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El Proyecto Educativo Institucional del Colegio Mercedes Marín del Solar ha sido construido, y continuará construyéndose, de manera participativa y democrática por toda la comunidad educativa, con profundas y críticas reflexiones para transformar la escuela en un lugar donde se logre la autonomía personal y social mediante una pedagogía liberadora.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Aprendiendo en Diversidad
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Proyecto Educativo Institucional
Colegio Mercedes Marín del Solar“Aprendiendo en Diversidad”
INDICE
Presentación. Ficha general del establecimiento. PEI Colegio Mercedes Marín del Solar, Aprendiendo en diversidad. I. Introducción. II. Marco Referencial. 2.1. Ideario – Marco Referencial.2.2. Visión.2.3. Misión.2.4. Sellos. 2.5. Perfilesdedesempeñoideales. a) Estudiante al egresar. b)Apoderado. c)Profesor. d)Asistente de la educación. 2.6. Modelo de gestión y objetivos estratégicos. 2.6.1. Dimensionesdeproceso. 2.6.1.1.Dimensióngestiónpedagógica. a)SubdimensiónGestióncurricular. b)SubdimensiónEnseñanzayaprendizajeenelaula c)SubdimensiónApoyoaldesarrollodelos estudiantes.
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d)SubdimensiónPedagogíadelafecto. 2.6.1.2.Dimensiónliderazgo. a)SubdimensiónLiderazgodelsostenedor. b)SubdimensiónLiderazgodeldirector. c)SubdimensiónPlanificaciónygestiónderesultados. 2.6.1.3.Dimensiónconvivenciaescolar. a)SubdimensiónFormación. b)SubdimensiónConvivenciaescolar. c)SubdimensiónParticipaciónyvidademocrática. d)SubdimensiónInclusión. e)SubdimensiónSocial. 2.6.1.4.Dimensióngestiónderecursos. a)SubdimensiónGestióndelpersonal. b)SubdimensiónGestiónderecursosfinancierosy administración. c)SubdimensiónGestiónderecursoseducativos. 2.6.2. Dimensiónderesultados.
2.7. Concepcióncurricular. III. Marco situacional. 3.1. Reseñahistórica. 3.2. Realidad del contexto local. 3.2.1. Identificacióndelosprincipalesaspectossectorialesdelacomuna. a)Poblaciónflotante. b)CaracterísticasdemográficasdeProvidencia. c)Distribucióndelapoblaciónsegúnsexo.
INDICE
d)Distribucióndelapoblaciónporgruposetarios. e)Niveleducacionaldelapoblación. f)Característicaseducacionalesdelacomuna. 3.2.2. FamiliasdelColegioMercedesMaríndelSolar. a) Nacionalidad. b)Conquiénviveelolaestudiante. c)Distribuciónporcomuna. d)Saludyprevisión. e)Informacióndelapoderadooapoderada. f)Informacióndelamadre. g)Informacióndelpadre.
3.3. Síntesisdeantecedentescurricularesypedagógicos.
3.4. Organizacióndelainstitución. 3.5. Procedimientosdemonitoreoyevaluación.
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INDICE
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Estimada Comunidad Educativa, les saludo con la alegría de haber plasmado,en este documento que nos representa, el profundo sentido de los nuevos tiemposy las demandas educativas que emergen de una sociedad heterogénea y pluralista.
ElColegioMercedesMaríndelSolardeProvidencia,estáformadoporunacomunidaddepersonasque ha soñado, desde la participación comprometida, unamanera de coexistir con el entorno,haciéndose cargo, tanto de la cooperación en la transformación social, como de losmétodosde participación y diálogo de los diferentes actores que intervienen en el quehacer educativo.
Después de varios meses de reflexión hemos querido activar los valores esencialespropios de nuestro Colegio, buscando, a través de ello, la transformación de la realidadcomo una destreza que pretende ser una constante que ha de acompañar todas lasdecisiones y acciones a través de la innovación, pertinencia, ámbitos sociales y democráticos.
Este Proyecto Educativo Institucional, intencionado con un enfoque de Derechos y con unametodologíaparaaprenderbasadaenelafecto,asumimosquehadeserelinstrumentomovilizadordelaacciónformativaatravésdelcualsedefinenladeclaracióndeprincipiosdela institución.
Agradezco,atodoslosmiembrosdelaComunidadEducativasuaporteydedicaciónparadefinirestafilosofíaeducativaqueexplicitalosaspectosidentitarioseindicaelenfoquerelacionadoconlas decisiones curriculares. En ellas concebimos la labor como una práctica social permanentede reflexión que permitan exponer unColegio que desarrolla la capacidad de convertirse enhacedoresdelpropioconocimiento. Unabrazo
RodrigoVillalobosZamora.Director
Presentación
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FICHA GENERALEstablecimiento Educacional
Proyecto Educativo InstitucionalColegio Mercedes Marín del Solar“Aprendiendo en Diversidad”
Nombre: ColegioMercedesMaríndelSolar
RBD: 24464-3
Dirección: AvenidaLosLeones262,Providencia.
Teléfono: 22311164
Página web: www.colegiomercedesmarin.cl
Sostenedor: CorporacióndeDesarrolloSocialdeProvidencia.
Director: RodrigoVillalobosZamora.
Reconocimiento Oficial: SegúnResoluciónExenta7308de20deoctubrede1981.
Dependencia: Municipal.
Niveles de Enseñanza: EducaciónParvulariayEnseñanzaBásica.
Matrícula total de estudiantes: 737.
Promedio de estudiantes por curso: 40.
Énfasis del proyecto educativo:
Orientación religiosa: Laica.
Desarrollo integral.
Enfoqueinclusivo.
Currículosociocrítico.
Enfoquedederechos.
Pedagogíadelafecto.
Programa de formación en: Programadeorientación.
Convivenciaescolar.
Prevencióndedrogasyalcohol.
Educación de la sexualidad.
CuidadodelMedioAmbiente.
Promocióndelavidasana.
Actividades de acción social.
PlandeCiudadanía.
TallerdeEducaciónCívicayCiudadanía.
Apoyo al aprendizaje: Proyecto de Integración Escolar (PIE).
Psicopedagogo(a).
Psicólogo(a).
Orientador(a).
Profesor(a)deeducaciónespecial/
diferencial.
Fonoaudiólogo.
Educación Especial: Visual.
Auditiva.
TrastornosdelespectroAutista.
Trastornosdecomunicaciónyrelación
conelmedio.
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I. Introducción
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) expresa el horizontedel establecimiento, es decir, su propuesta orientadora en los ámbitoscognitivos,sociales,emocionales,culturalesyvalóricos.Eselmovilizadordelquehacereducativodelaescuelaatravésdelcualsedefinensusprincipiosformativos.Estosprincipiosorientaneldesarrollode losdiferentesplanesque aportan al proceso demejoramiento de la institución escolar (PME yplanes específicos). Corresponde al “lugar final que se quiere alcanzar ollegar”comocomunidadeducativayseexpresamedianteunavisiónymisióninstitucional y sellos educativos particulares, entre otros” (MINEDUC)
ElProyectoEducativo Institucional“Aprendiendoendiversidad”es la guíaorientadora del Colegio Mercedes Marín para avanzar en una educaciónintegral, intercultural e inclusiva, es, en síntesis, el centro inspirador detodo el quehacer curricular tendiente a lograr el desarrollo de todas laspotencialidadesde losestudiantesenunambienteenelque segarantizanlosderechosdelossujetoscomoseressocialesycontrascendencia,dondecada integrantede lacomunidadeducativaaprendeparticipativamenteconlos demás. Contiene una propuesta educativa para concretar la filosofíaeducativaqueiluminalosprogramasinstitucionales;sostienelosprincipiosynormasdeconvivencia;orientaelprocesodetomadedecisionesporpartedelosmiembrosdelacomunidadeducativa.Esteprocesoseiniciaapartirdeunanálisisdelarealidadyeselmedioporelquelaescuelahaceexplícitalaformaderesponderalosdesafíosyalasexigenciasdelmedio.
ElpresenteProyectoEducativoInstitucionalylaprimeraFaseEstratégicadelPlandeMejoramientoEducativoacuatroaños,establecelaidentidadeindicaelestiloyelmétodopedagógicoapartirdeunaprofundareflexióniniciada
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con la elaboración participativa del Proyecto EducativoComunal el año2014,elanálisisdelPlandeDesarrolloMunicipal2016, lasorientacionesdel Ministerio de Educación, el acompañamiento técnico del ProgramadeEducaciónContinuaparaelMagisteriodelaUniversidaddeChileylaactivaparticipacióndelosestudiantes,docentes,asistentesdelaeducación,equipodirectivo,representantesdelaCorporacióndeDesarrolloSocialde Providencia, madres, padres y apoderados del colegio, durante mayoy noviembre de 2015. Por lo tanto cuenta con la adhesión de toda lacomunidadeducativa; esteprocesodeconstrucciónparticipativadelPEIhapotenciadolalaborconsultivayresolutivadelConsejoEscolar.
Este instrumento de gestión consta de un marco referencial donde seplasma el sueño educativo o visión, la misión, los sellos y los perfilesde desempeño.Además se incluye el modelo de gestión y los objetivosestratégicos del colegio, para concluir con la concepción curricular.Tiene un marco situacional que incluye una breve reseña histórica, larealidadlocal,unasíntesisdeantecedentescurriculares,laorganización,elseguimientoyevaluaciónalPEI.
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II. Marco Referencial2.1 Ideario - marco filosófico.
El nombre del colegio data de 1990 en homenaje a la primera
poetisa chilena Mercedes Marín Recabarren del Solar (1804 - 1866),
mujer muy innovadora para su época, quizá presagiando lo que el
colegio pretende ser en la actualidad: un referente en innovación,
especialmente en inclusión, afecto y espíritu socio crítico y reflexivo.
El Colegio Mercedes Marín del Solar depende administrativamente de
la Corporación de Desarrollo Social de Providencia, por lo que adhiere
plenamentealosprincipiospedagógicosquehansidoconsensuadosanivel
comunal por todos los actores de las comunidades educativas y que se
plasmaronenelProyectoEducativoComunal (PEC),queestableceque“el
propósitodelaeducaciónpúblicadelacomunaesirconstruyendounasociedad
justa, democrática, participativa e inclusiva. Ello se logrará en un trabajo
mancomunadoentreestablecimientosyapoderados,alirformandopersonas
sociables,íntegras,respetuosasytolerantes,dotadasdecapacidadparapensar
críticamente,concompetenciasparalavidayquehayanreflexionadosobre
suproyectodevidayvocación”(PECdeProvidencia2015-2021,pág17).
El PEC se trabajó en cinco áreas temáticas para las que se definieron
Objetivos Estratégicos a nivel comunal. Estas áreas son Recursos para el
Aprendizaje, Inclusión Escolar, Calidad y Relación Docente, Formación
IntegralyParticipaciónyDemocratización(VerPECdeProvidencia)
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2.2 Visión.
Unaescuelapúblicacuyacomunidadescolarsea lídereneducación
integral e intercultural que,desdeunaperspectiva crítica y afectiva, educa
ciudadanas y ciudadanos reflexivos, comprometidos con su desarrollo y el
de su entorno.
2.3 Misión.
Educar integralmente a los y las estudiantes, en el marco de una
educaciónpública con enfoquedederechos, en un contexto institucional
democrático, participativo, que promueve el respeto, la solidaridad, la
honestidad, la inclusión, la interculturalidad,elcompromisoconsigomismo,
consuentornosocialyambiental,desdeunaperspectivacríticayafectiva.
2.4 Sellos
Ambienteacogedor,comprensivo,dialogantequereconoceyvalora
la diversidad.
Modelode gestiónpedagógico participativo y críticobasadoenel
respetodelosderechosdetodossusmiembros.
Promoción y desarrollo de las culturas, las artes, las ciencias y el
deporte.
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2.5 Perfiles de desempeño ideales.
a) Estudiante al egresar.Estudiantes propositivos, reflexivos, críticos, y autónomos emocional e
intelectualmente en un mundo en permanente cambio. Comprometidos
con su educación integral y su entorno, siendo respetuosos, solidarios y
empáticos.
b) Apoderado.Como primeros educadores de los estudiantes, son responsables e
involucrados con su educación, sus derechos y deberes, colaboradores
activos,comprometidosconsucomunidadescolarenunmarcoderespeto,
diálogoybuentrato,enuncontextodeestablecimientoeducacionalpúblico.
c) Profesor.Profesionalenconstanteperfeccionamiento,creativoeinnovador,reflexivo,
crítico, autocrítico e investigador de su propia práctica pedagógica,
comprometidoafectivamenteconelaprendizajedesusestudiantes,adaptable
al cambio con capacidad para incorporar nuevas estrategias, recursos, y
metodologías,considerandoladiversidadeinteresesdelosylasestudiantes.
d) Asistentes de la educaciónRespetuosos,empáticos,acogedores,críticosyautocríticos,comprometidos
yproactivosconlaeducacióndelosylasestudiantesdesdesurol.Participan
y colaboran activamente con toda la comunidad escolar, facilitan una
convivenciaarmónicaydialogante.
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2.6 Modelo de animación - gestión y Objetivos Estratégicos.
La Ley número 20.529: SistemaNacional deAseguramiento de laCalidad
delaEducaciónparvularia,básicaymediaysufiscalizacióntambiénconocidacomo
SistemadeAseguramientodelaCalidad(SAC)estableceque“suobjetoespropender
a asegurar la equidad, entendida como que todos los alumnos tengan lasmismas
oportunidades de recibir una educaciónde calidad”. En este contexto, elColegio
MercedesMaríncomparteestosprincipiosyseadscribealModelodeCalidadde
laGestión Escolar propuesto por elMinisterio de Educación, sin embargo agrega
algunosprincipiosdeidentidadpropiaqueseseñalaránmásadelante,yaque,como
todomodelo,éstesóloreflejaunaparcialidaddelacomplejarealidadsocioeducativa.
Existenotrosaspectosquenoestánconsideradosonosonmodelablesparatodos
loscolegios,comolassubdimensionessociales,inclusivasyafectivasdeestaescuela.
El colegio tiene un estilo de animación – gestión (nótesequenoessólogestión)paralarealizacióndelavisiónenelmedianoplazo,enunmodelosistémico-orgánicoque
favorecelainclusión,eltrabajoenequipoycomunitario,potenciandoeldiálogo,ycon
enfoquedederechos,conlafinalidaddeservirmejoralosestudiantes.
Productodeloseñalado,laanimación-gestiónseorientaapotenciarlacalidaddelos
procesoseducativosdelaEscuelayalavez,acompañaeldescubrimientodelsentido
delavidadetodoslosintegrantesdelacomunidadeducativa.
Esnecesarioconsiderarquelaanimaciónylagestiónsuponenunagentequeanima-
gestionaalainstitucióneducativa,querecibelaaccióndeeseagente.Enambas, la
intencionalidadesunacaracterísticaesencialy lasdosprocuranquelosmiembros
Proyecto Educativo InstitucionalColegio Mercedes Marín del Solar“Aprendiendo en Diversidad”
delacomunidadeducativadesarrollensuspotencialidadesindividualmenteylaescuela,como
organización,alcanceunfuncionamientoóptimo.
Cuandosehabladeanimación,seponeénfasisenlasemilladevidaquenecesitasercuidada
constantemente para asegurar su existencia y al hablar de gestión, el énfasis está en los
signos visibles que señalan que la organización, no sólo está viva, sino que los procesos
deesavidaquefluyeensu interiorse llevanacabodemanerasatisfactoriaparaquienes
la integran y hace que ella, la institución, contribuya, de alguna manera, al desarrollo y
plenificacióndelacomunidadcircundante;porlotanto,animaciónygestiónsoninseparables.
Esto significa que la animación - gestión encuentra su fundamento en la
convicción de que las personas obran por motivación interna, basadas en sus
propias fuerzas de superación; la aceptación, la confianza y la motivación que se
brinda a las personas guarda directa relación con su crecimiento y maduración.
Enconsecuencia,nopuedehaberanimaciónquenoseagestionadora,niexistirgestiónqueno
seaanimadora,yporconsiguiente,enunainstitucióneducativatodoslosrecursosyprocesosse
debenorientaralabúsquedadelosmejoresresultadosparatodoslosmiembrosquelaintegran,
conelaporte,laparticipaciónylacorresponsabilidaddetodosellos.Todoestocontribuyeal
crecimientodelavidadelacomunidad,enunclimadeamabilidadyreconocimientoqueprioriza
lapersonayquehacegustosalapertenenciaadichacomunidadyelcompromisoconella.
Es decir, nada de animación ocasional, sin planificación, ingenua y desentendida de la
realidad que no echa mano a las metodologías y procedimientos más adecuados y
pertinentes,perotampoco,unagestiónquenotieneencuentalasinergiadelascualidades
y esfuerzos personales, el estímulo debido a toda tarea, la necesidad de un ambiente
acogedor y gratificante para alentar al trabajo, la creatividad, sin por ello descuidar
la responsabilidad, la evaluación permanente, la optimización de recursos humanos y
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materiales, cuando se trata de implicar y comprometer a todos sus miembros.
Delmismomodo,bajoesteenfoque,lagestióndebecautelarlossiguientesaspectos:
• La Participación Corresponsable:Entodaescuela,ladeterminacióndeobjetivos sehaceentre todos losactores, según rolesycompetencias
propias, procurando alcanzar la aceptación, el consenso y el compromiso.
Todos losmiembros de la comunidad educativa son actores de la gestión
-comparten información, programan actividades, opinan, deciden, ejecutan
tareas, evalúan- según el rol que cada uno cumple en ella, lo que supone
descentralizarelpoderyempoderardesdelalógicadelareciprocidad.Para
lograr la participación de todos los miembros de la comunidad educativa
no basta con dotarla de las estructuras convenientes; es necesario hacer
camino, aprender, porque participar significa desarrollar la capacidad de
asumir compromisos y, como todo desarrollo, supone entrenamiento,
gradualidad, metas progresivas. Se está ante una tarea “educativa”: la
participaciónefectivanosedasinohahabidoeducaciónenelcompromiso,
enlacorresponsabilidad.
• El compromiso ético-político: La gestión en la escuela debe estarcomprometida conuna cultura que se basa en valores (la vida, la equidad,
lasolidaridad,eldiálogoylapalabracomomediadoresdelasinteracciones
humanas); preocupada de la mejora de los aprendizajes de todos los
alumnos;conla inclusióndelosdiferentesyde losquehanquedadofuera
de laposibilidadde laescuela,essensiblehaciaelcampopopularycon la
constitución de subjetividades socio críticas que expresen una ciudadanía
activa,porque,sibienlaescuelanoeselúnicoresponsabledequetodoeso
sealcanceenunenfoquedederechos,síescorresponsableenello.
• La Calidad Educativa: Entodainstitucióneducativasedebeasumirun compromiso profundo con la evaluación continua y los resultados,
convencido de que ellos permiten confrontar un aspecto de la calidad de
la educación, la gestión educativa. Pero la calidad, como“calidad integral”,
exige que la gestión debe ser eficaz en el logro de esos resultados con
metodologías, reglas de juego, intervenciones coherentes con lo que
declara el proyecto curricular institucional. Al respecto, es importante
señalarquelaescuela,nomidesucalidadsóloporlosresultadosescolares
promedio de sus alumnos, sino que desde las exigencias de la calidad
integral, junto a la calidad asume la responsabilidad por la equidad y la
formación valórica. Los niveles de logros en los contenidos escolares
propuestosporestudiantesydocentes,siendoimportantes,nolosontodo.
Esfundamentalquelosestudiantes,nosoloalgunossinotodos(respetando
losritmosdecadaunodeellos),logrenlosvaloresdeclaradosenestePEI.
• Miradas y tiempos de la gestión: Lagestiónsuponeunejercicioanalítico,dediferenciardosmiradasencontinúodiálogo:una,enfocadaenel
adentro,enaquelloqueseconsideracontrolable,sobreloquehayautoridad
y otra, para escudriñar el afuera, lo que no se considera bajo el propio
control,comolasdemandasdelacomunidadolaspolíticasministeriales.El
resultantedeestediálogoentrelodeadentroylodeafuera,seránlasacciones
con institucionescomunitarias,conotrasescuelasoelempleocreativode
losmediosdecomunicación,esdecir,todasaquellasactividadesqueligana
laescuelaconelentornoyqueobrancomoamplificadoresdesuvozyde
susposibilidadesde incidir enél. En esa respuestaque la gestiónda a los
desafíosdelafuera,seinscribelacreacióndealternativas,desdeeladentro,
afindepreservarygarantizarelprocesoeducativofrentealasdificultades
del contexto. En el adentro, debe haber permanente atención para que la
gestión no desvirtúe los principios fundantes de la visión y lamisión, con
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sentidodepertenencia.Elafuera,quesehacepresenteenlaescuela,conlas
diversas expresiones de las culturas emergentes, lamulticulturalidad y las
diferenciassocioeconómicas,hacenquelamiradadetodagestióneficazno
puedasustraersedeestarealidadexternaquesemanifiestaenelinteriorde
lainstituciónescolar.Ambasmiradasseiluminanmutuamente,demodoque
elvínculoadentro-afueraesunaconstrucciónpermanente,queincorpora
otrasmiradasenelámbitodelagestión,porejemplo,lasqueserefierena
losplazos(corto,mediano,largoplazo).
• El Liderazgo de los Equipos de Animación-Gestión: detodoloexpuesto,seconcluyequelosEquiposqueaniman-gestionanelcolegiotienenlaresponsabilidad
deordenar el conjuntode intervenciones para alcanzar losobjetivos y lasmetas
que la comunidadeducativa sehafijado.Por lo tanto, bienpodemoshablarde la
necesidad de liderazgo del equipo animador-gestor.Aquí se considera más que
una individualidad, la presencia de un equipo animador-gestor y, por lo tanto, un
liderazgoquerequieredealgunascapacidadesycaracterísticasespecialesencarnadas
en losdistintos integrantes,quesecomplementan.El liderazgodequienesaniman
gestionandolaescuelaexigeunciertoatractivopersonal-profesional,capacidadde
comunicaciónquehagafluidas y cálidas las relaciones interpersonales; sensibilidad
ysimpatíahacialosestudiantesycondicionesparaanticiparsealosconflictosylos
rumbosinstitucionales,apartirdelconocimientoyelcompromisodeyconlavisión
ylamisióndelaescuela.
Las dimensiones y sub dimensiones (homologando el lenguaje a los estándares
indicativosdedesempeño)delmodelo,sonaquellasqueenopinióndelMinisterio
de Educación y la experiencia de investigación internacional y nacional, inciden
en la generación de resultados del establecimiento en el contexto del “ciclo
de mejoramiento continuo, concebido como el proceso mediante el cual cada
comunidad educativa analiza su realidad, problemáticas, aspiraciones y desafíos
en los ámbitos institucionales y pedagógicos, planifica y proyecta objetivos y
metas a cuatro años e implementa objetivos y acciones anuales que permitan
avanzar en el desarrollo de sus procesos y prácticas institucionales y pedagógicas,
con miras a alcanzar lo declarado en su Proyecto Educativo Institucional”.
Estemodelotienedosgrandesáreasodimensiones:deprocesoyderesultados.En
estasecciónseindicaráelObjetivoEstratégicoparaelcolegioporcadadimensión.
2.6.1Lasdimensiones de procesosedanenelplanodelasprácticasdegestiónquedesarrollaelestablecimientoeducacionalparalograrsusmetasyobjetivos;estasson:
2.6.1.1 Dimensión Gestión Pedagógica: tiene como eje central el logro de losaprendizajesyeldesarrollointegraldelasylosestudiantes.Estadimensióncomprende
políticas,procedimientosyprácticasdeorganización,preparación,implementacióny
evaluacióndelprocesoeducativo.
La comunidad educativa consensuó el siguiente objetivo estratégico: Diseñar e implementar un Proyecto Curricular para consolidar el
quehacer técnico pedagógico mejorando los aprendizajes institucionales.
Estadimensiónconstadecuatrosubdimensiones:
a)Gestióncurricular:Describelaspolíticas,procedimientoyprácticasquellevaacaboel
director,elequipotécnicopedagógicoylosdocentesdelestablecimientoparacoordinar,
planificar,monitorearyevaluarelprocesodeenseñanzaaprendizaje.Lasprácticasdescritas
tienenporobjetivoasegurarlacoberturayaumentarlaefectividaddelalaboreducativa.
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b) Enseñanza y aprendizaje en elAula: describe los procedimientos y estrategias
que implican los docentes en sus clases para asegurar el logro de los objetivos
de aprendizaje estipulados en las bases yMarco curricular. Las acciones en este
sentido,seenfocanenelusodeestrategiasefectivasdeenseñanzaymanejodeclase.
c)Apoyoaldesarrollodelosestudiantes:describelosprocedimientosyestrategias
quellevaacaboelestablecimientoparavelarporunadecuadodesarrolloacadémico,
afectivo y social de todos los estudiantes, tomando en cuenta sus diferentes
necesidades, habilidades e intereses. Describe además, la importancia de que los
establecimientoslogrenidentificaryapoyaratiempoalosestudiantesquepresentan
dificultadesasícomotambiénaaquellosquerequierenespaciosdiferenciadospara
valorar,potenciaryexpresarsustalentoseintereses.
d)Pedagogíadelafecto:Describe laspolíticas,procedimientoyprácticasque lleva
acaboeldirector,elequipotécnicopedagógicoylosdocentesdelestablecimiento
para diseñar, coordinar, planificar, implementar,monitorear y evaluar un proyecto
orientado a fomentar en los estudiantes el ser líderes de símismos, aprender a
manejarlasfrustracionesyasumirlosconflictoscomooportunidades.
2.6.1.2 Dimensión Liderazgo: comprende las funciones de diseño, articulación,conducciónyplanificacióninstitucionalacargodelsostenedoryelequipodirectivo.
Implica el trabajo comprometido de quienes lideran los procesos de gestión
institucionalytécnicopedagógicadelcolegio.
Para esta dimensión, la comunidad educativa se propuso el siguiente objetivo
estratégico:Diseñar,implementaryconsolidarunliderazgodistribuidoparticipativo,
que fomente el trabajo en equipo, la responsabilidad (roles y funciones) y co-
responsabilidadprofesionalparaelmejoramientocontinuodelagestióninstitucional.
Estadimensiónconstadetressubdimensiones:
a)Liderazgodelsostenedor:describelasdefinicionesyprocedimientosqueestablece
elsostenedorparaasegurarelbuenfuncionamientodelestablecimiento.Lasprácticas
designanalsostenedorcomoelresponsableúltimodelosresultadosyvialidaddel
establecimientoantelacomunidadeducativa.Asimismo,establecelaimportanciade
definirelroldelsostenedorydeldirector,dadoqueexistendiversasformasválidas
deorganizareltrabajoentreambos,peroserequierenfuncionesyresponsabilidades
definidasparalograruntrabajoefectivo.
b) Liderazgo del director: describe las tareas que lleva a cabo el director como
responsablede losresultadoseducativosy formativosdelestablecimiento.Además
seestablecequeeldirectortienelaresponsabilidaddecomprometeralacomunidad
escolarconelProyectoEducativoylasprioridadesdelestablecimiento,deconducir
efectivamente el funcionamiento del mismo y dar cuenta al sostenedor de los
resultados obtenidos.
c)PlanificaciónygestióndeResultados:describeprocedimientoyprácticascentrales
delliderazgoenlaconduccióndelestablecimientoeducacional.Ademásseestablece
la importancia de planificar las grandes líneas del establecimiento educacional, las
cualesseplasmanenelProyectoEducativoInstitucional,asícomodediseñarelPlan
deMejoramientoEducativoquearticulaeldiagnósticodelainstituciónylasmetas,
acciones ymedios para lograr losobjetivos propuestos.Asimismo, esta dimensión
relevalagestiónderesultados,queincluyelarecopilación,elanálisisyelusosistemático
de datos, comouna herramienta clave para la toma de decisiones educativas y el
monitoreodelagestión.
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2.6.1.3 Dimensión Convivencia Escolar: sevinculaconeldesarrollodehabilidadessociales, interpersonales, para la resolución de conflictos, etc., y se apoya en la
implementación tanto de acciones formativas transversales, como de acciones
específicas por asignatura. Comprende las políticas, procedimientos y prácticas
dirigidasa favorecereldesarrollopersonaly socialde losestudiantes, incluyendo
su bienestar físico, psicológico y emocional. Las prácticas de convivencia escolar
entendidas como prácticas de ciudadanía requieren ser implementadas desde el
EnfoquedeDerechos,loquesignificairmásalládeloscontenidosdeunsubsector
deaprendizajeoáreadedesarrollo, sinodefinirlasdesde la realizacióny garantía
delDerecho a la Educación. Esto significa preguntarse cómo las relaciones entre
los distintos estamentos de una comunidad educativa favorecen experiencias de
aprendizajequepromuevanunaciudadaníaparticipativa,críticayactiva.Enlamedida
en que todos los miembros de una comunidad educativa exijan el ejercicio del
derechoalaeducación,seestápromoviendolarealizacióndelosderechoshumanos
y,portanto,elejerciciociudadanodeniñas,niñosyadolescentes,loqueimplicael
desarrollodeunsujetosocialreflexivo,íntegro,conopinión,conpropuestasycon
acciones.
Para esta dimensión, la comunidad educativa acordó el siguiente
objetivo estratégico: Diseñar e implementar un Plan de Convivencia
desde el aula y el currículum (manual, protocolos, intervenciones) para
favorecer el aprendizaje de los estudiantes y la comunidad educativa.
Constadelassiguientessubdimensiones:
a) Formación: describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementa
elestablecimientoeducacionalparapromover la formaciónespiritual,éticamoral,
afectivay físicade losestudiantes.Además,establecenque lasacciones formativas
debenbasarseenelProyectoEducativoInstitucional,enlosobjetivosdeaprendizaje
TransversalesyenlasactitudespromovidasenlasBasesCurriculares.
b) Convivencia escolar: describe las políticas, procedimientos y prácticas que
implementa el establecimiento educacional para asegurar un ambiente adecuado
ypropicioparael logrode losobjetivoseducativos.Además,definen las acciones
a implementar para desarrollar ymantener un ambiente de respeto y valoración
mutua,organizadoyseguroparatodoslosmiembrosdelacomunidadeducativa.
c)Participaciónyvidademocrática:describelaspolíticas,procedimientosyprácticas
queimplementaelestablecimientoeducacionalparaconstruirunaidentidadpositiva
yfortalecerelsentidodepertenenciadetodoslosmiembrosconelestablecimiento
educacionalylacomunidadengeneral.Además,establecelaimportanciadegenerar
espaciosparaque losdistintosestamentosde lacomunidadeducativacompartan,
se informen y puedan contribuir responsablemente con sus ideas y acciones.
d)Inclusión:Describelasaccionesquepermitenabordaryresponderalasnecesidades
detodos losestudiantesrespetandosuculturayritmodeaprendizaje,generando
estrategias que permitan reconocer la diversidad, desarrollando condiciones de
buen trato y ambientes educativos que propicien el buen vivir. Implica cambios y
modificación de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias basados en una
visióncomúnyenlaconviccióndequeesresponsabilidaddelaescuelaeducarpara
enriquecerlaexperienciadeaprendizajeintegraldetodoslosestudiantes.
e) Social: describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementa el
establecimientoeducacionalpara leercríticamente la realidad infanto juvenil y los
cambiossocialesparaquelosylasestudiantesseanprotagonistasactivosdeestos
cambiosenladirecciónysentidoquelespermitaunatransformaciónsocialaescala
humana para lograr un sociedadmás justa, equitativa y solidaria, considerando su
realidadexperiencialysociobiográficasuperandolameratransmisióndecontenidos.
PEI Colegio Mercedes Marín del Solar 35
34 PEI Colegio Mercedes Marín del Solar
2.6.1.4 Dimensión Gestión de recursos: implicabrindar lascondicionesparaquelos procesos demejoramiento ocurran. Comprende la adquisición de recursos
materiales, como los perfeccionamientos que requieran docentes, profesionales
y técnicos del establecimiento para atender los procesos formativos de sus
estudiantes. Implica las políticas, procedimientos y prácticas dirigidas a contar
con las condiciones adecuadas para el desarrollo de los procesos educativos.
La comunidad educativa propuso el siguiente objetivo estratégico:
Diseñar e implementar un sistema de gestión de recursos (humanos,
económicos y pedagógicos) para lograr una educación integral a través
del desarrollo de las artes, de la cultura, de las ciencias y el deporte.
Lassubdimensionesconsideradasson:
a) Gestión del personal: describe las políticas, procedimientos y prácticas que
implementa el establecimiento educacional para contar con equipo calificado y
motivado,ademásdeunclimalaboralpositivoyestablecequelagestióndelpersonal
debeconsiderarlasprioridadesdelProyectoEducativoInstitucional,lasnecesidades
pedagógicasylanormativavigente.
b)Gestión de los resultados financieros y administración: describe las políticas y
procedimientos implementados por el establecimiento educacional para asegurar
unaadministraciónordenadayeficientedesusrecursos.Lasaccionesenestesentido,
estándeacuerdoconlasprioridadesdesuProyectoEducativoInstitucional,suPlan
deMejoramientoEducativoylalegislaciónvigente.
c) Gestión de los recursos educativos: describe las políticas y procedimientos
necesariosparaasegurarlaadecuadaprovisión,organizaciónyusodelosrecursos
educativosenelestablecimientoeducacional.
2.6.2LaDimensión de Resultadossedaenelplanodelosdatoseinformacionesqueposeeogeneraelestablecimientoeducacional,quedancuentadelresultadodelos
aprendizajes,deloslogrosinstitucionalesyelniveldesatisfaccióndelacomunidad
educativa.
Esta dimensión implica analizar y abordar resultados de carácter cuantitativo y,
sobre todo, cualitativo de aquellos elementos y procesos que componen la tarea
técnicopedagógica.Esteanálisisincluyelaobservacióndeloslogrosdeaprendizaje
de los estudiantes en los diferentes cursos y asignaturas.A su vez considera los
logros alcanzados por el colegio en las mediciones estandarizadas nacionales
y en los Otros Indicadores de la Calidad Educativa, es decir, los indicadores
de desarrollo social y personal, a saber, autoestima académica y motivación
escolar, clima de convivencia escolar, participación y formación ciudadana, hábitos
de vida saludable, asistencia escolar, equidad de género y retención escolar.
Paraestadimensiónseformulóelsiguienteobjetivo estratégico: Diseñareimplementar
unsistemadegestiónderecursos(humanos,económicosypedagógicos)paralograr
unaeducaciónintegralatravésdeldesarrollodelasartes,delacultura,delasciencias
yeldeporte.
Proyecto Educativo InstitucionalColegio Mercedes Marín del Solar
“Aprendiendo en Diversidad”
37PEI Colegio Mercedes Marín del SolarPEI Colegio Mercedes Marín del Solar36
La comunidad educativa concibe el curriculum como una permanente
prácticasocial,donde la interaccióndinámicade laaccióny lareflexión,permiten
construirunaescuelaqueconsiderafundamentallosaspectosculturalesysociales
comoelementosbásicosenlaconstruccióndelaintencióneducativa.Sereconoce
elaprendizajecomounactosocial,validandoenlaprácticaelementoscomocultura
einclusión,quesonfundamentaleseneldiseñodecontextosdeaprendizaje.
Lamisiónyvisión institucional,declaraelementosquedejanver laconcepciónde
educacióndelcolegio,relevandolaideadequeéstadebeconduciralestudianteasu
propiodestino,sirviéndosedelacríticaylareflexiónparasituarloensucontexto
socialcomounserconscienteyparticipante,modificadordelarealidad.
Las ideas que subyacen en esta concepción curricular y sustentan la práctica
educativade esta escuela, estándadaspor elmodelo Socio-Crítico, denominado
tambiénmodelocríticoopedagogíacrítica,quesurgeapartirdelaaplicaciónala
teoríacurriculardelosprincipiosteóricosdelaEscueladeFrankfurt,sobretodode
lasideasdeHabermas.Esteenfoque,cuestionalafilosofíapositivista,rechazandoel
caráctertecnológicodelaenseñanzayelcurrículum,secentraenlaemancipación
delindividuoporsímismo,atravésdeldesarrollodeljuicioydelacrítica.
En este colegio se concibe la escuela no como reproductora de conocimientos
establecidos por determinados actores, más bien, la escuela es un espacio de
permanente reflexión de los procesos sociales los cuales intenta aprehender en
el ejercicio educativo diario. Si bien es cierto que en esta comunidad se niega
al rol reproductorde la escuela y su instrumentalización, sehace frente a queel
2.7 Concepción curricular.
Proyecto Educativo InstitucionalColegio Mercedes Marín del Solar“Aprendiendo en Diversidad”
norteeducativo,enelplanode losprogramasdeestudio,sonaquellosemanados
por el Ministerio de Educación y, son el punto de partida para trazar objetivos
mayores tendientes a fortalecer los procesos pedagógicos más que el producto,
la comunicaciónmásqueel contenido, el procedimientomásque la solucióndel
problema.Seprocurauncurrículo“contextualizado,negociadoypactado”entrelos
participantes,cuyafunciónprincipalseacontribuiralaliberaciónyalaemancipación.
Enesta lógica, la relaciónprofesoralumnonoesunidireccionalodeejerciciode
poder,seestáenuncaminodondeeldocentesetransformaenunfacilitador,estimula
experienciasvitalesenlosestudiantesparalograrcomprensiónyreflexión.Procura
laperfecciónconstante,esuninvestigadorenelaula:reflexivo,crítico,comprometido
conlasituaciónescolarysociopolítica,sutrabajoesfundamentalmenteenequipo,se
perfilacomotransformadordelaula,delainstituciónescolarydesuentorno.Para
Giroux (1990)el profesoresun intelectual críticoy reflexivo, agentedel cambio
socialypolítico.
Losvaloresbásicosadesarrollarsonvalorescompartidos,cooperativos,solidarios
y liberadores lo que estarán presentes en el ejercicio pedagógico, creando un
ambienteestimulantequepermitaeldesarrollodeestructurascognitivassuperiores,
impulsando el aprendizaje por descubrimiento y significación y, formación de
habilidadescognitivassegúncadaetapa.
PEI Colegio Mercedes Marín del Solar 39
III. Marco Situacional.3.1. Reseña histórica.
Elcolegiosefundael01demarzode1937,ubicándoseenunaviejacasona
delacalleVitacuraenterrenosdonadosporlaCompañíaCerveceríasUnidas,siendo
sudenominación,EscuelaNº44.EnaquelperiodoasumesudirecciónSra.AnaBallai,
lasucedieron lasSeñorasRosaRamírezyLuzvenia Pasteneentreotras.En1977,
su ubicación se traslada a la que fuera la residencia del poetaVicente Huidobro
ubicadaenAvenidaLosLeonesNº262.Enesacasahabitaciónfuncionóconsalasal
interior,másotrasdemaderaqueseconstruyeronenelpatiodelamisma.Dirigióel
EstablecimientolaSeñoraGladysMartínez,lesucediólaSeñoraEmiliaTorresRojas.
El 20 de octubre de 1981, se realiza convenio entre el Ministerio de Educación
representado por DonAlfredo Prieto Baffalluy y Don Herman Chadwick Piñera
Alcalde de la Ilustre Municipalidad de Providencia, para materializar el traspaso
definitivodelaAdministracióndelColegioalMunicipio.SiendofusionadalaEscuelaNº
44conelLiceoB-42Tajamarel03demarzode1983,transformándoseasíelColegio,
enlasecciónbásicadelLiceo,fusiónquesedejasinefectoel1ºdeseptiembrede
1989,razónporlacualsedenominaEscuelaF-165.AsumiendocomoDirectoralaSra.
TatianaVegadelaFuente.
Esdesdeel4deabrilde1990,quelaescuelasedenominaColegio“MercedesMarín
delSolar”segúnDecretoExentoNº120,enhonoraquien fuese considerada la
primerapoetachilena,siendoademásprecursoradelaliteraturafemeninaenChile
y luchadora activapor losderechos educativosde lasmujeres,colaborandoasí
activamenteconlaSociedaddeInstrucciónPrimaria, loquela llevaaredactarun
Proyecto Educativo InstitucionalColegio Mercedes Marín del Solar
“Aprendiendo en Diversidad”
PEI Colegio Mercedes Marín del Solar 41
40 PEI Colegio Mercedes Marín del Solar
pioneroplandeestudiosparalamujer.Apartirdeesteperiodoesqueporresolución
Nº925seautorizaeltrasladotemporaldelcolegioalLiceoArturoAlessandriPalma
yalaEscuelaAbelardoIturriagaubicadaalinteriordelHospitalLuisCalvoMackenna,
mientrasseconstruíaunnuevoedificio,elcualfueinauguradoen1992porquien
fueseAlcaldesadeProvidencia,CarmenGrezdeAnrique.
Entrelosaños2000y2012asumecomoDirectoraEsmeraldadeLaFuenteSoto.,la
sucedenAugustoBlancoMezaydesde2015hastalaactualidadRodrigoVillalobos
Zamora.
En laactualidadelColegiocuentaconuna infraestructuramoderna,acordeauna
nueva mirada de la educación pública, que busca su fortalecimiento, siendo un
espaciodondesepropiciaelquelosestudiantesseanprotagonistasdesuaprendizaje,
transformándonosenunacomunidadEducativaquebuscanproporcionareducación
integraleinclusivaasusestudiantes,abriendolapercepcióndelosniñosyniñashacia
nuevasformasdeobservartantolaeducacióncomolarealidad,propiciandonuevos
cambiosparadigmáticosquevayanenrelacióna suspropias inquietudes, deesta
formaelcolegiosedesafíaconstantemente,paraasícontinuarobteniendograndes
logrosyasuperarlasmetasalcanzadasjuntoadocentes,asistentesdelaeducación,
auxiliares,padres,apoderados,asusalumnosyalgranapoyodelaCorporaciónde
Desarrollo Social de Providencia
3.2. Realidad del contexto local.
3.2.1 Identificación de los principales aspectos sectoriales de la comuna.
Geográficamente, la comuna de Providencia tiene una ubicación central en el
contexto metropolitano, situándose al interior del anillo Américo Vespucio,
contigua al centro histórico de la comuna de Santiago y es parte del llamado
“cono de alta renta”, conformado por las comunas del sector nor-oriente de la
ciudad: Providencia, Las Condes, Vitacura, La Reina, Ñuñoa y Lo Barnechea.
Providencia no presenta una gran población dentro del contexto de la región
metropolitana, pero es una de las principales receptoras de población.A través
de los años y del vertiginoso crecimiento de la gran metrópoli Providencia se
ha transformado rápidamente en un polo comercial y financiero. En efecto, la
comuna es un centro de servicios consolidado, que se formó por la expansión
del centrohistóricohacia elorientedesdemediadosdel siglopasado, y quehoy
se ubica al medio de un eje que incluye las comunas de Santiago, Providencia
y Las Condes en donde se concentra una parte importante de las fuentes
de trabajo, instituciones de educación, comercio y servicios de la ciudad.
Elúnicodatoparaestimarcuáleslapoblaciónflotante,correspondealainformación
sobrecomunadeestudioytrabajoprovenientedelCenso2002.Cabeseñalarasu
vezqueestosdatosnoincluyenalosmenoresde15años,quecorrespondeagran
partedelapoblaciónescolarquesísedesplazadiariamentedesdeotrascomunas
haciaProvidencia,llegandoacercadeun60%deestudiantesdeotrascomunasenlas
escuelasbásicasyaun88%deotrascomunasenlosLiceos.Porotroladotampoco
seincluyeaaquellapoblaciónquenotrabajaniestudiaenlacomuna,peroquesi
transitadiariamente.
Proyecto Educativo InstitucionalColegio Mercedes Marín del Solar
“Aprendiendo en Diversidad”
4342 PEI Colegio Mercedes Marín del Solar PEI Colegio Mercedes Marín del Solar
a) Población flotante.
Providencia aparece consistentemente como la segunda comuna quemás recibe
estudiantesytrabajadoresexternos,sólodespuésdeSantiago.En2002,untotalde
227.018personasmayoresde14añosdeclarabaestudiarotrabajarenProvidencia,
representandounarelaciónde1,9trabajadoresoestudiantesporhabitante.Asimismo,
delaspersonasquetrabajabanoestudiabanenProvidencia,200.788(88,4%)fueron
censadasenotrascomunas.Productodelcrecimientodelacomunaenlaúltimadécada,
laedificaciónenalturaylainstalacióndediversasactividadescomerciales,seestima
queestapoblaciónhaaumentadoostensiblementerespectoalamediciónhechahace
másdeunadécada.Enefecto,enbasealacuentapúblicarealizadaporla19ªComisaría
deProvidenciaelaño2012seestimaen1.000.000lapoblaciónflotanteenlacomuna.
b) Características demográficas de Providencia.
Los datos con que se cuenta para estimar las características demográficas
de la comuna corresponden al censo 2002 y sus respectivas proyecciones,
ya que no se utilizan los del Censo 2012 para el uso de política
pública, debido a los serios problemas metodológicos detectados.
Según las proyeccioneselaboradasporel InstitutoNacional deEstadísticas (INE)
y laCEPALenbasealCenso2002, lapoblacióndeProvidencia seríade126.487
habitantes. Según datos entregados por el Área de Estudios de la Secretaría
Regional Ministerial (SEREMI) de Desarrollo Social de la Región Metropolitana,
la que actualizó la población del 2002 en base a estadísticas de defunciones,
nacimientosymigracionesintercomunales,lapoblaciónseríade160.732personas.
Las distintas cifras tienen problemas para su interpretación: Las proyecciones
elaboradasporelINEenbasealCenso2002estándesactualizadas,ynoconsideran
los cambios en las tasas demigración intercomunal que pueden haber ocurrido
enelperíodo,principalmenteporelaumentodeviviendaenalturade lacomuna.
Por lo tanto, para comunasquehan vividoun fuerte crecimiento inmobiliario, las
estimacionesdel INEpodríanestar sub-representandoel crecimientopoblacional.
Las estimaciones de la SEREMI deDesarrollo Social, en tanto, se basan en datos
demigración intercomunalextraídosde laencuestaCASEN, laquetieneunabaja
representatividadestadísticaanivelcomunal,loquepuedeintroducirsesgosenlas
proyecciones.Noobstante,laSEREMIhaindicadoqueéstaserálainformaciónque
utilizaráparalaevaluaciónsocialdeproyectosenelSistemaNacionaldeInversiones.
La evolución de la población en la comuna ha sido poco constante con
respecto a lo que sucede en la región metropolitana y el país, ésta ha ido
sufriendo bajas hasta principios de la década de los años noventa, debido
-probablemente- al aumento a la tasa de envejecimiento, no obstante en los
últimos años hay una tendencia al alza debido principalmente a la migración
intercomunal y al aumento de la oferta inmobiliaria, eso contrastando los datos
del censo 2002 y las proyecciones que se estimaron para el período 2012.
TantolasproyeccionesdepoblacióndelInstitutoNacionaldeEstadísticascomolas
delaSEREMIdeDesarrolloSocialestimanquelapoblacióndelacomunasehabría
estabilizadoduranteeliniciodelapresentedécada,proyectandounlevedecrecimiento
futuro. El INE proyecta un descenso de la población de 1,6% entre 2002 y 2020,
coincidentecon laSEREMIqueprediceundescensodel1,5%.Cabedestacarque
todas estas proyecciones están sujetas a cambios de acuerdo al comportamiento
delasvariablesycaracterísticaspropiasdelacomuna,porloquenosecontarácon
informaciónmásconfiablehastaqueseconcretelarealizacióndelnuevoCensoel
año2017.
c) Distribución de la población según sexo.
Según los datosoficiales delCenso2002, enProvidencia vivían 67.792mujeres y
4544 PEI Colegio Mercedes Marín del Solar PEI Colegio Mercedes Marín del Solar
53.082 hombres; es decir, se trataba de una comunamayoritariamente femenina,
con la segunda tasa de masculinidad más baja de la Región Metropolitana: 78,3
hombresporcada100mujeres.Enesto,Providenciaseasemejaaotrascomunasdel
sectororientedelaciudadcomoVitacura(76,2);LasCondes(80,7)yÑuñoa(81,9).
De todas formas, la tasa de masculinidad ha ido en aumento, ya que pasó
de 70,1 a 78,3 hombres por cada 100 mujeres entre 1982 y 1992. Las
dos proyecciones oficiales con que se cuenta prolongan esta tendencia,
estimando una tasa de 87,5 hombres por cada 100 mujeres en 2012.
d)Distribucióndelapoblaciónporgruposetarios.
LapoblacióndeProvidenciaeraen2002significativamentemásenvejecidaquelade
laRegiónMetropolitanayladelpaís.Lasdiferenciasmásimportantesseregistraban
en relación a losniños y los adultosmayores: sóloun13,5%de la poblaciónera
menora15años(12,2puntosporcentualesmenosqueeltotalnacional)yun21,5%
deloshabitantestenían60añosomás,loquerepresentaunaproporcióndeadultos
mayoresqueprácticamenteduplicaladelaregiónyelpaís.
e) Nivel Educacional de la población.
LapoblacióndeProvidenciasecaracterizaportenerunniveleducativomáselevado
queeldelaregiónydelpaís.En2002,un47,8%habíacompletadoalmenosunañode
educaciónuniversitaria,yun11%unañodeeducacióntécnicasuperior.Esdecir,58%
de loshabitantesde lacomunateníaneducaciónsuperiorcompletao incompleta,
comparadosconun20%anivelregionaly16%nacional.
f) Características educacionales de la comuna.
Providencia es un centro de atracción académica, lo que semanifiesta en el alto
porcentaje de estudiantes en el sistema educativo público que proviene de
las diversas comunas de la Región Metropolitana, puesto que en la comuna se
ubican una serie de establecimientos educacionales de reconocida trayectoria
y prestigio académico, desde Educación inicial hasta Enseñanza Superior.
Educación Inicial.
La comuna de Providencia cuenta con un total de 83 establecimientos que
proporcionaneducación Inicial.Del número señalado, 46 corresponden a Jardines
infantilesy/osalascunasprivadas,loquerepresentaun55%deltotalcomunal.Existen
29 establecimientos particulares pagados, lo que se traduce en un 35% del total,
6% son establecimientos particulares subvencionados y un 10% corresponden a
establecimientosdedependenciamunicipal.
De los 13 establecimientos que dependen de la Corporación de Desarrollo
Social de Providencia, existen cuatro que son de atención exclusiva a educación
parvularia,estosson:EscueladePárvulosMadreBernardaMorín(sedeCaupolicán),
Escuela de Párvulos Madre Bernarda Morín (sedeAguilucho), Sala cuna y Jardín
infantil Belén y la Escuela especial de LenguajeAbelardo Iturriaga Jamett.Además
secuentaconelCentrodeExtensiónparahijosdeFuncionariosenedadescolar.
EducaciónBásicayMedia
En lacomunase localizan55establecimientosdeeducaciónescolar,de loscuales
31correspondenacolegiosparticulares,14aparticularessubvencionadosynuevea
municipales.Entrelosestablecimientosmunicipales,secuentancuatroescuelasbásicas
ycincoliceos.LasescuelasbásicassonColegioMercedesMaríndelSolar,Colegio
ElVergel,ColegioProvidenciayColegioJuanPabloDuarte.Losestablecimientosde
educaciónmediasonLiceoPolivalenteArturoAlessandriPalma,LiceoTajamar,Liceo
SietedeNiñas,LiceoCarmelaCarvajaldePratyLiceoJoséVictorinoLastarria.
4746 PEI Colegio Mercedes Marín del Solar PEI Colegio Mercedes Marín del Solar
3.2.2FamiliasdelColegioMercedesMaríndelSolar.
Para la matrícula del año 2015, las madres, padres, apoderados y
apoderados, respondieron una encuesta con los datos de las familias,
de la cual se extrajo la información que se entrega a continuación.
a) Nacionalidad.
Lamayoríadelasfamiliassondenacionalidadchilena,sinembargohaycercadeun
9%deestudiantesextranjeros,comoseveenelsiguientegráfico:
Estosestudiantesextranjerossedistribuyendelasiguientemanera:
b)Conquién vive el estudiante. Es importante conocer esta información, que se
reflejaenelgráfico:
4948 PEI Colegio Mercedes Marín del Solar PEI Colegio Mercedes Marín del Solar
c)distribuciónporcomunas.
Con relación a la comunadonde viven los estudiantes, lamayoría corresponde a
Providencia,peroladistribuciónsemuestraenlasiguientegráfica:
d)Saludyprevisión.
Encuantoalestadodesaludgeneraldelosdiscentes,lossiguientesgráficosreflejan
estasituaciónsegúnelporcentajeconpatologíascrónicasylossistemasdesalud
quelosprotegen.
Soloun16%delosestudiantescuentaconalgúntipodeseguromédico.
5150 PEI Colegio Mercedes Marín del Solar PEI Colegio Mercedes Marín del Solar
e)Informacióndelapoderado(a)
Conrelaciónalosdatosdelaoelapoderadaoapoderadosepuederepresentar:
f)Informacióndelamadre.
Lainformacióndelasmadresdelosestudiantessereflejaenlassiguientesgráficas:
5352 PEI Colegio Mercedes Marín del Solar PEI Colegio Mercedes Marín del Solar
g)Informacióndelpadre.
Lainformaciónsobrelospadresdelosestudianteseslasiguiente:
PEI Colegio Mercedes Marín del Solar 55
54 PEI Colegio Mercedes Marín del Solar
3.3. Síntesis de antecedentes curriculares y pedagógicos.
Esteproyectoeducativoinstitucionalestácentradoenlosestudiantescomo
activosparticipantesdesusaprendizajes,porloqueesnecesariaunatransformación
curricular donde los docentes se conviertan en investigadores, diseñadores o
modificadoresdelcurriculum,dejandodesermerosaplicadoresdeestecurriculum
prescrito, por lo tanto de aquí surge el ProyectoCurricular Institucional que se
diseñaráyaplicarágradualmente.
Proyecto Educativo InstitucionalColegio Mercedes Marín del Solar
“Aprendiendo en Diversidad”
PEI Colegio Mercedes Marín del Solar 57PEI Colegio Mercedes Marín del Solar56
3.4 Organización de la institución.
Este PEI busca una transformación sustantiva en la forma de gestionar
y animar la escuela, lo que implica estudiar los roles y funciones, los equipos de
trabajo estables y los equipos de trabajo para tareas específicas, por lo tanto el
Organigramanoestátotalmentedefinido.Noobstanteelcolegioseorganizaconun
tipodeanimaciónygestióncircularenlugardevertical,estoimplicaqueexisteun
liderazgodistribuidoyempoderadoconunacoordinacióngeneralquegarantizala
intencionalidadeducativadecadaacciónquesellevaacabo.Elsiguientediagrama
intentarepresentardemanerageneralcómoseorganizalainstitución.
Proyecto Educativo InstitucionalColegio Mercedes Marín del Solar“Aprendiendo en Diversidad”
El PEI es, como sedeclara en la introducción, un instrumentode trabajo
quedebeiluminarlapraxisdelaescuela,porlotantodebeserlaprincipalfuentede
consultaantesdetomarlasdecisionesparalaplanificacióndelPlandeMejoramiento
Educativo y de cualquier acción que se pretenda ejecutar.Así mismo, debe ser
constantementemonitoreadoy cada año sedebeevaluar enquémedida seestá
avanzando hacia el logro de la visión y en qué medida esta visión sigue siendo
compartidaporlacomunidadeducativa.Enconsecuenciasedeberevisaryhacerlas
adecuacionesqueseannecesarias,paraelloesmenesterdefinirlosprocedimientos
pertinentes.
3.5 Procedimientos de monitoreo y evaluación
Proyecto Educativo InstitucionalColegio Mercedes Marín del Solar
“Aprendiendo en Diversidad”
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