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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“JOSÉ SALVADOR CAVERO OVALLE"

1966 -2019

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL 2020 – 2024

(1966 – 2020)

HUANTA - PERÚ

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2020 - 2024

APROBADO POR RD No. 168-2019-IESPP”JSCO”/D.G.-HTA.

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“JOSÉ SALVADOR CAVERO OVALLE"

1966 -2019

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL 2020 – 2024

Í N D I C E

I. DATOS GENERALES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO 1.1. Datos Generales 1.2. Nuestra historia institucional 1.3. Equipo institucional 1.4. Quinquenio de la Oferta Educativa (2015 – 2019)

1.5. Bases Legales

5

5

8

9

10 II. ANALISIS DEL TERRITORIO Y CONTEXTO EXTERNO E IDENTIFICACIÓN DE PRIORIDADES DE

ATENCIÓN 2.1. Análisis del Territorio y contexto 2.2. Matriz de articulación e incidencia con PEN, PER Ayacucho, PEL Huanta y PEI “JOSACO”

13

21 III. VISIÓN Y MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN

3.1. Visión Institucional 3.2. Misión Institucional

26

26 IV. PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCINALES

4.1. Principios Institucionales 4.2. VMalores Institucionales

28 28

V. OBJETIVOS 5.1. Objetivos en el marco del Modelo de Servicio Educativo

30 VI. LINEAS ESTRATEGICAS Y METAS MULTIANUALES

6.1. Sub Componente Estratégico 6.2. Sub Componente Misional 6.3. Sub Componente de Soporte 6.4. Metas Multianuales

32

32

34

35 VII. PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

7.1. Propuesta de Gestión Institucional 7.2. Pilares de la Gestión Institucional 7.3. Enfoque basado en el Liderazgo Pedagógico 7.4. Enfoque de Gestión Participativa 7.5. Enfoque Transformacional 7.6. Enfoque de Gestión basado en Procesos 7.7. Modelo de Gestión Educativa Estratégica 7.8. Modelo de Gestión de Calidad Total 7.9. Modelo de Reingieneria 7.10. Modelo Comunicacional 7.11. Planeamiento Estratégico 7.12. Modelo de Liderazgo Transformacional 7.13. Principios de la Gestión Educativa 7.14. Mejora Continua 7.15. Matriz de Directrices para la Gestión Institucional

49 49 50 50 50 50 51 51 52 52 52 52 53 54

VIII. PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA 8.1. Propuesta de Gestión Pedagógica

1. Enfoque por Competencias 2. Enfoque Crítico Reflexivo 3. Enfoque de Derechos 4. Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad 5. Enfoque Intercultural 6. Enfoque de Igualdad de Género

6. Enfoque Ambiental

7. Enfoque de Orientación del Bien Común 8. Enfoque de la Busqueda de la Excelencia

8.2. Matriz de Directrices para la Gestión Pedagógica

58 58 58 58 59 59 59 59 45 60 60 61

IX. MONITOREO Y EVALUACIÓN 65 X. ANEXOS

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INSTITUCIONAL 2020 – 2024

PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional del IESPP “José Salvador Cavero Ovalle” en el marco de

adecuación como Escuela, constituye un documento de gestión que contribuye a orientar, conducir y definir

la vida institucional del 2020 al 2024 y que se enmarca dentro de los proyectos educativos nacional, regional

y local.

Está orientado a lograr el mejoramiento de la calidad educativa en la formación inicial docente y

formación continua proyectado para el periodo 2020 al 2024 mediante la concertación de los agentes:

estudiantes, egresados, docentes, administrativos y directivos convencidos de la necesidad de la sociedad

emergente, y a lograr una comunidad de aprendizaje mediante la formación integral de calidad.

El PEI recoge primordialmente del diálogo, la reflexión, la aspiración compartida, organizada y

consensuada de los miembros de la comunidad educativa, se orienta al liderazgo transformacional en la

gestión institucional, pedagógica, administrativa y comunitaria, basada en una sólida comunicación

horizontal y adecuado clima institucional que permita consensuar políticas, objetivos, valores, principios y

proyectos a mediano y largo plazo y la articulación de los documentos de gestión como el Plan Anual de

Trabajo, Proyecto Curricular Institucional, Reglamento Institucional, Manuel de Procesos Académicos y

Plan de Mejoramiento Institucional, aunando esfuerzos para concretar la visión y misión institucional.

La Comunidad Josaquina

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DATOS GENERALES

CAPÍTULO I

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I. DATOS GENERALES

1.1. Denominación

IESPPúb: “JOSÉ SALVADOR CAVERO OVALLE”

1.2. Documentos Legales de Autorización de la Institución:

Ley de Creación: Ley Nº 15850, del año de 1966

Resolución de Revalidación: RD No. 243-2016-MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID

Resolución de Presidencia del Consejo Directivo Ad Hoc No. 145-2017-SINEACE/CDAH-P

Acreditación Institucional.

1.3. Ubicación Geográfica

Dirección Jr. Razuhuillca No. 624

Distrito Huanta

Provincia Huanta

Región Ayacucho

Código Modular 0604371

RUC 20407270194

Tipo de Institución Pública

Director Mag. Wálter Mariano Arce Villar

Teléfono 066 32 10 70

Webb www.iesppjsco.edu.pe

1.4. Especialidades de Formación Inicial Docente

- Carrera Profesional de Educación Inicial EIB

- Carrera Profesional de Educación Primaria EIB

- Carrera Profesional de Educación Física

- Carrera Profesional de Computación e Informática

1.5. Alcance Temporal del PEI

Fecha de Inicio: enero 2020

Fecha de Término: diciembre 2024

1.6. Nuestra Historia Institucional:

Nuestra institución fue creada mediante la Resolución de Creación: Ley Nº 15850, del

año de 1966.

El IESPPúb. “José Salvador Cavero Ovalle” alma máter de la Educación huantina, inicia

su funcionamiento allá por los años de 1966, con el nombre de ESCUELA NORMAL MIXTA

DE HUANTA, gracias a la gestión y el denodado esfuerzo del profesor Artemio Huillca

Galindo, las instituciones, padres de familia y comunidad huantina; asimismo la III Región de

Educación de Huancayo, dispone el 10 de marzo del mismo año encargar la Dirección de este

Centro Superior de Formación Magisterial, al profesor Artemio Huillca Galindo; también el día

10 de marzo del año 1966, se instala una comisión para la inscripción de postulantes en el

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Colegio Estatal “González Vigil”, captando 123 aspirantes, de los cuales logran ingresar sólo 45

alumnos.

La Escuela Normal Mixta de Huanta, el primer Centro de Formación Magisterial, fue

creada el año 1966 mediante Ley N° 15850, para brindar formación profesional en la

Especialidad de Educación Primaria a los hijos de la provincia de Huanta y provincias vecinas,

posteriormente el ejecutivo oficializa el funcionamiento mediante Ley N° 16737, de fecha 30 de

noviembre del año 1967, la cual se conmemora como aniversario de funcionamiento de esta

casa superior de estudios.

En el año de 1968, la Escuela Normal de Varones “BASILIO AUQUI” de Cangallo es

desactivada, por la que llegaron a la Escuela Normal Mixta de Huanta un promedio de 100

alumnos para proseguir sus estudios de formación magisterial; egresando en el periodo

comprendido entre los años 1969 a 1970 dos promociones.

En el año de 1971 es clausurado por el entonces Gobierno Revolucionario de las

Fuerzas Armadas, liderado por el General de División Juan Velasco Alvarado, el pretexto era

que solamente debían funcionar las escuelas de formación magisterial en las capitales de

departamento y ocurre que los alumnos tuvieron que trasladarse a la Escuela Normal Mixta de

Huamanga, para poder continuar sus estudios.

El año de 1982, luego de múltiples gestiones ante el Ministerio de Educación, por parte

de los representantes de la ciudadanía huantina, se logra su reapertura a través de una

Resolución Ministerial N° 228-82-ED, el 24 de marzo, generando gran expectativa y

oportunidad de profesionalizarse en el mismo lugar de nacimiento, sobre todo los hijos de las

grandes mayorías y de escasos recursos económicos.

El año de 1984, fue expedida la Resolución Vice Ministerial N° 1140-84-ED, de fecha

31 de julio, por gestión del entonces historiador huantino y Director de esta Casa Superior, el

profesor Gamaniel Ruiz Cárdenas, la Escuela Normal Mixta de Huanta recibe la denominación

del nombre de nuestro patrono, don José Salvador Cavero Ovalle, hijo ilustre de la provincia de

Huanta, luricochano de nacimiento, abogado, jurista, magistrado, catedrático universitario y

político, quien ha desempeñado cargos importantes en el aparato estatal.

El año de 1985, en mérito a un Decreto Supremo N° 10-85-ED, de fecha 20 de marzo,

las Escuelas Normales a nivel nacional son elevados a categoría de INSTITUTO SUPERIOR

PEDAGÓGICO, en el caso particular de Huanta, también asume esta nueva denominación, pero

manteniendo el nombre de su ejemplar patrono “José Salvador Cavero Ovalle” de Huanta.

El año 1986, el Instituto Superior Pedagógico recibe autorización mediante Resolución

Directoral N° 18, de fecha 11 de enero, del Ministerio de Educación para brindar estudios de

profesionalización a los docentes nombrados interinamente y sin título pedagógico, quienes

venían desempeñándose como docentes de educación en las diferentes instituciones educativas

del ámbito de ejecución del Núcleo Educativo Comunal de la provincia de Huanta, por la que

muchos docentes se beneficiaron con este programa.

Mediante Constancia de adecuación institucional N° 150, de fecha 22 de marzo de

2012, la Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional del Ministerio de

Educación y habiendo el Instituto cumplido con los requisitos establecidos, extiende la

adecuación de la denominación del Instituto Superior Pedagógico por la de INSTITUTO DE

EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO y manteniendo el nombre de nuestro

patrono José Salvador Cavero Ovalle, esta denominación se usa en todos los documentos de

carácter administrativo y técnico pedagógico.

La presencia del IESPPúb. “José Salvador Cavero Ovalle” de Huanta, se ha constituido

en eje fundamental para la profesionalización del sector menos favorecido, de los hijos del

pueblo que pertenece a las grandes mayorías, puesto que al no contar con recursos económicos

suficientes no están pues en la capacidad de asumir los gastos que ocasionan los estudios fuera

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de la provincia de Huanta, es más, los egresados de esta casa superior de estudios vienen

ocupando cargos importantes en diferentes contextos de nuestra querida patria, colocando en el

sitial que corresponde a su institución que le ha dotado de las herramientas necesarias, para

enfrentar con éxito y fortaleza la educación de las niñas y niños del Perú.

Otra de las actividades de carácter académico que desarrolla el Instituto es la

capacitación a docentes de la especialidad de educación primaria, a través del Programa

Nacional de Formación y Capacitación Permanente por encargo del Ministerio de Educación,

hecho que ha generado expectativa positiva a nivel interno y externo y los mismos trabajadores

del Ministerio de Educación, quienes tienen cierta consideración al Instituto, por el trabajo

pedagógico profesional, idóneo y competente que viene desarrollando en favor de los docentes

de la región de Ayacucho, Huancavelica y Cusco desde el año 2002.

Nuestra institución en el año 2016 fue revalidada por 4 años mediante la Resolución de

Revalidación: RD No. 243-2016-MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID luego de haber cumplido

con los parámetros exigidos por el Ministerio de Educación. Del mismo modo, cumplió el

protocolo de la acreditación y logró su Acreditación Institucional con Resolución de Presidencia

del Consejo Directivo Ad Hoc No. 145-2017-SINEACE/CDAH-P y en la actualidad se prepara

para sumir el proceso de licenciamiento y posterior acreditación de los programas de estudio.

Frente a las nuevas exigencias del tiempo, nuestra Institución se ha trazado metas para

afrontar el requerimiento a los cambios de nuestra sociedad local, nacional y mundial y

queriendo tener una educación de calidad donde los estudiantes reciban oportunidades para

crear, recrear, producir y aportar de manera consciente y eficaz los conocimientos, valores y

procesos que hagan posible su desarrollo integral y construyendo su ser profesional con

excelencia.

DOCUMENTOS DE FUNCIONAMIENTO INSTITUCIONAL

Documentos

Ley N° 15850

Ley de Creación de la Escuela Normal Mixta de Huanta

Resolución Ministerial N° 228-82-ED, el 24 de marzo 1982

Reapertura después del cierre temporal en 1972

Vice Ministerial N° 1140-84-ED

Escuela Normal de Huanta con “José Salvador Cavero Ovalle” de Huanta

Decreto Supremo N° 10-85-ED, de fecha 20 de marzo de 1985

Recibe la denominación de Instituto Superior Pedagógico

Resolución Directoral N° 18, de fecha 11 de enero 1986

Autorización para realizar Programa de Profesionalización Docente

Decreto Supremo No 09-94-ED

Renovación de Autorización de Funcionamiento

Constancia de Adecuación Institucional N° 150 de fecha 22 de marzo de 2012

Cambio de Instituto Superior Pedagógico Público a Instituto de Educación

Superior Pedagógico Público.

Resolución de Revalidación: RD No. 243-2016-

MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID

Del 23 de mayo del 2016 - Revalidación por 4 años

Resolución No. 145-2017-SINEACE/CDAH-P

Presidencia del Consejo Directivo Ad Hoc del SINEACE otorgando la acreditación

por 2 años

DOCUMENTOS QUE AUTORIZAN LAS CARRERAS PROFESIONALES A LICENCIAR

Documentos Resolución Directoral No 1815-2003-ED del 20 de octubre 2003

Autorización para el funcionamiento de la carrera profesional de Educación

Primaria EBI

Resolución Directoral No 0235-2012-ED del 21 de agosto de 2012

Autorización para el funcionamiento de la carrera profesional de Educación Inicial

EIB

Lema Institucional

“Educando en la diversidad construimos un país justo y solidario”

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1.7. Equipo de Colaboradores de la EESPP “JOSACO” 2019

EQUIPO DIRECTIVO

PROF. WALTER MARIANO ARCE VILLAR

Director General

PROF. WILBER ANTONIO REYES ARAUJO

Jefe de la Unidad Académica

PROF. ABEL ANTONIO MONTESINOS MORILLO

Jefe de la Unidad Administrativa

EQUIPO JERÁRQUICO

Prof. ASTERIO YUPANQUI TORO

Jefe del Área de Secretaría Académica

Prof. MÁXIMO CONTRERAS CCONOVILCA

Jefe de Formación en Servicio

PROF. MARÍA JUSTINA LEÓN PERALTA

Coordinador Académico de Educ. Secundaria

PROF. MARIA TERESA AZPUR PALOMINO Coordinadora Académica de Educación Primaria

PROF. LIDIA RITA PEREZ SOTO

Coordinadora Académica de Educación Inicial

PROF. BIBIANO ALCARRAZ CARBAJAL Coordinador Práctica e Investigación

PROF. CAROLA QUINTANILLA REYES Coordinador de Calidad

PROF. WALTER CANGANA CANCHARI Coordinador Académico sede Sivia

PSICÓLOGA MILAGROS K. ZEVALLOS

LÓPEZ

Responsable de Tutoría

EQUIPO DE FORMADORES (AS) ROSARIO BARBOZA LUDEÑA

YAQUELINA RIVERA CRUZ

JESUS RAMIREZ GUTIERREZ

FREDDY QUISPE MORALES

VICTOR H. MALPICA ROMERO

EVELIN IRIS PILCO GALINDO

FLORABEL LLANTOY QUISPE

OSCAR ORLANDO RAMOS WONG

MARTIN SILVERIO VEGA MANSILLA

RUDY PAREDES FARFAN

FRIDA MAYHUA QUISPE

CINDY ROCIO ESPINOZA PIZARRO

JAIME CARMELO ASPUR BARRIENTOS

EQUIPO ADMINISTRATIVO

Tesorera Sra. LIUDMILA IZARRA ARONÉS

Secretaria Sra. PILAR MIRIAM ROMANI DIAZ

Bibliotecario Sr. MAURO A. IZARRA VILLANUEVA

Webb Master Sr. JOSUE VILCABANA MANAYAY

Mantenimiento Sr. MARIO MENDOZA LAPA

Mantenimiento Sra. SARAGOZA ELLESCA BARRIENTOS

Asistente Sr. JOSE LUIS PECEROS PINCO

Soporte Tecnológico Prof. GAIMER IDELSO AGUILAR

BARBOZA

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1.8. Quinquenio de la Oferta Educativa 2015 - 2019:

Educación Inicial

EIB

Carrera Profesional autorizada mediante Resolución Directoral No 0235-2012-

ED del 21 de agosto de 2012. La matrícula osciló en las cifras siguientes:

2015 I 2015 II 2016 I 2016 II 2017 I 2017 II 2018 I 2018 II 2019 I 2019 II

107 103 134 145 168 140 138 133 192 185

Asimismo, señalamos que en durante este quinquenio, el porcentaje de

egresadas oscila en las cifras siguientes:

Haciendo un balance del quinquenio 2015-2019 podemos concluir que la

tendencia de la oferta es ascendente, logrando mantener y posesionar a

nuestras egresadas en el mercado laboral por la alta demanda que reporta la

UGEL Huanta, UGEL La Mar y las provincias de Churcampa y Acobamba de

la región Huancavelica con quienes colindamos.

2015 2016 2017 2018 2019

-- -- 26 19 24

Educación Primaria

EIB

Carrera Profesional autorizada mediante Resolución Directoral No 1815-2003-

ED del 20 de octubre 2003. La matrícula osciló en las cifras siguientes:

2015 I 2015 II 2016 I 2016 II 2017 I 2017 II 2018 I 2018 II 2019 I 2019 II

67 62 57 72 51 50 78 58 66 64

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Asimismo, señalamos que en durante este quinquenio, las egresadas oscilo en

las cifras siguientes:

2015 2016 2017 2018 2019

-- 23 -- 12 17

Haciendo un balance del quinquenio 2015-2019 podemos concluir que la

tendencia de la oferta es ascendente, logrando mantener y posesionar a

nuestros egresados en el mercado laboral por la demanda que reporta la UGEL

Huanta UGEL La Mar y las provincias de Churcampa y Acobamba de la

región Huancavelica con quienes colindamos.

1.9 Marco Normativo y Lineamientos de Política:

Es necesario tomar en cuenta el marco normativo y los lineamientos de política, así como

los objetivos del Proyecto Educativo Nacional, del Proyecto Educativo Regional de Ayacucho y

el Proyecto Educativo Local de Huanta que le dan sustento a la gestión educativa, entre las más

importantes tenemos:

NORMAS DEL SECTOR EDUCACIÓN

Ley N° 28044 Ley General de Educación

Ley N° 30512 Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la

Carrera Pública de sus Docentes

Ley N° 27818 Ley para la Educación Bilingüe Intercultural

Ley N° 29719 Ley que promueva la convivencia sin violencia en las

instituciones educativas.

DS N° 011-2012-ED Aprueba Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de

Educación.

DS N° 017-2012-ED Aprueba la Política Nacional de Educación

Ambiental

DS N° 010-2017-MINEDU Aprueba Reglamento de la Ley N° 30512, Ley de Institutos y

Escuelas de Educación Superior y de la Carrera Pública de sus

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Docentes.

RS No. 001-2007-ED Aprueba el Proyecto Educativo Nacional al 2021.

RM N° 570-2018-MINEDU Modelo de Gestión Educativo para la Escuela de Educación

Superior Pedagógico

RVM N° 082-2019-

MINEDU

Aprueban la Norma Técnica denominada “Disposiciones para

la Elaboración de los Instrumentos de Gestión de las Escuelas

de Educación Superior Pedagógica”.

NORMAS DE PLANEAMIENTO ESTRATÉGICOS

Decreto Legislativo N° 1088 Ley del Sistema Nacional de Planeamiento Estratégico y del

Centro de Planeamiento Estratégico (CEPLAN)

RPCD No. 00016-2019-

CEPLAN/PDC Modifica la Guía para el Planeamiento Institucional

NORMAS PARA LA MODERNIZACIÓN DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

Ley N° 27658, Ley Marco de Modernización de la Gestión del Estado.

DS No. 123-2018-PCM Aprueba el Reglamento del Sistema Administrativo de

Modernización de la Gestión Pública

DS No. 004-2013-PCM Aprueba la Política Nacional de Modernización de la Gestión

Pública

DS N° 054-2018-PCM Aprueba los Lineamientos de Organización del Estado y su

modificatoria mediante el DS N° 131-2018-PCM.

RSGP N°004-2019-

PCM/SGP

Aprueba los Lineamientos “Principios de actuación para la

Modernización de la Gestión Pública”.

RSGP N°006-2019-

PCM/SGP

Aprueba la Norma Técnica para la Gestión de la Calidad de

Servicios en el Sector Público, aprobado mediante la RSGP

N°006-2019PCM/SGP.

Resolución de Secretaría de

Gestión Pública N° 006-

2018-PCM/SGP

Norma Técnica para la Implementación de la Gestión por

Procesos en las Entidades de la Administración Pública.

NORMAS PARA LA GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS EN EL ESTADO

Ley N° 30057 Ley de Servicio Civil.

DS N° 040-2014-PCM Aprueba el Reglamento General de la Ley N° 30057, Ley del

Servicio Civil.

Resolución de Presidencia

Ejecutiva N° 238-2014-

SERVIR-PE

Aprueba las Normas para la Gestión del Sistema

Administrativo de Gestión de Recursos Humanos en las

Entidades Públicas

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ANÁLISIS DEL TERRITORIO Y

CONTEXTO EXTERNO E

IDENTIFICACIÓN DE PRIORIDADES DE

ATENCIÓN

CAPÍTULO II

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2.1. Análisis del Territorio y contexto:

La Escuela de Educación Superior Pedagógica “José Salvador Cavero Ovalle” está ubicada

en la provincia de Huanta, limita al noroeste de la región Ayacucho, por el norte con la región Junín;

por el este con la provincia de La Convención (región Cusco) y la provincia de La Mar (Ayacucho);

por el sur con la provincia de Huamanga; y, por el oeste con las provincias huancavelicanas de

Tayacaja, Angaraes y Churcampa (región Huancavelica). La provincia de Huanta cuenta con una

superficie territorial de 3,878.91 Km2, con relieve accidentado y valles interandinos y de selva alta.

Su territorio alberga una gama impresionante de recursos naturales de flora, fauna y está

políticamente conformada por 12 distritos:

1. Huanta

2. Ayahuanco

3. Huamanguilla

4. Iguaín

5. Llochegua

6. Luricocha

7. Santillana

8. Sivia

9. Canayre

10. Uchuraccay

11. Pucacolpa

12. Chaca

La historia de Huanta se remite hasta aproximadamente unos 20 mil años A.C. en

Piquimachay. En estas y otras cuevas como Ayamachay y Rosasmachay, se han encontrado restos

líticos, porciones de alimentos, ceramios, huesos de animales y otros relacionados con la vida

humana. Durante los años 600 a 700 DC, los Warpas poblaron esta región, estableciendo relaciones

de intercambio comercial y cultural con los Nazca y Tiahuanaco. Los Warpas alcanzaron formas

revolucionarias en el aspecto organizativo, fundando ciudades y aglomeraciones poblacionales de

importancia. La metrópoli principal ocupaba una extensa meseta que la podemos apreciar en el viaje

de Huanta hacia Huamanga en la parte baja de Quinua, y que contó con aproximadamente 40 mil

habitantes. La prosperidad de castas dominantes, como la militar y la religiosa, en detrimento de los

campesinos, artesanos y esclavos hizo declinar el poder de los Wari hacia aproximadamente los años

1,200 DC.

La ciudad de Huanta fue fundada por los españoles, que inicialmente se asentaron en

localidad de Azángaro. Huanta fue convertida en capital del Corregimiento por encomienda otorgada

a Don Diego Gavilán en el año de 1569. Este acto administrativo fue ratificado como tal por el

Virrey Toledo en 1571. Ya desde 1567 Huanta formaba parte del Obispado de Huamanga, abarcando

12 curacatos: San Pedro de Huanta, San Antonio de Luricocha, San Juan de Tambo, San Juan de

Huamanguilla, Quinua, Tambillo, Ticllas, Mayocc, Paucarbamba, parte de la selva y la actual

provincia de Tayacaja que era conocida como Huaribamba.

En el campo educativo, la Ley de la Reforma Magisterial en curso abre posibilidades

efectivas de mejoras progresivas, sin embargo, hasta la fecha, no existe una clara política del Estado

para la implementación de estrategias de financiamiento y de acompañamiento pedagógico al trabajo

en aula, acorde con remuneraciones dignas para los profesionales de la educación. En cuanto a la

estructura administrativa del sector, pese a los avances de las políticas en materia de

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descentralización de la educación, en la práctica se viene produciendo una recentralización de la

gestión educativa reduciéndose el margen de participación en las decisiones de los ´órganos

regionales y locales. A nivel de la reforma de la educación superior no universitaria y de los

institutos superiores pedagógicos y tecnológicos se ha logrado algunos avances, pero aún persisten

serias deficiencias en cuanto a la formación docente y el ejercicio profesional.

En el campo de la salud, las tasas de desnutrición crónica infantil a nivel de la provincia de

Huanta (44.6%), supera largamente al departamento de Ayacucho (33.6%). Pero las cifras a nivel de

los distritos de Ayahuanco (57.2%) y Santillana (52.2%), son un tanto más alarmantes; por cuanto se

trata de territorios donde hay mayor pobreza extrema. Ello perturba al desarrollo social del capital

humano.

Haciendo un análisis del contexto nacional podemos afirmar que venimos arrastrando una

grave crisis como resultado de una falta de voluntad política para financiar la educación,

entendiéndola como una inversión para el desarrollo sostenido de la provincia, región y por ende el

país; situación que se manifiesta en los penosos resultados de las evaluaciones nacionales e

internacionales sobre aprendizajes o rendimiento académico de los estudiantes y en la dinámica

administrativa del propio sistema educativo.

Esta situación amplia las brechas de exclusión y discriminación en la sociedad, violando los

derechos de la mayoría de los sectores de la población a acceder a una educación de calidad,

respetuosa de la diversidad sociocultural, y de la necesidad de integración y desarrollo nacional.

Dentro de este panorama, afirmamos que desde la educación tiene sentido contribuir en la

construcción de una sociedad global alternativa para un mundo más humano, más ético, de respeto al

otro. Creemos que en estos tiempos, la actuación individual de cada una de nuestras instituciones ha

venido aportando a la plena vigencia del derecho a una educación de calidad en el país, a la

producción de conocimiento, y a la construcción de una ciudadanía global; sin embargo, estamos

conscientes que desde una acción conjunta, podemos tener una presencia más activa, con una

propuesta educativa ética y política capaz de incidir en la opinión pública, y en las decisiones del

Estado, tanto a nivel nacional como regional. En tal sentido, nuestras instituciones acordaron en

diciembre de 2014, iniciar un proceso de confluencia con el propósito de:

- Perfilar un proyecto político educativo común por una educación de calidad desde un enfoque de

derechos humanos y fortalecimiento de una democracia participativa.

- Encaminar un proceso, en el corto y mediano plazo, a fin de configurar y compartir una

propuesta de nueva institucionalidad auto sostenible.

- Formular y difundir un análisis crítico de las actuales políticas educativas, proponiendo el debate

de una agenda de prioridades en el sector educación.

- Inicial acciones conjuntas en la formulación de proyectos de cooperación internacional, servicios

al Estado y al sector privado, y estableciendo o ampliando vínculos con redes y otras

instituciones nacionales e internacionales.

Finalmente, consideramos que nuestra ubicación geográfica, nos permite brindar el servicio

educativo a la población estudiantil de los distritos de Luricocha, Iguaín, Huamaguilla, Sivia,

Canayre, Llochegua. Asimismo, de la región Huancavelica de la provincia de Acobamba, Angaraes y

Churcampa.

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La Escuela de Educación Superior Pedagógica José Salvador Cavero Ovalle atiende a estudiantes

provenientes de las zonas rurales y de las comunidades nativas Ashánincas, Matshiguengas que están

situadas en el VRAEM.

2.2. Identificación de prioridades de atención según la demanda educativa

En este subtema de prioridades según la demanda educativa hemos tomamos con

referente los resultados del estudio de oferta y demanda para establecer al brecha de

docentes por programa de estudios a nivel nacional y regional1 publicado por la Dirección de

Formación Inicial Docente (DIFOID) Ministerio de Educación, que a su vez señala en la

introducción del documento de trabajo “(…) calcular la brecha entre la demanda de servicios

educativos y la oferta de docentes para los tres niveles de la Educación Básica Regular: Inicial,

Primaria y Secundaria (incluyendo Educación Intercultural Bilingüe – EIB). (…) puede ser estático

y/o proyectado. Los presentes resultados corresponden a la proyección a cinco años de la brecha

docente agregada por carrera y región.”. 2

2.2.1. Demanda Proyectada

Veamos el comportamiento de la demanda según el estudio realizado por la DIFOID:

Demanda Proyectada 2019

Especialidad Demanda Proyectada (Número de docentes)

Privada Pública Total

Educación Inicial EIB 0 7087 7087

Educación Primaria EIB 0 11481 11481

Fuente: Análisis de oferta y demanda y establecimiento de brecha docente – DIFOID 2018

Demanda Proyectada 2020

Especialidad Demanda Proyectada (Número de docentes)

Privada Pública Total

Educación Inicial EIB 0 7161 7161

Educación Primaria EIB 0 11362 11362

Fuente: Análisis de oferta y demanda y establecimiento de brecha docente – DIFOID 2018

Demanda Proyectada 2021

Especialidad Demanda Proyectada (Número de docentes)

Privada Pública Total

Educación Inicial EIB 0 7237 7237

Educación Primaria EIB 0 11267 11267

Fuente: Análisis de oferta y demanda y establecimiento de brecha docente – DIFOID 2018

1 Estudio de oferta y demanda para establecer al brecha de docentes por programa de estudios a nivel nacional y

regional

http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/MINEDU/6734/Resultados%20del%20Estudio%20de%20oferta%20

y%20demanda%20para%20establecer%20la%20brecha%20de%20docentes%20por%20programa%20de%20estudios%

20a%20nivel%20nacional%20y%20regional%20documento%20de%20trabajo.pdf?sequence=1&isAllowed=y 2 Ibídem: Pág. 4.

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Demanda Proyectada 2022

Especialidad Demanda Proyectada (Número de docentes)

Privada Pública Total

Educación Inicial EIB 0 7322 7322

Educación Primaria EIB 0 11178 11178

Fuente: Análisis de oferta y demanda y establecimiento de brecha docente – DIFOID 2018

Demanda Proyectada 2023

Especialidad Demanda Proyectada (Número de docentes)

Privada Pública Total

Educación Inicial EIB 0 7427 7427

Educación Primaria EIB 0 11117 11117

Fuente: Análisis de oferta y demanda y establecimiento de brecha docente – DIFOID 2018

Los referentes del estudio de la demanda, los Programas de estudios de Educación

Inicial EIB y Educación Primaria EIB, muestran significatividad para los próximos años en

formación inicial docente.

2.2.2. Brecha proyectada por programa de estudios a nivel nacional

Programa de Estudios AÑOS

2019 2020 2021 2022 2023

Educación Inicial EIB 4904 4606 4314 4129 3966

Educación Primaria EIB 8150 7805 7501 7221 6974

Fuente: Análisis de oferta y demanda y establecimiento de brecha docente – DIFOID 2018

2.2.3. Brechas por programa de estudios a nivel regional

Los resultados miden la brecha de docentes por programa de estudios

identificada a nivel regional y por el lapso de cinco años, según la siguiente

calificación:

Brecha Brecha Descripción (Necesidad de docentes)

Nula Inexistente o superavitaria

Leve Mayor que 0 y menor o igual a 60

Moderada Mayor que 60 y menor o igual a 120

Alta Mayor a 120 y menor o igual a 180

Muy alta Mayor a 181

REGIÓN AYACUCHO

2019 2020 2021 2022 2023

Docentes

requeridos Brecha

Docentes

requeridos Brecha

Docentes

requeridos Brecha

Docentes

requeridos Brecha

Docentes

requeridos Brecha

61 Muy

alta 62 Moderada 58 Leve 56 Leve 57 Leve

Fuente: Análisis de oferta y demanda y establecimiento de brecha docente – DIFOID 2018

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Programa de Estudios de Educación Inicial EIB

Región Ayacucho 2019 2020 2021 2022 2023

Docentes

requeridos Brecha

Docentes

requeridos Brecha

Docentes

requeridos Brecha

Docentes

requeridos Brecha

Docentes

requeridos Brecha

204 Muy

alta 93 Moderada 0 Nula 0 Nula 0 Nula

Fuente: Análisis de oferta y demanda y establecimiento de brecha docente – DIFOID 2018

Programa de Estudios de Educación Primaria EIB

Región Ayacucho 2019 2020 2021 2022 2023

Docentes

requeridos Brecha

Docentes

requeridos Brecha

Docentes

requeridos Brecha

Docentes

requeridos Brecha

Docentes

requeridos Brecha

427 Muy

alta 358

Muy

alta 299

Muy

alta 236

Muy

alta 175 Alta

Fuente: Análisis de oferta y demanda y establecimiento de brecha docente – DIFOID 2018

El estudio no incluye el detalle las lenguas originarias por ámbito geográfico (nacional y

regional) de las carreras de Educación Intercultural Bilingüe. En este marco del estudio de oferta y

demanda nuestra Escuela de Educación Superior Pedagógica José Salvador Cavero Ovalle define la

prioridad de Licenciar los Programas de Estudio de Educación Inicial EIB y Educación Primaria

EIB, toda vez, que concibe que la Formación Inicial Docente deberá responder a las necesidades y

demandas políticas y sociales del población quechua Ayacucho - Chanka y de las Comunidades

Nativas que habitan en el VREM, quienes manifiestan sabiduría y práctica de la ciencia y la

tecnología a través de su lengua originaria.

La EESP “José Salvador Cavero Ovalle” en consonancia con los lineamientos del Proyecto

Educativo Nacional al 2036, cuyo eje de trabajo es la “centralidad en la persona” revalora mediante

este proceso de Licenciamiento la herencia cultural de los pueblos indígenas u originarios (quechua

Ayacuco-ChanKa), toda vez que su exclusión de la educación formal se sustentaba en su

descalificación, a través de prácticas discriminatorias construidas a lo largo de la historia. Esta

revaloración cultural tiene un profundo sentido político, pues genera condiciones para el derecho a

la autodeterminación. En este sentido, la educación de los indígenas implica su formación como

actores conscientes de sus propias historias, orgullosos de su cultura y comprometidos con el

desarrollo de su pueblo (Domínguez y Monroe, 2005:34). Desde esta perspectiva sustentamos que

la formación del estudiante debe desarrollarse a través de dos procesos complementarios: el que

ofrecen los procesos de transmisión y difusión de la herencia cultural de su pueblo (hasta entonces

ninguneados por la escuela) y el que podría brindar una educación escolar crítica y respetuosa de la

diversidad cultural y lingüística (Trapnell, 2009:17).

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El territorio de los pueblos originarios es un tema central en la propuesta pedagógica. La

defensa del territorio adquiere un papel fundamental “en tanto base para la vida y la garantía para la

superviviencia y reproducción física y cultural de los pueblos indígenas”, (Trapnell y Neyra,

2006:41). La EESP asume las conclusiones respecto al territorio como una unidad indisoluble

donde se interrelacionan el ser humano, la naturaleza y el mundo espiritual, siendo a la vez el lugar

de los ancestros, de las madres o seres protectores del mundo animal y vegetal y del espacio en el

que se inspiran y recrean su modo de vida, su cosmovisión y los saberes ancestrales. Asimismo,

señala que el egresado de la formación inicial docente en EIB “reivindica el territorio de su pueblo

como legado ancestral, base y condición para el desarrollo de un proceso socio ecológico propio”

Por esta razón, el Programa de Estudios ofrece a los futuros maestros elementos que les permitirán

posicionarse como actores que, por un lado, promoverán la toma de conciencia de los niños y

pobladores sobre la situación actual de su territorio, y, por otro, su manejo responsable. En la

formación docente en EIB en las modalidades inicial y continua tanto en la especialidad de

educación inicial como en la de primaria, enfoca la formación de los maestros como protagonistas

de cambios educativos y sociales de sus pueblos. Se espera que estos docentes, enraizados en su

historia, conocimientos, cultura y valores, formen comunidades educadoras que valoren y hagan uso

armonioso y respetuoso de los diferentes espacios que ofrecen la comunidad y el bosque. Para ello

deben contar con la sabiduría de los mayores y con la relación con los seres espirituales y tutelares,

para generar y transmitir enseñanzas y aprendizajes pertinentes y culturalmente situados, desde una

perspectiva intercultural y de género. Consecuentemente, formaremos docentes que afirmen la

identidad cultural de sus estudiantes y que los diferentes actores, ejerzan y hagan ejercer

plenamente sus derechos individuales y colectivos y los orienten hacia la construcción participativa

del Buen Vivir/ Vida Plena en cada una de sus comunidades.

La EESP “José Salvador Cavero Ovalle” asume parcialmente los estudios realizados por la

DIFOID en lo que respecta a la oferta y demanda del servicio educativo para los próximos años, en

vista hay una alta necesidad de atender a las Comunidades quechua Ayacucho – Chamka y las

Comunidades Nativas Ashánincas, Matshiguengas.

La EESP “José Salvador Cavero Ovalle” asume plenamente la conclusión que la Defensoría

del Pueblo hace respecto “a la defensa del derecho a la educación de nuestros niños, niñas y

adolescentes indígenas, pues se trata de un derecho constitucional que el Estado tiene la obligación

de respetar, proteger, asegurar y promover. Sólo mediante la prestación de un servicio de educación

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intercultural bilingüe de calidad será posible que todos los pueblos indígenas de nuestro país

alcancen su desarrollo individual y colectivo”3

Ello se suscribe a través del Convenio Nº 169 de la OIT, el cual reconoce que los miembros

de los pueblos indígenas tienen el derecho de recibir instrucción en todos los niveles, en

condiciones de igualdad con el resto de la comunidad nacional, también precisa que los pueblos

indígenas tienen derecho a crear sus propias instituciones y medios de educación, debiendo los

gobiernos facilitar los recursos financieros necesarios para ello.

La Defensoría del Pueblo considera que al tomar las medidas para disminuir el número de

ISP el Estado no consideró las consecuencias que se generarían en la EIB, situación que ha puesto

en riesgo, por un lado, el cumplimiento de la política de la EIB, y por otro, el derecho a la

educación de los pueblos indígenas. Sin ninguna duda, tan escaso número de ISP no podrá formar a

los docentes que se requieren para atender las necesidades educativas de los niños y adolescentes de

los pueblos indígenas.

La EESP “José Salvador Cavero Ovalle” suscribe lo que sostiene Lucy Trapnell4 (2002), si

realmente se quiere dar un enfoque intercultural a la formación superior es fundamental considerar

la necesidad de formar a profesionales que sean capaces de conducir este proceso. Estos formadores

deben contar con los recursos conceptuales y metodológicos necesarios para profundizar en el

conocimiento y la interpretación de la realidad social y natural de los pueblos indígenas, e

incorporar sus saberes en el desarrollo de un proceso de formación profesional intercultural.

La EESP “José Salvador Cavero Ovalle” suscribe lo señalado en el informe de la Defensoría

en lo que respecta a “La formación inicial de docentes de EIB tiene, como es natural, sus

particularidades, ya que debe atender y cubrir necesidades educativas de una población

particularmente vulnerable, que ha venido sufriendo discriminación y abandono permanentes.”5

Por lo tanto, la brecha de atención a la demanda educativa con la oferta de Formación Inicial

Docente es muy alta en lo que corresponde al ámbito jurisdiccional de la EESP “José Salvador

Cavero Ovalle”, suscrito por Defensoría del Pueblo en la que señala a través de las

recomendaciones “(…) Incrementar la oferta de formación docente en educación intercultural

bilingüe para atender la diversidad lingüística y cultural de los pueblos indígenas. Como medida

prioritaria, reactivar y/o crear instituciones que oferten la carrera de educación intercultural bilingüe

en las regiones que lo necesitan y, promover el acceso de los jóvenes indígenas a las carreras de

3 Eduardo Vega Luna : https://www.defensoria.gob.pe/wp-content/uploads/2018/05/Informe-Defensorial-152.pdf 4 Citada en el informe 152 https://www.defensoria.gob.pe/wp-content/uploads/2018/05/Informe-Defensorial-152.pdf 5 IBIDEM: pág. 251

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educación intercultural bilingüe, a nivel nacional, brindando incentivos para su ingreso y

formación en dicha carrera. La evaluación de ingreso a estas carreras debe considerar

preponderantemente el conocimiento de la lengua y la cultura indígenas que se prevé atender.”6

Finalmente, la Escuela de Educación Superior Pedagógica “José Salvador Cavero Ovalle”,

impulsará a través del Programa de Formación Continua, atenderá a los profesionales de la

educación en ejercicio para su especialización y/o profesionalización, en vista que tenemos

docentes sin título profesional, a ello se suma la brecha invisibilizada por el estudio del Ministerio

de Educación en lo que respecta a la diversidad lingüística del ámbito jurisdiccional de nuestra

entidad e influencia a otras provincias de la región Ayacucho y de la región Huancavelica.

6 IBIDEM: pág. 531

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2.3. Matriz de Articulación e Incidencia con el PEN, PER Ayacucho, y PEI DE LA EESP

“JOSACO” Huanta:

En lo que, a la Educación Intercultural Bilingüe, el PEN reconoce que su cobertura y calidad no son

suficientes, y que la población rural y bilingüe es “víctima de una suerte de apartheid educativo”.

Así, respecto al primer objetivo estratégico se plantea como segundo resultado que todos los niños,

niñas y adolescentes reciban una educación sin exclusiones. Se busca, por tanto, “ampliar el acceso

a la educación básica a los grupos hoy desatendidos”.

El segundo objetivo estratégico está relacionado con la calidad y la pertinencia de los aprendizajes.

En este aspecto, el PEN reconoce que estas dos cualidades no están precisamente presentes en la

educación de las poblaciones indígenas: “(…) en un país culturalmente diverso como el nuestro, la educación

sigue mostrándose básicamente etnocéntrica. Un 73% de la población cuyo idioma materno no es el castellano no

participa de programas bilingües o no está dentro del sistema educativo, siendo su tasa de conclusión de la primaria de

55%.” 7

Esto significa que solo se atiende al 27% de los niños y niñas indígenas que hablan una lengua

diferente del castellano. Así, la gran mayoría de niños hablantes de una lengua indígena ancestral

están siendo privados de su derecho a la educación. Si se hace a un lado el sesgo lingüístico y se

vuelve la mirada hacia los niños y niñas indígenas que hablan castellano y que son atendidos desde

esta educación etnocéntrica mestiza castellanohablante, el porcentaje de población no atendida se

elevaría mucho más. Ante esta situación el PEN plantea la medida: “(…) f. Criterios y mecanismos

eficaces de selección de escuelas y docentes de Educación Intercultural Bilingüe (EIB), que

permitan acreditar instituciones educativas realmente bilingües y certificar a maestros que sepan la

gramática de la primera y segunda lengua. (...)” .

A continuación, el siguiente cuadro:

7 PEN: pág. 68

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PROYECTO EDUCATIVO

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Es importante señalar la articulación de la visión de la educación declarado en el Proyecto Educativo Nacional, del Proyecto Educativo Regional de

Ayacucho y el Proyecto Educativo Local de Huanta y los rasgos que enfatiza la visión de la Escuela de Educación Superior Pedagógica José Salvador

Cavero Ovalle.

VIS

ION

DE

LA

ED

UC

AC

IÓN

N

AC

ION

AL

-RE

GIO

NA

L-

LO

CA

L Proyecto Educativo Nacional8

Proyecto Educativo Regional de Ayacucho9 Proyecto Educativo Local

de Huanta10 “Todos desarrollan su potencial desde la primera

infancia, acceden al mundo letrado, resuelven

problemas, practican valores, saben seguir

aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos

y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo

de sus comunidades y del país combinando su

capital cultural y natural con los avances

mundiales.”

“Todos los ciudadanos y ciudadanas de la región de Ayacucho,

empoderados en sus valores históricos y culturales andinos,

ejercen su derecho a una educación gratuita, integral y de

calidad, pertinente en términos de diversidad cultural, lingüística y

ambiental, que responde a las demandas y necesidades de los

contextos de cambio social y desarrollo humano. Una educación

articulada en las etapas, niveles, programas y otras formas

alternativas de educación que responde a las demandas y

potencialidades para formar hombres y mujeres fortalecidos en

valores éticos, críticos, creativos, innovadores, constructores de

una sociedad democrática para la paz y el desarrollo.”

“Al 2021 Huanta es una provincia

con un desarrollo económico,

social y cultural sostenible, con

ciudadanos emprendedores,

innovadores, solidarios,

democráticos y proactivos, identificados con su sociedad.”

VISIÓN

INSTITUCIONAL

Somos Escuela de Educación de excelencia referente en la región y el país que brinda formación inicial docente y continua EIB con pensamiento crítico,

competentes para asumir los retos del mundo globalizado utilizando la investigación e innovación, éticos, democráticos, inclusivos, que respeta y se enriquece

desde la diversidad, con conciencia ambiental y comprometidos en la construcción de comunidades de aprendizaje para la transformación social y crecimiento

del Perú.

RASGOS

COMUNES

PE

N– P

ER

- P

EL

Desarrollo de sus comunidades (…) combinando su capital

cultural y natural con los avances mundiales.

Empoderados en sus valores históricos y culturales andinos,

ejercen su derecho a una educación gratuita, integral y de

calidad.

Responde a las demandas y potencialidades para formar

hombres y mujeres fortalecidos en valores éticos, críticos,

creativos, innovadores,

PE

I

INS

TIT

UC

ION

AL

Formación inicial docente y continua EIB con pensamiento crítico,

competentes para asumir los retos del mundo globalizado.

investigación e innovación, éticos, democráticos, inclusivos.

Asume, respeta y se enriquece desde la diversidad con conciencia

ambiental y comprometida en la construcción de comunidades de

aprendizaje para la transformación social.

8 http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/PEN-2021.pdf 9 http://www.cne.gob.pe/uploads/proyecto-educativo/regional/per-ayacucho.pdf 10 https://www.ugelhuanta.gob.pe/phocadownload/pel-huanta/PEL-HUANTA%202021.pdf

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PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL 2020 – 2024

Matriz de Objetivos Estratégicos, Políticas educativas del PEN, PER Ayacucho y PEL Huanta

Proyecto Educativo Nacional11 Proyecto Educativo Regional de Ayacucho12 Proyecto Educativo Local de Huanta13

OBJETIVOS ESTRATEGICOS (OE) Y

POLITICAS EDUCATIVAS (PE)

OE 2:

Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad

P5.2: Diseñar currículos regionales que garanticen

aprendizajes nacionales y que complementen el currículo

con conocimientos pertinentes y relevantes para su

medio.

OE 5:

Educación superior de calidad se convierte en factor

favorable para el desarrollo y la competitividad nacional.

P 24.1. Hacer de los estudios de postgrado un sistema

orientado a la investigación y producción de

conocimiento.

OBJETIVOS ESTRATEGICOS (OE) Y

POLITICAS EDUCATIVAS (PE)

OE 1:

Una educación intercultural y bilingüe para

Ayacucho.

PE 1.2: Instituir la variedad del quechua

Ayacucho-chanka – y la asháninka en el VRAE

- como lengua oficial en la región, para que sea

vehículo de cultura, comunicación y desarrollo

integral, y el castellano como segunda lengua

(en poblaciones con lengua materna quechua),

en todos los niveles y modalidades educativas.

Su enseñanza debe tener

carácter de obligatoriedad en las facultades de

Educación e Institutos

Superiores Pedagógicos.

PE 1.3. Asegurar una formación docente

intercultural y bilingüe que responda a las

necesidades de desarrollo de capacidades y

logro de aprendizajes de niños, niñas y jóvenes.

PE 1.11. Promover una comunidad letrada en

quechua y estimular a los escritores regionales

para que publiquen sus obras literarias y textos

de diversa índole, en idioma quechua.

OBJETIVOS ESTRATEGICOS (OE) Y POLITICAS

EDUCATIVAS (PE)

OE 01.01:

En Huanta, al 2021, los ciudadanos practican valores ancestrales a los que

han incorporado contenidos de Derechos Humanos, en una sociedad

democrática que maneja racionalmente su medio ambiente incorporado

contenidos de Derechos Humanos, en una sociedad democrática que

maneja racionalmente su medio ambiente

PE01.01.01: Identifíquese e incorpórese al diseño curricular diversificado

el contenido y las prácticas de valores ancestrales y de respeto a los

Derechos Humanos.

OE 01.03:

En Huanta al 2021 los ciudadanos practican relaciones interpersonales en

el marco de la interculturalidad; tienen una visión empresarial que

contribuye al desarrollo social, económico y cultural de su sociedad en un

marco de solución pacífica de conflictos.

PE 01.03.02: Presérvese el patrimonio provincial de recursos naturales y

biodiversidad desde las I.E.s.

11 http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/PEN-2021.pdf 12 http://www.cne.gob.pe/uploads/proyecto-educativo/regional/per-ayacucho.pdf 13 https://www.ugelhuanta.gob.pe/phocadownload/pel-huanta/PEL-HUANTA%202021.pdf

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PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL 2020 – 2024

Objetivos Estratégicos Institucionales y su relación con el Modelo del Servicio Educativo (MSE)

SUB COMPONENTE MSE OBJETIVOS

ESTRATÉGICO

1. Instalar un sistema de gestión de la calidad con enfoque intercultural que garantice los procesos y resultados

de la formación inicial y continua.

SUB COMPONENTE MSE OBJETIVOS

MISIONAL

2. Mejorar el servicio de la formación inicial y continua orientado al logro del perfil de egreso de los estudiantes

y profesionales.

3. Mejorar la calidad de la Práctica Pre Profesional y la investigación en estudiantes y formadores.

4. Mejorar el servicio de bienestar estudiantil y empleabilidad de los estudiantes.

5. Mejorar el nivel de vinculación para la fidelización institucional de los egresados.

SUB COMPONENTE MSE OBJETIVOS

DE SOPORTE

6. Generar y gestionar los recursos económicos, optimizando la logística, abastecimiento y la gestión del talento

humano orientada al logro del perfil de egreso de los estudiantes y profesionales.

7. Mejorar la infraestructura, el equipamiento, los recursos y el sistema de comunicación para garantizar la

formación docente inicial y continua.

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VISIÓN Y MISIÓN INSTITUCIONAL

CAPÍTULO III

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INSTITUCIONAL 2020 – 2024

La identidad institucional marca el derrotero de la institución, tratando de responder a los objetivos

y principios de la Educación Superior expresadas en la Ley No 30512, así como a su historia y

trayectoria institucional:

VISIÓN

MISIÓN

EL IESPP “JOSACO” es una institución bilingüe que brinda formación

docente inicial y continua basado en los enfoques socio crítico,

intercultural, inclusivo y ambiental con equipo profesional competente,

que se desenvuelve en un clima favorable, justo y solidario, con

infraestructura equipada aplicando tecnologías, investigación e

innovación en la gestión del aprendizaje contribuyendo al desarrollo

social desde nuestra diversidad.

Somos Escuela de Educación de excelencia referente en la región y el

país que brinda formación inicial docente y continua EIB con

pensamiento crítico, competentes para asumir los retos del mundo

globalizado utilizando la investigación e innovación, éticos,

democráticos, inclusivos, que respeta y se enriquece desde la

diversidad, con conciencia ambiental y comprometidos en la

construcción de comunidades de aprendizaje para la transformación

social y crecimiento del Perú.

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INSTITUCIONAL 2020 – 2024

PRINCIPIOS Y VALORES

INSTITUCIONALES

CAPÍTULO IV

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INSTITUCIONAL 2020 – 2024

Los principios educativos institucionales consensuados que guiarán la formación docente inicial y

continua son:

Profesionalismo, Tolerancia, Ética,

Proactividad

Ser un profesional competente, tolerante, profundamente ético-moral y proactivo.

Liderazgo Corporativo, Compromiso

Institucional y Trabajo en Equipo.

Liderazgo compartido por todos y ser un colaborador pleno con la institución.

Nuestra Diversidad, Práctica

Intercultural y Dialogo de Saberes

Entender que somos parte de una diversidad y que debemos transitar a una práctica

intercultural y el dialogo de saberes para construir una ciudadanía intercultural.

Emprendimiento, Competitividad y

Compromiso Social.

Un emprendedor busca el cambio, responde a él y explota sus oportunidades, con

compromiso social y respetando el medio ambiente.

Genera y ejecuta ideas innovadoras que produzcan un cambio en la calidad de

vida. Superar los estándares de calidad con esfuerzo propio.

Democracia y Construcción Ciudadana El ciudadano se construye en la participación política sobre el destino de la

sociedad. Sin una participación en la vida pública no es posible construir la

ciudadanía.

Creatividad, Cultura Emprendedora e

Innovación

Ser innovador y original en la generación de proyectos y con capacidad para

transformar la realidad para hacer una sociedad más justa, solidaria y

profundamente ecológica.

Calidad Total Sistema de gestión relacionado con la mejora continua

Conciencia Ambiental Consiste en respetar, cuidar y conservar el entorno natural. Allin Kawsay.

Sinergia y Trabajo en Equipo

Trabajar en equipo asociando esfuerzos para asumir los retos y desafíos y alcanzar

nuestras metas y el éxito institucional.

Aprendizaje autónomo y continuo Es desarrollar la capacidad del aprender a aprender en el proceso de la formación

continua.

Equidad e inclusión Crecer en la unidad e igualdad personal y profesional, con plena apertura y sin

distinción alguna.

Los valores éticos-institucionales consensuados en la institución son:

Compromiso y Respeto Hacer las cosas con pasión y en el marco del respeto.

Equidad e Inclusión Brindar a todos iguales oportunidades en el marco de la equidad.

Sensibilidad y Solidaridad Trabajar ayudando a los que presentan dificultades. Es pensar en los demás.

Confianza Creer en sí mismo y en los demás para la solución de un problema.

Generosidad y Gratitud Es pensar y actuar hacia los demás, sin esperar nada a cambio. Practicar la gratitud.

Humildad Demostrar humildad entre los miembros de la comunidad educativa.

Lealtad Es la fidelidad a la institución.

Tolerancia Concede dignidad, libertad y diversidad en una sociedad, ya que somos diferentes.

Democracia Promover la libertad en pensamiento y opinión.

Honestidad Coherencia entre lo que se aprende, produce y evalúa.

Justicia Ser justo en nuestros actos.

Responsabilidad Asumir y cumplir su rol con diligencia, seriedad y prudencia. Actuar de forma correcta.

Proactivo Ansias de promover y hacer cambios por iniciativa propia.

Integridad

Entendida como la capacidad para ser coherente con los principios y acciones de la Institución.

En nuestro trabajo un comportamiento íntegro supone mantener normas y principios éticos,

mediante un comportamiento honesto de vocación de servicio.

Identidad Institucional Es el compromiso personal profesional para con la institución.

Allin warmi – qari kay Como el conjunto de normas y costumbres que representan la forma buena o correcta de actuar.

4.1. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

4.2. VALORES ÉTICOS INSTITUCIONALES

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OBJETIVOS

CAPÍTULO V

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INSTITUCIONAL 2020 – 2024

5.1. OBJETIVOS INSTITUCIONALES EN EL MARCO DEL MODELO DE SERVICIO

EDUCATIVO (MSE):

Los Objetivos se han organizado en concordancia a los componentes del MSE aprobado por RM

No. 570-2018-MINEDU.

SUB COMPONENTE

MSE OBJETIVOS

ESTRATÉGICO

1. Instalar un sistema de gestión de la calidad con enfoque intercultural

que garantice los procesos y resultados de la formación inicial y

continua.

SUB COMPONENTE

MSE OBJETIVOS

MISIONAL

2. Mejorar el servicio de la formación inicial y continua orientado al

logro del perfil de egreso de los estudiantes y profesionales.

3. Mejorar la calidad de la Práctica Pre Profesional y la investigación

en estudiantes y formadores.

4. Mejorar el servicio de bienestar estudiantil y empleabilidad de los

estudiantes.

5. Mejorar el nivel de vinculación para la fidelización institucional de

los egresados.

SUB COMPONENTE

MSE OBJETIVOS

DE SOPORTE

6. Generar y gestionar los recursos económicos, optimizando la

logística, abastecimiento y la gestión del talento humano orientada al

logro del perfil de egreso de los estudiantes y profesionales.

7. Mejorar la infraestructura, el equipamiento, los recursos y el sistema

de comunicación para garantizar la formación docente inicial y

continua.

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LÍNEAS ESTRATÉGICAS Y METAS

MULTIANUALES

CAPÍTULO VI

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6.1. LÍNEAS ESTRATÉGICAS / INDICADORES MULTIANUAL:

SUB

COMPONENTE

OBJETIVOS LÍNEA ESTRATEGICA INDICADORES 2020 2021 2022 2023 2024

ESTRATEGICO

1. Instalar un sistema de gestión de la

calidad con enfoque intercultural que

garantice los procesos y resultados de la

formación inicial y continua.

1.1. Desarrollo de una gestión

institucional de calidad,

intercultural y participativa.

1.1.1 Variación anual del

nivel de gestión de calidad

con la atención prestada.

35 % 45 % 55 % 65 % 70 %

1.2. Eficiencia organizacional

de los servidores de la

institución, ajustada a los

estándares de calidad.

1.2.1. Evolución anual del

nivel de implementación de

las acciones estratégicas

que logran el cumplimiento

de las metas.

35 % 45 % 55 % 65 % 75 %

MISIONAL

2. Mejorar el servicio de la formación

inicial y continua orientado al logro del

perfil de egreso de los estudiantes y

profesionales.

2.1. Vinculación de la oferta

de la EESP (atracción) con la

demanda de los egresados de

Educación Básica para la

formación inicial docente.

2.1.1. Evolución de la

atracción de egresados de

Educación Básica para la

formación inicial docente.

30 % 35 % 45 % 55 % 65 %

2.2. Desarrollo de la enseñanza

enfocada al pensamiento

crítico, intercultural e

inclusivo, con metodología

apoyada en recursos

tecnológicos y evaluación

formativa para el logro del

perfil de egreso.

2.2.1. Variación anual en el

nivel del logro de las

competencias de los

estudiantes en base a los

estándares de la Formación

Inicial.

35 % 45 % 55 % 65 % 75 %

3. Mejorar la calidad de la Práctica Pre

Profesional y la investigación en

estudiantes y formadores.

3.1. Desarrollo de la Práctica

Pre Profesional con enfoque

territorial en instituciones de

calidad con monitoreo,

acompañamiento y evaluación

(MAE) permanente a los

estudiantes y formadores.

3.1.1. Evolución anual del

nivel de desempeño de los

estudiantes en la práctica

pre profesional. 40 % 50 % 60 % 70 % 80 %

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3.2. Desarrollo de

investigaciones e innovaciones

publicadas en repositorios y

revistas para mejorar la

practica pedagógica de

estudiantes y formadores.

3.2.1. Evolución anual del

nivel de publicaciones de

artículos científicos de

estudiantes y formadores en

repositorios y revistas

digitales.

25 % 35 % 45% 55 % 65 %

4. Mejorar el servicio de bienestar

estudiantil y empleabilidad de los

estudiantes.

4.1. Atención enfocada al

bienestar estudiantil con

soporte socioemocional para

una adecuada formación

profesional e inserción laboral.

4.1.1. Evolución anual del

nivel de satisfacción sobre

los servicios de bienestar y

salud preventiva en los

estudiantes.

25 % 30 % 40 % 50% 60 %

4.1.2. Variación anual de

estudiantes que requiere

atención tutorial y de

acompañamiento.

25 % 35 % 45 % 55 % 65 %

4.1.3. Variación anual de

nivel de promoción del

empleo de los egresados

insertos al campo laboral.

25 % 35 % 45 % 55 % 65 %

5. Mejorar el nivel de vinculación para

la fidelización institucional de los

egresados.

5.1. Desarrollo de programas

de formación continua para

fortalecer las competencias de

los profesionales que ejercen

docencia del ámbito de la

provincia y región

5.1.1. Variación anual del

nivel de ejecución de

actividades de

fortalecimiento de

competencias de los

participantes en el programa

de formación continua.

25 % 35 % 45% 55% 65 %

5.2. Promoción de actividades

deportivas, culturales y

académicas para fortalecer la

identidad institucional.

5.2.1. Evolución anual del

nivel de participación de los

egresados en las actividades

de fidelización institucional.

25 % 35 % 45 % 55 % 65 %

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SOPORTE

6. Generar y gestionar recursos

económicos, optimizando la logística,

abastecimiento y la gestión del talento

humano orientada al logro del perfil de

egreso de los estudiantes y

profesionales.

6.1 Atención oportuna con los

recursos económicos,

logísticos, de abastecimiento

para garantizar el proceso

estratégico, misional y de la

gestión del talento humano.

6.1.1. Evolución anual de la

captación de recursos

económicos para la atención

oportuna de la logística y

abastecimiento con el fin

garantizar el proceso

estratégico, misional y

gestión del talento humano.

25 % 30 % 35 % 40 % 45 %

7. Mejorar la infraestructura, el

equipamiento, los recursos y el sistema

de comunicación para garantizar la

formación inicial docente y continua.

7.1. Mejora de infraestructura,

equipamiento tecnológico,

mobiliario, bibliográfico,

recursos didácticos y sistema

de comunicación para el logro

del perfil de egreso en la

formación docente inicial y

continua.

7.1.1. Evolución anual del

nivel de la mejora de

infraestructura e

implementación con

equipamiento tecnológico,

mobiliario, bibliográfico,

recursos didácticos y del

sistema de comunicación.

25 % 30 % 35 % 40 % 45 %

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6.2. METAS MULTIANUALES:

6.2.1. Sub componente Estratégico:

FICHA TÉCNICA No 1

Objetivo

1. Instalar un sistema de gestión de la calidad con enfoque intercultural

que garantice los procesos y resultados de la formación inicial y

continua.

Línea

Estratégica

1.1. Desarrollo de una gestión institucional de calidad, intercultural y

participativa.

Indicador 1.1.1 Variación anual del nivel de gestión de calidad con la atención

prestada.

Justificación

Este indicador está orientado a lograr una gestión de la calidad con

enfoque intercultural que garantice los procesos y resultados de la

formación inicial y continua dentro del marco de la Ley 30512, literal

b) ( EESP presten un servicio eficaz y eficiente, que conduzca a la

excelencia educativa.

Responsable del

Indicador

Dirección General

Método de

Cálculo

Fórmula: A = [ (BAño N+1 – BAño N) / BAño N+1] x 100

Donde:

A: Variación anual del nivel de gestión de calidad

B: Porcentaje de satisfacción con la gestión de la calidad.

Parámetro de

Medición

Porcentaje de satisfacción

Fuente y bases

de datos

Informe del nivel de satisfacción con la gestión de la calidad que

evidencia los procesos y resultados de la formación inicial y continua.

Sentido

esperado del

indicador

Ascendente

Valor de

Línea de

Base

Valor

Actual

Metas Multianuales

AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024

VALOR A 1 2 3 4 5 6 7

B 15% 25% 35% 45% 55% 65% 70%

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INSTITUCIONAL 2020 – 2024

FICHA TÉCNICA No 2

Objetivo

1. Instalar un sistema de gestión de la calidad con enfoque intercultural

que garantice los procesos y resultados de la formación inicial y

continua.

Línea Estratégica 1.2. Eficiencia organizacional de los servidores de la institución,

ajustada a los estándares de calidad.

Indicador 1.2.1 Evolución anual del nivel de implementación de las acciones

estratégicas para el cumplimiento de las metas.

Justificación

Este indicador permitirá evidenciar la eficiencia organizacional con la

implementación de acciones estratégicas para el cumplimiento de las

metas ajustada a los estándares señalados en la RVM 227-2019-

MINEDU condiciones básicas de calidad.

Responsable del

Indicador

Dirección General

Método de Cálculo

Fórmula: E= [ (BAño N+1 – BAño N) / BAño N+1] x 100

Donde:

E: Evolución anual del nivel de implementación de las acciones

estratégicas

B: Porcentaje de metas ajustadas a los estándares de calidad.

Parámetro de

Medición

Porcentaje de metas logradas.

Fuente y bases de

datos

Informe de eficiencia organizacional e implementación de las acciones

estratégicas en el logro de las metas ajustadas a los estándares de

calidad.

Sentido esperado

del

indicador

Ascendente

Valor de

Línea de

Base

Valor

Actual

Metas Multianuales

AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024

VALOR E 1 2 3 4 5 6 7

B 15% 25% 35% 45% 55% 65% 75%

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6.2.2. Sub componente Misional

Gestión de la Formación Inicial

FICHA TÉCNICA No 3

Objetivo 2. Mejorar el servicio de la formación inicial y continua orientado al logro

del perfil de egreso de los estudiantes y profesionales.

Línea Estratégica 2.1. Vinculación de la oferta de la EESP (atracción) con la demanda de los

egresados de Educación Básica para la formación inicial docente.

Indicador 2.1.1. Evolución de la atracción de egresados de Educación Básica para la

Formación Inicial Docente.

Justificación Este indicador permitirá evidenciar la atracción de los estudiantes egresados

de educación básica que prefieren la formación inicial docente.

Responsable del

Indicador

Dirección General / Unidad Académica / Coordinaciones Académicas

Método de

Cálculo

Fórmula: E = [ (BAño N+1 – BAño N) / BAño N+1] x 100

Donde:

E: Evolución de la atracción de egresados de educación básica para la

formación inicial docente.

B: Número de estudiantes de educación básica postulantes a la formación

inicial docente.

Parámetro de

Medición

Número de postulantes.

Fuente y bases de

datos

Informe sobre el número de postulantes que participaron en el proceso de

admisión.

Sentido esperado

del

indicador

Ascendente

Valor de

Línea de

Base

Valor

Actual

Metas Multianuales

AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024

VALOR E 1 2 3 4 5 6 7

B 20% 25% 30% 35% 45% 55% 65%

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FICHA TÉCNICA No 4

Objetivo 2. Mejorar el servicio de la formación inicial y continua orientado al logro

del perfil de egreso de los estudiantes y profesionales.

Línea Estratégica

2.2. Desarrollo de la enseñanza enfocada al pensamiento crítico, intercultural

e inclusivo, con metodología apoyada en recursos tecnológicos y evaluación

formativa para el logro del perfil de egreso.

Indicador 2.2.1 Variación anual en el nivel del logro de las competencias de los

estudiantes en base a los estándares de la Formación Inicial.

Justificación

Este indicador permitirá evidenciar el nivel de desarrollo del pensamiento

crítico, intercultural e inclusivo que se especifica en las competencias y

estándares señaladas en el Diseño Curricular Básico Nacional de Formación

Inicial Docente.

Responsable del

Indicador

Unidad Académica y Coordinaciones Académicas.

Método de Cálculo

Fórmula: A = [ (BAño N+1 – BAño N) / BAño N+1] x 100

Donde:

A: Variación anual en el nivel del logro de las competencias.

B: Porcentaje de estudiantes que logran las competencias en base a los

estándares de la Formación Inicial.

Parámetro de

Medición

Porcentaje de estudiantes

Fuente y bases de

datos

Informe que evidenciar el nivel de desarrollo del pensamiento crítico,

intercultural e inclusivo orientadas al logro de las competencias y estándares

señaladas en el Diseño Curricular Básico Nacional de Formación Inicial

Docente. sobre el desarrollo de las competencias y estándares alcanzados por

los estudiantes.

Sentido esperado del

indicador

Ascendente

Valor de

Línea de

Base

Valor

Actual

Metas Multianuales

AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024

VALOR A 1 2 3 4 5 6 7

B 20% 25% 35% 45% 55% 65% 75%

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FICHA TÉCNICA No 5

Objetivo 3. Mejorar la calidad de la Práctica Pre Profesional y la investigación en

estudiantes y formadores.

Línea Estratégica

3.1. Desarrollo de la Práctica Pre Profesional con enfoque territorial en

instituciones de calidad con monitoreo, acompañamiento y evaluación

(MAE) permanente a los estudiantes y formadores.

Indicador

3.1.1. Evolución anual del nivel de desempeño de los estudiantes en la

práctica pre profesional.

Justificación

Este indicador provee información sobre el desempeño de los estudiantes en

la práctica profesional en contextos reales de las instituciones educativas de

calidad de acuerdo a los criterios de evaluación dentro en el marco del

enfoque territorial.

Responsable del

Indicador

Coordinación del área de Práctica Pre Profesional e Investigación

Método de

Cálculo

Fórmula: E = [ (BAño N+1 – BAño N) / BAño N+1] x 100

Donde:

E: Evolución anual del nivel de desempeño de los estudiantes en la práctica

pre profesional.

B: Porcentaje de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE)

permanente en la práctica pre profesional

Parámetro de

Medición

Nivel de desempeño

Fuente y bases de

datos

Informe sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE)

permanente en la práctica pre profesional y el nivel de desempeño de los

estudiantes.

Sentido esperado

del

indicador

Ascendente

Valor de

Línea de

Base

Valor

Actual

Metas Multianuales

AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024

VALOR E 1 2 3 4 5 6 7

B 25% 35% 40% 50% 60% 70% 80%

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FICHA TÉCNICA No 6

Objetivo 3. Mejorar la calidad de la Práctica Pre Profesional y la investigación en

estudiantes y formadores.

Línea Estratégica 3.2. Desarrollo de investigaciones e innovaciones publicadas en repositorios

y revistas para mejorar la practica pedagógica de estudiantes y formadores.

Indicador 3.2.1. Evolución anual del nivel de publicaciones de artículos científicos de

estudiantes y formadores en repositorios y revistas digitales.

Justificación

Este indicador permitirá hacer el seguimiento sobre el desarrollo de las

investigaciones e innovaciones a raíz de los problemas detectados durante la

práctica pre profesional para la publicación de artículos científicos y revistas

digitales a cargo de los estudiantes y formadores.

Responsable del

Indicador

Coordinador de Área de práctica pre-profesional e investigación

Método de Cálculo

Fórmula: E = [ (BAño N+1 – BAño N) / BAño N+1] x 100

Donde:

E: Evolución anual del nivel de publicaciones de artículos científicos

B: Número de artículos científicos publicados

Parámetro de

Medición

Número de artículos

Fuente y bases de

datos

Informe sobre los artículos científicos publicados por los estudiantes y

formadores.

Sentido esperado del

indicador

Ascendente

Valor de

Línea de

Base

Valor

Actual

Metas Multianuales

AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024

VALOR E 1 2 3 4 5 6 7

B 5% 10% 25% 35% 45% 55% 65%

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FICHA TÉCNICA No 7

Objetivo 4. Mejorar el servicio de bienestar estudiantil y empleabilidad de los

estudiantes.

Línea Estratégica 4.1. Atención enfocada al bienestar estudiantil con soporte socioemocional

para una adecuada formación profesional e inserción laboral.

Indicador

4.1.1. Evolución anual del nivel de satisfacción sobre los servicios de

bienestar y salud preventiva en los estudiantes.

Justificación

Este indicador permitirá evaluar las actividades dedicadas a fortalecer el

aspecto socio emocional y de salud preventiva (alimentación – nutrición)

mediante actividades deportivas, culturales, artísticas para de los estudiantes.

Responsable del

Indicador

Unidad de Bienestar y Empleabilidad

Método de

Cálculo

Fórmula: E = [ (BAño N+1 – BAño N) / BAño N+1] x 100

Donde:

E: Evolución anual del nivel de satisfacción con los servicios de bienestar y

salud preventiva.

B: Número de estudiantes satisfechos con servicios de bienestar y salud

preventiva.

Parámetro de

Medición

Número de estudiantes satisfechos.

Fuente y bases de

datos

Informe sobre los servicios de bienestar y salud preventiva.

Sentido esperado

del

indicador

Ascendente

Valor de

Línea de

Base

Valor

Actual

Metas Multianuales

AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024

VALOR E 1 2 3 4 5 6 7

B 5 % 15 % 25 % 30 % 40 % 50 % 60 %

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INSTITUCIONAL 2020 – 2024

FICHA TÉCNICA No 8

Objetivo 4. Mejorar el servicio de bienestar estudiantil y empleabilidad de los

estudiantes.

Línea Estratégica 4.1. Atención enfocada al bienestar estudiantil con soporte socioemocional

para una adecuada formación profesional e inserción laboral.

Indicador

4.1.2. Variación anual de estudiantes que requieren atención tutorial y

acompañamiento.

Justificación

Este indicador permitirá evaluar la atención de orientación tutorial y de

acompañamiento a los estudiantes.

Responsable del

Indicador

Unidad de Bienestar y Empleabilidad

Método de

Cálculo

Fórmula: A = [ (BAño N+1 – BAño N) / BAño N+1] x 100

Donde:

A: Variación anual de atención tutorial.

B:. Número de estudiantes con atención tutorial y acompañamiento.

Parámetro de

Medición

Número de estudiantes atendidos.

Fuente y bases de

datos

Informe de la atención tutorial y acompañamiento de los estudiantes

atendidos.

Sentido esperado

del

indicador

Ascendente

Valor de

Línea de

Base

Valor

Actual

Metas Multianuales

AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024

VALOR A 1 2 3 4 5 6 7

B 5 % 10 % 25 % 35 % 45 % 55 % 65 %

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INSTITUCIONAL 2020 – 2024

FICHA TÉCNICA No 9

Objetivo 4. Mejorar el servicio de bienestar estudiantil y empleabilidad de los

estudiantes.

Línea Estratégica 4.1. Atención enfocada al bienestar estudiantil con soporte socioemocional

para una adecuada formación profesional e inserción laboral.

Indicador 4.1.3. Variación anual del nivel de promoción del empleo de los egresados

insertos al campo laboral.

Justificación

Este indicador permitirá implementar una base de datos actualizada de los

egresados de la institución insertos al campo laboral y proyectar la bolsa de

empleabilidad.

Responsable del

Indicador

Unidad de Bienestar y Empleabilidad

Método de

Cálculo

Fórmula: A = [ (BAño N+1 – BAño N) / BAño N+1] x 100

Donde:

A: Variación anual de la promoción del empleo de los egresados.

B:. Porcentaje de egresados insertos al campo laboral.

Parámetro de

Medición

Porcentaje de egresados

Fuente y bases de

datos

Informe de la base de datos actualizada de egresados insertos al campo

laboral.

Sentido esperado

del

indicador

Ascendente

Valor de

Línea de

Base

Valor

Actual

Metas Multianuales

AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024

VALOR A 1 2 3 4 5 6 7

B 5 % 10 % 25 % 35 % 45 % 55 % 65 %

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INSTITUCIONAL 2020 – 2024

FICHA TÉCNICA No 10

Objetivo 5. Mejorar el nivel de vinculación para la fidelización institucional de

los egresados.

Línea Estratégica

5.1. Desarrollo de programas de formación continua para fortalecer las

competencias de los profesionales que ejercen docencia en el ámbito

de la provincia y región.

Indicador

5.1.1. Variación anual del nivel de ejecución de actividades de

fortalecimiento de competencias de los participantes en el programa

de formación continua.

Justificación

Este indicador va permitir evidenciar la participación de egresados y

profesionales en los programas de formación continua contribuyendo

en el fortalecimiento de su práctica docente.

Responsable del

Indicador Jefatura de Formación en Servicio

Método de

Cálculo

Fórmula: A = [ (BAño N+1 – BAño N) / BAño N+1] x 100

Donde:

A: Variación anual del nivel de ejecución de programas de formación

continua.

B:.Porcentaje de participantes que logran las competencias.

Parámetro de

Medición

Porcentaje de participantes

Fuente y bases de

datos

Informe del número de participantes que alcanzaron las competencias

previstas en el programa de formación continua.

Sentido esperado

del

indicador

Ascendente

Valor de

Línea de

Base

Valor

Actual

Metas Multianuales

AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024

VALOR A 1 2 3 4 5 6 7

B 5% 15% 25% 35% 45% 55% 65%

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INSTITUCIONAL 2020 – 2024

FICHA TÉCNICA No 11

Objetivo 5. Mejorar el nivel de vinculación para la fidelización institucional de

los egresados.

Línea Estratégica 5.2. Promoción de actividades deportivas, culturales y académicas

para fortalecer la identidad institucional.

Indicador 5.2.1. Evolución anual del nivel de participación de los egresados en

las actividades de fidelización institucional.

Justificación

Este indicador nos brinda información de la participación de los

egresados en las actividades deportivas, culturales y académicas con

el propósito de fortalecer su identidad y fidelidad con la institución.

Responsable del

Indicador

Jefatura de Bienestar y Empleabilidad

Método de Cálculo

Fórmula: E = [ (BAño N+1 – BAño N) / BAño N+1] x 100

Donde:

E: Evolución anual del nivel de participación de los egresados organizadas

por la institución.

B: Número de participantes en las actividades orientadas a fortalecer la

identidad institucional. Parámetro de

Medición Número de participación de egresados.

Fuente y bases de

datos

Informe de la participación de los egresados en las actividades

organizadas por la institución y la calificación de su vinculación con

la institución. Sentido esperado

del

indicador

Ascendente

Valor de

Línea de

Base

Valor

Actual

Metas Multianuales

AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024

VALOR E 1 2 3 4 5 6 7

B 5% 15% 25% 350% 45% 55% 65%

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INSTITUCIONAL 2020 – 2024

FICHA TÉCNICA No 12

Objetivo

6. Generar y gestionar recursos económicos, optimizando la logística,

abastecimiento y la gestión del talento humano orientada al logro del

perfil de egreso de los estudiantes y profesionales.

Línea Estratégica

6.1 Atención oportuna con los recursos económicos, logísticos, de

abastecimiento para garantizar el proceso estratégico, misional y de la

gestión del talento humano.

Indicador

6.1.1. Evolución anual de la captación de recursos económicos para la

atención oportuna de la logística y abastecimiento con el fin garantizar el

proceso estratégico, misional y gestión del talento humano.

Justificación

Este indicador brindará información sobre la previsión económica y

financiera. Asimismo, los mecanismos de abastecimiento, logística y la

gestión del talento humano para coadyuvar al logro del perfil de egreso de

estudiantes de formación inicial docente y continua..

Responsable del

Indicador

Unidad Administrativa

Método de

Cálculo

Fórmula: E = [ (BAño N+1 – BAño N) / BAño N+1] x 100

Donde:

E: Evolución anual de captación de recursos económicos

B:Porcentaje de satisfacción del usuario respecto a la atención de

abastecimiento, logística y la gestión del talento humano.

Parámetro de

Medición

Porcentaje de satisfacción de los usuarios.

Fuente y bases de

datos

Informe de atención de los recursos económicos, logísticos, abastecimiento

y de gestión del talento humano.

Sentido esperado

del

indicador

Ascendente

Valor de

Línea de

Base

Valor

Actual

Metas Multianuales

AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024

VALO

R

A 1 2 3 4 5 6 7

B 15% 20% 25 % 30 % 35 % 40 % 45 %

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FICHA TÉCNICA No 13

Objetivo

7. Mejorar la infraestructura, el equipamiento, los recursos y el

sistema de comunicación para garantizar la formación inicial docente

y continua.

Línea Estratégica

7.1. Modernización de infraestructura, e implementación del equipamiento

tecnológico, mobiliario, bibliográfico, recursos didácticos y sistema de

comunicación para el logro del perfil de egreso en la formación docente

inicial y continua.

Indicador

7.1.1. Evolución anual del nivel de la mejora de la infraestructura e

implementación del equipamiento tecnológico, mobiliario, bibliográfico,

recursos didácticos y del sistema de comunicación.

Justificación

Este indicador evidenciará la mejora de la infraestructura, equipamiento

tecnológico, mobiliario, bibliográfico, recursos didácticos y del sistema de

comunicación que exige el modelo de servicio educativo.

Responsable del

Indicador

Unidad Administrativa

Método de

Cálculo

Fórmula: E = [ (BAño N+1 – BAño N) / BAño N+1] x 100

Donde:

E: Evolución anual de la mejora de infraestructura, equipamiento y del

sistema de comunicación.

B:.Porcentaje de logro de las metas programadas.

Parámetro de

Medición

Porcentaje de metas programadas.

Fuente y bases de

datos

Informe de mejora en infraestructura, equipamiento tecnológico, mobiliario,

bibliografía, recursos didácticos y del sistema de comunicación de acuerdo a

las metas programadas.

Sentido esperado

del

indicador

Ascendente

Valor de

Línea de

Base

Valor

Actual

Metas Multianuales

AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024

VALO

R

E 1 2 3 4 5 6 7

B 15% 20% 25 % 30 % 35 % 40 % 45 %

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PROPUESTA DE GESTIÓN

INSTITUCIONAL

CAPÍTULO VII

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INSTITUCIONAL 2020 – 2024

7.1. PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL:

La Escuela de Educación Superior Pedagógica José Salvador Cavero Ovalle fundamenta la

gestión institucional dentro del marco de los principios de la modernización de la gestión

pública aprobada por el D.S. N°004-2013-PCNM, Resolución de Secretaria de Gestión Pública

N°006-2018-PCMSGP que aprueba la Norma Técnica N° 001-2018-SGP, norma técnica para

la implementación de la gestión por procesos en las entidades de la administración pública y

orienta a las organizaciones públicas en el tránsito hacia una forma de gestión y mejora de

procesos cuya política se basa en el desarrollo de los pilares para la gestión institucional

PILARES PARA LA GESTIÓN INSTITUCIONAL

Presupuesto por resultados

La Escuela de Educación Superior Pedagógica asume José Salvador Cavero Ovalle asume

este pilar para la toma de las mejores decisiones en materia presupuestal y de gestión, que

permitan el logro de resultados a favor de los estudiantes

Gestión por Procesos

Nuestra institución ejecuta este pilar considerando las actividades que transforman los

elementos de entrada de un servicio en una salida con el propósito de mejorar las

condiciones de calidad, menor costo, comodidad, mayor rapidez y facilidad.

Planeamiento estratégico

Con este pilar la Dirección General y la plana jerárquica responsable de la planificación

debe reflejar en la planificación operativa anual los objetivos específicos y metas del

servicio con el propósito de articular el presupuesto y así satisfacer las demandas de la

manera más eficaz y eficiente.

Es preciso considerar un cambio de los valores en la cultura educativa: Frente a una actitud defensiva, la apertura; frente al aislamiento profesional, la comunidad; frente al individualismo, la colaboración; frente a la dependencia, la autonomía; frente a la dirección externa, la autorregulación...

UNESCO

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INSTITUCIONAL 2020 – 2024

ENFOQUES PARA LA GESTIÓN INSTITUCIONAL

Enfoque de Gestión Basada en el Liderazgo Pedagógico

En relación con el ejercicio del director o equipo directivo, ellos asumen un liderazgo

pedagógico centrado en la tarea de establecer una dirección (visión, expectativas, metas del

grupo), desarrollar al personal, rediseñar la organización y gestionar los programas de

enseñanza y aprendizaje.

Una dirección centrada en el aprendizaje se relaciona con todo aquel conjunto de actividades

que tienen que ver con la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje que llevan a

cabo docentes y estudiantes. El liderazgo pedagógico concierne a una labor

“transformadora”, pues no se limita a trabajar en las condiciones existentes y con metas

dadas, sino que busca irlas cambiando para que mejoren la educación y las prácticas

docentes en el aula (Leithwood, 2009).

Enfoque de Gestión Participativa

Un aspecto importante en esta configuración de la gestión escolar es el relativo a los sujetos.

La relación se da con el reconocimiento de la participación de todos los actores educativos

en el proceso de gestión. Se trata de verlos no como elementos pasivos que deben ser

administrados o “manejados”, sino como personas, individualidades autónomas con

voluntad y poder de acción. Desde esta perspectiva, su compromiso, convicción y

cooperación son importantes para que los procesos de gestión se realicen con éxito.

Enfoque Transformacional

La apuesta por la reforma de la escuela implica transformar la gestión que desarrollan los

directivos, para centrar el quehacer de toda la institución educativa en el logro de

aprendizajes por los estudiantes. Ello supone el reconocimiento de los procesos dinámicos

de la gestión que implican tensiones entre el contexto normativo, el contexto cotidiano y la

interacción entre los actores. Es importante darle otro significado a la gestión, con el

objetivo de reconstruir y recuperar el sentido y el valor de la vida escolar, lo que conlleva

crear y recrear una nueva forma de hacer escuela (Pozner, 2001). Al respecto, Fullan (2002)

refiere la importancia de encontrar el significado tanto de lo que se va a cambiar como del

modo de hacerlo, tomando en cuenta tanto el efecto individual sobre los diferentes actores

educativos como el contexto de la IE, de la localidad y del país.

Enfoque de Gestión por Procesos

La gestión por procesos es un conjunto de conocimientos y herramientas que orientan, a la organización, a lograr sus objetivos a través de la generación de valor. Los procesos son

definidos como una secuencia de actividades que transforman una entrada o insumo (una

política, una solicitud de un bien o un servicio, una demanda) en una salida (mejores

condiciones de calidad / costo, rapidez, facilidad, comodidad, entre otros). Estos procesos

organizan la acción de una organización, siempre que respondan a una cartera clara de los

servicios que presentan y a los usuarios a los que se les otorga. Por ello, antes de la

identificación de un proceso, es clave reconocer los servicios y el objetivo de los mismos

(resultados).

La mejora de la gestión educativa, se relaciona directamente con la mejora del

funcionamiento de la entidad, como parte de la “cadena de valor” del sistema educativo; en

este sentido, la gestión basada en procesos nos sirve para asegurar la prestación del servicio

educativo de manera eficiente y eficaz para lograr resultados que beneficien a la comunidad

educativa. Desarrolla un conjunto de conocimientos con herramientas específicas que

permiten lograr mejores resultados en las organizaciones. Se basa en la identificación,

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INSTITUCIONAL 2020 – 2024

selección y documentación de procesos que generan valor en cada etapa y la mejora

continua de los procedimientos, con el objetivo de contar con modelos de funcionamiento

eficaces que brindan servicios de calidad. De este modo, en las entidades públicas la gestión

por procesos busca lograr la satisfacción de las necesidades y expectativas de los ciudadanos

y las ciudadanas.

MODELOS PARA LA GESTIÓN INSTITUCIONAL

Modelo de Gestión Educativa Estratégica:

En el caso del Modelo de Gestión Educativa Estratégica, cuyo sustento es la gestión

estratégica, la cual se relaciona con organizaciones que se concentran en la atención de

asuntos sustantivos y desarrollan prácticas y relaciones que se ocupan de asegurar los

resultados esperados. En este sentido, las organizaciones cuya gestión es de carácter

estratégico han aprendido a transitar de prácticas y relaciones normativas o burocráticas

a una orientación estratégica, centrada en lo importante, en lo que no puede dejar de

atenderse y está relacionada permanentemente con el logro de los objetivos y las metas

que les permitan cumplir con su misión para alcanzar la visión de futuro a la que aspiran.

Modelo de Calidad Total:

La planificación, control y la mejora continua, con el enfoque estratégico, dan la pauta

para la visión de la calidad al interior de la organización. Las características de este

modelo son: la identificación de los usuarios y de sus necesidades, el diseño de normas y

de estándares de calidad; el diseño de procesos que conduzcan hacia la calidad, a la

mejora continua, a la reducción de los márgenes de error y el establecimiento de los

compromisos de calidad. Ante la necesidad de hacer evidente el resultado del proceso

educativo, este modelo generaliza el desarrollo de sistemas de medición y evaluación de

la calidad de la educación; analiza y examina los procesos y a los que intervienen para

orientar las políticas educativas, y se concentra en los resultados.

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Modelo de Reingeniería:

Considera el reconocimiento de contextos cambiantes dentro de un marco de

competencia global; implica optimizar los procesos existentes; es una

reconceptualización fundacional y rediseño radical, con el propósito de lograr mejoras

educativas; es un cambio radical ya que, debido a las características del contexto, se

requiere reconsiderar cómo está concebido el proceso la acción humana es percibida

básicamente como un cuestionamiento racional que conduce a la práctica.

Modelo Comunicacional:

Supone el manejo de destrezas comunicacionales en el entendido que son procesos de

comunicación que facilitan o impiden que ocurran las acciones deseadas; el gestor es

considerado como un coordinador de acciones que resultan de las conversaciones para la

acción; la gestión es concebida como el desarrollo de compromisos de acción obtenidos

de conversaciones para la acción.

PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO

Comienza con la reflexión y la observación del proceso a desarrollar, comprendiendo lo

esencial y determinando las estrategias que aseguren el logro de los objetivos. De esta

manera, la planeación educativa implica pro actividad, participación y un fuerte compromiso

social. Así, el enfoque estratégico propicia la cohesión organizacional cuando desarrolla

acuerdos básicos sobre las prioridades institucionales. Además, posibilita la identificación de

los aspectos clave, es decir, desarrollar medios eficientes para impactar en aspectos que

aumentan sustancialmente su eficacia social. Con base en los acuerdos grupales y del

conocimiento interno y externo, se propicia la planeación escolar estratégica.

LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL

Los líderes transformadores (o carismáticos) inspiran a sus seguidores a través de su energía

y visión personal, causando un gran impacto en sus organizaciones. También enseña, da

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valores, transmite su experiencia, motiva a sus compañeros y persuade. El objetivo del líder

transformador es hacer de la gente ordinaria, extraordinaria. (Robbins, 2009).

PRINCIPIOS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

Autonomía

Responsable

Genera compromiso y responsabilidad en el colectivo, al otorgarle un

nivel de autonomía para decidir el rumbo que ha de tomar en función

del logro de los objetivos institucionales.

Corresponsabilidad

El trabajo colaborativo y un liderazgo compartido, supone que cada

uno de los integrantes del colectivo asuma la responsabilidad que les

corresponda a partir de la visión institucional establecida.

Transparencia y

Rendición de

Cuentas

La transparencia y la rendición de cuentas implica un cambio cultural

basado en la confianza.

Flexibilidad en las

Prácticas y

Relaciones

Permite que la organización se desenvuelva dentro de un clima

adecuado y favorable que conducirá al desarrollo institucional.

LA MEJORA CONTINUA EN LA GESTIÓN EDUCATIVA

Los procesos de la gestión educativa dan una direccionalidad integral al funcionamiento del

servicio educativo para satisfacer las necesidades de los diferentes miembros de la

comunidad educativa y de otras instituciones vinculadas a ella, con miras a “conseguir los

objetivos institucionales, mediante el trabajo de todos los miembros de la comunidad

educativa, a fin de ofrecer un servicio de calidad, “y coordinar las distintas tareas y

funciones de los miembros hacia la consecución de sus proyectos comunes. Este servicio de

calidad implica mejora continua en la tarea diaria y en los procesos de gestión, es el círculo

de la calidad que plantea Edwar Deming que contiene 4 elementos: planear, hacer, verificar

y actuar.

Planear Es la planificación de lo que se hará.

Hacer Hacer es la ejecución de acuerdo a lo planificado.

Verificar Es la evaluación de lo ejecutado contrastando con lo planificado.

Actuar Es la reflexión y análisis, y el planteamiento de ajustes y acción

correctivas en el siguiente proceso siempre buscando la calidad,

eficiencia y eficacia de la gestión educativa.

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PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL 2020 – 2024

7.16. DIRECTRICES DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL

COMPONENTE

MSE DIMENSIÓN ÁREA DIRECTRICES

ESTRATÉGICO

Gestión de la

Dirección

Gestionar Necesidades

Formativas

La institución fortalece la autonomía de la gestión educativa en concordancia al

Modelo de Servicio Educativo y la normatividad vigente.

La institución cuenta con documentos de gestión en concordancia a la RVM No 082-2019-MINEDU y a las Guías Metodológicas.

La institución identifica y responde a las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes.

La institución identifica actores claves y establece relaciones interinstitucionales y

acuerdos que contribuyan a lograr los objetivos.

La institución adapta sus servicios a las particularidades y características del contexto en el marco del enfoque territorial.

La institución cuenta con una ruta de cambios progresivos para implementar el Modelo de Servicio Educativo.

La institución fomenta una convivencia basada en la comunicación asertiva, de respeto

y el establecimiento de relaciones de complementariedad en el marco de la diversidad.

La institución fomenta e implementa una gestión de calidad, eficiente y eficaz propiciando la participación activa y democrática integrando a todos los miembros de

la comunidad educativa en el logro de los objetivos deseados.

Gestionar Condiciones

Favorables

Gestionar el Cambio

Gestión de

Calidad

Planificar La institución implementa un sistema de Gestión de Calidad y por Resultados.

La institución implementa la cultura de la Mejora Continua.

La institución promueve la cultura de la evaluación permanente en el marco del círculo de la calidad planteado por William Edwards Deming que permita la autorregulación

en la búsqueda de la excelencia.

La institución implementa un Sistema de Auditoria Interna.

Monitorear y Evaluar

Retroalimentar

Soporte Gestión de Recursos

Económico y Financieros

La institución administra recursos presupuestales para asegurar un servicio de calidad en el marco del Modelo de Servicio Educativo.

La institución promueve la autogestión democrática, participativa y transparente de sus

recursos financieros.

La institución promueve estrategias para la generación de ingresos económicos y de

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PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL 2020 – 2024

gestión para garantizar el servicio de calidad en el marco de los objetivos

educacionales.

Gestión Logística y

Abastecimiento

La institución administra los recursos materiales, bienes y servicios de manera segura,

previo seguimiento y oportunamente a fin garantizar el servicio de calidad para

garantizar la aplicación del Modelo de Servicio Educativo.

La institución brinda servicios eficientes a través de la atención logística oportuna y de calidad para el normal funcionamiento de los diferentes componentes del modelo de

servicio educativo.

La institución dispone del recurso presupuestal en el marco del gasto con calidad para el mantenimiento permanente de la infraestructura y equipamiento a fin de garantizar el

proceso formativo.

Gestión de Personas

La institución genera un ambiente de trabajo positivo que motiva a su personal docente y administrativo.

La institución promueve a los profesionales de la institución mediante proceso evaluativo en los diferentes cargos de la entidad y de acuerdo a su perfil profesional y

el puesto.

La institución prioriza la capacitación y evalúa el desempeño del personal docente y

administrativo en el marco de la mejora continua.

La institución promueve el reconocimiento y estímulo a directivos, docentes, administrativos y estudiantes frente a acciones meritorias como política de la gestión

del talento humano.

Gestión de Recursos

Tecnológicos

La institución implementa con tecnologías modernas sus instalaciones con el fin de brindar un buen servicio educativo de calidad tanto en la formación docente inicial y en

servicio en el marco del Modelo de Servicio Educativo.

La institución administra recursos tecnológicos que contribuyan a brindar un servicio de calidad.

La institución implementa la herramienta Google Educativo para fortalecer la formación profesional de los estudiantes.

Atención al Usuario La institución orienta y atiende al público con respeto y rapidez, resolviendo sus

necesidades.

La institución administra su documentación, preservando la confidencialidad, acceso y

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PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL 2020 – 2024

condiciones físicas.

La institución brinda una atención cálida a los usuarios de la institución.

La institución brinda el Libro de Reclamaciones en respeto a los derechos de los

usuarios.

Asesoría Legal La institución brinda orientación jurídica en concordancia a la leyes y normas vigentes

a los miembros de la comunidad educativa para casos que involucren a la institucional.

Propuesta de la

EESP “JOSACO”

Gestión Comunitaria

La institución promueve la educación intercultural bilingüe en la población para fortalecer la ciudadanía intercultural.

La institución difunde las acciones institucionales a través de diversas estrategias y canales de comunicación para el posicionamiento institucional local, regional y

nacional.

La institución promueve permanentemente actividades y proyectos culturales con participación de la comunidad.

La institución promueve la educación para el desarrollo sostenible de la comunidad, la

convivencia pacífica con los demás seres vivos; a EIB, la equidad y la lucha contra

toda práctica discriminatoria.

La institución fortalece la imagen institucional a través de programas de proyección en beneficio de la comunidad educativa.

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PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL 2020 – 2024

PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

CAPÍTULO VIII

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PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL 2020 – 2024

8.1. PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA:

La propuesta de la Gestión Pedagógica se desarrollará a partir de los Enfoques Nacionales de la

Formación Inicial Docente aprobados por la RM No. 570-2018-MINEDU, ya que aportan

concepciones importantes sobre las personas, sus potencialidades, su relación con los demás,

con el entorno y con el espacio común. Se traducen en formas específicas de actuar que

estudiantes, docentes formadores y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica

diaria de la EESP “José Salvador Cavero Ovalle”, Por ende, consideramos como vinculante el

Enfoque por Competencias, ya que se orienta al proceso formativo, a generar experiencias que

permitan un actuar reflexivo en el que se movilicen los recursos tanto internos como externos,

con el fin de generar respuestas pertinentes en situaciones problemáticas y la toma de

decisiones en un marco ético. En ese sentido la propuesta de gestión institucional establece los

enfoques transversales:

1. Enfoque por Competencias.

El proceso formativo está orientado a generar experiencias que permitan generar

experiencias que permitan un actuar reflexivo en el que se movilicen recursos tanto internos

como externos, con el fin de generar respuestas pertinentes en situaciones problemáticas y la

toma de decisiones en un marco ético. En este enfoque, la competencia es más que un saber

hacer en cierto contexto, pues implica compromisos, disposición a hacer las cosas con

calidad, raciocinio, manejo de fundamentos conceptuales y comprensión de la naturaleza

moral y las consecuencias sociales de sus decisiones.

2. Enfoque por Crítico Reflexivo.

Concibe a la persona como “sujeto de formación” que aporta su experiencia y saberes

previos en un contexto particular, en el cual, la búsqueda y construcción de nuevos saberes

se realiza a partir de la reflexión crítica sobre la propia práctica y el diálogo reflexivo con los

demás, orientándose a la mejora de su desempeño y a la afirmación de su identidad

profesional. Asimismo, orienta el desarrollo del pensamiento crítico y la autonomía

profesional, entendida como la capacidad para investigar, diagnosticar y desarrollar

propuestas pedagógicas alternativas a las necesidades y demandas de un contexto específico.

Busca que los estudiantes se involucren en un proceso de cambio educativo y compromiso

con las necesidades del desarrollo local, regional y nacional a partir de la deconstrucción y

reconstrucción crítica de su propia práctica y de la investigación acción como ejes centrales

del proceso formativo y estrategias efectivas para la producción de un saber pedagógico

situado. “…Esta interacción permanente entre la reflexión y la acción se constituye en el

corazón de un estilo del desarrollo del futuro profesional que será capaz de construir y

comunicar un saber pedagógico relevante”.

La formación docente crítico reflexivo, desarrolla procesos reflexivos a nivel individual y

colectivo, cuestiona el por qué y para qué de la educación, investiga y devela significados,

promueve la construcción de propuestas educativas más pertinentes y relaciones humanas a

favor de la equidad y la justicia social.

El estudiante crítico reflexivo, hace realidad la función social de la educación, desarrollando

un rol comprometido con la dinámica de cambio socioeducativo que requiere cada contexto

local, regional y nacional. En este sentido el rol del estudiante crítico reflexivo no solo

queda en su aula, sino que trasciende al contexto institucional, social y comunitario, con una

búsqueda de construcción de igualdad, orientada a la transformación de la sociedad.

3. Enfoque de Derechos.

Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de

cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos

legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que

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participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la

consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las

libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos

públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir

las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

4. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho

no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje

de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas,

religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un

país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los

estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y

más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno

las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la

diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

5. Enfoque Intercultural.

En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y

lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de

interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia

basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y

a las diferencias. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas

discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma

articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el

diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente.

Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes,

afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la

colaboración.

Centrar el trabajo en la EIB y por tanto en los enfoques de: Derechos, Democrático,

Intercultural, Pedagógico y del Buen vivir, tierra y territorio; generando un profesional de la

educación con el perfil de: mediador del diálogo intercultural, agente que propicia la

afirmación de la identidad, agente que asume compromiso con el desarrollo local, regional y

nacional, agente que posee capacidad para resolver conflictos y de agente que ejercita la

tolerancia activa y la estimación de lo diferente.

6. Enfoque Igualdad de Género.

Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La

Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos,

aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los

derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género y,

por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos,

así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal,

contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.

7. Enfoque Ambiental.

Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con

conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio

climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad

social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la

biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de

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los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la

promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los

residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y

la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y

sostenibles.

8. Enfoque Orientación al bien común.

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten

intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes

cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación

solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las

cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera

a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la

generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes

a todos los pueblos como asociación mundial.

9. Enfoque Búsqueda de la Excelencia.

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito

de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la

capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir,

la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales

o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito

a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez

mejor para contribuir también con su comunidad.

Asimismo, la EESP “José Salvador Cavero Ovalle asume como enfoque institucional.

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8.2. DIRECTRICES DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA

SUBCOMPONENTE

MSE DIMENSIÓN ÁREA

DIRECTRICES

Formación Inicial

Formación

Académica

- Aplicar la propuesta pedagógica de Formación Docente Inicial en el marco del Modelo de Servicio

Educativo y la normativa vigente.

- Promover la formación integral de los estudiantes para forjar profesionales competentes

respondiendo a las exigencias y demandas del currículo de formación docente inicial y el perfil de

egreso.

- Promover el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo para lograr aprendizajes de calidad.

- Asumir el enfoque de competencias que le de herramientas para la solución de problemas complejos.

- Orientar acciones de retroalimentación para una evaluación formativa.

- Asegurar un clima pertinente para el aprendizaje.

- Monitorear el desempeño de los docentes formadores.

- Brindar formación especializada basada en la práctica, investigación e innovación a fin de garantizar

el logro de competencias de los estudiantes que les permita el logro del perfil de egreso. - Brindar

atención integral al estudiante como eje central del proceso formativo en el marco de la educación

bilingüe intercultural.

- Aplicar estrategias variadas como: ABP, ABI, Estudio de Casos, Aula Invertida entre otros, en el

proceso de la formación académica.

- Aplicar la evaluación formativa que permita la identificación y valoración de los niveles de

desarrollo de competencias para realizar una retroalimentación oportuna orientada a la mejora

permanente.

- Aplicar una educación intercultural bilingüe de calidad.

- Promover y aplicar estrategias para el auto aprendizaje mediante la implementación del aula virtual.

- Promover contenidos transversales que permitan afrontar la problemática institucional para fortalecer

la formación docente inicial.

- Aplicar los criterios del buen desempeño docente para el seguimiento, evaluación y monitoreo de la

practica pedagógica.

- Implementar en la formación docente inicial el uso de las TICs.

- Utilizar el MAE (Monitoreo, acompañamiento y evaluación) para asegurar el desempeño de calidad

de los formadores.

Práctica Pre

- Articular la práctica con la investigación como ejes transversales con los demás cursos para

garantizar el logro del perfil de egreso.

- Enfatizar las experiencias de aprendizaje en contextos urbanos y rurales.

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Profesional - Aplicar el Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) en el proceso de planificación,

ejecución y evaluación de la práctica pre profesional para garantizar el perfil de egreso.

- Fortalecer las competencias académicas, personales e interculturales de estudiantes y formadores en

el desarrollo de la práctica pre profesional.

- Establecer convenios con instituciones educativas cooperantes del ámbito urbano y rural para

garantizar la práctica pre profesional.

Participación

Institucional

- Promover la participación institucional de los estudiantes, delegados, tutores, directivos, docentes,

administrativos y ex alumnos en los diversos espacios de dialogo para afrontar los retos y desafíos

institucionales.

Desarrollo

Personal

- Fortalecer las acciones de tutoría y orientación integral para la atención de necesidades de los

miembros de la institución en coherencia con una formación de calidad.

- Promover la gestión de riesgo y de conservación del medio ambiente en el marco de la educación

para el desarrollo sostenible.

- Optimizar el desempeño de los docentes formadores en la consolidación del perfil de egreso.

Investigación e

Innovación

- Potenciar la producción y comunicación de las investigaciones.

- Promover la innovación en los estudiantes de todos los programas de estudio.

- Fortalecer la investigación científica en los estudiantes de los programas de estudio en el marco de la

investigación formativa.

- Publicar las investigaciones de estudiantes y formadores en el marco del desarrollo de competencias

y de la institución.

Gestión del

Desarrollo

Profesional

Fortalecimiento

de Competencias

- Asegurar espacios de inter aprendizaje de reflexión crítico reflexivo sobre la práctica docente.

- Desarrollar habilidades socio emocionales en los docentes formadores de la institución.

- Promover la investigación en la comunidad de docentes como estrategia para la mejora permanente y

de calidad.

Investigación e

Innovación

- Promover la investigación e innovación en los formadores conducentes a mejorar estrategias para la

mejora de la práctica pedagógica.

- Fomentar la investigación científica en los formadores para promover la recuperación de los saberes

ancestrales y andinos del pueblo quechua.

- Publicar artículos en revistas y/o boletines con el fin de difundir las investigaciones a favor de la

educación.

- Promover concursos internos de proyectos de investigación e innovación

Gestión de la

Formación

Continua

Gestión de

Programas

- Promover programas de formación en servicio: Segunda Especialidad, Especializaciones,

Diplomados y Actualizaciones que respondan a las políticas nacional, regional y local, así como a los

intereses y demandas de los docentes en servicio con el objetivo de que fortalezcan su práctica

pedagógica.

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- Propiciar encuentros académicos con los ex alumnos de nuestra institución a fin de brindar espacios

formativos para la mejora de su práctica pedagógica.

Investigación e

Innovación

- Promover la investigación e innovación en los docentes de diferentes niveles educativos conducentes

a la mejora de su práctica pedagógica.

- Fomentar la investigación científica en los docentes en servicio para promover la recuperación de los

saberes ancestrales y andinos del pueblo quechua.

- Publicar artículos en revistas indexadas y/o boletín institucional con el fin de difundir las

investigaciones a favor de la educación.

- Promover concurso de innovación educativa relacionados a los logros de aprendizaje con el fin de

motivar a los docentes.

Admisión

- Aplicar estrategias variadas para la atracción a los procesos de admisión para lograr mayor demanda

formativa.

- Brindar charlas de orientación vocacional en los colegios con el fin de promocionar la oferta

institucional.

- Aplicar estrategias diversas con transparencia y calidad para seleccionar a los postulantes con las

mejores aptitudes y actitudes para garantizar el logro de competencias del perfil profesional de egreso.

Promoción del

Bienestar y

Empleabilidad

- Promover talleres de desarrollo personal para fortalecer sus habilidades blandas de los estudiantes.

- Brindar tutoría grupal e individual a cargo del equipo de psicólogos con el fin de fortalecer la salud

mental de los estudiantes.

- Brindar atención de salud mediante convenio con el hospital de apoyo de la ciudad.

- Promover espacios culturales, deportivos, sociales que permita contribuir a fortalecer el bienestar

estudiantil.

- Promover espacios de reflexión contra el abuso sexual, consumo de drogas, discriminación y otras

que atenten contra sus derechos con el fin de fortalecer su personalidad.

- Promocionar las bolsas de trabajo a fin de dar oportunidad laboral a nuestros estudiantes.

Seguimiento a

Egresados

- Realizar el seguimiento de los egresados de la institución a fin de consolidar la base de datos que

permita conocer y plantear acciones de fidelización institucional.

- Promover actividades deportivas, sociales, culturales y de reencuentro con el fin de fortalecer la

identidad y fidelidad institucional.

- Promover la formación de la red de egresados y generar espacios de diálogo para su involucramiento

en el desarrollo institucional.

- Promover la atracción y fidelidad institucional de los egresados.

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MONITOREO Y EVALUACIÓN ANUAL

CAPÍTULO IX

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9.1. Monitoreo

El monitoreo es la recopilación sistemática de información sobre indicadores y metas

multianuales para conocer el avance de cumplimiento de las líneas estratégicas. El

monitoreo permite la identificación de alertas tempranas con base en desviaciones

respecto a lo programado, que conlleven a una evaluación de las medidas correctivas

necesarias para mejorar la gestión.

El monitoreo será de manera trimestral, para lo cual se requiere que las unidades

responsables de los indicadores emitan un reporte con los resultados obtenidos a la

fecha, a través de la matriz de monitoreo trimestral del PEI.

9.2. Evaluación de Diseño del PEI

Implica analizar la coherencia interna, la cual consiste en examinar si las líneas

estratégicas guardan correspondencia con los objetivos. Asimismo, si los indicadores

fueron seleccionados cumpliendo los criterios establecidos.

Además, implica la evaluación de la coherencia externa, la cual consiste en analizar

la consistencia de la articulación vertical de los objetivos del Proyecto Educativo

Institucional de la EESP “José Salvador Cavero Ovalle” (PEI JSCO) con los

objetivos señalados en el Proyecto Educativo Regional de Ayacucho y del Proyecto

Educativo Local de la Unidad de Gestión Educativa Local – Huanta, de manera que

permita conocer si el PEI JSO responde al marco estratégico.

9.3. Evaluación de los Resultados del PEI

La evaluación de resultados se enfoca en analizar la evolución anual de indicadores

del PEI, a través de la Matriz de Evaluación de Resultados del PEI, que se expone a

continuación:

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Monitoreo y Evaluación Anual del PEI

MSE

SC

Objetivo y Línea estratégica Nombre del

indicador

Línea de base Línea de base Avance del indicador Unidad o Área responsable del

indicador

Código

Descripción Valor Año Valor Año 2020 2021 2022 2023 2024

ES

TR

AT

ÉG

ICO

Objetivo1: Instalar un sistema de gestión de la calidad con enfoque intercultural que garantice los procesos y resultados de la formación inicial y continua.

Líneas estratégicas

LE.

1.1.

1.1. Desarrollo de

una gestión

institucional de

calidad,

intercultural y

participativa.

1.1.1.

Variación

anual del nivel

de gestión de

calidad con la

atención

prestada.

15% 2018 25% 2019 35% 45% 55% 60% 70% Dirección General

LE.

1.2.

1.2. Eficiencia

organizacional de

los servidores de

la institución,

ajustada a los

estándares de

calidad.

1.2.1.

Evolución

anual del nivel

de

implementació

n de las

acciones

estratégicas en

el

cumplimiento

de las metas.

15% 2018 25% 2019 35% 45% 55% 60% 75% Dirección General

MIS

ION

AL

Códi

go

Objetivo 2: Mejorar el servicio de la formación inicial y continua orientado al logro del perfil de egreso de los estudiantes y profesionales.

Líneas estratégicas

LE.

2.1.

2.1. Vinculación

de la oferta de la

EESP (atracción)

con la demanda

de los egresados

de Educación

Básica para la

formación inicial

docente.

2.1.1.

Evolución de

la atracción de

egresados de

Educación

Básica para la

formación

inicial

docente.

20% 2018 25% 2019 30% 35% 45% 55% 65%

Dirección General

Jefatura de Unidad Académica:

Coordinación Académica

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INSTITUCIONAL 2020 – 2024

LE.

2.2.

2.2. Desarrollo de

la enseñanza

enfocada al

pensamiento

crítico,

intercultural e

inclusivo, con

metodología

apoyada en

recursos

tecnológicos y

evaluación

formativa para el

logro del perfil de

egreso.

2.2.1.

Variación

anual en el

nivel del logro

de las

competencias

de los

estudiantes en

base a los

estándares de

la Formación

Inicial.

20% 2018 25% 2019 35% 45% 55% 65% 75% Jefatura de Unidad Académica:

Coordinación Académica

Códi

go

Objetivo 3: Mejorar la calidad de la Práctica Pre Profesional y la investigación en estudiantes y formadores.

Líneas estratégicas:

LE.

3.1

3.1. Desarrollo de

la Práctica Pre

Profesional con

enfoque territorial

en instituciones

de calidad con

monitoreo,

acompañamiento

y evaluación

(MAE)

permanente a los

estudiantes y

formadores.

3.1.1.

Evolución

anual del nivel

de desempeño

de los

estudiantes en

la práctica pre

profesional.

20% 2018 30% 2019

40 %

50 %

60 %

70 %

80 %

Coordinador de Área de práctica

pre-profesional e investigación

LE.

3.2

3.2. Desarrollo de

investigaciones e

innovaciones

publicadas en

repositorios y

3.2.1.

Evolución

anual del nivel

de

publicaciones

5% 2018 100% 2019 25 % 35 % 45% 55 % 65% Coordinador de Área de práctica

pre-profesional e investigación

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revistas para

mejorar la

práctica

pedagógica de

estudiantes y

formadores.

de artículos

científicos de

estudiantes y

formadores en

repositorios y

revistas

digitales.

Códig

o

Objetivo 4. Mejorar el servicio de bienestar estudiantil y empleabilidad de los estudiantes.

Líneas estratégicas:

LE.

4.1

4.1. Atención

enfocada al

bienestar

estudiantil con

soporte

socioemocional

para una adecuada

formación

profesional e

inserción laboral.

4.1.1.

Evolución

anual del nivel

de satisfacción

sobre los

servicios de

bienestar y

salud

preventiva en

los

estudiantes.

5% 2018 15% 2019 25 % 30 % 40 % 50%

60 %

Unidad de Bienestar y

empleabilidad

4.1.2.

Variación

anual de

estudiantes

que requiere

atención

tutorial y de

acompañamie

nto.

5% 2018 10% 2019 25 % 35 % 45 % 55 % 65 % Unidad de Bienestar y

empleabilidad

4.1.3.

Variación

anual de nivel

de promoción

del empleo de

los egresados

5% 2018 10% 2019 25 % 35 % 45 % 55 % 65 % Unidad de Bienestar y

empleabilidad

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insertos al

campo laboral.

Códig

o

Objetivo 5: Mejorar el nivel de vinculación para la fidelización institucional de los egresados.

Líneas estratégicas

LE.

5.1

5.1. Desarrollo de

programas de

formación

continua para

fortalecer las

competencias de

los profesionales

que ejercen

docencia del

ámbito de la

provincia y región

5.1.1.

Variación

anual del nivel

de ejecución

de actividades

de

fortalecimient

o de

competencias

de los

participantes

en el programa

de formación

continua.

5% 2018 15% 2019 25% 35% 45% 55% 65% Jefe de Unidad de Formación

Continua

LE.

5.2

5.2. Promoción de

actividades

deportivas,

culturales y

académicas para

fortalecer la

identidad

institucional.

5.2.1.

Evolución

anual del nivel

de

participación

de los

egresados en

las actividades

de fidelización

institucional.

5% 2018 15% 2019 25% 35% 45% 55% 65% Unidad de Bienestar y

empleabilidad

SO

PO

RT

E

Códig

o

Objetivo 6: Generar y gestionar recursos económicos, optimizando la logística, abastecimiento y la gestión del talento humano orientada

al logro del perfil de egreso de los estudiantes y profesionales.

Líneas estratégicas:

LE.

6.1

6.1 Atención

oportuna con los

recursos

económicos,

6.1.1.

Evolución

anual de la

captación de

15% 2018 20% 2019 25% 30% 35% 40% 45% Jefe de Unidad Administrativa

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PROYECTO EDUCATIVO

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logísticos, de

abastecimiento

para garantizar el

proceso

estratégico,

misional y de la

gestión del talento

humano.

recursos

económicos

para la

atención

oportuna de la

logística y

abastecimiento

con el fin

garantizar el

proceso

estratégico,

misional y

gestión del

talento

humano.

Objetivo 7. Mejorar la infraestructura, el equipamiento, los recursos y el sistema de comunicación para garantizar la formación inicial

docente y continua

Líneas estratégicas:

LE.

7.1

77.1.

Modernización de

infraestructura, e

implementación

del equipamiento

tecnológico,

mobiliario,

bibliográfico,

recursos

didácticos y

sistema de

comunicación

para el logro del

perfil de egreso en

la formación

docente inicial y

continua.

7.1.1.

Evolución

anual del nivel

de la mejora

de la

infraestructura

e

implementació

n del

equipamiento

tecnológico,

mobiliario,

bibliográfico,

recursos

didácticos y

del sistema de

comunicación.

15% 2018 20% 2019 25% 30% 355% 40% 45% Jefe de Unidad Administrativa

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PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL 2020 – 2024

ANEXOS

CAPÍTULO X

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PEDAGÓGICO PÚBLICO

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HUANTA

PLAN DE REFORMULACIÓN DE LOS

DOCUMENTOS DE GESTIÓN 2019

HUANTA-2019

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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“JOSÉ SALVADOR CAVERO OVALLE"

1966 -2019

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL 2020 – 2024

PLAN REFORMULACIÓN DE LOS DOCUMENTOS DE GESTIÓN DEL IESPP “JOSACO”

1. DATOS INFORMATIVOS: l.1. DRE : AYACUCHO

1.2. UGEL : HUANTA

1.3. I.E.S.P.P :“JOSÉ SALVADOR CAVERO OVALLE”

l.4. NIVEL : EDUCACIÓN SUPERIOR NO UNIVERSITARIA

1.5. AÑO LECTIVO : 2019

1.6. DIRECTOR GENERAL : Mg. WALTER MARIANO ARCE VILLAR

1.7. JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA : Lic. WILBER A. REYES ARAUJO

1.8. JEFE DE ADMINISTRACIÓN : PROF. ABEL A. MONTESINOS MORILLO

2. FUNDAMENTACIÓN: En el marco de la mejora continua, se organiza espacios de reformulación de los Documentos de Gestión 2019 a fin de alinear dicho documento a la realidad y responda a las necesidades y demandas

de los objetivos institucionales y en concordancia a la RVM N° 082-2019-MINEDU que establece las disposiciones para la reformulación de los documentos y/o instrumentos de gestión de las Escuelas de Educación Superior Pedagógica (PEI, PAT, RI, PCI y MPA) siempre haciéndola de manera participativa con los miembros de la comunidad educativa.

2. OBJETIVOS: OBJETIVO GENERAL:

- Reformular los Documentos de Gestión 2019 del IESPP “José Salvador Cavero Ovalle” de Huanta.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

- Revisar y restructurar el PEI, PAT, PCI, RI y MPA. - Identificar logros, debilidades y sugerencias para su mejora. - Concientizar y empoderar en los miembros de la comunidad educativa el conocimiento y

aplicación de los documentos de gestión 2019. - Comprometer la participación activa de todos los actores de la comunidad educativa.

3. PARTICIPANTES:

Directivos, Docentes, Administrativos, Delegados Estudiantiles y Egresados del IESPP “JSCO” Huanta

4. DESIGNACIÓN DE LA COMISIÓN:

Se establecerán Camisones para los 5 Documentos de Gestión cuya propuesta es:

DOCUMENTOS DE GESTIÓN COMISIÓN

PEI

Prof. Wálter Mariano Arce Villar

Director General

Prof. Máximo Contreras Cconovilca

Jefe de la Unidad Académica

Prof. Abel Antonio Montesinos Morillo

Jef e de la Unidad Administrativa

PAT

Prof. Wálter Mariano Arce Villar

Director General

Prof. Máximo Contreras Cconovilca

Jefe de la Unidad Académica

Prof. Abel Antonio Montesinos Morillo

Jef e de la Unidad Administrativa

Prof. María Teresa Aspur Palomino

Coordinadora de Educación Primaria EIB

Prof. Lidia Rita Pérez Soto

Coordinadora de Educación Inicial EIB

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PCI

Prof. Wálter Mariano Arce Villar

Director General

Prof. Máximo Contreras Cconovilca

Jefe de la Unidad Académica

Prof. María Teresa Aspur Palomino

Coordinadora de Educación Primaria EIB

Prof. Yaquelina Rivera Cruz

Docente de Educación Primaria EIB

Richard Mendoza Rivera

Docente de Educación Primaria EIB

Prof. Jesús Ramírez Gutiérrez

Docente de Educación Primaria EIB

Prof. Lidia Rita Pérez Soto

Coordinadora de Educación Inicial EIB

Prof. Evelyn Pilco Galindo

Docente de Educación Inicial EIB

Prof. Carola Quintanilla Reyes

Docente

Rosario Barboza Ludeña

Docente

RI

Prof. Wálter Mariano Arce Villar

Director General

Prof. Máximo Contreras Cconovilca

Jefe de la Unidad Académica

Prof. Abel Antonio Montesinos Morillo

Jefe de la Unidad Administrativa

Prof. Bibiano Alcarraz Carbajal

Jefe de Práctica e Investigación

Prof. María Justina León Peralta

Coordinadora de Educación Secundaria

Pilar Miriam Romaní Díaz

Personal Administrativo

MPA

Prof. Wálter Mariano Arce Villar

Director General

Prof. Máximo Contreras Cconovilca

Jefe de la Unidad Académica

Prof. Abel Antonio Montesinos Morillo

Jefe de la Unidad Administrativa

Prof. Asterio Yupanqui Toro

Secretario Académico

Prof. Martin Vega Mansilla

Docente de TICs Funciones de las Comisiones:

Las comisiones asumen la responsabilidad de reestructurar los documentos de gestión

institucional 2019 en el marco de la RVM N° 082-2019-MINEDU que establece las

disposiciones para la reformulación de los documentos y/o instrumentos de gestión de

las Escuelas de Educación Superior Pedagógica (PEI, PAT, RI, PCI y MPA, asimismo,

tomando en cuenta las Guías Metodológicas que publicará la DIFOID del Ministerio de

Educación.

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Pare ello se usarán citaciones para las reuniones de los equipos, actas de acuerdos en Asamblea

Institucional, evidencias fotográficas y planillas de asistencia.

El producto irá revisando el área de Calidad a fin de ir afinando y mejorando los productos.

Asimismo, durante este proceso se recibirá asistencia técnica de parte de la DREA y de

consultores que serán contratados en el marco del Programa de Fortalecimiento 2019 de la

DIFOID.

5. RESPONSABLES DEL PLAN: Equipo Gestor:

Prof. Mariano Arce Villar

Prof. Wilber Reyes Araujo

Prof. Walter CANGANA Canchari

Prof. Abel Montesinos Morillo

Prof. Bibiano Alcarraz Carbajal

Prof. María Teresa Azpur Palomino

Prof. Asterio Yupanqui Toro

Prof. María León Peralta

Cuyas Funciones son:

- Conducir el proceso de reestructuración de los documentos de gestión 2019.

- Mantener informada a la comunidad educativa respecto al avance.

- Realizar reuniones para la organización y orientación de cada actividad.

- Revisar, analizar y sistematizar información relevante.

- Socializar la versión preliminar con la comunidad educativa.

- Redactar la versión final y difundirla.

6. DEL HORARIO DE LOS ESPACIOS DE TRABAJO:

Inicio: 25-06-19 Término: 31-12-19 Martes y Jueves de cada semana según cronograma Hora: 3.00 p.m. Lugar: Mini auditorio

Para lo cual la Dirección General (e) convocará de manera oficial a todos los estamentos.

7. PRESUPUESTO:

El presupuesto es el siguiente: Especificación de Gastos Costo x

reunión No de

Reuniones TOTAL

Materiales diversos 100.00 30 3000.00

Refrigerios 80.00 30 2400.00

Sistematizador 50 30 1500.00

TOTAL 6 900.00

Será afrontado con fondos institucionales procedente de recursos propios. 8. RECONOCIMIENTOS:

Al término de la ejecución del plan se otorgará reconocimientos a los/las participantes. 9. PRODUCTOS:

Al término de cada reunión de trabajo se tendrá los siguientes productos: - Acta de la reunión

- Planillas de asistencia

- Aportes para ser incorporados a los documentos de gestión 2019

10. EVALUACIÓN: La evaluación será antes, durante y después para ir recogiendo las fortalezas y debilidades para luego tener lecciones aprendidas y superar las dificultades.

Al término de la experiencia, se sistematizará como evidencia para el proceso de licenciamiento y acreditación.

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11. CRONOGRAMA:

Tiempo

Tareas

2019 JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

S 1 S 2 S 3 S 4 S 1 S 2 S 3 S 4 S 1 S 2 S 3 S 4 S 1 S 2 S 3 S 4 S 1 S 2 S 3 S 4 S 1 S 2 S 3 S 4 S 1 S 2 S 3

Elaboración del plan de investigación X X X X

Conformación de las comisiones X

Resolución Directoral X

Reuniones permanentes de reestructuración X X X X X X X X X X X X X X X X

Revisión y mejora X X X X X X X X X X X X X X X X

Sistematización X X X X

Oficialización mediante RD X X X

Presentación para la evaluación externa X

Observaciones y subsanación X X X X X

La Dirección

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Resolución Directoral No. 98-2019 - IESP.Púb.”JSCO”/DG.-HTA

Huanta, 25 de junio de 2019

Visto los documentos: OFICIO N° 517-2019-GRA/GR-GRDS-DRE/DGP-DIR,

la RVM N° 082-2019-MINEDU y la RM No. 570-2018-MINEDU, que establece las

disposiciones para la formulación de los documentos y/o instrumentos de gestión de las

Escuelas de Educación Superior Pedagógica (PEI, PAT, RI, PCI y MPA).

CONSIDERANDO:

Lo dispuesto por:

Ley N° 28044 Ley General de Educación.

Ley del Presupuesto del Sector Público para el Año Fiscal 2019.

Decreto Ley N° 25762, modificado por la Ley N° 26510, Leyes N°s 28044 y 28927 y el

Decreto Supremo N° 006-2006-ED.

Ley N° 27783, Ley de Bases de la Descentralización

D.S. Nº 028-2007-ED

Que, el D.S. N° 010-2017-ED, Reglamento de la Ley Nº 30512 Ley

de Institutos Superiores Pedagógicos y Escuelas Superiores de Formación Docente

Públicos y Privados, establece que uno de los fines de la Educación Superior es brindar

una oferta formativa de calidad que cuente con las condiciones necesarias para

responder al requerimiento del sector educativo;

Que, según la RVM N° 082-2019-MINEDU, que establece las disposiciones

para la formulación de los documentos y/o instrumentos de gestión de las Escuelas de Educación

Superior Pedagógica (PEI, PAT, RI, PCI y MPA) y el OFICIO N° 517-2019-GRA/GR-GRDS-

DRE/DGP-DIR; en el marco de las disposiciones del CEPLAN, enfoque de gestión por procesos;

que , estando establecido por la RM N' 570-2018-MINEDU “Modelo de Servicio Educativo.

SE RESUELVE:

ARTÍCULO PRIMERO.- CONFORMAR LA COMISIÓN DE

REFORMULACIÓN DE LOS DOCUMENTOS Y/O INSTRUMENTOS DE GESTIÓN del

IESPP “José Salvador Cavero Ovalle” de Huanta, de conformidad a lo dispuesto en la RVM N°

082-2019-MINEDU, que establece las disposiciones para la formulación de los documentos y/o

instrumentos de gestión de las Escuelas de Educación Superior Pedagógica (PEI, PAT, RI, PCI y

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MPA) y el OFICIO N° 517-2019-GRA/GR-GRDS-DRE/DGP-DIR, la misma que tendrá vigencia

a partir de la fecha hasta la culminación del proceso.

ARTÍCULO SEGUNDO. - DISPONER a todas las áreas del IESPP “José

Salvador Cavero Ovalle” el cumplimiento de sus funciones inherentes conexas de conformidad al

marco normativo del proceso de Licenciamiento de los Programas de Estudios.

LA COMISIÓN DE REFORMULACIÓN DE LOS DOCUMENTOS Y/O INSTRUMENTOS

DE GESTIÓN DEL IESPP “JOSÉ SALVADOR CAVERO OVALLE” DE HUANTA, estará

integrado de la siguiente manera:

DOCUMENTOS DE GESTIÓN COMISIÓN

PEI

Prof. Wálter Mariano Arce Villar

Director General

Prof. Máximo Contreras Cconovilca

Jefe de la Unidad Académica

Prof. Abel Antonio Montesinos Morillo

Jef e de la Unidad Administrativa

PAT

Prof. Wálter Mariano Arce Villar

Director General

Prof. Máximo Contreras Cconovilca

Jefe de la Unidad Académica

Prof. Abel Antonio Montesinos Morillo

Jef e de la Unidad Administrativa

Prof. María Teresa Aspur Palomino

Coordinadora de Educación Primaria EIB

Prof. Lidia Rita Pérez Soto

Coordinadora de Educación Inicial EIB

PCI

Prof. Wálter Mariano Arce Villar

Director General

Prof. Máximo Contreras Cconovilca

Jefe de la Unidad Académica

Prof. María Teresa Aspur Palomino

Coordinadora de Educación Primaria EIB

Prof. Yaquelina Rivera Cruz

Docente de Educación Primaria EIB

Richard Mendoza Rivera

Docente de Educación Primaria EIB

Prof. Jesús Ramírez Gutiérrez

Docente de Educación Primaria EIB

Prof. Lidia Rita Pérez Soto

Coordinadora de Educación Inicial EIB

Prof. Evelyn Pilco Galindo

Docente de Educación Inicial EIB

Prof. Carola Quintanilla Reyes

Docente

Rosario Barboza Ludeña

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Docente

RI

Prof. Wálter Mariano Arce Villar

Director General

Prof. Máximo Contreras Cconovilca

Jefe de la Unidad Académica

Prof. Abel Antonio Montesinos Morillo

Jefe de la Unidad Administrativa

Prof. Bibiano Alcarraz Carbajal

Jefe de Práctica e Investigación

Prof. María Justina León Peralta

Coordinadora de Educación Secundaria

Pilar Miriam Romaní Díaz

Personal Administrativo

MPA

Prof. Wálter Mariano Arce Villar

Director General

Prof. Máximo Contreras Cconovilca

Jefe de la Unidad Académica

Prof. Abel Antonio Montesinos Morillo

Jefe de la Unidad Administrativa

Prof. Asterio Yupanqui Toro

Secretario Académico

Prof. Martin Vega Mansilla

Docente de TICs

ARTÍCULO TERCERO.- ELEVAR ejemplares a las dependencias internas, para los

fines administrativos de norma.

REGISTRESE Y COMUNIQUESE

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Citación para la conformación de comisiones para

la reformulación de los Documentos de Gestión

Acta de Reunión para la conformación de comisiones para la reformulación de los

Documentos de Gestión

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PROYECTO EDUCATIVO

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INSTITUCIONAL 2020 – 2024

ELABORACIÓN PARTICIPATIVA DE LOS DOCUMENTOS DE GESTIÓN 2019

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ACTA DE ASAMBLEA INSTITUCIONAL DE APROBACIÓN DE DOCUMENTOS DE GESTIÓN 2019

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ACTAS DE ASAMBLEA INSTITUCIONAL DE APROBACIÓN DE DOCUMENTOS DE GESTIÓN 2019

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ANALISIS EXTERNO

Aspectos del

Contexto Externo

Descripción y su influencia en la Institución

Demanda de

Educación Superior El porcentaje de postulantes se ha incrementado en promedio 30 % anual en los últimos tres

años. Obteniendo mayor incremento los programas de educación inicial y educación física.

(INFORME N° 008-2019-SA-IESPP”JSCO”-HTA)

Según los resultados del estudio de oferta y demanda para establecer la brecha de docentes

2019 del Ministerio de Educación la proyección de la demanda de docentes irá en aumento

a nivel nacional. Y en el caso de la región Ayacucho de igual manera en los programas de

Ciencias Sociales, Educación Inicial, Educación Física y Educación Primaria, programas

ofertados por el IESPP “JSCO”. (DIFOID- UNIDAD DE ESTADÍSTICA DEL MINEDU).

Demográfico Según el INEI y de acuerdo al Censo de Población y Vivienda 2017 la población censada

en Ayacucho totalizó 616 176 habitantes (2,1 por ciento de la población censada nacional)

de los cuales el 50,6 por ciento fueron mujeres. La población total del país (población

censada más población omitida) sumó 31 237 385 habitantes. La última tasa de crecimiento

inter censal (2007-2017) fue de 0,1 por ciento, observándose un mayor crecimiento de la

población urbana (2,2 por ciento), lo que contrastó con la menor población rural (-2,3 por

ciento). Por provincias, la provincia de Huamanga fue la de mayor concentración

poblacional (45,8 por ciento del total departamental) seguida de Huanta (14,5 por ciento) y

La Mar (11,5 por ciento). A nivel de grandes grupos de edad, el 28,6 por ciento de la

población se encontraba entre 0 y 14 años de edad, el 62,7 por ciento entre 15 y 64 años de

edad y el 8,8 por ciento restante entre 65 y más años de edad.

Educativo Ayacucho cuenta en total con 198 424 alumnos 12 matriculados, de los cuales 50 477 son

del nivel inicial, 78 506 del nivel primaria y 69 441 de secundaria. Como se aprecia, la

UGEL que cuenta con mayor capacidad operativa y con mayor cantidad de alumnos

matriculados en instituciones estatales y no estatales es Huamanga. Mientras que la UGEL

Huancasancos, cuenta con una capacidad operativa mayor, pero con un desafío territorial

intermedio y con una menor población estudiantil matriculada en el sector estatal.

En cuanto al número de Instituciones Educativas, la UGEL Huamanga es la que cuenta con

las mayores cantidades de éstas, estatales y no estatales, y con las mejores condiciones para

su operatividad. La Mar, Sucre y Lucanas cuentan con un promedio regular de IIEE, de las

cuales un 78% son rurales y tienen una distancia promedio entre la IE y la UGEL de 7 horas.

Un dato importante de la región, es que posea pocas instituciones educativas no estatales,

siendo Huamanga la que cuenta con más IIEE, 108 en cada uno de los niveles educativos.

En relación a las instituciones de educación superior no universitaria, la región cuenta solo

con 30 instituciones, de las cuales la mayoría son tecnológicos 16 de gestión pública y 4 de

gestión privada. Existen 5 institutos pedagógicos públicos y 3 pedagógicos privados. Solo

existen 2 instituciones artísticas públicas.

El porcentaje de estudiantes de segundo grado de primaria que obtuvieron el nivel

satisfactorio en las áreas de lectura y matemática. La provincia de Huamanga, capital de la

región, obtiene los mejores porcentajes, con un 54,8% de niños que pueden resolver

problemas matemáticos y un 62% de niños pueden comprender lo que leen. Le siguen las

provincias de Parinacochas, Huanca Sancos y Lucanas con los mejores porcentajes en ambas

áreas evaluadas. Sin embargo, la provincia de Víctor Fajardo es la cuenta con los más bajos

porcentajes, solo un 23,7% en lectura y un 31,4% en matemáticas.

El siguiente gráfico indica el porcentaje de estudiantes de segundo grado de secundaria que

obtuvieron el nivel satisfactorio en las áreas de lectura y matemática en el 2016. Como se

aprecia la brecha de aprendizajes es enorme, pero se profundiza más en lectura, debido a que

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en esta región hay un gran porcentaje de personas quechua hablantes. Esto se puede apreciar

en las provincias de Vilcas Huamán con 2,9%, Víctor Fajardo con 2,7%, La Mar con 3,2%

de niños que comprenden lo que leen. En matemáticas, las provincias de Sucre, Lucanas,

Parinacochas y Páucar del Sara Sara obtienen mejor porcentaje, pero la brecha sigue siendo

grande.

El 54.3% de estudiantes entre 17 y 18 años concluye de manera oportuna la secundaria, sin

embargo, solo un 19.3% de estos estudiantes transita a la educación superior.

En relación a la población que accede a educación superior, como se aprecia en el gráfico 16

un 53.6% de la población entre 17 y 21 años asiste regularmente. Sin embargo, solo un 6.7%

de la población entre 22 y 24 años de edad concluye sus estudios superiores.

El PER Ayacucho es el principal instrumento orientador de la política pública en educación,

teniendo un rol correlacional entre ciudadanía y estado, basado en objetivos estratégicos

referidos a una educación con equidad y calidad que responde a demandas potenciales

regionales Garantizando una educación de calidad en los institutos y escuelas de educación

superior, arte, tecnológicos o pedagógicos que respondan a los desafíos del desarrollo local,

regional y nacional. (PER 2017- 2030).

El paradigma de los campesinos es que el progreso de sus hijos está fuera del campo, puesto

que ellos estudian y trabajan en las ciudades.

Más del 60% de la población es quechua hablante y que su idioma materno es el quechua.

Uno de los problemas de la población regional es el insuficiente nivel educativo: 17% del

total de la población no tiene ningún nivel educativo; 31% cuenta con educación primaria;

33%, con educación secundaria; y 19%, con educación superior. Vale decir que cerca de la

mitad de la población se encuentra en condiciones limitadas de acceder a conocimientos que

le permitan mejorar su nivel de vida.

En Ayacucho, el problema principal sigue siendo la baja calidad de la educación, asunto

relacionado con aspectos como la calificación, la asistencia y la permanencia de los

docentes, la estructura curricular y la disponibilidad de material educativo, que, en conjunto,

explican el escaso impacto de la enseñanza en la niñez y la juventud.

Otro problema es el alto grado de analfabetismo, que, en el año 1981, ascendía a 45,1% de la

población; en 1993 pasó a 32,7% y en el 2007 se redujo a 17,9%. A pesar de dicha

reducción, la disparidad se mantiene por área de residencia. Según los datos censales del

2007, los analfabetos representan 27,2% en el área rural y 11,7% en el área urbana. Se

comprueba que las brechas son mayores por género: mientras que el analfabetismo afecta a

8,4% de varones, es tres veces más alto en el caso de las mujeres: 26,9%. Respecto a la

escolaridad, se advierte que, en el 2007, estuvo generalizada la asistencia escolar de los

niños de 6 a 11 años, tanto en áreas urbanas (96%) como rurales (93%); respecto a los de 12

a 16 años, la asistencia se redujo en las áreas rurales a 86% y, entre las mujeres, a 89%.

En la educación superior, se advierte una mejora sustantiva. Sin embargo, aun cuando se han

logrado avances en la cobertura educativa, todavía se plantean interrogantes e inquietudes

respecto a la calidad educativa.

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Demográfico Según el INEI y de acuerdo al Censo de Población y Vivienda 2017 la población censada en

Ayacucho totalizó 616 176 habitantes (2,1 por ciento de la población censada nacional) de

los cuales el 50,6 por ciento fueron mujeres. La población total del país (población censada

más población omitida) sumó 31 237 385 habitantes.

La última tasa de crecimiento inter censal (2007-2017) fue de 0,1 por ciento, observándose

un mayor crecimiento de la población urbana (2,2 por ciento), lo que contrastó con la menor

población rural (-2,3 por ciento). Por provincias, la provincia de Huamanga fue la de mayor

concentración poblacional (45,8 por ciento del total departamental) seguida de Huanta (14,5

por ciento) y La Mar (11,5 por ciento).

A nivel de grandes grupos de edad, el 28,6 por ciento de la población se encontraba entre 0 y

14 años de edad, el 62,7 por ciento entre 15 y 64 años de edad y el 8,8 por ciento restante

entre 65 y más años de edad.

Crecimiento poblacional de 5% anual en la población de estudiantes egresados de la EBR en

la provincia de Huanta y región de Ayacucho favorece porque mayor cantidad de jóvenes

aspiran la docencia y se ha recuperado el interés por la carrera docente.

El desplazamiento de familias de las zonas rurales a la ciudad en busca de mejores

oportunidades, cuyos hijos son un potencial para nuestra entidad formadora.

Las provincias vecinas de la región Huancavelica, también es un potencial para nuestra

entidad, toda vez que genera demanda e interés por la formación inicial docente y por tanto,

nuestra entidad se favorece de ello.

Asimismo, la reducción de la fecundidad conducirá a una menor demanda de servicios

educativos en las áreas rurales, con la consiguiente reducción de plazas para maestros en el

mediano plazo.

La evolución de la estructura demográfica hacia el envejecimiento constituye un reto para la

inclusión de este segmento poblacional en los planes y programas del sector público y

privado, teniendo en cuenta que es un grupo creciente que requiere mayor atención en salud

y bienestar. Probablemente, muchos de sus integrantes sufran enfermedades crónicas y

degenerativas, que exigen mayor atención por parte del Estado, las familias y la sociedad en

general.

El crecimiento urbano desordenado ha sido agravado por la invasión de tierras. El

desplazamiento rural-urbano ha incrementado la demanda urbana de los servicios públicos y

la desocupación, dado el evidente desequilibrio entre crecimiento demográfico y

oportunidades de empleo.

Teniendo en cuenta la proyección al año 2020 para Ayacucho, en la estructura demográfica

regional se advierte que la población adulta mayor representaría 10% de la población

ayacuchana, lo cual significaría, en cifras absolutas, 72.000 personas, en tanto que los

menores de 15 años constituirían 30% (serían 215.000, niños, niñas y adolescentes),

mientras que la población en edad de trabajar aumentaría a 61%, alcanzando la cifra de

441.000 personas.

Político La nueva Ley de Educación Superior motiva y da esperanza de mejora en tratamiento a los

formadores y administrativos educación superior.

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La conversión de Instituto a Escuela de Educación permitirá que nuestros estudiantes

obtengan el grado de bachiller y título de licenciado tal igual que las universidades, eso es

atractivo para los jóvenes.

Ingreso a la carrera pública docente en el nivel superior. - El régimen legal favorece la

revalidación, licenciamiento y acreditación institucional.

En el ámbito político, la participación y representación de las mujeres es todavía mucho

menor. Además, la violencia contra la mujer es un indicador dramático de la resistencia al

cambio de esas relaciones desiguales de poder entre hombres y mujeres.

Económico En 2017, el Valor Agregado Bruto (VAB) del departamento de Ayacucho registró un

crecimiento de 5,3 por ciento respecto al año previo y aportó con 1,2 por ciento al VAB

nacional y con el 1,1 por ciento al PBI nacional. Ese mismo año, el empleo en las empresas

privadas formales de 10 y más trabajadores registró un crecimiento promedio de 0,5 por

ciento en la ciudad de Ayacucho, atribuido a la mayor captación laboral de la industria

manufacturera.

La dinámica de la economía está influenciada principalmente por el comportamiento de las

actividades agropecuaria; extracción de petróleo, gas y minerales; construcción, comercio y

otros servicios, que en conjunto representaron el 74,9 por ciento del VAB departamental de

2017. En los últimos 10 años, la producción de Ayacucho, medida por el VAB, creció en 6,2

por ciento promedio anual, nivel superior a lo registrado a nivel nacional (4,8 por ciento).

Entre los sectores más dinámicos se encuentran las telecomunicaciones y otros servicios de

información (14,8 por ciento), extracción de petróleo, gas y minerales (13,0 por ciento) y

construcción (10,1 por ciento).

Según la Encuesta Nacional de Hogares de 2017 aplicada por el INEI, la Población

Económicamente Activa (PEA) del departamento fue de 371,5 mil personas, de las cuales el

96,9 por ciento estaban ocupadas, mientras que el 3,1 por ciento estaba desocupada. De la

PEA ocupada (359,8 mil personas), el 50,0 por ciento laboraba en sectores extractivos

(agricultura, pesca y minería); 28,1 por ciento en servicios (transporte, restaurantes, hoteles,

enseñanza, sector público, entre otros); 12,8 por ciento en el sector comercio; 5,8 por ciento

en construcción y 3,4 en manufactura.

La estructura empresarial de Ayacucho está mayoritariamente conformada por la micro,

pequeña y mediana empresa (MIPYME) 2 . Según el Ministerio de la Producción, en 2016

existían 21 600 unidades productivas formales en el departamento, de las cuales 21 568 eran

micro, pequeñas y medianas empresas (99,9 por ciento). De estas Mipymes, el 96,6 por

ciento empleaban hasta 5 trabajadores. Asimismo, el 78,7 por ciento registró como máximo

ventas anuales de 13 Unidades Impositivas Tributarias (UIT), mientras que un 15,4 por

ciento registró ventas entre 13 y 75 UIT.

Social La población tiene secuelas de la violencia socio política vivido en la época del terrorismo,

aún las heridas no se han cerrado, eso debilita toda vez que se requiere el trabajo y soporte

emocional y psicológico a los estudiantes de la EBR.

El machismo imperante, hace que seamos una sociedad con prácticas de violencia familiar,

familias disfuncionales, etc. Traen como consecuencia la delincuencia, embarazo en

adolescentes, drogadicción y alcoholismo, pandillaje, etc.

Page 89: PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2020 - 2024 · horizontal y adecuado clima institucional que permita consensuar políticas, objetivos, valores, principios y proyectos a mediano y

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“JOSÉ SALVADOR CAVERO OVALLE"

1966 -2019

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL 2020 – 2024

Las masivas migraciones producidas en la década de 1980 hacia las ciudades han

determinado una mayor concentración demográfica en el área urbana, acompañada por un

claro abandono del espacio rural.

De ahí que el tamaño poblacional y las características de la distribución por sexo y edad, así

como los movimientos de la población, inciden en la disponibilidad de recursos y la

planificación urbana.

Por otra parte, según la Comisión de la Verdad y Reconciliación (CVR), la violencia

sociopolítica vivida entre los años 1980 y el 2000 dejó secuelas muy profundas, que

debilitaron las redes sociales locales y afectaron las condiciones emocionales, propiciando

una cultura de temor y desconfianza, especialmente por el asesinato de dirigentes y

autoridades, lo que, a su vez, ocasionó un debilitamiento de la sociedad y de los partidos

políticos.

La violencia política afectó de manera más acentuada precisamente los departamentos con

menor grado de desarrollo relativo, lo que se reflejó en los indicadores de salud, educación y

desarrollo socioeconómico, entre otros. La CVR señala que el departamento que más sufrió

los efectos de la violencia, en número de comunidades afectadas y nivel de afectación

sufrida, fue Ayacucho. Según cifras estimadas, le correspondieron 166.000 de los 461.000

desplazados. Los efectos de la violencia en la población de la región de Ayacucho y en otras

regiones del país, como plantea Escobedo,17 “se dejaron sentir en varios niveles: familiar,

institucional y de infraestructura”.18

Ayacucho es uno de los departamentos más deprimidos del país: 69% de su población es

pobre y 35% está en pobreza extrema.56 Los indicadores del Programa de las Naciones

Unidas para el Desarrollo (PNUD)57 dan cuenta de niveles del desarrollo humano —la

esperanza de vida (65,8 años), el analfabetismo adulto (18%), la población que tiene

primaria (31%) y los ingresos per cápita promedio anuales (3.636,20 nuevos soles)— que

revelan una baja calidad de vida y limitadas capacidades para desarrollarse.

Las relaciones de género tienen sus raíces en una distribución desigual del poder entre

hombres y mujeres en los distintos ámbitos. La inequidad de género se ha hecho evidente en

los diferentes ámbitos sociales, especialmente en el hogar, el trabajo y la política.

Cultural La población que egresa de educación secundaria tienen bajos niveles en capacidades

matemáticas, en capacidades comunicativas expresamente en comprensión de textos.

Buen porcentaje de jóvenes provienen del área rural y con mayor notoriedad se observa el

problema arriba mencionado.

Jóvenes que son quechuas es una potencialidad, toda vez que nuestra entidad es bilingüe.

Tecnológico En relación a la situación de acceso al servicio de internet, en nuestra región todavía

tenemos dificultades de acceso, asimismo, en nuestra provincia donde está ubica la entidad

formadora no tenemos el servicio de 4G lo cual limita contar con un servicio adecuado.

Con el servicio limitado se va desarrollando las acciones a fin de que esta herramienta

contribuya en el cumplimiento de los objetivos institucionales.