UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO DIVISIÓN ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
REESTRUCTURACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA
LICENCIATURA EN
HISTORIA
28 DE MAYO DE 2018
DIRECTORIO INSTITUCIONAL
DR. JOSÉ MANUEL PIÑA GUTIÉRREZ
RECTOR
DRA. DORA MARÍA FRÍAS MÁRQUEZ
SECRETARÍA DE SERVICIOS ACADÉMICOS
M. EN C. RAÚL GUZMÁN LEÓN
SECRETARIO DE INVESTIGACIÓN, POSGRADO Y VINCULACIÓN
M. A. RUBICEL CRUZ ROMERO
SECRETARIO DE SERVICIOS ADMINISTRATIVOS
L. C. P. ELENA OCAÑA RODRÍGUEZ
SECRETARIA DE FINANZAS
DIRECTORIO DIVISIONAL
DR. FERNANDO RABELO HARTMANN DIRECTOR
DR. JUAN CARLOS GUZMÁN RÍOS COORDINADOR DE INVESTIGACIÓN
DR. CÉSAR DEL CARMEN VIDAL LORCA
COORDINADOR DE DOCENCIA
M. A. ANTONIA SUJEY ÁVALOS RAMÍREZ COORDINADORA ADMINISTRATIVA
DR. ÁNGEL MORALES VELUETA COORDINADOR DE POSGRADO
M. A. I. E. MYRIAM MAGDALENA CELORIO PÉREZ
COORDINADORA DE DIFUSIÓN CULTURAL Y EXTENSIÓN
COMISIÓN CURRICULAR
DRA. DORA MARÍA FRÍAS MÁRQUEZ
SECRETARÍA DE SERVICIOS ACADÉMICOS
MTRA. LETICIA DEL CARMEN LÓPEZ DÍAZ
DIRECTORA DE FORTALECIMIENTO ACADÉMICO
MTRA. PERLA KARINA LÓPEZ RUIZ DIRECTORA GENERAL DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
M. A. E. E. CAROLINA GONZÁLEZ CONSTANTINO
DIRECTORA DE SERVICIOS ESCOLARES
M. A. E. E. THELMA LETICIA RUÍZ BECERRA DIRECTORA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
M. C. S. MA. GUADALUPE AZUARA FORCELLEDO
DIRECTORA DEL SISTEMA BIBLIOTECARIO
MTRO. JUAN DE DIOS GONZÁLEZ TORRES ENCARGADO DE LA DIRECCIÓN DE PROGRAMAS ESTUDIANTILES
COMISIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA DIVISIÓN ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
DR. FERNANDO RABELO HARTMANN
PRESIDENTE
DR. CÉSAR DEL CARMEN VIDAL LORCA
COORDINADOR DE DOCENCIA
MTRO. JAVIER TOLENTINO GARCÍA
ASESOR EXTERNO DE DISEÑO CURRICULAR
DRA. MARÍA TRINIDAD TORRES VERA
ASESORA INSTITUCIONAL DE DISEÑO CURRICULAR
COMISIÓN DE REESTRUCTURACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA
LICENCIATURA EN HISTORIA
DR. JORGE LUIS CAPDEPONT BALLINA
DRA. SONIA IRENE OCAÑA RUIZ
DR. RAYMUNDO VÁZQUEZ SOBERANO
MTRA. BEATRIZ GARCÍA HERNÁNDEZ
ÍNDICE
III. PRESENTACIÓN ............................................................................................... 8
a) División Académica donde se imparte ................................................................................. 8
b) Nombre de la Licenciatura ..................................................................................................... 8
c) Título que se otorga ................................................................................................................. 8
d) Modalidad en que se imparte ................................................................................................. 8
e) Total de créditos SATCA ........................................................................................................ 8
IV. CONTEXTO INSTITUCIONAL .............................................................................. 9
V. EVALUACIÓN DEL PLAN ANTERIOR ................................................................. 13
VI. METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR ...................................................... 21
VII. FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS ................................................... 29
7.1 Análisis de las necesidades sociales .......................................................................... 29
7.2 Análisis de la disciplina .................................................................................................. 43
7.3 Análisis del mercado ocupacional................................................................................ 61
7.4 Análisis de las ofertas afines ........................................................................................ 67
VIII. OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIOS ............................................................... 72
IX. PERFIL DE INGRESO ...................................................................................... 73
X. PERFIL DE EGRESO ....................................................................................... 74
XI. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS ...................................... 76
a) Área de Formación General ............................................................................................. 78
b) Área de formación Sustantiva Profesional ..................................................................... 79
c) Área de formación Integral Profesional ........................................................................... 82
d) Área de Formación Transversal ....................................................................................... 84
11.1 Consideraciones sobre la estructura curricular ............................................................ 89
XII. IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS ..................................................... 98
12.1 Plan de transición ........................................................................................................... 98
12.2 Tabla de equivalencias .................................................................................................. 98
12.3 Límites de tiempo para la realización de los estudios y créditos mínimo y máximo por ciclo escolar ......................................................................................................... 101
12.4 Ciclos largos y cortos ................................................................................................... 101
12.5 Examen de Competencia, a Titulo de Suficiencia y Extraordinarios .................... 102
12.6 Movilidad Estudiantil .................................................................................................... 102
12.7 Servicio Social y Práctica Profesional ....................................................................... 103
12.8 Otros requisitos de egreso .......................................................................................... 103
XIII. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS .......................................................... 104
REFERENCIAS ....................................................................................................... 114
ANEXOS ................................................................................................................ 119
1. Trayectorias académicas ................................................................................................ 119
2. Programas de las asignaturas ........................................................................................ 123
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Licenciatura en Historia 8
III. PRESENTACIÓN
a) División Académica donde se imparte
División Académica de Ciencias Sociales y Humanidades
b) Nombre de la Licenciatura
Licenciatura en Historia
c) Título que se otorga
Licenciado en Historia
d) Modalidad en que se imparte
Escolarizada
e) Total de créditos SATCA
245
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Licenciatura en Historia 9
IV. CONTEXTO INSTITUCIONAL
Generalidades
El estado de Tabasco se ubica en las tierras bajas del Golfo de México; tiene un
clima caluroso y húmedo, con dos temporadas marcadas por abundantes lluvias o
por ausencia de éstas; suelos de aluvión, extensiones considerables de tierra poco
permeables, así como vasta red de cuerpos de agua perennes e intermitentes
(junto con Chiapas, concentra cerca del 60% de las aguas dulces superficiales de
México). Sin haber determinismo geográfico, no hay duda que esta condición
impacta en las actividades económicas y la vida cotidiana de los habitantes.
Cada año Tabasco se ve afectado por la creciente de los ríos entre junio y
enero, pero en décadas recientes por el aumento de la población y las zonas
urbanas, muchos ciudadanos sufren pérdidas de bienes y afectaciones a sus
actividades cotidianas y económicas. Las crecientes que eran consideradas
benéficas para la agricultura, se han convertido en un problema para los
tabasqueños citadinos. Parte de esta problemática se debe a las actividades
antropogénicas, el crecimiento demográfico y urbano, así como al uso irracional de
los recursos naturales (Uribe Iniesta, 2009).
Tabasco transformó su estructura económica en las últimas décadas del
siglo XX ―que hasta entonces había tenido como base el sector primario―; entre
1970 y 1980 pasó de manera abrupta a depender de la explotación de
hidrocarburos, generándose una serie de complicaciones sociales, políticas,
demográficas, culturales y ambientales. Las actuales tendencias de la economía
en el sistema-mundo han ocasionado que en las últimas décadas Tabasco se
encuentre en un nuevo proceso de transformación de su estructura productiva
(Capdepont, 2009). La reciente caída del precio del petróleo en los mercados
mundiales coloca la entidad en una situación crítica, porque se ha reducido el
presupuesto estatal al disminuir las participaciones federales por exportaciones de
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Licenciatura en Historia 10
hidrocarburos; el asunto tiene importantes implicaciones socioeconómicas para la
entidad por la dependencia que se tiene respecto a este mineral.
Aunado a lo anterior, Tabasco enfrenta problemáticas que los organismos
internacionales –como el Fondo Monetario Internacional (FMI), Banco Mundial
(BM), Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE),
Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), entre otros– han
sugerido al gobierno mexicano que se atiendan para superar las brechas de
rezago con respecto a los países más desarrollados: insuficiente cobertura y
deficiencia de servicios públicos; desarticulación de los sectores económicos;
tendencia a depender de una sola actividad productiva; desempleo; inseguridad;
frecuente violación a los derechos humanos; inequidad de género; deterioro
ambiental; atraso tecnológico y científico; y falta de orientación de los programas
educativos de nivel superior para atender las necesidades de la sociedad.
Es importante disminuir el impacto de las actividades antropogénicas en el
ambiente, mejorar la calidad y cobertura de la educación, propiciar conocimientos
significativos en los educandos, así como fomentar y facilitar el acceso a las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) e impulsar la investigación
que genere conocimientos para atender los problemas de la realidad inmediata.
Sin embargo, destaca el hecho que los organismos internacionales están
privilegiando la formación de “capital humano” para satisfacer las necesidades de
los mercados mundiales de mano de obra calificada y eficiente. De este modo la
conformación de individuos pensantes ha sido soslayada, y hay que precisar que
es necesario el estudio profundo del devenir humano.
La Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT), en este sentido, se
ha propuesto la formación de profesionales que atiendan las problemáticas
sociales de Tabasco y el sureste de México, mismas que se reconoce se han
agudizado por el crecimiento demográfico y el modelo de desarrollo económico
(UJAT, 2015a, p. 17). Ante los retos del panorama expuesto, el nuevo Plan de
Estudios de la Licenciatura en Historia tiene como reto incluir cinco:
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Licenciatura en Historia 11
Ejes fundamentales en el proceso formativo de los estudiantes
1. Ofrecer a los estudiantes una síntesis del devenir de la humanidad para
comprender la relevancia de abordar los procesos con perspectiva de larga
duración y como parte del sistema-mundo; los escenarios de la sociedad
actual son producto de procesos cuyo origen se remonta a décadas o siglos
anteriores, por lo tanto, deben estudiarse de manera integral.
2. Brindar a los educandos las condiciones apropiadas para que desarrollen
sus habilidades de aprendizaje significativo en la resolución de problemas
de la realidad inmediata, desde una perspectiva integral y sustentable.
3. Proporcionar a los alumnos las herramientas teórico-metodológicas para
producir un conocimiento analítico de la sociedad en el tiempo y el espacio,
investigando y explicando los procesos históricos con precisión científica y
enfoque multi, pluri, inter y transdisciplinario, de manera que los
conocimientos generados permitan comprender el devenir de la sociedad
de manera integral y sustentable.
4. Inculcar a los estudiantes valores éticos, pensamiento humanista,
conciencia social, trabajo colaborativo y visión crítica. El profesional en
Historia debe poseer estas competencias actitudinales.
5. Fomentar en los educandos el uso de herramientas tecnológicas, porque es
necesario que los historiadores tengan un amplio conocimiento de las TIC y
puedan hacer uso de ellas en la realización de su labor profesional.
Además de la formación integral de los profesionistas en los ejes ya
señalados, la UJAT ha impulsado el Programa de Emprendedores como otra
forma de vincularse con la sociedad. Esto es, dotando a los estudiantes de
habilidades para la autogestión y emprendimiento, de modo que se creen nuevas
expectativas y condiciones de desarrollo profesional y personal. La finalidad es
que aprendan a gestionar las demandas y necesidades de la sociedad
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Licenciatura en Historia 12
tabasqueña, facilitando también su incorporación laboral. Esta misma orientación
tiene la Práctica Profesional que se ha insertado en los planes de estudio.
Desde esta perspectiva, la UJAT y la Licenciatura en Historia retribuyen a la
sociedad el financiamiento público que reciben, con profesionales de calidad,
atención de áreas prioritarias, conocimientos pertinentes e innovaciones científico-
tecnológicas. En otras palabras, se asume el compromiso no sólo de formar
profesionistas aptos para competir por un espacio en el mercado laboral, sino que
cuenten con una formación académica crítica y humanista para brindar análisis
relacionados con los procesos históricos, económicos y sociales, estudios de
impacto ambiental, planeación demográfica y urbana, concientización social y
aprovechamiento de las TIC en la producción y divulgación de ese conocimiento.
Misión
Formar profesionales capaces de investigar los procesos históricos de las
sociedades a través del tiempo y el espacio –incluida la realidad actual–, desde
distintas perspectivas historiográficas; que desarrollen las competencias para
enseñar y divulgar la Historia aprovechando las nuevas tecnologías de la
información y comunicación; que posean las habilidades para gestionar los
acervos que resguardan la memoria colectiva de los pueblos; y tengan
compromiso social y sensibilidad humana.
Visión
Ser una licenciatura que consolide y asegure el desarrollo de competencias para
la investigación, enseñanza, gestión y divulgación de la Historia, desde una
perspectiva científica, analítica, innovadora, sustentable y humanista; garantizando
con ello la formación integral del historiador acorde con las demandas y
necesidades de la sociedad actual.
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Licenciatura en Historia 13
V. EVALUACIÓN DEL PLAN ANTERIOR
La Licenciatura en Historia ha contribuido en más de 30 años de funcionamiento a
la formación de profesionistas que se desempeñan en investigación, docencia,
administración pública, bibliotecas, archivos, museos, iniciativa privada, medios de
comunicación, entre otros campos. Además de la labor dentro de la universidad,
los egresados han tenido impacto social al divulgar su producción en obras
escritas (libros y artículos), televisión, prensa escrita, radio y más recientemente,
internet; su trabajo también sobresale en la política pública educativa local, por
ejemplo en los planes de estudio de Historia de educación básica.
Pese a las aportaciones significativas de los egresados de la Licenciatura
en Historia, desde hace varios años se han presentado algunas problemáticas que
necesitan atención focalizada: entre 2006 y 2014, la deserción escolar ha oscilado
entre el 25.81% y el 56.76%; en 2014, la eficiencia terminal se situó en 28.57% y
la matrícula de estudiantes se ha reducido en un 65% comparada con la de hace
15 años (COAPEHUM, 2016a, pp. 40 y 44). Es importante advertir que el análisis
riguroso de los factores que han producido esta problemática requiere el diseño de
mejores estrategias de selección de alumnos y seguimiento de egresados, pues la
información de la que se dispone resulta insuficiente, al no haberse recabado de
manera constante y sistemática, sino de un modo más bien informal.1
La baja matrícula de la Licenciatura en Historia en los últimos años se debe
a varias circunstancias, como las observadas por el Consejo para la Acreditación
de Programas Educativos en Humanidades (2016a y 2016b) durante el proceso de
reacreditación, y que constan en los documentos oficiales del proceso y de
1 Conviene señalar, la utilidad y pertinencia de la información proporcionada por organismos acreditadores como el Consejo para la Acreditación de Programas Educativos en Humanidades (COAPEHUM), que al ser externos a la institución complementan la visión de aquellos directamente involucrados en el quehacer de la Licenciatura en Historia en la UJAT.
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Licenciatura en Historia 14
resultados-recomendaciones. Entre ellas, la más importante es que más del 60%
de los estudiantes que ingresan a la Licenciatura en Historia la aceptan como
segunda opción y la abandonan para cambiarse a otras licenciaturas, como
Derecho y Medicina principalmente. Respecto a esto último, en la gráfica 1 –a
partir de datos proporcionados por la Dirección de Servicios Escolares de la
UJAT–, se observa que en los ciclos 2 (agosto-enero) se elevan las cifras, periodo
en el que ingresan muchos alumnos como segunda opción; en los ciclos 1
(febrero-julio) disminuyen cuando realizan cambio de carrera, sobre todo de 2012-
02 a la fecha.
Otras variables de la contracción de la matrícula son: la escasa relación de
la currícula del Plan de Estudios con problemáticas de la realidad actual;
contenidos del Plan de Estudios desfasados respecto a innovaciones disciplinares,
pedagógicas y tecnológicas; la insuficiente divulgación profesiográfica; la poca
proyección de la labor de los historiadores y su productividad en el contexto de la
sociedad en general; y la escasa actualización disciplinar, pedagógica y
tecnológica de la plantilla docente (COAPEHUM, 2016b).
Gráfica 1. Matrícula de la Licenciatura en Historia
0
50
100
150
200
Alumnos 162 151 136 131 118 114 102 108 79 117 84 120 85 100 78 68 48 74
2009- 2009- 2010- 2010- 2011- 2011- 2012- 2012- 2013- 2013- 2014- 2014- 2015- 2015- 2016- 2016- 2017- 2017-
Fuente: Dirección de Servicios Escolares, UJAT.
El traslado de las instalaciones de la División Académica de Ciencias
Sociales y Humanidades (DACSyH) –donde se imparte la Licenciatura en
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Licenciatura en Historia 15
Historia– al Campus Bicentenario, también ha impactado de alguna manera en la
matrícula (COAPEHUM, 2016a, p. 44). El servicio de transporte público al campus
es irregular y con horarios que no coinciden con los de las clases (Tabasco al día,
25 de febrero de 2016). Dado que buena parte de los estudiantes de Historia
tienen recursos económicos limitados y algunos viven fuera de Villahermosa, la
actual ubicación de la DACSyH complica su acceso.
Recién se ha replanteado el desempeño profesional del licenciado en
Historia, pues se ha ampliado el campo de trabajo. Se exigen aptitudes vinculadas
con las diversas ciencias sociales y el ámbito cultural, las tecnologías de la
información y comunicación, las nuevas tendencias educativas, así como la
atención a los retos y problemáticas actuales. Por lo dicho, la Licenciatura en
Historia debe ofrecer a los estudiantes más herramientas para un desempeño
exitoso en los ámbitos de acción tradicionales, tales como la investigación y la
docencia. De igual modo en campos emergentes como la gestión (de acervos, de
la divulgación histórica, del patrimonio histórico y del territorio con perspectiva
histórica) y el aprendizaje de las TIC en la labor profesional.
En diciembre de 2015, el Plan de Estudios 2010 contaba con apenas siete
egresados, es pronto para medir el impacto de esta nueva generación. Sin
embargo, se advierte que a pesar que algunos estudiantes cursaron ciclos cortos y
una carga completa durante los semestres regulares, sin reprobar materias,
ninguno ha logrado terminar la carrera en un plazo de 3.5 años, tal como se
plantea en el Modelo Flexible (COAPEHUM, 2016a y datos de la Dirección de
Servicios Escolares). Sólo uno ha logrado terminarla en 4 años, lo que sugiere que
la mayoría estaría egresando en un periodo promedio de 4 a 5 años. Esta no es la
intención original de los estudiantes que han asumido la carga completa, por lo
que es preciso analizar los motivos.
También debe tenerse en cuenta que desde 2010, pocos estudiantes se
han titulado mediante tesis (datos de la Jefatura de Titulación, Seguimiento de
Egresados y Mercado Laboral de la DACSyH). Esto puede suponer un problema
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Licenciatura en Historia 16
para los egresados que planean continuar su formación en un posgrado o bien,
adquirir experiencia como investigadores. Entre las razones para no hacer uso de
esta modalidad de titulación, los egresados señalan que los procesos
administrativos son poco eficientes, lo que los desalienta; o bien, no encuentran un
asesor que trabaje los temas que son de su interés, o no disponen de los recursos
económicos para asumir los gastos del proceso de elaboración (datos de las
relatorías de la Semana del Egresado en 2015).
Si bien el Plan de Estudios 2010 de la Licenciatura en Historia incluye
cuatro materias orientadas a la formación docente, no es suficiente para adquirir
los conocimientos y habilidades necesarias para el ejercicio de la docencia. Como
es una de las salidas profesionales a la que aspiran más estudiantes, es
importante replantear el contenido de dichas materias y capacitar a los profesores
que las imparten, de modo que ofrezcan a los estudiantes la posibilidad de adquirir
herramientas que les facilitará el acceso al mercado laboral.
Respecto a la Práctica Profesional y el Servicio Social, los estudiantes
señalan que podrían ser de mayor utilidad de la que tienen en la actualidad. En
ambos casos, mencionan que aunque realizan dichas prácticas en instituciones de
carácter cultural o educativo, a menudo su desempeño se reduce a efectuar
acciones mecánicas, tales como sacar fotocopias, sin que tengan la oportunidad
real de involucrarse en actividades relacionadas con el desempeño profesional
(datos de las relatorías de la Semana del Egresado en 2015). Si bien esto no se
relaciona directamente con el Plan de Estudios, es importante advertirlo, pues la
UJAT debe tomar las medidas necesarias para que las instituciones con las que
se tiene convenio se comprometan a permitirles diligencias formativas, con la
debida supervisión. Asimismo, conviene ampliar las opciones para realizar dichas
actividades, sobre todo en los campos de la investigación, la docencia, la gestión
del patrimonio histórico-cultural, de acervos documentales y del territorio.
Merece especial mención el Programa Emprendedores, el cual pese a que
tiene mucho tiempo de haberse implantado en nuestra institución, a la fecha ha
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Licenciatura en Historia 17
producido resultados insuficientes en la Licenciatura en Historia. También en este
caso las causas son múltiples, pero se advierte que buena parte del cuerpo
docente tiene poco conocimiento o interés en el programa, y los estudiantes
tienden a percibirlo como un programa exclusivamente orientado a una visión
empresarial y ajena a sus intereses y posibilidades laborales (instrumento de
evaluación de la Comisión Divisional de Emprendedores). Así pues, hay una
responsabilidad común para reorientar esta percepción y propiciar que el
programa se adapte a las necesidades de los estudiantes.
Es importante destacar también el tema de la movilidad, la cual ofrece a los
estudiantes la posibilidad de conocer de manera directa otras instituciones y otra
comunidad académica. Existen dos formas: cursar un ciclo en otra institución
(nacional o internacional) y el Verano de la Investigación Científica. Es significativo
que aunque a nivel nacional la UJAT tiene uno de los niveles más altos de
participación en ambos programas, son muy pocos los alumnos de la Licenciatura
en Historia que se involucran. Al respecto, estudiantes entrevistados señalan
distintas razones, como las dificultades económicas o el tener compromisos
familiares (muchos son padres de familia) que les complica el traslado temporal
fuera del estado; otros manifiestan apatía o, en otros casos, temor a asumir un
reto que consideran demasiado exigente para sus capacidades y conocimientos.
Nuevamente, es labor de los académicos y de los administrativos el ayudar a que
cambien su perspectiva, contribuyendo a una formación teórica y metodológica
sólida, que les garantice aprovechamiento y éxito en estos programas.
Se vislumbran dificultades por diversos motivos: contracción de la economía
mundial, nacional y estatal; saturación del mercado laboral local; así como
deficiencias en la formación de los estudiantes bajo el enfoque de competencias
mal concebido. Muchos de los docentes no han comprendido muy bien en qué
consiste esta perspectiva pedagógica, y siguen saturando a los alumnos de
conocimientos sin una finalidad práctica en el desarrollo y consolidación de
habilidades dentro de su área disciplinar.
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Licenciatura en Historia 18
El perfil de la Licenciatura en Historia de la UJAT en el Plan 2010 considera
que los egresados deben ser capaces de desempeñarse como investigadores en
el contexto regional y nacional, y de emplear las estrategias y fuentes de otras
disciplinas de las Ciencias Sociales; sin embargo, hay deficiencias en la
organización y contenido de las asignaturas orientadas a aportar las herramientas
en esta área. Lo mismo sucede con el perfil de egreso hacia la docencia y la
divulgación de la Historia. De ahí la necesidad de reestructurar la currícula y
replantear el perfil de egreso (COAPEHUM, 2016b).
Por otro lado, hay una saturación de asignaturas de contenido informativo y
general, pero con algunas lagunas respecto al conocimiento sobre la región, no
hay mucho abordaje de problemáticas actuales, hay una deficiencia en el uso de
las TIC y se pierde el perfil Integral Profesional con asignaturas dispersas o mal
ubicadas. También se han detectado materias ubicadas en áreas que no les
corresponden o cuyos contenidos son muy parecidos o duplicados por otras.
En relación con las TIC, cabe señalar que la mayoría de los profesores no
las domina y no las aplica en clase, lo que hace difícil la familiarización de los
estudiantes con ellas. Esto propicia que a lo largo de su formación, los estudiantes
pierdan el acceso a gran cantidad de información y recursos académicos
electrónicos (COAPEHUM, 2016b). Más aún, en el mundo actual el correcto uso
de estas herramientas puede ser determinante a la hora de obtener un empleo, de
modo que es imprescindible promover que los estudiantes se familiaricen con su
uso a lo largo de su formación profesional.
Otro tema a tener en cuenta es el dominio del Inglés. A pesar que se
sugiere a los estudiantes cursar al menos cuatro semestres para el aprendizaje del
idioma, la gran mayoría de los egresados de Historia no realizan dicha actividad, o
si lo hacen, no son capaces de leer en Inglés, y menos aún de hablarlo o
escribirlo. De ahí la necesidad de introducir el uso de ese idioma en las
asignaturas, pues en la actualidad a los profesionistas se les exige el conocimiento
de dicho idioma. Así pues, el que los estudiantes sean capaces de hablar y
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Licenciatura en Historia 19
escribir en ese idioma resulta fundamental para aumentar sus perspectivas
laborales. De igual manera, aquellos estudiantes que aspiren a cursar maestrías y
doctorados reconocidos como los del Programa Nacional de Posgrados de
Calidad (PNPC) del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT)
deberán dominar esa lengua, cuyo uso también es indispensable para quienes
desean conseguir becas para continuar su formación en el extranjero.
El trazo de las trayectorias académicas de los alumnos también es un
problema que se ha presentado, puesto que, al no contar con una tutoría
adecuada, cursan asignaturas de manera desordenada cuando debería haber una
seriación e incluso compatibilidad en la línea del tiempo con otras materias. De ahí
la necesidad que todos los profesores conozcan a profundidad el Plan de Estudios
y la lógica interna del mismo (COAPEHUM, 2016b).
La Licenciatura en Historia es un programa de calidad, puesto que fue
evaluada por los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación
Superior, A. C. (CIEES), correspondientes al año 2004, obteniendo el nivel 1 y fue
acreditada por su excelencia académica el 6 de junio de 2011 por el COAPEHUM.
El 29 de agosto de 2016 el COAPEHUM decidió reacreditarla durante el periodo
29 de agosto de 2016 al 29 de agosto de 2021, con varias recomendaciones para
fortalecer al programa educativo.
Entre las recomendaciones más relevantes hechas por COAPEHUM
(2016b) para el mejoramiento de la Licenciatura en Historia en los próximos cinco
años se encuentran: a mediano plazo es deseable la contratación de personal
académico cuyo perfil se ajuste a las necesidades actuales de la disciplina y la
sociedad; promover la capacitación pedagógica y disciplinar de la plantilla
docente; impulsar la evaluación continua de los profesores en cuanto a la calidad
de la docencia y la investigación (Programa para el Desarrollo Profesional
Docente-PRODEP, Sistema Nacional de Investigadores-SNI y otros); mayor
atención a las necesidades de la comunidad estudiantil (becas, asesoría
académica, cursos extracurriculares, actualización de la biblioteca con material de
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Licenciatura en Historia 20
Historia, facilitar el acceso gratuito a Internet, gestión administrativa más eficiente,
un programa de seguimiento de egresados permanente, etc.). Sobre todo, se hace
hincapié en rediseñar el Plan de Estudios vigente tomando en cuenta el
fortalecimiento de los perfiles de docencia e investigación; aprovechando áreas de
oportunidad como la gestión de acervos históricos, del patrimonio histórico-cultural
y del territorio; el uso de las TIC, y considerando los problemas y retos de la
sociedad actual.
De lo anterior se concluye que existe la necesidad de una reestructuración
del Plan de Estudios vigente, teniendo como directrices el fortalecimiento de la
coherencia interna y una orientación hacia el conocimiento de problemáticas más
acordes con los contextos espacial y temporal actuales, y delineando un perfil de
egreso más sólido. Entre las acciones a tomarse en cuenta en el proceso están:
evaluar la permanencia, fusionar y replantear algunas asignaturas dentro de la
estructura curricular; atender problemáticas actuales; incorporar el uso de las TIC
tanto en la currícula como en las estrategias de enseñanza-aprendizaje y,
rediseñar el perfil de egreso.
Las tendencias actuales de la sociedad requieren privilegiar la formación
profesional de historiadores para el mercado laboral del futuro; que no mire al
pasado por el pasado mismo, sino que sea capaz de estudiar y explicar los nuevos
retos del sistema-mundo desde una perspectiva crítica y de larga duración; así
como con visión integral, colaborativa, multidisciplinaria y humanista.
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Licenciatura en Historia 21
VI. METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR
En el contexto bosquejado, se percibe entonces la necesidad de realizar una
reestructuración al Plan de Estudios de la Licenciatura en Historia que se imparte
en la UJAT, justo para que esté acorde a los requerimientos que plantean el
presente inmediato. El historiador debe comprender las condiciones actuales de la
sociedad a partir del estudio de los procesos en los que se encuentra inmersa, con
una perspectiva holística, de larga duración y con alcance mundial.
La UJAT, como institución de educación superior que comprende las
necesidades de la sociedad actual, se ha planteado el compromiso de emprender
una reestructuración de los planes y programas educativos que oferta; esto con la
finalidad de formar profesionistas de calidad y con las competencias necesarias
para atender las problemáticas de nuestro presente. Por tal motivo, toma en
cuenta las orientaciones educativas adoptadas por las Instituciones de Educación
Superior (IES) vinculadas a la Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior (ANUIES); asimismo, las sugerencias de
organismos internacionales como la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y los gobiernos federal y estatal.
En este sentido, las principales recomendaciones que se toman en cuenta
tienen como
objetivo prioritario la calidad, la equidad y la pertinencia social de la educación
superior, y entre sus estrategias destacan: garantizar la pertinencia social del
currículum, la actualización y flexibilización de los planes y programas de
estudio, establecer la vinculación con las necesidades sociales y el mercado
laboral, promover la superación académica del profesorado, el desarrollo de
los cuerpos académicos, la incorporación de enfoques educativos centrados
en el estudiante o en el aprendizaje, la incorporación de las tecnologías de la
información y comunicación en los procesos educativos, realizar acciones de
atención integral a los estudiantes, como las tutorías para mejorar la eficiencia
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Licenciatura en Historia 22
terminal, impulsar la movilidad, la internacionalización, entre otras (UJAT,
2015a, p. 13).
La UJAT ha diseñado un Modelo Educativo Institucional que considera la
flexibilidad curricular y académica; la centralidad del aprendizaje del estudiante; el
replanteamiento del rol del docente y del estudiante; la diversificación de las
estrategias de aprendizaje y evaluación; la internacionalización; la movilidad
estudiantil y docente; así como el desarrollo de competencias académicas y
profesionales (UJAT, 2015a, p.15).
En este sentido, el compromiso de la UJAT es
que los programas de licenciatura brinden una formación académica integral a
los estudiantes, cuyo impacto contribuya a la solución de problemas y
demandas sociales del estado de Tabasco y la región sur-sureste. Por ello, la
formación de ciudadanos altamente calificados constituye una prioridad para
la Universidad, de manera particular buscando atender aquellas necesidades
de conocimiento que impulsen el desarrollo regional, principalmente debido al
surgimiento de nuevos problemas derivados del acelerado crecimiento
poblacional y el desarrollo económico (UJAT, 2015a, p. 17).
Para comprender mejor qué implica para la UJAT adoptar en su Modelo
Educativo el aprendizaje por competencias, es de gran relevancia explicar en qué
consiste y el porqué de su importancia como paradigma educativo.
Modelo educativo flexible y por competencias
Esta perspectiva pedagógica tiene su origen en el contexto de la “globalización” en
el que las sociedades han experimentado grandes cambios en los diferentes
ámbitos del tejido social. Desde una perspectiva económica podemos afirmar que
en el marco de la mundialización del neoliberalismo, el capitalismo ha atravesado
las fronteras internacionales por medio de la disminución de las barreras
arancelarias y la apertura de los mercados al libre comercio. En una dimensión
política, esta libertad económica y la intervención de los organismos
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Licenciatura en Historia 23
internacionales en la política interna de los países, ha propiciado un debilitamiento
de los estados nacionales.
Los cambios señalados también han trastocado los procesos educativos en
las últimas décadas. Con el inicio del siglo XXI surge un modelo en el que el
docente cumple con el rol de mediador en el proceso de formación, el cual busca
hacer del alumno un agente de autogestión permanente; es decir, la centralidad de
la educación donde el profesor es el que enseña, se transfiere al alumno como el
sujeto que aprende. Este enfoque pretende formar líderes que transformen a la
sociedad, y para ello es necesario que el individuo la conozca, se conozca a sí
mismo, conozca el problema y cómo resolverlo.
El concepto de competencias es multifacético, difícil de definir; cuyos
orígenes se encuentra en el mundo laboral, pero ha tenido una rápida inserción al
ámbito educativo. Este enfoque presenta diferentes perspectivas y tratamientos:
uno reduccionista y pragmático, limitado a una visión técnica; y uno más amplio de
corte pedagógico (Perrenoud, 2008, p. 67).
Hacer una revisión de los elementos que integran una competencia permite
identificar a la escuela nueva, la cual privilegia el pensamiento didáctico y enfatiza
en el aprender haciendo y resolviendo problemas. Esta pretensión de la didáctica
de la escuela nueva de recuperar el sentido de la enseñanza y del aprendizaje a
través de contenidos problematizadores ubicados en contextos reales, deja
entrever que el enfoque de competencias en la educación, desde una perspectiva
pedagógica, no es un algo nuevo, aunque sí su reconceptualización (Tobón, 2005,
pp. 21-46).
Atendiendo a las diversas concepciones, la competencia puede definirse
como “una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño en
situaciones diversas donde se combinan conocimiento, actitudes, valores y
habilidades con las tareas que se tienen que desempeñar en determinadas
situaciones” (Tobón, 2005, p. 47). Es decir, es un proceso complejo que vincula
conocimientos con habilidades para un mejor desempeño en diferentes ámbitos de
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Licenciatura en Historia 24
la vida (aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir) y para comprender y resolver problemáticas que impactan al propio
individuo y a la sociedad (Tobón, 2005, p. 49).
Al referirnos a las competencias en la educación superior, hay que partir de
los cambios continuos sucesivos en los sistemas productivos, financieros, en la
tecnología y la ciencia que propician nuevas formas de vida, de producción y de
trabajo; lo cual demanda que las IES orienten sus propósitos educativos a la
formación de sujetos integralmente desarrollados. Es decir, individuos con
habilidades para enfrentar los desafíos emergentes de la mundialización y para
participar de forma creativa e innovadora en la solución de los problemas
científicos, productivos, sociales y personales.
Desde esta perspectiva, cada vez cobra mayor importancia que los planes y
programas de estudio de este nivel educativo se actualicen en congruencia con las
demandas de la sociedad actual y futura; lo cual implica rediseñarlos bajo el
enfoque de un modelo educativo por competencias centrado en el aprendizaje,
que promueva la formación integral del estudiante universitario pertinente a los
cambios acelerados del contexto mundial. En este sentido, se pretende la
formación de sujetos integralmente desarrollados.
Este modelo prioriza una práctica educativa centrada en el aprendizaje; de
manera que el papel del estudiante y del docente cobra un nuevo sentido. El
estudiante construye el aprendizaje a través de la interacción con la información,
asumiendo una actitud crítica, creativa y reflexiva que le permite ir aplicando lo
que aprende en la resolución de los problemas cotidianos, personales, científicos,
sociales y productivos. Se le considera autogestor de su propio aprendizaje. El
docente por su parte es el responsable de propiciar los ambientes de aprendizaje
que promuevan actitudes abiertas, de disposición y emprendimiento que
conduzcan al desarrollo de habilidades y conocimientos de los estudiantes.
El cambio de un modelo tradicional a un modelo educativo basado en
competencias, apunta a una educación más centrada en el aprendizaje; lo cual
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Licenciatura en Historia 25
conlleva no únicamente la formación integral del estudiante sino también la
transformación del papel del docente universitario. Ante lo cual las IES no pueden
permanecer al margen de estas transformaciones, por el contrario, la mayoría de
ellas se encuentran inmersas en estos procesos de cambio, que ha incidido no
sólo en sus modelos curriculares, sino en las prácticas educativas y el rol de los
actores de la educación.
La Licenciatura en Historia, al igual que las diversas áreas del
conocimiento, ha experimentado cambios significativos en sus prácticas
profesionales, resultado de los nuevos requerimientos del mercado laboral. Al
realizar la UJAT una reestructuración de los programas educativos que oferta
mediante la implementación del currículum flexible y la educación por
competencias, crea las condiciones para la formación de profesionales
polivalentes, críticos, capaces y adaptables a las demandas de los diversos
empleadores y de las propias necesidades de la sociedad actual y futura.
Desde la perspectiva didáctica ya bosquejada, el profesor se convierte en
un interlocutor activo que facilita el proceso de aprendizaje; de manera que debe
abandonar la vieja concepción de “transmisor del conocimiento”, en su lugar se
plantea un proceso de crear ambientes de aprendizaje permanente en el cual el
alumno se apropia, construye y replantea el saber.
Esta nueva concepción se basa en la creatividad e iniciativa de los propios
estudiantes, así como en el apoyo docente mediante las tutorías. Por tanto, se
requiere de nuevos criterios de acreditación que coadyuven a consolidar este
esquema de aprendizaje; en donde no deben privilegiarse la memorización sin
sentido ni los exámenes rígidos, sino la elaboración de proyectos, ensayos y
reportes, resolución de casos y problemas, información sistematizada, portafolios
de evidencias, presentaciones orales, mapas conceptuales y otros productos de
trabajo intelectual creativos, innovadores, críticos y analíticos.
Desde esta perspectiva, se debe transitar a una evaluación creativa y
formativa basada tanto en los procesos como en los productos, tomando en
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Licenciatura en Historia 26
cuenta la complejidad del aprendizaje. Es decir, que tenga una perspectiva
holística, integral y continua, que reconozca la capacidad del alumno para
desarrollar habilidades y aprender y construir su propio conocimiento. De esta
manera, se contribuirá en el fortalecimiento y consolidación del modelo educativo
institucional flexible y enfocado en las competencias, el cual pretende formar
profesionales de calidad, capaces, independientes y emprendedores.
Etapas del proceso de reestructuración
Para lograr el objetivo planteado en el proyecto de reestructuración del Plan de
Estudios de la Licenciatura en Historia, se ha seguido una serie de etapas de
trabajo que se sintetizan de la siguiente manera:
1. Reuniones previas de las autoridades universitarias con profesores, para
informar sobre la necesidad de una reestructuración de los Planes de
Estudios de todas las licenciaturas que oferta la UJAT, conforme al modelo
educativo institucional vigente.
2. Formación de una Comisión Responsable de la Reestructuración del Plan
de Estudios de la Licenciatura en Historia, conformada por cinco
profesores-investigadores. Aunque uno de ellos se desempeña como
asesor y otro como representante-enlace institucional, todos colaboran de
manera colegiada.
3. Establecimiento de un plan de trabajo para llevar a cabo el proceso de
reestructuración, mediante un acuerdo entre la Comisión y las autoridades
universitarias.
4. Revisión y evaluación del Plan de Estudios vigente de la Licenciatura en
Historia para identificar fortalezas y debilidades; así como áreas de
oportunidad de acuerdo con los cambios de la sociedad actual.
5. Implementación de un estudio de egresados de la Licenciatura en Historia,
para tener información respecto a los requerimientos de los empleadores,
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Licenciatura en Historia 27
necesidades del mercado laboral, áreas de oportunidad, áreas de
desempeño laboral, etc. Como complemento a este estudio, se realizó una
Semana del Egresado, y dentro de la misma un Foro de Empleadores; aquí
se obtuvo información muy valiosa para considerar durante el proceso de
reestructuración.
6. Capacitación de los integrantes de la Comisión de Reestructuración
mediante cursos, talleres y asesorías con especialistas en Diseño curricular
y Educación por competencias. Algunas de las temáticas trabajadas son:
Transformación en las instituciones de educación superior a nivel mundial y
en México; La educación por competencias en el nivel superior; El Sistema
de Asignación y Transferencia de Créditos Académicos (SATCA) y
elaboración de programas de estudio por competencias.
7. Investigación de gabinete para conocer reglamentos y documentos
institucionales relacionados con los planes y programas de estudio; y
bibliografía y hemerografía sobre educación por competencias, diseño
curricular, estado actual de las Ciencias Sociales y sobre todo, tendencias
de la disciplina histórica.
8. Revisión y estudio comparativo de planes de estudio de otras instituciones
nacionales e internacionales que ofertan la Licenciatura en Historia.
9. Inicio de la redacción del proyecto del Plan de Estudios de la Licenciatura
en Historia 2016, de acuerdo con el Lineamiento para el diseño y
reestructuración curricular de planes y programas de licenciatura y técnico
superior universitario, aprobado por el H. Consejo Universitario de la UJAT
el 20 de abril de 2016. La Comisión de Reestructuración tomó como modelo
el formato propuesto por dicho documento institucional, y consideró de
suma importancia enfocarse en esta primera etapa del diseño curricular en
la Fundamentación del nuevo Plan de Estudios.
10. Discusión colegiada sobre la Fundamentación del proyecto del Plan de
Estudios de la Licenciatura en Historia 2016; una vez logrado el consenso,
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Licenciatura en Historia 28
se redactaron los otros tópicos del formato establecido mediante trabajo
colaborativo. Hubo un notable interés y cuidado en la elaboración de la
malla curricular; sobre todo, porque era indispensable hacer operativo el
Plan de Estudios de acuerdo con el modelo educativo institucional, a las
tendencias de la disciplina científica, a los requerimientos de los
empleadores y a la demanda de la sociedad actual y futura.
11. Revisión y dictamen de un avance del 75% por parte del asesor
pedagógico; los comentarios y sugerencias se atendieron previo análisis
colegiado. Posteriormente se presentó a las autoridades universitarias un
borrador del proyecto del Plan de Estudios de la Licenciatura en Historia
2016, mismo que fue aprobado.
12. Presentación del proyecto del Plan de Estudios de la Licenciatura en
Historia 2016 ante los profesores de la misma, centrándose la discusión en
la malla curricular. Se recolectaron sugerencias que después fueron
evaluadas de manera colegiada por los integrantes de la Comisión de
Reestructuración, y las que se consideraron pertinentes fueron incluidas en
el proyecto. Una vez aprobada la propuesta de malla curricular, se procedió
a la distribución de asignaturas para elaborar los programas.
13. Finalmente, la Comisión de Reestructuración hizo un escrutinio integral del
proyecto del Plan de Estudios de la Licenciatura en Historia 2016 para
fortalecer la congruencia respecto al modelo educativo institucional, la
estructura teórico-metodológica de la propuesta y la pertinencia de la
misma.
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Licenciatura en Historia 29
VII. FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
7.1 Análisis de las necesidades sociales
El sistema-mundo actual se encuentra regido por políticas económicas dominadas
por el mercado, creando una sociedad más competitiva en el medio laboral;
aunado a eso, se presentan problemáticas que impactan a la sociedad como crisis
económica, desigualdad socioeconómica, guerras, impacto ambiental,
inseguridad, migración, entre otros. De ahí la necesidad de profesionistas mejor
preparados para la atención de estas dificultades y cubrir la demanda de una
variedad de servicios de manera eficiente; es decir, especialistas de excelente
calidad y con visión humanista.
La coyuntura actual exige a las instituciones de educación superior
modificar los procesos de formación de los recursos humanos; entre ellos,
historiadores comprometidos con su disciplina y su comunidad, con los
conocimientos y habilidades para recolectar, organizar, sistematizar, analizar e
interpretar información, así como para difundirla.
Contexto internacional
Por lo dicho, organismos como el FMI, el BM, la OCDE, el BID y la CEPAL, en una
serie de reuniones y declaraciones han perfilado el tipo de profesionistas que
demandan tanto el mercado laboral como la sociedad actual en los distintos
contextos espaciales, mismos que han sido recuperados en las mesas de trabajo y
conferencias de la UNESCO. Son justamente estas políticas públicas sobre
economía, gobierno y educación las que se han convertido en el paradigma a
seguir en casi todos los países (Maldonado, 2000).
En mayo de 2015 se llevó a cabo el Foro Mundial sobre la Educación
(Incheon, República de Corea), evento en el cual participaron organismos como el
BM, UNESCO, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), el
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco División Académica de Ciencias Sociales y Humanidades
Licenciatura en Historia 30
Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA), el Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), ONU-Mujeres y el Alto Comisionado
de las Naciones Unidas para Refugiados (ACNUR), se trataron cinco temas
principales: Derecho a la educación, Equidad, Integridad, Calidad de la educación
y Aprendizaje a lo largo de toda la vida. El foro tuvo como resultado la firma de la
Declaración de Incheon “Educación 2030: Hacia una educación inclusiva y
equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos” (BM).
Los acuerdos tomados remiten a los compromisos asumidos en la Reunión
Mundial de Educación para Todos (firmado en 1990 por 155 países miembros de
la ONU) y los Objetivos de Desarrollo del Milenio (firmado en el año 2000 por 189
países miembros de la ONU), mismos que están siendo replanteados y expuestos
en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (firmado en 2015 por 193 países
miembros de la ONU).
En el Foro Mundial sobre la Educación de 2015 se señala que
En esta visión, transformadora y universal, se tiene en cuenta el carácter
inconcluso de la agenda de la EPT y de los ODM relacionados con la
educación, y se abordan los desafíos de la educación en los planos mundial y
nacional. La visión se inspira en una concepción humanista de la educación y
del desarrollo basada en los derechos humanos y la dignidad, la justicia social,
la inclusión, la protección, la diversidad cultural, lingüística y étnica, y la
responsabilidad y la rendición de cuentas compartidas. Reafirmamos que la
educación es un bien público, un derecho humano fundamental y la base para
garantizar la realización de otros derechos. Es esencial para la paz, la
tolerancia, la realización humana y el desarrollo sostenible. Reconocemos que
la educación es clave para lograr el pleno empleo y la erradicación de la
pobreza. Centraremos nuestros esfuerzos en el acceso, la equidad, la
inclusión, la calidad y los resultados del aprendizaje, dentro de un enfoque del
aprendizaje a lo largo de toda la vida (BM, 2015).
En este sentido hay dos situaciones que deben considerarse. Por una parte,
existe un riesgo como sociedad al supeditarse a las políticas de mercado, porque
nos lleva a la explotación irracional de los recursos del planeta, poniendo en riesgo
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco División Académica de Ciencias Sociales y Humanidades
Licenciatura en Historia 31
su disponibilidad y aumentando las condiciones de vulnerabilidad de la sociedad
actual e incluso de las sucesivas generaciones. Por otra parte, la acumulación de
capital conduce a un aislamiento de los individuos dentro de su contexto social y
cultural; esto es, a privilegiar objetivos y metas individuales sobre la colectividad y
el bien común.
Ante esta problemática, los propios organismos internacionales han
comenzado a colocar en una balanza las necesidades del mercado, pero también
las de la sociedad en general. Por lo mismo en sus más recientes reuniones y
conferencias han planteado la necesidad de crear una sociedad diferente a través
de un cambio de paradigma en la educación, la cual debe lograrse con
aprendizajes significativos, es decir, con competencias (UNESCO, 2015 y
Aguerrondo, 2009). Esto significa que se pretende la formación de futuros
ciudadanos y profesionistas que cuenten con los conocimientos y habilidades para
saber aprender, saber hacer, saber convivir y saber ser; lo cual permitirá la
conformación de un nuevo “capital humano” y con una visión distinta para lograr
un desarrollo sostenible.
Pese a que en algunos momentos se pone en duda la intención de las
políticas sugeridas por estos organismos, finalmente sus recomendaciones trazan
la política educativa de las naciones. Por ejemplo, el BM plantea como ejes
centrales de la educación superior el acceso, la equidad, la internacionalización, la
calidad, el financiamiento, entre otros, y en este mismo sentido se manifiestan el
BID y la OCDE (Maldonado, 2000 y Garrido, 2011). Esta última sintetiza la agenda
en 15 recomendaciones estratégicas para México con el objetivo de fortalecer el
sistema educativo: definir la enseñanza eficaz, atraer a los mejores aspirantes,
fortalecer la formación inicial docente, abrir todas las plazas a concurso, crear
periodos de inducción y de prueba, mejorar el desarrollo profesional, evaluar para
ayudar a mejorar, definir la dirección escolar eficaz, profesionalizar la formación y
la asignación de plazas a los directores, fortalecer el liderazgo instruccional en las
escuelas, aumentar la autonomía escolar, garantizar el financiamiento para todas
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco División Académica de Ciencias Sociales y Humanidades
Licenciatura en Historia 32
las escuelas, fortalecer la participación social y crear un Comité de Trabajo para la
implementación (OCDE, 2011, p. 5).
Aquí cabe precisar que es importante que la Licenciatura en Historia se
inserte en esta discusión, considerada trascendental porque redefine la manera de
formar a los profesionales en las universidades de todo el mundo. No puede seguir
pensándose que los historiadores de un país no tienen nada en común con los
que se forman en otras naciones; ni tampoco las universidades deben aislarse de
los contextos del sistema-mundo.
Siguiendo la directriz sugerida por el FMI, el BM, la OCDE y el BID, la
UNESCO emitió un comunicado que sintetiza los resultados de los debates de la
Conferencia mundial sobre la educación superior 2009, llevada a cabo en París.
En el contexto de las condiciones económicas actuales en el mundo; la necesidad
de disminuir la brecha de acceso y calidad de la educación entre los países; la
importancia que tienen la educación superior y la investigación para combatir la
pobreza, lograr el desarrollo sostenible y fomentar sociedades del conocimiento
integradoras y diversas.
La UNESCO (2009) plantea que es importante que se tomen en cuenta 50
recomendaciones entre las cuales sobresalen las siguientes: la educación superior
debe contribuir a explicar las problemáticas de la sociedad en todos los rubros,
con conocimientos de impacto mundial; formar profesionistas con competencias
profesionales en sus áreas de conocimiento, con sentido ético y valores propios de
una sociedad incluyente; ampliar la cobertura de calidad, pertinencia y con
equidad; emplear las TIC para lograr sus objetivos; impulsar a todas las áreas de
conocimiento, incluyendo las Ciencias Sociales y Humanas; generar en los
estudiantes universitarios un pensamiento crítico y de autogestión; promover el
intercambio académico y la cooperación regional; así como lograr un equilibrio en
los recursos destinados para la investigación básica y la investigación aplicada.
En el mismo sentido, este organismo se volvió a manifestar en la Reunión
Internacional de las Cátedras UNESCO, en enero de 2014 en París, cuando trató
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco División Académica de Ciencias Sociales y Humanidades
Licenciatura en Historia 33
específicamente la educación superior, el uso de las TIC y la formación de los
docentes (Didou, 2014).
Por su parte, la CEPAL realizó un diagnóstico de la educación superior en
América Latina y el Caribe en 2009, concluyendo la necesidad de reforzar el
apoyo a las universidades con el fin de generar capital humano capacitado para la
investigación científica y la innovación tecnológica, que contribuya a reducir la
desigualdad económica entre los países del área con respecto a las naciones más
desarrolladas; de igual manera bosqueja una serie de “funciones y
responsabilidades” de las instituciones de educación superior para formar
profesionales capaces de competir en los mercados mundiales, y que su labor
ayude a abatir los rezagos económicos y sociales hacia el interior de las naciones
latinoamericanas. Desde luego que orientándose en las políticas sugeridas por los
organismos internacionales ya mencionados (Moreno-Brid y Ruiz-Nápoles, 2009).
Como un complemento a las recomendaciones hechas por los organismos
internacionales sobre las políticas educativas a nivel mundial, en 2001 la Unión
Europea (UE) puso en marcha el Proyecto Tuning ―el cual tuvo su origen en la
Declaración de Bolonia de 1999―, que estableció como objetivos estandarizar la
formación de profesionistas con modelos curriculares similares, contenidos
comunes, transferencia de créditos, parámetros de calidad, facilitar la movilidad
estudiantil y el empleo; todo ello mediante el desarrollo de competencias.
La propuesta fue emulada en América con la creación del Proyecto Tuning -
América Latina, y su finalidad fue recuperar las experiencias y aprendizajes de la
UE con respecto a la educación superior. Es decir, se plantea la necesidad de
uniformar criterios en la formación de profesionistas bajo un enfoque de
competencias que permita calidad, compatibilidad, competitividad, movilidad,
internacionalización y ajuste del aprendizaje a las necesidades de la sociedad
actual. De tal modo que los poseedores de títulos universitarios puedan
desempeñar su actividad profesional de manera libre en cualquier país de América
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco División Académica de Ciencias Sociales y Humanidades
Licenciatura en Historia 34
Latina, ya que contarían con los conocimientos y habilidades necesarios para ello
(Beneitone, 2007, pp. 12-15).
El Proyecto Tuning – América Latina, establece como ejes de trabajo:
competencias (genéricas y específicas de las áreas temáticas); enfoques de
enseñanza, aprendizaje y evaluación de dichas competencias; créditos
académicos; y calidad de los programas. Con esta perspectiva el enfoque
educativo cambia de sujeto, porque ya no se centra en el hecho que es el maestro
quien enseña, sino en que es el alumno quien aprende.
La Licenciatura en Historia impulsada por la UJAT ―en este contexto―
permite la formación de profesionistas capaces de analizar y explicar los
fenómenos que impactan a nuestra sociedad, desde una perspectiva de larga
duración histórica y ofreciendo alternativas sustentables para atenderlos. Además,
no sólo pretende generar especialistas para atender las demandas que solicitan
los organismos internacionales, sino sobre todo para cuestionar la viabilidad de
dichas políticas en el sistema-mundo actual y para recuperar el sentido humanista
de la ciencia, evitando que se convierta en un instrumento del mercado.
Contexto nacional
Con el enfoque de las políticas internacionales hacia la educación superior, y la
necesidad de incrementar los niveles de competitividad para superar las
problemáticas que lo afectan, surgió el interés en México de reorientar el sistema
educativo de este nivel. Una serie de reformas se ha estado impulsando desde
principios del siglo XXI ―y continúan hasta la fecha― para insertar al país en las
dinámicas del sistema-mundo actual. En el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018
se trazan los parámetros a seguir en la educación que se imparte en el país. Dicho
documento recupera algunas de las inquietudes de los organismos
internacionales, al señalar que el país debe
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco División Académica de Ciencias Sociales y Humanidades
Licenciatura en Historia 35
proporcionar una educación de calidad para que potencie el desarrollo de las
capacidades y habilidades integrales de cada ciudadano, en los ámbitos
intelectual, afectivo, artístico y deportivo, al tiempo que inculque los valores
por los cuales se defiende la dignidad personal y la de los otros (PND, 2013,
p. 59).
Esto significa que
es fundamental que la nación dirija sus esfuerzos para transitar hacia una
Sociedad del Conocimiento. Esto implica basar nuestro futuro en el
aprovechamiento intensivo de nuestra capacidad intelectual. En este sentido,
un México con Educación de Calidad propone implementar políticas de Estado
que garanticen el derecho a la educación de calidad para todos, fortalezcan la
articulación entre niveles educativos y los vinculen con el quehacer científico,
el desarrollo tecnológico y el sector productivo, con el fin de generar un capital
humano de calidad que detone la innovación nacional.
Así, el Sistema Educativo debe perfeccionarse para estar a la altura de las
necesidades que un mundo globalizado demanda (PND, 2013, p. 59).
De tal manera que en el PND 2013-2018 se plantea que existe la necesidad
de reformar las políticas, para que el sistema educativo mexicano proporcione a
los jóvenes y futuros profesionistas los conocimientos y habilidades que les
permitan insertarse de manera exitosa en el mercado laboral; esto porque se
observan problemas y limitantes de cobertura educativa, pertinencia de ofertas,
eficiencia y relación con las realidades regional y nacional. Es decir, es importante
que “los planes y programas de estudio sean apropiados, por lo que resulta
prioritario conciliar la oferta educativa con las necesidades sociales y los
requerimientos del sector productivo” (PND, 2013, p. 62).
En las estrategias delineadas en el PND 2013-2018 (2013, pp. 123-130) para
atender la problemática educativa, se sintetizan las recomendaciones de la
UNESCO 2009 que, como se ha mencionado, han sido promovidas desde
organismos como el FMI, el BM, la OCDE, el BID y la CEPAL. Específicamente
respecto a la educación superior se establece que deben fortalecerse
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco División Académica de Ciencias Sociales y Humanidades
Licenciatura en Historia 36
las carreras de corte tecnológico y vincularlas al sector productivo. Por tanto,
es necesario innovar el Sistema Educativo para formular nuevas opciones y
modalidades que usen las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, con modalidades de educación abierta y a distancia. A su vez,
es importante fomentar las carreras técnicas y vocacionales que permitan la
inmediata incorporación al trabajo, propiciando la especialización, así como la
capacitación en el trabajo (PND, 2013, pp. 61-62).
Sin embargo, existe la inquietud no únicamente de propiciar conocimientos y
habilidades para el medio laboral, sino también inculcar valores cívicos y éticos
que permitan la formación de ciudadanos responsables y solidarios. De igual
forma se considera que el acceso a la cultura es una manera de lograr la
formación integral de los ciudadanos, por lo que se considera un servicio básico
que el Estado debe proporcionar a la población (PND, 2013, pp. 67-68).
Desde 2006, algunas universidades del país han impulsado el Proyecto
Tuning México, el cual se propone recuperar los postulados del Proyecto Tuning
Europa y el Proyecto Tuning América Latina, sobre todo lo relacionado con las
competencias genéricas, las competencias específicas de las áreas temáticas, la
transferencia de créditos y el enfoque de aprendizaje, enseñanza y evaluación; a
este plan se han adherido instituciones que conforman el Consorcio de
Universidades Mexicanas (CUMEX), entre sus integrantes se encuentra la UJAT.
Incluso la ANUIES forma parte del Proyecto Tuning América Latina (Ramírez y
Medina, 2013, p. 110).
Por su parte, la ANUIES (2012) elaboró una lista de 30 acciones prioritarias
que se plantearían a las IES, a la Secretaría de Educación Pública (SEP), al
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) y a la LII Legislatura
Federal, para establecer acciones conjuntas en torno a la educación superior y la
investigación; mismas que están orientadas a satisfacer las recomendaciones
hechas por la UNESCO en 2009 y a aplicar la metodología Tuning. Entre ellas
destacan: reformas al artículo 3 de la Constitución mexicana para impulsar la
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco División Académica de Ciencias Sociales y Humanidades
Licenciatura en Historia 37
educación superior, la tecnología y la innovación; establecer entre los distintos
niveles de gobierno una agenda de investigación científica y humanista; acordar
entre los distintos niveles de gobierno y las IES polos regionales y redes de
investigación científica y desarrollo tecnológico de calidad; diseñas estrategias de
internacionalización de la educación superior (ANUIES, 2012, pp. 59-62).
En tanto que el CONACYT, elaboró el Programa Especial de Ciencia,
Tecnología e Innovación (2014-2018) (2014, p. 51), en el cual establece 7 Áreas
prioritarias que deben atender las ciencias en México, de las cuales 3 impactan
directamente a las Ciencias Sociales y Humanidades en algunos temas: Ambiente
(Gestión integral del agua, seguridad hídrica y derecho al agua; Mitigación y
adaptación al cambio global; y Resiliencia frente a desastres naturales y
tecnológicos); Desarrollo Sustentable (Ciudades y desarrollo urbano y Estudios de
política pública y de prospectiva) y Sociedad (Combate a la pobreza y seguridad
alimentaria; Comunicación pública de la ciencia; Economía del conocimiento;
Sociedad y economía digital; Humanidades; Migraciones y asentamientos
humanos; Prevención de riesgos naturales y Seguridad ciudadana).
México enfrenta desde hace tres décadas problemas como: incremento de la
pobreza; crisis en el sector primario; migración campo ciudad; migración de
nacionales a Estados Unidos; ser sitio de paso para migrantes centroamericanos a
Estados Unidos; narcotráfico; aumento de la inseguridad; descontento social;
corrupción; efectos adversos del cambio global; falta de cobertura de servicios
públicos; desempleo; deficiente calidad educativa; pérdida de identidad nacional y
cultural; desconocimiento de la sociedad de los procesos históricos, económicos y
sociales; creciente intolerancia racial, religiosa, política y de preferencias sexuales;
marginación femenina; entre muchos otros.
Como parte de la política educativa nacional de atender las
recomendaciones de los organismos internacionales así como los problemas
nacionales, la Licenciatura en Historia de la UJAT se constituye en un programa
para formar profesionistas que analicen, expliquen y comprendan las dificultades
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco División Académica de Ciencias Sociales y Humanidades
Licenciatura en Historia 38
relacionadas con el impacto ambiental de las actividades del ser humano, la crisis
económica, problemas sociales, cambios culturales, entre otros. De esta manera,
la licenciatura retoma compromisos asumidos por la ANUIES en el año 2012, pero
conservando una conciencia social crítica, humanista y científica.
Contexto regional
Las entidades federativas del sureste de México, en su afán por atender en el
ámbito regional las recomendaciones y problemáticas señaladas, han incluido en
sus respectivos planes estatales de desarrollo, estrategias y líneas de acción para
mitigar los elevados índices de marginación social, deterioro ecológico,
inseguridad pública, migración, así como ampliar la cobertura educativa de calidad
acorde con los estándares que se demandan en el contexto actual; y que a la vez
contribuya a la formación de ciudadanos con sentido de pertenencia a la nación y
al entorno regional mediante el reconocimiento de los procesos socio-históricos.
El Programa Institucional de Mejoramiento de la Calidad de la Educación
Superior 2016-2021 del estado de Campeche enfoca sus esfuerzos en la
formación de profesionistas con perspectiva integral, tomando a la educación por
competencias como parte esencial para impulsar el conocimiento de vanguardia.
La finalidad es que los nuevos profesionistas estén en condiciones de constituirse
en el principal motor que impulse el desarrollo, la igualdad y el bienestar social de
dicha entidad (GEC, 2016, p. 3, 23, 31 y 41).
Por su parte, en el contexto yucateco, el gobierno de la entidad en su ánimo
por formar profesionistas de alto nivel para ser competitivos en los ámbitos
mundial, nacional y regional en los rubros de investigación e innovación, enfoca
sus esfuerzos en la adecuación de los programas educativos de sus universidades
públicas en el marco del modelo de educación por competencias. Se espera que
estos profesionistas sean capaces de responder a las necesidades y demandas
de la sociedad yucateca actual (GEY, 2015, pp. 7, 10, 48 y 81).
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Licenciatura en Historia 39
En sintonía con este último planteamiento, el Plan de Desarrollo Institucional
2014-2022 de la Universidad Autónoma de Yucatán, presenta un modelo
educativo para la formación integral con seis ejes: responsabilidad social,
flexibilidad, innovación, internacionalización, educación centrada en el aprendizaje
y basada en competencias, y la equidad en el acceso a la formación. Estos
lineamientos establecen una orientación curricular relacionada con los problemas
reales (sociales, ecológicos y económicos) de la sociedad actual (UADY, 2012, p.
13). Para lograr esta meta, la UADY plantea como estrategia establecer esquemas
de colaboración que contribuyan a mejorar y a asegurar la calidad de los
programas existentes, a promover la movilidad de estudiantes y a desarrollar
competencias genéricas; todo ello, para fortalecer el perfil de egreso demandado
en el mundo laboral (UADY, 2012, p. 18).
De manera similar, en el estado de Chiapas se desarrollan acciones para
formar profesionistas competitivos en los contextos nacional e internacional, que
se ocupen del fortalecimiento del desarrollo económico y social del estado, de la
promoción de la cultura de la prevención y la mitigación de riesgos de desastres y
de la vinculación con organismos y agencias nacionales e internacionales en te-
mas relacionados con la seguridad ciudadana (GECH, 2013a, pp. 47 y 54). Para
lograr esta meta, se ha implementado una política pública que busca la formación
de egresados con las competencias y conocimientos que demanda el sector
productivo, pero con la sensibilidad humana necesaria para atender las
problemáticas locales (GECH, 2013b, pp. 18 y 69).
En sintonía con las políticas impulsadas por los gobiernos federal y estatal, la
Universidad Autónoma de Chiapas y la Universidad de Ciencias y Artes de
Chiapas plantean en sus respectivos modelos educativos el desarrollo de
competencias profesionales y para la vida, generación de conocimientos y
saberes, internacionalización, impulso de la inter y transdisciplinariedad, la
vinculación social y la formación integral de los estudiantes (UNACH, 2007;
UNICACH, 2016).
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Licenciatura en Historia 40
Con lo expuesto a nivel regional, se puede observar una necesidad creciente
en las universidades del sureste mexicano por alinearse a las políticas
internacionales que buscan fortalecer una educación superior integral; misma que
se procura sea de calidad, vinculada con su entorno inmediato, comprometida
social y éticamente, que propicie la movilidad académica (alumnos y maestros) y
con un enfoque de competencias que facilite el proceso de vinculación laboral de
los nuevos profesionistas.
Contexto estatal
La problemática educativa local es recogida en el Eje rector 5 del Plan Estatal de
Desarrollo 2013-2018. Aquí se rescata el paradigma que la educación debe
“impulsar el desarrollo de las competencias fundamentales que los estudiantes de
hoy reclaman en un mundo globalizado” (GET, 2013, p. 84). Por tal motivo, se
hace necesaria la reestructuración de los planes y programas de estudio de las
instituciones de educación superior, de manera que atiendan las necesidades de
la sociedad actual y futura.
Por tanto, es importante que se tomen en cuenta algunas variables como:
diversificar la oferta educativa, establecer enfoques interculturales, vincularlas con
el sector productivo, promover la investigación científica, formar recursos humanos
de calidad, fomentar la equidad de género; impulsar la promoción y difusión
cultural e incentivar el estudio de carreras orientadas hacia la investigación (GET,
2013, pp. 93-97).
Ante este panorama, la Licenciatura en Historia es pertinente porque permite
el estudio y análisis de las problemáticas que afectan a Tabasco. El impacto
ambiental ocasionado por las actividades antropogénicas; el crecimiento
demográfico y urbano; así como diversos procesos históricos que han contraído a
los sectores productivos, aumentado el desempleo y la inseguridad, entre otros,
requieren de ser investigados, analizados, explicados y comprendidos. Para ello
se requiere científicos sociales que tengan conocimiento del devenir de la
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Licenciatura en Historia 41
sociedad en el tiempo y el espacio, así como habilidades en el manejo de bases
de datos, cartografía digital y divulgación de la ciencia, aspectos que los
historiadores desarrollan en su formación académica.
Tomando como parámetros de referencia las tendencias de la educación a
nivel internacional, nacional y estatal, la UJAT ha delineado la política institucional
en este rubro en el Plan de Desarrollo Institucional 2016-2020 y en el Plan de
Desarrollo a largo plazo: 2028, iniciando por un mejoramiento y ampliación de la
infraestructura y la oferta educativa, con el objetivo de
formar profesionistas y emprendedores con alto sentido de responsabilidad y
compromiso, capaces de hacer frente a la diversidad de requerimientos
sociales y productivos del país; para tal efecto se mencionan aspectos
primordiales en los que debe trabajar la educación superior, entre ellos la
oferta de posgrados de calidad, capacidad de investigación de las IES,
cooperación académica internacional, educación en línea, formas de
reconocimiento para las competencias adquiridas y la vinculación con los
sectores sociales y productivos (UJAT, 2016, p. 20).
En el documento citado se establecen los ejes rectores de la educación
fomentada por la UJAT: libertad, respeto, equidad, calidad, excelencia, innovación,
servicio, presencia social, desarrollo sustentable, integración armónica y
transparencia. Misma que se imparte mediante un modelo de currícula flexible y
soportada en el paradigma pedagógico del constructivismo y el aprendizaje
significativo, con la finalidad de lograr la formación integral del estudiante
(intelectual, profesional, social y humana). Por tanto, se ajusta a las políticas
delineadas por los organismos internacionales, el PND 2013-2018, la ANUIES y el
PLED 2013-2018.
La UJAT ha establecido cuatro Áreas de Formación de los estudiantes:
General, Sustantiva Profesional, Integral Profesional y Transversal. Se procura
atender los requerimientos del profesional que demanda el actual sistema-mundo,
incorporando asignaturas que constituyen el perfil institucional, cubriendo áreas
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prioritarias sugeridas por los organismos internacionales: Filosofía y Ética
Profesional; Derechos Humanos, Sociedad y Medio ambiente; Comunicación Oral
y Escrita; Habilidades del Pensamiento, y Tecnologías de la Información y
Comunicación.
Cabe destacar que en aras de ofrecer una educación de calidad, competitiva,
pertinente, inclusiva, equitativa y prospectiva, es necesario fortalecer la formación
y actualización docente; brindar un plan curricular flexible; dar prioridad al
seguimiento tutorial del estudiante; promover la movilidad estudiantil; fomentar el
aprendizaje de otros idiomas; facilitar el acceso a becas estudiantiles; impulsar la
investigación y la innovación tecnológica; ampliar la cobertura educativa y crear
mecanismos para la transferencia de conocimiento, entre otras acciones. De
manera que se atienden las recomendaciones de la UNESCO de 2009, ya
señaladas anteriormente.
En este contexto, el nuevo plan de estudios de la Licenciatura en Historia
promueve el pensamiento crítico, la conciencia social y el conocimiento de las
problemáticas del sistema-mundo actual; proporciona información sobre la relación
existente entre la sociedad y el espacio donde vive; genera registros del impacto
de las actividades económicas y de la vida cotidiana de los pueblos en el
ambiente; provee datos del devenir de la sociedad en el tiempo y el espacio;
fortalece el usos de las TIC; y rescata, salvaguarda y difunde el patrimonio cultural
y la memoria histórica de los seres humanos.
Por las razones anteriores, el nuevo plan de estudios de la Licenciatura en
Historia contribuye a la formación integral del individuo y corresponde a las
recomendaciones de los organismos internacionales; así como a las políticas
nacionales y estatales en materia de educación superior. En general, señalan que
los retos actuales requieren de una educación que permita la comprensión de los
problemas de manera integral y alcance global; con una perspectiva sustentable,
de calidad, interdisciplinaria, crítica; con visión humanista y de equidad de género.
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7.2 Análisis de la disciplina
La Historia es una práctica muy antigua, puede decirse que desde el origen de los
homínidos, y prueba de ell
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