UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
CONFERENCIA EPISCOPAL ECUATORIANA
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la
educación ecuatoriana en los centros educativos de básica y
bachillerato de la Unidad Educativa Narcisa de Jesús durante
el año 2012.
Tesis de grado
AUTORA:
Edith Francisca Camba Ronquillo
DIRECTOR DE TESIS:
Nelson Vargas Coloma Wilfrido, Mgs.
CENTRO UNIVERSITARIO GUAYAQUIL
2012
Certificación
Mgs.
Nelson Wilfrido Vargas Coloma
DIRECTOR DE TESIS
CERTIFICA:
Que el presente trabajo denominado: “Realidad de la Práctica Pedagógica y
Curricular en la Educación Ecuatoriana en los centros educativos de básica y
bachillerato” realizado por la profesional en formación: Camba Ronquillo Edith
Francisca; cumple con los requisitos establecidos en las normas generales
para la graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el
aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su
presentación para los fines legales pertinentes.
Guayaquil, Agosto de 2012
____________________________
Mgs. Nelson Vargas Coloma
Guayaquil, 11de junio de 2012
ii
Cesión de derechos
“Yo, Camba Ronquillo Edith Francisca declaro ser la autora de la presente
tesis y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus
representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto
Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte
pertinente textualmente dice: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la
propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis
de grado que se realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o
institucional (operativo) de la Universidad”.
Edith Camba Ronquillo
Autora
CI 0913367132
iii
DEDICATORIA
El presente trabajo, representa todo mi esfuerzo y sacrificio para cumplir uno
de mis sueños, por lo que lo dedico a todas las personas que sienten y actúan
como corresponsables y protagonistas en la construcción de una educación
digna y completa para una sociedad de mentes nuevas y deseosas de
superación.
Edith Camba Ronquillo
Autora
iv
AGRADECIMIENTO
Expreso mi agradecimiento a quienes han apoyado esta etapa de crecimiento en mi
formación profesional: padres, hermanos, familiares; a mis amigos, y docentes de la
Universidad Técnica Particular de Loja, a mi director de tesis; a las autoridades y al
cuerpo docente de la Unidad de la Unidad Educativa “Narcisa de Jesús”, que me
brindaron apertura y colaboración para realizar mi trabajo investigativo.
Edith Camba Ronquillo
Autora
v
ÍNDICE CONTENIDOS
Portada I
Certificación II
Cesión de derechos III
Autoría IV
Agradecimiento V
Dedicatoria VI
Índice VII
1. Resumen 1
2. Introducción 2
3. Marco teórico 3
Capítulo I 3
3-1. CONCEPCIÓN Y DEFINICIONES DEL CONCEPTO DE PEDAGOGÍA.
3.1.1. Definiciones 3
3.1.2. Concepciones e historia 4
3.1.3. Semejanzas y diferencias entre educación y pedagogía 5
3.1.4. Historia del proceso pedagógico educativo 6
3.1.5. La educación en la antigüedad 7
3.1.6. Los procesos educativos de la Grecia clásica 8
3.1.7. La educación en roma de los césares 8
3.1.8. Las concepciones sobre educación en la era cristiana y las
aportaciones de los padres de la iglesia 9
Capitulo ii 10
vi
3.2. LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS COMO BASE DE LAS PRÁCTICAS
EDUCATIVA DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS 10
3.2.1. Las concepciones y teorías psicológicas como antecesores de los
modelos pedagógicos 10
3.2.2. La psicología y las nuevas formas de educación 11
3.2.3. La pedagogía moderna 11
3.2.4. Las concepciones educativas originadas con la psicología pura 12
3.2.5. La pedagogía desde los principios de la escuela nueva 13
3.2.6. La pedagogía conductista 15
3.2.7. Las formas de educar luego de a revolución rusa 15
3.2.8. La psicopedagogía marxista de lev vigotsky 16,
3.2.9. La teoría biológica del desarrollo de jean peaget 17
3.2.10. Ausubel y el aprendizaje significativo 18
Capítulo iii 20
3.3. EL CURRÍCULO DENTRO DE LA EDUCACIÓN 20
3.3.1. Definición 20
3.3.2. El currículo como un mecanismo de ordenación de la práctica educativa
20
3.3.3. Importancia del currículo 21
3.3.4. Modelos curriculares que han guiado la educación 22
3.3.5. Perspectiva humanista clásica 22
3.3.6. Perspectiva doctrinal 23
3.3.7. Perspectiva científica conductual 24
3.3.8. Perspectiva humanista moderna 24
3.3.9. Perspectiva cognitiva 25
3.3.10. Nuevos modelos curriculares 25
Capitulo iv 27
3.4. La pedagogía contemporánea y su práctica 27
vii
3.4.1. La iglesia y la educación 27
3.4.2. La educación desde la concepción marxista 28
3-4-3- practica pedagógica en américa latina 29
3.4.4. Modelos pedagógicos presentes en el proceso de educación en américa latina
30
3.4.5. Políticas de educación ecuatoriana 31
4. Metodología 33
5. Resultados obtenidos 36
5.1. Encuestas realizadas a docentes y estudiantes de educación básica y
bachillerato 36
6. Discusión 98
6.1. Conclusión 101
6.2. Recomendaciones 102
Propuesta 103
7 bibliografía 119
8. Anexos 122
viii
1.- RESUMEN EJECUTIVO
Este trabajo de investigación se llevó a cabo con el propósito de elevar la
calidad de enseñanza- aprendizaje ecuatoriana.
El trabajo investigativo denominado “Realidad de la Práctica Pedagógica y
Curricular” ha sido realizado en la Unidad educativa “Narcisa de Jesús” del
Cantón Nobol, provincia del Guayas, durante el año 2011-2012”.
Las técnicas que se utilizaron son: entrevistas, encuestas fichas de
observación.
Como resultado se pudo deducir que los docentes no aplican el modelo
constructivista, siguen el modelo tradicional en su accionar pedagógico, no se
capacitan, ni actualizan sus conocimientos, esto se refleja en la tabla N.- 46 en
la encuesta a los estudiantes, ya que un 75% de docentes no se actualizan, por
esta razón existen las falencias en el aprendizaje.
Con el objetivo de mejorar la práctica educativa en la Unidad Educativa
“Narcisa de Jesús”, se propone a las autoridades contribuir con el
mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, basada en la aplicación
del modelo constructivista, la misma que servirá para fortalecer los
lineamientos de la educación tanto en el nivel Básico y como el de Bachillerato.
ix
1
2.- INTRODUCCIÓN
La educación ecuatoriana con el transcurrir del tiempo ha sufrido varios
cambios curriculares tanto en educación básica como en el bachillerato,
cambios que son considerados en las políticas planteadas en el plan decenal
del Ministerio de Educación. Al respecto Surgen varios interrogantes entre
ellos ¿cómo han asimilado autoridades y docentes estos cambios?
El rol de los docentes juega un papel muy importante en la educación, así se
considera por los estudios realizados (UNESCO, Ministerio de Educación, los
hnos. Miguel y Julián Subiría etc.) por tal razón los docentes deben
actualizarse constantemente, debido a la necesidad de proporcionar a los
estudiantes una educación efectiva cuyo resultado sea un aprendizaje de
calidad y calidez.
Considerando la importancia de conocer cuáles son las practicas pedagógicas
que aplica el personal docente, es necesario introducir modificaciones en la
educación del País para que respondan con calidad y efectividad en las
nuevas demandas de la sociedad, para ello el presente aporte sobre la
“Realidad de la Práctica Pedagógica y Curricular en la Unidad Educativa
“Narcisa de Jesús” del Cantón Nobol, provincia del Guayas, durante el año
2012-2013”, la misma que servirá para fortalecer los lineamientos de la
educación a nivel Básico y de Bachillerato.
2
3.- MARCO TEÓRICO
CAPÍTULO I
3.1.- CONCEPCIÓN Y DEFINICIONES DEL CONCEPTO PEDAGOGÍA.
3.1.1. Definiciones
La palabra pedagogía tiene su origen en paidos (“niño”) y gogía (“llevar” o
“conducir”). (Borrero, 2011); esta definición hace referencia a llevar, conducir
y guiar a los niños a la escuela.
La pedagogía es un conjunto de normas leyes o principios que se encargan de
regular el proceso educativo, así lo indica (Contreras, 2011).
Según (Borrero, 2011) la Pedagogía es una ciencia multidisciplinaria que
estudia y analiza los fenómenos educativos ofreciendo soluciones de forma
sistemática e intencional y apoyando la educación en todos sus aspectos para
el perfeccionamiento del ser humano. La Pedagogía es una actividad
sistemática, ya que orienta las acciones educativas y de formación, en donde
se plantean principios, métodos, prácticas, maneras de pensar y modelos, los
cuales son sus elementos constitutivos.
En la actualidad, la pedagogía es el conjunto de saberes que se encarga de la
educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano. Se
trata de una ciencia aplicada de carácter psicosocial, cuyo objeto de estudio es
la educación. La pedagogía recibe influencias de diversas ciencias, como la
psicología, la sociología, la antropología, la filosofía, la historia y la medicina,
entre otras.
3
Tanto la educación como la pedagogía no son hechos aislados, están ligadas a
un mismo sistema, cuyas partes concurren a un mismo fin, conformando de
esta manera un complejo sistema educativo.
3.1.2. Concepciones e historia
El término "pedagogía" se origina en la antigua Grecia al igual que todas las
ciencias, primero se realizó la acción educativa y después nació la pedagogía
para tratar de recopilar datos sobre el hecho educativo, clasificarlos,
estudiarlos, sistematizarlos y concluir una serie de principios normativos.
Sin embargo, la pedagogía general, combinada con la historia, tiene entre sus
misiones la de intentar un esquema que haga las veces de brújula para orientar
a los educadores en el laberinto de los sistemas y técnicas pedagógicas que
surcan nuestra época.
(Contreras, 2011); nos dice que aunque algunos autores definen a la
pedagogía como ciencia, arte saber o disciplina, todos coinciden en que la
pedagogía se encarga de la educación, es decir, que tiene por objeto plantear
el estudio y la solución del problema educativo.
Según (Borrero, 2011) analiza a la Pedagogía como ciencia multidisciplinaria
que analiza estudia y los fenómenos educativos buscando soluciones
sistemática e intencional, apoyando la educación en todos sus aspectos para
el perfeccionamiento del ser humano.
La pedagogía por su lado alcanza un dominio propio. Mientras que la
educación va mejorando y superándose a lo lago de la historia con la realidad
social y cultural que la condiciona, la pedagogía avanza de igual manera.
4
3.1.3. Semejanzas y Diferencias entre la Pedagogía y la Educación.
Diferencias
Pedagogía
Es práctica.
Es el conjunto de normas, leyes o principios que se encargan de regular
el proceso educativo.
Es la disciplina que se ocupa del estudio del hecho educativo inmerso en
el proceso educativo de forma consciente e intencionada, a través de
etapas del desarrollo natural y social del estudiante con reflexión
filosófica y actividad tecnológica.
Es reflexión sobre la práctica de la educación.
Considera a la Pedagogía como una ciencia multidisciplinaria que
estudia y analiza los fenómenos educativos y ofrece soluciones de forma
sistemática e intencional, con el fin de apoyar la educación en todos sus
aspectos para el perfeccionamiento del ser humano
Acción de transmitir y recibir conocimientos.
Se encarga de la educación es decir, tiene por objeto el planteo, estudio
y solución del problema educativo
Educación
Es teoría
Es el arte de transmitir experiencias, conocimientos, valores, con los
recursos que tenemos a nuestro alcance.
Es la práctica educativa a través de un hecho pedagógico intencional,
científico y sistemático. Emerge su acción en diferentes campos como
el arte, la filosofía y la didáctica educativa.
Acción de transmitir y recibir conocimientos.
Acción ejercida sobre los educandos por los padres y educadores
Disciplina que se ocupa del estudio del hecho educativo.
5
Tiene dos funciones secundarias: la integración socio cultural y el
enriquecimiento personal.
Es el proceso por el cual, el ser humano, aprende diversas materias
inherentes a él. (Borrero, 2007)
Semejanzas.
Semejanza principal entre pedagogía y educación es que ambas son un
estudio científico y racional de fenómenos que inciden sobre el desarrollo de
las personas.
Ambas presentan oportunidades de desarrollo y superación personal.
La Pedagogía no puede existir sin la Educación, ni la Educación sin la
Pedagogía. Tanto la pedagogía como la educación van mejorando y
superándose a lo largo de la historia con la realidad social y cultural.
Las prácticas educacionales no son hechos aislados, sino que, por una misma
sociedad, están ligados en un mismo sistema cuyas partes concurren hacia un
mismo fin; y este es el sistema de educación propio de ese país y de esa
época, según (Durkhein, 2011).
Aunque algunas veces se confunden estos dos términos, cabe recalcar que la
pedagogía no puede existir sin la educación, ni la educación sin la pedagogía,
es decir que tienen sus diferencias pero no pueden realizar sus funciones de
manera aislada.
3.1.4. Historia del Proceso Pedagógico- Educativo
Históricamente la educación ecuatoriana ha sido conductista por:
1. Memorista: No admitía el desarrollo del razonamiento.
2. Inflexible.- No permitía la creatividad.
3. Represiva.- utilizaba el castigo con el fin de mantener la tradición.
4. Unidireccional.- el maestro era el único capaz e inteligente.
5. Pasiva.- Atrofiaba las capacidades de dinamismo del estudiante.
6
6. Autoritaria.- El maestro imponía su autoridad.
7. A-Critica.- No había oportunidad para desarrollar críticamente
8. Vertical Jerárquica.- en comunicación y organización respectivamente.
9. A-Sistémica.- Impedía.- que la capacidad crítica se desarrolle.
10. Discriminativa.- Regía el machismo, regionalismo, racismo, etc.
Esta postura nos lleva a una actitud de reflexión frente a los problemas
educativos, tratándolos con seriedad y cuidado. La filosofía, historia y
sociología de la educación, brindan los elementos básicos para que como
docentes comprendamos de mejor manera nuestra práctica educativa y
podamos transformarla y estos hacen patente el hecho que no podemos
abstenernos frente a los problemas actuales; más bien, ofrecen recursos para
que los enfrentemos con rigor lucidez y firmeza, así lo expresa (Gadotti, 1998).
3.1.5. La Educación en la Antigüedad
La educación en la antigüedad, va de la mano con la evolución del ser humano,
no existe ninguna sociedad por primitiva que sea en la que no se presente la
educación. La educación tiene su origen en las comunidades primitivas, y el
punto de referencia se encuentra cuando el ser humano pasa del nomadismo al
sedentarismo, ya que la caza y la recolección son las principales fuentes de
alimento y supervivencia. Es en este momento que comienza la transmisión de
saberes entre los integrantes de una misma comunidad -padres a hijos-, y por
lo tanto de las primeras ideas pedagógicas al aplicar técnicas y métodos.
El tradicionalismo pedagógico con la transmisión de costumbres tradicionales
como la nota educativa dominante de los pueblos. La China clásica, la antigua
educación japonesa, los esquemas hindúes, el tradicionalismo teocrático
hebreo, etc. serían también aspectos obligados de considerar así lo indica
(Gran Enciclopedia Rial, 2011).
7
Los métodos de enseñanza más antiguos se encuentran en el Antiguo Oriente
así como en la Grecia Antigua. La enseñanza tenía similitud ya que se basaba
en la religión y en el mantenimiento de las tradiciones de los pueblos.
3.1.6. Los proceso educativos de la Grecia clásica.
En esta época la educación para las niñas era restringida, ya que no pisaban
nunca la escuela, lo que aprendían era esencialmente las labores domésticas:
cocina, tratamiento de la lana y tejido, y tal vez algunos rudimentos de lectura,
cálculo y música. En Atenas, la enseñanza, la asistencia a clase, no era
obligatoria: el padre de familia gozaba de total libertad para educar a sus hijos
(varones) hasta los dieciocho años, edad en que se convertía en ciudadano y
debía realizar el servicio militar.
En Atenas las jóvenes vivían recluidas, en Esparta practicaban en público
muchos deportes como; la lucha, el lanzamiento de disco y jabalina al igual
que los muchachos. Para Esparta el hombre debía ser antes que nada, el
resultado de su culto al cuerpo, debía de ser fuerte. Para Atenas el ideal del
hombre educado era ser orador. Los griegos crearon una pedagogía de la
eficiencia individual, simultáneamente, de la libertad y de la convivencia social y
política así lo indica (Gadotti, M. 1998).
3.1. 7. La Educación en Roma de los Césares
En este tiempo la educación se limitaba a la preparación que le daba su
padre. Se trataba de una educación de campesinos, basada en las costumbres
de los antepasados.
Como lo indica (Enciclopedia Encarta, 2009) los romanos consideraban la
enseñanza de la retórica y la oratoria como aspectos fundamentales. Según el
8
educador del siglo I Quintiliano, el entrenamiento adecuado del orador debía
desarrollarse desde el estudio de la lengua, la literatura, la filosofía y las
ciencias, con particular atención al desarrollo del carácter.
La educación romana transmitió al mundo occidental el estudio de la lengua
latina, la literatura clásica, la ingeniería, el derecho, la administración y la
organización del gobierno.
3.1.8. Las concepciones sobre educación en la era cristiana y las
aportaciones de los padres de la iglesia.
Padres de la Iglesia son un grupo de pastores y escritores eclesiásticos,
obispos en su mayoría, de los primeros siglos del cristianismo, cuyo doctrina es
considerada fundamento de la fe.
La importancia de este grupo de escritores radica en que sus enseñanzas
tuvieron gran peso en el desarrollo del pensamiento y la teología cristiana
según su interpretación de las Sagradas Escrituras, de la incorporación de la
Tradición y de la consolidación de la Liturgia. Los Padres de la Iglesia tuvieron
que dar respuesta a cuestiones y dificultades morales y teológicas en medio de
un ambiente convulsionado por persecuciones externas y conflictos internos
producidos por herejías y cismas de la Iglesia post apostólica.
El Cristianismo con su doctrina sobre el amor, contribuye a la educación en la
dignificación de la persona humana, influyendo de manera absoluta en la
tradición pedagógica. Nace una nueva visión del mundo y de la vida. Las
culturas precedentes, fundadas en el heroísmo, en la aristocracia, en la
existencia terrena, fueron sucedidas por el poder de Cristo, criterio de vida y
verdad. San Jerónimo y San Agustín- impusieron la necesidad de establecer
un cuerpo de doctrinas, dogmas, culto y disciplina de la nueva religión. Crearon
al mismo tiempo una educación para el pueblo, que consistía en una educación
9
catequista, dogmática y una educación para el clérigo, humanista y filosófico-
teológica. Así lo expresa ( Gadotti, M., 1998).
CAPÍTULO II
3.2. LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS COMO BASE DE LAS PRÁCTICAS
EDUCATIVAS DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS.
3.2.1. Las Concepciones y Teorías Psicológicas como antecesores de los
Modelos Pedagógicos
Durante los primeros años del siglo XX, la psicología se redefinió como una
ciencia mediante la cual la conducta puede ser observada, cuantificada y
verificada empíricamente. A partir de este momento, aparecieron varias
corrientes psicológicas y pedagógicas que ofrecen un extenso campo de
estudio.
Según (Araujo, 2009) los modelos pedagógicos tienen sus bases en las teorías
filosóficas, sociológicas, psicológicas y pedagógicas, las cuales permiten
abordar el papel y funciones de los componentes personales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Los modelos pedagógicos son esquemas representativos de una teoría
psicológica o educativa y que son formas históricas culturales de concreción o
materialización de un enfoque, una corriente, un paradigma. Se constituyen con
el aporte de varias dimensiones antroposicológicas, que dan lugar a su vez a la
generación de teorías de las cuales los modelos se sustentan en las siguientes:
Teoría psicológica, Enseña a pensar y a desarrollar la inteligencia, Teoría
sociológica, explica las relaciones del individuo con la sociedad, Teoría
epistemológica, permite conocer la concepción de ciencia que debe estar
presente en los currículos científicos, proporcionando un acercamiento mucho
más directo a la forma cómo la mente humana se apropia de la realidad,
Teoría pedagógica, la cual fundamenta y justifica el proceso educativo para que
10
responda a las necesidades de desarrollo y formación integral del ser humano
y Teoría didáctica, que sustenta la planificación, permite preparar planes que
respondan a orientaciones teóricas válidas y a su vez obtener documentos
útiles para la actualización didáctica y el perfeccionamiento docente así lo
indica (Posso, 2010)
3.2.2. La Psicología y las Nuevas Formas de Educación.
La psicología actualmente promueve y participa en la organización,
planificación, desarrollo y evaluación de los procesos de orientación y
asesoramiento profesional y vocacional, tanto en lo que tienen de información,
y orientación a los estudiantes ante las opciones que deban tomar frente a las
distintas posibilidades educativas o profesionales, como en la elaboración de
métodos de ayuda para la elección y de métodos de aprendizaje de toma de
decisión vocacional. Así lo expresa (Alegre, 1994), teorías, corrientes y
aportaciones que han marcado el desarrollo pasado de la Educación y los
desarrollos del presente se derivan de posiciones teórico-prácticas precedentes
tanto del campo como psicológico como del pedagógico.
La psicología actúa promoviendo y organizando la información a madres y
padres en una línea de apoyo al desarrollo integral del hijo/a. Realiza la
intervención para la mejora de las relaciones sociales y familiares, así como la
colaboración efectiva entre familias y educadores, motivando la participación
familiar en la comunidad educativa.
3.2.3. La Pedagogía Moderna.
La Pedagogía ha tenido que adaptarse, desde década de 1960, a las nuevas
condiciones derivadas del fenómeno de la escolarización masiva. Al mismo
tiempo, la crisis social, que se caracteriza por el aumento del individualismo, la
generalización de la técnica e incluso la crisis del concepto de trabajo la obliga
11
a responder a nuevos interrogantes sobre sus objetivos y su papel en la
sociedad así lo indica (Encarta, 2009).
El esquema de memorización, ha quedado para la historia. El maestro
tradicional tiende a desaparecer, aquel que de manera frontal vaciaba, sus
conocimientos en el aprendiz. Si bien es cierto que los enfoques del
conductismo, el neo conductismo e incluso la gestalt, contemplaron a la
memorización como un factor importante para el aprendizaje, en la actualidad
los teóricos de la pedagogía dan prioridad al constructivismo, a las
configuraciones globales y a las competencias.
Las corrientes pedagógicas actuales mantienen procesos de enseñanza-
aprendizaje donde el estudiante adquiere el conocimiento a través de
experiencias significativas con la guía del maestro, Hoy los procesos
educativos desarrollan habilidades para formar hombres y mujeres
competentes; Hoy el protagonista es el estudiante, más no el profesor.
3.2.4. Las Concepciones Educativas Originadas con la
Psicología Pura.
Desde mucho tiempo la aparición de la Psicología científica y el conocimiento
psicológico han jugado un papel muy importante en la elaboración de
propuestas pedagógicas. La relación entre psicología y educación viene desde
la antigüedad (Pérez, 1994)
Al estudiar históricamente en el desarrollado de la educación, observamos que
depende de muchos factores y que es imposible aislarlos de las condiciones
históricas y humanas en las cuales se desenvuelven los individuos, ello implica
transformaciones de las prácticas, los entendimientos y las situaciones
individuales que los grupos de personas constituyen a través de su interacción,
así lo expresa (González, 2002).
12
Cada sociedad forma un determinado ideal de hombre, ya que ésta no puede
vivir si no se da una homogeneidad suficiente entre sus miembros, por lo que la
educación tiene la labor de perpetuar y reforzar esa homogeneidad, ésta acción
es ejercida por las generaciones adultas, como lo indica (Durkheim, 2002).
La educación es el desenvolvimiento de toda perfección que el hombre lleva en
su naturaleza, ya que aprende a cada instante, de ahí que la psicología pura la
usamos todos los días para interpretar los comportamientos humanos, así se
sabe cuando alguien está enojado, cuando está pasando por algún problema,
cuando le resulta interesante cierta conversación, cuando le caes bien, o
cuando no eres de su agrado, es el subconsciente el que trabaja y el que
analiza las circunstancias.
3.2.5. La Pedagogía desde los Principios de la Escuela Nueva
Diversos factores de orden histórico, científico y pedagógico convergen para
crear las condiciones que originaron el cambio en los enfoques pedagógicos,
que conducirán a la aparición de la Escuela Nueva. Entre los primeros cabe
destacar la Revolución Francesa, al tiempo que el darwinismo y la teoría de la
Gestalt fueron las principales corrientes científicas de las cuales se sustentaron
de la Escuela Activa.
Según (Merani, 1983), la preocupación pedagógica fundamental estará
centrada a partir de la familia. De manera complementaria, Pestalozzi,
divulgador de las escuelas tutoriales, será quien siente las bases de un método
naturalista e intuitivo basado en un conocimiento sensible de la realidad.
Estaban, dadas las condiciones para la aparición de un nuevo enfoque
pedagógico “el activismo” que respondiera al concepto del hombre preconizado
por la Revolución Francesa y que convirtiera al niño en sujeto y no en objeto de
la práctica educativa.
13
Contra el mecanicismo, el autoritarismo y la falta de actividad de la Escuela
Tradicional se levantaron las voces de los pedagogos a fines del siglo pasado
y comienzos del presente. Dewey en Estados Unidos, Claparéde y Ferriere en
Suiza, Freinet en Francia. Decroly en Bélgica y Montessori en Italia, son los
principales exponentes de lo que se llamará la Escuela Nueva.
EL movimiento de la Escuela Nueva modificó los vicios de la educación
tradicional entre ellos: pasividad, superficialidad, intelectualismo,
enciclopedismo, verbalismo con el fin de definir un nuevo rol a los participantes
del proceso educativo. La noción de niño en este modelo se basa en
planteamientos del desarrollo, y el acto educativo debe tratar a cada uno según
sus aptitudes; donde no hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna
necesidad o interés del niño y ese interés debe ser considerado el punto de
partida para la educación.
Respecto a la relación maestro – alumno, se cambia de una relación de poder-
sumisión a un vínculo marcado por una relación de afecto y camaradería. .
Entre los representantes más destacados de esta corriente pedagógica
tenemos a: Rousseau, Pestalozzi, Tolstoi, Dewey, Montessori, Ferrieri,
Cousinet, Freinet, Piaget. Claparedey Decroly. Así expresa (Cerezo, 2007).
Para sus promotores, manipular es aprender, ya que es la acción directa sobre
los objetos la que permite el conocimiento de los mismos. Esta diferente
manera de aprender, genera en la escuela una verdadera revolución que se
expresará en la búsqueda de unos propósitos distintos; lo que a su vez,
mostrará en variaciones significativas la manera cómo estos se secuencien, las
metodologías, los recursos didácticos y los criterios de evaluación. Aparece de
esa forma el segundo gran modelo pedagógico: la pedagogía activa. (Zubiría,
1995).
14
3.2.6. La Pedagogía Conductista
La pedagogía conductista, tiene sus raíces en la teoría del mismo nombre, en
la que John Watson fue el primer proponente de esta vigorosa teoría objetiva
basada en el condicionamiento. Esta teoría se basa fundamentalmente en la
teoría de la relación, vista como la principal tarea de la psicología,
presumiéndose que las leyes de la conducta son potencialmente descubribles.
Una vez que estas leyes de la conducta son conocidas, la conducta humana
puede predecirse, y en tanto que estos antecedentes puedan ser manipulados
y controlados, la conducta humana es susceptible de ser controlada.
Según (Posso, 2009), El conductismo fue la corriente pedagógica que durante
gran parte del siglo XX impuso la idea de que los sujetos aprenden no por sí
mismos sino por la influencia de factores externos; que el aprendizaje era un
fenómeno de Estímulo-Respuesta. Respuesta de un organismo a determinados
estímulos del medio, que podían ser inducidos con el fin de desatar en los
individuos conductas visibles y predecibles.
Si para la pedagogía tradicional la cuestión central es aprender y para la nueva
es aprender a aprender, para la pedagogía conductista o tecnicista lo que
importa es aprender a hacer, así lo expresa (Poso, 2009).
3.2.7. Las Formas de Educar luego de la Revolución Rusa
Después de la Revolución Rusa de 1917, la antigua Unión Soviética desarrolló
una experiencia interesante en el ámbito educativo, particularmente desde el
año 1957, cuando fue lanzado al espacio el Sputnik, primer satélite que
mostraba el avanzado estado del conocimiento tecnológico soviético. Esto hizo
con que numerosos visitantes extranjeros, especialmente personas
procedentes de países desarrollados, quisiesen conocer el sistema imperante
15
en las escuelas soviéticas. Contribuyeron al interés internacional por la
educación soviética las teorías y prácticas pedagógicas que procedían de la
ideología marxista-leninista, como lo expresa (Aycachi, 2008).
La educación es pública y está controlada estrechamente por el partido
comunista. No se toleran escuelas privadas de ningún tipo. La Constitución
Soviética afirma garantizar la libertad de cultos, pero prohíbe la enseñanza de
la religión en las escuelas; no se permite cualquier tipo de educación religiosa.
Tampoco se autorizan los individualismos ni las desviaciones de las directrices
marcadas por el partido. Los esfuerzos del Gobierno se dirigen a lograr una
sociedad fuertemente colectivizada.
La didáctica oficial sostiene que a todos los ciudadanos se les puede exigir lo
mismo; los educadores no creen en la diferencia de aptitudes, puesto que,
dicen, la deficiencia o carencia de una de ellas puede suplirse con otra.
Piensan que la educación se compone de: nutrición, consistente en destacar
las aptitudes innatas del individuo; instrucción, o formación y adiestramiento
profesional y técnico; y auto adiestramiento, por el que el individuo se instruye
a sí mismo. La educación soviética pretende hacer creer a los estudiantes que
el sistema comunista es el mejor de los posibles, así lo indica la (Enciclopedia
Rial, 2011).
3.2.8. La Psicopedagogía Marxista de Lev Vygostky
Para Lev Vygotsky, el aprendizaje siempre está relacionado con el desarrollo
humano. Uno de los aspectos tiene que ver con la relación entre pensamiento y
lenguaje, punto central en la psicología cognitiva, determina que a medida que
el niño crece se pueden distinguir tres etapas: El pensamiento y habla no están
relacionados, El pensamiento y habla se conectan y El pensamiento y el
lenguaje, se relacionan.
16
Según Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores con las
que nacemos, y las superiores las se adquieren y se desarrollan a través de la
interacción social. Estas funciones están determinadas por la forma de ser de
la sociedad.
El Concepto principal de Vygotsky es el de la “Zona de Desarrollo Próximo”,
según el cual, el alumno es capaz de asimilar una serie de aspectos que tiene
que ver con su nivel de aprendizaje, pero que hay otros que pueden ser
asimilados con la ayuda de un adulto (Posso, 2010)
Este concepto es de gran interés, ya que define una zona donde la acción del
profesor es de especial incidencia. La teoría de Vygotsky concede al educador
un rol esencial al considerarle facilitador del desarrollo de estructuras mentales
en el alumno para que sea capaz de construir aprendizajes más complejos.
(Posso, 2010).
3.2.9. La Teoría Biológica del Desarrollo de Jean Piaget
Para Piaget el enfoque básico es la epistemología genética del estudio de
cómo se llega a conocer el mundo externo a través de los propios sentidos;
para Jean Piaget el mundo real y la concepción causa-efecto se constituyen en
la mente, así lo indica (Jara, 2010).
Piaget explica cómo se produce el conocimiento en general y el científico en
particular, su propuesta marca el inicio de una concepción constructivista del
aprendizaje que se entiende como un proceso de construcción interno, activo e
Individual. El desarrollo cognitivo supone la adquisición sucesiva de
estructuras mentales cada vez más complejas; dichas estructuras se van
adquiriendo evolutivamente en sucesivas fases o estadios caracterizados cada
uno por un determinado nivel de desarrollo.
17
Piaget no formuló propiamente una teoría del aprendizaje, sin embargo,
demostró que nuestra relación con el mundo está mediatizada por las
representaciones mentales que de él tengamos, que éstas están organizadas
en forma de estructuras jerarquizadas y que varían significativamente en el
proceso evolutivo del niño, así lo expresa (Posso, 2009).
Según Piaget entre los 7 y 11 años se consolidan estructuras cognitivas de
pensamiento concreto; los alumnos interpretan la realidad estableciendo
relaciones de comparación, seriación y clasificación necesitan de la manipular
la realidad, a partir de los 12 años, se empieza a razonar de manera más
abstracta y se pueden utilizar representaciones de la realidad sin manipularla
directamente.
Piaget, nos ofrece una visión del ser humano como un organismo que al actuar
sobre el medio y modificarlo, se modifica también a sí mismo. Considera el
desarrollo de la inteligencia y la formación de conocimientos y dos procesos
para él indisociables - como un producto que se inicia en la actividad biológica
de los seres humanos y en su capacidad de adaptación al medio.
Piaget atribuye gran importancia a la adaptación de los individuos al sistema
social en el cual está inmerso y considera que el propósito fundamental de la
educación es esa adaptación. El educador debe estructurar el ambiente para
ofrecer una rica fuente de estimulación al alumno que le permita desenvolverse
en su propio ritmo, guiado por sus propios intereses y de un modo
suficientemente libre. Así lo narra (Posso, 2009).
3.2.10. Ausubel y el Aprendizaje Significativo
La teoría de Ausubel se preocupa del aprendizaje de conocimientos de manera
"significativa" pero dice que hay que diferenciar los tipos de aprendizajes que
pueden ocurrir en el salón de clases, se diferencian dos dimensiones; la
18
primera es el aprendizaje por recepción y por descubrimiento y la segunda es
por recepción repetitiva.En este modelo encontramos cuatro características:
Interacción entre maestro y alumno, Enseñanza con ejemplos, Enseñanza
deductiva y Enseñanza secuencial.
David Ausubel, concibe al alumno como un procesador activo de la información
y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado. Está convencido que en
el aprendizaje es necesario construir en los estudiantes una estructura
cognitiva jerarquizada, organizada, para que puedan entender y guardar
información.
Es indiscutible que el aprendizaje significativo es más importante y deseable
que el repetitivo, ya que posibilita la adquisición de grandes cuerpos de
conocimientos integrados, coherentes, estables, que tienen sentido para los
estudiantes, así lo indica (Díaz – Barriga, 2007).
La Teoría del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los
elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la
asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de
modo que adquiera significado para el mismo. El aprendizaje significativo es el
proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la
estructura cognitiva del que aprende.
Según Ausubel para que se produzca aprendizaje significativo han de darse las
siguientes condiciones fundamentales: Predisposición para aprender de
manera significativa, presentación de un material potencialmente significativo
que tenga significado lógico y que existan ideas de anclaje adecuadas en el
sujeto que permitan la interacción con el material nuevo que se presenta, asi lo
indica (Rodríguez, 2004).
19
CAPÍTULO III
3.3. EL CURRÍCULO DENTRO DE LA EDUCACIÓN.
3.3.1. Definición
Etimológicamente curriculum proviene del latín “currus”, “curriculus” y significa
carrera trayectoria, refiriéndose al recorrido llevado a cabo por el estudiante
para lograr un grado académico.
El concepto de currículo, varía desde una concepción tan amplia que incluye
todos los elementos de un proyecto educativo hasta concepciones tan
restringidas que lo identifican con el plan de estudios. (Díaz-Barriga, 2007).
Currículo es un plan o programa de estudios orientado al logro de unas metas
educativas; Según la Unesco, citado por (Peñaloza, 1995),
Según (Arnas, 1981), el currículo es el plan que norma y conduce
explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza aprendizaje
que se desarrolla en una institución educativa.
El currículo es el proyecto educativo que norma, conduce y permite evaluar,
integralmente, el proceso enseñanza-aprendizaje, que dirigido por una
institución educativa está orientado a la formación de la personalidad, y al
desarrollo afectivo-cognitivo, así lo expresa (Fraga, Herrera, 1996).
3.3.2. El Currículo como un Mecanismo de Ordenación de la Práctica
Educativa.
Al analizar las distintas definiciones del currículo se observa que algunas de
éstas se refieren al currículo incluyendo elementos internos tales como las
20
especificación de contenido, métodos de enseñanza, secuencia de instrucción ,
objetivos, evaluación, programas, planes, relación maestro-alumno, recursos
materiales y horarios y que algunas otras definiciones, además de referirse a
varios de estos elementos internos , incluyen cuestiones tales como las
necesidades y características del contexto y educando, y los medios y los
procedimientos para la asignación de recursos y características de estudiante
que egresa de la institución educativa. Así lo indica (Díaz- Barriga, 2010).
El currículo, actúa como un plan de trabajo que le permite a un sistema, de
una institución educativa o al docente, organizar el proceso de enseñanza de
modo sistemático y estratégico. Representa una hipótesis de los educadores
acerca del proceso de aprendizaje que los estudiantes llevarán a cabo a lo
largo de sus estudios para lograr ciertas metas.
Este plan de trabajo se pone por escrito en un documento por ejemplo: en una
guía curricular o en el plan de una asignatura, disciplina o área y se utiliza para
guiar y dar estructura al proceso de enseñanza aprendizaje.
Según (Avilés, 2004). El currículo en cuanto a plan de trabajo, da coherencia
a todas las decisiones y acciones en el salón de clases desde la formulación de
objetivos instruccionales y las interacciones maestro-estudiante hasta el diseño
de materiales y de las actividades de evaluación de modo que éstas sean
armónicas entre sí.
3.3.3. Importancia del Currículo
El currículo es importante porque es un medio que se aplica en el quehacer de
una institución educativa. Según indica (López, 2007). Si la educación se
considera como un proceso de transformación que involucra cambios entre los
factores y los productos, debe contar con un sistema de control, el currículo,
que permita saber cómo éste está operando, si los productos finales se
21
adecuan a los estándares de calidad preestablecidos, qué tan eficiente Es la
operación del proceso, etc. para asegurar que los jóvenes están aprendiendo
de acuerdo con las necesidades y expectativas de la sociedad.
3.3.4. Modelos Curriculares que han Guiado la Educación
Autores como Paige, Vigotski, Ausubel, sostienen que la educación tiene una
gran trayectoria es decir, que a lo largo de la historia de la pedagogía se han
desarrollado diversos modelos que han dado lugar a diferentes maneras de
comprender la enseñanza, el aprendizaje y por consiguiente, la evaluación.
Según (Posso, 2009) Los modelos curriculares que han guiado la educación
son: modelo conductista, cognitivista, constructivistas y conceptual.
3.3.5. Perspectiva Humanista Clásica
La pedagogía ha reconocido la complejidad de la formación del hombre en
todas sus dimensiones. Experimentó un proceso de integración de elementos
de otras ciencias, Pensar pedagógicamente es identificar las intenciones
educativas de la sociedad como totalidad e identificar sus repercusiones en la
formación del individuo. La raíz histórica del racionalismo académico se
encuentra en la línea del humanismo clásico grecolatino. Al hombre se le
concibe como una persona neutra-activa que se desarrolla mediante ejercicios
mentales y el cultivo del intelecto. Focaliza su importancia en el adiestramiento
del poder mental intrínseco. El concepto original se basa en las ideas de los
filósofos Platón, Aristóteles, San Agustín, John Calvin y otros.
El Currículo se caracteriza por la entrega de conocimientos bien estructurados
y legitimados culturalmente. Su tarea principal es dirigir la acción de la
enseñanza. Se sustenta en la premisa que señala que los docentes deben
poseer una sólida formación en la materia que enseñan, se preocupa de
22
capacitar a la juventud para adquirir las herramientas para participar en la
tradición cultural y procurarles el acceso a las grandes ideas y creaciones
humanas.
Las disciplinas son organizadas en torno a asignaturas en las que se intenta
transmitir los grandes temas de la cultura entorno a la idea de formar a un
hombre culto, sobre todo, en las que se han denominado ciencias duras. Su
currículo se basa en teorías o principios científicos sobre la enseñanza y el
aprendizaje se basa en las destrezas técnicas para aplicar esas teorías y
obtener los resultados preestablecidos; la evaluación del rendimiento
académico es sistemáticamente medida, centrándose en los productos, con
evidentes propósitos sumativos, así lo expresa (Urrejola, 2011)
3.3.6. Perspectiva Doctrinal
Según (Vergara, 2011) La caída del Imperio romano y de su red escolar junto
con la emergencia de las religiones cristiana y musulmana como referentes de
estabilidad social dieron origen a la llamada Edad Media. Un periodo de fuerte
sacralización y religiosidad cultural en sus inicios que luego, con su progresiva
secularización y actualización del saber clásico, posibilitó uno de los momentos
más creativos y sugerentes del acontecer cultural de la historia. Un momento
que brindó realidades emblemáticas tan sugerentes como las catedrales, las
universidades, los gremios, las artes mecánicas, clasificaciones de las ciencias,
etc. que sólo la emergente diversidad curricular y una sólida actualización del
saber podrían explicar y justificar.
Según (Gajardo, A, 2011), San Agustín y Santo Tomás de Aquino han
representado la unidad de la mentalidad de cristianismo y que en ese tiempo
las enseñanzas se instauran en un currículo más o menos definido en cuanto a
contenidos: Las enseñanzas de Jesucristo: De ahí nació el currículo doctrinal,
dado por la escolástica o escuela eclesial.
23
3.3.7. Perspectiva Científica Conductual
Según (Macedo, 2011), Investigaciones sobre el comportamiento animal
hicieron pensar que el aprendizaje era una respuesta que se producía ante un
determinado estímulo. La repetición era la garantía para aprender y siempre se
podía obtener más rendimiento si se suministraban los refuerzos oportunos.
Esta concepción del aprendizaje, asociada al esquema estímulo-respuesta,
fuera coherente con las concepciones epistemológicas empiristas-conductistas
sobre la naturaleza del conocimiento y la investigación, que ya había defendido
Bacon en el siglo XVII y Pearson a finales del XIX.
Según la concepción conductista del aprendizaje, se puede enseñar todo con
unos programas organizados lógicamente desde la materia que se enseña. No
existen consideraciones sobre la organización interna del conocimiento del que
aprende, ni tampoco hay límites de edad.
3.3.8. Perspectiva Humanista Moderna
Los humanistas fueron aquellos que adoptando el ideal del Renacimiento, se
apasionaron por las artes y las letras clásicas, el humanista, se encuentra
comprometido con la artes y con las ciencias, la poesía, la música, el teatro, y
las bellas artes son una fuente de percepciones significativas y de
enriquecimiento.
Desde un punto de vista filosófico el humanismo insiste en la dignidad y el valor
de la persona. Uno de sus principios básicos es que las personas son seres
racionales que poseen en sí mismas capacidad para hallar la verdad y practicar
el bien.
Según (García, 2011) el paradigma humanista considera a los alumnos como
entes individuales, únicos y diferentes de los demás. Son seres con iniciativa,
24
con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar
actividades y solucionar problemas creativamente. Los alumnos no son seres
que únicamente participen cognitivamente sino personas que poseen afectos,
intereses y valores particulares y se les debe considerar como personas
totales.
3.3.9. Perspectiva Cognitiva
Esta perspectiva teórica, conceptúa a las personas como seres que viven y
crecen con sus propios impulsos internos y patrones de desarrollo. Se
relaciona con los procesos de desarrollo del pensamiento. Tiene dos grandes
características: ve a las personas como seres activos, no reactivos. Hace
mayor énfasis en el cambio cualitativo (cambios en las manera de pensar en
las diversas edades) que en los cambios cuantitativos.
Según (Garcia, 2011) la psicología cognitiva representó una reacción a la
inadecuación de los modelos conductistas de estímulo-respuesta. En sus
inicios se puso énfasis en el procesamiento de la información y esos modelos;
se guiaban por lo que se denominó “meta teoría sensorial de la mente”
Los teóricos cognoscitivos se interesan en averiguar cómo los cambios en el
comportamiento reflejan cambios en el pensamiento. Afirman que el hombre es
un hacedor que construye su propio mundo durante toda la vida.
3.3.10. Nuevos Modelos Curriculares
Los nuevos modelos curriculares promueven mucho la educación en valores, la
idea es formar niños capaces de desarrollar una actitud reflexiva sobre lo que
piensan y sienten acerca de sí mismos y de los otros, esto desde los primeros
años escolares, teniendo presente que los niños reciben la primera formación
25
de valores desde el hogar, los maestros tendrán que adaptarse a las
necesidades del presente y del futuro para poder responder y orientar a los
niños, cuando deban enfrentarse con preguntas y respuestas que cada uno
trae como verdad de su propio entorno.
Entre los recursos deben adquirir especial relevancia los medios audiovisuales
e informáticos, aplicados a todas las áreas de conocimiento, Los materiales
curriculares deberían ser el resultado de un análisis reflexivo del Currículo
Oficial y en consecuencia instrumentos de trabajo para el profesor y para el
alumno.
Según (Sánchez, 2007), el profesor debe convertirse en un coordinador del
proceso, originando posibilidades de desarrollo en el alumno, con que
revaloriza su papel, aligera su carga y enriquece su labor con el trabajo en
equipo. Para lograr esos objetivos hay que reeducar a los profesores.
La meta que se pretende conseguir es incrementar la calidad y el rendimiento
en el proceso de enseñanza-aprendizaje basándonos en el nivel de eficiencia-
efectividad del profesorado en el aula con todos los estudiantes.
26
CAPÍTULO IV
3.4. LA PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA Y SU PRÁCTICA.
La Pedagogía es considerada como el arte de enseñar, tiene por objeto el
descubrimiento, apropiación cognoscitiva y aplicación adecuada y correcta de
las leyes y regularidades que rigen y condicionan los procesos de aprendizaje,
conocimiento, educación y capacitación.
En su devenir evolutivo, histórico y concreto, la Pedagogía ha estado
influenciada por condiciones económicas, políticas, culturales y sociales, las
cuales han intervenido, con mayor o menor fuerza, en el desarrollo del nuevo
conocimiento pedagógico,
Las corrientes pedagógicas contemporáneas se refieren a los movimientos y/o
teorías que se caracterizan por tener una línea del pensamiento e investigación
definida sobre la cual se realizan aportes permanentemente, y que les dan
coherencia, solidez y presencia en el tiempo a los discursos que la constituyen.
Estas corrientes describen, explican, conducen y permiten la comprensión de lo
pedagógico ante las exigencias del contexto y pasan a ser referentes que
modifican los contextos sociales y pedagógicos de la escuela y las líneas de
discurso o de la práctica en que se definen diversas pedagogías. Así lo indica
(Suarez, 2011).
3.4.1. La Iglesia y la Educación.
La Iglesia Católica fue la que fundó las primeras universidades en donde todos
los que tenían derecho a la educación podían llegar a tener formación
académica y conocimientos, no existían otras universidades.
27
Entre 1548 y 1762 surge y se desarrolla la Pedagogía Eclesiástica,
principalmente la de los Jesuitas, fundada por Ignacio Loyola y que más tarde,
en 1832, sus esencialidades son retomadas para llegar a convertirse en el
antecedente de mayor influencia en la Pedagogía Tradicional.
3.4.2. La Educación desde la Concepción Marxista.
Las concepciones educativas de Marx y Engels constituyeron un salto de
calidad en la educación, no sólo por su fundamentación filosófica, basada en la
ciencia, sino por lo que ataña a los contenidos de enseñanza, su didáctica, sus
objetivos y fines.
El marxismo descansa sobre tres pilares fundamentales; La filosofía alemana,
la economía política inglesa y el Socialismo francés. La aplicación de los
criterios marxistas al campo educativo resulta siendo de singular importancia
para el desarrollo de la educación en general y de la aplicación de nuevos
enfoques.
En la educación el marxismo supone la formación coherente y sistemática de
individuos integralmente desarrollados, constructores del comunismo en la que
se conjuga el alto nivel ideológico, laboriosidad, sentido de organización,
riqueza espiritual, pureza normal y perfección física. Así lo expresa (Ríos,
2007)
La Educación marxista es moral, la tarea de la educación moral consiste en
formar una posición activa del individuo en la vida, la actitud consciente hacia el
deber social, el afán y la capacidad de contribuir a que las normas morales del
socialismo pasen a ser normas de conducta cotidiana de las masas y de luchar
contra las supervivencias del pasado y contra la influencia de la moral en el
régimen burgués; incluye también la educación y autoeducación estética y
física.
28
3.4.3. Práctica pedagógica en América Latina.
América Latina ha sido valiosa en propuestas de cambio educativo. Existe una
Importante producción intelectual en la región respecto a los desafíos que tendrán
que afrontar nuestros sistemas educativos. Según (UNESCO, 1992), Educación en
las Américas, Calidad y equidad en el proceso de treinta globalización de la OEA
en 1998 el Marco de acción regional acordado en Santo Domingo Febrero del año
2000, el Pronunciamiento Latinoamericano con oportunidad mundiales como el
Marco de Acción de Dakar aprobado en el Foro Mundial de Educación en abril del
año 2000, renuevan los compromisos de educación para todos y establecen un
nuevo plazo para lograrlos.
Según (Palacios, 2000) los escenarios deseados en la educación regional, las
tendencias respecto a los procesos pedagógicos y lo que habría que hacer durante
los próximos quince años están diseñados en documentos.
Existe un nivel importante de consenso respecto a los factores sobre los que
habría que actuar para mejorar la calidad de los procesos pedagógicos en las
aulas y escuelas entre ellos: el tiempo disponible para aprender, la formación,
experiencia y satisfacción profesional del docente, proyecto escolar compartido,
pertinencia y descentralización de las decisiones sobre el currículo, disponibilidad y
variedad de recursos para aprender, protagonismo del estudiante en el
aprendizaje, relevancia de su experiencia, cultura y saberes, trabajo en equipo,
sistemas de evaluación de procesos y resultados de aprendizaje, responsabilidad
por los procesos y resultados, fomento de innovaciones pedagógicas, acceso a
resultados de investigación, participación de los padres de familia en servicios de
salud y nutrición.
29
3.4.4. Modelos pedagógicos presentes en el proceso educativo en
Latinoamérica.
En la historia educativa de América Latina han existido cambios maravillosos,
el acceso a la educación ha aumentado. Se observa una victoria del proyecto
democrático e incluyente. La inclusión de reformas educativas en proyectos
políticos más amplios, la clara articulación de ideas sobre la forma en que el
propósito educativo contribuiría a este proyecto y la inserción de tales ideas en
amplias asociaciones en apoyo a las reformas educativas se tradujeron en
ideas públicas efectivas en impulsar la acción del Estado en brindar el acceso
a la educación.
La expansión de la escolaridad obligatoria de 5 a 6 años a comienzos de siglo y
a 8 a 9 años a finales del mismo, en una impresionante expansión de la
matrícula en todos los niveles educativos, en el logro de la universalización del
acceso inicial a la escuela y en una significativa reducción del analfabetismo.
En los años ochenta, termina la época de la expansión educativa. La crisis de
la deuda externa, el ataque al Estado del Bienestar proveniente de grupos
políticamente conservadores, y la falta de renovación de las ideas públicas
sobre la importancia del proyecto educativo incluyente devienen en una
disminución de la expansión educativa. En los últimos años ha habido
esfuerzos por realinear la agenda educativa con una agenda política, La
simplicidad de las ideas públicas que habían impulsado la expansión de la
oportunidad educativa en épocas anteriores ahora es reemplazada por una
verdadera mezcla de ideas en el ámbito educativo, el cual carece de
capacidad para articular y movilizar coaliciones que lo apoyen.
La multiplicidad de objetivos que han sobrecargado la agenda educativa
durante los últimos diez años esteriliza la eficacia del Estado. El “Estado
docente”, que expandió las oportunidades educativas en momentos en que la
30
educación fue parte de amplios proyectos políticos, es reemplazado por un
“Estado impotente” para hacerse cargo de satisfacer las numerosas demandas
que pesan sobre el sistema educativo y para alinear este con los crecientes
desafíos de los nuevos tiempos, así lo expresa (Reimers ,2002).
3.4.5. Políticas educativas ecuatorianas.
Frecuentemente hemos observamos que las políticas educativas ecuatorianas
han cambiado con el transcurrir del tiempo, en buscan de mejorar el horizonte
educativo del país.
Durante los últimos quince años, el Ecuador ha establecido tanto nacional
como internacionalmente acuerdos con relación al sector educativo. El plan
Decenal, rescata los esfuerzos realizados y propone una gestión estatal que
estabilice y organice las diferentes prioridades con un sentido inclusivo,
pluricultural y multiétnico. Sus líneas generales fueron acordadas, el 16 de junio
de 2006, por el Consejo Nacional de Educación.
El objetivo general del sistema educativo ecuatoriano es garantizar la calidad
de la educación nacional con equidad visión intercultural e inclusiva, desde un
enfoque de los derechos y deberes para fortalecer la formación ciudadana y la
unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana.
Entre los objetivos estratégicos podemos señalar:
Marco Curricular: consolidar una reforma curricular que articule todos los
niveles y modalidades del sistema educativo, acorde a la realidad socio
cultural, lingüístico, tecnológico contemporánea.
Marco de Talento Humano: Renovar la formación inicial del personal
docente, capacitar al personal administrativo y contribuir a mejorar su
calidad de vida.
31
Marco Financiero y de Gestión: Garantizar y mejorar su financiamiento
que contribuya a asegurar la gobernabilidad.
Marco de Rendición de Cuentas: Promover una activa participación
ciudadana que propicie la rendición de cuentas. Del sistema educativo.
Marco Legal: Regular las funciones y los procesos educativos del
sistema nacional.
Para el cumplimento de estas políticas, se han diseñado diversas estrategias
Dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la
construcción del currículo de educación inicial, la actualización y
fortalecimiento de los currículos de Educación General Básica y del Bachillerato
General Unificado que comprende tres años de educación obligatoria después
de la educación general básica.
La transformación educativa ecuatoriana tiene como fin brindar a las personas
una formación general y una preparación interdisciplinaria que les guíe para la
elaboración de proyectos de vida y para integrarse a la sociedad como seres
responsables, críticos y solidarios. (Ministerio de Educación, 2010).
32
4.- METODOLOGÍA
En el presente trabajo se investiga la práctica educativa ecuatoriana, para
esto se toma como referencia una institución educativa idónea que cuente con
educación básica y bachillerato, para así aportar al mejoramiento de la
enseñanza-aprendizaje en nuestro país, el tema a tratar es: “Realidad de la
práctica pedagógica y curricular en la Unidad Educativa Narcisa de Jesús
durante el periodo lectivo 2011-2012”. El plantel se caracteriza por ser una
institución católica particular, lleva el nombre de la santa ecuatoriana, está
ubicada en el Cantón Nobol, provincia del Guayas.
La investigación fue realizada en la Unidad Educativa Narcisa de Jesús del
cantón Nobol, la misma que fue creada el 25 de junio de 1974, cuyo lema es
Religión, Estudio, Deporte y Disciplina, dicho plantel tiene una gran acogida a
nivel de la zona, cuenta con más de ochocientos estudiantes que proceden de
cantones vecinos, durante 35 años ofertó carreras técnicas, actualmente sigue
el lineamiento curricular del Bachillerato General Unificado, y aspiran graduar a
los próximos bachilleres de acuerdo a la ley, pero con mención en las
especializaciones técnicas.
Los métodos utilizados para la investigación son: Método Inductivo-Deductivo-
Sintético, utilizados para obtener juicios de carácter general, lo que permitió
analizar los resultados y llegar a una conclusión.
Además se utilizó la encuesta para evaluar cualitativamente y
cuantitativamente, seleccionando diez docentes del ciclo básico, diez
docentes del ciclo diversificado de igual forma a los estudiantes; por lo que el
centro educativo es completo, y permitió escoger estudiantes tanto del básico
como del bachillerato.
33
Como técnicas primarias se utilizaron: La observación, junto con las
encuestas y las entrevistas, por ser documentos de respuestas claras,
múltiples y de fácil contestación, que sirvió para recopilar la información
bibliográfica.
Entre los instrumentos está la encuesta constituida por un cuestionario de
preguntas relacionadas con la Identificación de quien realiza la encuesta, la
planificación pedagógica y actualización del centro educativo y práctica
pedagógica del docente, son claras, de respuestas múltiples y de fácil
contestación.
Para realizar el trabajo se seleccionó al personal de la Unidad Educativa
“Narcisa de Jesús”, tanto docentes como estudiantes para detectar las
características del sistema de enseñanza aprendizaje, además se utilizó
instrumentos de evaluación previamente elaborados para obtener respuestas
concretas sobre la situación del proceso educativo en la institución, la muestra
se aplicó 20 maestros: 10 de educación básica y 10 de bachillerato, más 20
estudiantes: 10 estudiantes del educación básica y 10 del bachillerato,
Para la realización de las actividades se indicó el desarrollo paso a paso, de
acuerdo a cada grupo, profesores, estudiantes y por separado para que sus
respuestas sean concretas y se pueda obtener información acorde a la
realidad.
Para el planteamiento de la respuesta fue necesario analizar los problemas de
la educación actual y los resultados de la discusión, se aplicó la investigación
descriptiva.
Para la realización de la investigación se utilizaron los recursos que se detallan
a continuación:
34
Recursos Humanos. Personal docente de la UTPL, Director de tesis, Personal
Docente y estudiantes de la Unidad Educativa Narcisa de Jesús.
Recursos Institucionales. La sala de audiovisual del Centro educativo, salones
de clases, bancas, pizarra, proyector.
Recursos Materiales. Hojas A4 con el contenido de las diferentes encuestas,
pizarra acrílica y marcadores, lápiz y hojas para tabular, computadora para
realizar formatos de encuestas, entrevistas y observaciones, textos, libros,
cámara fotográfica.
Recursos Económicos. Estos fueron importantes para la movilización, y para la
adquisición de los requerimientos, tales como: hojas, tinta para la impresora,
etc.
35
5.- RESULTADOS OBTENIDOS
Encuesta realizada a docentes y estudiantes de Educación Básica y
bachillerato de la Unidad Educativa Narcisa de Jesús
A. IDENTIFICACIÓN
.
Tabla N° 1: tipo del centro educativo
Tipo del centro educativo Frecuencia Porcentaje
Fiscal 0 0%
Fiscomisional 0 0%
Particular laico 0 0%
Particular religioso 20 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica y Bachillerato de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N.-1 tipo del centro educativo
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
En el grafico podemos observar que el 100% de los encuetados coinciden en
que el colegio es particular religioso, por lo que los sueldos de los docentes se
financian con la pensiones de los estudiantes.
36
Tabla N°- 2: Ubicación del centro educativo.
Ubicación del centro educativo Frecuencia Porcentaje
Urbano 20 100%
Rural 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a docentes de Ed. Básica y bachillerato de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N°- 2: Ubicación del centro educativo
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
El 100% de docentes tanto de Educación básica como de Bachillerato
coinciden en su respuesta acerca de la ubicación urbana que se encuentra su
plantel.
37
Tabla N°- 3: Sexo de los docentes encuestados.
Sexo de los/las docentes Frecuencia Porcentaje
Masculino 10 50%
Femenino 10 50%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a docentes de Ed. Básica y Bachillerato de U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N.-3.- Sexo de los/las docentes
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica y Bachillerato de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
El 50% de los docentes son de sexo masculino y el otro 50% es femenino, lo
que da a entender que existe una equidad en cuanto al sexo de los/las
docentes que laboran en Educación Básica y Bachillerato..
38
Tabla N°- 4: Edad de la población investigada
Edad de los docentes Frecuencia Porcentaje
25-30 9 45%
31-40 6 30%
41-50 5 25%
total 20 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica y bachillerato de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N.-4 Edad de la población investigada
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica y bachillerato de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Con una edad que oscila el 45% entre los 25 a 30 años; el 30% entre 31 a 40
años y el 25% entre 41 a 50 años, se detecta que el mayor porcentaje de
docentes son jóvenes.
39
Tabla N°- 5: Antigüedad de los docentes
Años de servicio Frecuencia Porcentaje
1-5 8 40%
6-10 6 30%
11-20 4 20%
Más de 25 2 10%
total 20 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica y Bachillerato de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N.-5 Antigüedad de los docentes
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica Bachillerato de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
De los docentes encuestados podemos observar que un 40% tienen menos de
5 años de servicio docente, un 30% de 6 a 10 años de experiencia, un 20% de
11 a 20 años de experiencia en el campo educativo, y solo un 10 % tiene más
de 25 años de experiencia.
40
Tabla N°- 6: Preparación académica
Título académico docente Frecuencia Porcentaje
Título de postgrado 6 30%
Título de pregrado 11 55%
Sin título Académico 3 15%
total 20 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N.-6 preparación académica
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Con relación a la preparación académica pedagógica existe un 30 % de
maestros con título de postgrado, un 55% con título de pregrado y un 15 %
sin título, Hace falta más preparación académica por parte de los docentes.
41
Tabla N°- 7: Rol del docente dentro de la institución
Rol de los docentes Frecuencia Porcentaje
Docente titular 0 0%
Docente contratado 10 100%
Profesor especial 0 0%
Docente administrativo 0 0%
Autoridad del centro 0 0%
TOTAL 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N.-7 rol del docente dentro de la institución
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
El 100% de docentes son contratados y solo trabajan en la Unidad Educativa Narcisa de Jesús.
42
B. PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA Y ACTUALIZACIÓN DEL CENTRO
EDUCATIVO (PEI)
Tabla N°- 8: Conocimiento del PEI de su institución
Resultados del conocimiento del PEI Frecuencia Porcentaje
SI 6 60%
NO 4 40%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N° 8.- conocimiento del PEI de su institución
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
En el grafico podemos observar que el 60 % de los docentes de educación
básica encuestados conoce lo que es el Proyecto Educativo Institucional PEI, y
un 40 % de los otros docentes de E.B. no tiene conocimiento del PEI, siendo un
instrumento muy importante deberían conocerlos todos los integrantes del
plantel.
43
Tabla N.- 9 método pedagógico que presenta el centro donde labora
¿Cuál es el método
pedagógico?
Frecuencia Porcentaje
Conductismo 2 20%
Constructivismo 6 60%
Deductivo 1 10%
Demostrativo 1 10%
Desconozco 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Gráfico N.- 9 método pedagógico que presenta el centro donde labora
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
El método predominante es el constructivismo con un 60% por ser el de mejor
aceptación y entendimiento para los docentes y estudiantes.
44
Tabla N°- 10: Participación en la Planificación Curricular de su centro
Planificación
Curricular
Frecuencia Porcentaje
SI 6 60%
NO 4 40%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N°- 10: Participación en la Planificación Curricular de su centro
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Como respuesta a la pregunta si los docentes participan en la planificación
curricular podemos observar que el 60% de los docentes tiene una activa
participación, y un 40% no participa por diferentes motivos como:
desconocimiento, no gustan del cambio, etc.
45
Tabla N° 11: Empleo estrategias para el desarrollo de las clases
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N° 11: Empleo estrategias para el desarrollo de las clases
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
El 60% de los docentes de la Unidad Educativa “Narcisa de Jesús”, emplean
estrategias de enseñanza-aprendizaje, el 40% no aplica estrategias.
Estrategias metodológicas Frecuencia Porcentaje
Emplea estrategias 6 60%
No emplea estrategias 4 40%
TOTAL 10 100%
46
Tabla Nª 12: modelo pedagógico de la práctica docente
Modelo pedagógico Frecuencia Porcentaje
Conductismo 2 20%
Constructivismo 8 80%
Pedagogía critica 0 0%
Solución 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico Nª 12 modelo pedagógico de la práctica docente
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Las prácticas docentes se identifican con el método contructivismo con el 80%
de aceptación de parte de los docentes de educación básica de la Unidad
Educativa “Narcisa de Jesús”. Un 20 % de los docentes utilizan el método
conductivista, aunque en la observación de clases no se aplicó.
47
Tabla N° 13: actualización pedagógica por parte de las autoridades
Actualización pedagógica Frecuencia Porcentaje
NO 6 60%
SI 4 40%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N° 13: actualización pedagógica por parte de las autoridades
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Según referencia de los maestros encuestados de la Unidad Educativa Narcisa
de Jesús, el 60% de los docentes no se actualizan a través de la institución, y
el 40 % restante lo hace por sus propios medios a través de seminarios
particulares y por los programas de gobierno.
48
Tabla N° 14: Se gestiona por parte del docente la capacitación respectiva
Capacitación docente Frecuencia Porcentaje
SI 6 60%
NO 3 30%
OMISIÓN 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N° 14 Se gestiona por parte del docente la capacitación respectiva
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
El 60% de los docentes gestionaron su capacitación personalmente y por
programas del Gobierno, el 30 % no ha actualizado sus conocimientos, y un
10% omite las respuestas sin dar mayor explicación.
49
Tabla N° 15: Para su mejoramiento pedagógico se capacita por cuenta propia
Se capacita por cuenta
propia
Frecuencia Porcentaje
SI 9 90%
NO 0 0%
OMISIÓN 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N° 15: Para su mejoramiento pedagógico se capacita por cuenta
propia
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
El 90 % de los docentes del básico se capacita por los programas de
gobiernos, ya que los textos escolares vienen actualizados y es deber del
maestro trabajar con el material que proporciona el estado, por sus propios
medios e iniciativa, solo un 10% no lo hace y mantiene su sistema de
enseñanza obsoleto.
50
Tabla N° 16: Su capacitación pedagógica la realiza en la línea del Centro
educativo
Capacitación en la línea
del plantel
Frecuencia Porcentaje
SI 6 60%
NO 3 30%
OMISIÓN 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N° 16: Su capacitación pedagógica la realiza en la línea del Centro
educativo
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Considerando que la institución es particular, es deber de las autoridades dar
facilidad para el mejoramiento pedagógico a sus docentes, por lo tanto 60% de
los maestros realiza su capacitación en la institución, el 30% lo hace afuera si
se presenta la oportunidad, y un 10 % no lo hace.
51
Tabla N° 17: Su actividad pedagógica como profesional, se encamina a los
objetivos pedagógicos – curriculares del centro educativo
Cumple con los
objetivos del plantel
Frecuencia Porcentaje
SI 10 100%
NO 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N°17: Su actividad pedagógica como profesional, se encamina a los
objetivos pedagógico – curriculares del centro educativo
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Analizando las respuestas y observando el grafico podemos indicar que el
100% de los docentes indican que encaminan sus enseñanzas a seguir los
objetivos de la institución en la Educación.
52
Tabla N°- 18: Conocimiento del PEI de su institución
Resultados del conocimiento del PEI de
su institución
Frecuencia Porcentaje
SI 5 50%
NO 5 50%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes del Bachillerato de la U. E.. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N° 18.- Conocimiento del PEI de su institución
Fuente: Encuesta a Docentes del Bachillerato de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
En el grafico podemos observar que el 50 % de los docentes del diversificado
encuestados conoce lo que es el Proyecto Educativo Institucional PEI, y un 50
% de los docentes no tiene conocimiento del PEI. Esto nos indica claramente
que no todos los docentes tienen claro los lineamientos de la institución al no
conocer el PEI de su institución.
53
Tabla N.- 19 método pedagógico que aplica el centro en el cuál labora
método pedagógico Frecuencia Porcentaje
Conductismo 2 20%
Constructivismo 6 60%
Deductivo 1 10%
Demostrativo 1 10%
Desconozco 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes del Bachillerato de la U. E.. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Gráfico N.- 19 método pedagógico que aplica el centro en el cual labora
Fuente: Encuesta a Docentes del Bachillerato de la U. E.. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
El método actualizado más utilizado es el método del constructivismo con un
60% por ser el de mejor aceptación y entendimiento para los docentes y
estudiantes, con el 20% tiene el método conductivismo, método de poca
aceptación como lo es el deductivo y el demostrativo 10% c/u
54
Tabla N°- 20: Participación en la Planificación Curricular de su centro
Planificación Curricular Frecuencia Porcentaje
SI 7 75%
NO 3 25%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes del Bachillerato de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N°- 20: Participación en la Planificación Curricular de su centro
Fuente: Encuesta a Docentes del Bachillerato de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Como respuesta a la pregunta si los docentes del diversificado participan en la
planificación curricular podemos observar que el 70% de los docentes tiene
activa participación, y un 30% no participa por diferentes motivos como:
desconocimiento, no gustan del cambio, etc.
75%
25%
55
Tabla N°-21: empleo estrategias para el desarrollo de las clases
Fuente: Encuesta a Docentes del Bachillerato de la U. E.. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N° 21: Empleo estrategias para el desarrollo de las clases
Fuente: Encuesta a Docentes del Bachillerato de la U. E.. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
El 60% de los docentes del diversificado de la Unidad Educativa “Narcisa de
Jesús”, si emplean estrategias de enseñanza-aprendizaje diferentes, un 40 %
no lo hace por desconocimiento debido a la baja auto preparación.
Estrategias metodológicas Frecuencia Porcentaje
SI 6 60%
NO 4 40%
TOTAL 10 100%
56
Tabla N.- 22: modelo pedagógico de la práctica docente
Modelo pedagógico Frecuencia Porcentaje
Conductismo 4 40%
Constructivismo 6 60%
Pedagogía critica 0 0%
Solución 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes del Bachillerato de la U. E.. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N.- 22 modelo pedagógico de la práctica docente
Fuente: Encuesta a Docentes del Bachillerato de la U. E.. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Las prácticas docentes se identifican con el método contructivismo con el 60%
de aceptación de parte de los docentes del diversificado de la Unidad
Educativa “Narcisa de Jesús”. Un 40 % de los docentes utilizan el método
conductivista
57
Tabla N° 23: actualización pedagógica a los docentes por parte de las
autoridades del centro
Actualización pedagógica Frecuencia Porcentaje
SI 4 40%
NO 6 60%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes del Bachillerato de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N° 23: actualización pedagógica hacia los docentes por parte de las
autoridades del centro
Fuente: Encuesta a Docentes del Bachillerato de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Según referencia de los maestros del diversificado encuestados de la Unidad
Educativa Narcisa de Jesús, el 60% de los docentes no se actualizan a través
de la institución, y el 40 % restante lo hace por sus propios medios a través de
seminarios particulares y por los programas de gobierno.
58
Tabla N° 24: gestión por parte del docente la capacitación respectiva
Capacitación docente Frecuencia Porcentaje
SI 6 60%
NO 3 30%
OMISIÓN 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes del Bachillerato de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N° 24: gestión por parte del docente la capacitación respectiva
Fuente: Encuesta a Docentes del Bachillerato de la U. E.. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
El 60% de los docentes gestionaron su capacitación personalmente y por
programas del Gobierno, el 30 % no ha actualizado sus conocimientos, y un
10% omite las respuestas sin dar mayor explicación.
59
Tabla N° 25: para su mejoramiento pedagógico se capacita por cuenta propia
Se capacita por cuenta propia Frecuencia Porcentaje
SI 7 70%
NO 1 10%
OMISIÓN 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes del Bachillerato de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N° 25: Para su mejoramiento pedagógico se capacita por cuenta
propia
Fuente: Encuesta a Docentes del Bachillerato de la U. E.. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
El 70 % de los docentes del diversificado se capacita por los programas de
gobiernos, ya que los textos escolares vienen actualizados y es deber del
maestro trabajar con el material que proporciona el estado, por sus propios
medios e iniciativa, solo un 10% no lo hace y mantiene su sistema de
enseñanza obsoleto. Un 20% lo omite.
60
Tabla N° 26: Su capacitación pedagógica la realiza en la línea del Centro
educativo
Capacitación en la línea del plantel Frecuencia Porcentaje
SI 6 60%
NO 3 30%
OMISIÓN 1 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes del Bachillerato de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N° 26: Su capacitación pedagógica la realiza en la línea del Centro
educativo
Fuente: Encuesta a Docentes del Bachillerato de la U. E.. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Considerando que la institución es particular, es deber de las autoridades dar
facilidad para el mejoramiento pedagógico a sus docentes, por lo tanto 60% de
los maestros realiza su capacitación en la institución, el 30% lo hace afuera si
se presenta la oportunidad, y un 10 % no lo hace.
61
Tabla N° 27: Su actividad pedagógica como profesional, se encamina a los
objetivos pedagógico – curriculares del centro educativo
Cumple con los objetivos del plantel Frecuencia Porcentaje
SI 10 100%
NO 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a Docentes del Bachillerato de la U. E.. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N°27: Su actividad pedagógica como profesional, se encamina a los
objetivos pedagógico – curriculares del centro educativo
Fuente: Encuesta a Docentes del Bachillerato de la U. E.. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Analizando las respuestas y observando el grafico podemos indicar que el
100% de los docentes indican que encaminan sus enseñanzas a seguir los
objetivos de la institución en la Educación.
62
C. PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE.
Tabla N° 28: Relación con los estudiantes
Relación maestro-estudiante Frecuencia Porcentaje
Afectivo 8 40%
Académico 12 60%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N° 28: Relación con los estudiantes
Fuente: Encuesta a Docentes de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Analizando las respuestas de los componentes, podemos observar que el
académico, ocupa el más alto rango con el 60%, seguido muy de cerca por el
afectivo que es el 40%, elementos necesarios para que se dé un rendimiento
académico constructivo de mayor confianza calidad y calidez en el proceso
educativo.
63
Tabla N°29: Las sesiones de clases las planifica:
Planificación de clases Frecuencia Porcentaje
Usted 10 50%
En equipo 2 10%
El Centro Educativo 6 30%
El Ministerio 1 5%
Otros 1 5%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N° 29: Las sesiones de clases las planifica:
Fuente: Encuesta a Docentes de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Analizando encuestas podemos observar que el 50% de los maestros
planifican sus actividades educativas con anticipación, el 30% el centro
educativo de acuerdo a su cronograma de actividades, el 10% lo realiza en
equipo de acuerdo a las diferentes áreas, el 5% el ministerio de educación
basado en los lineamientos acordes a las especializaciones y a los módulos de
competencia, el 5% omitió su criterio.
64
Tabla N° 30: Emplea la Didáctica al impartir sus clases
Fuente: Encuesta a Docentes de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N° 30: Emplea la Didáctica al impartir sus clases
Fuente: Encuesta a Docentes de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Después de la Tabulación y observar el grafico podemos indicar que el 35% de
los docentes emplea procesos, que utiliza las actividades el 20%, además los
recursos ocupan el 30%, y los contenidos son utilizados el 10%, contando
también con el 5% de omisión.
La Didáctica empleada es
mediante:
Frecuencia Porcentaje
Recursos 6 30%
Procesos 7 35%
Actividades 4 20%
Contenidos 2 10%
Omisión 1 5%
TOTAL 20 100%
65
Tabla N. 31 su labor educativa se centra en los postulados de alguna teoría o
modelo pedagógico
Modelos utilizados Frecuencia Porcentaje
Modelo contructivista 10 50%
Pedagogía crítica 10 50%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N.- 31 Su labor educativa se centra en los postulados de alguna teoría
o modelo pedagógico
Fuente: Encuesta a Docentes de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
El modelo constructivista y la pedagogía crítica va de la mano con un 50% cada
uno y son muy utilizados por los docentes del diversificado como del básico
para la enseñanza y mejorar el desarrollo de los estudiantes en clase.
66
Tabla N° 32: Sus estudiantes han demostrado un elevado nivel académico y
afectivo
Criterios a Observar Frecuencia Porcentaje
NO 4 20%
SI 15 75%
OMISIÓN 1 5%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N° 32: Sus estudiantes han demostrado un elevado nivel académico y
afectivo
Fuente: Encuesta a Docentes de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Podemos observar en el grafico, donde los encuestados de la Unidad
Educativa “Narcisa de Jesús”, indican que el 75% sí es el modelo apropiado
para el proceso de enseñanza-aprendizaje, el 20% indico que no es un método
apropiado y el 5% omite su criterio.
67
Tabla N° 33: El modelo pedagógico empleado, es apropiado para el desarrollo
de la educación de los niños y jóvenes
Modelo pedagógico
apropiado
Frecuencia Porcentaje
SI 19 95%
NO 0 0%
OMISIÓN 1 5%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N° 33: El modelo pedagógico empleado, es apropiado para el
desarrollo de la educación de los niños y jóvenes
Fuente: Encuesta a Docentes de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Los maestros de la Unidad Educativa “Narcisa de Jesús”, consideran en un
95% que el trabajo que realizan es el correcto y el modelos es el adecuado, el
5% de maestros obtaron por la omisión analizando que los estudiantes no
tienen un aprendizaje significativo podemos considerar que los metodos no
apropiados ni están dando los resultados requeridos.
68
Tabla N° 34: El modelo pedagógico empleado ha sido asimilado por sus
estudiantes, mediante las demostraciones de sus relaciones interpersonales
Modelo pedagógico asimilado por
los estudiantes
Frecuencia Porcentaje
SI 13 65%
NO 4 20%
OMISIÓN 3 15%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Grafico N° 34: El modelo pedagógico empleado ha sido asimilado por sus
estudiantes, mediante las demostraciones de sus relaciones interpersonales
Fuente: Encuesta a Docentes de Ed. Básica de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Observando el grafico podemos indicar que 65% cree estar bien, el 20% no
está conforme con su respuesta, y el 15 % prefiere omitir su criterio; lo que
hace notar que no tienen un criterio unificado, esto quiere decir que existen
falencias en los modelos pedagógicos a seguir.
Tabla N° 35: Luego de un periodo considerable los estudiantes:
Los estudiantes después de un mes Frecuencia Porcentaje
Imitan sus actitudes 6 30%
No reproducen buenas conductas 0 0%
Les molesta su actitud 2 10%
Le reprochan sus actos 0 0
Solicitan mejoras 2 10%
Omisión 10 50%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
69
Grafico N° 35: Luego de un periodo considerable los estudiantes:
Fuente: Encuesta a Docentes de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Analizando los resultados podemos indicar que la omisión tiene el 50% que
puede significar no estar de acuerdo ni en desacuerdo, El 30% imita las
actitudes de sus maestros, el 10% les molesta su actitud, el 20% solicita
cambios concluyendo no están conforme con sus maestros.
Tabla N° 36: Cuando detecto problemas en mis estudiantes:
Actitudes del docente Frecuencia Porcentaje
Abordo el problema con ellos 5 25%
Los remito al DOBE 6 30%
Dialogo con los involucrados 7 35%
Actúo como mediador 2 10%
Otros, señale cuales 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
70
Grafico N° 36: Cuando detecto problemas en mis estudiantes:
Fuente: Encuesta a Docentes de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Observando el gráfico podemos analizar que los docentes tienen una actitud
paternalista, 35 % dialoga con ellos y busca soluciones en equipo, con el 30%
deriva sus responsabilidades a otras personas se apoyan del DOBE, el 25% los
soluciona con ellos, y el 10% interactúa como mediador entres sus estudiantes.
Tabla N° 37: Modelo psicológico para trabajar con los estudiantes
Cuál es el mejor Modelo Frecuencia Porcentaje
Socio crítico 4 20%
Humanista 12 60%
Constructivista 3 15%
Otros 1 5%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
71
Grafico N° 37 Modelo psicológico para trabajar con los estudiantes
Fuente: Encuesta a Docentes de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
El modelo humanista que nos representa el 60% es el modelo psicológico que
mejor resultados nos da con los estudiantes problemas, porque nos ayuda a
conocerlos como personas con sus emociones y actitudes propio de su
naturaleza, el modelo socio crítico es utilizado en u 20% solo en ciertas
condiciones específicas
D. RELACIÓN ENTRE EDUCADOR Y PADRES DE FAMILIA. (BÁSICO Y
BACHILLERATO)
Tabla N° 4: Problemas conductuales en los estudiantes
Cuál es la actitud docente Frecuencia Porcentaje
Llama al padre/madre de familia 4 15%
Dialoga con el estudiante 10 63%
Lo remite directamente al DOBE 5 18%
Propone trabajos extras 1 4%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
72
Grafico N°4: Problemas conductuales en los estudiantes
Fuente: Encuesta a Docentes de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Observando el cuadro la relación entre alumno y docente es excelente, ya que
actúan con equidad con su accionar conductual y por el bienestar de sus
estudiantes.
Tabla N° 39: El padre de familia es quien puede proporcionarle información
que le ayuden a solucionar los problemas de los estudiantes
Fuente: Encuesta a Docentes de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
El padre de familia
resuelve los
problemas
Frecuencia Porcentaje
SI 12 65%
NO 6 25%
OMISIÓN 2 10%
TOTAL 20 100%
73
Grafico N° 39: El padre de familia es quien puede proporcionarle información
que le ayuden a solucionar los problemas de los estudiantes
Fuente: Encuesta a Docentes de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Observando el grafico podemos indicar que el 60% de los docentes consideran
que los padres de familia si apoyan para el proceso de formación de sus hijos,
el 30% consideran que no siempre el padre es un apoyo al contrario oculta
información, y el 10% omite su criterio.
Tabla N° 40: Motivos de la asistencia de los padres de familia al centro
Descripción Frecuencia Porcentaje
Conducta del estudiante 8 34%
Establece el Centro Educativo 2 8%
Rendimiento académico estudiantil 13 54%
Omisión 1 5%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
74
Grafico N° 40: Motivos de la asistencia de los padres de familia al centro
Fuente: Encuesta a Docentes de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Los docentes encuestados consideran que la frecuencia con que se ve a los
padres de familia, el 54% es por el rendimiento académico, el 34% por
problemas conductuales, el 8% de frecuencia lo establece el centro educativo,
el 5% prefiere omitir su criterio, lo que nos permite ver que se tiene una buena
comunicación.
Tabla N° 41 Si el padre de familia no es el único informante sobre la realidad
de la vida estudiantil.
A quien acudiría Frecuencia Porcentaje
Amigos 10 50%
Compañeros de clases 6 30%
Profesores 4 20%
Autoridades 0 0%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a Docentes de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
75
Grafico N° 41 Si el padre de familia no es el único informante sobre la realidad
de la vida estudiantil. A quien acudiría.
Fuente: Encuesta a Docentes de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Se entiende que el 50% de los docentes consideran a los amigos como los
informantes y en ocasiones con sus compañeros 30%, siendo los profesores
los menos comunicativos con un 20%
Tabla N° 42: El docente debe intervenir en casos de problemas familiares
Fuente: Encuesta a Docentes de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Intervención docente Frecuencia Porcentaje
SI 5 25%
NO 10 50%
OMISIÓN 5 25%
TOTAL 20 100%
76
Grafico N°43: El docente debe intervenir en casos de problemas familiares
0
2
4
6
8
10
12
SI
NO
OMISIÓN
Fuente: Encuesta a Docentes de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Podemos observar que el 50% de los docentes encuestados consideran que no
debe intervenir en problemas familiares, el 25% creen que si debe intervenir
como mediadores para ayudar a solucionar los problemas familiares y el otro
25% se acoge a la omisión.
INFORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES ENCUESTADOS:
A. PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA Y ACTUALIZACIÓN (PEI)
Tabla N° 44: Tus profesores (as), te han hablado del PEI de tu plantel
Planificación y actualización Frecuencia Porcentaje
SI 2 10%
NO 18 90%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a Estudiantes del diversificado de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
77
Grafico N° 44: Tus profesores(as) te han hablado del PEI de tu plantel
Fuente: Encuesta a Estudiantes del diversificado de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Analizando el grafico se puede observar que los docentes no socializan con
sus estudiantes sobre el Proyecto Educativo Institucional, por lo tanto el 90%
desconoce sobre el PEI y el 10% sabe algo sobre el tema pero no todo.
Tabla N° 45: Tus maestros te dan a conocer los contenidos que debes abordar
en la asignatura.
conoces los contenidos Frecuencia Porcentaje
SI 19 95%
NO 1 5%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a Estudiantes del diversificado de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
78
Grafico N° 45: Tus maestros te dan a conocer los contenidos que debes
abordar en la asignatura.
Fuente: Encuesta a Estudiantes del diversificado de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Observando el gráfico analizamos que el 95% de los maestros da a
conocer a sus estudiantes, cuáles son sus planes y planificaciones
de los temas que abordaran en la asignatura al inicio del año
escolar.
Tabla N° 46: Tus docentes se preparan mediante cursos o seminarios que tu
Centro ofrece
Tus maestros se
capacitan
Frecuencia Porcentaje
SI 5 25%
NO 15 75%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a Estudiantes del diversificado de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
79
Grafico N° 46: Tus docentes se preparan mediante cursos o seminarios que tu
Centro ofrece
Fuente: Encuesta a Estudiantes del diversificado de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Observando el gráfico analizamos que los estudiantes indican que el 75% de
los docentes no reciben seminario ni capacitaciones, y que el 25% si se
capacitan por sus propios medios, ya que quieren actualizarse para dar una
mejor educación.
Tabla N° 47: Tus maestros hablan de estar capacitándose en docencia, fuera
del centro educativo
Tus maestros se capacitan Frecuencia Porcentaje
SI 7 35%
NO 13 65%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a Estudiantes del diversificado de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
80
Grafico N° 47: Tus maestros hablan de estar capacitándose en docencia, fuera
del centro educativo
Fuente: Encuesta a Estudiantes del diversificado de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Los encuestados indican que el 35% de los docente si se capacitan fuera del
centro educativo, y el 65% no lo hace, porque considera que sus conocimientos
están completos.
Tabla N° 48: Los maestros ponen al servicio de los estudiantes su práctica
educativa
Ayuda pedagógica Frecuencia Porcentaje
SI 19 95%
NO 1 5%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a Estudiantes del diversificado de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
81
Grafico N° 48: Los maestros ponen al servicio de los estudiantes su práctica
educativa
Fuente: Encuesta a Estudiantes del diversificado de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Analizando las encuestas y observando el gráfico podemos indicar que el 95%
de los estudiantes piensan que el conocimiento de sus maestros si está al
servicio de ellos, y el 5% dice considera que no es así.
Tabla N° 49: Tus Maestros Planifican Sesiones en Clase:
Descripción Frecuencia Porcentaje
Con anticipación 8 20%
improvisa ese momento 10 25%
Tiene un libro de apuntes de años anteriores 18 45%
Emplea el computador 4 10%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta a Estudiantes del diversificado de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
82
Grafico N° 49: Tus Maestros Planifican Sesiones en Clase:
Fuente: Encuesta a Estudiantes del diversificado de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Observando el grafico vemos que el 45% de los estudiantes consideran que
sus educadores utilizan libros desactualizados y apuntes anteriores, el 25%
improvisa la clase, el 20% planifica su clase con anticipación, y el 10% emplea
el computador.
A. PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE.
Tabla N° 50: Como imparte la clase de tu profesor o profesora
Descripción Frecuencia Porcentaje
Memorística 24 60%
Emplea el razonamiento en el desarrollo de la
clase
4 10%
Le gusta la práctica 8 20%
Desarrolla actividades de comprensión 4 10%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta a Estudiantes del diversificado de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
83
Grafico N° 50: como imparte la clase tiene tu profesor o profesora
Fuente: Encuesta a Estudiantes del diversificado de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Según el criterio de los estudiantes el 60% de sus maestros son memoristas e
inducen a la memorización sin el razonamiento, el 20% considera que sus
educadores enseñan mediante la práctica, el 10% considera que emplea el
razonamiento en el desarrollo de la clase, y el 10% de los docentes desarrollan
actividades de comprensión.
Tabla N° 50: Relación de tus maestros contigo y tus compañeros
Actitud docente Frecuencia Porcentaje
Afectiva 16 40%
Académica 12 30%
Activa 8 20%
Pasiva 4 20%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta a Estudiantes del diversificado de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
84
Grafico N° 50: Relación que mantienen tus maestros contigo y tus
compañeros es:
Fuente: Encuesta a Estudiantes del diversificado de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Según la opinión de los estudiantes y analizado el gráfico podemos indicar que
las relaciones que mantienen los docentes con los educandos es excelente
porque tiene los componentes adecuados para un optimo aprendizaje, afectiva
el 40%, académica el 30%, activa el 20% y pasiva el 20%; componente
importante para un desarrollo adecuado de enseñanza aprendizaje.
Tabla N. 51 Recursos empleados por tu docente
Recursos Frecuencia Porcentaje
Videos 16 40%
Textos 8 20%
Carteles 2 5%
Debates 8 20%
Laboratorio 6 15%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta a Estudiantes del diversificado de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
85
Grafico N. 51 Recursos empleados por tu docente
Fuente: Encuesta a Estudiantes del diversificado de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
La tecnología de punta nos permite tener la información a la mano a través de
los videos y proyecciones con un 40% de uso, las lecturas dirigidas junto a los
debates nos dan un 20% cada uno, los laboratorios y talleres prácticos
complementan la enseñanza con un15%, siendo un 5% aun el uso de
cartelones y papelógrafos en las exposiciones
Tabla Nª 52 Tus maestros emplean técnicas que te ayuda a comprender la
asignatura
Técnicas Frecuencia Porcentaje
Trabajos Grupales 16 40%
Trabajos de campo 16 40%
Lectura Crítica 8 20%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta a Estudiantes del diversificado de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
86
Grafico N. 52 Tus maestros emplean técnicas que te ayuda a comprender la
asignatura
Fuente: Encuesta a Estudiantes del diversificado de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Los trabajos grupales y de campo nos ayudan en un 40% a entender las
enseñanzas de los profesores acompañados de la lectura crítica para el
entendimiento de la misma en un 20%
Tabla N° 53: Tu maestro durante la clase conversa con ustedes o se dedica
únicamente a la asignatura
Tus maestro se dedican
solo a la asignatura
Frecuencia Porcentaje
SI 15 75%
NO 5 25%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a Estudiantes del básico de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
87
Grafico N° 53: Tu maestro durante la clase conversa con ustedes o se dedica
únicamente a la asignatura
Fuente: Encuesta a Estudiantes del básico de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Observando el grafico podemos indicar que la relación alumno-maestro es muy
buena con el 75%, aunque el 25% no tiene la misma opinión.
Tabla N° 54: Has mejorado tu nivel académico por la buena forma de exponer
tus maestros los contenidos de la asignatura
Has mejorado tu nivel
académico
Frecuencia Porcentaje
SI 10 50%
NO 10 50%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a Estudiantes del básico de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
88
Grafico N° 54: Has mejorado tu nivel académico por la buena forma de
exponer tus maestros los contenidos de la asignatura.
Fuente: Encuesta a Estudiantes del básico de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Podemos señalar observando los resultados que el 50% los estudiantes si
reconoce y está de acuerdo que su nivel académico ha mejorado por la forma
como sus docentes exponen sus conocimientos, y el otro 50% no comparte el
criterio de sus demás compañeros.
Tabla N° 55: Consideras que la forma de dar clase, de tus profesores, es
apropiada para aprender.
Aprendes de tus
profesores
Frecuencia Porcentaje
SI 10 50%
NO 10 50%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a Estudiantes del básico de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
89
Grafico N° 55: Consideras que la forma de dar clase, de tus profesores, es
apropiada para aprender
Fuente: Encuesta a Estudiantes del básico de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Los estudiantes consideran en un 50% que la forma de dar las clases sus
docentes si es apropiada para su aprendizaje, el otro 50% no comparte la
misma opinión.
Tabla N° 56: De tu maestro o maestra te gustan:
Que te gusta de tu
maestro(a)
Frecuencia Porcentaje
Sus actitudes 10 25%
Sus buenas conductas 18 45%
Su preocupación por ti 10 25%
Ninguna 2 5%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta a Estudiantes del diversificado de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
90
Grafico # 56: De tu maestro o maestra te gustan:
Fuente: Encuesta a Estudiantes del diversificado de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Observando los resultados nos damos cuenta que los estudiantes consideran
el 25% que sus maestros si sienten preocupación por ellos, el 25% les gusta
sus actitudes, el 45 que tienen buenas conductas, y el 5% no se sienten
agradados por sus maestros.
Tabla N° 57: Cuando tienes problemas:
Cuando tienes problemas Frecuencia Porcentaje
Tu profesor/a te ayuda 14 35%
Te remite al DOBE 4 10%
Dialoga contigo 20 50%
Ninguna 2 5%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta a Estudiantes del diversificado de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
91
Grafico N° 57: Cuando tienes problemas:
Fuente: Encuesta a Estudiantes del diversificado de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Analizando el gráfico podemos observar el 50% de los estudiantes indican que
sus maestros son un gran apoyo cuando tienen dificultades ya que dialogan
con ellos, el 35% de los maestros le ayudan a solucionar sus problemas, el
10% lo remite al DOBE, significa que su relación es muy buena a excepción del
5% significa que le son indiferentes.
Tabla N.- 58. Qué te gustaría que tu maestro haga por ti cuando estás en
apuros.
Sugerencias Frecuencia Porcentaje
Que me escuche 4 20%
Que me aconseje 6 30%
Que me comprenda 4 20%
Que sea mi amigo 4 20%
Que me ayude 2 10%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a Estudiantes del diversificado de la U. E. “Narcisa de Jesús”
92
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Tabla N.- 58. Qué te gustaría que tu maestro haga por ti cuando estás en
apuros.
Fuente: Encuesta a Estudiantes del diversificado de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
La relación profesor alumno mejora mucho cuando hay confianza y es por eso
que el 30% de los alumnos pide que el profesor los aconseje, con un20% por
igual que lo escuche, lo comprenda y que sea su amigo, y solo un 10% que lo
ayude
C. RELACIÓN ENTRE EDUCADOR Y FAMILIA
Tabla N° 59: Cuando tus maestros detectan malas conductas en ti:
Relación maestro-familia Frecuencia Porcentaje
Llaman a tu padre/madre 10 25%
Dialogan contigo 20 50%
Te remite directamente al DOBE 4 10%
Te proponen trabajos extras 6 15%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta a Estudiantes del diversificado de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
93
Grafico N° 59: Cuando tus maestros detectan malas conductas en ti:
Fuente: Encuesta a Estudiantes del diversificado de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Observando el dialogo analizamos que el maestro se preocupan por el buen
rendimiento académico y disciplinario de sus estudiantes, por lo que un 50%
indican que los docentes dialogan con ellos, el 25% le hacen conocer a los
padres de familia, el 10% lo remite directamente al DOBE y un 15% le
proponen trabajos extras a fin de mejorar su comportamiento.
Tabla N° 60: Consideras que el maestro es quien puede ayudarte en tus
problemas en el colegio.
El maestro te puede ayudar en tus
problemas
Frecuencia Porcentaje
SI 15 75%
NO 5 25%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a Estudiantes del diversificado de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
94
Grafico N° 60: Consideras que el maestro es quien puede ayudarte en tus
problemas en el colegio
Fuente: Encuesta a Estudiantes del diversificado de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Observando los resultados vemos que el 75% de los estudiantes tienen mucha
confianza y buena relación con sus maestros por que consideran que sus
maestros pueden solucionar los problemas que se le presenten en la
institución, el 25% de los encuestados no están de acuerdo, Porque existe un
orientador que puede ayudar.
Tabla 61: Tu maestro (a) se comunica con tus padres o representantes:
Comunicación maestros-padres de familia Frecuencia Porcentaje
Cada mes 6 15%
Cada trimestre 12 30%
Cada quinquemestre 0 0%
Cada semestre 0 0%
Cuando tienes problemas personales 12 30%
Cuando tienes problemas académicos 10 25%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta a Estudiantes del diversificado de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
95
Grafico N° 61: Tu maestro (a) se comunica con tus padres o representantes:
Fuente: Encuesta a Estudiantes del diversificado de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
Observando el gráfico vemos que el 30% se comunican cada trimestre, el 25%
cuando tiene problemas académicos, el 30% cuando tiene problemas
personales, y el 15% cada mes.
Tabla N° 62: Crees que tus maestros deben intervenir cuando se presentan
problemas familiares.
Los maestros deben intervenir en
problemas familiares
Frecuencia Porcentaje
SI 12 60%
NO 8 40%
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta a Estudiantes del diversificado de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
96
Grafico N° 62: Crees que tus maestros deben intervenir cuando se presentan
problemas familiares.
Fuente: Encuesta a Estudiantes del diversificado de la U. E. “Narcisa de Jesús”
Elaboración: Edith Camba Ronquillo
El 60% de los estudiantes tienen mucha confianza en sus maestros y
consideran que mejoran su comunicación con sus padres cuando ellos
intervienen, e incluso mejoran el rendimiento académico, pero el 40% indica
que no comparte que su profesor intervenga en sus problemas familiares.
97
6. DISCUSIÓN
La educación en nuestro país a lo largo de la historia ha sido objeto de muchas
propuestas de mejoramiento por parte de quienes se han interesado del
cambio y progreso en la práctica pedagógica, pero esto no ha llegado a
cumplirse ya sea por cuestiones de índole política, o por el desinterés de
aquellas personas que les corresponde aplicarla.
La actual reforma curricular pretende orientar un nuevo proceso educativo
inclusivo de equidad para fortalecer la formación ciudadana para el vivir
democrático en el contexto de una sociedad intercultural y pluricultural
(Ministerio de Educación, 2010)
Los resultados obtenidos a través del presente trabajo investigativo, realizado
en la Unidad Educativa “Narcisa de Jesús” del Cantón Nobol Provincia del
Guayas, muestra la realidad de la práctica en el quehacer educativo y el
método que se utiliza en dicho plantel.
Con relación a la planificación y actualización pedagógica, existe un 60% de
docentes de educación básica y un 50% de bachillerato que conocen el PEI,
esto se ve reflejado en las tablas N.- 1 y 11, en las mismas tablas se observa
un 50% tanto del básico como del bachillerato que no conocen el PEI.
De acuerdo a la tabla No. 2 y 12 los maestros de educación básica y
bachillerato concuerdan en un 60% en que el método que presenta el centro en
el cual labora es el constructivismo.
Con relación a la participación en la planificación docente un 60% de docente
de Educación Básica si participan y un 40% no, lo podemos observar en la
98
tabla No. 3, los docentes del bachillerato en su tabla 13 indican en un 75% que
si participan de la planificación curricular.
En la tabla 4 y 14 los docentes tanto de Educación básica y bachillerato
concuerdan que emplean estrategia un 60% y que no emplean estrategias un
40%.
Con relación al modelo con el cual se identifica su práctica docente los
maestros del básico, indican que un 80% es el constructivismo y un 60% del
bachillerato.
Tabla 7 Docente del básico y tabla 17 del Diversificado el 60%, coinciden que si
se ha capacitado.
Con respecto a la capacitación por su propia cuenta, un 90% de docente de E.
Básica registra que si en la tabla 8 y del bachillerato en la tabla 18 registra un
70% que sí.
La actividad pedagógica se encamina en los objetivos del centro educativo si
100% en la tabla No. 20.
En la relación entre educador y padre de familia el 63% de docentes, dialoga
con sus estudiantes, tabla No. 31.
De acuerdo a todo este resultado observemos que existe una contradicción en
las encuestas ya que los docentes tanto en Educación General Básica como
Bachillerato indican que se capacitan, que conocen los instrumentos
curriculares como el PEI, pero al encuestar a los estudiantes un 90% del
bachillerato registran que no conocen el PEI, esto está indicado en la tabla No.
36, un 65% dicen no conocer de las capacitaciones docentes, tabla No. 39, un
60% de Estudiantes del bachillerato indican que la forma de dar clase de los
99
maestros en un 60% es memorista, tabla No. 42 y en la tabla No. 41,
observamos que un 45% de docentes utiliza texto antiguos, el 25% improvisa y
solo un 20% planifica. Este resultado coincide con el modelo tradicional, por las
características de magistrocentrismo y verbalismo como lo expresa (Cerezo,
2007).
Si los maestros conocen de los instrumentos y programas curriculares porque
reciben capacitación, es decir están actualizados surge una pregunta. ¿Por qué
los estudiantes desconocen estas actividades y documentos importates de
plantel tal es el caso de PEI?, entonces queda una duda, o no se capacitan
como indicaron en las encuestas o si lo hacen no lo socializan con sus
estudiantes y lo que es peor no lo ponen en práctica.
Lo que es un factor muy importante es la relación que mantienen los padres
de familia con la institución para la formación de sus hijos, ya que los docentes
consideran que un 65% apoyan el proceso de formación de sus hijos, lo refleja
la tabla N. 32, un 54 % indican que los padres acuden al plantel para estar
pendiente del rendimiento de sus hijos, un 34 % para conocer de la conducta
tabla Nº 33. Lo pongo a conocimiento ya que este resultado es la base para
iniciar mi trabajo en beneficio de los niños y jóvenes que se educan en la
Unidad Educativa Narcisa de Jesús.
100
6.1.- CONCLUSIONES
De los resultados obtenidos en las encuestas y en la observación realizadas a
20 maestros y 40 estudiantes de educación Básica y Bachillerato de la Unidad
Educativa “Narcisa de Jesús” tenemos las siguientes conclusiones:
La institución, está conformada por un personal cuyas edades fluctúan entre
los 25 a 50 años, por lo que muchos de ellos se resisten al cambio, no se
interesan por capacitarse ni actualizarse, les falta motivación.
Se ha determinado que aunque los docentes dicen conocer del modelo
Constructivista, no lo aplican en las clases.
Si bien es cierto existen maestros que se capacitan por su propia cuenta, pero
no lo socializan con los estudiantes, ni ponen en práctica las nuevas
metodologías de enseñanza, por lo tanto no están orientados a los
lineamientos de la nueva reforma curricular.
Los docentes en su mayoría tienen título de Pregrado y otros no lo tienen, por
esta razón, su práctica docente está basada en el modelo escolarizado, como:
horarios fijos, inflexibilidad en el dictado y métodos arcaicos los mismos l que
no incentivan la relación profesor-alumno y su pedagogía se más inclina a lo
tradicional, en su mayoría los maestros saben que existe un PEI, pero no
conocen de cerca el Proyecto Educativo de su plantel, y lo que es más aún no
lo aplican.
La relación maestro-estudiante funciona de una manera positiva, ya que el
plantel a través de sus docentes logra un acercamiento afectivo no solo con los
estudiantes sino también con los padres de familia se observa que es llevada
de manera adecuada, ya que los estudiantes dicen que confían en sus
maestros cuando tienen problemas serios les ayudad a resolver.
101
6.2.- RECOMENDACIONES
A continuación puntualizaremos las siguientes recomendaciones:
Las autoridades y personal docente deben fomentar la aplicación del
modelo constructivista, en donde el centro del proceso de enseñanza
aprendizaje sean los estudiantes
Fomentar seminarios-taller de motivación, para lograr en el personal la
toma de conciencia de la gran responsabilidad que significa educar.
Se sugiere a las autoridades de la institución que soliciten talleres de
capacitación y actualización pedagógica para los docentes, con el fin
que exista una participación activa en el proceso de enseñanza
aprendizaje y que éste sea eficaz y eficiente, en beneficio de los
estudiantes y de la sociedad en general.
Que el personal docente se capacite, ya sea por parte del centro o por
su propia cuenta, socialice con sus estudiantes, para que en conjunto
se logre conocer de materiales de gran importancia en el ámbito
educativo.
Es necesario que el personal docente se prepare académicamente,
para que esté acorde con las exigencias de la educación actual.
Que los conocimientos adquiridos por los maestros no queden en el
olvido sino que sean puestos en práctica.
102
Que aprovechen la relación de afectividad que tienen con sus
educandos, para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje,
aplicando los fundamentos de la pedagogía constructivista.
103
PROPUESTA
1.- Tema: Contribución para el mejoramiento de la práctica pedagógica en la
Unidad Educativa “Narcisa de Jesús”, fundamentado en el modelo
constructivista durante el año 2012 - 2013.
2.- Introducción: Es importante considerar la transcendencia que representa la
educación en el proceso de formación de los(as) estudiantes, la misma que
constantemente presenta cambios y que conllevan a una práctica docente más
exigente, en donde el maestro no solo debe enmarcarse en la enseñanza de
una determinada asignatura, sino que debe ajustarse a las expectativas de la
educación actual, lo cual promoverá la superación personal, social y laboral del
educando, desarrollando capacidades que favorezcan el desenvolvimiento
eficiente en su contexto, todo esto apoyado de las interacciones respecto a: la
comunicación, afectividad, práctica de valores relacionados al buen vivir,
desarrollo de la creatividad, habilidades y destreza, aplicación del razonamiento
lógico y pensamiento crítico, las mismas que al ser llevadas a la práctica, harán
de la educación una labor fructífera para los docentes, convirtiendo al
estudiante en un ente pensante, crítico, analítico y por ende valioso y
productivo a la sociedad, considerando que es tarea de los docentes poner de
manifiesto su desempeño profesional en todas sus magnitudes.
A pesar de los esfuerzos que realizan los docentes de la Unidad Educativa
Narcisa de Jesús, aún se siente la necesidad de mejorar los lineamientos
educativos, por eso mi propuesta metodológica basada en el modelo
constructivista para mejorar el desempeño profesional de los docentes del
plantel antes mencionado, debido a que en las encuestas realizadas se
detectó la problemática existente de la educación y la urgencia de buscar
soluciones a esta deficiencia académica, a fin de satisfacer expectativas de la
reforma educativa.
104
Ya que el problema detectado en el plantel parte de la mala práctica educativa
docente, esto se debe a que los maestros(as) no tienen un proceso constante
de capacitación y la educación actual del País y en este caso del plantel
requiere de la práctica de un modelo en la que los (las) estudiantes sean
protagonistas y artífices de su propio conocimiento.
Según (Guerrero, 2009). Para todo profesional de la educación es necesario
que conozca primero lo que es la persona, porque ella es el fundamento de la
educación. Si el sujeto a quien se enseña es motivo de perfeccionamiento
desde un ámbito plenamente humanista, entonces tiene sentido lo que se
enseña.
Los resultados obtenidos en dicho estudio, establecieron circunstancia como:
No existe interés de parte de las autoridades en capacitar al personal
en el desempeño docente.
No se dispone de los recursos y técnicas necesarias para realizar una
labor eficiente.
Al referirnos a estas condiciones anteriores se establecen que existen
limitantes que dificultan la labor docente, por tal motivo se formula la presente
propuesta del modelo constructivista como un elemento que facilite el proceso
educativo y a pesar de los inconvenientes se mejore la calidad de los
productos egresados de la Unidad Educativa Narcisa de Jesús.
3.- Justificación: Siendo la educación considerada como la base fundamental
para desenvolverse de manera eficaz en el campo laboral o incursiones en la
educación superior, es necesario señalar el papel fundamental que le
corresponde cumplir a los docentes en vista de que son ellos los llamados a
contribuir para fortalecer la formación integral de la personalidad del educado y
para el cumplimiento de ello, es necesario tener presente que además de su
105
preparación profesional en el área que se desempeña, también es de gran
importancia la capacidad de apertura del cambio, por lo que deberá considerar
otra alternativa que aporte al mejoramiento del proceso enseñanza –
aprendizaje.
En base a lo indicado resulta relevante el diseño de una propuesta que
enrumbe al colegio en la aplicación de técnicas, métodos y estrategias para
mejorar el desempeño profesional de los docentes que laboran en la Unidad
Educativa Narcisa de Jesús de manera que exista una educación integral.
Por tal razón propongo a las autoridades mejorar el desempeño docente del
plantel a través de: Talleres de motivación y actualización pedagógica.
4.- Objetivos
4.1.- Objetivo General: Mejorar el desempeño profesional de los docentes que
laboran en la Unidad Educativa Narcisa de Jesús.
4.2.- Objetivos Específicos
Realizar talleres de capacitación y actualización pedagógica para
mejorar la práctica docente en el aula.
Desarrollar las clases utilizando estrategias que promuevan el
aprendizaje significativo.
Proporcionar una propuesta de trabajo a los docentes que facilite la labor
educativa.
106
5.- METODOLOGÍA
La propuesta se caracteriza por plantear soluciones a problemas pedagógicos
de la Unidad Educativa Narcisa de Jesús como es el mejoramiento de los
procesos enseñanza-aprendizaje basados en el modelo constructivista, será
una actividad dirigida a los docentes, pero que abarcará la participación de
todos los integrantes de la población educativa, esto es: a estudiantes y a
autoridades, con el objetivo de preocuparse a cerca de la organización
curricular que conforma la pedagogía.
Este proyecto será desarrollado a través de talleres, para su ejecución se
apoyará en investigaciones de tipo documental y la práctica del desarrollo de
las capacidades del profesional; este proceso procura establecer la relación
causa- efecto para esto debemos llevar seguimiento sobre observación,
reacciones, interpretaciones, explicaciones, hipótesis, método deductivo,
inductivo y analítico.
Al término de cada taller se los evaluará y se les hará la entrega de un
certificado de participación con el objetivo de motivar y comprometer al docente
en la aplicación de los conocimientos adquiridos beneficiando a los estudiantes.
6.- SUSTENTO TEÓRICO
La utilización de estrategias para el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje
ayudará al maestro a promover una enseñanza productiva, no puede hablarse
aprendizaje significativo, si antes no ha existido una enseñanza efectiva.
Esta problemática ha sido abordada en diversas ocasiones y en diversos
contextos educativos, dando lugar a múltiples alternativas de solución, que en
107
general, enfatizan una enseñanza o didáctica orientada al estudiante en lugar
de la enseñanza de una enseñanza efectiva centrada en el docente.
La actualización y fortalecimiento curricular para la educación básica 2010 se
sustentan en diversas teorías y metodologías del quehacer educativo, es
especial se han considerado los fundamentos de la pedagogía critica que ubica
al estudiante como protagonista en busca de los nuevos conocimientos, del
saber y desar5rollo humano, dentro de variadas estructuras metodológicas del
aprendizaje. También se ha proyectado la actualización y fortalecimiento
curricular sobre la base de promover valores que les permiten interactuar con la
sociedad con respecto a la responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro
de los principios del buen vivir.WW.educacion.gob.ec.
Con la reforma curricular, el docente tiene la necesidad de cambiar de
paradigmas con respecto a la enseñanza, por ende debe modificar el método
de enseñanza aprendizaje para responder a este nuevo proceso y que el
aprendizaje sea de calidad y calidez y pueda ser constructor de su propio
conocimiento, sólo así podríamos hablar de un aprendizaje significativo.
Para fomentar los conocimientos el docente debe organizar su trabajo de aula
en ideas significativas de los principios que rigen la materia y que planifica
currículo con respecto a esta actividad docente. (Villegas, 1999).
7.- ACTIVIDADES
Las actividades a realizarse son:
Realizar un diagnóstico para observar las expectativas del personal
docente y descubrir cuáles son los problemas y sus necesidades.
108
Concienciar al personal docente sobre la responsabilidad de educar y
formar entes productivos para la sociedad.
Capacitar a los docentes para aplicación de técnicas y estrategias con
el fin de hacer del quehacer educativo una verdadera actividad
encantadora para los estudiantes.
En la actividad del diagnóstico se aplicarán las siguientes preguntas.
Tabla N. 56
N.- Pregunta Si % total No % total
1 ¿Realmente conozco los modelos
curriculares?
2 ¿Planifico tomando en cuenta el desarrollo cognitivo de los estudiantes?
3 ¿Los diseños curriculares en el colegio son flexibles?
4 ¿Conozco el modelo curricular constructivista?
5 ¿Conozco el modelo curricular cognitivista?
6 ¿Qué modelo está vigente en el colegio Narcisa de Jesús?
7 ¿Conozco el modelo curricular conductista?
8 ¿Planifico tomando en cuenta la investigación y construcción del conocimiento?
9 ¿He recibido algún taller del modelo conceptual?
10 ¿Aplico con mis estudiantes lo que recibo en las capacitaciones?
Elaborado por: Edith Camba Ronquillo.
Fuente: Guía para el trabajo de investigación UTPL. 2010
109
Desarrollo de los talleres: uno de Motivación y el otro pedagógico.
Taller de motivación N.- 1
Tema: Educando con amor
Fecha: 03 de septiembre del 2012.
Participantes: Docentes de la Unidad Educativa Narcisa de Jesús.
Lugar: Sala de audiovisuales del plantel.
Horario: 07H30 – 15 H00.
Capacitadora: Edith Camba Ronquillo.
Desarrollo de la primera parte
07H30 -07H40 Oración inicial: Presidente Comisión Litúrgica
07H40 -07H50 Saludo y bienvenida: Vicerrector del plantel. Lic. Marcos Ramos.
07H50 - 08H00 Presentación de la capacitadora.
08H00 - 08H30 Dinámica de ambientación. (Periquito, periquito)
“Periquito, periquito” es una dinámica que requiere de mucho movimiento, fue
elegida para que los docentes se relajen un poco y queden predispuestos a
participar activamente.
Desarrollo de la segunda parte
08H30-10H00 Explicación de la actividad por parte de la capacitadora.
110
Iniciamos con lluvias de ideas sobre el tema, con el fin de conocer cuál es la
motivación y compromiso que tienen los docentes para trabajar con los
estudiantes, se realizaron preguntas, entre ellas:
¿Cómo se siente es ser docente?
¿Es fácil la tarea de educar?
¿Se siente motivado para trabajar las últimas horas de clases?
¿Conoce los problemas de sus estudiantes?
¿Existe unión entre docentes para realizar trabajo en equipo?
Casi siempre los maestros concuerdan en que educar es tarea difícil, que se
sienten cansados, que no pueden conocer los problemas estudiantes, puesto
son muchos y que no existe un trabajo en equipo por parte de los docentes,
seguidamente se los invita a participar de un canto: “Yo tengo fe que todo
cambiará”, luego se formarán 5 grupos, donde a cada grupo se le entregará el
material para el desarrollo de sus trabajos.
10H00- 11H00 Distribución de equipos de trabajo
Grupo N.- 1 Leer, analizar y sacar un compromiso de la lectura “El taller del
carpintero”
Grupo N.- 2 Analice la lectura “una vasija agrietada” y dé un mensaje.
Grupo N.- 3 Que mensaje nos deja la lectura “El paquete de galletas”
Grupo N.-4 Dramatice la lectura “la maestra Thompson” y exponga un
compromiso.
Grupo N.- 5 Elabore una carta de compromiso dirigida a sus alumnos de
acuerdo a la lectura “los maestros también pierde año”
11H00-12H00 Trabajo Grupal.
12H00- 13H00 Refrigerio
13H00- 14H00 Plenaria
14H00- 14H30 Evaluacion, Conclusiones y compromisos.
111
14H30- 15H00 Agradecimiento entrega de certificado de participación y oración
final.
Formación y mejoramiento, esta parte se la realizará a través de un segundo
taller, el mismo que será en relación a la formación docente y actualización
pedagógica, las mismas que se darán a partir de dinámicas grupales, lecturas,
videos, dramatizaciones etc. Lo que facilitará la aprehensión de conocimiento,
cada taller estará debidamente organizado con fechas y lugares donde los
participantes se sientan en un clima de confianza para el desarrollo de la
actividad, en esta capacitación se abordarán temas como: el modelo
pedagógico basado en el aprendizaje significativo.
Las actividades propuestas se realizarán en la Unidad Educativa Narcisa de
Jesús basadas en las necesidades detectadas y concentrada en los docentes
y sus carencias en el contexto educativo.
Taller de capacitación pedagógica dirigido a los docentes de la Unidad
Educativa Narcisa de Jesús, basado en la tabla N.- 56
Taller N.- 2
Tema: Modelos pedagógicos de la educación.
Fecha: del 3 al 6 de octubre del 2012.
Participantes: Docentes de la Unidad Educativa Narcisa de Jesús.
Lugar: sala de audiovisuales del plantel.
Horario: de 07H30 – 15H00.
Capacitadora: Edith Camba Ronquillo.
Primera parte
07H30 -07H45 Oración inicial: Presidente Comisión Litúrgica
112
07H45 -08H00 Saludo y bienvenida: Vicerrector del plantel. Lic. Marcos Ramos.
08H00 - 08H15 Presentación de la capacitadora.
08H15 - 08H30 Dinámica de ambientación. “Hagan lo que yo digo, no lo que yo
hago”
08H30-10H30 Explicación de los modelos pedagógicos a través de diapositivas
por parte de la capacitadora. Se hace la explicación partiendo de los cambios
pedagógicos que se han dado a lo largo de la historia para luego realizar en
conjunto el análisis y la conclusión sobre el modelo a seguir en la Unidad
Educativa Narcisa de Jesús.
113
QUE ES UN MODELO PEDAGÓGICO
Es una construcción teórica formal que fundamentad
científicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad
pedagógica que responde a una necesidad histórica
concreta.
Pretende lograr aprendizaje y se concreta en el aula.
116
10H30- 11H00 Distribución de equipos de trabajo
Grupo N.- 1 Analice y exponga las ventajas y desventajas del método
tradicional.
Grupo N.- 2 Analice y exponga las ventajas y desventajas del método
conductista.
Grupo N.- 3 Analice y exponga las ventajas y desventajas del método
cognitivo.
Grupo N.- 4 Analice y exponga las ventajas y desventajas del método
constructivista.
Grupo N.- 5 Analice y exponga de los métodos mencionados cual es el
apropiado. Explique
11H00-12H00 Trabajo Grupal.
12H00- 13H00 Refrigerio
13H00- 14H00 Plenaria
14H00- 14H30 Observación del video de Tony Meléndez, para motivar a los
participantes a lograr los objetivos propuestos.
14H30- 14H45 Evaluación, conclusiones y compromisos.
14H45-15H00 Agradecimiento entrega de certificado de participación y oración
final.
Sistemas de Evaluación. La evaluación permitirá verificar los adelantos de la
comunidad educativa, el análisis del resultado de esta actividad nos ayudará a
entender de mejor manera los problemas, todas estas actividades se realizaran
durante los meses de Noviembre, Diciembre y Enero del periodo lectivo 2013 -
2014, con el fin de mejorar la práctica educativa de la Unidad Educativa
Narcisa de Jesús.
117
Cronograma de actividades.
Tabla: 57
Elaborado por: Edith Camba Ronquillo.
Fuente: Guía para el trabajo de investigación UTPL. 2010
Presupuesto del Proyecto
Tabla: 58
Recursos Humanos Cantidad de personas
Docentes del Educación Básica 22
Docentes de Bachillerato 22
Maestrante 1
Total 45
Elaborado por: Edith Camba Ronquillo.
Fuente: Fuente de información de la Institución
ACTIVIDADES (SEMANALES)
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
A.- Diagnóstico -- -- --
B.- Concienciación del
personal. -- -- --
C.- Capacitación de
Formación y mejoramiento -- -- -- --
E.- Evaluación
-- -- -- --
118
Tabla: 59
Detalle Cantidad P. Unitario V. Total Neto
Recursos Materiales
Papelería para encuestas 80 hojas 0.02 1,60 1,60
Papel para informes 200 hojas 0,02 4,00 4,00
Refrigerio por 3
capacitaciones
135
1,00
135,00
135,00
Recursos técnicos
Computadora 1 Nos facilita
la institución
Internet 1 Nos facilita
la institución
Infocus 1 Nos facilita
la institución
Fotografías 19 1,00 19,00 19,00
TOTAL 159.60
Elaborado por: Edith Camba Ronquillo.
Fuente: Necesidades y requerimiento para el desarrollo del trabajo
119
7. - BIBLIOGRAFÍA
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Ecuatoriana en los centros Educativos de Básica y Bachillerato del País
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Epistemología, su Axiología y su práctica. Artículo de investigación. Educare:
volumen 3 número Único. Universidad Pedagógica Experimental Libertador:
Barquisimeto. Lara
122
8. ANEXO
ANEXO 1
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN (MAESTROS BÁSICA Y
BACHILLERATO)
A. IDENTIFICACIÓN
1. TIPO DE CENTRO EDUCATIVO
1.1. Fiscal ( )
1.2. Fiscomisional ( )
1.3. Particular Laico ( )
1.4. Particular Religioso ( )
2. UBICACIÓN
2.1. Urbano ( )
2.2. Rural ( )
3. INFORMACIÓN DOCENTE
3.1. Sexo
M ( ) F ( )
3.2. Edad
25-30 ( ) 31-40 ( ) 41-50 ( ) +50 ( )
3.3. Antigüedad (años)
1-5 ( ) 6-10 ( ) 11-20 ( ) + 25 ( )
4. PREPARACIÓN ACADÉMICA
4.1. Título de Pregrado ( )
4.2. Título de Postgrado ( )
4.3. Sin título académico ( )
123
5. ROL DENTRO DE LA INSTITUCIÓN
5.1. Docente Titular ( )
5.2. Docente a contrato ( )
5.3. Profesor Especial ( )
5.4. Docente- Administrativo ( )
5.5. Autoridad del Centro ( )
B. PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA Y ACTUALIZACIÓN DEL CENTRO
EDUCATIVO (PEI)
1. ¿Conoce usted el PEI de su institución?
SI ( ) NO ( )
2. Indique el método –pedagógico que presenta el centro en el cual labora
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. ¿Participa en la Planificación Curricular de su centro?
SI ( ) NO ( )
¿Por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. ¿Emplea estrategias para el desarrollo de sus clases?
SI ( ) NO ( )
Describa algunas
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
124
5. ¿Con qué modelo pedagógico identifica su práctica docente?
Conductismo ( )
Constructivismo ( )
Humanismo ( )
Pragmatismo ( )
Identifique el fundamento de su respuesta
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6. ¿Se proporciona actualización pedagógica hacia los docentes por parte
de las autoridades del centro?
SI ( ) NO ( )
7. ¿Han gestionado por parte de la planta docente la capacitación respectiva?
SI ( ) NO ( )
8. ¿Para su mejoramiento pedagógico se capacita por cuenta propia?
SI ( ) NO ( )
9. ¿Su capacitación pedagógica la realiza en la línea del Centro
Educativo?
SI ( ) NO ( )
¿Por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
10. Su actividad pedagógica como profesional, ¿se encamina a los
objetivos pedagógico-curriculares del centro educativo?
SI ( ) NO ( )
125
C. PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE
1. La relación con los estudiantes posee los siguientes componentes:
Afectivo ( )
Académico ( )
Activo ( )
Pasivo ( )
2. Las sesiones de clase las planifica:
Usted ( )
El Centro Educativo ( )
El Ministerio ( )
Otro ( )
Especifique:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Emplea usted la Didáctica al impartir sus clases, mediante:
Recursos ( )
Procesos ( )
Actividades ( )
Contenidos ( )
¿Por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. Su interés por la labor educativa se centran en los postulados de
alguna
Teoría o modelo pedagógico ¿En qué modelo se centra?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
126
5. ¿Sus estudiantes han demostrado una elevación del nivel académico y
Afectivo por las prácticas, independientemente de si es o no el modelo
que presenta el centro educativo?
SI ( ) NO ( )
6. ¿Considera que el modelo pedagógico que emplea es apropiado para el
desarrollo de la educación de los niños o jóvenes?
SI ( ) NO ( )
7. ¿Ha verificado que el modelo pedagógico empleado ha sido asimilado
por sus estudiantes, mediante las demostraciones de sus relaciones
interpersonales?
SI ( ) NO ( )
¿Qué técnicas ha empleado para verificar?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
8. Luego de un periodo considerable (una semana, un mes, etc.), sus
estudiantes:
Imitan sus actitudes ( )
No reproducen buenas conductas ( )
Les molesta su actitud ( )
Le reprochan sus actos ( )
Solicitan mejoras ( )
9. Cuando detecta problema en sus estudiantes:
Aborda el problema con ellos ( )
Los remite al DOBE ( )
Dialoga con los involucrados ( )
Actúa como mediador ( )
127
D. RELACIÓN ENTRE EDUCADOR Y PADRES DE FAMILIA
1. Cuando detecta problemas conductuales en los estudiantes:
Llama al padre /madre de familia ( )
Dialoga con el estudiante ( )
Lo remite directamente al DOBE ( )
Propone trabajos extras ( )
2. ¿Considera que el padre de familia es quien puede proporcionarle
Información que le ayuden a solucionar los problemas de los
estudiantes?
SI ( ) NO ( )
¿Por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. La frecuencia con la que ve a los padres de familia dependen de:
La conducta del estudiante ( )
Lo que establece el Entro Educativo ( )
El rendimiento académico estudiantil ( )
Programaciones planificadas ( )
4. ¿Cree usted que el docente debe intervenir en casos de problemas
familiares por diferentes motivos?
SI ( ) NO ( )
¿Por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
128
ANEXO 2
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN ESTUDIANTES BÁSICA Y
BACHILLERATO
A. PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA Y ACTUALIZACIÓN (PEI)
1. ¿Tus profesores o profesoras te han hablado del PEI de tu Centro
Educativo?
SI ( ) NO ( )
2. ¿Tus maestros te dan a conocer los contenidos que debes abordar en
la asignatura, al inicio del año, del trimestre, quinquimestre o semestre?
SI ( ) NO ( )
3. ¿Tus maestros se preparan mediante cursos o seminarios que tu
Centro ofrece?
SI ( ) NO ( )
¿Por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. ¿Tus maestros hablan de estar capacitándose en docencia fuera del
centro educativo?
SI ( ) NO ( )
5. ¿Su práctica educativa la pone al servicio de ustedes como
estudiantes?
SI ( ) NO ( )
129
6. Tus maestros planifican las sesiones de clase:
Con anticipación ( )
El profesor improvisa ese momento ( )
Tiene un libro de apuntes de años anteriores ( )
Emplea el computador ( )
B. PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE
7. ¿Qué forma de dar la clase tiene tu profesor o profesora?
Memorística ( )
Emplea el razonamiento en el desarrollo de la clase ( )
Le gusta la práctica ( )
Desarrolla actividades de compresión ( )
8. La relación que mantienen tus maestros contigo y tus compañeros es:
Afectiva ( )
Académica ( )
Activa ( )
Pasiva ( )
9. ¿Tus maestros emplean los recursos que posee el centro educativo?
SI ( ) NO ( )
10. ¿Tus maestros emplean técnicas que les ayuden a comprender la
asignatura?
Describe algunas:
_______________________________________________________________
11. ¿La forma de dar la clase de tus maestros es fría y sólo se dedica a la
asignatura?
SI ( ) NO ( )
130
12. ¿Has mejorado en tu nivel académico por la buena forma de exponer
tus maestros los contenidos de las asignaturas?
SI ( ) NO ( )
13. ¿Consideras que la forma de dar clase de tus profesores es apropiada
para aprender?
SI ( ) NO ( )
¿Qué te gustaría que hicieran de novedosos tus maestros?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
14. De tu maestro o maestra te gustan:
Sus actitudes ( )
Su buena conducta ( )
Su preocupación por ti ( )
15. Cuando tienes problemas:
Tu profesor/a te ayuda ( )
Te remite al DOBE ( )
Dialoga contigo ( )
15. ¿Qué te gustaría que tu maestro haga por ti cuando estás en apuros?
_______________________________________________________________
C. RELACIÓN ENTRE EDUCADOR Y FAMILIA
16. Cuando tus maestros detectan mala conducta en ti:
Llaman a tu padre/madre ( )
Dialogan contigo ( )
Te remiten directamente al DOBE ( )
131
17. ¿Consideras que el maestro es quien puede ayudarte en tus
problemas en el colegio?
SI ( ) NO ( )
¿Por qué?
_______________________________________________________________
18. Tus maestros se comunican con tus padres o representantes:
Cada mes ( )
Cada trimestre ( )
Cada quinquimestre ( )
Cada semestre ( )
Cuando tienes problemas personales ( )
19. ¿Crees que tus maestros deben intervenir cuando se presentan
problemas familiares?
SI ( ) NO ( )
¿Por qué?
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
135
ANEXO 6
Actividades que se realizan en el Plantel, basándose en el lema:
Religión, Estudio, Deporte y Disciplina
RELIGIÓN
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