Gillian Moss Par Amiga, Proyecto Fortalecimiento a
Programas de Licenciatura en Lenguas -
Inglés
14th National ELT Conference
Bogotá, 19 de septiembre de 2011
El proyecto
“Fortalecimiento a
programas de licenciatura
en lenguas
extranjeras/inglés”
del Ministerio de Educación
de Colombia:
Resultados, avances y
proyección.
El proyecto “Fortalecimiento a programas de
licenciatura en lenguas extranjeras/inglés”
Introducción
Objetivos
Metodología
Participantes (Universidades / equipo de pares)
El proyecto “Fortalecimiento a programas de
licenciatura en lenguas extranjeras/inglés”
Resultados de la Fase I: Diagnóstico
Avances de la Fase II: Acompañamiento
Actividades en marcha 2011
Plan de acción: 2012-2014
INTRODUCCIÓN
CONACES
Política de Aseguramiento
de la Calidad de la
Educación Superior
El Proyecto de
Fortalecimiento de
Programas de
Licenciatura en
Lenguas
Situación académica
de cada licenciatura.
Fortalezas
Situaciones a atender
Propuesta de Plan de Mejoramiento.
Consecución de Estándares de Alta
Calidad
Apoyo al programa de Licenciatura
Objetivos del proyecto
Objetivo general:
Contribuir al fortalecimiento de los Programas de Licenciatura como factor determinante en la formación de los docentes de inglés del país.
Objetivos del proyecto
Objetivos Específicos Fase I:
Realizar un diagnóstico general de la situación
académica del Programa con énfasis en el
componente de inglés.
Proponer un Plan de Mejoramiento.
Presentar un informe final de la fase de diagnóstico a
los directivos y docentes del programa.
Objetivos del proyecto
Objetivos Específicos Fase II:
Dar inicio a la implementación de los Planes de Mejoramiento
por parte de las Universidades.
Acompañar la implementación de las acciones del PdM.
Generar mecanismos de sostenibilidad para el desarrollo de los
PdM.
Promover la cultura de la autoevaluación permanente con miras
al aseguramiento de la calidad de los programas.
DISEÑO DEL ESQUEMA
METODOLÓGICO DEL PROYECTO
Fase I
Luz Marlén Durán – U. Distrital Francisco José de Caldas
María Magdalena Giraldo – British Council
Fase II
Luz Marlén Durán – U. Distrital Francisco José de Caldas
Nancy Agray – Universidad Javeriana
Ángela de Toro - Independiente
Esperanza Torres - Independiente
Magdalena Giraldo – British Council
Revisión general del esquema
Gillian Moss - Independiente
Fase I
1. Diagnóstico universidades
2. Propuesta de Plan de
Mejoramiento
Fase II
PROYECTO DE FORTALECIMIENTO A
LICENCIATURAS EN
LENGUAS/INGLÉS
Fase III Evaluación
Desarrollo planes de
mejoramiento
Acompañamiento, seguimiento y evaluación del
desarrollo de los planes de
mejoramiento
MEN invita a U a participar en
proyecto
U decide participar
Termina el proceso
No
MEN solicita documentación e informa datos Consultores
Sí
Se realiza la visita y se recoge
información
Coordinador y Consultores acuerdan cronograma visita
Entrevistas
Grupos focales
Observaciones de clase
Observación instalaciones
y recursos
Prueba inglés (QPT)
Prueba metodología (TKT)
Encuestas
Documentos
Se procesan y tabulan
Sistematización y triangulación de la
información
Identificación fortalezas y aspectos por mejorar
Propuesta de Plan de Mejoramiento
Informe de diagnóstico Apropiación e
implementación Plan de Mejoramiento
MEN Programa Nacional de Bilingüismo
Universidad Plan de Mejoramiento
Coordinador
Comunidad Académica
Instancias y procesos
internos de implementación
y monitoreo
Informes de avance
Encuentros presenciales
Comunicación informal
Talleres
Comunidades de construcción colectiva
Visitas de seguimiento
Informe de
acompañamiento
C
O
O
R
D
I
N
A
D
O
R
E
S
P
A
R
E
S
A
C
A
D
É
M
I
C
O
S
A
M
I
G
O
S
Diagnóstico
“Proceso valorativo mediante el cual se identifican, con
base en ciertas metodologías, los problemas,
deficiencias o necesidades de un objeto determinado.”
“Análisis que se realiza para determinar cuál es una
situación y cuáles son las tendencias de la misma.
[Determinación que se realiza] sobre la base de
informaciones, datos y hechos, recogidos y ordenados
sistemáticamente, que permiten juzgar mejor qué es lo
que está pasando”. (Ander – Egg, 1999).
Diagnóstico
“Conjunto de actividades, debidamente
organizadas, que recibe uno o más
insumos y crea un producto de valor
para resolver una necesidad.” Pin
González, Enrique (2005)
Recolección
de
datos
Entrevistas
Encuestas
Exámenes
Observación
de Clases
Grupos
Focales
Visita
Planta Física
Entrevistas
Rector(a)
Vicerrector(a)
Académico/a
Decano(a)
Facultad
Jefe de
Bienestar
Universitario
Coordinador(a)
de Práctica
Docente
Director(a)
Programa
Director(a)
Biblioteca
Encuestas
Estudiantes
Docentes
Administrativos
Misión y
Proyecto
Institucional
Estudiantes
Procesos
Académicos
Profesores Organización,
Administración
y Gestión
Egresados e
impacto sobre
el medio
Recursos
Físicos y
Financieros
Bienestar
Institucional
Grupos
Focales
Profesores
de otros campos
que apoyan el
programa
Padres/madres
de familia
Profesores
de inglés
2 representantes
de estudiantes
por semestre
Egresados
Profesores de
metodología y
Práctica
docente
Pruebas Muestra
Estudiantes
Docentes de inglés
QPT/OET
(inglés)
Quick
Placement
Test
TKT
(metodología)
Teaching
Knowledge
Test
Niveles CEF
A1 – A2
B1 – B2
C1 – C2 http://cvc.cervantes.es/obref/marco
Observación
de
Clases
Docentes de
inglés
Practicantes
Egresados
Docentes que
dictan materias
en inglés
Etapas de la Fase II
Análisis y discusión de Planes de Mejoramiento
Universidades analizan y discuten los Planes de
Mejoramiento propuestos por el MEN.
Concertación y formalización Plan de Mejoramiento
Universidades adelantan concertación interna del
Plan de Mejoramiento a implementar y lo formalizan
ante el MEN.
Etapas de la Fase II
Implementación de Plan de Mejoramiento
Universidades nombran Coordinador que lidere la
implementación.
MEN-BC acompaña la fase inicial de
implementación de los Planes de Mejoramiento de
las Licenciaturas en Lenguas/Inglés.
ACTIVIDADES DE ACOMPAÑAMIENTO
Dos encuentros presenciales entre Pares amigos y
Coordinadores de Planes de Mejoramiento: revisión de
avances, insumos académicos y de gestión.
Consultoría individualizada de los Pares Académicos con
cada Coordinador para realizar acompañamiento (vía e-mail,
telefónico, virtual, etc.)
ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO
Lectura y retroalimentación a dos informes de avance y al
informe final.
Aplicación de encuestas para
ser diligenciadas por
miembros de la comunidad.
Realización de grupos focales
con miembros de la
comunidad.
Visitas pares académicos a las universidades: 2 visitas de
acompañamiento, 1 visita de cierre
Universidad Fase I Fase II
Universidad Tecnológica del Chocó 2007-2008 2008-2010
Universidad Popular del Cesar 2007-2008 2008-2010,
2011-2012
Universidad La Gran Colombia 2007-2008 2008-2009
Universidad del Atlántico 2008-2009 2009-2010,
2011-2012
Universidad del Cauca 2008-2009 2009-2010
Universidad de la Amazonia 2008-2009 2009-2011
Universidad de Pamplona, sede Pamplona 2008-2009 2009-2011
Universidad de Pamplona, sede Cúcuta 2008-2009
Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Colombia
2008-2009 2009-2010
Universidad Fase I Fase II
Universidad del Tolima 2008-2009 2009-2010
Universidad de Córdoba 2008-2009 2009-2010
Universidad Libre (Bogotá) 2009-2010 2010-2012
Universidad Tecnológica de Pereira 2009-2010 2010-2011
Universidad del Magdalena, sede Sta. Marta 2009-2010 2010-2012
Universidad del Magdalena, sede El Copey 2010-2011
Universidad de Caldas 2009-2010 2010-2011
Universidad del Quindío 2009-2010 2010-2011
Universidad Mariana 2010-2011
Corporación Universitaria del Caribe - CECAR 2010-2011 2011-2012
Universidad Fase I Fase II
Universidad Cooperativa de Colombia,
sede Bucaramanga
2010-2011 2011-2012
Universidad Santiago de Cali 2010-2011 2011-2012
Universidad de Nariño 2011-2012
Universidad de Cundinamarca 2011-2012
Universidad San Buenaventura, sede
Cartagena
2011-2012
Universidad Distrital (por confirmar) 2011-2012
Universidad de La Salle 2011-2012
Universidad del Bosque 2011-2012
Abraham Sir Universidades del Atlántico y del Norte
Bozena Lechowska Universidad Industrial de Santander
Clemencia González Universidad Tecnológica de Pereira
Esperanza Torres Consultora Independiente
Gillian Moss Consultora Independiente
Jan Van de Putte Consultor Independiente
Magdalena Giraldo Consultora Independiente
Ofelia May Consultora Independiente
Oscar Montoya Universidad del Quindío
Fortalezas: recurso humano
Existen niveles altos de entusiasmo y compromiso
entre los docentes.
Muchos docentes han realizado o están realizando
estudios de postgrado.
Los docentes en su mayoría muestran buenos
conocimientos de lengua y metodología.
Se percibe motivación y compromiso de parte de los
estudiantes.
Fortalezas: procesos académicos
Muchos programas están solicitando la acreditación
de alta calidad de parte del CNA. Algunos ya la han
logrado.
Las instituciones y los programas están realizando
grandes esfuerzos por aumentar la actividad
investigativa y la producción intelectual de los
docentes.
Fortalezas: procesos académicos
En algunos casos, los procesos de autoevaluación
han llevado al diseño de nuevos planes de estudios
bien estructurados y coherentes.
Ejes críticos: Recursos
Planta física insuficiente o inadecuada; recursos y
equipos insuficientes.
Hay pocos docentes de planta y los docentes
ocasionales tienen condiciones de contratación muy
precarias.
Los recursos bibliográficos son escasos y poco
actualizados.
Ejes críticos: procesos académicos
El nivel de inglés de los estudiantes tiende a
estancarse a partir de 5º o 6º semestre.
La práctica docente y la formación pedagógica en
general se ven desligadas del resto del currículo y a
menudo no tienen una organización adecuada.
La visión curricular, incluyendo el papel de la
evaluación, a menudo es poco clara.
Ejes críticos: procesos académicos
Se descuida la interacción con el medio y con los
egresados del programa.
Todavía existen debilidades en el componente
investigativo de los programas.
Algunos profesores tienen bajo nivel de inglés.
Ejes críticos: administración y gestión
Falta de participación de los estudiantes en procesos
de toma de decisiones a todo nivel.
Falta de una política clara de desarrollo profesoral.
Poca movilidad nacional e internacional de
estudiantes y docentes.
El director o coordinador del programa suele ser
sobrecargado de trabajo.
Avances observados en la mayoría de las instituciones
Socialización (a veces revisión) de documentos y
políticas institucionales.
Avances en estrategias de desarrollo profesoral,
incluyendo la realización de talleres de metodología y
de lengua.
Avances en reformas curriculares / modificación de
micro-currículos / planes de transición entre planes
de estudios.
Avances observados en algunas instituciones
Discusión de propuestas de reforma de la práctica
docente y, en general, la formación pedagógica.
Adquisición o, por lo menos, solicitud de nuevos
equipos
Mayor participación de estudiantes en procesos de
toma de decisiones
Mejoras en los contactos con egresados
Avances observados en algunas instituciones
Solicitud de nuevas plazas para
docentes de tiempo completo
Adquisición o, por lo menos, solicitud de
recursos bibliográficos
Vinculación de asistentes
Revisión del esquema
Revisión Fases I y II con base en:
Resultados obtenidos hasta la fecha
Encuesta entre pares amigos
Encuesta entre coordinadores PdM
Fase Inicial: línea base
Recolección de datos de las 46
licenciaturas:
Programa
Estudiantes
Docentes
Registro/acreditación
Apreciaciones
Nuevos diagnósticos y acompañamientos
Diagnósticos:
6 licenciaturas
Acompañamientos:
7 licenciaturas ya diagnosticadas
Panorama general
Estudio de la oferta de inglés en las 286
IES:
Programas
Apoyo curricular (servicio)
Formación docente
Extensión
Ampliación del proyecto
Diagnóstico y acompañamiento a otros
programas de licenciatura
Acompañamiento a los programas que inician
diagnóstico
Oferta de contenidos educativos para apoyo
al aprendizaje del inglés.
Referencias
Ander-Egg, E. 1999. Qué es una reforma educativa.
Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata
Pin González, E. 2005. Propuesta metodológica para el
diagnóstico de las entidades cubanas en
perfeccionamiento empresarial.
http://www.gestiopolis.com/Canales4/ger/prodicuban
a.htm
Contactos
Gillian Moss
Rosa María Cely
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