la implementación del PIECC es el
fortalecimiento de las capacidades ciudadanas, para el
momento Transformando Realidades se propone un
especial énfasis en la Participación, dado que el rol
principal lo tiene la comunidad educativa, tanto en la
corresponsabilidad de los diferentes actores en la puesta
en marcha de las acciones transformadoras, como en el
seguimiento y control de las mismas. Por ejemplo, en este
paso es fundamental el fortalecimiento de escenarios y
actores del gobierno escolar como son la Contraloría
Estudiantil y el Comité de Control Social, los cuales
contribuyen a la creación de una cultura del control
social, del cuidado de lo público, buen uso y manejo
de los recursos y bienes públicos de la Institución
Educativa; dándole legitimidad al proceso de
implementación no solo del Plan de Transformación
sino de Construcción del PIECC.
Paso 9. Apropiación del Plan de
Transformación. Un paso importante luego de
reconocer el proceso que ha desarrollado la
comunidad educativa para la construcción del
PIECC y de su Plan de Transformación, es el de
generar procesos de apropiación que permitan no
solo conocer lo que allí se plantea, sino además
interiorizarlo como el horizonte que debe marcar la
pauta para todas las acciones e iniciativas que se
desarrollen en la comunidad educativa.
En este sentido la apropiación del Plan de
Transformación parte del diálogo de los procesos,
proyectos e iniciativas que se han venido
desarrollando por diferentes actores de la
comunidad educativa, por ejemplo al propiciar el
encuentro entre líderes de proyectos con
facilitadores y facilitadoras INCITAR, respecto a
acciones concretas propuestas en el Plan que
convocan intereses de estos grupos, se está
fortaleciendo el reconocimiento de sus procesos y con
ello su reconocimiento como parte la implementación
del Plan de Transformación.
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CUARTO MOMENTO: RECONSTRUYENDO SABERES.
El objeto de Reconstruyendo Saberes, cuarto momento de la
Ruta Vivencial es generar a lo largo de la construcción del
PIECC, ejercicios de sistematización de los procesos que
fortalecen la Educación para la Ciudadanía y la Convivencia
que ha desarrollado la comunidad educativa. Este momento,
propone la valoración permanente de las transformaciones
generadas a partir de acciones, compromisos, acuerdos y el
compartir de experiencias y aprendizajes del proceso
pedagógico de ciudadanía implementado en la construcción
del PIECC.
Aunque aparece como un último momento de la Ruta
Vivencial, la sistematización y valoración se entienden como
prácticas constantes, que permite ajustar el rumbo y
redefinir las prioridades e intereses de toda la comunidad en
cada uno de los momentos de construcción del PIECC. La
valoración que realiza la comunidad educativa a partir de la
sistematización, permitirá la proyección de un horizonte de
avance donde cada colegio construye la ruta para su
continuidad. El Reconstruyendo Saberes propone como
mínimo los siguientes pasos:
Paso 11. Reconstrucción de aprendizajes: La sistematización y construcción de memoria sobre
la Educación para la Ciudadanía y la Convivencia, parte del reconocimiento de los aprendizajes
obtenidos en cada uno de los pasos recorridos en el proceso del PIECC, con miras a fortalecer las
dinámicas de la escuela. En este paso es fundamental invitar a la comunidad educativa a desarrollar
constantes ejercicios de reflexión, acción y participación, encaminados a recoger y a reinterpretar
nuestra experiencia de construcción de ciudadanía y convivencia, es por eso que no se considera el
final de la Ruta.
Cabe resaltar, que la construcción de escenarios y estrategias de socialización y sistematización de
las acciones que han sido desarrolladas en cada uno de los momentos de construcción del PIECC,
requiere de la participación de diversos actores teniendo en cuenta que cumplen funciones y roles
particulares y que es desde estos que aportan a la reconstrucción de los aprendizajes. Por ejemplo,
procesos desarrollados por la comunidad educativa, como la revisión y actualización del Manual de
Convivencia que se desarrollaron en el momento Diálogo de Saberes, propiciaron diversas visiones y
experiencias que retroalimentarán un nuevo proceso, posiblemente más participativo de
construcción de Acuerdos de Convivencia como base fundamental para la definición de los marcos de
convivencia por la comunidad educativa.
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Paso 12. Socialización de experiencias. La
Reconstrucción de Saberes implica el compartir
con la comunidad educativa los avances de las
actividades realizadas, experiencias vividas y
los aprendizajes obtenidos, reconociendo los
diversos actores y lenguajes, con el fin de hacer
evidente la construcción del PIECC y su
retroalimentación, desde diversas visiones y
experiencias presentes en la comunidad
educativa.
Un escenario posible para la socialización de
experiencias, en el marco de procesos,
actividades y espacios de participación para el
aprendizaje, de encuentros territoriales de
socialización de experiencias transformadoras
con distintas comunidades educativas,
alrededor por ejemplo del núcleo articulador
del PIECC, permitiendo la identificación
puntos de articulación desde distintas
comunidades presentes en un mismo territorio,
que podrían proyectar acciones conjuntas en
función de sus intereses.
Paso 13. Proyección y valoración con miras
a la continuidad. La construcción de memoria
de un proceso pedagógico como la
implementación del PIECC, propone la
valoración participativa de los aprendizajes
generados en cada una de los momentos del
PIECC, con el objetivo de proyectar y ajustar el
proceso de fortalecimiento de la Educación para
la Ciudadanía y la Convivencia en la comunidad
educativa.
En este sentido, escenarios como las Semanas de
Participación, los Foros Educativos y las
Semanas Institucionales, e instancias del
Gobierno Escolar entre otros, son propicios para
generar escenarios de valoración frente a los
aprendizajes y experiencias vividas en la
construcción del PIECC, en tanto la valoración
se propone como un ejercicio participativo que
convoca diferentes interés con el fin de proyectar
acciones que logren impactar los procesos de
planeación de las Instituciones Educativas,
como son la construcción de los Planes
Operativos Anuales-POA-, el Plan Institucional
de Mejoramiento Anual –PIMA-, la valoración
de resultados de pruebas externas, la revisión y
el ajuste de los Planes de Estudio, y la
actualización participativa de los Marcos
Pedagógicos y de Convivencia que definen el
horizonte Institucional de la Comunidad
Educativa.
De esta forma se recorre la Ruta
Pedagógica Vivencial para la
construcción del Plan Integral de
Educación para la Ciudadanía y
la Convivencia-PIECC-, el cual es
una herramienta útil para las
comunidades educativas en los
procesos de reflexión, acción,
participación y transformación
de sus realidades con miras a la
consolidación de la Educación
con Calidad.
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