Bloque V. Pruebas internasImplicaciones para la mejora y conexión del currículo con
las familias
logroño, 28 de abril de 2014
Dificultades en el modelo. ¿Autonomía de los Centros?
Varianza: es una medida de dispersión de los datos
¿Qué está pasando? Una hipótesis explicativa
E.1
• La conexión entre niveles es muy débil o está rota ( Contexto, escuela, aula, alumnado.)
• La conexión entre ámbitos es muy débil o está rota (currículo, convivencia, organización..etc.)
E.2 •Los centros utilizan muy poco sus posibilidades de decisión•Las decisiones no proyectan una visión compartida
E.3 •Las condiciones para el aprendizaje requieren cambios en distintos niveles y en distintos ámbitos.
COMUNIDAD
CURRICULUM
CONECTAR
ORGANIZACIÓN
Clave: aumentar conectividad entre ámbitos
PISA: Resolución de problemas 2012
PISA: Resolución de problemas 2012
Marco de construcción de pruebas PISA. aspectos clave para elaborar las actividades de evaluación
Procesos
Naturaleza del
problemacontextos
Procesos. Resolución de problemas
Explorar y comprenderExplorar la información dada y la descubierta al interactuar con la
situación, y entender los obstáculos y los conceptos
relevantes.
Representar y formularConstruir representaciones
tabulares, gráficas, simbólicas o verbales, y pasar de un formato de
representación a otro; formular hipótesis sobre los factores
relevantes y sus interrelaciones
Planear y Ejecutar
Establecer el objetivo, incluyendo el objetivo general y objetivos
parciales cuando sea necesario: diseñar un plan; y ejecutar los
pasos del plan.
Observar y ReflexionarControlar el proceso hasta el
objetivo, verificar los resultados intermedios y finales, detectar sucesos imprevistos y adoptar acciones correctoras cuando proceda. Además valorar las
soluciones de forma crítica y desde distintas perspectiva
Estrategias para la mejora
• Explorar y comprender• Representar y formular• Planear y Ejecutar• Observar y Reflexionar
Estrategias para la mejora
Naturaleza del problema.
InteractivaNo se encuentra toda la
información necesaria desde el principio para resolver el
problema. Hay parte que hay que descubrir.
EstáticaToda la información está
disponible desde el principio.
Contexto del problema.
PersonalUno mismo, la familia y los amigos.
SocialLa comunidad o la sociedad en
general.
Ejemplo 1.
http://erasq.acer.edu.au/index.php?cmd=cbaItemPreview&unitVersionId=144&item=1
Rúbrica
Ejemplo 2.
http://erasq.acer.edu.au/index.php?cmd=cbaItemPreview&unitVersionId=356
Situación Problema
ProcesosRúbrica
Situación Problema
Rúbrica
Procesos
Ejemplo 3.
http://erasq.acer.edu.au/index.php?cmd=cbaItemPreview&unitVersionId=355
Procesos
Situación Problema
Rúbrica
Procesos
Situación Problema
Rúbrica
En el mundo tecnificado y globalizado es cada vez más frecuente encontrar situaciones a las que no estamos acostumbrados, en ámbitos desconocidos y en cambio
casi permanente….….. Los problemas son situaciones conflictivas cuya solución no resulta evidente. Por eso es interesante
tener en cuenta esta área en los colegios e institutos, lugares donde se enseña a pensar. Las estrategias de
resolución de problemas son muy variadas y dependen, por supuesto, del contexto.
(informe PISA 2012)
25
A3: Los Planes de Mejora y su contribución a la evaluación del alumnado
¿Podemos diseñar pruebas comunes de manera que obtengamos datos globales para cada centro sobre la adquisición de las competencias
básicas?
26
27
A3: Los Planes de Mejora y su contribución a la evaluación del alumnado
Escala de valoración
– Rúbrica.
Situación problema que
permita visualizar la
adquisición de los procesos.
Procesos objeto de
ser evaluados
Elementos que configuran una prueba de evaluación
28
A3: Los Planes de Mejora y su contribución a la evaluación del alumnado
1. Procesos objeto de evaluaciónMAT2.2 Realiza cálculos números naturales utilizando las
propiedades de las operaciones en situación de resolución de problemas
MAT2.3 Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más adecuado en la realización de cálculos numéricos.
MAT2.4 Domina los algoritmos escritos.
MAT8.2 Utiliza estrategias personales para la resolución de problemas y para aplicar los conocimientos adquiridos.
MAT8.3 Persevera en la búsqueda de soluciones.
MAT8.4 Explica de forma ordenada el proceso seguido en la resolución de problemas que exigen cierta planificación en su resolución.
DOCUMENTO DETERMINANTE-I: PERFIL DEL ÁREA (RECURSO 1.5.a./1.5.b)
29
30
DOCUMENTO DETERMINANTE-II: PERFIL DE LA COMPETENCIA
(RECURSO 1.5.a./1.5.b)
1. Referentes. Procesos
• Perfiles áreas.• Escalas
competenciales
Escalas por competencias
2. Situación problema que permita visualizar la adquisición de los procesos.
Fuente: Modelo de evaluación Diagnostica Andalucia. 5ª edición 2008.32
3. Escala de valoración. Rúbrica.
33
Ejemplos combas
Implicación familias
Diseño y Desarrollo de la UDI
Familias
Vinculación a familiasUDI. La fresa. Origen Lucena del
puerto, destino Europa.
Contextualización para Educación Infantil y primer ciclo de Primaria.
https://www.youtube.com/watch?v=x3TXPa9gmyQ&feature=youtu.be
• Corresponsabilidad en el currículo.
• Conexión entre aprendizajes
• Formales.• No formales.• Informales.
Recurso 1.4
Indicadores.
(concreción
curricular)
¿Qué sabes?¿Dónde lo aplicas?
¿Qué situación de aprendizaje
puedes aportar?, ¿Dónde podrías
aplicar este conocimiento?
¿Quién puede
ayudarnos?
• Bloque V: La evaluación interna. Programas educativos para la mejora de los rendimientos.• Banco de escalas.•Recurso 1.4. Autoevaluación y posibilidades de participación.
• Acta de las sesiones.• Cumplimentar el recurso 1.4• Prueba de evaluación.
Los cambios en las prácticas evaluadoras provocan cambios en las prácticas educativas y en los
modelos de enseñanza-aprendizaje
40